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26/11/2014

AECEPAssociaoDeEscolasCristsDeEducaoPorPrincpios

O planejamento escolar

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui


tanto a previso das atividades em termos de organizao e
coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua
reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O
planejamento um meio para programar as aes docentes,
mas tambm um momento de pesquisa e reflexo
intimamente ligado avaliao.
H trs modalidades de planejamento, articulados entre si o
plano da escola, o plano de ensino e o plano de aulas.
A importncia do planejamento escolar
O planejamento um processo de racionalizao,
organizao e coordenao da ao docente, articulando a
atividade escolar e a problemtica do contexto social. A
escola, os professores e alunos so integrantes da dinmica
das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar
est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de
classe. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivoscontedosmtodos
esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo o
planejamento, uma atividade de reflexo a cerca das nossas opes e aes; se no pensarmos
didaticamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes da sociedade.
O planejamento tem assim as seguintes funes:
a) Explicar os princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que as segurem a articulao
entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de participao
democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as
aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e
formas organizativas de ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso
das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a
improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir de considerao das exigncias postas pela
realidade social, do nvel de preparo e das condies scioculturais e individuais dos alunos.
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que torna possvel interrelacionar,
num plano, os elementos que compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas
(como ensinar) e avaliao que intimamente relacionada aos demais.
f) Atualizar os contedos do plano sempre que for preciso, aperfeioandoo em relao aos progressos
feitos no campo dos conhecimentos, adequandoos s condies de aprendizagens dos alunos, aos
mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados nas experincias do cotidiano.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas
professor e alunos devem executar. Replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no
decorrer das aulas.
Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como guia de orientao
e devem apresentar ordem seqencial, objetividade, coerncia, flexibilidade.
O plano um guia para orientar o professor em suas aes educativas
O plano um guia de orientao, pois nele so estabelecidas as diretrizes e os meios de realizao do
trabalho docente. Sua funo orientar a prtica partindo da exigncia da prpria prtica.
O plano deve ter uma ordem seqencial, progressiva. Para alcanar os objetivos, so necessrios vrios
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passos, de modo que a ao docente obedea a uma seqncia lgica.


Por objetividade entendemos a correspondncia do plano com a realidade que se vai aplicar. No
adianta fazer previses fora das possibilidades humanas e materiais da escola, fora das possibilidades
dos alunos.
Deve haver coerncia entre os objetivos gerais, objetivos especficos, os contedos, mtodos e
avaliao. Coerncia relao que deve existir entre as idias e a prtica.
O plano deve ter flexibilidade no decorrer do ano letivo, o professor est sempre organizando e
reorganizando o seu trabalho. Como j dissemos o plano um guia e no uma deciso inflexvel.
Existem pelo menos trs nveis de planos: o plano da escola, o plano de ensino, o plano de aula.
O plano da escola um documento mais global; expressa orientaes gerais que sintetizam, de um
lado, as ligaes da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligaes do projeto
pedaggico da escola com os planos de ensino propriamente ditos.
O plano de ensino (ou plano de unidade) a previso dos objetivos e tarefas do trabalho docente para
o ano ou semestre; um documento mais elaborado, dividido por unidades seqenciais, no qual
aparecem objetivos especficos, contedos e desenvolvimento metodolgicos.
O plano de aula a previso do desenvolvimento do contedo para uma aula ou conjunto de aulas e
tem um carter especfico.
O plano de aula um detalhamento do plano de ensino. As unidades e subunidades (tpicos) que
foram previstas em linhas gerais so agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica
real. A preparao de aulas uma tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar
em um documento escrito que servir no s para orientar aes do professor como tambm para
possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profisses o
aprimoramento profissional depende da acumulao de experincias conjugando a prtica e reflexo
criteriosa sobre ela, tendo em vista uma prtica constantemente transformada para melhor.
Na elaborao de um plano de aula, devese levar em considerao, em primeiro lugar, que a aula
um perodo de tempo varivel. Dificilmente completamos em uma s aula o desenvolvimento de uma
unidade ou tpico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compe de uma
seqncia articulada de fases: preparao e apresentao de objetivos, contedos e tarefas;
desenvolvimento da mataria nova; consolidao (fixao, exerccios, recapitulao, sistematizao);
aplicao, avaliao. Isso significa que devemos planejar no uma aula, mas um conjunto de aulas.
Na preparao de aulas, o professor deve reler os objetivos gerais da matria e a seqncia de
contedos do plano de ensino. No pode esquecer que cada tpico novo uma continuidade do
anterior; necessrio assim, considerar o nvel de preparao inicial dos alunos para a matria nova.
Deve, tambm, tomar o tpico da unidade a ser desenvolvido e desdobrlo numa seqncia lgica, na
forma de conceitos, problemas, idias. Tratase de organizar um conjunto de noes bsicas em torno
de uma idia central, formando um todo significativo que possibilite ao aluno percepo clara e
coordenada do assunto em questo. Ao mesmo tempo em que so listadas as noes, conceitos,
idias e problemas, feita a previso do tempo necessrio. A previso do tempo, nesta fase, ainda
no definitiva, pois poder ser alterada no momento de detalhar o desenvolvimento metodolgico
da aula.
Em relao a cada tpico, o professor redigir um ou mais objetivos especficos, tendo em conta os
resultados esperados na assimilao de conhecimentos e habilidades (fatos, conceitos, idias,
relaes, mtodos e tcnicas de estudo, princpios e atitudes etc.) estabelecer os objetivos uma
tarefa to importante que deles vo depender os mtodos e procedimentos de transmisso e
assimilao dos contedos e as vrias formas de avaliao (parciais e finais).
O desenvolvimento metodolgico ser desdobrado nos seguintes itens, para cada assunto novo:
preparao e introduo do assunto; desenvolvimento e estudo ativo do assunto; sistematizao e
aplicao; tarefas de casa. Em cada um desses itens so indicados os mtodos, procedimentos e
materiais didticos, isto , o que o professor e alunos faro para alcanar os objetivos.
Em cada um dos itens mencionados, o professor deve prever formas de verificao do rendimento dos
alunos. Precisa lembrar que a avaliao feita no incio (o que o aluno sabe antes do desenvolvimento
da matria nova), durante e no final de uma unidade didtica. A avaliao deve conjugar vrias formas
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de verificao, podendo ser informal, para fins de diagnstico e acompanhamento do progresso dos
alunos, formal para fins de atribuio de notas ou conceitos.
Os momentos didticos do desenvolvimento metodolgico no so rgidos. Cada momento ter
durao de tempo de acordo com o contedo, com o nvel de assimilao dos alunos. s vezes ocupar
se mais tempo com a exposio oral da matria, em outras, com o estudo da matria. Outras vezes,
ainda, tempo maior pode ser dedicado a exerccio de fixao e consolidao. Por exemplo, pode
acontecer que os alunos dominem perfeitamente os conhecimentos e habilidades necessrias para
enfrentar a matria nova; nesse caso, a preparao e introduo do tema pode ser mais breve.
Entretanto, se os alunos no dispem de prrequisitos bem consolidados, a deciso do professor deve
ser outra, gastandose mais tempo para garantir uma base inicial de preparo atravs da recapitulao,
prtestes de sondagem e exerccios.
O desenvolvimento metodolgico pode se destacar aulas com finalidades especficas: aula de
exposio oral da matria, aula de discusso ou trabalho em grupo, aula de estudo dirigido individual,
aula de demonstrao prtica ou estudo do meio, aula de exerccios, aula de recapitulao, aula de
verificao para avaliao.
O professor consciencioso dever fazer uma avaliao da prpria aula. Sabemos que o xito dos alunos
no depende unicamente do professor e do seu mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve
muitos fatores de natureza social, psicolgica, o clima geral da dinmica da escola etc. Entretanto, o
trabalho docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o xito escolar
dos alunos. Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas: Os objetivos e
contedos foram adequados turma? O tempo de durao da aula foi adequado? Os mtodos e
tcnicas de ensino foram variados e oportunos em suscitar a atividade mental e prtica dos alunos?
Foram feitas verificaes de aprendizagem no decorrer das aulas (informais e formais)? O
relacionamento professoraluno foi satisfatrio? Houve uma organizao segura das atividades, de
modo ter garantido um clima de trabalho favorvel? Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem
da matria, num grau suficiente para introduzir matria nova? Foram propiciadas tarefas de estudo
ativo e independente dos alunos?
Bibliografia:

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994 (Coleo magistrio 2 grau. Srie formao do
professor).

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