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PUC-Rio. Departamento de Artes e Design 2013.

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DSG 1001 Projeto Bsico CONTEXTO e CONCEITO
Nome: Ricardo Felipe do Nascimento
Professores: Mrio Seixas e Luciana Barbosa
Monitores: Felipe Filgueiras e Nelson Hubner

INTRODUO
Entendendo o Projeto
Para dar incio ao Projeto Bsico Contexto e Conceito do curso de Design
da PUC-Rio ns, alunos, deveramos visitar, individualmente, em torno de cinco
locais diferentes nos quais acontea uma atividade regular e grupal, como aulas,
cursos e oficinas. Aps essa etapa ento escolhido um local e formado uma dupla
de alunos para acompanhar as atividades desse lugar. ento formado um sistema
chamado de parceria, onde o responsvel pela a atividade torna-se um parceiro
do projeto. A dupla ento observa e registra as atividades durante algum tempo e,
com base nesses registros, formula experimentos para o parceiro. Experimentos so
objetos construdos pela dupla que, de alguma maneira expresse as atividades no
local. Esses experimentos vo sendo aperfeioados conforme as opinies do
parceiro para no fim gerar um produto til e durvel que relacione as atividades do
parceiro e do lugar.
Os locais e suas possibilidades
Nessa primeira etapa do projeto visitei cinco lugares distintos com o intuito de
sondar uma possibilidade para estabelecer uma parceria em um desses lugares.
Iniciei no pr-vestibular Conselho da Escola Popular do Morro da Baiana, onde
encontrei uma atmosfera de conscincia comunitria e uma tenso pr-exame. O
coordenador do pr-vestibular, chamado Diogo, se mostrou solicito, aprovando a
minhas visitas posteriores, desde que no prejudicassem as aulas. No Sesc Ramos
tive a oportunidade de acompanhar duas aulas: uma de bal com a professora Tnia
e outra de natao com a instrutora Marcela. A aula de bal se mostrou bem
animada, pois contava com presena de crianas e adolescentes. J a aula de
natao era livre e tinha o objetivo de ensinar pessoas de diferentes faixas etrias a
aprenderem a nadar. Acompanhei ainda as atividades da instituio Fbrica Verde,

localizada na comunidade da Nova Braslia. Nessa unidade presenciei uma aula de


montagem e manuteno de computadores, ministradas pelo tcnico Richard.
importante citar que tentei visitar o Social Ramos Clube, mas no obtive xito em
passar da portaria em vista da alta burocracia existente. Por ltimo visitei o Instituto
Santa Lucia, localizado na Gvea, local dedicado a pessoas com deficincias
mentais. L acompanhei uma atividade de confeco de tapearias com a psicloga
Ana Maria e com a Dona Leonides. Em todos os lugares visitados, exceto o Social
Ramos Clube, as pessoas abordadas concordaram em colaborar com o projeto e se
mostraram dispostos a me receber.
Nessa busca de possibilidades aprendi a demonstrar confiana ao falar sobre
as minhas intenes ao ingressar nesses lugares. Agucei tambm a minha
compreenso ao lidar com a desconfiana das pessoas perante o meu projeto, pois,
a primeira vista, eu seria um desconhecido tentando entrar no ambiente de trabalho
dos possveis parceiros.
A escolha
Aps analisar os lugares visitados, decidi optar em realizar o meu projeto no
Instituto Santa Lucia por alguns motivos. O Instituto fica localizado a menos de cinco
minutos da faculdade, condio que possibilita uma facilidade de deslocamento ao
local. Outro fator importante foi dedicao dos funcionrios ao local. Desde a
primeira visita a Dona Leonides, que tambm vice-presidente do local, se mostrou
compromissada com o instituto, estabelecendo uma futura estabilidade para a
realizao do projeto.
CONTEXTUALIZAO
O Instituto Santa Lucia
O Instituto Santa Lucia foi fundado em 1953 e tem como foco o atendimento a
pessoas com deficincias mentais. Funcionando num regime de semi-internato, no
qual o residente vai para casa aos finais de semana, o instituto oferece diversos
servios ao deficiente entre eles a musicoterapia, fonoaudiologia, terapia
ocupacional e a psicopedagogia. Essas atividades tm o intuito de socializar o
deficiente, dando-lhe uma maior autonomia social. O instituto fica localizado na Rua
Marqus de So Vicente, nmero 316, na Gvea.

Durante a realizao do meu projeto no instituto acompanhei as aulas de


tapearia realizadas s teras, quartas e quintas, das 8 s 10 da manh. Essa
atividade organizada pela psicloga Ana Maria com o auxlio da Dona Leonides e
ministrada para uma turma que varia entre oito e dez alunos, dependendo do dia. A
turma formada por homens e mulheres, todos portadores de alguma deficincia
mental, e rene desde jovens adolescentes at senhoras idosas.
Os tapetes confeccionados nas aulas so feitos em uma tela de algodo cru,
do tamanho de uma folha de papel, onde os alunos transpassam uma agulha sem
ponta, envolta em uma linha de croch colorida, nos furinhos existentes na tela.
Desse modo possvel formar vrios desenhos como casas, coraes, escudos de
times de futebol, flores etc. No final do ano so realizados bazares e exposies
com os tapetes feitos durante os meses.

Alguns tapetes feitos em aula.


Fazendo seus tapetes
A turma se rene na sala principal de atividades do instituto, composta por
uma mesa grande central e outras quatro ou cinco mesas menores ao lado daquela.
possvel notar na sala um piano e inmeros quadros de fotos e murais de avisos
nas paredes, alm de uma estante repleta de jogos e brinquedos.
A aula tem incio com os alunos sentando nos seus respectivos lugares e
recebendo seus tapetes da mo da Ana Maria. Aqueles que no terminaram seus
trabalhos na aula anterior daro prosseguimento ao desenho, enquanto os que j
terminaram, iniciaro um novo tapete. Ana Maria no permite que um mesmo aluno
faa dois trabalhos simultaneamente.

Ao que daro continuidade ao trabalho, Ana somente indica aonde cada aluno
ele comear e apresenta as possveis cores de linhas para o aluno escolher. Ana
deixa os alunos escolherem as cores livremente, contudo, pondera a escolha deles
conforme o desenho. Numa aula, um aluno queria usar a linha azul para fazer o
desenho de uma rvore. Ana perguntou a esse aluno se j tinha visto uma rvore da
cor azul. O prprio aluno pensou e respondeu que no, escolhendo uma cor mais
apropriada para o desenho.
Aos alunos que iniciaro um novo tapete, Ana
pergunta, individualmente, qual desenho este quer
fazer, marcando os limites do desenho com uma
caneta. A escolha tambm livre e a maioria j vem
para aula com um desenho em mente. Essa
delimitao feita caneta antes do inicio do desenho
importante para o aluno no perder a referncia do

Trabalho do aluno Vitinho.


Vitinho

seu trabalho. O nico trabalho que eu vi sem essa


delimitao foi do aluno Vitor,
Vitor chamado de Vitinho por todos no
o instituto.
Aps essa primeira etapa da aula, Ana fica caminhando pela sala auxiliando
aqueles alunos que esto tendo dificuldade em trabalhar. Geralmente esse auxlio
para aqueles que no conseguem colocar a linha na agulha ou se perdem entre os

An Maria verificando se
Ana
4 algum aluno precisa de
ajuda.

limites do desenho. Outro problema que ela deve solucionar quando o aluno d um
n na linha j transpassada na tela (n que ela chama de corcova de camelo). Para
solucionar esse n, ela corta a ponta da linha e d continuidade ao desenho com um
novo pedao de linha.
Por vezes Ana Maria precisa completar o desenho para alguns alunos pois,
apesar de ser um trabalho simples, eles possuem muita dificuldade em se
concentrar e produzir algum resultado satisfatrio. Alguns desses alunos esto
produzindo o mesmo tapete meses e Ana sempre os encoraja a termin-los. Em
contrapartida existem outros alunos que Ana nem precisa ficar auxiliando pois j
possuem uma certa independncia produtiva.

Ana Maria ajudando a aluna Raquel a fazer seu tapete.

Ao final da aula os alunos empilham seus tapetes na mesa maior e ajudam a


recolher os novelos de linha utilizados, entregando-os para Ana Maria. Eles tambm
ganham bombons distribudos pela Dona Leonides. Ana Maria ento leva as linhas e
os tapetes para outra sala, onde so guardados os materiais, para que na aula
seguinte os alunos possam dar continuidade ao trabalho.

OBJETIVO DO PROJETO
Anotao das palavras
Nas minhas visitas ao Instituto Santa Lucia, anotei algumas palavras que
eram faladas durante as aulas de tapearia por todos os presentes em sala.
Observei que grande parte das palavras so instrues e elogios dados aos alunos,
alm dos objetos utilizados em aula. Reuni cerca de 140 palavras, a seguir:
arte, bobeira padro, aula, tamanho, carinhoso, bem, complexidade, calma, errado, convencido,
simples, por cima, eu fiz, por baixo, volta, bom dia, l fora, vamos, agulha, fita, botafogo, em troca,
obedecer, voc que sabe, fluminense, porta, ocupar, pode, cor, sempre, escutar, tudo, at aqui, era,
motivo, beijo, sono, fazer, ainda ta fazendo?, tchau, segura, famlia, artista, carente, raridade, levanta,
primo, atender, cola, nibus, ateno, instituto, chamar, desenho, corcova, fim, empenho, n, assim,
sensacional, camelo, olha, no, isso, acabar, baguna, ai meu deus!, muito bom, timo, suco,
inspirao, de novo, liberdade, trabalho, casa, talento, televiso, cachorro, chave, vasco, legal, idade,
rpido, pais, bolo, deficincia, comear, l, ajuda, visita, corta, tapete, linha, adorei, capacidade,
pacincia, educao, bonito, bazar, banho, ol, bombom, presente, azul, criana, festa, parabns,
passear, terapia, meu amor, sua vez, corao, cuidado, dedicao, gostou?, responsabilidade, luta,
concentrao, interessante, aprender, voc consegue, devagar, obrigado, com licena, desculpa,
viver, gelinho, cuidado, feliz, viagem, por favor, trabalho, inteligente, conquistador, queridos,
flamengo, cheirosos, especial, conquista

Seleo das Palavras


Aps anotar as palavras ditas, as escrevi em pedaos de papis individuais e
levei at o instituto. Nessa etapa do projeto, a parceira deveria avaliar as palavras e
escolher as que mais representavam o seu trabalho. Levei ainda alguns papis em
branco para Ana Maria poder adicionar alguma palavra que ela achasse importante.
Feita essa escolha, ela deveria organiz-las em um papel pardo grande, formando o
Jogo de Palavras.
No dia em questo, Ana Maria props uma dinmica com os alunos para
selecionar as palavras. Ao trmino da aula de tapearia, ela chamou cinco alunos
para realizao da tarefa. Ela pediu para cada aluno selecionar, um de cada vez, as
palavras que mais lhe agradassem. Como trs dos alunos no sabiam ler, Ana ia
lendo as palavras para eles. Assim, foram formados cinco grupos de palavras, um
de cada aluno. Para finalizar, Ana Maria tambm escolheu algumas palavras e
adicionou a diversos grupos. Vale ressaltar, que a parceira adicionou a palavra

Sandy, pois umas das alunas que estava participando da tarefa era f da dupla de
cantores Sandy e Junior.
Aps essa seleo, Ana permitiu que cada aluno organizasse e colasse as
palavras no papel pardo como bem entendesse.

Formao do jogo de palavras.

Das 140 palavras foram escolhidas 70, sendo elas:


muito bom, timo, suco, inspirao, de novo, liberdade, trabalho, casa, talento, cachorro, chave,
vasco, legal, idade, rpido, pais, bolo, deficincia, comear, l, ajuda, visita, corta, tapete, linha,
adorei, capacidade, pacincia, educao, bonito, bazar, banho, ol, bombom, presente, azul, criana,
festa, parabns, passear, terapia, meu amor, sua vez, corao, cuidado, dedicao, gostou?,
responsabilidade, luta, concentrao, interessante, aprender, voc consegue, devagar, obrigado, com
licena, desculpa, viver, gelinho, cuidado, feliz, viagem, por favor, trabalho, inteligente, conquistador,
queridos, flamengo, cheirosos, especial, conquista e Sandy.

Jogo de Palavras

Elaborao das Frases


Com o jogo de palavras formado, levei-o at a PUC, onde, numa dinmica de
aula, foram elaboradas diversas frases com as palavras. Participaram da atividade
todos os alunos da turma alm dos professores e dos monitores. As frases
elaboradas foram 20:
1. Pacincia e educao ajuda a criana a aprender.
2. Viver feliz uma conquista especial.
3. O presente da terapia viver feliz com meus queridos.
4. Ateno ajuda a conquistar um timo trabalho.
5. uma terapia especial conquistar vocs.
6. Parabns cheirosos pelo banho de pacincia, dedicao e trabalho.
7. Viver com vocs viver uma festa.
8. O corao consegue viver devagar.
9. A capacidade do deficiente seu talento e sua liberdade.
10. Concentrao meu amor!
11. Muito bom meu amor! Com dedicao e talento voc conquista.
12. Com cuidado e concentrao, conseguimos aprender. Faa devagar e com o corao.
13. A luta uma capacidade especial.
14. Adorei a pacincia e a inspirao no trabalho do bazar.
15. Inspirao a chave para uma criana feliz.
16. com trabalho, talento e dedicao que se consegue uma conquista.
17. a sua vez de lutar!
18. Pacincia! Acredite em voc! Se concentre na terapia.
19. Dedicao e responsabilidade para conquistar a liberdade.
20. Devagar e na sua vez, se consegue aprender.

Escolha da frase
Em posse das frases, retornei at o Instituto Santa Lucia, onde pedi para Ana
Maria escolher uma nica frase que mais representasse suas aulas. A frase que ela
escolhesse seria a frase-tema do meu projeto, requisito indispensvel para a
prxima etapa.
Na ocasio da escolha da frase, Ana Maria ficou indecisa entre duas frases e
resolveu junta-las, formado assim a frase-tema do projeto. A frase formada foi:

Pacincia

educao

ajuda

criana

aprender. Est aqui com vocs viver uma festa.

Ana Maria escolhendo a frase em sua sala. No dia ela estava ajudando na vacinao dos
residentes do instituto.

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EXPERIMENTOS
Os primeiros 20 experimentos
Com base na interpretao da frase elaborei 20 experimentos iniciais, sendo:
1. Quadro de Emoes
Materiais: cartolina e velcro
Fiz esse experimento com o intuito de ensinar aos
alunos as diferentes emoes humanas. Peguei
dois pedaos de cartolina e desenhei um rosto
sem os olhos e a boca. No lugar desses rgos
coloquei um pedao de velcro fmea. Em
pedaos menores de cartolina, desenhei os olhos
e as bocas, colando velcro tipo macho por detrs. Desse modo possvel formar
diferentes rostos, servindo ainda como uma forma de expresso individual de cada
aluno.
O experimento se mostrou auto-explicativo
porque os alunos conseguiram encaixar as
expresses sem a ajuda da Ana Maria. A
parceira achou o item interessante e observou
que no havia outros itens formadores da face
humana, como o nariz e as orelhas. Apontou
ainda o fato de haver poucas expresses
representadas.
Aprendi nesse experimento a importncia de
representar,

de

uma

forma

total,

informaes dos objetos criados.

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as

2. Porta Linha
Materiais: papelo
Para facilitar o trabalho da Ana Maria ao guardar as
linhas de croch, constru caixas de papelo e as pintei
com as cores das linhas. Fiz ainda um furo no centro da
caixa, possibilitando o uso da linha dentro da caixa.
Apesar de achar a idia vlida, Ana Maria no utilizou
esse experimento, pois as caixas eram pequenas para o tamanho dos novelos de
linha.
Aprendi com o porta-linha a analisar, de maneira adequada, as complicaes que
envolvem a construo de um objeto.
3. Quebra Cabea do Gelinho
Materiais: papelo e papel
Numa folha de papel desenhei um boneco de neve,
chamado de Gelinho (um dos tapetes feitos pelos
alunos). Depois colei essa folha num pedao grande de
papelo e cortei em vrios quadrados, formando um
quebra-cabea. Com isso tentei estimular o raciocnio
lgico do jogador.
Ana Maria adorou o jogo e elogiou a
idia de usar o desenho do Gelinho.
Aprendi

que

utilizar

elementos

conhecidos do pblico-alvo, ao construir


um experimento, uma idia vlida.

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4. Dado
Materiais: papel e espuma
Confeccionei um dado de papel e coloquei pedaos de
espuma dentro para d sustentao ao experimento.
Em cada lado do dado coloquei os possveis desenhos
que os alunos fazem nos tapetes. Assim quando
algum estivesse indeciso, poderia jogar o dado e se
decidir.
Ana Maria gostou do experimento, mas
achou a idia desnecessria.

5. Relgio
Materiais: papel paran e alfinete
Para ensinar os alunos como saber as horas, fiz um
relgio circular de papel paran e desenhei os
nmeros, pintando um de cada cor. Desse modo
possvel ensinar as horas atravs das cores. Os
ponteiros tambm foram feitos de paran, onde
coloquei um alfinete sem ponta para prend-los.
Ana Maria gostou idia das cores
mais a descartou, pois a maiorias dos
alunos possua relgios digitais.

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6. Cinto das Linhas


Materiais: cinto, garrafa PET e barbante
Experimento feito para facilitar a movimentao
junto com as linhas. Cortei o fundo de quatro
garrafas PETs e amarrei no cinto com um
barbante.

Ana Maria utilizou o cinto e aprovou a


idia.

7. Letras Coloridas
Materiais: cartolina
De cartolina, fiz algumas letras coloridas para que os
alunos aprendessem a diferenciar as letras pelas cores.
O experimento no chegou a ser usado pois a maioria
dos presentes no sabia ler, fato apontado pela parceira.

8. Gestos de Encaixe
Materiais: papelo
Em um pedao de papelo, desenhei alguns
gestos sociais mais utilizados como chamar,
cumprimentar, agradecer e esperar. Depois
recortei as suas formas, gerando encaixes.

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O experimento foi usado como um jogo


onde Ana auxiliou a aluna a encontrar o
gesto certo.

9. Flor de Encaixe
Materiais: cartolina
Uma flor colorida feita cartolina, com as
ptalas removveis e numeradas. Desse modo
achei que o experimento seria capaz de
ensinar ao deficiente os nmeros, alm da
lgica.

No dia em que foi apresentado foi


utilizado

como

um

jogo

de

completar o que falta.

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10. Jogo de futebol com ims


Materiais: papelo, ims e papel
Inspirado

em

um

brinquedo

popular,

desenvolvi um jogo de futebol com ims.


Para criar o campo, cortei um pedao de
papelo e fiz as marcaes da rea e das
linhas a lpis. Para o jogador, fiz um
desenho dele e colei em cima de um im tipo
folha. A bolinha foi feita de papel amassado.
O jogo funciona do seguinte modo:
coloca-se o jogador e a bolinha em cima
do campo e o levanta at a altura do
peito. Posiciona-se ento um im tipo
basto em baixo do campo. Devido
atrao entre os ims, conforme a
pessoa mexe com o im basto, o
jogador tambm se mexe.
Ana Maria utilizou o jogo de forma
individual, um aluno de cada vez.
Apontou que poderia haver mais de um
jogo e tambm a possibilidade de uma
partida em dupla. Ressaltou ainda a
falta de limites no campo pois a bolinha
caia no cho quando a pessoa fazia o
gol.

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11. Jogo da Memria


Materiais: papel
Um jogo da memria para que os alunos pudessem
exercitar o raciocnio.

Alguns
dupla

alunos

jogaram

enquanto

Ana

em

Maria

auxiliava outros alunos. Esse


jogo pareceu promissor pois
Ana no precisava ajud-los. A
parceria

sugeriu

possibilidades das peas que


forma

jogo

serem

complementares. Exemplificou
com l e ovelha, leite e vaca,
galinha e ovo etc.

12. Guarda Tapetes


Materiais: papelo e barbante
Como so muitos os tapetes prontos que existem
no instituto, fiz um experimento para poder
organiz-los e guard-los. Coloquei um papelo
retangular como base e amarrei quatro pedaos
de barbante em cada ponta do retngulo. Assim
poderia transpassar os barbantes nos furos do
tapete e empilh-los. Ana achou interessante mais no chegou a usar o
experimento.

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13. Cata-vento
Materiais: papel, canudo e isopor
Um cata-vento de papel com uma haste feito de
canudo, preso a uma base de isopor. O intuito do
cata-vento era divertir o deficiente, alm de
acalm-lo.

Ana gostou da idia, mas o objeto


no proporcionava uma dinmica
satisfatria, podendo virar uma
decorao.

14. Quebra- Cabea Triangular


Materiais: papelo
Um quebra-cabea mais difcil, recortado em forma
triangular no papelo. O objeto no foi utilizado
devido a sua dificuldade, fato apontado pela
parceira que no chegou a reconhecer a figura.

15. Quadro de Tapetes


Materiais: papelo e papel
Um conjunto de papelo semelhante a uma
moldura de um quadro, com o objetivo de exibir
o tapete j confeccionado pelo aluno. O
experimento no foi utilizado.

18

16. Menina com cabelo de barbante


Materiais: cartolina e barbante
Num pedao de cartolina desenhei um rosto de uma
menina. No lugar dos cabelos, fiz alguns furos para que o
aluno pudesse encaixar barbantes e completar o desenho.
O objeto no foi utilizado.

17. Avio de papelo


Materiais: papelo
Confeccionei um avio de papelo, onde as asas
pudessem ser removveis. Desse modo o aluno podia
mont-lo, induzindo o raciocnio.

A parceira gostou e sugeriu que o objeto


fosse feito de isopor.

18. Brejo com sapos


Materiais: papel e garrafa PET
Cortei o fundo de uma garrafa PET e fiz alguns sapos
de origami com papel. O objetivo era acertar o sapo
dentro do brejo j que o sapo de origami tem uma
dobradura especfica que faz com que ele d um pulo.

19

Ana Maria gostou e apontou o fato do


brejo

ser

muito

alto,

tornando

brincadeira difcil.

19. Farol de cores


Materiais: cartolina
Numa cartolina fiz trs crculos coloridos e escrevi o nome
das cores em pedaos menores. Serviria para ensinar a
cor e seu respectivo nome. No foi utilizado.

20. Calendrio
Materiais: cartolina
Reproduzi um calendrio numa escala maior. Acreditava
que com ele seria possvell ensinar aos alunos os dias e
os meses, alm dos feriados. No foi utilizado pelo
parceiro.

Primeiro Quente e Frio


Aps os alunos terem usados os experimentos, pedia a Ana Maria para organiz-los
organiz
numa ordem de preferncia, do que ela mais gostou (quente) para o menos favorito
(frio). A ordem foi:

20

Notei que Ana Maria deu prioridade aos jogos que estimulassem o raciocnio dos
alunos e os que desenvolvessem certa independncia no aluno, ou seja, aqueles em
que o prprio aluno pudesse usar, sem a ajuda da Ana Maria, como o quebra
cabea do gelinho e os jogos de encaixe. Outros como o jogo de futebol com ims
mesclava gostos dos prprios alunos, j que comum eles fazerem tapetes com
escudos de time.
Mais 10 experimentos
Com base na dinmica do quente-frio, produzi mais 10 experimentos,
baseando-me nos objetos que Ana Maria mais gostou.
11. Jogo da Memria com Encaixe
Materiais: papel paran e papelo
Um jogo da memria, com peas feitas com desenhos
complementares (vaca e leite, galinha e ovo etc). As peas
podiam ser encaixadas em uma base de papel paran,
prpria para guard-las. Ana Maria achou interessante
mas no chegou a utiliz-lo com os alunos.
12. Jogo de Futebol, com gol no centro
Materiais: papelo
De papelo fiz um campo de futebol, onde, para se
marcar o gol preciso que os dois jogadores se ajudem.
Com um furo central e um guizo simulando a bola a dupla
deve mexer o campo com um das mos at que o guizo
adentre o gol.

Ana Maria adorou a idia de o jogo ser


jogado em dupla.

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13. Quebra-Cabea com Tangram


Materiais: papelo
Um quebra-cabea de sete peas inspirado no jogo
chins Tangram. Todas as peas juntas formam um
quadrado, mostrando ento a figura desenhada.

Ana Maria elogiou o objeto por ter poucas


peas, tornando-o mais fcil. Apontou o fato
de ele ser pequeno e possuir um desenho
diferente na parte detrs.

14. Jogo dos sete erros


Materiais: papel paran
Para desenvolver o raciocnio lgico dos alunos, fiz um
jogo dos sete erros usando figuras do futebol.

Na ocasio Ana explicou como se jogar


para o aluno Antnio. Ela disse que jogos
mais complexos desse tipo requeriam
uma ateno especial da parte dela.

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15. Quebra Cabea Gelinho


Materiais: papelo
Um segundo quebra-cabea com a figura do
boneco de neve. Esse composto peas que se
movem, numa base retangular. Conforme se
arrasta as peas, possvel formar a imagem.

O experimento foi elogiado, Ana


Maria

me

alertou

quanto

dificuldade do jogo.

16. Quebra Cabea do Flamengo


Materiais: papelo, tecido e velcro
Outro quebra-cabea feito com a forma do escudo
do Flamengo. As partes pretas so feitas de velcro
e as vermelhas de tecido. Coloquei uma espcie
de gabarito para auxiliar os alunos a jogar.

Ana

apontou

novamente

para

dificuldade do jogo, mesmo com um


desenho de auxilio.

23

17. Placas de Expresses


Materiais: papel paran
Inspirado no quadro de expresses, eu fiz uma
placa para que os alunos que no esto usando
algum jogo pudessem torcer. Esse experimento
no chegou a ser utilizado.

18. Tangram
Materiais: papelo
Com papelo, fiz o jogo de tangram original, sem
formar nenhum desenho, podendo formar diversas
formas com tringulos, quadrados e paralelogramos.
O experimento no foi utilizado devido a sua
dificuldade.
19. Bola de arremesso
Materiais: papel paran, velcro e papel
Coloquei um velcro tipo fmea no papel paran e
o tipo macho enrolei numa bola de papel. Assim
era possvel, arremessar a bolinha e ela ficaria
agarrada. O experimento no foi utilizado.

20. Avental
Materiais: tecido e plstico
Confeccionei um avental e costurei trs bolsos de plstico.
Assim era possvel ver o que se carregava. Ana Maria gostou
e utilizou durante a aula. Ana somente apontou o fato de que
o experimento s poderia ser usado por ela e nenhum dos
alunos.

24

Segundo Quente e Frio


Pedi para Ana dispor mais uma vez esses 10 experimentos em uma ordem de
quente e frio. A ordem foi:

Pela ordem possvel perceber que Ana selecionou mais uma vez um
quebra-cabea como prioridade.
prioridade A dificuldade do quebra-cabea
cabea tambm foi outro
fator importante, tendo em vista que o tangram, em seu uso original, foi deixado
como frio. Por ltimo Ana ressaltou a importncia da formao de uma figura, pois
assim seus alunos poderiam praticar
pratic a associao de imagens.
PARTIDO ADOTADO CONCEITO
Seguindo orientaes da parceira e dos professores orientadores do projeto,
decidi desenvolver o quebra-cabea
quebra cabea no formato de tangram. O quebra-cabea
quebra
por si
s sintetiza a frase do projeto, pois, capaz
capaz de produzir algum valor educacional
alm de pacincia para poder mont-lo,
mont lo, alm da diverso envolvida. As sete peas
que formam o tangram no tornam o quebra-cabea
quebra cabea difcil, podendo ser montado
tanto individualmente quanto em grupo.
DESENVOLVIMENTO
O Tangram
O Trangram um quebra-cabea
cabea chins formado por 7
peas (5 tringulos, 1 quadrado e um paralelogramo). Com
essas peas possvel formar inmeras figuras
figura como
gatos, pssaros, pessoas e letras etc.

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No desenvolvimento do meu projeto o tangram foi usado na sua forma clssica - as


sete peas formando um quadrado maior - para um maior aproveitamento do
espao, j que eu teria que projetar um desenho nele. Formato das peas tambm
se mostraram til pois facilitou a etapa de corte.
Como eu deveria projetar diversos tipos de tangram, desenvolvi um mtodo para
desenh-lo de modo preciso e rpido. O mtodo se mostrou til para todo o projeto.
A seguir:
1. Desenhava um quadrado.
2. Traava uma cruz no meio do quadrado, a partir dos pontos mdios se seus
lados, formando quatro novos quadrados.
3. Traava as diagonais desses quadrados novos.
4. Por ltimo, apagava as liinhas indesejadas, tendo o jogo pronto para o corte.
Variaes

Fiz as peas de papelo e apliquei diversas texturas para formar o desenho


do boneco de neve. Colei algodo, velcro e botes. Usei ainda variados tipos de
tecido como malha, cetim, sarja e Oxford. O fundo usei um tecido na cor preta para
diferenciar da imagem a ser formada. Ana Maria aprovou a idia da textura. Contudo
achei que o papelo se tornaria muito frgil com o uso e o tempo.

26

Fiz outro quebra-cabea de acrlico, onde colei um escudo do Flamengo. A


parceira reprovou a idia do acrlico porque os alunos poderiam se machucar caso
ele venha a quebrar. Contudo, Ana gostou da idia do escudo do Flamengo pois era
algo de fcil reconhecimento do alunos.

Tentei levar, mais uma fez, o uso original do Tangran (criando formas). Usei
isopor e colei velcro onde as peas se encaixariam. A idia foi recusada pois,
mesmo com o velcro, tornaria o brinquedo complicado. Nesse momento percebi que
estava me afastando do partido adotado (tangram para formar imagens) e voltei a
inserir imagens no quebra-cabea.

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Elaborei ento trs tipos de pea e uma base de madeira compensada para
servir como a rea do jogo. As peas teria velcro tipo macho e a base tipo fmea.
O primeiro jogo floral, feito de papel pluma se mostrou muito frgil visto que o velcro
saiu da pea. O de papelo, com figura do boneco de neve, no era composto por
uma figura fora do contexto da aula, ou seja, sem elementos familiares aos alunos.
As peas feitas com a mesma tela que os tapetes so feitos foram a soluo
encontrada.
A base de madeira compensada era muito pesada, podendo tornar o objeto
perigoso. A soluo foi fazer uma de tecido e inserir varas de madeiras nas suas
extremidades. Junto com a tela, formaria ento o prottipo do meu projeto.

Imagem do prottipo

CONSTRUO

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1. Corta-se 6 tiras de 5 cm de largura e 30 cm de comprimento


2. Junta-se as tiras com mquina de costura. A mquina usada foi a colorette
no ponto reto de duas agulhas. Desse modo, foi possve aproveitar a
largura mxima do velcro.
3. Detalhes frente e verso dos conjuntos de velcro.
4. Na mquina reta, costura-se o conjunto de velcro num pedao de tecido. O
tecido poder ser de tipo variado.
5. Faz-se uma bainha de aproximadamente 1 cm em todo o tecido,
6. Nas extremidades

so colocados as varas de madeira e feito uma

segunda bainha, embalando a vara.


7. So dispostas ainda uma ala e um tira de tecido.
DESENHO DO PROTTIPO

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EXPERIMENTAO FINAL

Alunos experimentando o prottipo. No dia Ana reuniu alguns alunos e utilizou


os quebra-cabeas. Fiz ao todo 8 quebra-cabeas , todo iguais, variando as cores
do tecido.
CONCLUSO
Conheci o mundo dos deficientes mentais e descobri que a maior deficincia
a deficincia social da nossa sociedade. Os deficientes so tidos como tais por
que so desprendidos do convencional, agindo da sua maneira.
Com o projeto aprendi a espremer minha criatividade at a ltima gota, seja
no nibus ou literalmente espremido no trem. Essa busca por criar me motivou a
continuar com projeto, mesmo com a sada da minha dupla.
Fiz amizades no instituto. Amizades que vo alm do design ou da deficincia
mental.
AGRADECIMENTOS

Primeiramente, agradeo a famlia. Pais, irmos, primos, tia e av. Apesar,


de ser carioca, no imagino a realizao do projeto sem a inteligncia
nordestina herdada dos meus pais.

Agradeo aos professores que acreditavam e encorajaram o projeto.

Aos monitores, Nelson e Felipe, pelas horas dedicadas ao projeto alheio.

Aos colegas de sala, que deram opinio sem ser chamados.

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