La Educacin Emocional en edades tempranas: Evaluacin de la propuesta

educativa La maleta de Pacotico Emociones desde el contexto familiar

Mara de Damas; M ngeles Gomariz Vicente
CEIP Contraparada (Javal Nuevo) Murcia y Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico
en Educacin (MIDE) Universidad de Murcia

Resumen:Se realiza una evaluacin de la satisfaccin de las familias del alumnado de 2 a 3

aos, tras implementar en el aula una experiencia piloto, la cual gira en torno al desarrollo de
la comprensin de las emociones a travs de cuentos. Adems, las familias son partcipes de
la misma mediante el seguimiento sistemtico en casa, de un carn lector. Esta evaluacin
nos permitir mejorar el diseo, desarrollo y evaluacin de un programa focalizado en la
Conciencia Emocional en edades tempranas. Para ello, se disea un instrumento ad hoc
destinado a las familias que nos posibilita conocer su grado de satisfaccin sobre la propuesta
y sobre los recursos/estrategias utilizados para posibilitar la generalizacin de la comprensin
de las emociones al contexto familiar. Los resultados muestran que las familias estn muy
satisfechas con la intervencin.
Palabras clave:conciencia emocional, edades tempranas, familias, generalizacin de los
aprendizajes emocionales.

ANTECEDENTES
Contexto
Enmarcamos la presente experiencia piloto en un Centro de Educacin Infantil y Primaria
(CEIP), de una nica lnea y un total de 9 unidades, de titularidad pblica, ubicado en Javal
Nuevo (Murcia), creado en 1970 y denominado recientemente centro preferente de
escolarizacin de alumnado de Altas Capacidades Intelectuales.
Problema de partida
El desarrollo emocional del nio/a pequeo/a juega un rol imprescindible para su vida y para
el avance de las distintas dimensiones de su desarrollo (De Andrs, 2005). La familia, primer
agente de socializacin, se encuentra inmersa en un profundo proceso de transformacin.
Nuestra forma de vivir est cambiando desmesuradamente, dando lugar al declive de la
estructura familiar tradicional. Ya no existe un concepto singular, genrico o universal de
familia sino que debemos comenzar a utilizar el trmino familias.Siguiendo a Ortega y
Mnguez (2003), nos encontramos ante el desarrollo de nuevos modelos familiares y es
preciso que la escuela proporcione una respuesta educativa ajustada a las nuevas y cambiantes
realidades sociales generando propuestas de intervencin conjuntas y adecuadas vas de
comunicacin y participacin pues stas constituyen un nexo de unin entre la escuela y la
familias. Adems la participacin de las familias constituye un derecho reflejado en la
Constitucin Espaola en su art.27.7 siendo un indicador de calidad del centro educativo.
Del Barrio(2002) postula que el entrenamiento del mundo emocional debe correr a cargo de
las familias, quienes deben ensear, mediante la prctica diaria, a poner nombre a las
1

emociones, expresarlas, controlarlas y asumir en este terreno las reglas de comportamiento

que resultan aceptables en la sociedad de referencia. Pero tambin es relevante la implicacin
de la escuela en el desarrollo socio-afectivo del alumnado, trabajando conjuntamente con las
familias, para consensuar pautas de intervencin coherentes, de forma que no se genere en el
pequeo/a ninguna contradiccin, es decir, que lo enseado en casa se corresponda con lo
enseado en la escuela. Si la escuela y las familias trabajamos sistemticamente en la misma
direccin conseguiremos que el nio/a pequeo/a vaya progresivamente generalizando los
aprendizajes emocionales en ambos contextos. Desde nuestro punto de vista, una lnea de
trabajo compartida facilita la adaptacin y el bienestar de nuestro alumnado al centro
educativo e incrementa la calidad de la Educacin Infantil.
El aprendizaje social y emocional representa la revolucin ms importante en educacin de
las ltimas dcadas. As pues, la Unesco, en su informe Delors (1996) otorga gran
importancia al papel de las emociones en materia de educacin, asignando nuevos objetivos y
organizndolos en cuatro pilares bsicos. En los pilares aprender a vivir juntos y aprender a
ser, es donde cobra especial relevancia la necesidad de educar las emociones. Por todo ello,
consideramos que la Educacin Emocional debe de tener cabida dentro del currculo de
Educacin Infantil.
La educacin emocional, especialmente en edades tan tempranas, tiene un carcter preventivo
constituyendo sta una herramienta imprescindible para actuar antes de que se desarrollen en
el nio/a conductas desadaptadas o disruptivas.
El trmino Educacin Emocional (Emotionalliteracy) fue acuado por Steiner en 1979 en su
libro HeadlingAlcoholism. Para este investigador el amor ocupa el lugar central en la vida de
la persona, as pues su modelo de formacin en educacin emocional se centra en el corazn y
consta de cinco habilidades principales: Conocer los sentimientos propios, tener un sentido
sincero de la Empata, aprender a manejar nuestras emociones, reparar el dao emocional, y
combinar todo (Steiner, 2013). Atendiendo a Steiner la formacin en Educacin Emocional
constituye un mtodo efectivo para establecer el contacto con nuestros propios sentimientos y
su poder vinculado con el amor. Los maestros/as debemos trabajar para el ideal de persona
emptica sacando lo mejor de nuestro alumnado, de las familias y de los compaeros/as de
trabajo. En general, todos los humanos, excepto aquellos que presenten patologas mentales
como la alexitimia, tienen un talento innato para amar y ser amado. Por tanto, la labor de la
escuela es cultivar el amor. En su teora de Economa de Caricias (Steiner, 2013) afirma que
una dieta abundante de caricias positivas hace que los corazones se abran automticamente
experimentando sentimientos de amor que se extendern a familiares y amigos. Consideramos
que dicha teora puede tener una gran repercusin en el diseo de propuestas de intervencin
destinadas al alumnado de edades tempranas.
En este sentido, Fredrickson, referente actual en Psicologa Positiva, postula en su teora
Ampliacin y construccin de las emociones positivas (1988) que el amor junto a otras tres
emociones positivas (alegra, inters y satisfaccin) amplan el repertorio de pensamientoaccin.Las emociones positivas, entre ests el amor, mejoran los recursos intelectuales,
protegen frente a la depresin, incrementan la tolerancia a la frustracin, ayudan a desarrollar
estrategias para la solucin de problemas, optimismo, resiliencia, entre otros beneficios
(Fernndez-Abascal, 2011).

Por todo ello, el profesorado y las familias debemos tomar conciencia de que la vivencia y
contagio de esta emocin positiva ampliar el repertorio del pensamiento y accin del
pequeo/a constituyendo una estrategia pedaggica de primer orden.
Acercndonos al Curriculum Emocional, Cobb& Mayer (2000) consideran que hay dos
posibles aproximaciones de la inteligencia emocional dentro del mbito escolar: el currculum
de inteligencia emocional o modelo de habilidady el currculum de aprendizaje emocional y
social (Social and EmotionalLearning, SEL). El primero se centra en el razonamiento
emocional, aportando una perspectiva cognitivistade la inteligencia emocional y el segundo
mezcla valores sociales, conductas y habilidades emocionales, acercndose ms a una visin
integral del alumno/a.
Focalizndonos en esta segunda aproximacin, el CASEL (ConsortiumfortheAdvancement of
Social and EmotionalLearning), una organizacin con base en la Universidad de Illinois
(Chicago) y fundada en 1994, establece los estndares del SEL, ayudando a incluir programas
preventivos en los planes de estudios de escuelas de todo el mundo. Las tres caractersticas
ms importantes de la mayora de sus programas destinados a edades tempranas son: a) estn
focalizados en la prevencin primaria; b) trabajan conjuntamente con el alumnado y con las
familias, siendo estos dos contextos los ms importantes en los primeros aos de vida, en
donde el nio/a aprende y establece sus redes sociales (Bronfenbrenner,1987), posibilitando
as la generalizacin de los aprendizajes socioemocionales aprendidos; y c) utilizan una
metodologa adaptada a estas edades, transmitiendo los contenidos mediante la utilizacin de
canciones, cuentos, marionetas y juegos.
Algunos de los programas de intervencin preventiva focalizados en el aprendizaje social y
emocional del alumnado de edades tempranas son Als Pals: KidsMakingHealthChoices
(Geller, 1993), TheincredibleYears (Webster-Stratton, Reid&Stoolmiller, 2008), Preschool
PATHS (Domitrovich, Greenberg, Kusche& Cortes, 2004).
La presente comunicacin se sita en esta segunda aproximacin curricular, tomando como
eje central la literatura infantil, ya que nos servimos de una seleccin de cuentos (lbumes
ilustrados), a travs de la quediseamos una propuesta educativa conjunta y compartida entre
la escuela y la familia focalizada en la Conciencia emocional (CE), asumiendo que dicha
competencia es el punto de partida de la Educacin Emocional y para ello nos servimos del
modelo espaol de Bisquerra& Prez (2007).
Bisquerra (2010) afirma que la Educacin Emocional es un complemento indispensable del
desarrollo cognitivo del nio/a. Desde 1997, el Grupo de Orientacin Psicopedaggica
(GROP) de la Universidad de Barcelona, contribuye al desarrollo de los siguientes bloques
de competencias emocionales: Conciencia Emocional (CE), regulacin emocional, autonoma
emocional, competencia social y competencias para la vida y el bienestar (Bisquerra&
Prez,2007). Atendiendo a Bisquerra (2009), la CE es el primer paso para poder pasar a las
otras competencias, abarcando a su vez los siguientes aspectos(denominados
microcompetencias): la toma de conciencia de las propias emociones, dar nombre a las
emociones, comprensin de las emociones de los dems y tomar conciencia de la interaccin
entre emocin, cognicin y comportamiento(pg. 148).
Por todo ello consideramos que dicha competencia debe ser trabajada en profundidad en
edades tempranas junto a las familias, siendo coherentes con la cronologa del desarrollo
emocional del alumnado, pues si ste no hainteriorizado dicha competencia en el transcurso
3

del 2. Ciclo de Educacin Infantil, difcilmente podr alcanzar todo el dominiomuestral de

las cinco competencias emocionales propuestas por el GROP. En este sentido, Goleman
(1996) subraya que son mucho ms eficaces los programas de prevencin si se ocupan de
ensear un ncleo de competencias emocionales y sociales especficas (como, por ejemplo, la
bsqueda de soluciones creativas a los problemas sociales o el control de impulsos),
surgiendo toda una nueva generacin de intervenciones.
Siguiendo a Lpez Cass (2005) la alfabetizacin emocional no consiste nicamente en
desarrollar un elenco de actividades en el aula, sino de inculcar en los pequeos/as actitudes y
formas de expresin correctas, es decir, debemos tener en cuenta el modelo que ofrecemos da
a da, trabajarlo de forma sistemtica y desde el nacimiento. A continuacin presentamos
brevemente los principales motivos que justifican la alfabetizacin emocional desde el
nacimiento.
1) Para aprovechar la plasticidad neuronal del alumnado y posibilitarle adecuadas conexiones
intersinpticas entre el sistema lmbico (estructura cerebral implicada en las emociones) y la
corteza cerebral. Siguiendo a Goleman todos tenemos dos mentes, una mente que piensa y
otra mente que siente, y estas dos formas fundamentales de conocimiento interactan para
construir nuestra vida mental (1996:43). Por todo ello, los cientficos otorgan relevancia al
modelado de los circuitos cerebrales durante la infancia, pues dependen en gran medida, de
las experiencias diarias del nio/a (Lantieri, 2009).
2) Para incrementar su capacidad de resiliencia (resistencia ante las adversidades), cultivando
emociones positivas tales como alegra, amor, entusiasmo, entre otras, que neutralicen las
emociones negativas, tal y como defiende el neurlogo Damasio (2005).
3) Para mejorar su habilidad para aprender (el bienestar emocional delimita su habilidad de
aprendizaje). Siguiendo a Csikszentmihalyi (1997),es ms saludable ensear a los
pequeos/as motivndolos desde el interior. Ya hace 2200 aos, Platn sugera que la
disposicin emocional del alumno/a determinaba su habilidad para aprender.
4) Para aprender a ser persona y a vivir juntos mejorando as el clima de clase, aprendiendo
habilidades sociales y adquiriendo conductas prosociales o de ayuda al prjimo tan necesarias
para conseguir una adecuada convivencia escolar.
5) Para potenciar el desarrollo de las dos inteligencias personales postuladas por Gardner
(2012).
En este trabajo presentamos una parte de un estudio ms amplio, centrado en el desarrollo de
la Conciencia Emocionaldel alumnado de edades tempranas (2-3 aos) a travs de la
implementacin de una intervencin educativa desde la escuela, focalizada en el desarrollo
emocional a travs de la lectura de cuentos infantiles, implicando a las familias.
Posteriormente a la implementacin de la experiencia piloto se ha procedido a realizar una
evaluacin final, tanto a las familias como al alumnado participante. En concreto, en esta
comunicacin nos focalizamos en describir el proceso de evaluacin final destinada a las
familias, presentando los resultados ms relevantes obtenidos a travs de la aplicacin de una
escala de satisfaccin diseadaad hoc, que nos aporta informacin muy relevante para
mejorar nuestro plan de accin el prximo curso.

Objetivo General
El propsito general de nuestro estudio ha sido realizar una evaluacin final destinadaa las
familias del alumnado (2-3 aos) relativa a la experiencia piloto implementada en ambos
contextos: familia y escuela.
Objetivos especficos
1. Conocer el grado de satisfaccin de las familias sobre la propuesta de intervencin
desarrollada.
2. Explorar el nivel de satisfaccin de las familias en relacin a los recursos y estrategias
utilizados para posibilitar la generalizacin de la comprensin de las emociones al
contexto familiar.
ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES
Los participantes del estudio sonlas familias del alumnado de 2 a 3 aos del centro educativo
citado.Contamos con un total de 16 familias descontando la familia de un nio de origen
marroqu por desconocimiento del castellano y teniendo en cuenta un caso de nias mellizas
que contabilizan como una nica familia.
El instrumento destinado a las familias ha sido una escala de satisfaccin diseada ad hoccon
objeto de responder a los objetivos planteados en el presente estudio, centrado en la
valoracin de la satisfaccin familiar con la propuesta desarrollada con sus hijos/as.
Esta escala se entrega a las familias, una vez desarrollada la intervencin, y se cumplimenta
de manera annima, con el fin de recoger, por un lado, el grado de satisfaccin de las familias
con la propuesta de intervencin implementada y por otro lado, para conocersu nivel de
satisfaccin en relacin a los recursos y estrategias utilizados para posibilitar la generalizacin
de la comprensin de las emociones al contexto familiar. La escala consta de 13 tems
escalares tipo Likert con cuatro categoras de respuesta (Nada, Poco, Bastante,
Mucho).Adems, se brinda a las familias la oportunidad de aportar datos cualitativos:
comentarios, crticas o sugerencias, en un espacio destinado para ello.
La estructuracin metodolgica del presente estudio utiliza como mtodo de trabajo los
postulados de la investigacin-accin (I-A) educativa. Siguiendo a Latorre (2003) nos vamos
a servir del modelo de Kemmis (1989), que esquematizamos en la Figura 3.

PLAN DE ACCIN
(Planificacin de la propuesta de
intervencin)

REFLEXION DE LA ACCIN
(Conclusiones)

ACCIN
(Implementacin de la propuesta
de intervencin)

OBSERVACIN DE LA
ACCIN
(Resultados)

Figura 3. Los momentos de la I-A (Kemmis, 1989, cit. Latorre, 2003)

5

En la presente comunicacin nos centramos en los resultados aportados por las familias tras la
implementacin de la experiencia piloto, es decir, nos situamos en la tercera fase
(Observacin de la accin).
Tras la primera fase del procedimiento de investigacin, en la que se procede al diagnstico
inicial de la situacin (evaluacin inicial de familias y del alumnado), se implementa la
propuesta educativa La maleta de Pacotico Emociones, centrada en el desarrollo de la
Conciencia Emocional a travs de la lectura compartida de cuentos en la escuela y la familia.
En la tercera fase, que es la que centra esta comunicacin, se procede a la recogida y anlisis
de todos los datos generados despus de la implementacin de la experiencia piloto relativa a
las familias. Estos datos, procedentes del cuestionario citado anteriormente, se analizan
cuantitativamente mediante el programa de anlisis estadstico SPSS (v.15), realizando un
estudio de estadsticos descriptivos (media, desviacin tpica, mnimo, mximo) y anlisis de
frecuencias y porcentajes.Adems se analizan cualitativamente las aportaciones escritas por
las familias en dicho instrumento.
RESULTADOS
A continuacin presentamos los resultados obtenidos, en base a cada uno de los objetivos
especficos planteados.
Objetivo 1
Respecto al grado de satisfaccin de las familias con la propuesta de intervencin, obtenemos
una media de 3,64 (en una escala con rango de 1 a 4) y una desviacin tpica de 0,26. En la
tabla 1 presentamos los porcentajes obtenidos para cada tem.
Tabla 1. Porcentajes respecto a la satisfaccin de las familias con la propuesta de
intervencin.
Propuesta educativa
La maleta de Pacotico Emociones
Me ha parecido interesante la propuesta educativa.
La intervencin educativa ha sido positiva para mi
hijo/a.
La propuesta educativa permite a mi hijo/a
comprender las emociones de los dems (alegra,
miedo, tristeza y enfado).
La intervencin educativa ayuda a mi hijo/a a tomar
conciencia de sus propias emociones.
La intervencin educativa ayuda a mi hijo/a a
expresarcuando se siente contento, triste, enfadado o
asustado.
La propuesta educativa debera mantenerse en el
primer ciclo de Educacin Primaria (6-7 aos)
Me ha parecido interesante asistir al Taller de
Educacin Emocional ( Por favor, conteste slo si ha
asistido)

Nada

Poco

6,3

Bastante

Mucho

31,2
43,8

68,8
56,2

31,2

68,8

31,2

62,5

50,0

50,0

12,5

87,5

43,8

56,2

Como podemos observar en la Tabla 1, la propuesta educativa es considerada interesante por

la gran mayora de las familias participantes puesto que el 100% de las familias sita su
respuesta entre las opcionesMucho(68,8 %) y Bastante (31,2%).
Las familias consideran que la intervencin educativa ha sido positiva para su hijo/a pues ms
de la mitad de las familias eligen la opcin Mucho (56,2%) seguido de 7 familias que
consideran que Bastante (43,8%). Adems, consideran que esta intervencin permite a su
hijo/a comprender las emociones de los dems, situndose 11 familias en la opcin Mucho
(68,8 %), seguida de 5 familias en la opcin Bastante (31,2%).
En cuanto a la toma de conciencia de las propias emociones encontramos diversidad de
opiniones. Ms de la mitad de las familias piensan que la intervencin educativa ha ayudado a
su hijo/a a tomar conciencia de sus propias emociones, siendo la opcin ms elegida Mucho
(62,5%), seguida de 5 familias que seleccionan la opcinBastante (31,2%). Sin embargo, 1
familia elige la opcin Poco (6,3%).
En general, las familias consideran que la intervencin educativa ha ayudado a su hijo/a a
expresar las emociones bsicas trabajadas, con igual proporcin entre las opciones Mucho
(50%) y Bastante (50%).
Todas las familias participantes afirman que la propuesta educativa debera mantenerse en el
primer ciclo de Educacin Primaria (6-7 aos), siendo la opcin ms sealada Mucho (87,5%)
seguida de Bastante (12,5%).

Objetivo 2
En relacin a la satisfaccin de las familias con los recursos y estrategias empleados en la
propuesta educativa, se ha obtenido una media de 3,64 (para un rango de 1 a 4) y una
desviacin tpica de 0,36. A continuacin mostramos los porcentajes obtenidos respecto al
nivel de satisfaccin de las familias en relacin a los recursos y estrategias utilizados para
posibilitar la generalizacin de la comprensin de las emociones al contexto familiar (tabla 2).
Tabla 2.Porcentajes respecto a la satisfaccin de las familias con los recursos y estrategias
empleados durante la propuesta de intervencin.
Propuesta educativa
La maleta de Pacotico Emociones
Los cuentos seleccionados son adecuados para
trabajar la comprensin de las emociones en nios/as
de 2 a 3 aos.
He disfrutado contando a mi hijo/a los cuentos
seleccionados en la propuesta
Mi hijo/a ha disfrutado de la lectura
compartida(hijo/a- familia) de cuentos.
Me ha parecido interesante asistir al Taller de
Educacin Emocional ( Por favor, conteste slo si ha
asistido)
Considero importante que se desarrollen Talleres de
Educacin Emocional para las familias.
La gua didctica facilitada para llevar a cabo la

Nada

Poco

Bastante

Mucho

6,3

31,2

62,5

25,0

75,0

18,7

81,3

43,8

56,2

6,3

18,7

75,0

6,3

43,8

43,8
7

propuesta educativa en casa es til.

Los folletos de ayuda facilitados han sido de utilidad
para la educacin de las emociones.

6,3

37,5

50,0

Las familias presentan diversidad de opiniones respecto a los cuentos utilizados para trabajar
la comprensin de las emociones, aunque ms de la mitad de las familias (10) consideran que
los cuentos seleccionados son adecuados siendo la categora Mucho (62,5%) la ms elegida,
seguida de Bastante (31,2%) elegida por 5 familias y slo 1 familia elige la opcin Poco
(6,3%). Las familias han disfrutado contando los cuentos seleccionados a su hijo/a siendo la
opcin Mucho (75,0%) la ms elegida, y segn los progenitores, el nio/a ha disfrutado de la
lectura compartida de cuentos, pues la mayora de respuestas se concentran en la opcin
Mucho (81,3%).
Las familias que asistieron al Taller de Educacin Emocional celebrado en el centro (7) lo
consideran interesante siendo la nica opcin elegida Mucho (100%).
En torno a la utilidad de la gua didctica facilitada a las familias para generalizar la propuesta
educativa al contexto familiar no encontramos una gran variedad de opiniones. Las opciones
Bastante (43,8%) y Mucho (43,8%) son las ms elegidas siendo seleccionadas por 7 familias
cada una y 1 nica familia ha elegido la opcin Poco (6,7%). Ninguna familia ha sealado la
opcin Nada.
Por ltimo, en cuanto a la utilidad concedida a los folletos de ayuda la opcin ms elegida por
la mitad de las familias ha sido Mucho (50%), seguida de Bastante (37,5%) y 1 nica familia
ha seleccionado la opcin Poco (6,3%).
En relacin a los datos aportados por las familias participantes tras la implementacin de la
experiencia piloto, la tabla 3 muestra las aportaciones cualitativas, realizadas por 6 de las 16
familias.
Tabla 3.Resultados cualitativos de las escalas de satisfaccin de las familias participantes.
Categora
Comentarios/
opiniones

Nmero

Ejemplos de opiniones

3 Desde que participa en el Taller de Pacotico, el nio se muestra

ms atento y motivado a la hora de la lectura del cuento, adems
ahora manifiesta sus emociones abiertamente y argumenta el
porqu se siente as. A veces usa la emocin enfadado o triste de
modo chantaje, para conseguir algo que quiere, pero estamos
tratando de corregir este tipo de conductas
Es una propuesta muy interesante, nos gusta a toda la familia y
participamos en ella
Nos ha parecido muy interesante. Hemos creado un hbito de
lectura en casa y hemos disfrutado bastante

Sugerencias

2 Podamos hacer que la maleta de Pacotico sea viajera y que

cada nio/a y sus paps hagan un cuento, sera muy divertido
para los nios y las familias
Me gustara que se llevarn a cabo en el colegio Talleres de
Educacin Emocional para los alumnos de Primaria, ya que
tengo una hija en 3
8

Crticas

1 Hemos disfrutado con la experiencia pero en caso, es muy difcil

poder prestar toda la atencin que se merece el proyecto debido
a que son mellizas y en ms de una ocasin se nos han juntado
tareas de diferentes materias, funciones escolares, tareas para
casa y los cuentos, las nias y nosotros hemos terminado
colapsados. En mi opinin para las familias que tienen mellizos o
gemelos un solo cuento

CONCLUSIONES
En general, podemos afirmar queel nivel de satisfaccin de las familias participantes con la
propuesta educativa y con los recursos y estrategias empleados es elevado.
En concreto, las familias participantes consideran la propuesta educativa desarrollada en
colaboracin con la escuela muy interesante, hasta el punto de que su extensin al primer
ciclo de Educacin Primaria sera ms que adecuada. Tambin las familias consideran muy
interesante la inclusin de Talleres de Educacin Emocional para los progenitores en este tipo
de intervenciones educativas.Respecto a la repercusin de esta propuesta en el nio/a, las
familias consideran, en general, que les ha ayudado a que sus hijos/as comprendan las
emociones de los dems, as como a tomar conciencia de las suyas propias.
En relacin a los recursos y estrategias empleados durante la intervencin, destaca la
diversidad de opiniones respecto a la seleccin de cuentos realizada, aunque en general es
positiva, lo que nos debe motivar a revisar algunos de los lbumes ilustrados seleccionados
para futuras intervenciones. En cuanto a la utilidad de la gua y los folletos de ayuda
diseados, aun existiendo diversidad de opiniones, consideran que han sido bastante tiles
pues les han orientado en su participacin durante la propuesta educativa.
Por otro lado, las familias muestran que han disfrutado mucho de la propuesta, lo cual indica
que la escuela debe implicar ms frecuentemente a las familias en intervenciones educativas
compartidas.
REFERENCIAS
Bisquerra, R. (2003).Educacin emocional y competencias bsicas para la vida. Revista de
Investigacin Educativa (RIE), 21, 1, 7-43.
Bisquerra, R. (2009). Psicopedagoga de las emociones. Madrid: Sntesis.
Bisquerra, R. (2010). Educacin Emocional y bienestar. Barcelona: Praxis.
Bisquerra, R & Prez, N. (2007). Las competencias emocionales. Educacin XXI, 10,61-82.
Brofenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids
Cobb, C.D & Mayer, J.D. (2000). Emotional intelligence: What the research says,
Educational Leadership, 58(3), 14-18.
Constitucin Espaola (1978) (BOE 311 de 29/12/1978).
Csikszentmihalyi, M. (1997). Fluir (flow). Una psicologa de la felicidad. Barcelona: Kairs.
Damasio, A. (2005). En busca de Espinoza. Barcelona: Destino.
De Andrs, C.(2005).La educacin emocional en edades tempranas y el inters de su
aplicacin en la escuela. Programas de educacin emocional, nuevo reto en la
formacin de los profesores. Tendencias pedaggicas, 10.
Del Barrio, M.V. (2002). Emociones infantiles. Evolucin, evaluacin y prevencin. Madrid:
Ediciones Pirmide.
9

Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana-Unesco.
Domitrovich, C, Greenberg, M., Kusche, C. & Cortes, R. (2004).PATHS preschool program.
South Deerfield, MA: Channing Bete Company.
Fernndez- Abascal, E. (2011).Emociones positivas. Madrid: Ediciones Pirmide Psicologa.
Gardner, H. (2012). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids.
Geller, S. (1993). Al, s Pals: kids Making Healthy Choices. Samhsa model programs.
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona: Kairs
Lantieri, L.(2009). Inteligencia emocional infantil. Ejercicios para cultivar la fortaleza
interior de nios y jvenes. Madrid: Aguilar.
Latorre, A. (2003). La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa.
Barcelona: Gra.
Lpez Cass, E. (2005). La educacin emocional en la educacin infantil. Revista
interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 19 (3) ,153-167
Ortega, P. y Mnguez, R. (2003). Familia y transmisin de valores. Revista Interuniversitaria
de Teora de la Educacin, 15, 33-56.
Steiner, C. (2013).EducacinEmocional. Sevilla: Jeder.
Webster- Stratton, C., Reid, M.J. &Stoolmiller, M. (2008). Preventing conduct problems and
improving school readiness: Evaluation of the Incredible Years teacher and child
trainingprograms in high risks school. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 49
(5), 471-488.

De Damas, M. y Gomariz, M. A. (2014) La Educacin Emocional en edades tempranas:

Evaluacin de la propuesta educativa La maleta de Pacotico Emociones desde el
contexto familiar. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.)
Claves para una educacin diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y
Universidades.

10