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ALTERNATIVAS CON EL USO DE LAS TICS QUE FORTALEZCAN

EL DESARROLOO DE LA LECETURA Y ESCRITURA EN LOS


ESTUDIANTES DEL DE LA INSTITUCIN ESDUCATIVA RURAL
SANTA MARIA Y LA UNIN
DEL MUNICIPIO DE MACEO ANTIOQUIA

PRESENTADO POR:

ALIX DEL CARMEN BECERRA GRCIA


VICTOR ADRIAN BERMUDEZ
ANA MARIA MARIN
LINA HENAO

INSTITUCIONES EDUCATIVA RURALES


SANTAN MARIA
LA UNIN

MACEO ANTIOQUIA
2014

NOMBRE DEL PROYECTO:


ALTERNATIVAS CON EL USO DE LAS TICS QUE FORTALEZCAN EL DESARROLOO DE LA
LECETURA Y ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL DE LA INSTITUCIN ESDUCATIVA
RURAL SANTA MARIA Y LA UNIN
DEL MUNICIPIO DE MACEO ANTIOQUIA
.

Departamento: Antioquia.
Municipio: Maceo.
Instituciones educativas: La Unin y Santa Mara.
Radicados: 29068-

Vereda: Santa Mara Y Vereda la Unin

Pregunta problematiza dora.

COMO MEJORAR LOS HABITOS Y/O TECNICAS DE LETOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL CER SANTA
MARIA Y I.R LA UNION A TRAVES DE LA UTILIZACIO DE
AYUDAS DIGITALES E IMPLEMENTACION DE LAS TIC?

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los estudiantes del CER SANTA MARIA Y LA I.E LA UNION, presentan las siguientes

dificultades:

En los grados inferiores, el reconocimiento de algunas letras, sus


combinaciones, la construccin de palabras, frases y oraciones.
En los grados superiores, falta de inters por la lectura, dificultad para la
interpretacin de textos y muy poca creatividad para escribir ya sea en sus
cuadernos o en trabajos oficiales(trabajos a mano y/o por computador con las
normas de Icontec)

PROBLEMA

Esta investigacin se realiz con base en la observacin y el seguimiento


verificada paulatinamente de los docentes a los estudiantes de la Institucin

Educativa Rural la Unin por la disminucin y el poco inters que demuestran


por el proceso de enseanza de lectura y escritura

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la Bsica y Media, la


comprensin lectora y la tcnica escritural, en un proceso gradual y continuo.
Explorar alternativas frente al reto de ganar a los estudiantes como lectores y
escritores efectivos, mediante la lectura y la escritura, mejorando as su
desempeo escolar. Igualmente, fortalecer las competencias bsicas en el
Lenguaje, mediante la lectura y la escritura permanente, no slo en su vida
escolar sino tambin en su rutina diaria y permanente.

OBJETIVO ESPECIFICOS:

Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos en el
mundo encantador de la literatura, tan til, necesaria y divertida.

Que los nios y jvenes, al entrar en contacto con los cuentos y la diversas formas
de literatura, vivan en un mundo maravilloso, an conectados con la realidad.

El desarrollo en los estudiantes, de los propios criterios acerca de la literatura y de


la realidad que los rodea.

JUSTIFICACIN.

Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en


los y las nios y jvenes de las veredas Santa Mara y La Unin , pues desde hace varios aos
se viene insistiendo en centrar el trabajo en la nocin de competencia entendida como un
saber hacer en contexto. Al igual que la evaluacin de la comprensin lectora en el marco del
sistema nacional de evaluacin de la educacin (Saber) que se desarrolla desde 1992; la
evaluacin de impacto del plan de universalizacin, desarrollado por el MEN en 1997; y la
evaluacin censal de competencias y saberes bsicos realizada desde el ao 1998 por la
Secretara de Educacin de Bogot.
De ah que se ha querido buscar algunos escenarios pedaggicos y didcticos, con el nimo de
presentar un texto con escritos originales, el cual se empez desde el ao 2006,
presentndose en la feria de la ciencia y la creatividad, siendo todo un xito.
Para este ao se piensa
participar, hacindole algunos ajustes e incorporndole otros
aspectos, buscando su integracin con otras reas del saber: ciencias sociales, etc., siendo
altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para
ser ledo. Cada escrito es corregido, teniendo en cuenta la ortografa, signos de puntuacin,
secuencia de acontecimientos, caracterizacin de personajes. Este trabajo conlleva a construir
algunos conceptos sobre el texto narrativo: El Cuento, El Mito, La Leyenda, La Ancdota, La
Fbula, La Biografa y Autobiografa y otros escritos. Los padres de familia tambin colaboran
con la correccin de textos. Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de
narracin, ampliando as los conceptos vistos en clase, logrndose un buen trabajo de
consulta.
El proceso dura todo el ao escolar y el estudiante puede cambiar su texto en el momento en
que lo desee, lo importante es que cumpla con las condiciones y criterios de elaboracin.
Como puede notarse, este tipo de actividad, a pesar de que es propuesto por el maestro, logra
capturar el inters de los estudiantes, porque se trata de escritura y lectura pblica (escritura
para ser leda) y porque su prestigio est en juego. De otro lado, este tipo de reto permite
construir un imaginario distinto sobre las funciones y sentidos de la lectura y la escritura en la
escuela. Adems, con el proyecto se pretende, en el transcurrir del tiempo, configurar
situaciones en las cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones comunicativas y no
razones evaluativas. En otras palabras, la lectura y la escritura en la institucin deben tener
sentido, que puede consistir en establecer una relacin social con otros sujetos, cumplir una
funcin acadmica, como tambin leer para buscar una informacin, para efectos de
interpretar o explicar un fenmeno o tambin para ampliar el horizonte cultural.

COMO MEJORAR LOS HABITOS Y/O TECNICAS DE LETOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DEL CER SANTA
MARIA Y I.R LA UNION A TRAVES DE LA UTILIZACIO DE
AYUDAS DIGITALES E IMPLEMENTACION DE LAS TIC?

COMPETENCIA DEL PROYECTO:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen
un procedimiento estratgico para su elaboracin.

REAS QUE INTEGRA:


El nfasis de este proyecto es bsicamente el rea de tica y Valores y competencias
ciudadanas aunque de una u otra forme integramos las dems reas trasversal izando
todos y cada uno de sus conceptos.

ESTNDARES DE LAS REAS QUE INTEGRA:


Las reas que se vinculan a este proyecto son: lenguaje, informtica, artstica, y sociales.
Las competencias a desarrollar:
Competencia Textual:
Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, y relatos.
Interpretar y escribir distintos textos narrativos.
Competencia cognitiva.

Saberes previos:
Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de secuencias, sucesos tiempo.
Competencia gramatical, conceptos significados, y utilizacin de los mismos.
Estructuras gramaticales, pertenencia de los signos de puntuacin.
Competencia semitica:

saber interpretar detalles.


Competencia pragmtica comunicativa.
Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o por internet.
Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin.
Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica.
Competencias lectoras.

Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos.


Extraccin de mensajes, enseanzas.
Reconocimiento de los diferentes gneros literarios.
Competencias de percepcin visual.
Competencias ortogrficas.

LA LECTO ESCRITURA.

Enfoque de la
institucion en uno de
sus pilares lleva al
saber hacer, osea el
aprender haciendo.

Se dice que el
proceso de
comprender un texto
es un acto de
producir diversos
saberes del
desarrollo del
conocimiento.

Comprension de
obras literarias,
realizadas con una
dinamica que motive
y acoja la propuesta.

Genera la
comprension e
interpreta a la
realidad del lector.

MARCO TERICO CONCEPTUAL


Juan Amos Comenio defini la educacin como el arte de hacer germinar las semillas
interiores que se desarrollan no por incubacin sino cuando se estimulan con oportunas
experiencias, suficientemente variadas y ricas y sentidas siempre como nuevas, incluso
por quin la ensea.
Concibe la educacin como un sistema donde el nio y el sujeto del acto educativo en
general es el centro de la atencin.
Con el desarrollo de sus obras literarias y los pensamientos pedaggicos, Comenio logra
un sitial importante en la educacin mundial. Es precursor de la educacin audiovisual y
catalogado padre de la didctica.
Su nfasis en el mtodo y en las relaciones significativas tales como las relaciones entre
el hombre y el mundo entre la educacin general y el conocimiento especializado, entre la
ciencia y la sociedad, entre el individuo y la sociedad, etc., plantearon posteriores
problemas que necesitaron solucin. Aunque limitado por sus estudios y utpico en su
tiempo, su sistema de una educacin comprensiva y como proceso para toda la vida, su
meta de integrar las actividades creativas humanas y sus principios para una amplia
reforma social basada en la integracin de la teora, la prctica y la crisis, an dan
estmulo al pensamiento contemporneo.
Estructur el mundo armnicamente concebido como totalidad en tres estratos
fundamentales: la naturaleza el hombre y Dios. Estaba convencido de que cualquier
fenmeno del mundo tiene su base objetiva en la unidad del cosmos creado por el Dios
perfecto. A partir de la armona del macrocosmos Comenio dedujo que el hombre,
igualmente, debe convertirse en un todo armnico si han de desarrollarse plenamente
todas sus potencialidades y habilidades, y no simplemente la razn.
Ya que Comenio consider al hombre como una imagen de Dios, estaba convencido de
que a cada uno se le ha dado una oportunidad para la perfectibilidad continua e
interminable, para la creatividad, para la educacin permanente y para la autoeducacin.
Todo el mundo tiene el deber de aprovechar esta oportunidad, un deber tanto filosfico,
como poltico y religioso.
Con estas ideas como fondo, Comenio desarroll sus actividades de reforma escolar con
el objetivo de que todas las escuelas fueran talleres de humanidad y su concepto de
educacin permanente para llegar a una cultura humana universal

Teora de David Ausubel


El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado
un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual
preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin.

Caractersticas del aprendizaje significativo:


Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.

El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la


estructura cognitiva.

La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual


preexistente.
El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje


Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se vincule con la mocin
de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje
no es el ptimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluacin.
Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el
aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el memorstico
solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.
Teora de la Asimilacin

El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del


siguiente modo: a + A A a En que los smbolos representan:
a = informacin, idea o concepto nuevo, potencialmente significativo.
+ = relacionada o asimilada por
A = Idea ms general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce
En otros trminos, el proceso de asimilacin tiene lugar cuando una nueva informacin a ,
potencialmente significativa es decir, lgicamente posible de ser relacionada con
conocimientos previos es vinculada por el aprendiz con una idea ms general A que ya
existe en su estructura cognitiva, ya sea porque a es un caso particular de A o porque A

constituye una relacin o proposicin que incluye a la nueva informacin a. Como


resultado de esta asimilacin, en la estructura cognitiva aparece una nueva entidad
compuesta por a , que es la nueva informacin, modificada por su interaccin con la idea
general A preexistente y A que es la idea preexistente modificada, a su vez, como
resultado de su interaccin con a. Es decir, el resultado de la asimilacin de una
informacin nueva no es simplemente la incorporacin de ella a la estructura cognitiva
sino la aparicin del complejo conceptual a A en que tanto la idea nueva como la antigua
que ha servido de anclaje, resultan modificadas.
Pero el proceso de asimilacin, segn Ausubel, no termina aqu. Hasta este punto, lo que
ha tenido lugar es el aprendizaje significativo de la informacin a que ha sido asimilada
con el significado subordinado a. Despus de esta etapa el nuevo significado a queda
disponible para ser recuperado en cuanto sea evocado, ya que en esta nueva fase, que
Ausubel llama de retencin, el complejo conceptual Aa es disociable en las entidades
separadas A y a . Es decir:
A a A + a
Pero esta di sociabilidad se comienza a perder gradualmente de modo que la posibilidad
de recuperar el significado a se torna cada vez ms difcil hasta que finalmente deja de
disociarse de Aa, quedando como residuo en la estructura cognitiva el concepto general
modificado A.
Ausubel denomina asimilacin obliteradora a todo el proceso que sigue al aprendizaje
significativo y al cabo del cual se tiene como resultado el olvido de la idea a que fue
retenida por un lapso variable de tiempo bajo el significado a . Importa destacar aqu que
este olvido forma parte del proceso general de asimilacin mediante el cual la estructura
cognitiva ha resultado reestructurada, por cuanto la idea ms general inicial A ha sido
sustituida por A.
Tipos de aprendizaje significativo
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones
En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos
(verbales o escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es
la forma ms elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de
representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple
asociacin smbolo objeto, sino smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de
aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva aquellos atributos comunes a los
objetos que les hace pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los conceptos como
objetos, acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio

comunes y que estn diseados en cualquier cultura dada mediante algn smbolo o
signo aceptado.
Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de
trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de
trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una
proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido
aprendidos previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos
sean bsicos para un aprendizaje de proposiciones.

JEAN PIAGET.
TEORA COGNITIVA
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones
mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se
reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia
determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
-

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el


sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el
punto central de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la
inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin, o sea,de
regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio. La estructura no es ms
que una integracin equilibrada de esquemas. As, para que el nio pase de un
estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que
ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las
etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interaccin con el medio.
ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos
bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en
algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptacin es un
atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin mediante la cual se
adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin mediante la cual se
ajustan a esa nueva informacin. La funcin de adaptacin le permite al sujeto
aproximarse y lograr un ajuste dinmico con el medio. La adaptacin y

organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el


proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
-

ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta


a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin
mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que
el hombre puede reproducir activamente en la realidad"(Piaget, 1.948). De manera
global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin


actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece
como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para
poder coordinar los diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los


denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en
la persona.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno


entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad
a sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las
experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse
el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y
las estructuras internas de pensamiento.

LEV VYGOTSKY
SU PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

El aprendizaje guiado o asistido puede darse en un entorno muy elemental como la


familia, aplicado a la enseanza en un saln de clases requiere de algunas estrategias
como:
- Procedimientos facilitadores: Proporcionan un "andamiaje" para ayudar a los
estudiantes a aprender habilidades implcitas. Por ejemplo, un maestro Puede

animar a sus estudiantes a usar "palabras seales", como quin, qu, dnde,
cundo, porqu y cmo para generar preguntas despus de leer un pasaje.
Uso de modelos facilitadores: En el ejemplo anterior, el maestro puede modelar la
generacin de preguntas sobre la lectura.
Pensar en voz alta: El maestro experto modela los procesos de pensamiento,
mostrando a sus alumnos las revisiones y elecciones que hace el estudiante al
usar procedimiento facilitadores para resolver problemas.
Anticipar las reas difciles: Por ejemplo durante el modelamiento y la fase de
presentaciones de la instruccin, el maestro anticipa y analiza los errores del
estudiante.
Proporcionar apoyo o tarjetas con seales: Los procedimientos se
escriben
sobre "tarjetas de apoyo" que los estudiantes conservan como referencia durante
el trabajo. Al ir adquiriendo prctica, las tarjetas se van haciendo innecesarias.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias: Dar a los estudiantes ejemplos de problemas
resueltos a medias y hacerlos resolver el resto puede ser una forma eficaz de
ensearles a resolver los problemas por s mismos.
Regular la dificultad: las tareas que contienen habilidades implcitas se presentan
comenzando con problemas ms sencillos para luego incrementar la dificultad.
Enseanza recproca: Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el papel de
maestro. El profesor brinda apoyo a los estudiantes conforme aprenden a
conducirlas discusiones y plantes sus propias preguntas.
Proporcionar lista de verificacin: Es posible ensear a los alumnos
Procedimientos de auto verificacin para ayudarlos a regular la calidad de sus
respuestas.

TEORA CONDUCTISTA
El enfoque de la instruccin asistida por computadora pretende facilitar la tarea del educador,
sustituyndole parcialmente en su labor. El software educacional resultante generalmente
presenta una secuencia (a veces establecida con tcnicas de inteligencia artificial) de
lecciones, o mdulos de aprendizaje. Tambin generalmente incluye mtodos de evaluacin
automtica, utilizando preguntas cerradas.
Reproducen situaciones de aprendizaje en las que el alumno encuentra las respuestas dados
unos estmulos y consecuentemente las respuestas se asocian a refuerzos.
Basados en la repeticin de patrones de conducta, hasta que se realizan de manera
automtica.
El conductismo es la base psicolgica del uso de las computadoras.
A este uso de la computadora se le denomina, instruccin asistida por computadora EAO (la
tradicional CAI [Competer Asistid Instruccin]) representa el uso ms generalizado, hasta el
punto que se le identifica con el uso de la computadora en el aula.

Entre las ventajas que la CAI aporta a la enseanza podemos sealar: una Inseparable de la
introduccin de la computadora en el aula, abarca sistemas que van desde los clsicos
materiales programados de estmulo-respuesta, de corte directivo, hasta sistemas basados en
la resolucin de problemas de tipo no directivo.

Introduce cierto grado de interaccin entre el alumno y el programa.


La computadora puede ser programada para tomar decisiones respecto a la estrategia
de aprendizaje ms adecuada a las necesidades e intereses de cada alumno.
Liberaliza al docente de las tareas ms repetitivas.
Disponibilidad y accesibilidad.

Los inconvenientes y problemas que trae consigo y que ha hecho que se abandone, o al
menos se replantee, en muchos casos, el uso de la CAI y sobre todo los sistemas ms
directivos, podemos describirlos as:

Imposibilidad discente para el planteamiento de cuestiones, dudas, secuencias del


desarrollo del proceso, etctera.
El desarrollo secuencial de los contenidos se realiza de acuerdo a reglas fijas
previamente programadas, no siendo posible tratar adecuadamente respuestas no
previstas.
La comunicacin usuario-computadora no permite utilizar el lenguaje natural. Las
respuestas de los alumnos se dan, generalmente, mediante eleccin mltiple, palabras
y frases cortas.
El alumno no puede, en muchos casos, acceder al proceso seguido de la resolucin
de problemas, lo que hace que desconozca los mecanismos de desarrollo en el
aprendizaje.
La mayora del software existente no permite la eleccin de la estrategia adecuada a
los intereses, necesidades y estado del docente. La estrategia es nica e invariable.

Los programas de CAI, salvo excepciones, se reducen a meros procesos de enseanza


programada, ms o menos encubiertos con estrategias integradas. De esta manera la CAI,
que en un principio despert grandes esperanzas, las desalent, en parte, por falta de
materiales adecuados que fueran accesibles y de lenguajes bien adaptados a las necesidades
de los docentes. Aunque mucho del software actual son modelos de instruccin programada
con principios conductistas.

El proceso lecto-escritor es una actividad de muchsima importancia dentro de la


comunicacin en todos los aspectos de la vida de todos los seres humanos. Por
medio de la comunicacin se adquiere conocimiento, amigos, informacin y
muchos otros elementos que contribuyen al desarrollo tecnolgico que vivimos en
la actualidad y que da a da exigen de todos nosotros estar actualizados, para

poder aportar desde nuestro quehacer sea el que fuere un granito de arena a las
comunicaciones.
Es por esto que ste proyecto se resalta la importancia de la lectura y la escritura,
las cuales son actividades mentales, que los estudiantes las deben poner en
marcha al versen enfrentados a todos los avances en comunicacin que se estn
y seguirn experimentando cada da. A pesar de que la lectura y la escritura son
procesos independientes, debemos trabajarlos juntos, de forma simultnea, para
lograr que nuestros estudiantes lleven a feliz trmino ambos procesos y as tengan
las herramientas suficientes para enfrentar la comunicacin.
Leer es un aprendizaje que resulta de la conformacin de un todo al que se llega
de la suma de sus elementos, es un proceso dinmico de construccin cognitiva,
ligado a la necesidad de actuar, en el cual intervienen tambin la afectividad y las
relaciones sociales.
Leer esencialmente es un proceso mental. Como lo dijo E. L. Thorndike leer es
pensar. Y puesto que es as, todos, debemos pensar bien. Cuando nuestros
estudiantes leen, deben pensar. Mantener su pensamiento en lo que el autor est
diciendo. El buen lector mantiene una actitud inquieta a medida que lee. Pero leer
no es tan solo pensar, es tambin evaluar el material ledo, definir el propsito del
autor al escribirlo y aclarar el objetivo propio al leerlo.
En el mundo actual el proceso lecto-escritor es muy importante, es por esto que
debemos complementar la formacin de nuestros estudiantes de manera integral
para enfrentar un mundo lleno de tecnologa y medios que involucran
necesariamente ste proceso para unir a las personas por medio de la
comunicacin.
Hoy da es de vital importancia incorporar dentro de nuestro quehacer pedaggico
las nuevas tecnologas y aprovechar de ellas lo que ms podamos dentro de
nuestras actividades acadmicas para poder ofrecer nuevas alternativas de
aprendizaje a nuestros estudiantes, los cuales son individuos inquietos y sedientos
de conocimiento, pero desean adquirirlo de forma dinmica, innovadora e
interesantes para ellos; es por esto que las TIC contribuyen de manera directa con
las necesidades de nuestros estudiantes y por esto debemos aprovecharlas.
El uso generalizado de las TIC en todos los mbitos de la actividad humana
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. La lectoescritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imgenes, sonidos,
vdeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de
edicin) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lectoescritura tradicional y la nueva lecto-escritura digital son muchas y comprenden
mltiples aspectos. (1)
Nuestro quehacer pedaggico debe estar en constante renovacin para brindarles
a nuestros estudiantes las herramientas necesarias para salir a enfrentar un
mundo en permanente actividad tecnolgica; es por esto que incluir las TIC dentro
de nuestro plan de estudio es algo ineludible si en realidad queremos formar
individuos integrales en todos los aspectos posibles.

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) inciden de


manera significativa en las generaciones ms jvenes, que se adaptan
rpidamente a ellas. Podemos aprovechar y potenciar este proceso para que, con
el apoyo de las TIC, los nios y nias mejoren y refuercen sus habilidades de
lectura y escritura. La relacin entre las TIC y la educacin tiene dos vertientes:
por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las
nuevas tecnologas. Por otro, las TIC pueden aplicarse al proceso educativo y
mejorarlo, ya que stas proporcionan una inmensa fuente de informacin, material
didctico y son un instrumento de productividad para realizar trabajos. Para poder
integrarlas a la escuela como herramientas que faciliten el aprendizaje, reduzcan
el fracaso escolar y sean agente de innovacin y desarrollo social, el docente debe
seguir una formacin permanente. No hace falta que sean expertos en informtica,
pero s deben conocer las herramientas TIC para desarrollar las nuevas
competencias lingsticas (comunicacin, bsqueda de informacin) que surgen
de la nueva interaccin social en la sociedad de las TIC. (2)
Es por esto que aplicar las TIC dentro del proceso lectoescritor es un paso
fundamental para ayudar a nuestro estudiantes a enfrentar un mundo en constante
cambio en la comunicaciones de los diferentes formas que se nos presentan cada
instante y sobre todo que aprendan a enfrentar las .nuevas tecnologas
indispensables para la vida actual.
La metodologa a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseanza centrada
en los procesos -aprender haciendo- donde se requiere una reflexin y consenso
entre los participantes en los procesos educativos. Con la implementacin de las
TIC en el aula, el papel del alumno se vuelve mucho ms activo, y el alumno pasa
a ser un profesional ms reflexivo.
Es por esto que el enfoque de nuestra Institucin en uno de sus pilares no lleva
al saber hacer; o sea, el aprender haciendo, porque es de forma emprica
como las personas adquirimos mejor el conocimiento y la aplicamos en todas
las actividades que lo necesitemos. Leer y escribir distan mucho de ser
conceptos simples. Ejemplo: leer puede entenderse como el proceso de
comprender lo que un texto dice; escribir, puede interpretarse como el acto de
codificar. Ante todo, leer es poner a prueba hiptesis de interpretacin; es
aventurarse a explorar diversos caminos de bsqueda del sentido. Cuando
nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles interpretaciones y ponemos
en juego saberes y operaciones de diversa ndole: saberes del lector y
saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido de significados.
Por esto, Humberto Eco habla de la lectura como una cooperacin entre texto
y lector.
De ste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en
ese acto de producir un texto, entran en juego diversos saberes y
competencias que tienen que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del
cdigo comunicativo, la identificacin de la temtica global, la asignacin de
sentido a proposiciones, el establecimiento de relaciones entre proposiciones,
la identificacin de unidades mayores de significado, la interpretacin de la

formacin respecto al contexto de su produccin, el reconocimiento de las


diferentes voces que hablan en el texto, la identificacin de la finalidad e
intencionalidad comunicativa del texto, la identificacin del emisor, el
establecimiento de relaciones con otros, entre otros aspectos.
Por otra parte, leer implica la construccin de un criterio propio frente a la
informacin que circula en los medios masivos de informacin. Un buen lector
hoy, no es aquel que asimila mucha informacin: es, quien logra, adems de
comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto,
avanzando hacia la toma de posicin frente a la informacin.
Leer tambin implica, poner en relacin lo que un texto dice, con informacin
de otros textos.
En sntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le
permite seleccionar y filtrar informacin, para estar en condiciones de construir
un punto de vista propio.
Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura,
podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede
pensarse que escribir, es transcribir; es decir, estar en condiciones de
reproducir informacin tomada de diferentes fuentes. Este significado del acto
de escribir resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo, organizar
las ideas propias a travs del cdigo lingstico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y
configurarlas en un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de
circulacin: se escribe para alguien, con un propsito, en una situacin
particular en atencin de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente.
Como puede notarse, escribir va mucho ms all de transcribir y las prcticas
de pedaggicas deben orientarse desde un concepto de escritura compleja.
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de
pensamiento y reconocer un lxico especial. Por sta razn y otras, se
requieren aulas en las que circulen diferentes tipos de textos.
Si bien los textos que escriben los jvenes son coherentes, en el sentido de
plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lgica, no se logra
establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, a travs del
uso de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.
Este proceso de pensamiento es complejo y supone que la escuela realice
acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento. La
tendencia, en muchos casos, del trabajo escolar en el campo del lenguaje, se
encamina hacia el uso correcto del idioma, descuidando stos procesos de
pensamiento.
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la secundaria, usa signos de
puntuacin que cumplen una funcin en el texto escrito. Se presentan las ideas
unas despus de otras en forma coherente, pero los escritos carecen de
marcas de segmentacin entre las unidades que las conforman, sean estas
oraciones o prrafos.

Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos
y de quienes participan en actos de comunicacin. Identificar, si a travs de un
escrito o de un dilogo se pretende persuadir, convencer, informar, divertir,
pareciendo ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta
difcil que se puede hacer una lectura crtica sin identificar estos elementos.
Pareciera que no se trabajara en asuntos como quin habla en el texto?, a quin
habla?, para qu habla?
Un texto de lectura supone una comprensin del sentido literal de la informacin y la
realizacin de inferencias. Si no hay una comparacin global del texto difcilmente se
podr tomar una posicin al respecto. De algn modo la lectura crtica incluye los
dems tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.

El proyecto de lecto-escritura que generara la comprensin de obras (literarias) varias,


realizadas con una dinmica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse como una
herramienta de sumo inters, propiciando en los educandos una alta motivacin, tanto en la
lectura como en la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e interpretacin de una realidad
social, inmersos en ella.
Mediante sesiones de dos (2) horas, los estudiantes trabajarn los distintos textos y propuestas
planteados, a fin de obtener los objetivos expuestos, con la participacin de todo el estamento
escolar: directivos docentes, docentes y estudiantes, una (1) vez al mes, excepto en aquellos que
tienen actividades especficas como los meses de Abril y Agosto, cuya celebracin del Da del
Idioma (23 de Abril) y el Da de la Antioqueita, representan un ejercicio suficiente, teniendo
presente su continuidad en el tiempo, hacindolo algo propio de la institucin.
Como elemento innovador de este proyecto, se incorporar una experiencia en segunda lengua
(ingls) al proyecto, de una forma tal, que algunos grupos de la institucin, se ejerciten en este
campo, pensando, escribiendo y leyendo en ingls.
Invitamos a los estudiantes a la realizacin de escritos varios, favoreciendo su capacidad de
inventiva, premiando las mejores realizaciones y reconociendo los esfuerzos y logros alcanzados.
Se promover un concurso de cuento en varias categoras, seleccionando las mejores obras y
postulndolas en los diversos concursos del medio, motivando de esta forma una participacin
alta en este aspecto. La mejor obra, ser expuesta como un modelo y ejemplo a seguir,
permitiendo que todos tengan ilusiones de participar y sobresalir.

METODOLOGA:

El proyecto de lecto-escritura que generara la comprensin de obras (literarias) varias,


realizadas con una dinmica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse
como una herramienta de sumo inters, propiciando en los educandos una alta
motivacin, tanto en la lectura como en la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e
interpretacin de una realidad social, inmersos en ella.
Mediante sesiones de dos (2) horas, los estudiantes trabajarn los distintos textos y
propuestas planteados, a fin de obtener los objetivos expuestos, con la participacin de
todo el estamento escolar: directivos docentes, docentes y estudiantes, una (1) vez al
mes, excepto en aquellos que tienen actividades especficas como los meses de Abril y
Agosto, cuya celebracin del Da del Idioma (23 de Abril) y el Da de la Antioqueidad (
de Agosto), representan un ejercicio suficiente, teniendo presente su continuidad en el
tiempo, hacindolo algo propio de la institucin.
Como elemento innovador de este proyecto, se incorporar una experiencia en segunda
lengua (ingls) al proyecto, de una forma tal, que algunos grupos de la institucin, se
ejerciten en este campo, pensando, escribiendo y leyendo en ingls.
Invitamos a los estudiantes a la realizacin de escritos varios, favoreciendo su capacidad
de inventiva, premiando las mejores realizaciones y reconociendo los esfuerzos y logros
alcanzados.
Se promover un concurso de cuento en varias categoras, seleccionando las mejores
obras y postulndolas en los diversos concursos del medio, motivando de esta forma una
participacin alta en este aspecto. La mejor obra, ser expuesta como un modelo y
ejemplo a seguir, permitiendo que todos tengan ilusiones de participar y sobresalir.
El cronograma adjunto, da cuenta de los pormenores de lo ac expuesto (ver
cronograma).

ESTRATEGIA DE EVALUACION.
Gracias a la implementacin de las TIC dentro de las actividades pedaggicas, los
estudiantes de los grados primero, segundo y tercero del CER santa mara y la I.E la
unin han adquirido mayor inters por la lectura y la escritura empleando los medios
tecnolgicos que se encuentran a su alcance, cmo son los equipos de cmputo y
video vean. ste inters ha contribuido a que su rendimiento acadmico mejore
notablemente, enriqueciendo no slo sus conocimientos, sino tambin ampliando su
vocabulario en forma notable. Es de resaltar la importancia de las TIC dentro de
planes de estudios en todas las instituciones del pas, pues con ellas podemos hacer
de nuestras clases una alternativa de aprendizaje ms enriquecedor. Con los
programas digitales ofrecidos por CPE, como son el abecedario letrado; el uso de
cuentos digitales y juegos como aprende a leer con Pipo, favorecen el aprendizaje y

mejoran el proceso de lectoescritura no slo en los estudiantes de los grados


primero, segundo y tercero; sino en todos los estudiantes que deseen y tengan
la oportunidad de aprovechar las TIC en su proceso educativo y por qu no
ayudar a que nuestros padres aprendan a leer y escribir con las actividades
que sus hijos realizan.

Organizacin y Administracin: la planificacin de las distintas actividades a realizar


para hacer posible el proyecto, solicitando la gran colaboracin de padres de familia
para que su ejecucin sea exitosa.
Estrategias Metodolgicas: se repartirn talleres, tanto de lectura como de escritura,
en las clases respectivas de castellano, o en su defecto, de las otras reas que
correspondan en el horario respectivo, con la colaboracin directa de las docentes
responsables de las mismas.
Seguimiento, Control y Evaluacin: stos estarn dados en el mejoramiento de la
calidad educativa, representada en los mejores rendimientos de los distintos
concursos, que el sistema escolar tiene previstos (Pruebas Saber, Icfes, Concursos de
Cuentos, etc.)

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha: Enero 12-2015.
1) ACTIVIDAD: A leer y comprender
OBJETIVO: Realizar lecturas y escritura en los equipos de cmputo para afianzar la comprensin
y la interpretacin de nuestros alumnos.

METODOLOGIA: La actividad se realizara en el aula de sistemas cada computador tendr


guardado en mis documentos un cuento, que los estudiantes leern atentamente durante media
hora, luego en Word escribirn las ideas principales del cuento. Pasada la media hora
realizaremos una mesa redonda donde cada uno de los estudiantes tendr la oportunidad de
expresar sus ideas e interactuar y como se sinti en la actividad.

COMPETENCIAS: Tecnolgicas: Por que utilizaran el computador, crearan un archivo y lo


guardaran.
Comprensin Lectoral: Al interpretar lo que dice el cuento.
RECURSOS: Computador, contenido del cuento.

GOOGLE

Fecha: Febrero 05-2015.

2) ACTIVIDAD: Mi Video-lectura y el renacuajo paseador.


OBJETIVO: Afianzar los conocimientos en el rea de lectoescritura y en el manejo de
contenidos digitales por parte de los educandos.

METODOLOGIA: En el saln de clases tomaremos los computadores y se les


explicara la actividad a seguir, prendern los computadores, entraran a YOU TOBE y
buscaran EL RENACUAJO PASEADOR, donde escucharemos el cuento, al mximo para
poder hacer un dramatizado imitando lo ms cercano posible esta aventura.

COMPETENCIAS: Tecnolgicas: Cuando exploren las herramientas del contenido


educativo digital y jueguen.
Comunicativas: Entre compaeros se apoyaran y se orientaran en el trabajo a realizar
Lectoescritura al dar respuesta a los interrogantes que van surgiendo al crear el
dramatizado.
RECURSOS: Computador Contenido digital aprende a realizar dramatizados.

YOUTUBE

Fecha: marzo 10-2015.


3) ACTIVIDAD: mis mtodos para mejorar la lecto escrura animado.
OBJETIVO: Afianzar los conocimientos en el rea de lectoescritura y en el manejo de
contenidos digitales por parte de los educandos.
METODOLOGIA: Los estudiantes ingresarn al aula de sistemas encendern los equipos,
luego ingresarn al icono recursos educativo, aqu darn clip sobre slide share, ah
encontraran un pequeo pero sustanciosas aplicaciones.

Aqu realizarn las actividades propuestas en este video-aplicaiones . Para esta actividad
contaran con una hora Luego los educandos llenaran una sopa de letras relacionada con el
tema que escojan de animales, profesiones entre otras y finalmente en parejas escribirn
un cuento sobre la importancia del computador en el aprendizaje de la lecto escritura y lo
expondrn frente a sus compaeros.

COMPETENCIAS: Tecnolgicas: Por que usaran el computador, lo prendern buscaran el


cuento y manejaran el mouse y el teclado.
Comprensin Lectora: Al interpretar lo que dice el video.
Argumentativas: Por que expondrn su interpretacin sobre el video.
RECURSOS: Computador, contenido digital, sopas de letras, hojas, lpices.

SLIDE CHARE

EL ELEFANTE FOTGRAFO
Haba una vez un elefante que quera ser fotgrafo. Sus amigos se rean cada vez
que le oan decir aquello:
- Qu tontera - decan unos- no hay cmaras de fotos para elefantes!
- Qu prdida de tiempo -decan los otros- si aqu no hay nada que fotografar...
Pero el elefante segua con su ilusin, y poco a poco fue reuniendo trastos y
aparatos con los que fabricar una gran cmara de fotos. Tuvo que hacerlo
prcticamente todo: desde un botn que se pulsara con la trompa, hasta un
objetivo del tamao del ojo de un elefante, y finalmente un montn de hierros
para poder colgarse la cmara sobre la cabeza.
As que una vez acabada, pudo hacer sus primeras fotos, pero su cmara para
elefantes era tan grandota y extraa que paraceca una gran y ridcula mscara, y
muchos se rean tanto al verle aparecer, que el elefante comenz a pensar en
abandonar su sueo.. Para ms desgracia, parecan tener razn los que decan
que no haba nada que fotografiar en aquel lugar...
Pero no fue as. Result que la pinta del elefante con su cmara era tan
divertida, que nadie poda dejar de reir al verle, y usando un montn de buen
humor, el elefante consigui divertidsimas e increbles fotos de todos los
animales, siempre alegres y contentos, incluso del malhumorado rino!; de
esta forma se convirti en el fotgrafo oficial de la sabana, y de todas partes
acudan los animales para sacarse una sonriente foto para el pasaporte al
zoo.

Pedro Pablo Sacristn

CONCLUCIN

La formacin de hbitos de lectura y escritura es un proceso complejo que


debe empezar desde los primeros aos y que requiere de la atencin de los
maestros como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos
resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente: Los nios y nias
presentan distintos problemas uno de los otros, por lo tanto las estrategias no
pueden ser las mismas para todos y Los docentes por falta de recursos
econmicos y por falta de recurso didctico, como libros, folletos, guiasen
cuanto a estrategias no pueden ser las misma.

E.V.A

LA ALEGRIA DE LEER Y ESCRIBIR


El programa Sebran, ofrece una oportunidad educativa llena de exploracin y
diversin con imgenes vvidas, msica agradable y juegos sencillos, el que instruir
a los nios como leer y escribir.
El programa est diseado para funcionar en diferentes idiomas, incluyendo
ingls, francs, espaol y alemn.

Por lo tanto este aplicativo posibilita a los estudiantes ejercitar la memoria y del
mismo modo facilita el conocimiento del teclado e interpretacin de imgenes.
A dems entretenimiento de aprendizaje lo cual contribuye a despertar el inters
por la lectoescritura.
De esta manera emplearemos Sebran para el desarrollo de contenidos enfocados
en leer y escribir letras, palabra, y frases cortas que ayuden al mejoramiento de la
lectoescritura.
APLICATIVO SEBRAN

WUEGRAFIA:
Se utiliz diferentes pginas que a continuacin se mencionan.
Google
YouTube
Y las diferentes aplicaciones