DIDCTICA

El trmino Didctica proviene del verbo didaskein, que significa ensear, instruir, explicar.
Es una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza
aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo - formativo de los
estudiantes. En conjunto con la pedagoga busca la explicacin y la mejora permanente de la
educacin y de los hechos educativos. En otras palabras es la parte de la pedagoga que se
ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la
realidad las directrices de las teoras pedaggicas.
LOS COMPONENTES QUE ACTAN EN EL CAMPO DIDCTICO SON:
El docente o profesor: Es el orientador de la enseanza, debe ser fuente de estmulos
que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje, el deber del
profesor es tratar de entender a sus alumnos.
El docente de ser el dueo de los saberes pas a ser un mediador entre el saber y el alumno.
El modo en el que el docente transmita el saber depende de 2 cuestiones:
Contexto (histrico, pedaggico, lugar, etc.).
Personal del docente (personalidad, historias personales relacionadas con la
educacin).
El docente debe ser innovador, creador, evaluar su prctica profesional, responsable y ser
actualizado.
Sus obligaciones deben abarcar en la puntualidad, asistencia, presencia, etc.
Finalmente, debe tener derechos los cuales representan un salario, obra social, capacitacin
(a aprender).
El discente o alumno: El alumno debe aprender y debe apropiarse del saber de la cultura,
tiene que ser activo y tiene la obligacin de vincularse con el saber.
El contexto social del aprendizaje
Contenidos: Es el que d la enseanza, saber.
Cuando se elije un saber para ser enseando se transforma en contenido.

Contenido:
Seleccin. Que elijo para ensear? la escuela elije desde un criterio.
Secuenciacin. Que orden le doy? que enseo 1,2.
Organizacin. Cmo lo voy a ordenar? por rea, materia.
Luego la didctica nombra tres contenidos:
1- Contenidos conceptuales. (Saber)
2- Contenidos procedimentales. (Saber hacer)
3- Contenidos actitudinales (saber ser)
Contexto: Es la situacin que esta inverso el acto didctico. Puede ser educacin formal (se
da en la instituciones), la no formal (cursos, seminarios) y la informal ( comedor diario, jugar
tenis).
Estrategia: son todas las decisiones que el docente toma para fortalecer el proceso de
aprendizaje. Para elegir una estrategia primero hay que tener un contenido previo; tengo que
tener en cuenta el contexto.
Hay que tener en cuenta el uso que se le vaya a dar, que la inversin justifique la
ganancia.
Mtodos.
Tcnicas.
Recursos: humanos (voz, cuerpo, gestos) y materiales (material didctico o no).
Criterios: para la seleccin de estrategias, que se va a ensear.
El currculum: Todo currculum, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar
las actividades acadmicas. Mediante esta construccin la institucin plasma su concepcin
de educacin. De esta manera, el curriculum permite la revisin de las cosas que hemos de
hacer para posibilitar la formacin de los educandos.
El curriculum es todo aquello que esta en juego tanto en el aula como en la escuela.

El curriculum escolar, segn el enfoque del cual se parta, refleja una parte de la vida escolar
se clasifica en:
Curriculum explcito(es lo que digo que voy a ensear).
Curriculum oficial (lo que pasa en el aula).
Curriculum nulo(es lo que esta expresado, pero no se hace).
Curriculum oculto (lo que se hace pero no esta escrito, ideologas del docente).

Estos a su vez estn compuestos por cuatro elementos

contenidos, metodologa y evaluacin.

que lo constituyen: objetivos,

La didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia
bsica de la instruccin, educacin o formacin.
A cerca del qu, el para qu y el como ensear.
La didctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseado, sino cmo va a ser enseado.
La didctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedaggico.
En el sentido amplio, la didctica slo se preocupa por los procedimientos que llevan al
educando a cambiar de conducta o a aprender algo, sin connotaciones socio-morales. En
esta acepcin, la didctica no se preocupa por los valores, sino solamente por la forma de
hacer que el educando aprenda algo
En el sentido pedaggico, la didctica aparece comprometida con el sentido socio-moral del
aprendizaje del educando, que es el de tender a formar ciudadanos conscientes, eficientes y
responsables.
Es preciso destacar, sin embargo, que la didctica se interesa, en forma preponderante,
por cmo enseara cmo orientar el aprendizaje, aun cuando los dems elementos son
factores importantes para que la enseanza o el aprendizaje se realicen con mayor eficacia,
claro est, en el sentido de los fines de la educacin.
Sera interesante hacer una distincin entre enseanza y aprendizaje, desde el punto de
vista didctico, porque el binomio enseanza-aprendizaje es una constante de la accin
didctica.
A. La enseanza. Enseanza viene de ensear (lat. insegnare), que quiere decir dar
lecciones sobre lo que los dems ignoran o saben mal.

Sin embargo, en didctica, la enseanza es la accin de proveer circunstancias para que el

alumno aprenda; la accin del maestro puede ser directa (como en el caso de la leccin) o
indirecta (cuando se orienta al alumno para que investigue).
B. El aprendizaje. Aprendizaje deriva de aprender (lat. apprehndere): tomar conocimiento
de, retener. El aprendizaje es la accin de aprender algo, de "tomar posesin" de algo an no
incorporado al comportamiento del individuo.
El aprendizaje puede realizarse desde el punto de vista de la enseanza (el docente dirige
el aprendizaje), de tres maneras diferentes:
El alumno estudia solo, en funcin de sus reales posibilidades personales: enseanza
individualizada;
El alumno estudia junto con otros compaeros, en una tarea de cooperacin: estudio
en grupo;
El alumno estudia junto con otros compaeros y adems por s mismo, realizando las
mismas tareas indicadas para toda la clase y avanzando junto con los compaeros:
enseanza colectiva.
OBJETIVOS DE LA DIDCTICA
Llevar a cabo los propsitos de lo que se concepte como educacin.
Hacer la enseanza y, por consiguiente, el aprendizaje, ms eficaces.
Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de la biologa, la psicologa, la
sociologa y la filosofa que puedan hacer la enseanza ms consecuente y coherente.
Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del alumno, de modo de
ayudarlo a desarrollarse y a realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de
aprendizaje.
Adecuar la enseanza a las posibilidades y a las necesidades del alumno.
Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al alumno a percibir el
fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en
fragmentos.
Orientar e! planeamiento de las actividades de aprendizaje de manera que haya
progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean
suficientemente Sagrados.
Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar perdidas de tiempo y
esfuerzos intiles.
Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las necesidades del alumno y de
la sociedad.
Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje,
con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del
aprendizaje.

ELEMENTOS DIDCTICOS
La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son, con referencia a
su campo de actividades: el alumno, los objetivos, el profesor, la materia, las tcnicas de
enseanza y el medio geogrfico, econmico, cultural y social.
El alumno. El alumno es quien aprende; aqul por quien y para quien existe la escuela.
Siendo as, est claro que es la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela.
Los objetivos. Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendra razn de ser si
no tuviese en cuenta la conduccin del alumno hacia determinadas metas, tales como:
modificacin del comportamiento, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la
personalidad, orientacin profesional, etc.
El profesor. El profesor es el orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que
lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del
profesor es tratar de entender a sus alumnos. Lo contrario es mucho ms difcil y hasta
imposible
La materia. La materia es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados
los objetivos de la escuela.
Mtodos y tcnicas de enseanza. Tanto los mtodos como las tcnicas son
fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera
de aprender de los alumnos.
La enseanza de cada materia requiere, claro est, tcnicas especficas; pero todas deben
ser orientadas en el sentido de llevar al educando a participar en los trabajos de la clase,
sustrayndolo a la clsica posicin del mero or, escribir y repetir
Medio geogrfico, econmico. Cultural y social. Es indispensable, para que la accin
didctica se lleve a cabo en forma ajustada y eficiente, tomar en consideracin el medio
donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas
exigencias econmicas, culturales y sociales.
DIVISIN DE LA DIDCTICA
Segn Comenio, en su Didctica Magna, la didctica se divide en mattica, sistemtica y
metdica.
Mattica: se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber quin
aprende, hacia quin va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre la adecuacin
de la enseanza, ya que no es posible ensear todo a todos
Sistemtica: se refiere a los objetivos y a las materias de enseanza. As, la didctica
confiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehculo utilizado para alcanzarlas,
es decir, a las materias del plan de estudios.
Metdica: se refiere a la ejecucin del trabajo didctico, al arte de ensear propiamente
dicho.

Segn sus aspectos generales y particulares, esto es, con relacin a la enseanza de todas
las materias, o con relacin a una sola disciplina. Esto da lugar a una didctica general y a
diversas didcticas especiales.
Didctica general. Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para
la enseanza de cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la enseanza de un
modo general, sin descender a minucias especficas que varan de una disciplina a otra.
.
Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a
fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a
lo que se ensea. La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje
abarca, por su parte:
El planeamiento (de la escuela, de las disciplinas del curso, de la unidad y de la
clase-, de la orientacin educacional y pedaggica, y de las actividades extraclase).
La ejecucin (motivacin; direccin del aprendizaje, o sea, presentacin de la materia,
elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el
lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza y material didctico).
La evaluacin (sondeo, evaluacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin del
aprendizaje).
Didctica especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:
Con relacin al nivel de enseanza. Se tiene as una didctica de la escuela primaria,
secundaria o superior.
Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como matemtica,
geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica especial es considerada
generalmente en este segundo aspecto, esto es, abarca el estudio de la aplicacin de
los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada
disciplina.
La didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la
enseanza de diversas asignaturas y de una manera especfica. Sus preocupaciones
principales en este campo son:
a) Estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina,
tales como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms
eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos
asuntos, etc.

b) Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en profundidad, y

su restructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones y
necesidades del medio en que funciona la escuela.
c) Determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de cada
nivel de enseanza.
d) Estudio de los planes de clase adecuados a cada disciplina y a cada fase del
aprendizaje.
e) Estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin del
aprendizaje de las diversas disciplinas.
f) Investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo de
cada disciplina.