Msica para sordos.

Aproximacin a la flauta dulce con el apoyo

audiovisual
Juan Carlos Montoya Rubio
Universidad de Murcia
Resumen
La msica en las aulas de la enseanza primaria es imprescindible, en tanto en cuanto
estimula aspectos que difcilmente pueden ser trabajados sin ella. La propuesta trata de
reflejar cmo actividades musicales pueden servir para la participacin activa de nios sordos,
de manera que se incluyan sin cortapisas en el grupoclase.
Los procedimientos descritos se basan en la utilizacin de la flauta dulce como instrumento de
acercamiento entre todos los alumnos. Se exploran aquellos casos prcticos que ya se vienen
desarrollando a travs del audiovisual, para lanzar una propuesta que extraiga lo mejor de
ellos y se adapte a la realidad de los alumnos en cuestin.

Cuestiones de partida
Los tradicionalistas puros definen desde el primer da el arte y la msica. Les encanta aplicar frmulas y se
dirigen a la memoria de los nios para obtener la repeticin exacta. Consagran, con la tiza en la mano,
demasiado tiempo a los desarrollos tericos y ven los hechos musicales comunes como una mera aplicacin de
las reglas que ensean (...)
A estos mtodos no les importa ni la msica ni el nio. Tal enseanza slo puede resultar provechosa para los
bien dotados, y constituye una grave crtica para un mtodo el hecho de que se dirija a una minora, sobre todo
tratndose de una enseanza artstica, cuyos beneficios debieran extenderse a todos. Si algunos tradicionalistas
brillantes han sacado buenos alumnos, pensemos en lo que esos mismos profesores obtendran de los mismos
alumnos con un poco de pedagoga
Maurice Chevais1

Cmo abordar la discapacidad auditiva severa en educacin musical? Esta cuestin, a

menudo, slo la abordamos cuando se manifiesta la necesidad de darle respuesta, esto es,
cuando en las aulas nos encontramos con esta disyuntiva porque hemos de atender
correctamente a alumnos sordos.
La siguiente reflexin y propuesta metodolgica surge de esa intencin, la de encontrar
puentes que enlacen un arte expresado en forma de sonidos con nios que carecen de la
capacidad de percibirlos de la manera en que el resto de sus compaeros lo hacen. Adems,
pretende ser un ejemplo prctico de unos procedimientos concretos que han sido desarrollados
e implementados en las aulas de primaria, etapa en la que circunscribimos el presente texto.
Aunque son muchas las dimensiones musicales que pueden ser trabajadas y, por consiguiente,
son susceptibles de generar propuestas que logren encajar en las llamadas buenas prcticas,
con el nimo de teorizar y explicitar de manera clara una de ellas nos centraremos en la
aprehensin de los conocimientos en torno a la flauta dulce, se quiera o no, incluso con
perspectiva histrica, uno de los principales agentes de aprendizaje en la enseanza
obligatoria (Jambrina Real, 2009), objeto de propuestas secuenciadas que tratan de vincular
diversos dominios musicales en las aulas (Montoya Rubio, 2013)

En Hemsy de Gainza, V. 1964. La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi, p. 12.

La pregunta con la que inicibamos la introduccin fue la que planteamos cuando tuvimos la
necesidad de acompasar los aprendizajes de nios con sordera a los de sus compaeros, que
ya estaban iniciando el aprendizaje de este instrumento musical escolar. Para responder a esta
cuestin hubo que aplicar una mirada tan holista como fue posible a la situacin que se
generaba, de forma que consideramos pertinente preguntarnos acerca de la finalidad real de la
educacin musical en los centros educativos y cmo esos objetivos podran casar con las
caractersticas perceptivas y expresivas de los nios sordos, los cuales en ocasiones,
desarrollan cierta frustracin al prevalecer una imagen de incapacidad para determinadas
tareas asociadas a ellos (Almirall y Llombart, 1994). De entre los elementos musicales
quedaba patente que todos los alumnos, sin excepcin, deban participar de los beneficios
pregonados en el ideario de las pedagogas musicales ms comunes en nuestro entorno
escolar. As, con cierta independencia de teoras y autores, era bsico que se pretendiera que a
partir de la msica los alumnos fueran capaces de:
- Sentirse integrados en el colectivo. La msica ha de generalizarse por igual el
colectivo y es esfuerzo de todos propiciar un marco de accin en el que cada uno
desde su peculiaridad pueda intervenir y manifestar sus posibilidades.
- Interactuar con el entorno, de forma que se explotaran las capacidades perceptivas
hasta el punto que cada alumno fuera capaz y stas pudieran ser transformadas en
productos musicales inspirados en l. La retroalimentacin con el mundo sonoro
circundante sera el resorte que estimulara la capacidad imaginativa innata en el nio y
activara sus capacidades creativas.
- Aprender desde un plano ldico, sintiendo que aquello que se transmite entre las
paredes del aula de msica no slo es trascendente sino, sobre todo, divertido y
apetecible.
Adems, la aplicacin prctica de las pedagogas musicales ha puesto de manifiesto que existe
un alto grado de xito cuando stas muestran capacidades adaptativas, especialmente a los
nuevos recursos que hoy en da tenemos a nuestro alcance. De la gama de materiales que
pueden servir para apuntalar los criterios anteriores destacamos los medios audiovisuales,
dado que, a pesar de su aparicin en el marco educativo viene de varias dcadas atrs, estos
recursos han mostrado una gran capacidad para evolucionar y favorecer todo tipo de
aprendizajes.
Diseo metodolgico
De acuerdo con las premisas precedentes, los axiomas que habra de cumplir una propuesta
metodolgica como la descrita podan ser resumidos en dos. Por un lado, la adquisicin por
parte de los alumnos con deficiencia auditiva de destrezas musicales bsicas (que en lo
referente a la interpretacin con flauta dulce tendran que vincularse a aspectos rtmicos,
meldicos y de control corporal e instrumental) y, con igual importancia, la socializacin en
un grupo de compaeros que al no tener dficit auditivo poseen mayores herramientas
perceptivas para conseguir los mismos objetivos.
El planteamiento metodolgico por el que optamos se desarroll en tres fases. En primer lugar
era preceptiva una revisin bibliogrfica que orientase nuestra futura prctica. Esa bsqueda
habra de basarse tanto en trabajos especficos sobre flauta dulce como en publicaciones que
mostrasen prcticas musicales con alumnos sordos. Era de esperar que se pudiera hallar
alguna clave para el trabajo especfico que pretendamos implementar. Una vez llevado a cabo
el apartado anterior, era preciso conjugar las prcticas pedaggicas del aula, las dinmicas
habituales, con aquellos aspectos que, derivados de las mltiples lecturas, favorecieran los
objetivos propuestos en el encabezamiento de este diseo metodolgico. Finalmente, las
conclusiones a las que se llegara habran de ser tamizadas con el aludido sesgo audiovisual, ya
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que partamos del convencimiento de que si el uso de elementos visuales iba a ser importante
para suplir los dficits auditivos el hecho de que esas imgenes se transmitieran en formato
audiovisual dara al proceso en general un potencial mayor.
En el primero de los estadios se constat la dificultad para hallar documentos que focalizasen
un aprendizaje musical tan especfico como el que pretendamos en nios sordos. Por este
motivo, s fueron de utilidad experiencias teorizadas desde otros campos que ponan en valor
el uso de los recursos TIC para la aprehensin de facetas extramusicales, especialmente la
comunicacin (Folco, 2010). De este tipo de propuestas se pudo extraer la importancia del
lenguaje icnico en el aprendizaje ldico y vivencial. Por otro lado, tambin se puso de
manifiesto que el desarrollo tecnolgico de aplicaciones concretas musicales (Fonoll i
Salvador, 2008: 163) no sola ser vlido para su uso sin adaptacin en este tipo de alumnado,
ya que por lo general y a raz del uso prctico pareca estar ideado para un grupo ms
homogneo. Era preciso, pues, un trabajo de mediacin que adaptase las actividades concretas
y no dejase de lado los objetivos propuestos. Tambin se trat de encontrar prcticas que
orientasen la labor e inquietudes del docente inmerso en esta situacin; algn ejemplo fue
vlido para reconocer dificultades (Del Ro, Jimnez, Hernndez, Ayala y Lonngi, 2000) pero
desgraciadamente las referencias al respecto tampoco eran muchas.
En el plano meramente tcnico, la bibliografa especfica sobre el manejo del instrumento nos
daba claves sobre cules eran los aspectos en los que incidir, si bien (al no ser el objeto de
estos artculos de investigacin) no se nos aportaban estrategias concretas con el alumnado
con deficiencia auditiva. Los aspectos ms relevantes a trabajar antes de abordar melodas de
cierta complejidad seran (Prez Prieto, 1999) la sujecin del instrumento, la produccin del
sonido y la articulacin. Respecto al primer aspecto la dificultad no era mayor o menor que la
que se podra encontrar en cualquier otro alumno, ya que el problema estribaba simplemente
en comunicar correctamente cul era la posicin ideal para la ejecucin. En lo que atae a la
produccin del sonido las dificultades eran mayores, pero ciertamente la facilidad con la que
suena este instrumento con un mnimo de excitacin sobre l haca que la prctica guiada
fuera una buena solucin. Finalmente la articulacin, mucho ms compleja, no deba ser
abordada con profundidad hasta etapas educativas superiores.
Con ello, consideramos que la importancia de reflexionar sobre los marcos tericos que guan
las estrategias docentes en este plano era fundamental, ya que ello permita profundizar en el
objeto de conocimiento (en nuestro caso la pedagoga musical) y reconducir, de este modo, un
proyecto anclado en slidos fundamentos tericos (Divito, Pahud y Barale, 2003: 182).
Desarrollo de la propuesta: ejecucin y resultados.
Tras la revisin bibliogrfica pretendamos atestiguar cual haba sido la evolucin
metodolgica de la enseanza de la flauta a partir del audiovisual, ya que intuamos que en
ese mbito se haban generado un buen nmero de recursos de todo tipo.
Generalizando, como no puede ser de otro modo al abordar un corpus tan amplio de recursos
emergentes, la bsqueda de materiales en formato audiovisual puede resumirse de este modo:
- Vdeos de ensayo. Para aprender las digitaciones por medio de diversas animaciones,
ms o menos logradas.
- Vdeos en los que con imagen fija se muestran las notas a ejecutar. Cumplen la
funcin de cualquier manual tradicional. Su aportacin, por tanto, no es excesivamente
grande.
- Vdeos en los que se seala la nota a ejecutar en el momento justo, por medio de
estrategias como resaltar con colores o hacer aparecer las notas a tempo. En ocasiones,
para dotar de mayor efectividad al recurso, se muestra lo que ya ha pasado y lo que
suceder (a modo de karaoke) y, en otras, se combina todo con imgenes alusivas.
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Vdeos incluyendo la digitacin de la flauta, al tiempo que se ilustran los aspectos

anteriormente reseados. Tratan de paliar la falta de rigor de algunas de las propuestas
descritas, aunque no siempre lo consiguen.
La gran carencia observada en la mayora de estos vdeos, los cuales como apuntamos son
mayoritarios en la red, es la ausencia de rtmica, lo cual es una traba muy importante para
alguien con deficiencia auditiva, puesto que no interioriza las diferentes duraciones. Por lo
general se suele sobreentender, al proponer melodas muy conocidas, que los alumnos podrn
ejecutar la rtmica de manera intuitiva an sin conocer el lenguaje musical que ampara la
msica, lo cual supone, en la prctica, cercenar muchas de las posibilidades de la ejecucin
instrumental, centrndose por tanto en la importante faceta ldica pero olvidando, en cierto
modo, que sta es slo una de las sendas para un aprendizaje comprensivo y global.
Junto con los recursos preexistentes focalizados hacia la flauta, para poder implementar una
nueva va de actuacin centrada en aquellos que tienen dificultades auditivas (parciales o
totales) era preceptivo buscar materiales que intentaran hacer de lo visual un aspecto
potenciador de los elementos musicales. Para ello, recurrimos a procedimientos musicales que
inciden precisamente en reconocer aquellos patrones ms dificultosos en estos casos, como
son la altura y la duracin. Los ms relevantes para extraer conclusiones fueron los ejemplos
etiquetados como Music Worth Watching, desde cuya web (www.musanim.com) se puede
acceder a muchos ejemplos en los que la msica es dibujada, literalmente, en referencia a
estos patrones reseados.
Con todos los criterios anteriores tratamos de encajar una propuesta que tomase los mayores
beneficios posibles y minimizara los problemas que ya haban sido observados. El caso que
proponemos para ejemplificar sobre l es la meloda Ah, vous dirai-je maman K. 265 de W.
Mozart (17561791), dado que su simplicidad daba pie a iniciar una propuesta de este tipo.
La msica original, un tema con variaciones, es presentado de manera que pueda ser tocado
por una flauta dulce escolar elaborndose, adems, una variacin que aada un pequeo grado
de dificultad (Montoya Rubio, 2013: 18).

Fig. 1. Partitura a ejecutar

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Una primera aproximacin a la meloda vendra dada por el reconocimiento de las notas, que
podran presentarse en forma de musicograma con movimiento, simplemente para familiarizar
a los alumnos. En el siguiente ejemplo se muestra cmo quedara el inicio de los primeros
compases.

Fig. 2. Primeros compases con digitacin

Una vez interiorizadas las notas musicales a ejecutar y trabajada la problemtica en la
articulacin, es posible acceder al conocimiento rtmico. Para ello, propuestas paralelas a las
descritas con anterioridad pero ceidas a esta meloda seran el paso natural. La
correspondencia de la imagen anterior con un grfico en el que fueran apareciendo los sonidos
a interpretar mostrando alturas y duraciones queda como sigue en la imagen.

Fig. 3. Frase musical con lenguaje no convencional, marcando alturas y duraciones.

El trabajo final consistira en recopilar toda la informacin que ha ido penetrando poco a poco
en el alumnado y presentarla en forma de vdeo que llevase consigo tantos datos como fueran
posibles, siempre y cuando este hecho no desviara la atencin de los nios. Es importante
recodar que el resultado final, as como los medios presentados, sera el recorrido pedaggico
para todos los alumnos, oyentes y no oyentes, que compartiran procedimientos y que, en
consecuencia, podran vivenciar de manera conjunta el abordaje de la meloda, incidiendo de
este modo en las ventajas socializadoras que propugnbamos en los objetivos iniciales.
En consecuencia, es preciso resaltar que se ha logrado pasar de una ausencia total de
implicacin de este tipo de alumnado a un proceso de significacin muy logrado. En el plano
de la percepcin, los alumnos sordos interiorizaron aspectos difcilmente trabajables, tales
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como la duracin, la altura o la continuidad rtmica. Los recursos audiovisuales se mostraron

muy efectivos y los rditos obtenidos, en trminos de consecucin de los objetivos
propuestos, fueron muy altos. Respecto a la expresin musical, las actividades a partir de la
flauta dulce consiguieron que los nios se sintieran partcipes de las melodas en las que,
generalmente, no haban sido protagonistas antes. Conseguir tocar un instrumento, siquiera de
forma elemental, es un xito que, siguiendo una metodologa similar, puede tener continuidad
con otros apartados de la expresin instrumental.
Por otro lado, proponamos entre los objetivos iniciales que la socializacin y la inclusin en
el grupoclase con caractersticas de horizontalidad era un criterio bsico a perseguir. Este fue
el gran avance de estos procedimientos, ya que se consigui que, sin adaptacin especfica,
todos participaran y se hicieran con los rudimentos de la flauta, cohesionndose como
conjunto, fomentando la cooperacin y el trabajo grupal.
Conclusiones
Msica para sordos pretenda ser una apuesta no slo por la participacin activa de los
nios con deficiencias auditivas en las aulas de educacin musical. En este sentido, el ttulo
ha de ser entendido como una metfora de la sociedad educativa actual, la cual no siempre
prioriza el trabajo a partir de contenidos musicales (en el mejor de los casos) sino que con
demasiada frecuencia tiende a arrinconarla y minorizar su potencial (en el peor de ellos)
Plantear, sin ms, que a partir de la enseanza de la msica se puede llegar a conseguir
penetrar en esferas educativas complejas y muy provechosas podra parecer una postura
interesada de quienes nos dedicamos a este campo educativo. Sin embargo, buceando entre la
bibliografa, actual y pasada, encontramos tal cantidad de recursos y planteamientos
metodolgicos beneficiosos para todos los alumnos que entendemos que no corremos ese
riesgo. La experiencia abordada no pretende aportar ms que un pequeo grano de arena que
atestige que a partir de la msica en el mbito educativo se pueden alcanzar cotas de
desarrollo procedimiental que, partiendo de otras materias, pudieran ser menos accesibles. Es
tarea de todos, en este sentido, avanzar hacia un sistema educativo global que canalice lo
mejor de cada rea y lo proyecte hacia el desarrollo integral de los alumnos, tengan stos o no
una discapacidad que les afecte.
De acuerdo con lo expuesto, las actividades descritas han tratado de implementar aprendizajes
vlidos para los nios de un mismo grupo, al margen de sus contingencias especficas. Un
trabajo de mediacin en los materiales puede hacerlos propicios para todos los alumnos y ese
aspecto es el que ha movido la filosofa metodolgica presentada. Como hemos desarrollado,
los alumnos con sordera se benefician ms de un trabajo colectivo que de uno especfico,
debido a que a las bondades de un aprendizaje tcnico de una materia se multiplican
exponencialmente cuando vienen acompaadas de un trabajo global, que implica a todos los
compaeros trabajando un mismo material.
Referencias bibliogrficas
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[consulta: 28 de abril de 2014]
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Montoya Rubio, J. C. 2013. Aprender flauta dulce con los genios. 101 melodas del Epitafio
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Montoya Rubio, J.C. (2014) Msica para sordos. Aproximacin a la flauta dulce con el apoyo
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