Pldoras educativas y altas capacidades intelectuales

Antonia Cascales-Martnez a, Susana Alcaraz-Quiles b

a

Universidad de Murcia. bCBM Ricardo Campillo. Santomera. Murcia.

Resumen

La presente contribucin pretende ser una apuesta para favorecer la inclusin y

participacin de todos los alumnos con sus caractersticas y necesidades individuales,
as como de ampliacin de los contenidos curriculares desde diferentes disciplinas con
el objetivo de promover las distintas habilidades de los alumnos, concretamente las altas
capacidades.
Partiendo del principio de atencin a la diversidad, las actuaciones que aqu
presentamos se llevan a cabo dentro de las adaptaciones curriculares de ampliacin y/o
enriquecimiento, que le permite a este tipo de alumnado enfrentarse a experiencias ms
ricas y variadas cubriendo sus expectativas con respecto al aprendizaje y sus
necesidades individuales y ofertando as una respuesta educativa de calidad.
En esta lnea educativa vamos a presentar diferentes pldoras educativas de
disciplinas tan variadas como puede ser las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, Qumica, Tecnologa, que contribuyen a desarrollar sus capacidades
a la vez que despiertan el inters del alumnado, desarrollan destrezas y habilidades.
Todo ello se ha desarrollado en un entorno interactivo y colaborativo de aprendizaje.

1. INTRODUCCIN

La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), considera al

alumnado que presenta altas capacidades intelectuales como alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo. Por tanto la atencin integral a este alumnado se iniciar
desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los
principios de normalizacin e inclusin. Para ello las diferentes administraciones
educativas adoptan toda suerte de medidas que permitan tanto identificar sus
necesidades como proporcionar los medios necesarios para su correcto desarrollo.
Entre las medidas educativas que se pueden adoptar destacamos:

Establecer planes de actuacin adecuados a las necesidades de cada nio.

Disponer de los recursos necesarios para que el alumnado pueda desarrollar al
mximo sus capacidades personales.
Garantizar la escolarizacin.
Fomentar la participacin de las familias en la decisiones que afecten a la
escolarizacin y a los procesos educativos, as como adoptar las medidas
oportunas para que las familias reciban el adecuado asesoramiento
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individualizado y la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus

hijos.
Asimismo la normativa permite que los centros docentes cuenten con la debida
organizacin escolar y puede realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y
precisas para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines establecidos. En el
ejercicio de su autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin, en el marco de la
legislacin vigente, elaborarn el proyecto educativo, que recoger, entre otras cosas, la
forma de atencin a la diversidad del alumnado: actuaciones ordinarias y actuaciones
excepcionales.
En esta comunicacin nos vamos a centrar en el las actuaciones ordinarias, entendidas
como una respuesta curricular de enriquecimiento o ampliacin que va a permitir al
alumnado enfrentarse a situaciones ms ricas y variadas que respondan a las
expectativas que los alumnos tienen respecto al aprendizaje y sus necesidades
individuales. Y entre las actuaciones ordinarias vamos a destacar por su importancia las
buenas prcticas.
Son muchas las definiciones que podemos encontrar de buenas prcticas, si bien nos
parece interesante la visin que aporta Marqus (2002), entendiendo las buenas
prcticas como las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades
de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y
tambin otros aprendizajes de alto valor educativo.
En esta lnea, Chickering y Gamson (1987), destacanuna serie de rasgos que conforman
una buena prctica educativa:
- Fomentan las relaciones entre profesores y alumnos.
-Desarrolla dinmicas de cooperacin entre los alumnos.
- Empela tcnicas activas para el aprendizaje.
-Permite procesos de retroalimentacin.
-Enfatiza el tiempo de dedicacin a la tarea.
-Comunica altas expectativas.
-Respeta la diversidad de formas de aprender
Finalmente, nos vamos a detener el las dimensiones e indicadores de anlisis de buenas
prcticas Gonzlez Ramrez y Rodrguez Lpez (2010), destacando las siguientes
propuestas:
-Descripcin de la BP.
-Concepto de Buena Prctica manejado por el centro.
-Condiciones que favorecen el desarrollo de las buenas prcticas.
-Dificultades asociadas a su desarrollo.
-Metodologas superadoras de las dificultades encontradas.
-Recursos empleados en el desarrollo de la BP.
- Clima emocional que acompaa al desarrollo de la Buena Prctica.
En esta lnea de actuacin vamos a presentar vamos a presentar nuestra propuesta de
respuesta educativa dirigida a alumnos con altas capacidades. Para ello vamos a

centrarnos en una serie de pldoras educativas dentro de las buenas practicas que se
realizan en los centros.
Entendemos como pldora educativa, un objeto de aprendizaje que en la mayora de los
casos puede utilizar la tecnologa, pero no siempre. Si bien ha de ser atractivo para el
alumnado y contribuir al desarrollo de varias competencias. Para disear una pldora
educativa hemos de tener presente: definir los objetivos, disear el contenido, la
tecnologa o materia en que se va a desarrollar, probar el desarrollo y verificar en
pruebas con los alumnos.
2. PROPUESTA DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO CON
ALTAS CAPACIDADES.

La justificacin bsica en la que se fundamenta este estudio es la evidencia cientficaen

el estado de la literatura que hemos descrito de que la mera presencia de las buenas
prcticasno es suficiente para mejorar la calidad educativa con los alumnos de altas
capacidades, si bien puede ser un punto de inflexin siempre se apuestede forma
decidida por su inclusin didctica en los procesos de enseanza-aprendizaje,
respetando las necesidades e intereses de este tipo de alumnado. Para ello este abanico
de buenas prcticas, o tambin llamadas pldoras educativas, no se centra en una materia
o aspecto, sino que aborda desde las tecnologas a experimentos de qumica como
veremos ms adelante.
Objetivos

Esta propuesta no tiene como finalidad promover un anlisis riguroso de la presencia de

buenas prcticas con alumnos de altas capacidades en las aulas de clase. Sino que
pretende su inclusin como recursoordinario que pueden utilizar los docentes dentro del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Los docentes con alumnos de altas capacidades realizan esfuerzos constantes en dar
respuesta educativa y de calidad a su alumnado, en ocasiones puede resultar mas
dificultoso enraizar toda una programacin que disear un conjunto de pautas que sean
rentables tanto para los alumnos como para ellos mismos. Por lo tanto el objetivo
general es definir pldoras educativas que complementen el currculo para alumnos de
altas capacidades de tercero de primaria.

Los objetivos especficos que se persiguen con este proyecto son los siguientes:
1. Identificar y describir pldoras educativas de inclusin didctica en losprocesos de
enseanza-aprendizaje, para alumnos de altas capacidades.
2. Describir rigurosamente las experiencias educativas asociadas a esas pldoras
educativas, con especial nfasis en los contextos de aprendizaje y recursos didcticos,
para alumnos de altas capacidades.
3. Analizar las percepciones, vivencias e interpretaciones de los docentes
participantesrespecto de las experiencias de la inclusin de las pldoras en su labor
educativa y en sudesarrollo profesional, con alumnado de altas capacidades.

Sujetos

La experiencia se ha realizado con cinco alumnos de tercero de educacin primaria de

altas capacidades, cuyos diagnsticos son los siguientes:

Talento mltiple: verbal, matemtico y figurativo.

Talento complejo acadmico
Talento conglomerado: figurativo, matemtico y espacial
Talento mltiple: verbal, matemtico y espacial.
Talento conglomerado

En cualquier caso estamos hablando de alumnos que se caracterizan por:aprender con

rapidez y facilidad cuando estn interesados, tener una destreza superior a la media para
resolver problemas, utilizar el conocimiento adquirido y las destrezas de razonamiento
para resolver problemas complejos tericos y prcticos, incorporar al lenguaje oral un
vocabulario avanzado, que utilizan con una compleja estructura lingstica, comprender
de modo excepcional ideas complejas y/o abstractas, formular principios y
generalizaciones gracias a la transferencia de aprendizajes y, poseer un comportamiento
sumamente creativo en la produccin de ideas, objetos y/o soluciones.
Metodologa

Dado que los procesos educativos en general son fenmenos complejos, hemos optado
en este trabajo por tcnicas de corte cualitativo, que tendrn como objetivo principal un
estudio de casos mltiple de diferentes experiencias con estos alumnos a lo largo de
todo el curso, con finalidad descriptiva-explicativa y de carcter inclusivo vehiculado a
travs de diferentes estrategias: entrevistas,observacin participante y anlisis de
contenido. Partiendo de un diseo transversal, ya que solamente hemos trabajado
durante este curso acadmico.
El modelo didctico elegido esta basado en un currculum integrado, donde tiene cabida
planes de trabajo globalizados por los centros de inters que el docente tiene previsto
trabajar en el aula con el resto de alumnado. Partiendo de la asignatura de conocimiento
del medio, hemos incluido contenidos reales, contenidos propios de la vida cotidiana
mediante los cuales se desarrollan otros contenidos a travs del diseoy realizacin de
actividades de lengua, matemticas favoreciendo la globalizacin, y por tanto el
desarrollo de las todas las competencias bsicas.
En el trabajo con los alumnos de altas capacidades, los contenidos no son la meta, sino
un medio para el desarrollo de todas y cada una de las competencias, que les son tiles
para el desarrollo como persona.
Otro aspecto que nos interesa destacar ha sido la motivacin de los alumnos; ya que
hemos utilizado referentes cercanos a ellos, las experiencias directas con diferentes
materiales, y por supuesto la propia actividad como motivacin intrnseca.

Seleccin de pldoras.

Primera pldora: Elaboramos un video con las plantas.

Elvideo.
Utilizarelvideoparacoumnicar
ideas,yconclusionesdemaneraclara
yconcisa.

Lasplantas.
Guioncinematogrfico.

Lasplantas

Diseodeunguion.
Elaboraciondeunvideo.

MovieMaker

Presentacindelmismoalos
compaeros.

Segunda pldora: Experimentamos con la materia.

Lamateria
Fluidononewtoniano

Experimentarconunfluidono
newtoniano:laharinademaz.

Lamateria

Botella deplstico,bicarbonato,
globo,harinademaiz,agua

Experimentamosconlaharina.
Comportamientodelosfluidos.
Presentacindelmismoalos
compaeros.

Tercera pldora: El relieve con un circuito elctrico.

Elrelievedecosta.

Saberquesuncircuitoelctrico,
comrpendercmofuncionay
concoersusprincipales
componentes.

Montaruncircuitoapartir
deunesquema.

Elrelieve

Cables,encuadernadores,pilade
petaca,cintaaislanteycartn.

Diseodelcircuito.
Diseodeltiporelieve.
Montajedelciruitoendichorelieve.
Presentacinaloscompaeros

3. A MODO DE CONCLUSIN

Al hablar de pldoras educativas con alumnos de altas capacidades podemos diferenciar

dos tipos de conclusiones: por un lado las pldoras en s mismas, y por otra la labor del
equipo docente.

Una pldora educativa, tengo el contenido que tenga, siempre ha de partir de los
intereses de los alumnos, ya que buscan un desarrollo armnico y que respete
sus diferencias.

Todos los actores han de compartir las pldoras educativas, ello implica que han
de ser protagonistas.

Para que una pldora sea realmente productiva con alumnos de altas capacidades
se ha de desarrollar en un entorno colaborativo de trabajo, donde tanto los
tpicos como los procedimientos responden a sus propias necesidades.

Incluir las pldoras educativas en las programaciones de las aulas ordinarias no

necesariamente ha de suponer un cambio radical de los procesos de enseanzaaprendizaje. Pero si se requiere determinados procesos de reflexin y de
evaluacin tanto por parte de los alumnos implicados como por el mismo equipo
docente que den cabida a cuestionarse sistemticamente sus acciones.

Otro aspecto a destacar, el aporte de recursos y materiales, ya que se requieren

materiales especficos en la mayora de los casos.

La explotacin didctica de los recursos, conlleva repensar las prcticas

docentes y por lo tanto replantearse el rol de los alumnos y de los docentes en el
aula.

Cambio de modelo pedaggico, apostando por el aprendizaje cooperativo, el

trabajo en grupo por proyectos y, en definitiva, a procesos deaprendizaje
construido por los alumnos en entornos colaborativos en los que el docente
planifica y gua situaciones de aprendizaje.

La motivacin acadmica de los alumnos aumenta, fundamentalmente por el

nuevovehculo-soporte de las tareas, pero tambin por el enfoque investigador
de las mismas.

As mismo tambin aumenta la motivacin del profesorado, para el que la

integracin delas pldoras educativas supone un reto primero y metodolgico
despus. Dicha motivacinde los profesores, calificada de entusiasmo, previa en
algunos equipos docentesconcienciados sobre la potencialidad de trabajar de
forma expresa con este tipo de alumnado.

Para concluir, podemos afirmar que las pldoras educativas con alumnos de altas
capacidades nos permiten potenciar dar respuesta con herramientas que posibilitan
nuevas acciones u optimizar las que realizaban antes, sin cambiar el
modelosustantivamente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Chickering A. W. y Gamson Z. (1987). Seven Principles for Good Practise in

UndergraduateEducation.American Association for Higher Education Bulletin (march):
Washington, DC.
Marqus, P (2002). Buenas prcticas docentes. (Consultado: 15/10/2010).
http://dewey.uab.es/pmarques/bpracti.htm
Gonzlez Ramrez, T. y Rodrguez Lpez, M. (2010). El valor aadido de las buenas
prcticascon TIC en los Centros educativos. Teora de la Educacin. Educacin y
Cultura en laSociedad de la Informacin, TESI, 11 (3). 262-282.

Cascales-Martnez, A. y Alcaraz-Quiles, S. (2014) Pldoras educativas y altas capacidades. En:

Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves para una educacin
diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y Universidades.