Final Proyeccion Alumnos

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGIA
Promoviendo una cultura de igualdad y respeto en las Instituciones
Educativas de Trujillo
TEMA:
ALUMNOS:
CABANILLAS VELSQUEZ, Cinthia
CASANOVAS DIAZ, Yessenia
CORONEL CASTRO, Eilin
CUBAS HIDALGO, Alfredo
JAIME RODRGUEZ, Nohel
JURADO QUIONES, Maite
MIANO TOLENTINO, Yahaira
MORENO LEON, Carlos
VALDERRAMA SANCHEZ, Arnold
PROFESOR:
SAMANAMUD RAMREZ, Olga
TRUJILLO PERU
2014
INFORME FINAL DE EVALUACIN DE PROYECTO
1. Datos Generales:
a. Nombre del proyecto: Promoviendo una cultura de igualdad y respeto
en las Instituciones Educativas de Trujillo - Asertividad
b. Lugar:
Nombre de la institucin: N 81003 Cesar Abraham Vallejo Mendoza
Direccin: Av. Csar Vallejo N 599
Nmero de Telfono: 258682
Nombre del Director: Prof. Vicente Herrada
c. Actividades realizadas
- Sesin N1: Aprendiendo a escuchar
- Sesin N2: Utilizando mensajes claros y precisos
- Sesin N3: Estilos de comunicacin
- Sesin N4: Expresin y aceptacin positiva
- Sesin N5: Asercin Negativa
- Sesin N6: Toma De Decisiones
Taller/mdulo
Promoviendo una
cultura de igualdad y
respeto en las
Instituciones
Educativas
Estatales del distrito
de Trujillo
Sesione
s
Temas
Fecha
Lugar
2 Octubre
2014
Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo
3 Octubre
2014
Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo
Estilos de
comunicacin
4 Octubre
2014
Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo
Expresin y
aceptacin
positiva
1
Noviembre
2014
Aprendiendo a
escuchar
Utilizando
mensajes
claros y
precisos
Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo
Asercin
Negativa
2
Noviembre
2014
Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo
Toma De
Decisiones
3
Noviembre
2014
Salones de
1er ao de
secundaria
de la I.E.
Cesar Vallejo
mbito de Intervencin del Proyecto
d. Pblico Beneficiario:
TABLA N 01. Distribucin de alumnos segn sexo
SEXO
N
%
FEMENINO
42
41.58%
MASCULINO
59
58.42%
TOTAL
101
100.00%
Interpretacin: El 58.42% de los beneficiarios fue de sexo masculino.
e. Ejecutores del programa
Docente: Ps. Olga Samanamud Ramrez
Alumnos:
-
Cabanillas Velsquez, Cinthia

Casanovas Daz, Yesenia
Coronel Castro, Eilin
Cubas Hidalgo, Alfredo
Jaime Rodrguez, Nohel
Jurado Quiones, Maite
Miano Tolentino, Yahaira
Moreno Len, Carlos
Valderrama Snchez, Arnold
f. Ingresos generados
f.1. Humanos:
Practicantes Pre Profesionales del nivel III de la Escuela de
Psicologa de la Universidad Csar Vallejo.

Alumnos del Colegio 81003 Csar Vallejo - Trujillo
Docente encargado del curso de Prcticas Pre Profesionales III.
Autoridades de la I.E. Cesar Vallejo Trujillo
f.2. Materiales
Solapines
Plumones
Hojas bond
Lapiceros
Papelotes
Lminas
Papel celofn
Reforzadores
Tarjetas
f.3. Servicios:
Internet
Pasajes
Impresiones
Copias
Llamadas telefnicas
g. Valorizacin del programa
g.1. Presupuesto(X3)
Sesin N01
OBJETO
CANTIDAD
Solapines
6 pliegos
Plumones
45
Papelotes
15
Lminas
15
Impresiones de trpticos
120
Copias Pre Test
120
Copias Cartilla n 1
12
Copias Cartilla n 2
12
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N02
OBJETO
CANTIDAD
Lapiceros
13
Papelotes
15
Lminas
15
Impresin Cartilla N 3
3
Copias Cartilla N 4
120
Impresiones de Trpticos
120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N03
OBJETO
CANTIDAD
12
Copias Cartilla N 6
120
120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N04
OBJETO
CANTIDAD
3
1120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N05
OBJETO
CANTIDAD
120
Internet
Pasajes
6
Llamadas Telefnicas
Sesin N06
OBJETO
CANTIDAD
Reforzadores
99
Papel celofn
3
Tarjeta
12
Copias de Post Test
120
Copias Encuesta de Satisfaccin
120
120
Internet
Pasajes
6
PRECIO
42.00
7.50
7.50
30.00
24.00
12.00
12.00
3.60
60.00
12.00
120.00
PRECIO
18.00
7.50
30.00
0.30
12.00
24.00
60.00
12.00
120.00
PRECIO
1.50
12.00
24.00
60.00
12.00
120.00
PRECIO
0.30
24.00
60.00
12.00
120.00
OBJETO
24.00
60.00
13.00
120.00
OBJETO
9.00
1.50
1.50
12.00
12.00
24.00
60.00
12.00
g.2. Financiamiento
El Proyecto ser financiado por los alumnos.
2. Descripcin de la ejecucin del programa

Logro de Resultados
a. Nmero de estudiantes
TABLA N 02. Distribucin de estudiantes
SEXO
N
%
FEMENINO
6
66.67%
MASCULINO
3
33.33%
TOTAL
9
100%
Interpretacin: El 66.67% de los estudiantes es de sexo femenino
b. Nmero de beneficiarios
TABLA N 03. Distribucin de beneficiarios
SEXO
N
%
FEMENINO
42
41.58%
MASCULINO
59
58.42%
TOTAL
101
100.00%
Interpretacin: El 58.42% de los beneficiarios fue de sexo femenino.
c. Resultados del Pre y Post Test

TABLA N 04: Distribucin de los sujetos segn nivel de asertividad.
AUTOCONCEPTO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
PRE TEST
POST TEST
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
0
1
12
15
21
34
18
101
0
1
8
18
30
26
18
101
0.00%
0.99%
11.88%
14.85%
20.79%
33.67%
17.82%
100.00%
0.00%
0.99%
7.92%
17.82%
29.70%
25.75%
17.82%
100.00%
Fuente: Pre y Post Test aplicada a los alumnos de la 81003 Cesar Vallejo Trujillo.
GRAFICO N01: Distribucin de los sujetos segn el nivel de asertividad.
DIFERENCIAS ENTRE PRE Y POST TEST DEL NIVEL DE ASERTIVIDAD QUE TIENEN LOS ALUMNOS DEL 81003 "CESAR VALLEJO" - TRUJILLO
100.00%
40.00%
PRE TEST Muy Bajo
33.67%
35.00%
PRE TEST Bajo

PRE TEST Promedio Bajo
29.70%
30.00%
25.75%
25.00%
PRE TEST Promedio

PRE TEST Promedio Alto
PRE TEST Alto
PRE TEST Muy Alto
20.79%
20.00%
POST TEST Muy Bajo
17.82% 17.82% 17.82%

14.85%
15.00%
POST TEST Bajo

POST TEST Promedio Bajo
POST TEST Promedio
POST TEST Promedio Alto
11.88%
POST TEST Alto
10.00%
7.92%
POST TEST Muy Alto
5.00%
0.99%
0.00%
0.00%
0.99%
0.00%
INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el rea de asertividad, en

el nivel muy bajo se mantuvo en 0%; nivel bajo se mantuvo en 0.99%; nivel
promedio bajo, hubo una disminucin de 11.88% a 7.92%; nivel promedio hubo
un aumento de 14.85% a 17.82%; nivel promedio alto hubo un aumento de
20.79% a 29.7%; nivel alto hubo una disminucin de 33.67% a 25.75%; y, en un
nivel muy alto se mantuvo en ambos en 17.82%, evidencindose un adecuado
nivel en el rea de comunicacin. (Ver tabla N 4 y grfico N 1)
TABLA N 05: Distribucin de los sujetos segn nivel de comunicacin.
PRE TEST
POST TEST
AUTOCONCEPTO
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
FRECUENCIA
1
6
14
19
26
21
14
101
0
3
16
16
26
24
16
101
PORCENTAJE
0.99%
5.94%
13.86%
18.81%
25.75%
20.79%
13.86%
100.00%
0.00%
2.97%
15.84%
15.84%
25.75%
23.76%
15.84%
100.00%
GRAFICO N2: Distribucin de los sujetos segn el nivel de comunicacin
DIFERENCIAS ENTRE PRE Y POST TEST DEL NIVEL DE COMUNICACIN QUE TIENEN LOS ALUMNOS DEL 81003 "CESAR VALLEJO" - TRUJILLO
100.00%
30.00%
25.75%
25.75%
25.00%
23.76%
PRE TEST Bajo

PRE TEST Promedio Bajo
PRE TEST Promedio
20.79%
20.00%
PRE TEST Muy Bajo
PRE TEST Promedio Alto
18.81%
PRE TEST Alto

PRE TEST Muy Alto
15.84%
15.84% 15.84%
15.00%
13.86%
13.86%
POST TEST Muy Bajo

POST TEST Bajo
POST TEST Promedio Bajo
POST TEST Promedio
POST TEST Promedio Alto
10.00%
POST TEST Alto

POST TEST Muy Alto
5.94%
5.00%
2.97%
0.99%
0.00%
0.00%
INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el grado de comunicacin,

en el nivel muy bajo disminuyo de un 0.99% a 0%; nivel bajo hubo una
disminucin de 5.94% a 2.97%; nivel promedio bajo, hubo un aumento de
13.86% a 15.84%; nivel promedio hubo una disminucin de una 18.81% a
15.84%; a nivel promedio alto se mantuvo en una 25.75%; nivel alto hubo un
aumento de 20.79% a 23.76%; y, en un nivel muy alto, hubo un aumento del
13.86% al 15.84%, evidencindose una aumento en el rea de comunicacin
(Ver tabla N 5 y grfico N 2).
d. Resultados de encuestas del grado de satisfaccin

TABLA N 06. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem importancia
del tema(s) tratado(s).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
64
33
1
3
101
PORCENTAJE
63,37%
32,67%
0,99%
2,97%
100,00%
FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

81003 Cesar Vallejo- Trujillo.
GRFICO N 3. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

importancia del tema(s) tratado(s).
IMPORTANCIA DEL TEMA

1%
Muy satisfecho
Satisfecho
33%
3%
Poco satisfecho
Muy poco
Satisfecho
63%
INTERPRETACIN: El 63.37% de los alumnos se encontraron muy satisfechos

con respecto a la importancia del tema tratado, asimismo el 32.67% manifest
sentirse satisfecho; sin embargo, el 2.97%, indic sentirse muy poco satisfecho y
el 0.99%, poco satisfecho (Ver tabla N 06 y Grfico N 3), el cual indica que el
tema fue muy relevante para la mayora.
TABLA N 07. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de

materiales utilizados.
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
42
48
10
1
101
PORCENTAJE
41,58%
47,53%
9,90%
0,99%
100,00%

GRFICO N 4. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de

CALIDAD DE MATERIAL
Muy satisfecho
1%
Satisfecho
10%
Poco satisfecho
42%
Muy poco Satisfecho
48%
INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfecho en cuanto la

calidad de materiales empleados en las diferentes sesiones, del mismo modo un
41.58% sealaron sentirse satisfechos, sin embargo el 9.90% manifest sentirse
poco satisfecho y el 0.99%, muy poco satisfecho (Ver tabla N 07 y Grfico N 4),
esto indica que los materiales fueron de ayuda para la mayora de los alumnos.
TABLA N 08. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem comodidad

de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin.
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
45
45
8
3
101
PORCENTAJE
44,55%
44,55%
7,92%
2,97%
100,00%


comodidad de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin.
COMODIDAD DE AMBIENTE
8%
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
3%
45%
Muy poco Satisfecho
45%
INTERPRETACIN: El 44.55% de los alumnos indicaron sentirse muy

satisfechos y satisfechos con respecto a la comodidad del ambiente en el que se
desarroll la capacitacin, por el contrario con un 7.93% seal sentirse muy
poco satisfechos y el 2.97% se encuentra poco satisfechos (Ver tabla N 08 y
grfico N 5), evidenciando que la comodidad de los ambientes fue la adecuada.
TABLA N 09. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

organizacin de contenidos de tema(s) tratado(s).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
50
45
4
2
101
PORCENTAJE
49,51%
44,55%
3,96%
1,98%
100,00%


ORGANIZACIN DE CONTENIDO
4%
Muy satisfecho
Satisfecho
2%
Poco satisfecho
50%
45%
Muy poco
Satisfecho
INTERPRETACIN: El 49.51% de los alumnos, indica sentirse muy satisfechos

con la organizacin de contenidos de temas tratados y un 44.55% se encuentran
satisfechos; sin embargo, el 3.96% indicaron sentir poco satisfechos y el 1.98%,
muy poco satisfechos (Ver tabla N 09 y Grfico N 6), el cual indica que los
temas tratados fueron expuestos de manera coherente.
TABLA N 10. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio del
tema demostrado por el facilitador(es).
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
53
37
8
3
101
PORCENTAJE
52,48%
36,63%
7,92%
2,97%
100,01%

GRFICO N 7. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio

del tema demostrado por el facilitador(es).
DOMINIO DEL TEMA

8%
3%
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
52%
Muy poco
Satisfecho
37%
INTERPRETACIN: El 52.48% de los encuestados manifiesta sentirse muy

satisfechos en cuanto al dominio del tema demostrado por el facilitador, adems
un 36.63% sealan sentirse satisfechos. Por el contrario, un 7.92% manifiesta
sentirse poco satisfechos con respecto al dominio del tema y el 2.97%, muy poco
satisfechos (Ver tabla N 10 y grfico N 7), esto indica que la informacin
expuesta fue la adecuada generando un fcil aprendizaje.

cumplimiento de los objetivos de la(s) sesin(es)
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
48
44
6
3
101
PORCENTAJE
47,53%
43,56%
5,94%
2,97%
100,00%


CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS
6% 3%
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
48%
Muy poco
Satisfecho
44%
INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfechos por haberse

cumplido todos los objetivos de las sesiones, asimismo un 43.56% seala
sentirse satisfechos; por otro lado, el 5.94% indicaron sentirse poco satisfechos y
el 2.97%, muy poco satisfechos, lo que indica que las reglas y objetivos
establecidos durante las sesiones fueron cumplidas en su totalidad (Ver tabla N
11 y grfico N 8).
TABLA N 12. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu

medida la capacitacin recibida es significativa para Ud. o su institucin.
NIVELES
Muy significativa
Significativa
Poco significativa
Nada Significativa
TOTAL
TOTAL
69
30
2
0
101
PORCENTAJE
68,32%
29,70%
1,98%
0,00%
100,00%

GRFICO N 9. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu

EN QUE MEDIDA LA CAPACITACION RECIBIDA ES SIGNIFICATIVA PARA USTED O SU INSTITUCIN
2%
30%
Muy significativa
Significativa
Poco significativa
Nada Significativa
68%
INTERPRETACIN: El 68.32% manifiesta que la capacitacin recibida fue muy

significativa para su aprendizaje, del mismo modo el 29.70% seala que la
capacitacin recibida fue significativa; sin embargo, el 1.98% indic que fue poco
significativa, el cual indica que la capacitacin les ha otorgado conocimientos y
estrategias para poder actuar frente al acoso escolar, utilizando la asertividad
como estrategia de solucin (Ver tabla N 12 y grfico N 9).
3. Conclusiones y Recomendaciones
a. Conclusiones de la ejecucin de programa
En el Nivel de asertividad, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel promedio alto de 20.79% a 29.70 y manteniendo
el porcentaje de 17.82% en el nivel muy alto, evidenciando una
adecuada asertividad
En el Nivel de comunicacin, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel alto de 20.79% al 23.76% y en el nivel muy alto de
13.86% al 15.84%, evidencindose un aumento en el rea de
comunicacin.
En el tem N 01 de la encuesta de satisfaccin, el 63.37% de los
alumnos se encontraron muy satisfechos con respecto a la
importancia del tema tratado.
En el tem N 02 de la encuesta de satisfaccin, el 47.53% indica
sentirse satisfechos en cuanto a la calidad de materiales empleados
en las diferentes sesiones.
alumnos indicaron sentirse muy satisfechos con respecto a la
comodidad del ambiente en el que se desarroll la capacitacin.
alumnos, indica sentirse muy satisfechos con la organizacin de
contenidos de temas tratados.
encuestados manifiesta sentirse muy satisfechos en cuanto al dominio
del tema demostrado por el facilitador.
sentirse muy satisfechos por haberse cumplido todos los objetivos de
las sesiones.
En el tem N 07 de la encuesta de satisfaccin, el 68.32% manifiesta
que la capacitacin recibida fue muy significativa para su aprendizaje.
b. Recomendaciones para la poblacin beneficiada con el programa
Que los alumnos de colegio Csar Vallejo, tenga sesiones

personales con la psicloga de Colegio, con la manera de crear un
vnculo de confianza entre ellos.
Comunicar a los padres de los alumnos sobre su rendimiento

acadmico y actitudinal, de forma semanal y/o mensual.
Realizar Escuela de Padres, para brindar informacin y resolver

dudas sobre la formacin acadmica y personal de sus menores
hijos.
Brindar talleres de forma obligatoria sobre temas nuevos donde

podran estar los involucrados en la vida de los adolescentes.
Promover por medio de concursos de ambientacin de Aulas, de

oratoria, de investigacin sobre Acoso Escolar y Asertividad.
ANEXOS
FINALES
ARTICULO
CIENTFICO
25 | P g i n a
PROMOVIENDO UNA CULTURA DE IGUALDAD Y RESPETO EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DEL DISTRITO DE TRUJILLO
ASERTIVIDAD
1
Facultad.Humanidades.
Escuela Profesional.Psicologa.
Problema o situacin que se abord.Acoso Escolar.
N de beneficiarios y beneficiarias.59 beneficiarios y 42 Beneficiarias.
Actividades realizadas en el marco del proyecto.ACTIVIDADES

Aprendiendo a escuchar
Utilizando mensajes claros
y precisos
Estilos de comunicacin
Expresin y aceptacin
positiva
Asercin Negativa
Toma De Decisiones
FECHAS
2 Octubre
2014
3 Octubre
2014
4 Octubre
2014
1 Noviembre
2014
2 Noviembre
2014
3 Noviembre
2014
LUGAR
N 81003 Cesar Abraham
Vallejo Mendoza
Vallejo Mendoza
Vallejo Mendoza
Vallejo Mendoza
Vallejo Mendoza
Vallejo Mendoza
Logro de resultados (Cuantitativos y cualitativos)
TABLA N 01: Diferencias de los sujetos segn el rea de Asertividad.
26 | P g i n a
PRE TEST
POST TEST
AUTOCONCEPTO
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
FRECUENCIA
0
1
12
15
21
34
18
101
0
1
8
18
30
26
18
101
PORCENTAJE
0.00%
0.99%
11.88%
14.85%
20.79%
33.67%
17.82%
100.00%
0.00%
0.99%
7.92%
17.82%
29.70%
25.75%
17.82%
100.00%
INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el rea de asertividad, en

el nivel muy bajo se mantuvo en 0%; nivel bajo se mantuvo en 0.99%; nivel
promedio bajo, hubo una disminucin de 11.88% a 7.92%; nivel promedio hubo
un aumento de 14.85% a 17.82%; nivel promedio alto hubo un aumento de
20.79% a 29.7%; nivel alto hubo una disminucin de 33.67% a 25.75%; y, en
un nivel muy alto se mantuvo en ambos en 17.82%, evidencindose un
adecuado nivel en el rea de comunicacin.
TABLA N 02: Distribucin de los sujetos segn nivel de comunicacin.

AUTOCONCEPTO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
27 | P g i n a
PRE TEST
POST TEST
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
MUY BAJO
BAJO
PROMEDIO BAJO
PROMEDIO
PROMEDIO ALTO
ALTO
MUY ALTO
TOTAL
1
6
14
19
26
21
14
101
0
3
16
16
26
24
16
101
0.99%
5.94%
13.86%
18.81%
25.75%
20.79%
13.86%
100.00%
0.00%
2.97%
15.84%
15.84%
25.75%
23.76%
15.84%
100.00%
INTERPRETACIN:
Se
observa
diferencias,
pues
en
el
grado
de
comunicacin, en el nivel muy bajo disminuyo de un 0.99% a 0%; nivel bajo

hubo una disminucin de 5.94% a 2.97%; nivel promedio bajo, hubo un
aumento de 13.86% a 15.84%; nivel promedio hubo una disminucin de una
18.81% a 15.84%; a nivel promedio alto se mantuvo en una 25.75%; nivel alto
hubo un aumento de 20.79% a 23.76%; y, en un nivel muy alto, hubo un
aumento del 13.86% al 15.84%, evidencindose una aumento en el rea de
comunicacin.

importancia del tema(s) tratado(s).
28 | P g i n a
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
64
33
1
3
101
PORCENTAJE
63,37%
32,67%
0,99%
2,97%
100,00%

INTERPRETACIN: El 63.37% de los alumnos se encontraron muy satisfechos

con respecto a la importancia del tema tratado, asimismo el 32.67% manifest
sentirse satisfecho; sin embargo, el 2.97%, indic sentirse muy poco satisfecho
y el 0.99%, poco satisfecho, el cual indica que el tema fue muy relevante para
la mayora.
TABLA N 04. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de

NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
42
48
10
1
101
PORCENTAJE
41,58%
47,53%
9,90%
0,99%
100,00%

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfecho en cuanto la

calidad de materiales empleados en las diferentes sesiones, del mismo modo
un 41.58% sealaron sentirse satisfechos, sin embargo el 9.90% manifest
sentirse poco satisfecho y el 0.99%, muy poco satisfecho, esto indica que los
materiales fueron de ayuda para la mayora de los alumnos.

comodidad de ambientes en el que se ha desarrollado la capacitacin.
29 | P g i n a
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
45
45
8
3
101
PORCENTAJE
44,55%
44,55%
7,92%
2,97%
100,00%

INTERPRETACIN: El 44.55% de los alumnos indicaron sentirse muy

satisfechos y satisfechos con respecto a la comodidad del ambiente en el que
se desarroll la capacitacin, por el contrario con un 7.93% seal sentirse muy
poco satisfechos y el 2.97% se encuentra poco satisfechos, evidenciando que
la comodidad de los ambientes fue la adecuada.

NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
50
45
4
2
101
PORCENTAJE
49,51%
44,55%
3,96%
1,98%
100,00%

INTERPRETACIN: El 49.51% de los alumnos, indica sentirse muy satisfechos

con la organizacin de contenidos de temas tratados y un 44.55% se
encuentran satisfechos; sin embargo, el 3.96% indicaron sentir poco
satisfechos y el 1.98%, muy poco satisfechos, el cual indica que los temas
tratados fueron expuestos de manera coherente.
TABLA N 07. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio

del tema demostrado por el facilitador(es).
30 | P g i n a
NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
53
37
8
3
101
PORCENTAJE
52,48%
36,63%
7,92%
2,97%
100,01%

INTERPRETACIN: El 52.48% de los encuestados manifiesta sentirse muy

satisfechos en cuanto al dominio del tema demostrado por el facilitador,
adems un 36.63% sealan sentirse satisfechos. Por el contrario, un 7.92%
manifiesta sentirse poco satisfechos con respecto al dominio del tema y el
2.97%, muy poco satisfechos, esto indica que la informacin expuesta fue la
adecuada generando un fcil aprendizaje.

NIVELES
Muy satisfecho
Satisfecho
Poco satisfecho
Muy poco Satisfecho
TOTAL
TOTAL
48
44
6
3
101
PORCENTAJE
47,53%
43,56%
5,94%
2,97%
100,00%

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfechos por haberse

cumplido todos los objetivos de las sesiones, asimismo un 43.56% seala
sentirse satisfechos; por otro lado, el 5.94% indicaron sentirse poco satisfechos
y el 2.97%, muy poco satisfechos, lo que indica que las reglas y objetivos
establecidos durante las sesiones fueron cumplidas en su totalidad.
TABLA N 09. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu

31 | P g i n a
NIVELES
Muy significativa
Significativa
Poco significativa
Nada Significativa
TOTAL
TOTAL
69
30
2
0
101
PORCENTAJE
68,32%
29,70%
1,98%
0,00%
100,00%

INTERPRETACIN: El 68.32% manifiesta que la capacitacin recibida fue muy

significativa para su aprendizaje, del mismo modo el 29.70% seala que la
capacitacin recibida fue significativa; sin embargo, el 1.98% indic que fue
poco significativa, el cual indica que la capacitacin les ha otorgado
conocimientos y estrategias para poder actuar frente al acoso escolar,
utilizando la asertividad como estrategia de solucin.
7
Logro del Objetivo especfico
Se brind estrategias de interaccin social a los alumnos mediante el

entrenamiento en habilidades sociales, creando en los y las participantes
habilidades elementales que les permitan aprender a escuchar a los dems. Se
Logr que los y las participantes utilicen mensajes con claridad y precisin que
les permitan un mejor entendimiento con las personas, entrenndolos en
comunicacin asertiva. Brindndoles estrategias de como los participantes
deben de actuar en situaciones de frustracin, para que puedan tener la
posibilidad de reflexionar acerca de las decisiones que toman en su vida.
8
Valoracin de la intervencin
8.1.
Impacto
La intervencin gener amplitud en conocimientos y brind herramientas que

permitan una comunicacin asertiva, a travs de la transmisin y difusin del
contenido de las sesiones a los participantes del programa. Generando una
percepcin distinta a la que tenan acerca de la responsabilidad de cada
persona para promover la igualdad y el respeto, ms an en un ambiente de
interaccin diaria como es el saln de clases.
8.2.
Sostenibilidad del Proyecto

32 | P g i n a
El programa se ejecut adecuadamente, obteniendo resultados satisfactorios

(lo cual se puede verificar en las encuestas de satisfaccin aplicadas), adems
de permitir la obtencin de datos que permitan identificar y entender los
problemas existentes y de esta manera buscar las herramientas para su
adecuada resolucin.
El desarrollo de este programa aporta al campo de la investigacin, prevencin
y de la Psicologa Social. Tambin incentiva el trabajo individualizado con
aquellos sujetos en los que se identific mayores dificultades.
8.3.
Eficacia y Eficiencia
Se dispuso de un ambiente adecuado (aula) para el desarrollo de las sesiones

del programa, as como del material necesario para ser utilizado por los
facilitadores y beneficiarios.
Se desarrollaron las seis sesiones establecidas con sus actividades
programadas, y se logr la participacin activa de los beneficiarios.
Se trabajaron todos los temas indicados en el programa, relacionndolos con
experiencias y casos prcticos.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
a Conclusiones de la ejecucin de programa
33 | P g i n a
Despus de haber desarrollado las sesiones del Programa los

resultados del Pre y Post Test, son los siguientes:
En el Nivel de asertividad, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel promedio alto de 20.79% a 29.70 y manteniendo
el porcentaje de 17.82% en el nivel muy alto, evidenciando una
adecuada asertividad
En el Nivel de comunicacin, se percibe diferencias pues hubo un
aumento en el nivel alto de 20.79% al 23.76% y en el nivel muy alto
de 13.86% al 15.84%, evidencindose un aumento en el rea de
comunicacin.
En cuanto a los resultados de la encuesta de satisfaccin, tenemos:
alumnos se encontraron muy satisfechos con respecto a la
importancia del tema tratado.
sentirse satisfechos en cuanto a la calidad de materiales empleados
en las diferentes sesiones.
alumnos indicaron sentirse muy satisfechos con respecto a la
comodidad del ambiente en el que se desarroll la capacitacin.
alumnos, indica sentirse muy satisfechos con la organizacin de
contenidos de temas tratados.
encuestados manifiesta sentirse muy satisfechos en cuanto al
dominio del tema demostrado por el facilitador.
sentirse muy satisfechos por haberse cumplido todos los objetivos
de las sesiones.
En el tem N 07 de la encuesta de satisfaccin, el 68.32%
manifiesta que la capacitacin recibida fue muy significativa para su
aprendizaje.
b Recomendaciones para la poblacin beneficiada con el programa
34 | P g i n a
Que las alumnos de colegio Asuncin, tenga sesiones personales

Que las alumnos de colegio Csar Vallejo, tenga sesiones
personales con la psicloga de Colegio, con la manera de crear un
vnculo de confianza entre ellos.
Comunicar a los padres de los alumnos sobre su rendimiento
acadmico y actitudinal, de forma semanal y/o mensual.
Realizar Escuela de Padres, para brindar informacin y resolver
dudas sobre la formacin acadmica y personal de sus menores
hijos.
Brindar talleres de forma obligatoria sobre temas nuevos donde
podran estar los involucrados en la vida de los adolescentes.
Promover por medio de concursos de ambientacin de Aulas, de
oratoria, de investigacin sobre Acoso Escolar y Asertividad.
Facultad de Humanidades
Escuela Profesional de Psicologa
35 | P g i n a
PROYECTO
Promoviendo una cultura de igualdad y respeto en las
Instituciones Educativas de Trujillo
PROGRAMA
ASERTIVIDAD
DOCENTE ASESOR:
SAMANAMUD RAMREZ, Olga
2014
I. DATOS GENERALES
-
Dirigido a
: Alumnos de la I.E. Csar Vallejo
Edades
Cantidad
: 33
Duracin
: 50 minutos aprox.
Sesiones
: 6 sesiones
Direccin
: Av. Csar Vallejo N 599
Responsables
Ambiente
: 12 a 14 aos
: Practicantes Pre profesionales III Nivel

: Aulas de 1 ao A
36 | P g i n a
II. OBJETIVOS
II.1.
General
Brindar estrategias de interaccin social en los alumnos mediante

el entrenamiento en habilidades sociales, permitiendo relacionarse
de
una
manera
ms
adaptativa
con
su
contexto
familiar,
acadmico y socio-cultural.
II.2.
Especficos
Sesin 01
Crear en los y las participantes habilidades elementales que

les permitan aprender a escuchar a los dems, resaltando su
importancia.
Sesin 02
Lograr que los y las participantes utilicen mensajes con

claridad
precisin
que
les
permitan
un
mejor
entendimiento con las personas.
Sesin 03
Entrenar a los y las participantes en la utilizacin de la

comunicacin asertiva.
Sesin 04
Favorecer que los y las participantes ofrezcan y reciban

comentarios positivos en diferentes entornos.
Sesin 05
37 | P g i n a
Brindar estrategias de como los participantes deben de

actuar en situaciones de frustracin.
Sesin 06
Tener la posibilidad de reflexionar acerca de las decisiones

que toman en su vida.
III. FUNDAMENTACIN
Las habilidades sociales ayudan a que los adolescentes adquieran las
competencias necesarias para un mejor desarrollo humano y para
enfrentar en forma efectiva los retos de la vida diaria, as tambin
permiten
promover la competitividad
necesaria
para
lograr una
transicin saludable hacia la madurez, favorecen la comprensin de la

presin por parte de los pares y manejo de emociones. Por ms de una
dcada, la investigacin de intervenciones que tienen que ver con estas
reas
especficas
ha
demostrado
su
efectividad
para
promover
conductas deseables, tales como socializacin, mejor comunicacin,

toma efectiva de decisiones, solucin de conflictos.
Las habilidades actan sobre los determinantes de la salud (conjunto de
condicionantes de la salud y de la enfermedad en individuos, grupos y
colectividades) principalmente en los estilos de vida (consumo de
alcohol y drogas, conductas violentas, relaciones sexuales precoces
entre otras). Para lo cual, consideramos que lo medular consiste en
lograr que el adolescente conozca y haga suyas determinadas
habilidades y destrezas que, al ser empleadas en su vida cotidiana, le
permitan tener estilos de vida ms saludables.
38 | P g i n a
I.
DESCRIPCIN DE LAS SESIONES:

A. SESION N 01: Aprendiendo a escuchar
Fecha: 14 de octubre de 2014
Ambiente: Saln 1 A
FASES
TIEMP
O
PRESENTACI
N PRE TEST
15
DINMICA:
10
PROCEDIMIENTO
Se dar la bienvenida a los participantes y se les
dar a conocer el objetivo del programa.
Se le entregar Solapines a cada participante
para que coloquen su nombre y se contina con
la presentacin de cada interno.
Posteriormente se explicarn las pautas para el
desarrollo del Pre test.
Se realiza la siguiente dinmica:
-
Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4

voluntario(a)s
Se dar la indicacin que cada voluntario(a)
va a recibir un mensaje y que slo deber
escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual
manera, el que narra la historia tampoco
puede repetir el mensaje.
Pedir que 3 de los voluntario(a)s salgan fuera
del ambiente, quedando slo uno(a) en el
aula.
El facilitador lee la historia (ver cartilla N 1)
al voluntario(a) que se qued en el ambiente
y al trmino de ella le pide que ste cuente la
ESTRATEG
IAS
Evaluacin
individual
Dinmicas
grupales
MEDIOS Y
MATERIALES
Solapines
Plumones
Pre test
Registro
asistencia.
Hojas Bond
Lapicero
Cartilla n 1
RESPONSA
BLES
de
Practicantes
Pre
Profesionale
s
TEMA
25
historia al segundo voluntario(a), que

ingresar.
Seguidamente se solicita que ingrese un
tercer voluntario(a), que recibir la narracin
de la historia del segundo voluntario(a).
Finalmente el cuarto voluntario ingresar al
aula y recibir la informacin del tercer
voluntario.
El ltimo voluntario informar a toda el aula lo
que ha recibido de informacin sobre la
historia inicial. (Es muy probable que la
historia haya cambiado)
Formar grupos de 5 a 7 participantes y
pedirles que discutan lo que han podido
observar, por qu se ha modificado el
mensaje? sucede lo mismo en el aula?. Pedir
ejemplos de situaciones similares que se
hayan presentado en el saln de clase.
Solicitar que un participante de cada grupo
presente los comentarios del grupo.
El facilitador, dirigindose al saln, indagar
sobre sentimientos y emociones frente a esta
situacin, preguntando Cmo se sentirn las
personas cuando no se les entiende sus
mensajes?
Se proseguir a exponer la temtica
HABILIDADES QUE FORTALECEN LA ESCUCHA
ACTIVA
Ahora el facilitador leer la cartilla N 2 e
indicar a los participantes que pongan en
prctica las habilidades de escuchar. Al
terminar de leer la cartilla 2 el facilitador har
2 o 3 preguntas (A dnde fue Ricardo? Qu
Lluvia de
ideas
Exposici
n
Papelotes
Plumones
Lminas
Cartilla n 2
CONCLUSIO
NES
10
TAREAS Y
CIERRE
le pas a Ricardo?) en relacin a la historia

leda y los participantes deben de responder
por escrito en su cuaderno de tutora. Solicitar
a 2 o 3 participantes que lean sus respuestas
y discutir si hubo o no diferencia con la
primera historia.
Concluir enfatizando la importancia de saber
escuchar y la aplicacin de estas habilidades en
nuestra vida diaria. Indicar que desde esta
semana practicaremos esta habilidad tanto en el
colegio como en nuestra vida diaria.
Los facilitadores asignan la tarea a realizar para
la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente y se
les invita a la prxima sesin.
Exposicin
Trptico
B. SESIN 02: Utilizando mensajes claros y precisos

Ambiente: Saln 1 A
FASES
PRESENTACI
N
TIEMP
O
PROCEDIMIENTO
Se dar la bienvenida a los participantes y
se les dar a conocer el objetivo de la
sesin.
Se le entregar Solapines a cada
participante.
El facilitador hace una retroalimentacin
sobre lo aprendido durante la sesin
anterior.
ESTRATEGIAS
Lluvia de ideas
Retroalimentaci
n
MEDIOS Y
MATERIALES
RESPONSAB
LES
Solapines
Plumones
Registro de
asistencia.
Hojas Bond
Lapicero
Practicantes
Pre
Profesionales
Solicitar que un participante salga frente al

grupo del saln y se le hace entrega de la
cartilla N 3: dibujo.
-
DINMICA:
10
TEMA
30
El facilitador le indicar al participante

que tiene que dar instrucciones verbales
al grupo, de tal manera que todos sus
compaeros puedan hacer el mismo
dibujo de la cartilla N 3 en su cuaderno
de tutora.
- Se indicar que, mientras dibujan, no
podrn voltear ni repreguntar. Slo
cumplirn con las indicaciones de su
compaero (dar 5 minutos).
- El facilitador solicitar 2 o 3 dibujos de
los participantes y los pegar en la
pizarra junto con el dibujo original de la
cartilla (usualmente el dibujo no es igual
al indicado).
- Analizar lo sucedido utilizando las
siguientes preguntas. Qu observamos
en los dibujos recientes con relacin al
dibujo original? Por qu razones no se
entendi el mensaje? Propiciar un
debate Suceden situaciones semejantes
en nuestra familia? Pedir ejemplos.
- Solicitar que cada estudiante evoque
situaciones donde no se entendi lo que
queran decir Cmo se sintieron?
Propiciar un debate.
Se proseguir a exponer el tema:
CARACTERISTICAS DE LOS MENSAJES
CLAROS Y PRECISOS.
Dinmicas
grupales
Lluvia de ideas
Exposicin
Cartilla n 3:
Dibujo.
Papelotes
Plumones
Lminas
CONCLUSION
ES
10
TAREAS Y
CIERRE
Entregar la cartilla N 4: expresando

mis mensajes con claridad y precisin e
indicar a los participantes que escriban
los mensajes solicitados.
- Solicitar 2 o 3 voluntarios que lean sus
mensajes.
Resaltar la importancia de dar mensajes
precisos y claros durante la comunicacin a
fin de que sean entendidos y as poder
mejorar
nuestras
relaciones
interpersonales.
El facilitador asigna la tarea a realizar para
la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente
y se les invita a la prxima sesin.
Cartilla n
Expresando
mensajes
claridad
precisin
Exposicin
4 :
mis
con
y
Trptico
-Practicantes
Pre
Profesionales
C. SESIN 03: Estilos de comunicacin

Ambiente: Saln 1 A
FASES
TIEMP
O
PRESENTACI
N
DINMICA:
10
PROCEDIMIENTO
Se dar la bienvenida a los participantes
manifestndoles el agrado y satisfaccin
de trabajar con ellos.
Se le entregar solapines a cada
participante para que coloquen su
nombre y los expositores pasaran a
presentarse.
Se llevara a cabo una dramatizacin:
ESTRATEGIAS
Role playing
MEDIOS Y
MATERIALES
Solapines
Registro de
asistencia.
Lapicero
RESPONSAB
LES
Practicantes
Pre
Profesionales
TEMA
30
CONCLUSION
ES
10
TAREAS Y
CIERRE
Se proseguir a exponer el tema: Estilos

de comunicacin
Enfatizar que la asertividad es una
alternativa saludable ante una conducta
inadecuada.
Al finalizar la sesin se solicitara
comentarios.
El facilitador reforzar la utilizacin de
comunicacin asertiva y se dejara
actividades para su hogar.
Participacin
activa
Lluvia de ideas
Lluvia de Ideas
Retroalimentaci
n
-Cartilla N 5 :
Estilos
de
comunicacin
-Cartilla N 6: Test
de discriminacin de
respuestas
Reforzadores
D. SESIN 04: Expresin y aceptacin positiva.

Fecha: 04 de noviembre de 2014
Ambiente: Saln 1 A
FASES
PRESENTACIN
TIEMP
O
5
PROCEDIMIENTO
El facilitador da la bienvenida a los
participantes y se da a conocer la
satisfaccin de estar compartiendo esta
sesin. A continuacin se realizara una
ESTRATEGIA
S
Lluvia de
ideas
MEDIOS Y
MATERIALES
Cuaderno de trabajo
RESPONSAB
LES
Practicantes
Pre
Profesionales
DINMICA:
TEMA
10
breve
retroalimentacin
sobre
lo
aprendido durante la sesin anterior.
Se
llevara
a
cabo
la
dinmica
denominada: Elogios
Se proseguir a exponer la temtica:
Expresin y Aceptacin positiva
30
CONCLUSIONE
S
10
TAREAS Y
CIERRE
Se finalizar preguntando a todos los

participantes de cmo se han sentido con
la
experiencia.
Resaltando
que
la
expresin y aceptacin positiva, eleva la
autoestima y mejora las relaciones
interpersonales.
Culminar la experiencia con las personas
restantes de la cartilla Expresin y
Aceptacin de Halagos.
E. SESIN 05: Asercin Negativa

Ambiente: Saln 1 A
Dinmica de
grupos
Participacin
activa y
vivencial.
Lluvia de
ideas.
Cartilla N 7 :
Expresin y
aceptacin de
halagos
Hojas bond
Lapiceros
Participacin
activa.
Reforzadores
FASES
TIEMP
O
PRESENTACI
N
DINMICA:
10
TEMA
30
PROCEDIMIENTO
Se saluda a los y las participantes y se da a conocer
la satisfaccin de estar compartiendo esta sesin.
Se da una retroalimentacin del tema tratado
anteriormente.
El facilitador expone una situacin (ver anexos). El
facilitador preguntar a los participantes Qu han
observado en el ejemplo? Pedir comentarios
Suceden situaciones parecidas en el colegio?
Solicitar
comentarios
Qu
hacemos,
cmo
actuamos o respondemos? Dar ejemplos, indagar
sobre sentimientos y emociones haciendo las
siguientes preguntas Cmo nos sentimos cuando
cometemos una falta o nos critican justamente?
Se dar la explicacin del tema: asercin negativa.
Indicar que formen 4 5 grupos, segn el nmero

de participantes.
El facilitador debe sealar que cada grupo elaborar
CONCLUSIO
dos respuestas que contengan aserciones negativas
10
NES
y dramatizar una situacin.
Preguntar a los participantes que han dramatizado,
Cmo se han sentido y qu utilidad encuentran en
el ejercicio?
El facilitador resaltar la importancia de utilizar la
asercin negativa en nuestra vida diaria y pedir
TAREAS Y
5
que cada participante escriba en su cuaderno
CIERRE
respuestas de aserciones negativas utilizadas
durante la semana.
F. SESIN 06: Toma De Decisiones
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIA
LES
Practicantes
Pre
Profesionales
Lluvia de ideas.
Lluvia de ideas.
Resumen del
tema.
Dramatizacin.
Conclusiones.
RESPONSAB
LES
Trpticos.

Ambiente: Saln 1 A
FASES
TIEMP
O
PRESENTACIN
DINMICA:
10
TEMA
25
CONCLUSIONES
10
PROCEDIMIENTO
ESTRATEGIAS
Se empezar preguntando qu es la toma

de decisiones.
INICIO
Lluvia de ideas.
El facilitador entrega a los participantes la

hoja de trabajo y los invita a realizar una
reflexin rpida en torno a qu cosas
importantes hacemos en la vida y para qu.
Despus de un determinado tiempo cada
uno empieza a comentar para consolidar la
idea fuerza.
Para a dinmica dos se les da las
instrucciones que aparecen en anexos,
correspondientes a esta sesin.
Desarrollo
del
tema,
con
la
dinmica para qu
hacemos
algunas
cosas.
Dinmica
dos
elementos
que
influyen en mi toma
dediciones.
Tcnicas
participativas
individuales
y
grupales.
El facilitador realizar preguntas en base al

tema tratado, para luego proceder con el
resumen principal de la sesin.
El facilitador dar a conocer
las
conclusiones del tema:
- Debemos dar a conocer que cada uno
tiene una respuesta muy diferente que dar
al momento de elegir algo, por ejemplo: Me
MEDIOS Y
MATERIA
LES
Ninguno.
Papel
Lpiz.
Resumen del tema.
Ninguno.
Ninguno.
RESPONSAB
LES
Practicantes
Pre
Profesionales
POST TEST Y
DESPEDIDA
15
gusta el curso de matemticas, me gusta

pasar mis tiempos libres escuchando
msica, etc.
-Debemos saber reconocer que existen
diferentes factores cuando vamos a tomar
decisiones porque cada uno tiene una
decisin diferente a los dems, ya que a
veces nos dejamos influenciar por las
personas o por las creencias.
El facilitador aplicara el pos test como
despedida de las sesiones para saber que
aprendieron.
Ninguno.
DESARROLLO DE SESIONES
SESIN 01:
Aprendiendo a escuchar
INTRODUCCIN
La comunicacin es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en
un grupo social, el grupo deja de existir. En efecto, desde el momento de su
nacimiento hasta el de su muerte, la persona establecer intercambios de
ideas, sentimientos, emociones, entre otras. Se trata de una actividad
compartida que, necesariamente, relaciona a dos o ms personas.
La comunicacin no consiste simplemente en decir o en or algo. La palabra
comunicacin, en su sentido ms profundo, significa comunin, compartir
ideas y sentimientos en un clima de reciprocidad. Este trmino viene del
latn communnicare, que significa compartir. La comunicacin es la accin
de compartir, de dar una parte de lo que se tiene.
INICIO
Presentacin y bienvenida.
Se dar la bienvenida a los participantes y se les dar a conocer el objetivo
del programa.
Se le entregar Solapines a cada participante para que coloquen su nombre
y se contina con la presentacin de cada interno.
Posteriormente se explicarn las pautas para el desarrollo del Pre test.
Dinmica:
Descripcin:
-
Se solicitar en el grupo la colaboracin de 4 voluntario(a)s

Se dar la indicacin que cada voluntario(a) va a recibir un mensaje y que
slo deber escuchar sin hacer ninguna pregunta. De igual manera, el que
narra la historia tampoco puede repetir el mensaje.
Pedir que 3 de los voluntario(a)s salgan fuera del ambiente, quedando slo
uno(a) en el aula.
El facilitador lee la historia (ver cartilla N 1) al voluntario(a) que se qued

en el ambiente y al trmino de ella le pide que ste cuente la historia al
segundo voluntario(a), que ingresar.
Seguidamente se solicita que ingrese un tercer voluntario(a), que recibir la
narracin de la historia del segundo voluntario(a). Finalmente el cuarto
voluntario ingresar al aula y recibir la informacin del tercer voluntario.
El ltimo voluntario informar a toda el aula lo que ha recibido de
informacin sobre la historia inicial. (Es muy probable que la historia haya
cambiado)
Formar grupos de 5 a 7 participantes y pedirles que discutan lo que han
podido observar, por qu se ha modificado el mensaje? sucede lo mismo
en el aula?. Pedir ejemplos de situaciones similares que se hayan
presentado en el saln de clase.
Solicitar que un participante de cada grupo presente los comentarios del
grupo.
El facilitador, dirigindose al saln, indagar sobre sentimientos y
emociones frente a esta situacin, preguntando Cmo se sentirn las
personas cuando no se les entiende sus mensajes?
PROCESO
Se proseguir a exponer la temtica HABILIDADES QUE FORTALECEN LA
ESCUCHA ACTIVA :
Siendo la comunicacin oral una de las formas ms frecuentes de
comunicacin, existen algunas habilidades que la fortalecen y nos permiten
escuchar mejor y entender el mensaje con mayor precisin. ESCUCHAR es
una
habilidad
bsica.
Para
utilizarla
adecuadamente
tenemos
que
asegurarnos que cuando el emisor enva un mensaje; el receptor escucha

con
un
esfuerzo
comprendiendo
el
fsico
mensaje,
mental;
concentrndose
resumiendo
los
puntos
en
Existen algunas reglas bsicas para obtener una escucha activa:
Estar atento
emisor,
importantes
confirmando si el mensaje fue comprendido.
Para el receptor
el
Mirarse a los ojos con el interlocutor

Escuchar lo que dice la otra persona
Tomarse el tiempo necesario para escuchar.
Crear y establecer un clima agradable.
Concentrarse y evitar la distraccin.
Cuando sea posible prepararse acerca del tema a escuchar.
Preguntar todas las veces que sea necesario para entender el mensaje
Para el emisor
Asegurarse que el mensaje se haya entendido, preguntndole al
receptor(es) si entendi o entendieron lo que se dijo.
Mantener una distancia adecuada, es decir no muy lejos, ni muy cerca de
la persona con quien nos comunicamos.
Posteriormente, el facilitador leer la cartilla N 2 e indicar a los
participantes que pongan en prctica las habilidades de escuchar. Al
terminar de leer la cartilla 2 el facilitador har 2 o 3 preguntas (A dnde fue
Ricardo? Qu le pas a Ricardo?) en relacin a la historia leda y los
participantes deben de responder por escrito en su cuaderno de tutora.
Solicitar a 2 o 3 participantes que lean sus respuestas y discutir si hubo o no
diferencia con la primera historia.
CONCLUSIONES Y DESPEDIDA
Concluir enfatizando la importancia de saber escuchar y la aplicacin de
estas habilidades en nuestra vida diaria. Indicar que desde esta semana
practicaremos esta habilidad tanto en el colegio como en nuestra vida diaria.
Se entrega un trptico con las ideas principales del tema.
El facilitador asigna la tarea a realizar para la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente y se les invita a la prxima
sesin.
SESIN 02
Utilizando mensajes claros y precisos
INTRODUCCIN
En la mayora de los casos, el proceso de comunicacin tiene dos
componentes: una parte de la comunicacin es verbal, e incluye todo lo que
se comunica por medio de trminos escritos o hablados; otra parte de
comunicacin es no verbal, y abarca todas las sensaciones que 5 el hombre
puede concebir con independencia de las palabras mismas.
Una buena comunicacin es el resultado de las habilidades aprendidas
durante la infancia y la niez, por la influencia positiva de los padres y
educadores. Sin embargo tambin puede desarrollarse mediante un
entrenamiento sistemtico como el que presentamos a continuacin.
INICIO
Se dar la bienvenida a los participantes y se les dar a conocer el objetivo
de la sesin.
Se le entregar Solapines a cada participante.
El facilitador hace una retroalimentacin sobre lo aprendido durante la
sesin anterior.
Dinmica:
Descripcin:
Solicitar que un participante salga frente al grupo del saln y se le hace
entrega de la cartilla N 3: dibujo.
-
El facilitador le indicar al participante que tiene que dar instrucciones

verbales al grupo, de tal manera que todos sus compaeros puedan
hacer el mismo dibujo de la cartilla N 3 en su cuaderno de tutora.
Se indicar que, mientras dibujan, no podrn voltear ni repreguntar.

Slo cumplirn con las indicaciones de su compaero (dar 5 minutos).
El facilitador solicitar 2 o 3 dibujos de los participantes y los pegar

en la pizarra junto con el dibujo original de la cartilla (usualmente el
dibujo no es igual al indicado).
Analizar lo sucedido utilizando las siguientes preguntas. Qu

observamos en los dibujos recientes con relacin al dibujo original?
Por qu razones no se entendi el mensaje? Propiciar un debate
Suceden situaciones semejantes en nuestra familia? Pedir ejemplos.
Solicitar que cada estudiante evoque situaciones donde no se

entendi lo que queran decir Cmo se sintieron? Propiciar un debate.
PROCESO
Se proseguir a exponer el tema: CARACTERISTICAS DE LOS MENSAJES
CLAROS Y PRECISOS.
Indicar a los participantes que para que los mensajes sean entendidos, stos
tienen que tener:
-
Precisin en lo que se quiere decir.
Utilizar frases largas si es necesario.
Tener presente que la otra persona no piensa igual que nosotros.
Repetir el mensaje todas las veces que sea necesario
Preguntar las veces que sea necesario.
Tener un tono de voz adecuado, hablar en forma pausada haciendo

silencios.
Hacer gestos congruentes con nuestro lenguaje, por ejemplo poner el

rostro sorprendido si algo nos llama la atencin
Entregar la cartilla N 4: expresando mis mensajes con claridad y precisin

e indicar a los participantes que escriban los mensajes solicitados.
Solicitar 2 o 3 voluntarios que lean sus mensajes.
Resaltar la importancia de dar mensajes precisos y claros durante la

comunicacin a fin de que sean entendidos y as poder mejorar nuestras
relaciones interpersonales.
Se entrega un trptico con las ideas principales del tema.
El facilitador asigna la tarea a realizar para la siguiente semana.
Se despide a los participantes cordialmente y se les invita a la prxima
sesin.
SESIN 03
Estilos de comunicacin
INICIO
manifestndoles el agrado y
satisfaccin de trabajar con ellos.

Se le entregar solapines a cada participante para que coloquen su nombre
y los expositores pasaran a presentarse.
Dinmica
Descripcin
El facilitador solicitar la participacin de 6 integrantes (formados por
parejas), a quienes les indica, dramatizar la siguiente situacin: Pedro llega
a su casa y se da cuenta que su hermano Juan se ha puesto su camisa
nueva (se cambiar la situacin con nombres de mujer y blusa en caso los
integrantes sean mujeres). Indicar a una pareja que responda en forma
pasiva es decir que tiene clera pero no dice nada; la segunda pareja, dar
una respuesta agresiva. insulta, grita y quiere pegar La tercera pareja
manifestar su molestia en forma adecuada a la situacin.
El facilitador preguntar al saln Qu observamos en estas situaciones?
Cules son las diferencias entre cada una de ellas?
Se indagar si situaciones como las anteriores suceden tambin en el

colegio o en la casa. Qu tipo de respuestas suceden con ms frecuencia?
Solicitar ejemplos.
PROCESO
Se proseguir a exponer el tema: Estilos de comunicacin
El facilitador explicar a los participantes acerca de los estilos de
comunicacin (cartilla N 5: Estilos de comunicacin), en donde se seala
que existen tres modos de comunicacin ante cualquier situacin:
a) Ser pasivo, que significa que no respetas tu propio derecho a expresar tus
ideas, necesidades, deseos, sentimientos y opiniones, que prefieres no decir
nada para evitar conflictos, por ejemplo si tu compaero se coge tu
cuaderno para copiarse la tarea, a ti te da clera pero te quedas callado y no
le dices nada.
b) Ser Agresivo, significa expresar lo que sientes sin considerar los derechos
de los dems a ser tratados con respeto, por ejemplo si tu hermano(a) se
puso tu polo nuevo, le insultas o le pegas por esa accin.
c) Ser Asertivos, significa que t expones honestamente tus sentimientos sin
dejar de tener en cuenta tus derechos y sin pisotear los derechos de los
dems, por ejemplo si tu amigo se cogi tu cuaderno sin tu permiso le dices
me fastidia que cojas mis cosas sin mi permiso, espero que no lo vuelvas
hacer.
Luego se formarn 5 grupos y se les entregar la cartilla N 6: Test de
discriminacin de respuestas.
Cada grupo analizar 2 situaciones marcando sus registros y convirtiendo las
frases pasivas y agresivas en frases asertivas. El facilitador pedir a un
representante del grupo que presenten su respuesta.
El facilitador dar a conocer las conclusiones del tema:

- El conflicto es un choque, un desacuerdo entre dos o ms partes que
perciben diferencias incompatibles entre ellos y ven amenazados sus
recursos, necesidades psicolgicas o valores.
- Nuestras actitudes y creencias frente al conflicto afectan la forma de
respuesta y reaccin ante l. Reconocerlas y aceptarlas es el primer
paso para darnos la oportunidad de cambiar nuestras respuestas y

tener un mayor autoconocimiento.
Se entrega un trptico con las ideas principales del tema. El facilitador
asigna la tarea a realizar para la siguiente semana.
SESIN 04
Expresin y Aceptacin positiva
INICIO
manifestndoles el agrado y
satisfaccin de trabajar con ellos.

Se le entregar Solapines a cada participante para que coloquen su nombre
y los expositores pasaran a presentarse. A continuacin se realizara una
breve retroalimentacin sobre lo aprendido durante la sesin anterior.

Dinmica
Se llevara a cabo la dinmica denominada: Elogios

PROCEDIMIENTO
Pedir a los y las participantes que formen parejas para que realicen tres
comentarios positivos el uno del otro, indicando que no se centren en los
aspectos fsicos nicamente, sino tambin en las caractersticas de su
comportamiento y su relacin con otras personas. Ejemplos: Eres un buen
amigo. Eres estudioso Me agrada cuando participas.
El facilitador preguntar Cmo respondieron al elogio? Solicitar tres
participantes para que expresen sus ideas o comentarios en relacin con sus
respuestas al elogio Estas situaciones parecidas en que nos dan o recibimos
halagos suceden con frecuencia en nuestra familia o en el colegio? Solicitar
ejemplos, Cmo nos sentimos cuando esto sucede? Qu emocin aparece
en nosotros?
Comentar como el expresar comentarios positivos a una persona puede
hacer sentir bien (querido, apreciado, importante, etc.) sin que esto
signifique que esta est obligado a realizar algo para devolvernos esa
expresin.
PROCESO
Se proseguir a exponer la temtica: Expresin y Aceptacin

positiva
Explicar que la aceptacin positiva consiste en la aceptacin de la alabanza

que nos den (elogios, felicitaciones, etc.), pero sin desviarnos del tema
principal al que nos estamos refiriendo, marco con base de color diferente y
eliminar lnea inferior. Ejemplo: Es verdad, soy un buen dibujante, te lo
agradezco, pero no voy a poder hacer el trabajo para maana.
El facilitador copiar en la pizarra la cartilla N 7: Expresin y Aceptacin de
Halagos y pedir a los participantes que lo reproduzcan en su cuaderno.
Indicarles que elijan a un compaero y le expresen un elogio, luego observen
su respuesta a nivel de sus gestos y lo que dice, para ser escrita en su
cuadro respectivo.
El facilitador solicitar a 5 6 participantes que lean sus escritos.
Ahora solicitar a 3 voluntario(a) s para que representen de manera
espontnea una situacin donde uno de ellos(a) se exprese felicitaciones y
lo(a)s otro(a)s voluntario(a)s respondan a los halagos.

- Conocer los estilos con que respondemos a los conflictos, nos
permite examinar nuestras conductas y la posibilidad de explorar
nuevas formas o estilos que nos den respuestas positivas.
- El reto para los profesores es el fomentar a travs de actividades
concretas el desarrollo de la creatividad, de habilidades y destrezas
para manejar los conflictos de nuestros alumnos y el inculcar los
principales valores que se desprenden de la Educacin para la Paz.
Se finalizar preguntando a todos los participantes de cmo se han
sentido con la experiencia, as mismo se le dejare como trabajo para
su casa culminar la experiencia con las personas restantes de la
cartilla Expresin y Aceptacin de Halagos.
SESIN 05
Asercin
Negativa
Dinmica:
Exponer la siguiente situacin: Mara dej en la ventana de su casa unos Cds
de tecnocumbia que le prest Laura. Estos al estar expuestos a la intemperie
se rayaron y malograron. Mara se los devolvi sin avisarle que se los haba
malogrado.
Laura intent escucharlos y se dio cuenta que estaban en mal estado y
molestndose mucho, dice: "Mara me disgusta que no hayas cuidado mis Cds
y me los hayas devuelto sin avisarme que estaban malogrados. Estoy muy
molesta y nunca ms te prestar mis cosas, siempre malogras las cosas!
Mara le contesta: Laura lo siento he cometido un error. Tuve un poco de
temor de decirte lo que haba sucedido, pero es la primera vez que malogro
algo tuyo.
Sealar que cada grupo elaborar dos respuestas que contengan aserciones
negativas
a) La profesora llama la atencin a un alumno por su mal comportamiento.
b) Tu compaero te llama la atencin por copiarte su tarea
c) Padres critican a su hijo por mala nota en la libreta
d) Jorge le dice a Marcos siempre eres tardn porque lleg tarde al partido
de ftbol.
e) Tu hermano te llama la atencin porque has prestado su cuaderno sin su
conocimiento.
f) Te suspenden en el colegio por haberle pegado a tus compaeros.
g) Tu pap te castiga por haber desaprobado el ao escolar.
h) El profesor te quita el examen por estar copiando de tus compaeros.
i) Tus compaeros de grupo te llaman la atencin por no haber podido cumplir
la entrega del trabajo grupal, porque t no cumpliste con la parte del trabajo
que te corresponda.
j) Tu amigo(a) est molesto(a) contigo por no haber asistido a la cita que
tenan.
SESIN 06
Toma De Decisiones
Dinmica:
Ejercicio para qu hacemos algunas cosas
A travs de este ejercicio los y las participantes tendrn la posibilidad de
reflexionar acerca de las decisiones que toman en su vida cotidiana, a
travs de responder el para qu las realizan.
Desarrollo del ejercicio.
El facilitador entrega a los y las participantes la hoja de trabajo N 6 y los
invita a realizar una reflexin rpida en torno a qu cosas importantes
hacemos en la vida y para qu.
Despus de unos 10 minutos aproximadamente, voluntarios irn
comentando sus experiencias a fin de intercambiar puntos de vista y sobre
todo las consecuencias de las decisiones tomadas.
Posterior a la intervencin de cada participante, el facilitador/a cierra la
actividad y sesin reforzando la idea de reflexionar ventajas y desventajas
antes de tomar decisiones.
Te invitamos a contestar la siguiente pregunta referente a cosas valiosas
que t haces diariamente y para qu las haces.
PROCESO
Ejercicio elementos que influyen en mi toma de decisiones
Este ejercicio permitir a los y las participantes del taller reflexionar e
identificar cules son los factores o variables que influyen al momento de
tomar una decisin en una situacin que vive diariamente.
Desarrollo del ejercicio.
El facilitador entrega a cada participante la hoja de trabajo y los invitar a
responder las preguntas que se plantean respecto de una situacin
cotidiana y las razones que tienen para tomar las decisiones.
-
Solicitar a cada participante que exponga el trabajo realizado, a medida

que cada uno vaya contando al grupo su respuesta, el facilitador ir
ayudndole a identificar los factores que fueron considerados al
momento de tomar la decisin e ir registrando las conclusiones en la
pizarra o papelgrafo.
Una vez que todos los y las participantes hayan expuesto sus
respuestas, el facilitador/a reforzar con el grupo los principales factores
identificados en la toma de decisiones de los y las jvenes. Se solicita
formar grupos de hasta cinco estudiantes.
Cada grupo podr dramatizar una situacin problemtica en que l o ella

deba tomar una decisin.
Se expone al grupo y se analiza la situacin presentada, sin juzgar lo

observado sino trabajar con los elementos presentados con preguntas
como: cul es el problema?, qu anlisis se hizo?, cules eran las
opciones posibles?, se seleccion la mejor?, cules son las
consecuencias de la decisin tomada.
Se debe de considerar.
Identificacin del problema: tenemos que reconocer cuando estamos ante
un problema para buscar alternativas al mismo. En este primer escaln
tenemos que preguntarnos, qu hay que decidir?
-
Anlisis del problema: en este paso habremos de determinar las

causas del problema y sus consecuencias y recoger la mxima
informacin posible sobre el mismo. En esta ocasin la cuestin a
resolver es, cules son las opciones posibles?
Evaluacin o estudio de opciones o alternativas: aqu nos tenemos

que centrar en identificar las posibles soluciones al problema o tema, as
como las posibles consecuencias de las acciones realizadas. Nos
debemos preguntar, cules son las ventajas e inconvenientes de cada
alternativa?
Seleccin de la mejor opcin: una vez analizadas todas las opciones o

alternativas posibles, debemos escoger la que nos parece ms
conveniente y adecuada. Observamos como aqu esta aplicada en s
misma una decisin, en esta ocasin nos preguntamos cul es la mejor
opcin?
Poner en prctica las medidas tomadas: una vez tomada la decisin

debemos llevarla a la prctica y observar su evolucin. Aqu
reflexionamos sobre es correcta la decisin?
Finalmente evaluamos el resultado: en esta ltima fase tenemos

que considerar si el problema se ha resuelto conforme a lo previsto,
analizando los resultados para modificar o replantear el proceso en los
aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En esta fase
nos preguntamos, la decisin tomada produce los resultados deseados?

-
Debemos dar a conocer que cada uno tiene una respuesta muy
diferente que dar al momento de elegir algo, por ejemplo-. Me gusta
el curso de matemticas, me gusta pasar mis tiempos libres
escuchando msica, etc.
Debemos saber reconocer que existen diferentes factores cuando

vamos a tomar decisiones porque cada uno tiene una decisin
diferente a los dems, ya que a veces nos dejamos influenciar por las
personas o por las creencias.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Siberman, M. (1998): Aprendizaje activo. 101 estrategias para ensear

cualquier tema. Editorial Troquel. Buenos Aires.
Cods, M. (1998): Orientacin Escolar. Madrid. Editorial Sanz y Torres.

S.L
Taller para adolescentes Aprendiendo a comunicarnos, resolver

conflictos
tomar
decisiones,
recuperado
de
https://www.msssi.gob.es/ciudadanos/proteccionSalud/adolescencia/d
ocs/Ado6_1.pdf
Caja de herramientas para mejorar la convivencia escolar Gobierno

de Chile. Recuperado de. http://www.seguridadpublica.gov.cl/caja-deherramientas/paso4/anexos/Anexo.4.12.pdf
ANEXOS
PRE TEST
LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
Nombre
apellidos:
...Edad: ..
Ocupacin:
.Grado
de
instruccin:
..
.Fecha:.
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades que las personas usan en su vida
diaria, seala tu respuesta marcando con una X uno de los casilleros que se ubica en
la columna derecha, utilizando los siguientes criterios:
N = Nunca
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE
Recuerda que: t sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,

asegrate de contestar todas.
NO
HABILIDAD
1.
Prefiero mantenerme callado(a) para

evitarme problemas*
2.
Si un amigo(a) habla mal de mi persona le

insulto*
3.
Si necesito ayuda la pido de buena manera.
4.
Si una amigo(a) se saca una buena nota en

el examen no le felicito.*
5.
Agradezco cuando alguien me ayuda.
6.
Me acerco a abrazar a mi amigo(a) cuando

cumple aos.
7.
Si un amigo (a) falta a una cita acordada le

expreso mi amargura.
8.
Cuando me siento triste evito contar lo que

me pasa*
9.
Le digo a mi amigo (a) cuando hace algo que

no me agrada.
RV
AV
AM
1
0.
Si una persona mayor me insulta me

defiendo sin agredirlo, exigiendo mi derecho
a ser respetado.
1
1.
Reclamo agresivamente con insultos,

cuando alguien quiere entrar al cine sin
hacer su cola.*
1
2.
No hago caso cuando mis amigos (as) me

presionan para consumir alcohol.
1
3.
Me distraigo fcilmente cuando una persona

me habla.*
1
4.
Pregunto cada vez que sea necesario para

entender lo que me dicen.
1
5.
Miro a los ojos cuando alguien me habla.
1
6.
No pregunto a las personas si me he dejado

comprender.*
1
7.
Me dejo
hablo.
1
8.
Utilizo un tono de voz con gestos apropiados

para que me escuchen y me entiendan
mejor.
1
9.
Expreso mis opiniones

consecuencias. *
2
0.
Si estoy "nervioso(a)" trato de relajarme

para ordenar mis pensamientos.
2
1.
Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.
entender
con
facilidad
sin
cuando
calcular
las
GRACIAS POR TU COLABORACION!
POST TEST
LISTA DE EVALUACION DE HABILIDADES SOCIALES
Nombre
apellidos:
...Edad: ..
Ocupacin:
.Grado
de
instruccin:
..
.Fecha:.
INSTRUCCIONES:
A continuacin encontraras una lista de habilidades que las personas usan en su vida
diaria, seala tu respuesta marcando con una X uno de los casilleros que se ubica en
la columna derecha, utilizando los siguientes criterios:
N = Nunca
RV = RARA VEZ
AV = A VECES
AM = A MENUDO
S = SIEMPRE
Recuerda que: t sinceridad es muy importante, no hay respuestas buenas ni malas,
asegrate de contestar todas.
NO
HABILIDAD
1.
Prefiero mantenerme callado(a) para

evitarme problemas*
2.
Si un amigo(a) habla mal de mi persona le

insulto*
3.
Si necesito ayuda la pido de buena manera.
4.
Si una amigo(a) se saca una buena nota en

el examen no le felicito.*
5.
Agradezco cuando alguien me ayuda.
6.
Me acerco a abrazar a mi amigo(a) cuando

cumple aos.
7.
Si un amigo (a) falta a una cita acordada le
RV
AV
AM
expreso mi amargura.
8.
Cuando me siento triste evito contar lo que

me pasa*
9.
Le digo a mi amigo (a) cuando hace algo que

no me agrada.
1
0.
Si una persona mayor me insulta me

defiendo sin agredirlo, exigiendo mi derecho
a ser respetado.
1
1.
Reclamo agresivamente con insultos,

cuando alguien quiere entrar al cine sin
hacer su cola.*
1
2.
No hago caso cuando mis amigos (as) me

presionan para consumir alcohol.
1
3.
Me distraigo fcilmente cuando una persona

me habla.*
1
4.
Pregunto cada vez que sea necesario para

entender lo que me dicen.
1
5.
Miro a los ojos cuando alguien me habla.
1
6.
No pregunto a las personas si me he dejado

comprender.*
1
7.
Me dejo
hablo.
1
8.
Utilizo un tono de voz con gestos apropiados

para que me escuchen y me entiendan
mejor.
1
9.
Expreso mis opiniones

consecuencias. *
2
0.
Si estoy "nervioso(a)" trato de relajarme

para ordenar mis pensamientos.
2
1.
Antes de opinar ordeno mis ideas con calma.
entender
con
facilidad
sin
cuando
calcular
las
GRACIAS POR TU COLABORACION!
SESION 1:
SESION 2:
SESION 3:
SESION 4:
SESION 6:
ANEXOS
Pre Test.
Post Test.
Lista de
Facilitadores.
Lista de
Beneficiarios.
Encuesta de
Grado de
Satisfaccin.
Fotos de la
Proyeccin
Social.
Escribiendo los
nombres de
los alumnos y
entrega de
solapines.
Iniciando la
primera
sesin y
diciendo las
tres
principales
Alumnos
atentos a las
indicaciones
del llenado
de Pre test.
Orientando a
los alumnos en
la contestacin
Alumnos
contestando el
Verificando
el
pre test
correcto
llenado de las
Alumnos
atentos a las
indicaciones.
Alumnos
atentos a las
indicaciones
del llenado
de Pre test.
Exponiendo
el tema
asignado.
Alumnos
llenando la
lista de
asistencia.
Alumnos
atentos a las
indicaciones
del
facilitador.
Haciendo
participar a
los alumnos.
Material
empleado para
la segunda
Exposicin del
tema de la
segunda sesin
Exponiendo
el tema
asignado.
Alumnos
atentos a la
exposicin
Haciendo
participar a
los alumnos.
Alumnos
contestando
a las
preguntas.
Indicando las
pautas para
la sesin
tres.
Participacin
de los
alumnos.
Participacin
de los
alumnos.
Alumno
Participando en
la dinmica de
la cuarta
Exposicin del
tema
Dinmica de
estilos de
comunicacin
Exponiendo
tema de la
quinta
sesin.
Explicando a
los alumnos el
tema y
participacin
de la misma.
Exponiendo
el tema de la
sexta sesin.
Entregando
reforzadores
positivos a
los alumnos.

Final Proyeccion Alumnos

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UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

mbito de Intervencin del Proyecto

Cabanillas Velsquez, Cinthia

Practicantes Pre Profesionales del nivel III de la Escuela de

Psicologa de la Universidad Csar Vallejo.

2. Descripcin de la ejecucin del programa

c. Resultados del Pre y Post Test

GRAFICO N01: Distribucin de los sujetos segn el nivel de asertividad.

PRE TEST Muy Bajo

PRE TEST Bajo

PRE TEST Promedio

POST TEST Muy Bajo

17.82% 17.82% 17.82%

POST TEST Bajo

POST TEST Alto

POST TEST Muy Alto

INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el rea de asertividad, en

TABLA N 05: Distribucin de los sujetos segn nivel de comunicacin.

GRAFICO N2: Distribucin de los sujetos segn el nivel de comunicacin

PRE TEST Bajo

PRE TEST Muy Bajo

PRE TEST Promedio Alto

PRE TEST Alto

POST TEST Muy Bajo

POST TEST Alto

INTERPRETACIN: Se observa diferencias, pues en el grado de comunicacin,

d. Resultados de encuestas del grado de satisfaccin

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 3. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

IMPORTANCIA DEL TEMA

INTERPRETACIN: El 63.37% de los alumnos se encontraron muy satisfechos

TABLA N 07. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 4. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem calidad de

Muy poco Satisfecho

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfecho en cuanto la

TABLA N 08. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem comodidad

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 5. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

INTERPRETACIN: El 44.55% de los alumnos indicaron sentirse muy

TABLA N 09. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 6. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

INTERPRETACIN: El 49.51% de los alumnos, indica sentirse muy satisfechos

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 7. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem Dominio

DOMINIO DEL TEMA

INTERPRETACIN: El 52.48% de los encuestados manifiesta sentirse muy

TABLA N 11. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 8. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem

INTERPRETACIN: El 47.53% indica sentirse muy satisfechos por haberse

TABLA N 12. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu

FUENTE: Encuesta de satisfaccin aplicada a los alumnos del 1 grado de Secundaria de la

GRFICO N 9. Distribucin de los sujetos segn la respuesta al tem en qu

INTERPRETACIN: El 68.32% manifiesta que la capacitacin recibida fue muy

Que los alumnos de colegio Csar Vallejo, tenga sesiones

Comunicar a los padres de los alumnos sobre su rendimiento

Realizar Escuela de Padres, para brindar informacin y resolver

Brindar talleres de forma obligatoria sobre temas nuevos donde

Promover por medio de concursos de ambientacin de Aulas, de

PROMOVIENDO UNA CULTURA DE IGUALDAD Y RESPETO EN LAS

Problema o situacin que se abord.Acoso Escolar.

N de beneficiarios y beneficiarias.59 beneficiarios y 42 Beneficiarias.