El docente en cumplimiento de su misin en el aula, debe definir cmo llevar a cabo y controlar cualquier

actividad antes de actuar, es decir, debe aplicar los procedimientos gerenciales: planificacin, supervisin
y control. Siempre poniendo nfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y afectivos del
estudiante, como tambin en la participacin activa que debe tener en la construccin de su propio
aprendizaje. Para esto, "...los docentes requieren de un entrenamiento pedaggico, que les permita actuar
ms como estrategas, directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de informacin"
(Ruiz, 1998, p. 17).
En Venezuela existen muchos programas que se centran en el desarrollo de habilidades cognoscitivas;
cada uno parte de bases diferentes: unos proceden de la psicologa cognitiva, otros del campo de la lgica,
otros de la filosofa. Sin embargo, pocos estn dirigidos a los nios en edad preescolar. A pesar de ser sta
la etapa de la vida "crucial para nutrir la inteligencia", tal como se seala en la Gua Prctica para Nios
Preescolares, M. E. (1984).
En este sentido una "estrategia de aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica, coherente y unitaria
del cmo se aprende?, Cules son los lmites del aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?, y
complementndola encontramos unos "principios bsicos que se ocupan de estudiar los factores que
contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar la labor educativa; de igual modo, *si
el docente desempea su labor con principios de enseanza-aprendizaje bien establecidos, podr reelegir
nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su labor.*(Mauri y Soler 1994)

Estrategias Didcticas: conceptualizacin Se conciben como estructuras de actividad en

las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse
anlogas a las tcnicas. Incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del
alumno) como las estrategias de enseanza (perspectiva del docente). Fuente: Didctica
General-Flor Mara Picado.
Estrategias Didcticas: conceptualizacin Se refieren a planes de accin que pone en
marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de
aprendizaje en los estudiantes. Fuente: Prez (1995)
Clasificacin de las Estrategias de Aprendizaje Clasificacin Definicin Hacen referencia a
la integracin del nuevoCognitivas material con el conocimiento previo del estudiante.
Hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su
propia cognicin. Conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de
losMetacognitivas procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con
el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje Socioafectivas Serie de
estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la
resolucin de la tarea se lleve a buen trmino Tienen como finalidad sensibilizar al
estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres
mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto (Beltrn, 1996; Justicia, 1996).

Caractersticas de las Estrategias de Aprendizaje Segn Crdenas (2004), algunas

caractersticas son: Son acciones especficas determinadas por el alumno. Dirigidas al
logro de un objetivo o solucin de un problema determinado. Apoyan el aprendizaje de
forma directa e indirecta. Presuponen la planificacin y control de la ejecucin.
Involucran a toda la personalidad (no slo cognitiva). Son flexibles, a menudo
conscientes y no siempre observables. Pueden ensearse y resulta esencial el papel del
profesor en este proceso (docente cm mediador)

Estilos de aprendizaje
1. Estilos de aprendizaje segn kolb

2. David Kolb:
David Kolb, era un experto en administracin de la Universidad Case Western Reserve,
desarroll un modelo de aprendizaje basado en experiencias. Para Kolb "la experiencia se
refiere a toda la serie de actividades que permiten aprender".
3. Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por
experiencia y lo describe como: Algunas capacidades de aprender que se destacan por
encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias
y de las exigencias del medio ambiente actual.
4. Descripcin del modelo:
Kolb identific dos dimensiones: la percepcin y el procesamiento.
El aprendizaje es el resultado de la forma como las personas perciben y luego procesan lo
que han percibido.
5. formas de procesar:
Experimentacin activa
Observacin reflexiva
La yuxtaposicin de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev
a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje.
6. FASES de este estilo:
7. a) Alumno activo: de una experiencia directa y concreta.
b) Alumno terico: o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Alumno reflexivo: reflexionando y pensando sobre ellas.
b) Alumno pragmtico: experimentando de forma activa con la informacin recibida.
8. modelo de cuatro cuadrantes:
9. tipos dominantes de estilos de aprendizaje:

Estilos de aprendizaje

Alonso, Gallego y Honey (1995) hacen suya la definicin que Keefe propone en 1988 acerca de
los estilos de aprendizaje: stos son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, con relativa
estabilidad temporal, que indican cmo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
quienes aprenden, por ejemplo, los estudiantes de una universidad, quienes participan en
algn proceso de capacitacin o los nios en una escuela primaria. Una manera ms simple de
decirlo es que los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente
individualizadas, que influyen en la manera de aprender de las personas.
Segn los autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje (documentados
por su investigacin emprica):
Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no escpticos y les agrada
emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aqu y el ahora.
Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas. Renen datos para
analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Prefieren ser prudentes y
mirar bien antes de actuar.

Tericos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los hechos en teoras
coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la racionalidad y la objetividad son
aspectos prioritarios.
Pragmticos: Su principal caracterstica se relaciona con la aplicacin prctica de las ideas. Son
relistas cuando se trata de tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es: si
funciona, es bueno

Estilos de aprendizaje
El concepto Estilo de Aprendizaje es definido de forma muy variada segn los autores Algunas
definiciones de Estilos de Aprendizaje son:

- Dunn y Dunn (1978) definen Estilos de Aprendizaje como un conjunto de caractersticas

personales, biolgicas o del desarrollo, que hacen que un mtodo, o estrategia de ensear sea
efectivo en unos estudiantes e inefectivo en otros.

- Alonso y otros (1994:48) de acuerdo con Keefe (1988) explican que los Estilos de Aprendizaje
son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cmo los discentes perciben, interrelacionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje.

- Guild y Garger (1998) consideran que los Estilos de Aprendizaje son las caractersticas
estables de un individuo, expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien y la
personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje.