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Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes.
Una de ellas ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin
ms datos, podemos pensar que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio
de 8 aos dado que su ejecucin es ms pobre, mientras que la figura de la derecha
correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada
una de ellas, a su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.
1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:
a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I. [39 KB]
3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las
que la persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de
forma indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus
capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo
ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes
son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es
uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo
en el que se encuentra el nio como de su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la
ejecucin del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis,
un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con
las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que
pueden ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos
segn la edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz,
piernas, brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la
autora) de tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios
hasta convertirse en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de
edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora
denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su
ausencia puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja
presencia a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem
esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta
si se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda
aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar
posibles problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con
un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o
ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a
la hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior
del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de realizar
el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo
que distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras
personas antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia
representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos
del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay que utilizar la
tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39 KB]
. Tambin disponible en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) yexcepcionales (casillas en verde)
para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja ofrece el resultado
final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1),
ver el total y confrontar con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no presentarse se punta
con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn
ausentes no reciben puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5. Esto se lleva a cabo
para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para determinar el nivel de
maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
0a1
7u8
2-El Sombreado
4-Inclinacin de la figura
en 15 o ms grados
5-Figura pequea
6-Figura grande
7-Transparencias
2-Ojos bizcos
3-Dientes
4-Brazos cortos (no llegan Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con
cintura)
dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos (llegan a
las rodillas)
7- Manos grandes
8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)
9- Piernas juntas
2- Omisin de la boca
5- Omisin de piernas
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de reojo
5- Figura interrumpida en
el borde
6- La lnea de base o suelo Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas
pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo
de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es normal
que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en diferentes
edades tanto en nios como en adultos y no puede considerarse un
indicador clnicamente significativo de perturbacin emocional.
7- El Sol o la Luna
Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una
autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por
supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados que
pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las lneas
fragmentadas o rotas
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdelafigurahuman
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