UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN MAESTRA

CURSO: Gestin Educacional

DOCENTE: BAZAN UNTUL,Martina
TEMA

: Propuesta pedaggica

INTEGRANTES:
ROJAS SAUE, Mercedes
HUASACA ALVITES Justianiano

CORONADO HUANACO, Israel

LAPA RIVERA, Hayde

URETA CRISOSTOMO Ofelia Nora
LIMA PER

2013

INDICE

1. ENFOQUE PEDAGOGICO: SOCIAL COGNITIVO

2. EL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO
2.1. Requisitos que debe cumplir la pedagoga social
2.2. Principios pedaggicos
2.3. Principios Educacionales
3. MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES
3.1. Importancia del mapa de progreso
3.2. MAPA DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN
3.2.1.1. COMPETENCIA DEL REA DE COMUNICACIN
3.2.1.2. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
3.2.1.3. NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES
3.3. MAPA DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA
3.3.1.1. MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES
3.3.1.2. NIVELES DEL MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES
4. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS
4.1. PERFIL DE DIRECTOR
4.2. PERFIL DEL DOCENTE
4.3. PERFIL DEL EDUCANDO
4.3.1.1.

Perfil ideal de los educandos del nivel primario

4.3.1.2.

Perfil ideal de los educandos del nivel secundario

4.4. PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA

5. LINEAMIENTOS CURRICULARES
5.1. Currculo
5.2. Competencia
5.3. Capacidades
6. LINEAMENTOS BSICOS DE TUTORA
7. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN
7.1. Poltica Tutorial
7.2. Principios del Sistema de Tutora Escolar
2

7.3. reas del Sistema de Tutora escolar

8. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN

8.1.1. CONCEPCIN DE EVALUACIN
8.1.2. PROCESOS EN LA EVALUACIN
8.1.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
8.1.4. ETAPAS DE IA EVALUACIN
8.1.5. CRITERIOS
8.1.6. INDICADORES
8.1.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
8.1.8. TIPOS DE EVALUACIN
9. INNOVACIN PEDAGGICO
10. TEMAS TRANSVERSALES

PROPUESTA PEDAGOGICA
1. ENFOQUE PEDAGGICO: SOCIAL - COGNITIVO
En este enfoque el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
relacionados.
Su propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales
en los procesos de interaccin y comunicacin desplegados durante la
enseanza, el debate, la crtica razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y
la prctica y la solucin de problemas reales que interesan a la comunidad.
En la pedagoga social la motivacin se vincula con el inters que genera la
solucin de los problemas que por lo general no son ficticios sino tomados de la
realidad, por lo tanto no forman parte del curricular (escrito). La comunidad es la
actora y la que se involucra con la situacin problemtica y su tratamiento se
realiza a travs de una prctica contextual izada. El profesor y los estudiantes
tienen el compromiso de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o
desacuerdo con la situacin o temtica estudiada. En esta pedagoga se concibe
el aprendizaje y el conocimiento como una construccin social, que se concreta a
travs de la actividad del grupo.
En la pedagoga social cognitiva el enfoque de la evaluacin es dinmico,
su propsito es evaluar el potencial del aprendizaje. Tiene la funcin de detectar
el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del maestro para resolver una
situacin. Vygotsky ha definido el concepto de zona de desarrollo prximo para
referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer sin la ayuda del
profesor.
Parece oportuno destacar que los modelos educativos tambin han servido
de andamiaje para la construccin del concepto de evaluacin. La importancia de
conocerlos radica en el hecho de que en cada uno de ellos subyace una
concepcin de docente, de alumno y en consecuencia, de evaluacin.

Son muchos los autores preocupados y ocupados por la temtica.

Indiscutiblemente el tema no deja de encender polmicas y ms all de la postura
terica que asuman los educadores no se pueden desconocer los aportes de
cada uno de los modelos que acabamos representar. Si bien es cierto que
algunos se han visto superados en varios aspectos, son fundamentales los
aportes que han dejado para la construccin de un nuevo concepto de evaluacin.
2. EL MODELO PEDAGGICO SOCIAL-COGNITIVO
Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las
capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad,
por la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
unidos para garantizar a los alumnos no slo el desarrollo del espritu colectivo
sino el conocimiento cientfico-tcnico y el fundamento de la prctica para la
formacin cientfica de las nuevas generaciones. El desarrollo intelectual no se
identifica con el aprendizaje de la ciencia como creen algunos constructivistas.
METAS

Desarrollo

pleno

del

individuo

para

la

produccin social (material y cultural)

DESARROLLO

Progresivo y secuencial, pero impulsado por el

aprendizaje de la ciencias

CONTENIDOS

Temticas

actualizadas

acordes

los

lineamientos del MED.

RELACIN

Maestro - Estudiantes - Padres de Familia

Variado segn el nivel de desarrollo de cada

MTODO

uno y el mtodo de cada ciencia, nfasis en el

trabajo productivo

Los escenarios sociales pueden propiciar oportunidades para que los estudiantes
trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver
solos. El trabajo en grupo estimula la crtica mutua, ayuda a los estudiantes a
refinar su trabajo y darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la
solucin de los problemas comunitarios.

2.1. Requisitos que debe cumplir la pedagoga social:

a) Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni
acadmicos y la bsqueda de su solucin ofrece la motivacin intrnseca que
requieren los estudiantes.
b) El tratamiento y bsqueda de la situacin problemtica se trabaja de manera
integral, no se asla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la
comunidad involucrada, en su contexto natural, mediante una prctica
contextualizada.
c) Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compaeros en accin,
no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideolgicos
implcitos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente
ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera. El profesor y los
participantes, sean alumnos o no de la institucin, estn invitados y
comprometidos a explicar sus opiniones, acuerdos y desacuerdos sobre el tema
de la situacin estudiada, y su peso en la discusin no le da autoridad alguna,
sino fuerza de los argumentos, la coherencia y utilidad de las propuestas y la
capacidad de persuasin, an en contra de las razones acadmicas del profesor o
del libro de texto.
d) La evaluacin en la perspectiva tradicional y en la conductista est dirigida al
producto, es una evaluacin esttica, mientras en el modelo de pedagoga social
es dinmica, pues lo que se vuelve realidad gracias a la enseanza, a la
interaccin de los alumnos con aquellos que son ms expertos que l. Es
Vygotsky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo prximo, que el
alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva, la
evaluacin no se desliga de la enseanza, sino que detecta el grado de ayuda
que requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta
propia.

2.2. Principios pedaggicos:

De acuerdo a los enfoques pedaggicos, los principios que orientan y marcan el

estilo educativo de nuestra institucin son:

Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje

es un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con
el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan
estructuras lgicas que dependen de variables.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante
y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs
del lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas
para facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas
y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo
que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la
realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los
aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas
sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea
significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos.
Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y
amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear
haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puestos en
accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje
anterior y el nuevo.
7

Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
enseanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
el docente como los estudiantes portan en s la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecolgico, ambiental y meditico; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organizacin de
los aprendizajes.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas
del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes.

Diversidad de los aprendizajes:

Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y
formas de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los
estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias
mltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David
Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio.

Principio de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la

evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u
otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los
propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y
dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse
8

analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y

superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
2.3.

Principios Educacionales

tica:
La tica inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral
individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
Equidad:
La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
Calidad:
La calidad asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
Inclusin:
La inclusin permite incorporar a las personas con discapacidad, a grupos
sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente en el mbito
rural sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
Democracia:
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua
en las relaciones entre las personas y entre mayoras y minoras as como el
fortalecimiento del estado de derecho.
9

Interculturalidad:
La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
Conciencia ambiental:
La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservacin del entorno
natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
Creatividad e innovacin:
La creatividad y la innovacin promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3. MAPAS DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES:
Los mapas de progreso o estndares de aprendizaje, se refieren a las
expectativas de aprendizaje que deben alcanzar todos los alumnos a nivel
nacional.
Los mapas de progreso describen la secuencia tpica en que progresan los
aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas reas curriculares,
a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripcin, los mapas
definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relacin a las
diferentes competencias de dichas reas.
Las expectativas de aprendizaje son descritas en el mapa en siete niveles de
aprendizaje. Cada nivel define una expectativa para cada ciclo de la escolaridad,
desde el ciclo III hasta el ciclo VII (primaria y secundaria).
El Nivel 2 seala los aprendizajes esperados al finalizar el III ciclo.
El Nivel 3 seala los aprendizajes esperados al finalizar el IV ciclo.

10

El Nivel 4 seala los aprendizajes esperados al finalizar el V ciclo; y as

sucesivamente.
El mapa cuenta con un nivel previo (Nivel 1), que muestra los aprendizajes
esperados al comenzar el III ciclo (inicio de la primaria), y un nivel sobresaliente
(nivel 7), que describe el aprendizaje que va ms all de la expectativa que se
espera para el fin de la secundaria, que es el nivel 6.
Dado que la evidencia muestra que en un aula coexisten estudiantes con
diferentes niveles de aprendizaje, lo que se busca es ayudar a determinar en qu
nivel se encuentra cada estudiante respecto de lo que se espera logren y as
orientar las acciones pedaggicas hacia el mejoramiento.
3.1. IMPORTANCIA DEL MAPA DE PROGRESO.- Los Mapas ayudan al
docente focalizar su mirada en los aprendizajes centrales. Adems, le permiten
observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes de la expectativa de cada ciclo,
para poder orientar su accin pedaggica.
3.2. MAPA DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN:
3.2.1. COMPETENCIA DEL REA DE COMUNICACIN: Desarrollo de distintas
Habilidades y el uso de conocimientos en diversas situaciones de
comunicacin, como parte de las prcticas sociales.
Esta competencia se manifiesta a travs de cuatro habilidades lingsticas
bsicas: leer, escribir, hablar y escuchar (Cassany, 2005). Estas
habilidades son diferentes y se complementan cuando se hace uso de la
lengua en diferentes situaciones comunicativas y se organizan en tres
mapas de progreso:
- Lectura (leer)
- Escritura (escribir)
- Comunicacin oral (hablar y escuchar)

3.2.2. MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

11

La progresin de la competencia lectora se describe considerando tres

dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos
niveles:
a. Caractersticas y complejidad textual. Da cuenta de las caractersticas
estructurales, temticas y lingsticas que presentan los textos -cuentos,
novelas,

artculos

periodsticos,

enciclopedias,

afiches,

manuales,

memorias, carteles, entre otros- a los que tpicamente se exponen los

estudiantes en los distintos niveles de su competencia lectora. En ese
sentido, esta dimensin permite mostrar de qu manera las caractersticas
de los diferentes textos influyen en la complejidad de los procesos de
comprensin lectora del estudiante.
b. Construccin del significado. Describe la capacidad de construir el
sentido de los textos por parte de los lectores desde un nivel superficial
hasta un nivel profundo y detallado de comprensin de las diferentes
relaciones de significados que se establecen al interior del texto. Se
considera que dicha construccin se realiza principalmente a partir de tres
habilidades que realiza el lector:
Extraer informacin explcita, que implica buscar, seleccionar y
recuperar informacin de los textos.
Realizar inferencias, que implica relacionar informacin explcita o
implcita del texto, y deducir nueva informacin.
Interpretar, que implica integrar sus ideas con informacin explcita e
implcita del texto, estableciendo conexiones con la finalidad de
conseguir un entendimiento global y ms profundo del texto.

c. Reflexin y evaluacin. Describe la capacidad del lector para

distanciarse del texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la
forma del mismo empleando referencias como la experiencia personal, el
conocimiento formal y el conocimiento sociocultural. Esto implica:
Reflexionar,

que

supone

comparar,

contrastar

su

propio

conocimiento y experiencia en relacin al contenido del texto.

Evaluar, que supone realizar un juicio sobre el uso de los recursos
textuales, argumentos y planteamientos del autor en relacin al
contenido del texto y su conocimiento.
12

3.2.3. NIVELES DEL MAPA DE PROGRESO DE LECTURA

Nivel

Descripcin de los niveles

NIVEL 1

Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o

imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones.
Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin
contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten
informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a
los textos ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los
textos escritos.

NIVEL 2

Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan

temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin
explcita.

Interpreta

el

texto

relacionando

informacin

recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a

partir de su propia experiencia.
NIVEL 3

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple

con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otras prximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e
implcita.

Interpreta

el

texto

seleccionando

informacin

relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y

explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
NIVEL 4

Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos

en su estructura y que desarrollan temas diversos, con
vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que

13

estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a

partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
NIVEL 5

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que

desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto.
Interpreta

el

texto

integrando

informacin

relevante

complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando

el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y
explica la intencin de los recursos textuales integrando su
conocimiento y experiencia.
NIVEL 6

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que

desarrollan

temas

diversos

con

vocabulario

variado

especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que

est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala
la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los
recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
NIVEL 7

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas,

principalmente

de

naturaleza

analtica

reflexiva,

con

vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el

texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados
reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la
efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del
texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia
de los valores y posturas del autor en relacin a la coyuntura
sociocultural en la que el texto fue escrito.
Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES

14

NIVELES

DESEMPEOS

Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura:

de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

NIVEL 1

Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.

Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.

Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.

Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que

conoce, considerando sus experiencias personales.

Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a

hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.

Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.

Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes

usando informacin poco evidente.

NIVEL 2

Identifica el propsito principal de un texto.

Deduce las cualidades de los personajes.

Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.

Deduce el significado de palabras a partir de informacin

explcita.

Explica en trminos generales de qu trata el texto.

Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y

acciones que se expresan en un texto.

NIVEL 3

Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Utiliza informacin que est en diversas partes de un texto.

Explica los pasos que se debe seguir para realizar un

procedimiento.

15

Explica de qu trata el texto utilizando informacin relevante.

Explica el propsito principal de textos informativos y

funcionales (avisos, afiches, recetas, etc.).

Explica por qu el autor usa algunos recursos textuales

(negrita, los signos de interrogacin, entre otros.)

Opina sobre las cualidades y sentimientos de las personas y

personajes

del

texto

utilizando

sus

conocimientos

experiencia.

Relaciona

los

datos

extrados

de

grficos,

tablas

organizadores con la informacin central de uno o dos textos.

NIVEL 4

Deduce el sentido figurado de expresiones como Se puso

blanca como un papel (significa se asust).

Deduce el tema central y los subtemas de un texto.

Explica por qu el autor usa determinados recursos textuales

(comillas, parntesis, ilustraciones y grficos) en el texto.

Opina sobre los distintos mensajes que puede extraer de los

textos y de su conocimiento sobre el tema.

Explica las relaciones entre las actitudes de personajes de

textos literarios y el sentido global de los mismos.

Sustenta con argumentos su punto de vista frente al

contenido del texto utilizando informacin que extrae del

NIVEL 5

texto, de su conocimiento formal y de su experiencia.

Explica las caractersticas distintivas de los textos segn su

funcin y estructura (argumentativa, instructiva, etc.).

Propone soluciones a problemas planteados en los textos,

considerando el contexto sociocultural propio.

Explica el propsito comunicativo de las distintas partes del

texto.

NIVEL 6

Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco

claras del texto.

16

Hace comparaciones crticas entre textos que presentan

una variedad de posturas sobre el mismo tema (por
ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto que
argumenta a favor del voto facultativo y otro a favor del
voto obligatorio).

Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el

objetivo que se propone el autor del texto.

Evala si la organizacin de la informacin es la ms

conveniente para lograr el objetivo que se propone el
autor del texto.

Explica si los argumentos expresados por el autor son

suficientes para sustentar su idea.

Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto

sociocultural actual.

Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a

partir de los recursos textuales e iconogrficos.

Identifica en un texto omisiones o nfasis intencionados que

evidencian la perspectiva e intencin del autor.

Explica la relacin entre los valores y posturas del autor, y la

coyuntura sociocultural en la que fue escrito el texto.

NIVEL 7

Explica la relacin de un conjunto de ideas, opiniones y

valoraciones presentadas en un texto con las de otros
contextos histricos.

Analiza el texto con profundidad a partir de sus contenidos

literarios, histricos y culturales (por ejemplo, explica cmo
una novela puede ser leda como un texto literario y, al
mismo tiempo, cmo puede ser el reflejo de una realidad
social o poltica).

Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

3.3.

MAPA DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA:

17

El rea de Matemtica propone desarrollar en el estudiante las

capacidades que le permitan plantear y resolver con actitud analtica los
problemas de su contexto y de la realidad1; de manera que los estudiantes
desarrollen sus conocimientos matemticos y los usen con flexibilidad en
distintos contextos.
Los aprendizajes de Matemtica se han organizado en cuatro Mapas de
Progreso que atienden a una organizacin basada en las cuatro grandes
situaciones de aprendizaje matemtico que se pueden generar:
Nmero y operaciones
Cambio y relaciones
Geometra
Estadstica y probabilidad

3.3.1. MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES

La progresin de los aprendizajes del Mapa de Nmeros y operaciones se
describe considerando dos dimensiones, cada una de las cuales se va
complejizando en los distintos niveles:
a. Comprensin y uso de los nmeros. Es la capacidad de comprender y
usar los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q y R), identificar sus
caractersticas, usos y las relaciones que se pueden establecer entre ellos;
comprender el Sistema de Numeracin Decimal (SND); y las unidades de
tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.

b. Comprensin y uso de las operaciones. Es la capacidad de

comprender y usar los distintos significados de las operaciones aritmticas
en situaciones problemticas en las que se requiere seleccionar, adaptar,
elaborar y aplicar estrategias de solucin; justificar sus procedimientos; y
evaluar sus resultados.

3.3.2. NIVELES DEL MAPA DE NMEROS Y OPERACIONES

Nivel

Descripcin de los niveles

18

NIVEL 1

Agrupa objetos de acuerdo a diferentes caractersticas

perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los
criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si
muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una
coleccin presentan caractersticas especficas. Cuenta cuntas
cosas hay en una coleccin de hasta 10 objetos y para
identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el
quinto

lugar.

Compara

colecciones

de

objetos

usando

expresiones como ms que, menos que y tantos como.

Estima

la

duracin

de

eventos

usando

unidades

no

convencionales, y los compara y ordena usando expresiones

como antes o despus; compara la masa de dos objetos
reconociendo el ms pesado y el ms ligero. Resuelve
situaciones problemticas de contextos cotidianos referidas a
acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase,
explicando las estrategias de conteo que emple.
NIVEL 2

Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los

organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios
empleados para formar los grupos y subgrupos usando las
expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara,
establece equivalencias entre diez unidades con una decena y
viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima,
compara y mide la masa de objetos empleando unidades no
convencionales

el

tiempo

empleando

unidades

convencionales como das o semanas. Resuelve, modela y

formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades2 empleando diversas estrategias y
explicando por qu las us. Se aproxima a la nocin de
multiplicacin mediante adiciones repetidas y a la nocin de
mitad como reparto en dos grupos iguales.
NIVEL 3

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto

mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre

19

nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones

usuales3. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro
dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y
mide la masa de objetos empleando unidades convencionales
como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la
duracin de eventos usando unidades convencionales como
aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve,
modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades4, o de repetir una cantidad para
aumentarla o repartirla en partes iguales5 empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y
la multiplicacin como procesos inversos y a la divisin como
un reparto en partes iguales.
NIVEL 4

Representa

cantidades

discretas

continuas

mediante

nmeros naturales, fracciones y decimales, segn corresponda.

Representa

operaciones,

medidas

razones

mediante

fracciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros

naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms usuales6.
Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en
centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en
dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de
objetos en miligramos; la duracin de eventos en minutos y
segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve,
modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos
cantidades7, combinar los elementos de dos conjuntos8 o
relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.
NIVEL 5

Representa

cantidades

discretas

continuas

mediante

nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y

decimal

en

diversas

situaciones.

Compara

y establece

20

equivalencias entre nmeros enteros, racionales y porcentajes;

relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con
potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e
instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de
objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y
siglos. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas
de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra, determinar
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar
magnitudes directa o inversamente proporcionales, empleando
diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la
potenciacin y radicacin como procesos inversos.
NIVEL 6

Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin

perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden
expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y
representa cantidades y magnitudes mediante la notacin
cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y
temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y
distingue cundo es apropiado realizar una medicin estimada
o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones
problemticas de diversos contextos referidas a determinar
tasas

de

inters,

relacionar

hasta

tres

magnitudes

proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando

por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin.
Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
NIVEL 7

Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales

con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas
entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos
decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al
realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y
temperatura.

Resuelve,

modela

formula

situaciones

problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las

21

operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando

diversas estrategias y explicando por qu las us.
Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES POR NIVELES

NIVELES

DESEMPEOS

Forma

colecciones

de

objetos

tomando

en

cuenta

caractersticas comunes y expresas por qu los agrup.

Compara colecciones de objetos usando la correspondencia

uno a uno y expresa dnde hay ms que, menos que y
tantos como.

Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de

una coleccin tienen una caracterstica sealada. Seala la
posicin de un objeto en una fila, usando los ordinales
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.

NIVEL 1

Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el smbolo del

nmero que le corresponde.

Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una

cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando material
concreto y el conteo (cambio 1 y 2).

Explica qu hizo para resolver un problema de agregar o

quitar.

Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse,

asearse, vestirse, desayunar, etc.).

Estima la duracin de actividades usando unidades no

convencionales, como palmadas y saltos.

NIVEL 2

Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para

formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.

22

Identifica y expresa que un nmero es mayor que otro y que

este ltimo es menor que el primero.

Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o

marcando los ya contados.

Representa un nmero natural hasta 50, usando adiciones y

sustracciones.

Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario

para determinar la duracin de un evento en das y semanas,
y la fecha en la que ocurri u ocurrir un evento en relacin a
un referente.

Resuelve problemas en los que requiere separar una de las

partes de un todo, usando soporte concreto y grfico
(combinacin 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor

que se agreg o quit a una cantidad, usando soporte
concreto, grfico y simblico (cambio 3 y 4).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor

que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualacin
1 y 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la

diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto,
grfico y simblico (comparacin 1 y 2).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o

triple de una cantidad en un mbito no mayor a 50, usando
adiciones repetidas.

Resuelve problemas que requieren de dos estructuras

aditivas para su solucin.

Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos

cotidianos.

Estima si una cantidad va aumentar o disminuir segn las

condiciones del problema.

Explica qu hizo para resolver un problema de agregar,

quitar, separar, comparar o igualar.

23

Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede

decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una
botella.

Lee la hora en punto en relojes.

Ubica fechas y acontecimientos en un calendario,

Indica cmo actuara en situaciones similares a las del texto.

Explica los criterios de clasificacin utilizando las expresiones

todos, algunos y ninguno.

Representa un nmero natural usando combinaciones

aditivas y multiplicativas.

Representa cantidades continuas o discretas con fracciones,

empleando material concreto, grfico y simblico.

Identifica una unidad de millar como equivalente a 10

centenas, a 100 decenas y 1000 unidades.

Establece equivalencias entre las fracciones ms usuales con

soporte concreto, grfico y simblico utilizando las unidades
de tiempo y masa.

NIVEL 3

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la

cantidad que fue aumentada o disminuida (cambio 5 y 6).

Resuelve problemas en los que requiere hallar la cantidad

que se iguala a otra (igualacin 3 y 4).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la

cantidad comparada (comparacin 3 y 4).

Resuelve problemas en los que una cantidad se repite varias

veces (multiplicativos de proporcionalidad simple).

Resuelve problemas en los que requiere repartir una cantidad

en partes iguales o encontrar el nmero de grupos que se
forma (multiplicativos de proporcionalidad simple).

Resuelve problemas que combinan estructuras aditivas y

multiplicativas para su solucin.

Modela y formula situaciones aditivas y multiplicativas a partir

24

de contextos cotidianos.

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver

situaciones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales.

Explica qu hizo para resolver un problema de aumentar,

disminuir, igualar, comparar, repartir o repetir cantidades.

Compara la duracin de distintos eventos empezando a

medirlos a partir de un mismo punto en el tiempo; leen las
horas en los relojes con aproximaciones a medias horas y
cuartos de hora.

Determina y compara la masa de objetos como bolsas de

arena, bolsas de menestras, etc. que puedan expresarse
como 250 g kg, 500 g kg, 750 g kg, 1000 g
1kg.

Emplea la arroba para determinar la masa de objetos u otras

unidades de su comunidad.

Representa

cantidades

continuas

discretas

usando

decimales y fracciones con material concreto, grfico y

simblico.

Diferencia el valor de una cifra segn la posicin que ocupa

en un nmero que puede tener parte decimal.

Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos

y segundos, entre kilogramos y gramos, y entre soles y

NIVEL 4

cntimos del sistema monetario, usando fracciones y

decimales.

Identifica una unidad como equivalente a 10 dcimos y 100

centsimos; y un milln como equivalente a 10 centenas de
millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.

Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal

en grados Celsius.

Representa con material concreto y grfico la adicin o

sustraccin de fracciones heterogneas y decimales.

25

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el

referente de comparacin (comparacin 5 y 6).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar el

referente de igualacin (igualacin 5 y 6).

Resuelve problemas en los que usa la multiplicacin para

combinar los elementos de dos conjuntos (multiplicativos de
producto cartesiano).

Resuelve problemas que demandan hallar el porcentaje de

una cantidad empleando diversas estrategias.

Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras

(aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad directa) para
su solucin.

Modela y formula situaciones aditivas, multiplicativas y de

proporcionalidad directa, a partir de contextos cotidianos.

Estima los resultados que pueden obtenerse al resolver

situaciones aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad
directa con nmeros naturales.

Explica qu hizo para resolver un problema de igualar,

comparar y combinar los elementos de dos conjuntos; y
proporciones directas.

Lee la temperatura que registra el termmetro, las compara,

ordena y las relaciona con sensaciones de fro o calor.

Lee la hora en relojes digitales y de manecillas registrando

las horas, los minutos y segundos; mide la duracin de una
actividad empleando el reloj o cronmetro; y expresa ese
tiempo en minutos y segundos.

Emplea la balanza electrnica para determinar la masa de

objetos pequeos, como pastillas, un puado de sal, de
arroz, etc.; determina la masa de una hoja de papel a travs
de mediciones indirectas.

NIVEL 5

Representa cantidades continuas o discretas mediante

nmeros enteros, fracciones y decimales empleando material

26

concreto, grfico o simblico.

Usa equivalencias entre nmeros enteros, racionales y

porcentajes en situaciones contextualizadas.

Compara, mide y registra los cambios de temperatura de

distintos lugares en grados Celsius.

Resuelve problemas multiplicativos en los que requiere

encontrar

la

cantidad

comparada

el

referente

de

comparacin (multiplicativos de comparacin).

Resuelve problemas que requieren encontrar los mltiplos o

divisores comunes de varios nmeros (MCM y MCD).

Resuelve problemas en los que requiere encontrar la

cantidad de elementos de uno de los grupos que interviene
en una combinacin (multiplicativos de producto cartesiano).

Resuelve problemas que demandan establecer proporciones

directas o inversas.

Resuelve

problemas que

combinan

varias estructuras

(multiplicativas y de proporcionalidad) para su solucin.

Modela

formula

situaciones

multiplicativas

de

proporcionalidad, a partir de diversos contextos.

Estima a nmeros enteros los resultados que pueden

obtenerse al resolver situaciones multiplicativas y de
proporcionalidad.

Evala las ventajas y desventajas de la(s) estrategia(s)

seleccionada para la solucin del problema.

Identifica el instrumento y la unidad adecuada para medir; por

ejemplo, indica que, para medir la masa de un camin, la
unidad ser la tonelada y se medir en una bscula o emplea
lneas de tiempo por aos (y no por das) para registrar
hechos histricos.

Mide y compara la temperatura de su localidad en distintos

momentos del ao y los asocia a las estaciones del ao.

Interpreta cantidades expresadas en bytes en objetos

tecnolgicos.

27

Identifica

decimales

representa

peridicos

cantidades
no

mediante

peridicos

en

nmeros

situaciones

contextualizadas.

Identifica que

e y races cuadradas inexactas (como 2,

3, 5) son nmeros irracionales.

Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de inters

y efectos de un pago anticipado en transacciones financieras.

Resuelve problemas referidos a aumentos y descuentos

sucesivos en el valor de un producto.

NIVEL 6

Resuelve

problemas

referidos

relaciones

de

proporcionalidad directa o inversa hasta con tres magnitudes.

Resuelve problemas que combinan variadas estructuras

(aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los
distintos conjuntos numricos.

Modela y formula situaciones que combinan variadas

estructuras a partir de diversos contextos.

Discrimina entre la pertinencia del clculo exacto o estimado

para dar respuesta a un problema.

Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy

precisa, necesita emplear unidades pequeas para expresar
la medicin.

Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para

resolver problemas.

NIVEL 7

Representa conjuntos de nmeros reales usando intervalos.

Argumenta por qu el conjunto de los nmeros racionales es

denso, y los conjuntos de los naturales y enteros no lo son.

Representa cantidades muy grandes o muy pequeas

expresadas mediante logaritmos decimales y naturales.

Resuelve

problemas

referidos

sumatorias,

nmeros

28

perfectos, triangulares, cuadrados perfectos, etc.

Modela y formula situaciones problemticas que combinan

variadas estructuras en los distintos conjuntos numricos.

Argumenta la pertinencia de un clculo exacto o estimado al

dar respuesta a una situacin problemtica.

Evala cmo puede mejorar sus recursos y estrategias para

resolver problemas.

Interpreta mediciones de masa, tiempo o temperatura

expresados en informaciones cientficas o histricas.

Identifica y determina el margen de error de sus propias

mediciones, y lo interpreta al leer los resultados de la
medicin.

Fuente: Mapa de progreso de lectura, IPEBA-2012

4. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:

4.1. PERFIL DE DIRECTOR:
DIMENSIONES
Tcnicas:

RASGOS

Resuelve problemas y diferendos con criterios tcnicos.

Optimiza

las

relaciones

humanas

por

medio

de

estrategias.

Obtiene, procesa, interpreta y usa informacin para la

gestin de calidad.

Demuestra habilidad cognitiva para el desempeo de

funciones terico-prcticas.

Organizacional

es:

Planifica y

ejecuta planes, programas y polticas de

desarrollo pertinentes al contexto.

Organiza a las personas y los recursos materiales con

ayuda de mtodos de gestin integral.

Administra eficazmente el tiempo y el espacio.

Promueve la innovacin de los procesos y productos del

29

trabajo institucional.

Demuestra capacidad para tomar decisiones oportunas y

favorables.

Trabaja en equipo, promoviendo procesos democrticos

y reformulando las normas de convivencia segn surjan
nuevas necesidades.

Comunicativas:

Es asertivo en su

expresin y comunicacin oral y

escrita.

Acta demostrando cooperacin,

fluidez

en

el

dilogo,

habilidad

trabajo en equipo,
en

prcticas

de

negociacin y relaciones interpersonales que permitan la

resolucin de diferendos.
Sociales

Valoralos conocimientos obtenidos a travs de las

diferentes experiencias vividas en el mundo del trabajo.

Demuestra capacidad para transferir conocimientos de la

vida cotidiana al ambiente de trabajo y viceversa.

Demuestra habilidades para promover, desarrollar e

involucrar al personal en el logro del cumplimiento de los
planes institucionales.

Demuestra capacidades para dirigir y coordinar grupos

de trabajo.

Pedaggicas:

Asume el carcter cientfico de la pedagoga y la

didctica.

Establece canales de participacin y dialogo con los

estudiantes para mejorar las acciones pedaggicas.

Valora y promueve

la educacin como un derecho

inherente a la persona.

Gestiona un servicio educativo integral humano y

profesional.

30

De servicio

Propone proyectos de produccin con calidad en

beneficio propio y e su entorno.

Establece

relacin

intrnseca

entre

planificacin

estratgica y tctica en funcin de los impactos

profesionales en el contexto.

Plantea iniciativas para

resolver los problemas y

necesidades de la comunidad.

Administra los sistemas y servicios de la institucin, con

creatividad, criterios dinmicos y flexibles, aplicando
principios cientficos y tecnolgicos, para solucionar
problemas del entorno.

Socio-poltica

Asume interactivamente el entorno especfico en el que

se desenvuelve su labor profesional.

Acta como agente de transformacin social desde la

ciencia y tecnologa basada en principios ticos.

Demuestra

compromiso social y ejercicio de la

ciudadana.

Domina normas organizacionales, del aspecto educativo,

en el marco de la Constitucin y la Ley General de
Educacin.

Personales

Es auto disciplinado en la planificacin y realizacin de

sus accionescotidianas.

Demuestra liderazgo para el logro de las polticas y

objetivos institucionales.

Asume

responsabilidades

sobre

el

trabajo

predisposicin al cambio y al uso de metodologas

innovadoras.

4.2. PERFIL DEL DOCENTE:

DIMENSIONES

RASGOS

31

Tcnicas:

Conoce las categoras, leyes, mtodos, procedimientos

de la Pedagoga cientfica.

Domina la aplicacin de las categoras de la Didctica en

el proceso de enseanza y aprendizaje.

Obtiene, procesa, interpreta y usa informacin para la

gestin de calidad.

Demuestra habilidad cognitiva

y afectiva para el

desempeo de funciones terico-prcticas.

Organizacionales:

Planifica y

ejecuta planes, programas desarrollo

cognitivo y afectivo pertinentes al contexto.

Organiza y aplica recursos en funcin a objetivos,

contenidos y mtodos de enseanza.

Administra eficazmente el tiempo y el espacio.

Promueve la innovacin de los procesos y productos del

trabajo pedaggico.

Demuestra capacidad para tomar decisiones oportunas

y favorables.

Trabaja en equipo, promoviendo procesos democrticos

y reformulando continuamente planes, programas segn
surjan nuevas necesidades.

Comunicativas:

Es asertivo en su

expresin y comunicacin oral y

escrita.

Acta demostrando cooperacin,

fluidez en el dilogo,

trabajo en equipo,

habilidad en prcticas de

negociacin y relaciones interpersonales que permitan la

resolucin de diferendos.
Sociales

Valoralos conocimientos obtenidos a travs de las

diferentes experiencias vividas en el mundo del trabajo.

Demuestra capacidad para transferir conocimientos de la

vida cotidiana al ambiente de trabajo y viceversa.

Demuestra habilidades para socializar sus aportes

acadmicos.

Demuestra capacidades para dirigir y conducir clases de

32

calidad.
Pedaggicas:

Asume el carcter cientfico de la pedagoga y la

didctica.

Establece canales de participacin y dialogo con los

estudiantes para mejorar las acciones pedaggicas.

Valora y promueve

la educacin como un derecho

inherente a la persona.

Gestiona un servicio educativo integral humano y

profesional.

Se preocupa de la provisin de medios ya materiales

pertinentes a la edad y las diferencias individuales.

De servicio

Propone proyectos de produccin con calidad en

beneficio propio y su entorno.

Establece

relacin

intrnseca

entre

planificacin

estratgica y tctica en funcin a los aprendizajes.

Plantea

iniciativas

para

resolver

problemas

necesidades de la comunidad.

Administra los sistemas y servicios de la institucin, con

creatividad, criterios dinmicos y flexibles, aplicando
principios cientficos y tecnolgicos, para solucionar
problemas del entorno.

Personales

Es modelo de vida para cuantos le rodean.

Es auto disciplinado en la planificacin y realizacin de

sus accionescotidianas.

Demuestra liderazgo para el logro de las polticas y

objetivos institucionales.

Asume

responsabilidades

sobre

el

trabajo

predisposicin al cambio y al uso de metodologas

innovadoras.

33

4.3. PERFIL DEL EDUCANDO:

Perfil ideal de los educandos del nivel primario.

DIMENSIONES RASGOS
Fsica

Dominio eficiente de su esquema corporal

Dominio eficiente de su lateralidad
Coordinacin culo-manual eficiente
Demuestra optimo equilibro y precisin durante los
ejercicios fsicos.

Cognitivo

Conoce y valora

las caractersticas culturales de su

comunidad
Produce textos con fluidez y claridad acorde a su edad.
Establece relaciones lgicomatemtico y las utiliza en
situaciones.
Resuelve problemas lgico-matemticos acorde a su edad
escolar.
Conoce y relaciona hecho, fenmenos y situaciones del
ambiente natural y social.
Demuestra buena ortografa en el lenguaje escrito.
Es creativo e imaginativo frente a las dificultades
Socio-afectivo

Se valora como nio, nia y valora a los dems.

Demuestra independencia en sus acciones, opiniones e
ideas
Demuestra confianza y seguridad
Tiene hbitos de orden, salud, higiene y alimentacin.
Sabe escuchar y seguir indicaciones en el trabajo escolar
Realiza juegos en grupo, colaborando con sus compaeros.
Valora el lenguaje escrito como un

instrumento de

comunicacin.
Valora la importancia

de ser nio, nia y valora a los

dems.
Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas
34

 Tiene hbitos de orden, salud e higiene y alimentacin.

Perfil ideal de los educandos del nivel secundario

DIMENSIONES RASGOS
Conoce y valora

las caractersticas culturales de su

comunidad
Produce textos con fluidez y claridad acorde a las reglas de
Cognitivo

la gramtica.
Establece relaciones lgicomatemtico en la solucin de
necesidades.
Resuelve problemas lgico-matemticos acorde a su edad
escolar.
Describe y explica hechos, fenmenos y situaciones del
ambiente natural y social.
Demuestra buena ortografa y ptima concordancia en el
lenguaje escrito.
Es creativo e imaginativo frente a las dificultades.
Tiene una cultura general necesaria para entablar cualquier
tipo de conversacin.
Se valora como persona y valora a los dems.
Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas
Demuestra confianza y seguridad en sus puntos de vista.
Tiene

Socio-afectivo

hbitos de orden, salud e higiene y correcta

alimentacin.
Sabe escuchar y seguir instrucciones de todo tipo
Realiza trabajos en grupo, equipo y colectivo.

35

 Domina el uso bsico de la lengua como un instrumento de

comunicacin hablada y escrita.
Demuestra autonoma en sus acciones, opiniones e ideas
Demuestra confianza y seguridad en cuento realiza.
Tiene hbitos de orden, salud e higiene y alimentacin.
Se proyecta hacia la comunidad y la sociedad como
ciudadano.

4.4. Perfil ideal de los Padre de familia.

DIMENSIONES

RASGOS
Firme y justo en sus decisiones
Comprensivo, tolerante, comunicador asertivo
Responsable en el cumplimiento de sus tareas

Como persona

de

hogar, de su I.E.I. y su comunidad.

Consecuente hasta el final con la palabra dada
Respetuoso, humilde y generoso
Sincero y acte sin temor al qu dirn
Creativo y con iniciativas por el progreso.
Estricto y democrtico
Modelo de vida para cuantos los rodean
Coherente con lo que dice y lo que hace.
Fiel en su relacin y promotor de dialogo permanente

Como
familia

padre

de

entre los miembros de su

hogar donde los hijos

crecern en un ambiente de amor.

Comunicador de la verdad con el afn de preparar a
sus hijos para una vida personal, libre de engaos.

36

 Participante activo en las actividades del I.E.I.

Colaborador permanentemente de los objetivos e

Como miembro de

ideales del I.E.I.

la comunidad

Promotor crtico y constructivo del Proyecto formativo

que propone el I.E.I.

5. LINEAMIENTOS CURRICULARES:

5.1. Currculo
El

currculo oficial del sistema educativo peruano destaca por ser:

diversificable, abierto y flexible. As en primer lugar, permite a la

instancia ocal, elaborar orientaciones para su diversificacin en la
institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las
caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas,
econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la
institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin
educativa,

construya

participativamente,

su

propuesta

curricular

diversificada, la cual posee valor oficial. En segundo lugar, es abierto, es

decir, est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades,
conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando
la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de
la sociedad de modo participativo. Y, en tercer lugar, es flexible, vale decir,
permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las
particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y
etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas
caractersticas

estn

significativos,

es

orientadas

decir,

la

aprendizajes

promocin
tiles,

de

aprendizajes

vinculados

las

particularidades, intereses y necesidades de los estudiantes; respondiendo

a su contexto de vida y las prioridades del pas, de la regin y la localidad.

37

5.2. Competencia
Las competencias, su concepcin y naturaleza son materias de anlisis y
polmica entre los especialistas.

Son muchos los tecnlogos que han

ahondado al respecto, no es nuestra intencin ahondar al respecto aunque

dejamos abierto la posibilidad de anlisis, por cuanto, ningn pedagogo
puede evadir la concurrencia de que finalmente aunque se trabaje con
currculos por competencias, capacidades o por objetivos de lo que se trata
es:

formar hombres tiles para la vida; seres humanos con pericias

sociales ticas y tericas listos para enfrentar competitivamente los retos

de la sociedad nacional y mundial.
En lo que sigue trataremos la competencia desde la perspectiva del MED
es decir como una categora conformado por actitudes y capacidades. El
uso de competencias obedece a retos y desafos de desarrollo del pas,
respuestas a demandas que cuestiona a la educacin la formacin de
personas con conocimientos, habilidades y actitudes acorde a los nuevos
cambios

para enfrentar la dinmica de un mundo que se modifica

aceleradamente. El mundo del trabajo se ha transformado en forma

sustancial. Por eso en los ltimos aos, se requiere personas con
habilidades para el trabajo eficiente y dicha formacin es un encargo social
que las escuelas necesariamente deben incluir en sus planes de estudio.
El presente PEI, avala el trabajo educativo en torno a competencias en
virtud a los dispositivos del MED, aunque el espritu colectivo tiende a la
formacin integral de educando por ello postulamos un diseo curricular
verstil que en unidad ensamble las capacidades, competencias y
objetivos.
Ahora bien, siguiendo el anlisis de las demandas efectuadas por la
UNESCO las competencias bsicas que deban alcanzar los educandos al
salir del sistema educativo deben ser: El liderazgo, trabajo en equipo, y la
adaptabilidad al cambio.
a).

Liderazgo. Todo individuo nace con aptitudes de liderazgo, es la

realidad

la que le ayudar o retardar su desarrollo. La escuela debe

38

convertirse en un laboratorio de liderazgo juvenil en aras de un liderazgo

ciudadano.

El enfoque educativo para ello debe ser participativo,

equitativo, democrtico. b). Trabajo en equipo. El trabajo pedaggico tal

como el trabajo de la vida diaria debe ser corporativo, donde cada sujeto
de la educacin es un

elemento fundamental e indispensable. En el

trabajo de equipo cada integrante de convierte en gestor, ninguno es ms

ni

menos

todos

cumplen

diversas

funciones

con

distintas

responsabilidades bajo objetivos metas comunes. Ms todava, el trabajo

en equipo implica conciencia democrtica, cooperacin, divergencia en las
opiniones y convergencia en aspectos esenciales. Implica adems,
persuasin, disciplina.
C. Adaptabilidad al cambio. Basada en la teora de la incertidumbre y la
relatividad. El cambio es una necesidad

y adaptarse a ella

es

ms

esencial todava. Bajo la versin de aportes de la psicologa y la

antropologa: Debido a su facultad inteligente, el ser humano es el nico
ente capaz de adaptarse a circunstancia y realidades diversas. La
educacin debe formar seres humanos abiertos al cambio, jvenes con
criterios amplios y slidos fundamentos. Sin embargo, la educacin no
debe limitar su accin solo a formar sociedades y generaciones que se
adapten a los cambios arrolladores del progreso. En instancias que atentan
la integridad

cultural de lo nuestro el joven, el ciudadano debe estar

capacitado a cuestionar y cribar los adelantos recibidos de la globalizacin.

En efecto, buscamos

formar hombres y mujeres transformadores,

protagonistas, iniciadores del cambio personal y social.

5.3. Capacidades
Segn A. Petrovski (1985) las capacidades son aquellas particularidades
psicolgicas de la persona de cuales depende el adquirir conocimientos,
habilidades, hbitos pero que no se reducen a dichos conocimientos,
hbitos y habilidades Bajo el mismo enfoque de estudio L. Castro (2005)
define las capacidades como conjunto de cualidades o propiedades de la
personalidad, adquiridas, organizadas y desarrolladas por el individuo en el
curso de sus propias acciones a travs de la educacin y la enseanza,
39

que constituye un importante factor en la regulacin de su conducta, y que

le proporciona idoneidad para dedicarse con eficacia y eficiencia a un tipo
determinado e histricamente configurado de actividad

En el proceso

educativo las capacidades entendidas como cualidades y/o propiedades,

tambin, recibe el nombre de cualidades fsicas, psicolgicas y morales.
Las

cualidades

fsicas,

psquicas

morales

se

despliegan

simultneamente. Aunque en el conjunto del proceso ontognico uno ms

que otros aspectos sobresale. Por ejemplo, durante los primeros aos de
vida el desarrollo fsico presenta mayores niveles frente al desarrollo
psquico y moral. De investigaciones recientes se sabe que el ser humano
progresa fsicamente en un ritmo acelerado. De modo muy especial en los
primeros aos de vida la consistencia de los rganos vitales, la estructura
orgnica, el sistema inmunolgico y la maduracin cerebral del futuro
ciudadano dependen crucialmente del tipo de alimentacin, del cuidado, la
estimulacin, la educacin y la enseanza. Estos ltimos, adems,
constituyen

aspectos

internos

del

desarrollo

psquico

moral

dependientes de la interaccin social que comienza con el nacimiento. En

suma, el desarrollo motor, psquico y moral son procesos simultneos. El
desarrollo de los hbitos, las actitudes, las conductas, las convicciones y
los procesos psquicos superiores poseen un sello de forma histricamente
condicionada y que en ese mismo sentido determina la conciencia social
que, en calidad de sistema socionormativo, cumple la funcin de regulacin
de la conducta y orientacin del pensamiento de las personas en todos los
mbitos de la vida colectiva. Adems es importante sealar que segn la
perspectiva del MED las capacidades se subdividen en fundamentales, de
rea y especficas.

6. LINEAMENTOS BSICOS DE TUTORA

6.1. Poltica Tutorial

40

El Sistema de Tutora Escolar est destinado a favorecer el desarrollo

integral del alumno, interviniendo en tres reas: personal, acadmico y
vocacional.
La labor tutorial en la Institucin Educativa se brindar a los alumnos del
nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria, el tiempo
requerido ser de una hora pedaggica a la semana. La modalidad de la
labor tutorial que ha de llevarse a cabo en todos los niveles es el grupal.
Los docentes tutores en el nivel de educacin inicial y primaria son
los profesores de aula: en el nivel secundario los docentes sern
designados por el director en consulta con el subdirector del nivel,
secundario.
Los docentes tutores son capacitados en el manejo de tcnicas de
participacin, comunicacin, toma de decisiones y otras estrategias que
favorezcan su rol.
6.2. Principios del Sistema de Tutora Escolar.
Principio de la Armonizacin entre Individualidad y Sociabilidad.
Principio del sentido de Justicia para una Sociedad bien Estructurada.
Principio de la Responsabilidad Solidaria.
Principio del Sentido Creador del Trabajo.
Principio del Ejercicio de la Libertad.
6.3 .reas del Sistema de Tutora escolar
rea Personal
El rea Personal tiene como finalidad contribuir al logro de un equilibrado
desarrollo personal y social del educando; caracterizado por un
comportamiento inspirado en valores ticos, cientficos, sociales,
culturales, religiosos, etc. en sus relaciones con su medio escolar,
familiar y comunal Propicia, de igual modo, el desarrollo y defensa de la
persona humana, en su proyeccin de servicio dinmico, fraterno y
responsable, buscando su integracin en el seno de la familia y de la
sociedad.
Las acciones de tutora en relacin a este aspecto estarn dirigidas a
acompaar y orientar al alumno en el conocimiento y comprensin de s;
mismo y en el desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma.
41

Deber tambin orientarlo en la bsqueda de estrategias adecuadas que le

permitan enfrentar y manejar las diferentes situaciones y problemticas de
su vida, tratando siempre de lograr respuestas ms adaptativas.

rea Acadmica

El rea Acadmica tiene su sustento en el hecho que el educando vive un

proceso permanente de aprendizaje, tanto en el ambiente escolarizado
formal como en el no formal. Es importante, por lo tanto, que se canalice
adecuadamente los esfuerzos a los educandos para lograr un mayor
despliegue de sus conocimientos, poniendo a su alcance los
mtodos, tcnicas o instrumentos para que de acuerdo a sus
potencialidades, puedan realizar elmximoaprendizaje, tratando de
superar les desajustes acadmicos surgidos durante el proceso de
construccin de los aprendizajes.
El sistema de tutora escolar en el rea acadmica debe estar dirigida a
optimizar el rendimiento escolar, ofreciendo al alumno la posibilidad de
conocer y desarrollar sus capacidades a partir del establecimiento y uso de
las estrategias ms adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisicin y
construccin de conocimientos significativos y funcionales.
rea Vocacional
En el rea Vocacional ser necesario que el maestro tutor oriente al
alumno en la expiracin y descubrimiento de sus interese y
posibilidades

de

desarrolloprofesional,

el

cual

requerir

el

conocimientos de sus propias caractersticas as como las que su contexto

social le ofrece en trminos de estudio y trabajo. La labor de tutora lo
ayudar a tomar sus decisiones contemplando los aspectos mencionados.
Esta rea, de igual modo, posibilita que el educando viva un proceso
dinmico de desarrollo donde se debe diagnosticar y armonizar su realidad:
Quin soy?, sus intereses: Qu quiero?, sus capacidades: Qu
puedo?, para conocer el ndice de sus potencialidades, con las que va a
afrontar la dinmica social en base a su mejor ubicacin en el trabajo, en la
medida que se le permita una mejor seleccin y ms justa eleccin: Qu
debo?
42

7. LINEAMIENTOS BSICOS DE EVALUACIN

7.1. CONCEPCIN DE EVALUACIN

La evaluacin es un proceso permanente de recojo de la informacin sobre
un hecho, accin y/o actividad de aprendizaje del estudiante para emitir un
juicio de valor y tomar una decisin que permita el estudiante y docente
realimentar los aprendizajes
.
7.2. PROCESOS EN LA EVALUACIN
Recojo y seleccin de informacin:
Sobre los aprendizajes de los alumnos, mediante la interaccin con sus
alumnos, aplicacin de instrumentos, situaciones de evaluacin que
establezca el docente, etc.
Interpretacin y Valoracin:
De los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los criterios de
evaluacin establecidos en cada rea y por ende el grado de desarrollo de
la competencia, as como la disposicin del alumno frente a sus
aprendizajes. La valoracin debe darse en trminos cualitativos
.
Toma de decisin:
Que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar
con la ayuda del docente, quien deber planificar nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje, segn las conclusiones a las que se llegaron en la
evaluacin.

7.3. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Integral: Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
Naturalmente en la interpretacin de los resultados de la evaluacin se

43

considerar tambin las condiciones del entorno que inciden en el

aprendizaje.
Procesal: Porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que
los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: Porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin
casual o no planificada tambin puede resultar til.
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,
directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a
travs de la autoevaluacin, coevaluacion y heteroevaluacin.
Flexible: Porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En
funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
Formativa por su carcter orientador y regulador que, se manifiesta a lo
largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo. Adems,
porque proporciona informacin. Constante sobre la adaptacin del
proceso de enseanza aprendizaje a las necesidades o posibilidades de
los alumnos.
Continua, porque un proceso, como el educativo, no puede evaluarse en
momentos aislados, sino a lo largo de su propio desarrollo.
Integral e individualizada, porque considera todos los elementos y
procesos que estn relacionados con lo que es objeto de evaluacin. Se
debe tener en cuenta: el conjunto de las reas que se trabaja; en Ias
capacidades a ser logradas y el desarrollo autnomo de cada alumno.
Cualitativa porque busca describir, explica e interpreta los procesos que
tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que
intervienen. Se fija ms Ia atencin en Ia calidad de Ias prcticas
44

realizadas, de los progresos logrados y no tanto en Ia cantidad de

resultados obtenidos.
Democrtica Es democrtica porque los criterios de evaluacin han de ser
conocidos, comentados por los alumnos y docentes. I docente puede
pedir a sus alumnos, de acuerdo al nivel con el que trabaje, que expresen
sus opiniones acerca de lo que va a aprender, as como los conocimientos
que va construyendo y la calidad y funcionalidad de lo que han aprendido.
Contextualizada porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que
estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de la realidad especfica
de cada grupo. Dei mismo modo, estn contextualizados los contenidos a
travs de los cuales se logran las capacidades y actitudes que se
propongan en las diferentes unidades didcticas.
7.4. ETAPAS DE IA EVALUACIN:
SECUENCIA DE ACCIONES.
- Definir las Competencias Educacionales.
Son una macrohabilidad que describe la capacidad de los alumnos, que
son previstas y que se aspira sean adquiridas por los mismos, para tomar
iniciativa y actuar en su medio con eficiencia, eficacia y satisfaccin. En su
formulacin, las competencias integran tres tipos de saberes: conceptual
(saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser).
- Determinar los Criterios de Evaluacin.
Los criterios de evaluacin son los indicadores que describen directa e
indirectamente los conceptos procedimientos y actitudes que se desea
evaluar, son las cualidades o formas de desenvolvimiento que se espera
sean exhibidas por el educando como evidencia de su aprendizaje.
- Elegir los Procedimientos y/o Tcnicas de Evaluacin.
La seleccin de los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin que va
utilizar el maestro para averiguar o verificar el rendimiento escolar.
- Elaborar y Aplicar Instrumentos de Evaluacin.
Despus de haber elegido los procedimientos y/o tcnicas de evaluacin, el
docente seleccionar, adoptar, elaborar y aplicar los instrumentos de
evaluacin para obtener la informacin necesaria.
- Interpretacin de la Informacin Obtenida.

45

Teniendo la informacin, es necesario que el docente la clasifique y

organice, de tal manera que facilite el anlisis y la interpretacin. Para
interpretar los resultados obtenidos debe aplicarse procedimientos
estadsticos con la ayuda de los principios y conocimientos que
proporcionan las ciencias de la educacin.
- Formular Juicios Valorativos.
Una vez interpretados los resultados, el docente deber valorar los logros
en funcin de patrones o modelos de comparacin elegidos para servir de
base y sustento a los juicios de valor.
- Tomar Decisiones Pedaggicas.
Despus

de

valorar

las

logros

alcanzados.

El

maestro

tomar

lasdecisiones necesarias para consolidar los aciertos y rectificar los

errores con miras al mejoramiento de la accin educativa en particular y del
sistema educativo en general. La toma de decisiones se materializa en
acciones

de

retroalimentaciones

dirigidas

al

perfeccionamiento

optimizacin del proceso educativo.

- Proporcionar Ayuda Pedaggica.
El docente debe proporcionar ayuda pedaggica pertinente y oportuna para
el mejoramiento progresivo y constante de cada alumno.
- Comunicar el Desempeo de los Alumnos.
Comunicar

el

progreso,

los

logros

las

dificultades

registradas

interpretados en la evaluacin.

7.5. CRITERIOS
Son los indicadores que deciden directa e indirectamente las competencias
que se desea evaluar: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los
criterios de evaluacin nos dan la visin con que enjuiciar los
instrumentos de evaluacin y son pertinentes para todos los niveles
educativos, pues ofrecen una base lgica que permiten establecer el
avance en las diversas reas curriculares y a replantearnos la manera en
que trazamos dicho avance y los mtodos que empleamos para ello. Los
criterios de evaluacin cubren toda la gama de temas que aparecen en la
propuesta curricular.

46

7.6. INDICADORES
Resultan del cruce de los criterios de evaluacin y de los contenidos
conceptuales que forman cada uno de los componentes o sub reas, los
indicadores guan la redaccin de los tems que conforman una prueba, as
mismo guan la elaboracin de las fichas de observacin, de habilidades y
destrezas, procedimientos y estrategias.

7.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

- Evaluacin Inicial.
- Evaluacin de proceso

7.8. TIPOS DE EVALUACIN

Por su funcin

Sumativa, Empleada para la valoracin de aprendizajes que se consideran

terminados. Su funcin es determinar si el resultado es positivo o negativo.
Decisin de aprobacin o desaprobacin de un rea curricular, repeticin o
promocin del ao lectivo.

Formativa Empleada en la valoracin de procesos. Su funcin es brindar

informacin de forma permanente. Fomenta la toma de decisiones continua
y la generacin de una accin reguladora entre el proceso de enseanza y
el de aprendizaje.
Por su normotipo (Referente de comparacin
Nomottica (referente externo)

Normativa. Supone la valoracin del sujeto en comparacin al nivel o

rendimiento del grupo al que pertenece.
- Criterio. Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores
prefijados.
- Ideogrfica (referente interno)
- Referente a las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de
desarrollo.
Por su Momento de aplicacin

Inicial Situacin de partida. til para detectar las capacidades y

conocimientos previos que el alumno posee en relacin con el nuevo
47

aprendizaje. Permite adaptar la unidad didctica programada, para

adecuarla al nivel encontrado.

Procesal Valoracin contina del proceso de aprendizaje, as como de la

enseanza del profesor. El error no es empleado para sancionar o calificar
al alumno; resultar til para detectar el problema, permitiendo la
adecuacin de las actividades.

Final Se realiza al terminar el proceso educativo (fin de un ciclo, rea

curricular, unidad didctica o etapa educativa). Supone reflexin en torno a
lo alcanzado despus de un plazo establecido.

Por sus agentes

Auto- evaluacin Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de

sus propios aprendizajes. Facilita a sus alumnos informacin detallada
sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios, controlando la
excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluacin.

Co- Evaluacin Realizada entre pares de una actividad o trabajo

realizado. Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se
debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades
surgidas las valorar el profesor.

Hetero- Evaluacin Realiza una persona sobre otra respecto de un

desempeo. Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no
cumplen la misma funcin. Del docente al alumno. Del alumno al
docente.

8. PRINCIPALES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Observacin Sistemtica
Situaciones Orales de Evaluacin
- Dilogo
- Debate

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- Exmenes orales
Ejercicios Prcticos
- Mapa Conceptual
- Anlisis de Casos
- Proyectos
- Diario
- Portafolio
- Ensayo
Pruebas Escritas
- Pruebas de Desarrollo
* Examen Temtico
* Ejercicio Interpretativo
- Pruebas Objetivas
* De completamiento
* De respuesta alternativa
* De correspondencia
* De seleccin mltiple
* De ordenamiento

9. Innovacin pedaggico
-

Las demandas y necesidades bsicas de nuestros alumnos y

comunidad requiere optimizar sus tiempos libres y experiencias de
aprendizaje, a travs de los talleres y los proyectos de innovacin.
Msica y danzas nacionales.
Una gestin democrtica como camino hacia la calidad educativa
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Juegos de Psicomotricidad.
Escuela de Padres.
Proyecto Curricular.

10. TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales son originados en diversos mbitos culturales que

son asuntos de trascendencia e inters general expresan la problemtica
relacionada con los modos de vida, y de reflexin sobre ella, y que
necesitan ser atendidos en forma prioritaria.
Despus de haber realizado un diagnstico en nuestra comunidad
educativa, se ha priorizado los siguientes temas transversales:

Educacin en valores para la convivencia en una sociedad democrtica

y una cultura ambiental de desarrollo sostenible.

Educacin humanstica, cientfica y tecnolgica de calidad.

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