DIMENSIONES Y NIVELES

La visin del desempeo de comprensin nos muestra que el estudiante puede utilizar su
conocimiento en una variedad de contextos. Las dimensiones de la comprensin, ofrecen una
forma de hacer la definicin de comprensin ms especfica. El marco conceptual de la
Comprensin destaca cuatro dimensiones de la comprensin: contenido, mtodos, propsitos
y formas de comunicacin. Dentro de cada dimensin, el marco describe cuatro niveles de
comprensin: ingenua, de principiante, de aprendiz y de maestra.
Dimensin de Contenido o Conocimiento.- La dimensin de contenido evala el nivel hasta el
cual los alumnos han trascendido las perspectivas intuitivas o no escolarizadas y el grado hasta
el cual pueden moverse con flexibilidad entre ejemplos y generalizaciones en una red
conceptual coherente y rica.
Dimensin de Mtodo.- El conocimiento surge de un cuidadoso proceso de investigacin
segn criterios que son debatidos en forma pblica entre comunidades de gente ilustrada en
dominios especficos. Concretamente, la dimensin de mtodo evala la capacidad de los
alumnos para mantener un sano escepticismo acerca de lo que conocen o lo que se les dice,
as como su uso de mtodos confiables para construir y validar afirmaciones y trabajos
verdaderos, moralmente aceptables o valiosos desde el punto de vista esttico.
Dimensin de Propsito o Praxis.- Se basa en la conviccin de que el conocimiento es una
herramienta para explicar, reinterpretar y operar en el mundo. Esta dimensin evala la
capacidad de los alumnos para reconocer los propsitos e intereses que orientan la
construccin del conocimiento, su capacidad para usar el conocimiento en mltiples
situaciones y las consecuencias de hacerlo.
Dimensin de Formas de comunicacin.- Esta visin de la comprensin vinculada con el
desempeo le presta especial atencin a las formas en las que dicha comprensin se realiza: el
proceso por el cual es comunicada a otros. La dimensin de formas de comunicacin evala el
uso, por parte de los alumnos, de sistemas de smbolos (visuales, verbales, matemticos y
cinestsicos corporales, por ejemplo) para expresar lo que saben, dentro de gneros o tipos de
desempeos establecidos, por ejemplo: escribir ensayos, realizar una comedia musical, hacer
una presentacin o explicar un algoritmo. Debido a su naturaleza comunicativa, esta
dimensin tambin subraya la capacidad de los alumnos para considerar la audiencia y el
contexto como fuerzas configuradoras en sus desempeos.
Niveles de comprensin
Comprensin ingenua.- Estn basados en el conocimiento intuitivo. Describen la construccin
del conocimiento como un proceso no problemtico que consiste en captar informacin que
est directamente disponible en el mundo. En estos desempeos, los alumnos no ven la
relacin entre lo que aprenden en la escuela y su vida de todos los das; no consideran el
propsito y los usos de la construccin del conocimiento. En este nivel, los desempeos no
muestran seales de dominio de lo que saben por parte de los alumnos. Los desempeos de
comprensin ingenua son poco reflexivos acerca de las formas en que el conocimiento es
expresado o comunicado a los otros. Los desempeos de los alumnos en un nivel ingenuo

tienden a realizar descripciones imaginativas pero incorrectas del proceso. Las bases y los
orgenes de tales descripciones siguen sin ser cuestionados.
Comprensin de novatos.- Estn predominantemente basados en los rituales y mecanismos
de prueba y escolarizacin. Estos desempeos empiezan destacando algunos conceptos o
ideas disciplinarios y estableciendo simples conexiones entre ellas, a menudo ensayadas.
Describen la naturaleza y los objetivos de la construccin del conocimiento, as como sus
formas de expresin y comunicacin, como procedimientos mecnicos paso por paso. La
convalidacin de estos procedimientos depende de la autoridad externa ms que de criterios
racionalmente consensuados desarrollados dentro de las disciplinas o dominios.
Comprensin de aprendiz.- Estn basados en conocimientos y modos de pensar disciplinarios.
Demuestran un uso flexible de conceptos o ideas de la disciplina. La construccin del
conocimiento se ve como una tarea compleja, que sigue procedimientos y criterios que son
prototpicamente usados por expertos en el dominio. Con apoyo, los desempeos en este nivel
iluminan la relacin entre conocimiento disciplinario y vida cotidiana, examinando las
oportunidades y las consecuencias de usar este conocimiento. Los desempeos en este nivel
demuestran una expresin y comunicacin de conocimiento flexible y adecuado.
Ciertos aspectos del desempeo en nuestro ejemplo indican que ha logrado por lo menos una
comprensin de aprendiz de la industrializacin. Demuestra su capacidad para hacer su
desempeo dentro de las normas de la buena prctica histrica en formas adecuadas a una
nia de su edad. Describe la industrializacin desde diferentes puntos de vista; se mueve con
flexibilidad entre informacin detallada y generalizaciones interpretativas: es consciente de la
naturaleza intencional de las narraciones histricas. Su capacidad para considerar tanto las
intenciones de los agentes histricos como las circunstancias sociales, econmicas y polticas
en las que vivieron confirma su tendencia a ser la construccin del conocimiento como un
proceso problemtico.
Comprensin de maestra.- son predominantemente integradores, creativos y crticos. En este
nivel, los alumnos son capaces de moverse con flexibilidad entre dimensiones, vinculando los
criterios por los cuales se construye y se convalida el conocimiento en una disciplina con la
naturaleza de su objeto de estudio o los propsitos de la investigacin en el dominio. La
construccin del conocimiento se ve como una tarea compleja, impulsada por marcos y
cosmovisiones a menudo enfrentados y que surge como consecuencia de la argumentacin
pblica dentro de comunidades de profesionales en diversos dominios. Los alumnos pueden
usar el conocimiento para reinterpretar y actuar en el mundo que los rodea. El conocimiento
es expresado y comunicado a otros de manera creativa. Los desempeos en este nivel a
menudo van ms all, demostrando comprensin disciplinaria: pueden reflejar la conciencia
crtica de los alumnos acerca de la construccin del conocimiento en el dominio. (Es decir, que
la comprensin metadisciplinaria es la capacidad de combinar disciplinas en realizaciones de
comprensin interdisciplinarias.) Una cualidad importante del desempeo de comprensin del
ejemplo es su naturaleza integrada y crtica. Va ms all de un nivel de aprendiz de la
comprensin trazando relaciones entre dimensiones. Por ejemplo, advierte que los propsitos
de ciertas biografas (que proponen modelos sociales o reafirman el poder de unos pocos)
pueden orientar la seleccin de fuentes y el centro de atencin del trabajo de un escritor. El

espritu crtico de su comprensin queda manifiesto cuando reflexiona sobre la construccin

del conocimiento de manera explcita y propone que las historias centradas en individuos
deben ser complementadas con un anlisis histrico ms amplio (tales como una historia
social, poltica o econmica del periodo).