Sistematización Borrador Entregar

Indice
I.
INTRODUCCION ...................................................................................................................... 3
II.
MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................... 6

2.1.
Contexto donde se realiz la experiencia ..................................................................... 6
Resea histrica U.E. Tcnico Humanstico Uruguay ..................................................... 7

2.2.
Caracterizacin de los atores de la experiencia ........................................................ 10

MARCO METODOLGICO .............................................................................................. 12
III.
3.1. Marco de referencia y/o el estado del arte (Necesidades identificadas; premisas
tericas que sustentan la investigacin) ................................................................................. 12
3.2.
Propsito de la sistematizacin de la experiencia ................................................... 14
3.3.
Delimitacin de la experiencia. (Objeto de la sistematizacin) ............................... 14
3.4.
Objetivos de la sistematizacin (prcticos y tericos) .............................................. 14
3.4.1.
Objetivos tericos ................................................................................................... 15
3.4.2.
Objetivo prctico ..................................................................................................... 15
3.5.
Ejes de la sistematizacin ............................................................................................. 15
3.6.
Importancia/relevancia de la sistematizacin............................................................. 15
3.7. Mtodo/tcnicas e instrumentos para la sistematizacin y produccin de

conocimientos ............................................................................................................................. 16
3.7.1.
Mtodo ..................................................................................................................... 16
3.7.2.
Tcnicas e Instrumentos. ...................................................................................... 16
Tcnica: .................................................................................................................................... 16
Instrumentos:........................................................................................................................... 17
3.8.
Plan de trabajo ................................................................................................................ 18

MARCO OPERATIVO........................................................................................................ 20
IV.
4.1.
Reconstruccin ordenada de la experiencia .............................................................. 20
Reconstruccin de la experiencia a partir de los relatos de los estudiantes de 4

A de secundaria de la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay........................................ 20
o
Marcela Catrina Abelo ................................................................................................... 20
Reconstruccin de la experiencia a partir de los relatos de los estudiantes de 5

B de secundaria de la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay........................................ 28
o
Camila A. Tinini Arcani .................................................................................................. 28

Reconstruccin de la experiencia de los compaeros que participan demostrando
su talento en danzas folklricas a partir de los relatos de los estudiantes de 6 B de
secundaria de la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay.................................................... 34
Reconstruccin de la experiencia de los compaeros que participan demostrando

su talento en danzas folklricas a partir de los relatos de los estudiantes de 6 A de
secundaria de la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay.................................................... 36
El diario personal o el diario de campo ....................................................................... 37
4.1.1.
4.2.
Proceso histrico de aplicacin (Relevamiento de la informacin) ................ 37
Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematizacin ............................. 40
4.2.1. Determinacin/Estructuracin de las categoras (proceso de construccin de

la trama de la sistematizacin) ............................................................................................. 40
4.3.
Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia) ....................................... 42
4.4.
Lecciones aprendidas .................................................................................................... 46
CONCLUSIONES Y PROYECCIN ........................................................................................... 46

Bibliografa ....................................................................................................................................... 47
I.
INTRODUCCION
En base a las nuevas modalidades enfoque de las modalidades de egreso
conforme a la ley Avelino Siani y Elizardo Prez, presentamos la siguiente
Sistematizacin de Experiencias que responde a las expectativas y exigencias
de la misma; sin olvidar de que ser un provechoso aporte para la UE, como
para nosotros en este proceso de sistematizacin.
Tomando referencia de este el presente texto en sta era de constantes
cambios y transformaciones que va sufriendo la sociedad universal y con ella
tambin nuestro entorno, el hombre se ve inmerso en un mar de alternativas
de desarrollo en pro de rescatar desde nuevos enfoques el conocimiento que
va desarrollando encaminado entre estas se encuentra la sistematizacin de
experiencias.
Las primeras referencias al tema de la sistematizacin de experiencias en
Amrica Latina surgen a partir de fines de la dcada del sesenta, en el marco
de corrientes renovadoras que buscan redefinir, desde la particularidad de la
experiencia latinoamericana, los marcos de interpretacin y los modelos de
intervencin de la prctica social (Jara, 2006:14).
Este trabajo para su mejor comprensin Sistematizacin de la creatividad y
expresin musical recreada por los estudiantes de la U.E. Uruguay
Intercultural para innovar y transformar nuestra Prctica Educativa en el Marco
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
En este sentido las experiencias vividas por los estudiantes de este colegio
nos demuestra que como dice en su captulo II Bases Fines de la Educacin
en su artculo 4 Fortalecer el desarrollo de la intraculturalidad, interculturalidad
y el plurilingismo en la formacin y la realizacin plena de las bolivianas y
bolivianos, para una sociedad del Vivir Bien. Contribuyendo a la consolidacin
y fortalecimiento de la identidad cultural de las naciones y pueblos indgena
originario campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas, a partir de
las ciencias, tcnicas, artes y tecnologas propias, en complementariedad con
los conocimientos universales (Ministerio de Educacin, 2010). Desde este
punto de vista desarrollaremos en el trascurso de nuestra sistematizacin
conocimientos adquiridos en el campo de las artes musicales como son el
canto, y la composicin musical no acadmica para analizarlos y reflexionarlos

con los estudiantes en los cursos de 4, 5 y 6 de secundaria.
El canto popular urbano, la danza folklrica y la composicin musical no
acadmica son actividades que se van realizando por los estudiantes de este
colegio, cabe recalcar que estos conocimientos los analizaremos de manera
positiva buscando sus cualidades positivas tomndolas como una recreacin
de la creatividad musical.
En esta sistematizacin no solo se busca reflexionar sobre estas capacidades
encontradas, por el contrario busca rescatar ese conocimiento que fueron
asimilando con el tiempo para as teorizar un conocimiento que surgi a partir
de la continua prctica por parte de las y los actores de la experiencia como
una proyeccin de produccin de conocimientos nuevos en el campo de la
Educacin Musical.
En el trabajo de sistematizacin se trabaj en torno a las y los actores de la
experiencia desde las categoras: cognitivas, afectivas y de conducta en
relacin al proceso de la sistematizacin.
Desde el punto cognitivo se rescata la participacin de los estudiantes como
protagonistas del proceso de construccin de sus conocimientos musicales a
partir de la constante prctica de sus cualidades musicales encaminadas a
producir un nuevo conocimiento en el campo de la Educacin Musical como es
el hecho de haber desarrollado arte de la msica popular y urbana en el canto,
la danza folklrica y la composicin musical no acadmica.
Desde el punto emocional y afectivo, se vio como los estudiantes al ser los
actores del anlisis y de la realizacin de las experiencias demostraron
diferentes tipos de reaccin ante una actividad determinada, lo que nos
demuestra que en el proceso de la sistematizacin tambin influyo de alguna
manera positiva en la actitud de los partcipes de los actores que fueron parte
del anlisis que se realiz a partir de la problematizacin y teorizacin de la
experiencia.
Las conductas demostradas desde un anlisis desde el antes, el durante y el
despus de haber realizado las experiencias nos demuestran que como patrn
4
predominante de los estudiantes que cultivan las artes musicales es

generalmente el mismo demostrndolo en una desbordante creatividad ante
actividades deportivas y musicales siempre con una espontaneidad que los
caracteriza.
II.
MARCO CONTEXTUAL
2.1.
Contexto donde se realiz la experiencia

Tomando en cuenta de que la sistematizacin es un proceso que parte de un
contexto determinado por las condiciones particulares del mismo, este contexto
socioeconmico y cultural nos brinda la informacin requerida local
(comunitario, barrial), como tambin del contexto ms amplio (ciudad, regin,
pas, etc.)
Para establecer el contexto en el cual se desarrolla una experiencia partiremos
de la siguiente pregunta que guiar nuestro proceso:
En el marco del contexto general la donde se realiz la sistematizacin de
experiencias fue en el barrio de Sopocachi de la ciudad de La Paz, lugar que
dio albergue a numerosas generaciones de intelectuales y artistas. Es un
barrio muy antiguo, uno de los primeros que hubo en la hoyada pacea. Por su
configuracin se divide en Sopocachi Alto y Bajo. Al primero se lo ha nombrado
Cristo Rey, porque es esta parroquia la que le da su fisonoma especial. Como
es de imaginarse, es en este barrio donde vieron la luz, por primera vez,
muchas personalidades destacadas, figuras relevantes en la ciencia y el arte.
Es tambin el barrio bohemio por excelencia, donde el aire que se respira al
pasear por sus calles inspira solemnidad y respeto en esta tradicin pacea
heredada de nuestros antepasados.
Las actividades socioeconmicas existentes en la zona son:
Centro
Urbano:
existe
una
concentracin
de
entidades
de
administracin pblica y privada.
Residencial:
se
caracteriza
porque
tiene
una
predominante
concentracin de viviendas para el descanso y alojamiento de la

poblacin.
Comercial y de servicios: tiene actividad comercial importante

(mercados, ferias o centros comerciales) donde confluyen los
habitantes de la ciudad y brinda una diversidad de servicios.
Esparcimiento y recreativa: se caracteriza por tener servicios de

esparcimiento para el resto de la ciudad como, bares, discotecas,
plazas y parques, etc.
Patrimonio cultural: posee un importante patrimonio cultural tangible e

intangible.
Servicios de Desarrollo Humano: concentra importantes ncleos de

educacin, salud y/o deportes.
Turstica: existen atractivos que son frecuentemente visitados por

turistas extranjeros y nacionales, adems que existen muchas familias
que tornan su actividad econmica en funcin del turismo.
La Unidad Educativa Tcnico Humanstico Uruguay ubicado en la zona de

Sopocachi, es un espacio que ha sido identificado y reconocido como un sector
residencial de relevancia cultural, aunque dicho carcter ha sido modificado en
los ltimos aos, efecto del crecimiento urbano.
Resea histrica U.E. Tcnico Humanstico Uruguay
La Unidad Educativa Tcnico Humanstico Uruguay naci al servicio de la
educacin el 25 de agosto de 1921 bajo la Direccin de la Prof. Mara
Estivares y algunas docentes con una visin futurista del rea Tcnica, la Sra.
Mara Estivares present una exposicin a las autoridades competentes a la
educacin de aquella poca para que tome inters en la fundacin de las
Escuelas Profesionales, para el efecto present trabajos confeccionados por
las estudiantes, tales como tejido
a mano, bordados, costuras, etc.
Esta
demostracin causo beneplcito a las autoridades
fundando la escuela
profesional Uruguay, luego sera Liceo Tcnico
profesional Uruguay,
posteriormente ingreso al sistema regular, con el nombre de Escuela

Profesional Uruguay en homenaje al pas hermano del Uruguay, bajo decreto
supremo N 08601 y resolucin ministerial N 809, en el ao 1971 se nomina
al establecimiento como centro piloto de Educacin Media Profesional
industrial. Fue condecorada con la Gran Orden Boliviana en el grado de oficial

por el Ministerio de Educacin, recibi la condecoracin Agustn Aspiazu por
la Prefectura de La Paz y el Escudo de Armas de Nuestra Sra. de La Paz en el
grado
de
Servicios
especiales,
por
el
Gobierno
Municipal.
En
el
establecimiento se imparte una educacin Humanstica y Tcnica, donde los

7
estudiantes a la conclusin de los 6 aos egresan con 2 certificado el de

Bachiller
en humanidades y el de Tcnico en una de las reas de
especializacin, se hizo acreedor de varios premios a nivel deportivo y

acadmico. El colegio Tcnico Uruguay, est ubicado en la Zona de
Sopocachi, calle Ecuador, pertenece a la Red 102 cuenta con una
infraestructura nueva.
En la actualidad este prestigioso establecimiento est dirigido por el Prof.
Nstor Guarachi, acompaado de 31 meritorios maestros normalistas y cuatro
administrativos. Cuenta a la
fecha con 3954 estudiantes jvenes y seoritas,
de distintas zonas de la ciudad de La Paz y el Alto, la Gestin 2013 se cre los

grados de primero y segundo de secundaria como establece la ley 070 Avelino
Siani-Elizardo Prez. (Gurachi, 2013)
Las condiciones en la que se desarroll la sistematizacin en el contexto de las
aulas de la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay, que est ubicada en el
municipio de La Paz, macrodistrito de Cotahuma, zona Sopocachi, de la ciudad
de La Paz.
Dentro del contexto educativo, el colegio se caracteriza por ser de formacin
tcnica humanstica, en otras palabras brinda al estudiante
Contexto cultural del colegio es un poco diverso ya que en el colegio se
encuentran algunos estudiantes provenientes del interior del pas (Beni, Tarija,
Santa Cruz), como
Contexto de la experiencia a sistematizar (DAZ, 2005)
Dimensin 1
Local
Dimensin 2
Dimensin 3
Dimensin 4
Provincial
Regional
Nacional
Este cuadro nos permite visualizar rpidamente las dimensiones y elementos

del contexto para cada nivel (local, provincial, regional y nacional), y sobre todo
8
nos permite identificar el espacio donde los actores estn involucrados, en

funcin de los ejes temticos considerados para la sistematizacin.
De sta manera ubicamos el contexto exacto de nuestro campo de trabajo que
es local, esto nos delimita el espacio de la sistematizacin en un contexto que
presenta factores internos (planificaciones a ser aplicadas), y externos (que no
estn bajo el control de los actores del proceso de la sistematizacin, no
obstante, ejercen influencia sobre la planificacin).
Adems de guiarnos en la pregunta delimitadora inicial para el trabajo, tambin
puntualizamos que a lo largo de todo el proceso de la sistematizacin es:
Ao inicial
Segundo ao
Tercer ao
Internacional
Nacional
Regional
Provincial
Local
Se afirma que los factores de contexto pueden potenciar o limitar las

posibilidades de accin local para resolver problemas o aprovechar las
oportunidades es por eso que la sistematizacin debe describir y analizar estos
factores de contexto y sus influencias sobre la experiencia de desarrollo.
Tomando en cuenta que nuestra sistematizacin se trabaj en un contexto
local, y por consiguiente los alcances que se deseaba obtener delimitamos
nuestro campo de accin a un contexto local, por las caractersticas de los
estudiantes ya que con su trabajo pretendamos cambiar el pensamiento a
nivel de compaeros de la Unidad Educativa.
Sopocachi un barrio lleno de historias que transcienden ya por los aos, all
donde las calles se confunden entre un pasado bohemio que inspira una
profunda tradicin pacea herencia de su larga vida y el presente lleno de
centenares de escolares, universitarios, profesionales y comerciantes que
todas las maanas asisten a sus actividades diarias.
2.2.
Caracterizacin de los atores de la experiencia

Se considera que en la sistematizacin al ser un proceso en el que intervienen
diversos agentes, (Ministerio de Educacin, Polticas Educativas, etc.) en ste
punto se ir identificando a los distintos actores del proceso, precisando en
cada caso que rol que cumplieron frente a la experiencia en cuestin.
Segn Julio Berdegu (2007) el primer ejercicio para es: determinar quines
fueron involucrados en el proceso de la sistematizacin, cul ha sido su nivel
de intervencin en el proceso de desarrollo; un segundo ejercicio dirigido a
determinar cules son las percepciones y perspectivas sobre la ejecucin de la
sistematizacin; y, el tercer ejercicio acerca de cmo se alcanzan los
consensos entre los actores. (Bedergu, 2007)
En la sistematizacin de experiencias podemos identificar, de manera general,
dos grupos de actores:
a) Actores directos.- son aquellos que estn directamente involucrados
con la experiencia, ya sea a travs de la toma de decisiones o en la
ejecucin de las acciones previstas (pueden considerarse como actores
directos a los responsables del proyecto, los dirigentes y miembros de
las organizaciones locales, los campesinos y tcnicos involucrados en
el proyecto de desarrollo).
b) Actores indirectos.- son aquellos que aunque no han formado parte del
grupo de intervencin directa, han tenido una influencia importante
sobre la experiencia a travs de sus decisiones o acciones (pueden
considerarse como actores indirectos, por ejemplo, las autoridades
superiores del proyecto, algunas autoridades gubernamentales, los
comerciantes, otros campesinos de comunidades vecinas, etc.)
Con esta descripcin lo que se busca es determinar cules fueron los aliados
que contribuyeron en la sistematizacin, y que posibilitaron llevar a cabo el
programa de ejecucin.
Una situacin que se destaca es que no todos los actores son afines al
propsito del problema investigado, por lo tanto vemos conveniente situarlos
segn su comportamiento los agrupamos en tres categoras:
Actores favorables en funcin a la problemtica elegida.
10
Actores contrarios, que ejercieron influencia contraria a la problemtica.
Actores neutros que no poseen posicin respecto a la problemtica,

pero que no sumarse de manera positiva; pero que s podran oponerse
por influencia a los actores contrarios.
Como tcnica para categorizar a los actores utilizaremos para identificar a los
actores con mayor precisin nos serviremos de dos tcnicas que han sido
ampliamente utilizadas en el campo del anlisis estratgico:
El arco iris de actores:
Es una tcnica participativa que nos permite ubicar a los actores de la
experiencia segn su mbito de accin (local, provincial -o regional- y
nacional) y el sector del que proceden (pblico, privado, sociedad civil).
Esto nos permite reconocer la densidad de actores. (Ministerio de
Educacin-Per, 2010)
Estudiantes de la U.E.
Polticas Educativas
Factores externos que influyen

Negativamente
11
III.
MARCO METODOLGICO
3.1.
Marco de referencia y/o el estado del arte (Necesidades identificadas;

premisas tericas que sustentan la investigacin)
La Unidad Educativa Tcnico Humanstico Uruguay es un lugar muy
particular desde las caractersticas que presenta de la infraestructura del
edificio hasta su estructura de formacin a nivel Tcnico-Humanstico.
La infraestructura se divide en dos partes de las cuales cada una conforma un
edificio que se encuentra situada sobre la avenida Ecuador (ver anexo N 1),
donde encontramos la Direccin de la Unidad Educativa, y el curso 3 A, un
pasillo que lleva a unas graditas que llevan al primer piso donde se encuentran
los cursos 3 B, 2 A y el 1 A adems del servicio higinico; en el segundo
piso se encuentran distribuidos los cursos de 4 B, 4 A y el 3 C y en el
tercer y ltimo piso se encuentra los cursos de 5 A y 6 A y B, existe un
pasillo que nos lleva a la canchita del colegio (ver anexo N2) que separa el
primer del segundo edificio.
La segunda edificacin est destinada para la formacin de los cursos de
educacin tcnica (ver anexo N 3), en la planta baja se encuentra la sala de
computacin, en el primer piso se encuentran las salas de Belleza y
Electricidad. En el segundo piso se encuentran las salas de Alimentacin y
Corte Confeccin.
En el transcurso de la investigacin que se llev a cabo con la sistematizacin
se pudo evidenciar de que como indicador que focaliza el punto de inters de
nuestro trabajo se encuentra en el talento musical de los estudiantes de ste
colegio, ya que por las caractersticas histricas que la preceden nos llev a
formular la siguiente interrogante: con los antecedentes que tena el colegio
en tanto a las disciplinas deportivas y de concurso de danzas, ser posible que
los estudiantes tengan cualidades que se pueda aprovechar en el campo de la
Educacin Musical?
Segn los relatos de los estudiantes de 4 B de secundaria: este colegio
es
destacado
por
tener
alumnos que
clasifican
en
las
olimpiadas
departamentales intercolegiales, tambin nos invitan en acontecimientos de

concurso de barras estudiantiles. Tenemos un ttulo particular de cuatro ramas
tcnicas: Belleza, Electricidad, Alimentacin y Corte y confeccin
12
adems de contar con sala de computacin. Aqu los profesores son buenos
enseando y orientando para tener un futuro mejor.
Entre las cosas que no me gusta del colegio es que es muy pequeo
necesitamos una cancha ms grande. En el rea de Artesana nos gusta
hacer manualidades aunque nos faltan materiales para trabajar mejor; en el
rea de Belleza deberamos actualizar nuestro programa de avance pues
tendemos a repetir algunos temas. Lo que nos gusta es el desayuno escolar y
compartir con los amigos y amigas. (4 "B", 2014)
Como caracterstica particular de los estudiantes del colegio Uruguay es que
la mayora son extrovertidos en los juegos y el recreo, cosa que no ve, quizs
por las caractersticas de la infraestructura que presenta la Unidad Educativa.
Esta energa muchos de ellos la aprovechan desarrollando cualidades
especficas que se repiten en muchos como son la danza, el canto, el deporte,
las actividades de expresin artstica plstica, el teatro, el humor, la
creatividad, etc.
En particular nuestro trabajo de sistematizacin de experiencias se aboc en
las actividades artstico musicales sin desmerecer ni menospreciar las otras
cualidades y capacidades que se encontr en los estudiantes de sta Unidad
Educativa, pues se vio pertinente el trabajarlas desde una ptica de la
especialidad de Educacin Musical para as aprovechar de manera positiva el
talento de los estudiantes.
Se advirti que la danza es solamente tomada como parte de una actividad de
entretenimiento para el espectador y de una naturaleza ms profunda para el
intrprete de ella en los eventos de aniversarios, concursos, etc.
El canto una actividad realizada por muchos estudiantes de manera casi
anomia en el colegio, nos refleja de manera clara el inters de algunos
msicos innatos que se empezaron a formar en silencio aparentemente
influenciados por agentes externos a la Unidad Educativa. Es un problema que
esto estuviera ocurriendo ya que estos agentes externos no siempre se los
suele aprovechar de manera positiva.
La composicin musical no acadmica, ms expresada como una forma de
creatividad o expresin musical, lo que no se puede desmerecer ni
menospreciar ya que es un conocimiento digno de ser teorizado y que en
especial por ser desarrollado por los estudiantes del colegio.
13
3.2.
Propsito de la sistematizacin de la experiencia

Transformar, cambiar el enfoque que los estudiantes tienen respecto hacia la
Educacin Musical, adems de orientarlos a ser protagonistas de la
construccin de su aprendizaje como est escrito en la ley 070 en su artculo 4
Fines de la Educacin Universalizar los saberes y conocimientos propios,
para el desarrollo (Ministerio de Educacin, 2010).
El hecho de cantar, tocar algn instrumento musical o simplemente expresar
los sentimientos escribindolos en forma de canciones, son algunas
actividades que se vieron desarrolladas por los estudiantes de la U.E. Tcnico
Humanstico Uruguay. Talentos que llaman la atencin y son el punto para
empezar a plantearnos el plan de sistematizacin.
La intencin principal era la de aprovechar esos talentos especficos de una
manera propositiva en el proceso de las clases para darle un enfoque nuevo al
proceso reflexivo entre los compaeros en cada curso, donde se notaron
actitudes a favor, pocas en contra y unas cuantas indiferentes.
3.3.
Delimitacin de la experiencia. (Objeto de la sistematizacin)

La danza, el canto y la composicin musical expresada como Creatividad
Musical por parte de los estudiantes de la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay
en los cursos de 4, 5 y 6 de secundaria, entre los meses de SeptiembreOctubre del ao 2014
3.4.
Objetivos de la sistematizacin (prcticos y tericos)

Ellos nos permiten clarificar qu se quiere conseguir con el proceso de
sistematizacin, tanto en trminos de produccin de conocimiento como en
trminos prcticos. La elaboracin de objetivos nos sirve para determinar para
qu sistematizar, qu sentido tiene hacerlo, y nos ayuda a construir una clara
imagen de lo que queremos conseguir tanto en trminos prcticos como
tericos. (Ministerio de Educacin , 2013)
14
3.4.1. Objetivos tericos
Transformar la realidad producto de la estructura mental de la

colonizalizacin y el sistema hegemnico de la globalizacin ante sus
malas consecuencias que trae consigo.
Reflexionar sobre los procesos de interaccin entre compaeros mediante

el anlisis crtico a las actividades de creatividad y expresin musical en la
que el estudiante haga un encuentro consigo mismo para luego tener un
mejor trato con los dems.
3.4.2. Objetivo prctico
Reforzar la creatividad y expresin musical del estudiante de una manera

clara y precisa encaminada a la buena relacin consigo y con los dems.
Mediante la prctica de la creatividad y la expresin musical el estudiante

fortalezca su carcter de un forma positiva.
3.5.
Ejes de la sistematizacin
El canto, la danza y la composicin musical como actividades de creatividad y
expresin musical para transformar realidades.
3.6.
Importancia/relevancia de la sistematizacin
En primer lugar, el conocimiento logrado mediante la teorizacin a partir de la
problematizacin de prcticas que antes no tenan la trascendencia aparente
en la vida de los actores de la experiencia dentro de la U.E. Tcnico
Humanstico Uruguay. Un conocimiento logrado a partir de actividades del
cotidiano vivir y que por su carcter de importancia en el proceso de la
formacin integral.
El canto popular y el urbano son formas de interpretacin vocal extranjeros,
eso lleva a dos posturas que enfrenta el estudiante como sujeto frente a la
realidad actual globalizadora y el cmo este debe de reaccionar ante ella.
15
3.7.
Mtodo/tcnicas e instrumentos para la sistematizacin y produccin de

conocimientos
3.7.1. Mtodo
Retrospectivo:
Se realiza cuando la experiencia ha concluido
Busca rescatar, mediante la reconstruccin, los aspectos ms relevantes

del proceso vivido, es decir, de la experiencia.
Los resultados logrados estn orientados a mejorar futuras intervenciones

de similar carcter. (Ministerio de Educacin, 2014)
3.7.2. Tcnicas e Instrumentos.

Tcnica:
El grupo de discusin
El grupo de discusin es una tcnica que nos permite reunir a un grupo de
personas que no han participado directamente de la experiencia, para
contrastar percepciones distintas sobre la misma.
Estas contribuciones enriquecern la comprensin crtica e interpretacin de la
experiencia que se est sistematizando. El grupo de discusin nos servir para
conocer el significado que tiene para la comunidad educativa el cambio que se
est generando en el aula y la escuela del nuevo modelo.
Como su nombre lo indica, debemos generar un proceso de discusin en torno
a las preguntas clave que guan nuestra sistematizacin. Entonces:
a) Debemos seleccionar aquellas preguntas que puedan ser respondidas
por estas personas segn el nivel de conocimiento que tengan sobre la
experiencia que se est sistematizando.
b) Debemos designar a un responsable de la actividad ; un compaero o
una compaera del equipo sistematizador que coordine la discusin, y
otro que tome nota de las percepciones confrontadas que se van
generando en la discusin, los aportes para mejorar la experiencia, las
crticas, etc.
16
c) Para organizarnos mejor, es necesario plantear las preguntas de lo

simple a lo complejo. Para esto te sugerimos utilizar el siguiente diseo
metodolgico para la actividad. (Ministerio de Educacin , 2013)
Etapa
Procedimientos
Tiempo
Materiales
Presentacin
Sensibilizacin
Problematizacin
Sugerencias
conclusiones
Instrumentos:
La observacin Participante.
Permitir integrarse a una situacin, fenmeno o hecho social, realizando las
actividades que las personas realizan en esa situacin. No nos remitiremos a
una simple observacin, ms aun el participante ser parte del fenmeno o la
situacin social. Aqu podremos observar una diferencia sustancial desde
nuestra visin, participando en la vivencia de nuestras tradiciones sociales,
polticas, culturales y educativas.
Esta experiencia tiene un sentido
transformador de nosotros mismos y de nuestro modo de relacionarnos con la

realidad que se denominara la Observacin Participante Sistemtica y
generalizada, llegando a ser parte de la comunidad, realizando todas las
actividades, incluso asumiendo responsabilidades.
El Diario de Campo.
Se utilizara para el registro de la Sistematizacin de las practicas, de "Los
Valores Sociocomunitarios Locales como Estrategias Pedaggicas en el
Proceso de Concrecin del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
vividos en la jornada.
El Diario de campo no es un registro solo de algunos eventos, sino que procura
registrarlo todo, incluso lo aparentemente no significativo, debe hacerse
inmediatamente, para no olvidar varios detalles.
La Entrevista no Personalizada.
17
Se aplicara la entrevista a travs del dialogo y las encuestas, mediante

entrevistas ms abiertas que consiste en no privilegiar ningn punto de
discurso y la asociacin libre del entrevistador (que no le permita introducir
temticas segn su inters y no segn el entrevistado). (Ministerio de
Educacin, 2013)
3.8.
Plan de trabajo
CRONOGRAMA
RECURSOS /
FASE
ACTIVIDAD
RESPONSABLES
Docentes de Especialidad de
I.
Preparacin para
fase de aplicacin
del programa de
sistematizacin de
Socializacin
del
programa
para
la
fase
de
aplicacin de la sistematizacin de experiencias en
la Unidad de Formacin y
estudiantes de la Carrera de
Educacin Musical.
la U.E. Tcnico Humanstico Uruguay
experiencias
.
*Realizacin de la reconstruccin de la experiencia
vivida.
*Delimitacin de la experiencia de sistematizacin.
*Diario de campo.
II. Elaboracin
del
diseo tcnico.
*Elaboracin de preguntas claves:

*Equipo
- Preguntas de tipo descriptivo.
Comunitario
Sistematizacin
- preguntas de tipo interpretativo.

*Elaboracin de los Objetivos.
Elaboracin,
eleccin
instrumentos
de
aplicacin
recoleccin
de
de
los
informacin
necesaria para la implementacin de la prctica de

los valores Sociocomunitarios como estrategia
III. Elaboracin
instrumentos.
de
modelo educativo sociocomunitario productivo.
*Diario de Campo.
*Trabajo de Campo.
*Elaboracin de guas de entrevistas.
IV. Reconstruccin
histrica.
*Entrevista.
pedaggicas en el proceso de concrecin del
Recopilacin
de
la
informacin
travs
entrevistas.
18
de
de
JULI
AGOS
TO
SEPTI
EMBR
E
OCTU
BRE
*Los/as estudiantes.
*Equipo
comunitario
de
Sistematizacin
*Coordinacin y procesamiento de la informacin
importante,
V. Anlisis
mediante
tabulacin
de
datos
categorizacin.
Equipo
comunitario
de
Sistematizacin
interpretacin.
*Ordenamiento de la informacin.
VI. Elaboracin
del
Equipo
Sistematizacin de la experiencia vivida
informe final.
Presentacin de la sistematizacin de produccin de
VII. Difusin
socializacin.
comunitario
de
Sistematizacin
conocimientos para su valoracin y la defensa de la

experiencia pedaggica.
19
Equipo
comunitario
Sistematizacin
de
IV.
MARCO OPERATIVO
4.1.
Reconstruccin ordenada de la experiencia
Reconstruccin de la experiencia a partir de los relatos de los

estudiantes de 4 A de secundaria de la U.E. Tcnico Humanstico
Uruguay
o
Marcela Catrina Abelo
Descripcin del contexto donde se realiz la experiencia de canto

e interpretacin musical:
El curso 4 A se caracteriza por que hay chicos: atlticos, artistas, los
de la banda del colegio, chistosos y los que tocan guitarra. A veces los
compaeros tienen problemas con los chicos de Bolivia 4. Entre las
actividades que participamos como curso es del concurso de barras
estudiantiles.
Como estuvimos en la clase de Msica al ver que tenamos
compaeros que tocaban guitarra propusimos que salgan a demostrar
su arte.
Descripcin del momento en el que se realiz la experiencia de
los compaeros:
Alejandro.- expresa un sentimiento fuerte de amor hacia una persona
que lo dej y quiz por eso ahora se siente triste. Tiene soledad y dice
que fue lo mejor.
Ral.- toca la quena y lo hace muy bien.
Anlisis personal de la experiencia:
Se propuso que salgan los chicos que tenan cualidades musicales
como cantar y tocar la guitarra, cantaron, tocaron.
Transmiten sentimientos muy bonitos, no me gusto que mis
compaeros no presten atencin en el momento de su actuacin.
o
Ral Apaza Bautista

20

Mi curso es muy bonito porque comparto con mis amigos, veo que hay
artistas que tocan guitarra, cantan o hacen actuacin.
Propusieron que salga a tocar la quena
Descripcin del momento en el que se realiz la experiencia de los
compaeros:
Me siento muy nervioso tocare la cancin de Kalamarca Cuando
Florezca el Chuo.
Comparto con mis amigos este gusto por hacer msica y buen humor
para hacer rer a mis compaeros porque me siento bien as.
o
Miguel ngel Pealoza

Mi curso est formado por: los deportistas, los msicos y los dems
compaeros:
Alejandro.- expresa su talento tocando la guitarra acompaado de
Daniel.
Daniel Ralde.- sale a tocar la guitarra y Alejandro le acompaa
cantando.
Ral.- toca un instrumento de Bolivia y toca una composicin del grupo
Kalamarka.
21
Los chicos representaron su talento musical lo que se debe rescatar es

el
carcter
al
proponer
mostrarlo.
Esto
debera
pasar
ms
frecuentemente para mostrar nuestros talentos.

o
Oscar Daniel Acua Condori

Las caractersticas de mi curso son que hay estudiantes que tocan la
guitarra, se dedican al deporte y algunos hacen sonrer a los dems. Se
propuso mostrar los talentos musicales.
compaeros:
Alejandro.- canta una cancin que trata de una relacin que no iba
bien.
Ral.- toco la quena primero solo, luego fue acompaado por el
profesor de msica con la guitarra.
Me sent medio aburrido al principio, pero despus me sent
sorprendido por el talento de mis compaeros de curso. Esto debera
hacerse constantemente.
o
Damaris Conde Huanca

En mi curso hay chicos que tocan guitarra, deportistas y cuatro chicos
que participan en la banda del colegio.
Para empezar la actividad del da de hoy nos pidieron que organicemos
las mesas para poder estar ms cmodos al ver a los compaeros que
actuaron.
22

compaeros:
Alejandro Condorena.- est tocando una cancin que se trata de un
chico que deja ir a su chica, se arrepiente porque le duele mucho,
siente soledad inmensa; despus piensa que es mejor que la chica
encuentre a otros amores en su vida.
Ral.- empieza a tocar su quena es una cancin de Kalamarka.
Se propuso que salgan los compaeros salgan a tocar la guitarra, la
quena, que cantaran y lo cumplieron. Se vio la postura de que es
importante realizar este tipo de actividades para que todos perdamos el
miedo primero a actuar y en segundo lugar a dar a conocer nuestros
puntos de vista. Me sent bien.
o
Norma Tucupa Surco

Tenemos en el curso dos chicos que tocan la guitarra, entre ellos existe
uno que nos hace rer, tambin tenemos compaeros bastante tmidos.
compaeros:
Alejandro Y Daniel.- ellos estn adelante cada uno est cantando una
cancin, Alejandro canto dos canciones en espaol y Daniel una
cancin en ingls.
Ral.- toco una cancin Cuando Florezca el Chuo de Kalamarca con
su quena.
23
De las presentaciones me gusto ms son las actuaciones donde

hicieron canto, porque siento que expresaron ms cosas y tambin
porque el mensaje que transmitieron era ms claro.
o
Eleonora Luna Aliaga

Una de las caractersticas que vemos en el curso es que hay
compaeros que se dedican a tocar la guitarra, los divertidos, los
estudiosos y mis amigos y amigas.
compaeros:
Alejandro.- al principio se le ve un poco nervioso, pero luego se calma
y empieza a tocar su guitarra.
Daniel.- junto con Alejandro cantan una cancin.
Los chicos salieron al frente para demostrar los talentos musicales que
tienen. Participaron cantando y tocando instrumentos, empezaron un
poco tmidos pero luego se soltaron, siguieron mostrando actitudes
artsticas en distintos gneros musicales desde msica folklrica,
baladas y rock.
Transmitieron con su msica el mensaje de cada cancin que
interpretaron. Considero que fue una actividad especial e interesante,
me siento feliz.
o
Edith Eliana Callisaya Ricaldi

24
Las caractersticas de mi curso es que hay chicos que hacen deportes,

los estudiosos, los flojos y los que tocan la guitarra yo me llevo bien con
todos.
compaeros:
Alejandro.- est cantando una cancin que habla de una pareja que
tiene una relacin que no termina bien, el chico le dice que encuentra
alguien mejor y pide a Santa Lucia que lo deje con claridad.
Ral.- est tocando una cancin de Kalamarca, l sabe tocar bien es
una de sus cualidades
Se propuso que los chicos que tienen algn talento musical salieran al
frente para demostrarlo, fue como una convivencia hecha a partir de su
arte. Considero que este tipo experiencias deberamos hacerlo ms
frecuentemente primero para perder el miedo como tambin para poder
expresarnos libremente.
o
Sheila Alina Alanes Limachi

En mi curso intentamos de ser unidos, hay dos chicos que se
caracterizan al curso por ser los ms alegres.
compaeros:
Alejandro (galletitas).- la primera cancin que interpreta habla de una
chica a la cual extraa, no soporta su ida, siente temor a que lo olviden,
a pesar de todo la sigue queriendo pero ella ya no. Se siente mal
recordando todo lo que vivi con l, y piensa que por ah encontrar
otros mejores.
25
La segunda cancin rescato el verso que dice:

Mrame a los ojos
Cuando te acercas
Me consumo en fuego
Luna no me abandones ms
Y la tierra no se desangra ms
Alejandro y Daniel.- juntos cantaron una cancin en ingls uno
cantaba y el otro le acompaaba con la guitarra.
Ral.- toc en la quena una cancin de Kalamarka, tiene buen ritmo
para ejecutar este instrumento tanto que nos transmiti alegra y ganas
de bailar.
Sheila y Alejandro.- me sent un poco nerviosa ya que es la primera
vez que cant en mi curso.
Propusimos que salieran los alumnos que tengan algn talento oculto
para demostrar la actitud que presentan al momento de interpretar un
instrumento musical o cantar.
Vimos temor, nervios, timidez y lo mejor el calor de nuestros
compaeros para afrontarlos. Este tipo de actividades nos ayuda a
expresarnos y considero que debemos hacerlos ms frecuentemente.
o
Karina Andrea Calvo Espinoza

Mi curso se caracteriza por contar con: los chicos graciosos que nos
hacen rer, los deportistas que nos representan como curso, y los
artistas. Lo que rescato es que todos tratamos de ayudarmos en lo que
podemos.
26

compaeros:
Alejandro Condorena.- est cantando una cancin que habla de una
chica y un chico que terminaron su relacin, y de ellos el chico es que
sufre mucho.
Tambin canto una segunda cancin que trata de un chico que le gusta
una chica, y de cmo cada vez que la ve se siente extrao.
Daniel Ralde y Alejandro.- cantaron una cancin en ingls.
Ral Apaza.- toc una cancin de Kalamarka con quena la primera vez
y la segunda a do con guitarra que fue interpretada por el profesor de
msica.
Sheila y Alejandro.- cantaron la cancin Lamento Boliviano y fue
muy bonito escucharlos.
Empezamos la clase organizando las mesas en forma de circulo para
empezar la actividad prepara por el profesor de msica, no dio unas
hojitas para que nosotros llenramos.
Propusimos que salieran nuestros compaeros Ral, Alejandro y Daniel
para que canten para nosotros. Demostraron su talento musical
cantando y tocando la guitarra y la quena.
Considero que esto debera realizarse ms seguido por que es muy
interesante y nos ayuda a expresarnos mejor, me sent muy bien
porque en esta clase sent ms unidos a mis amigos.
o
Francisco Duran

Mi curso se caracteriza por la unin entre compaeros aunque a veces
se portan irresponsables.
27

compaeros:
Alejandro.- se puso nervioso y canta bajo, suda mucho, la cancin que
cant habla de la amistad.
Daniel.- se puso bastante nervioso adems se olvid de la letra de la
cancin que estaba cantando.
Ral.- toc una cancin floklrica.
Reconstruccin de la experiencia a partir de los relatos de los

estudiantes de 5 B de secundaria de la U.E. Tcnico Humanstico
Uruguay
o
Camila A. Tinini Arcani
Descripcin del contexto donde se realiz la experiencia de canto:

El 5 B es un curso un poco desunido lleno de personas muy
diferentes y unos cuantos grupos unidos. Hay muchas personas
agradables y amistosas, al ofrecer su amistad no te piden nada a
cambio.
Lo que no me gusta del 5 B es que hay algunas personas
insoportables que no
aceptan comentarios o crticas constructivas,
tambin en el curso hacen mucha bulla, y no dejan de hablar. Mi

opinin es que deberan de ser ms callados.
Descripcin de los compaeros que participaron antes de su
presentacin artstica musical:
Kevin.- es un chico agradable y gracioso.
Mijail.- es un buen chico analista y lgico.
Rebeca.- es una buena cantante, amiga y compaera.
Camila.- me siento nerviosa.
o
Carlos Daniel Jimenez
28

El curso 5 B es un aula donde tengo amigas y amigos, y son Diego y
Ruddy los mejores. Todos mis compaeros me caen sper bien, los
mejores momentos que paso es con mi curso.
Descripcin de la experiencia vivida antes de la presentacin
artstica musical de mis compaeros:
Rebeca.- es una chica de carcter fuerte, loca y fosforito.
Camila.- es una buena amiga.
o
Juan Diego Torrez Orua

El curso 5 B es el curso donde estudio todas las maanas, es un lugar
donde me formo para ser grande en el futuro, estamos conformados
por 25 estudiantes entre los que hay estudiosos y flojos.
Kevin.- es un chico de muchos estilos a veces reguetonero, cumbiero,
rapero, chichero y todo lo dems.
Rebeca.- es una chica loca, intocable y fosforito.
Camila.- es una chica de mucho volumen que le gusta los chocolates.
o
Karla Cortes Ferrano

El curso es un lugar donde nos reunimos todos para aprender, somos
unos compaeros unidos. Lo negativo es a veces somos bulliciosos, mi
opinin tendramos que ser ms respetuosos.
o
Melany Misshel Marin Camacho

29
El curso es un lugar donde no hay paz, pero es unido cuando hay algo
que tenemos que hacer, lo realizamos juntos aunque algunos no
quieran. El 5 B es lo mejor porque somos divertidos, muy activos y
responsables en todo lo que hacemos.
Lo malo es que a ratos somos bastante bulliciosos y no hacemos caso.
Lo que se puede rescatar es que somos unidos y alegres.
Kevin.- es bueno, divertido, amable, alegre, es una persona genial.
Mijail.- era muy callado, pero cambi. Es una persona genial y amable;
ahora es hablador y chistoso.
Rebeca.- es una persona acelerada y gritona tiene una boca que nadie
le soporta; pero tiene momentos en los que se porta amable.
Camila.- a ella no la conozco bien pero veo que es un poco presumida,
aunque es una buena compaera y amiga.
o
Leydi Anah Apaza Nina

Mi curso es muy bonito porque con mis compaeros nos llevamos muy
bien como hermanitos, tambin nos ayudamos y apoyamos, sobre todo
respetamos a los profesores ya que su explicacin es bastante clara.
Lo malo de mi curso es que a ratos se portan bastante bulliciosos, y se
dividen en dos grupos de chicos que hacen caso y de chicos que no;
tambin algunas veces mis compaeros se agarran broncas sin motivo
aparente.
Kevin.- mi compaero es muy bueno siempre da consejos, adems de
sacarte una sonrisa cuando estas triste es el un buen amigo.
30
Mijail.- l era serio muy solitario, pero con el tiempo nos hicimos super
amigos ahora lo veo siempre alegre.
Rebeca.-
la
compaera
es
muy gritona y es
muy feo
su
comportamiento, y la verdad no me gusta.

Camila.- es buena amiga aunque un poco insoportable en los juegos
deportivos.
Lucero.- es una amiga muy habladora, pero leal.
o
Justina Kuno Blanco

Somos compaeros que nos queremos mucho, las desventajas que
veo en mi curso es que nos separamos por grupos, tenemos distintos
gustos; aunque nuestras diferencias siempre las solucionamos. Las
ventajas que tiene mi curso es que nos gusta participar y sobresalir en
todo, trabajar en equipo, somos detallistas nos gusta que todo este
lindo.
Kevin.- es un gran amigo, super creativo, sus canciones son realmente
buenas.
Rebeca.- es una gritona, egosta, parece loro, es malvada, grosera, por
ella existe desunin en el curso.
Camila.- canta bien, es una buena compaera aunque no socializa
mucho.
o
Wendy Paucara Mendoza

Es un curso muy unido pero a veces no les gusta alguna actividad se
desune, en particular me llama la atencin pues las mesas estn
31
rayadas y a veces hay mucha basura. El 5 B es colaborador en todas

las actividades, los compaeros son juguetones, respetuosos, algunos
timidos.
o
Viviana Choque G.
El curso es un poco desunido porque andan entre amistades y a veces

incluso hay peleas entre compaeros. Lo negativo es que es un curso
sucio, jams deciden hacer una sola cosa, jams estn de acuerdo;
pero la presidenta trata de ayudar aunque a veces mete bulla como
todos, y si la mayora mete bulla nadie le hace caso y los que estn
bien no ayudan, generalmente se portan mal los chicos.
o
Nataly Estarda L.
Mi curso es muy desunido se pelean mucho, la presidenta se comporta

como una nia, es una tirana, la verdad ella no se lleva con nadie.
Tambin tiene buenos momentos en los que todos nos apoyamos.
o
Leslie Zarelda Gutierrez Alvarez
El 5 B para m no es un curso muy unido cada uno tiene sus

diferencias, pero este curso al momento de organizarse para alguna
actividad cada uno da su aporte y estamos muy unidos pero no tengo
no tengo muchos amigos solo compaeros.
Descripcin de la experiencia vivida antes de la presentacin artstica
musical de mis compaeros:
Camila.- es mi amiga, ella es muy buena y generosa. En los estudios
es muy buena, es una persona amigable.
o
Beln Roche Gutirrez
El curso 5 B es el lugar donde estudio comparto y convivo con mis

compaeros que ya los conozco desde mi primer ao. Sinceramente no
me llevo con todos, ni todos me caen bien; muy pocas veces hay unin
y concordancia entre todos. La mayor parte del tiempo diferimos en
32
muchos aspectos y es por eso que realizo mis trabajos de manera

individual y grupal si es con dos de mis ms grandes amigas.
Mi curso es algo complicado para rescatar algo positivo, es la
organizacin y la unin que hay al realizar alguna actividad.
o
Mijail Villegas Murillo
Parece el curso muy aburrido con buenos momentos, pero aburrido.

Antes no convivan pero se espera que las cosas cambien.
A veces es un completo desorden y hay mucha basura en el piso, no
atienden a los profesores y se dedican a otras cosas es sencillamente
un caos, mis compaeros y amigos lo son y veces yo tambin, tomando
en cuenta que somos el curso ms laboriosos y cooperadores en
relacin a los otros cursos.
o
Norma Nelly Pallarico Choque
Me siento bien en el curso ya que es mi escape a los problemas de mi

casa, en el 5 B siempre trabajamos juntos y nos llevamos bien. Solo
uno que otro que no coordina; lo que no me gusta son las paredes, las
mesas y las sillas rayadas, lo que ms me gusta es encontrarme con mi
mejor amiga.
o
Carlos Reynaldo Ramos Aro
El 5 B es un grupo de compaeros y compaeras, que se encuentra

dividida en grupos, las chicas discuten y los chicos tambin. Es
importante sealar que entre compaeros existe el espritu de
cooperacin.
Descripcin de la experiencia vivida antes de la presentacin artstica
musical de mis compaeros:
Kevin.- es buena persona pero muy hablador.
Mijail.- persona rara que re de todo.
Rebeca.- es buena persona, pero un poco alterada.
33
Camila.- buena persona es solidaria.

Lucero.- no la entiendo.
o
Mara Rebeca Ramos
El curso 5 B cuando se lo propone es muy unido pero la mayor parte

del tiempo esta desunido, algunos se llevan bien con algunos. En mi
punto de vista no me gusta mi curso ya que son muy hipcritas ya que
no son muy sinceros hacen lo quieren sin consultar a los dems, la
presidenta es un desastre se comporta como nia y toma las cosas en
serio eso me molesta. Pero no todos son as hay algunos que hacen de
este curso muy unido. Descripcin de la experiencia vivida antes de la
presentacin artstica musical de mis compaeros:
Reconstruccin de la experiencia de los compaeros que participan

demostrando su talento en danzas folklricas a partir de los relatos de
los estudiantes de 6 B de secundaria de la U.E. Tcnico
Humanstico Uruguay
o
Shirley Carasilo Prez
El curso 6 B est formado por los alumnos traviesos, juguetones,

renegones, etc. pero igual nos queremos unos a otros. En este curso
contamos con compaeros que participan en el elenco de danza del
ballet del colegio cuando hay alguna actividad a realizarse como son
las horas cvicas, aniversarios, concursos intercolegiales, etc. Los
compaeros al momento de actuar noto que:
Sara.- es buena amiga solidaria y juguetona.
Kevin.- no lo conozco bien pero es un buen bailarn.
Daniela.- es buena bailando adems de ser una gran persona aunque
a veces sea un poco renegona.
o
Jhenny Maribel Calcina C.
Mi curso 6 B es un curso unido como ninguno es bonito compartir

con ellos, somos muy alegres lo que caracterizan saber bailar bien son:
34
Dayana.- que es alegre divertida y le gusta ser una buena lder.

Kevin.- es alegre es una locura el verlo bailar.
Daniela.- es un poco fra, no transmite mucho.
o
Mishel Aruquipa
El 6 B est formado por compaeros muy traviesos pero a la vez

alegres. Una caracterstica particular es que mis compaeros participan
en el elenco de danza y cuando se les ve actuar noto que:
Sara.- expresa gran ternura al momento de actuar.
Kevin.- es muy alegre y expresa todo eso en el escenario.
o
Pamela Chivas Q.
El 6 B es un curso con la caracterstica de que aunque no todos los

compaeros nos llevemos bien. Descripcin de mis compaeros que
hacen danza:
Mishel.- es una chica muy tranquila, puntual, responsable, callada y
simptica.
Daniela.- es una chica agradable.
Kevin.- es un chico muy divertido.
Sara.- es agradable.
Ellos bailan en eventos de danza como en horas cvicas pero no me
transmiten nada.
o
Jhoana Cabezas
Somos un curso unido que est lleno de valores, lo malo es que a

veces peleamos por diferencias que tenemos. La actitud que presenta
mi curso hacia la danza es que es medio de expresin de sentimientos,
y coordinacin entre cuerpo y mente. La caracterstica de mis
compaeros que se dedica a este arte es:
35
Mishel.- es callada, responsable y simptica. Se expresa bastante bien

con la danza.
Sara.- ella es buenas estudiosa y tierna.
Daniela.- es buena responsable, buena, aplicada y estudiosa. Igual se
expresa bien con el baile.
Reconstruccin de la experiencia de los compaeros que participan

demostrando su talento en danzas folklricas a partir de los relatos de
los estudiantes de 6 A de secundaria de la U.E. Tcnico
Humanstico Uruguay
o
Rebeca Ticona Vargas
Me gusta del curso 6 A, que somos amistosos, que los chicos son
buenos, respetuosos, y amables. Los que no me gusta es que no
somos muy unidos, cada uno busca su propio bien. En cuanto a la
actividad de danza tenemos compaeros que participan y lo hacen muy
bien:
Patty.- es alegre, buena, talentosa, un poco distrada y a veces
enojona. Creo que parte de eso transmite en el momento de bailar.
Ignacio.- es super gracioso te anima cuando estas triste, es poco
irresponsable pero muy expresivo en la danza.
o
Fabricio Brito Mendoza
Para m el curso 6 A est caracterizado por el compaerismo y el

respeto, a veces nos portamos mal educados. Pero con ganas de vivir y
compartir la alegra con mis compaeros. Los que rescato de las
cualidades de mis amigos que hacen este arte es que:
David.- es mi amigo desde que entre al colegio, y s que se expresa
muy bien con la danza.
Ignacio.- es buen amigo, un poco orgulloso, pero al momento de bailar
comparte con todo su entusiasmo.
36
Ana.- es una compaera muy didctica, aplicada al estudio, pero con

grandes aptitudes en la danza.
El diario personal o el diario de campo

Como un indicador que tenamos para comenzar el trabajo de investigacin
y de sistematizacin eran las capacidades artsticas, deportivas y musicales
que observamos en los estudiantes de la U.E. Tcnico Humanstico
Uruguay.
En el transcurso de la primera semana de investigacin y del proceso de la
PEC se pudo evidenciar que los estudiantes estaban en finales del
segundo bimestre situacin por la que estaban bajo la presin de los
exmenes finales; adems que se preparaban para el acto de la toma de
nombre as que no se pudo ver en su estado emocional cotidiano.
Una primera impresin que causaron fue de un cansancio y tambin de
estrs, pero superaron esa depresin en la segunda semana. Segn el
comportamiento que demostraron la tercera semana. Se puede asegurar
segn la observacin realizada en los recreos que la gran mayora de ellos
son extrovertidos y casi siempre se los vio felices.
En cuanto a las capacidades de expresin se not que tienen gran facilidad
en expresarse en distintas dimensiones pero la que ms llama la atencin
es las expresiones artsticas que van desarrollando paralelamente con las
actividades disciplinarias tcnicas y generales de Educacin Regular.
4.1.1. Proceso histrico de aplicacin (Relevamiento de la informacin)

Para facilitarnos en la organizacin de nuestro proceso vivido nos basaremos
en el siguiente cuadro de anlisis de recuperacin histrica
Aspectos
Inicio
Descripcin
de
la Como factor principal para que la experiencia se realice
experiencia
y esta la cooperacin de la Unidad Educativa Tcnica
factores internos Humanstico Uruguay, porque en su contexto institucional

y externos del se trabaj el plan de aplicacin de la sistematizacin de
proceso
experiencias. Todo esto luego de quedar en consenso con
37
el Lic. Nstor Guarachi director del establecimiento

educativo
que
aprob
la
inquietud
de
realizar
la
investigacin planteada para la sistematizacin.

A partir de un anlisis del contexto pudimos advertir las
cualidades artstica musicales de los estudiantes, fue este
un primer y fundamental indicador para empezar el proceso
de nuestra investigacin, como siguiente factor importante
hallamos una problemtica en torno a estas habilidades
halladas, como la nula orientacin respecto a los mismos;
adems no es de extraar que una parte trabajaran ese arte
de manera casi annima.
Se plante el conocer las cualidades musicales especficas
de los estudiantes (canto, danza y composicin musical no
acadmica) de cada curso para as poder organizar un plan
de accin a partir de ese conocimiento tratar de emplearlo
para reflexionar a los compaeros mediante sesiones de
grupos de discusin.
Se opt conveniente trabajar las experiencias de creatividad
musical en el contexto a nivel de aula, en otras palabras el
contexto donde se realiz el proceso de experimentacin y
recuperacin de la misma fue a nivel local particular en
cada curso como se haba planteado.
Actoras
actores
y Podemos clasificar a las actores y actores de la experiencia

de
experiencia
la segn categoras dependiendo su participacin directa o

indirecta.
Participacin directa.- fueron los estudiantes que fueron
protagonistas tanto en la fase de realizacin de la
experiencia de creatividad musical expresada como canto,
danza y composicin musical no acadmica como los
compaeros que reconstruyeron ese momento a partir del
anlisis y la problematizacin.
Participacin indirecta.- el director de la Unidad Educativa
Lic. Nstor Guarachi quien nos dio aprob el programa y
plan para ejecucin del proceso de sistematizacin de
38
experiencias.
Ejecucin
y/o En el proceso de la implementacin de la experiencia vimos
implementacin
de
conveniente que tanto los participantes del contexto, en
la este caso para nosotros los compaeros que a partir de tres
experiencia
momentos que son el de vivir la experiencia, reconstruirla

mediante un anlisis y a fase de conclusin de las
actividades.
La tcnica de discusin grupal fue empleada en los grados
de 4, 5 y 6 de secundaria. Esto se llev a cabo en las dos
ltimas semanas del mes septiembre del 2014.
Cierre
de
experiencia
la La experiencia se cerr con las conclusiones vertidas por

y cada uno de los participantes de la misma.
factores internos
y externos del
proceso
Lnea de tiempo donde graficamos el estado de nimo en los estudiantes
El estado de nimo es un factor que juega un papel muy importante dentro de

la relacin estudiante-creatividad y contexto, por la misma razn el equipo
comunitario de sistematizacin vio pertinente no descuidar este aspecto.
39
4.2.
Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematizacin

Tomando al canto popular y urbano como una actividad creativa desde el
enfoque de los estudiantes que lo practican surgieron las diferentes actividades
que se dieron gracias a la creatividad y el talento innato que ellos poseen;
canto, composicin emprica apriori, y danza, estos fueron aspectos en los
cuales los estudiantes se desempearon increblemente.
4.2.1. Determinacin/Estructuracin de las categoras (proceso de construccin

de la trama de la sistematizacin)
Todo el proceso del trabajo de la sistematizacin se hizo a partir de
narraciones de las y los actores que fueron parte de las experiencias de
recreacin creativa expresadas como canto popular, interpretacin de
instrumentos musicales y la composicin musical no acadmica. Esto se llev
a cabo respectando la superestructura que presenta la misma.
Para entender mejor este trabajo nos basaremos en la narracin de uno de los
estudiantes de 4 A analizndolo en el siguiente cuadro:
Funcin Narrativa
Superestructura
Microestructura
Caracterstica Textual
Caractersticas
lingsticas
Texto expositivo
Narrativa
Introduccin
o Persona gramatical:
Exposicin:
El
curso
Primera
4
persona
se gramatical.
caracteriza por que hay Tiempo verbal:

chicos:
atlticos, Pasado
en
modo
artistas, los de la banda indicativo.

del colegio, chistosos y Tipo de oraciones:
los que tocan guitarra. A Enunciativas afirmativas
veces los compaeros y negativas.
tienen
problemas
con
los chicos de Bolivia 4.

Nudo o complicacin:
Entre
las
40
actividades
que participamos como

curso es del concurso
de barras estudiantiles.
Como estuvimos en la
clase de Msica al ver
que
tenamos
compaeros
que
tocaban
guitarra
propusimos que salgan

a demostrar su arte.
Alejandro.- expresa un
sentimiento
fuerte
de
amor hacia una persona

que lo dej y quiz por
eso
ahora
se
siente
triste. Tiene soledad y

dice que fue lo mejor.
Ral.- toca la quena y lo
hace muy bien.
Se propuso que salgan
los chicos que tenan
cualidades
musicales
como cantar y tocar la

guitarra,
cantaron,
tocaron.
Desenlace
resolucin:
Transmiten sentimientos
muy
bonitos,
gusto
que
no
me
mis
compaeros no presten
atencin en el momento
de su actuacin.
41
4.3.
Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia)

Para abordar este punto nos basamos en la tcnica del grupo de discusin, lo
que nos llev a obtener un trabajo ms ordenado en el proceso de
reconstruccin de la experiencia adems de hacer un anlisis de ella. Con este
mtodo trabajos con los cursos 4, 5 y 6
El grupo de discusin trabaja por los estudiantes de 4 A de secundaria
Etapa
Presentacin
Procedimientos
El
objetivo
Tiempo
Materiales
era 5 minutos
hallar en este curso

a
todos
los
estudiantes
que
tenan
la
aptitud
musical de canto e
interpretacin
algn
de
instrumento
musical.
Sensibilizacin
La
fase
de 30 minutos
sensibilizacin
en
este
se
caso
cumpli
Guitarra
cuando
cada uno de los

compaeros
invitados
por
nominacin actuara
demostrando
su
arte.
Problematizacin
Despus
de
actuacin
de
la 10 minutos
los
compaeros
invitados,
cuadernos,
pupitres.
se
hicieron preguntas
42
Lpices,
problematizadoras
basndonos en la
actuacin haciendo
un
anlisis
del
hecho.
Sugerencias
conclusiones
y Las
sugerencias 5 minutos
vertidas
por
los
Lpices
cudernos.
estudiantes de este
curso
nos
hacen
ver que la actividad

tuvo
una
connotacin
positiva en ellos, y
que la misma razn
llegamos a conocer
que
la
sistematizacin iba
por bue rumbo.
El grupo de discusin trabaja por los estudiantes de 5 A de secundaria

Etapa
Presentacin
Procedimientos
El
objetivo
Tiempo
Materiales
era 5 minutos

a
todos
los
estudiantes
que
tenan
la
aptitud
musical de canto
en cualquiera de
sus
gneros
variedades.
Sensibilizacin
La
fase
de 30 minutos
sensibilizacin
en
este
se
caso
43
Canto
cumpli
cuando
cada uno de los

compaeros
invitados
por
nominacin actuara
demostrando
su
arte.
Problematizacin
Despus
de
actuacin
de
la 10 minutos
los
cuadernos,
compaeros
invitados,
Lpices,
pupitres.
se
hicieron preguntas
problematizadoras
basndonos en la
actuacin haciendo
un
anlisis
del
hecho.
En esta fase se
vertieron
distintas
opiniones sobre las

cualidades
musicales de los
compaeros
que
salieron a dar su
actuacin musical.
Sugerencias
conclusiones
y Existio
5 minutos
divergencias en un
principio,
por
el
hecho de analizar
las cualidades de
sus
compaeros,
pero
como
pusieron
sugerencia
practicar
la
44
Lpices
cudernos.
tolerancia.
El grupo de discusin trabaja por los estudiantes de 6 A y B de
secundaria
Etapa
Presentacin
Procedimientos
El
objetivo
Tiempo
Materiales
era 5 minutos

a
todos
los
estudiantes
que
tenan
la
musical
aptitud
de
la
danza.
Sensibilizacin
La
fase
de 30 minutos
sensibilizacin
en
este
se
caso
cumpli
Guitarra
cuando
cada uno de los

compaeros
invitados
por
nominacin actuara
demostrando
su
arte.
Problematizacin
Despus
de
actuacin
de
la 10 minutos
los
compaeros
invitados,
Lpices,
cuadernos,
pupitres.
se
hicieron preguntas
problematizadoras
basndonos en la
actuacin haciendo
un
anlisis
del
hecho.
Sugerencias
conclusiones
y Como
sugerencia 5 minutos
tomaron la decisin
45
Lpices
cudernos.
de
buscar
alguna
en
medida
espacios de debate
para
analizar
los
procesos
relevantes
dentro
del aula.
4.4.
Lecciones aprendidas
Como resultado de la aplicacin del plan de sistematizacin se vio reflejada en
momentos un cierto fracaso a iniciar la actividad como es caso de los cursos
de 6 de secundaria los que por las caractersticas de estar en este ciclo,
descuidaban las premisas de las actividades programadas, pero cabe rescatar
su actitud propositiva en el momento de realizar actividades artsticas
musicales.
Como se trabaj mediante ejes temticos el momento de reflexin los guiamos
mediante tematizas relacionadas a los estos, en otras palabras se busc que el
estudiante generara espacios de reflexin.
El canto popular su influencia en este medio globalizador se us de manera
positiva, ya que con la ayuda de los estudiantes se conoci las caractersticas
de estas formas musicales extranjeras, all se interpone el termino bastante
importante que es la interculturalidad. El conocimiento de formas musicales
expresadas y cultivadas por los actores de la experiencia, es decir, que
mediante el anlisis y la reflexin buscamos generar nuevos conocimientos
pertinentes a la especialidad de Educacin Musical.
CONCLUSIONES Y PROYECCIN
En conclusin despus de hace vivido todo el proceso de la sistematizacin y al
analizar los resultados obtenidos llegamos a la conclusin de que la transformacin de
alguna estructura mental no es tan simple, pero se puede dar pasos para iniciar ese
camino mediante el que se proyectaran como resultados su produccin.
46
Se hall en las actores y actores de la experiencia una reflexin que los encamina en
cierta medida con un cambio en su concepcin personal referente a desarrollar y ser
parte de
Proyecciones:
En el establecimiento educativo:
La capacidad creativa encontrada en los estudiantes de la U.E. puede

encaminarse para grandes proyectos como el de bandas rtmicas, elenco de
danza folklrica.
Fuera del establecimiento educativo:
Como ya se dio en algunas oportunidades los estudiantes representan de una

gran manera a la U.E. con su talento musical (danza), actividades de concurso
de barras, todo esto lleva a pensar que si se trabaja con ms nfasis en el
campo musical se puede lograr mejores productos.
Bibliografa
4 "B", E. (23 de septiembre de 2014). El Colegio Tcnico Uruguay. (E. C. Sistematizacin,
Entrevistador)
Bedergu, J. (2007). Sistematizacin de experiencias locales de desarrollo rural. Gua metodolgica.
Versin revisada y aumentada. BOGOTA, COLOMBIA: FIDAMERICA/PREVAL.
DAZ, S. P. (2005). Gua Metodolgica. Aprendiendo a sistematizar la experiencia: Proyectos
pilotos". Repblica de Panam: USAID/AED.
Gurachi, N. (2013). Informe de la Unidad Educativa "Tcnico Humanstico Uruguay" . La Paz.
Jara, O. (1994). Para Sistematizar Experiencias. Costa Rica: Alforja.
Miminsterio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin Nro. 5 Estrategias Metodolgicas para el
Desarrollo Curricular. La Paz-Bolivia: Equipo PROFOCOM.
Ministerio de Educacin . (2013). Unidad de Formacin Nro. 10 Herramientas Metodolgicas para
la Sitematizacin de Experiencias Transformadoras. Cuadernos de Formacin Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz-Bolivia: CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA.
47
Ministerio de Educacin. (2010). Ley de la Educacin "Avelino Siani-Elizardo Perz" N 070. La

Paz-Bolivia: Revolucion en la Educacin.
Ministerio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin No.1. Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo. La Paz-Bolivia: Equipo PROFOCOM.
Ministerio de Educacin. (2013). Unidad de Formacin Nro. 8 Produccin de Conocimientos en el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo. La Paz-Bolivia: Equipo PROFOCOM.
Ministerio de Educacin. (2014). "Investigacin Educativa y Produccion de Conocimientos V". La
Paz-Bolivia: Direccion Nacional de Formacion de Maestros.
Ministerio de Educacin-Per. (2010). Gua Metodolgica de Sistematizacin de Experiencias.
Lima-Per: J&O Editores Impresores SAC.
48

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Indice

MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................................... 6

Contexto donde se realiz la experiencia ..................................................................... 6

Resea histrica U.E. Tcnico Humanstico Uruguay ..................................................... 7

Caracterizacin de los atores de la experiencia ........................................................ 10

Propsito de la sistematizacin de la experiencia ................................................... 14

Delimitacin de la experiencia. (Objeto de la sistematizacin) ............................... 14

Objetivos de la sistematizacin (prcticos y tericos) .............................................. 14

Objetivos tericos ................................................................................................... 15

Objetivo prctico ..................................................................................................... 15

Ejes de la sistematizacin ............................................................................................. 15

3.7. Mtodo/tcnicas e instrumentos para la sistematizacin y produccin de

Tcnicas e Instrumentos. ...................................................................................... 16

Plan de trabajo ................................................................................................................ 18

Reconstruccin ordenada de la experiencia .............................................................. 20

Reconstruccin de la experiencia a partir de los relatos de los estudiantes de 4

Marcela Catrina Abelo ................................................................................................... 20

Reconstruccin de la experiencia a partir de los relatos de los estudiantes de 5

Camila A. Tinini Arcani .................................................................................................. 28

Reconstruccin de la experiencia de los compaeros que participan demostrando

El diario personal o el diario de campo ....................................................................... 37

Proceso histrico de aplicacin (Relevamiento de la informacin) ................ 37

Hallazgos referentes a los ejes centrales de la sistematizacin ............................. 40

4.2.1. Determinacin/Estructuracin de las categoras (proceso de construccin de

Introspeccin (Anlisis crtico reflexivo de la experiencia) ....................................... 42

Lecciones aprendidas .................................................................................................... 46

CONCLUSIONES Y PROYECCIN ........................................................................................... 46

canto, y la composicin musical no acadmica para analizarlos y reflexionarlos

predominante de los estudiantes que cultivan las artes musicales es

Contexto donde se realiz la experiencia

administracin pblica y privada.

concentracin de viviendas para el descanso y alojamiento de la

Comercial y de servicios: tiene actividad comercial importante

Esparcimiento y recreativa: se caracteriza por tener servicios de

Patrimonio cultural: posee un importante patrimonio cultural tangible e

Servicios de Desarrollo Humano: concentra importantes ncleos de

Turstica: existen atractivos que son frecuentemente visitados por

La Unidad Educativa Tcnico Humanstico Uruguay ubicado en la zona de

a mano, bordados, costuras, etc.

demostracin causo beneplcito a las autoridades

profesional Uruguay, luego sera Liceo Tcnico

posteriormente ingreso al sistema regular, con el nombre de Escuela

industrial. Fue condecorada con la Gran Orden Boliviana en el grado de oficial

establecimiento se imparte una educacin Humanstica y Tcnica, donde los

estudiantes a la conclusin de los 6 aos egresan con 2 certificado el de

en humanidades y el de Tcnico en una de las reas de

especializacin, se hizo acreedor de varios premios a nivel deportivo y

fecha con 3954 estudiantes jvenes y seoritas,

de distintas zonas de la ciudad de La Paz y el Alto, la Gestin 2013 se cre los

Este cuadro nos permite visualizar rpidamente las dimensiones y elementos

nos permite identificar el espacio donde los actores estn involucrados, en

Se afirma que los factores de contexto pueden potenciar o limitar las

Caracterizacin de los atores de la experiencia

Actores favorables en funcin a la problemtica elegida.

Actores contrarios, que ejercieron influencia contraria a la problemtica.

Actores neutros que no poseen posicin respecto a la problemtica,

Factores externos que influyen

Marco de referencia y/o el estado del arte (Necesidades identificadas;

departamentales intercolegiales, tambin nos invitan en acontecimientos de

Propsito de la sistematizacin de la experiencia

Delimitacin de la experiencia. (Objeto de la sistematizacin)

Objetivos de la sistematizacin (prcticos y tericos)

3.4.1. Objetivos tericos