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Tema 5

Las Habilidades
Sociales

En este quinto tema del Proyecto ARMONA queremos intentar acercar a


los profesionales de la educacin la informacin necesaria en el campo de las
Habilidades Sociales que les pueda ser til, no slo para el desarrollo de
proyectos de Convivencia Escolar, sino tambin para su trabajo diario en el
aula. Al igual que en el resto de los temas de ARMONA existir una parte
amplia de actividades para el trabajo prctico en el aula, agrupadas por niveles.
Pero primero, tambin, se hace necesario un marco terico que nos permita
centrar todo lo referente a lo que denominamos el comportamiento
interpersonal y las habilidades que lo componen.
Los seres humanos somos animales sociales, siendo la comunicacin
interpersonal una parte esencial de la actividad humana. Quin no conoce a
alguien que le cae bien a todo el mundo, que se muestra tolerante y no hiere a
nadie a pasar de que dice siempre lo que piensa? Estos superdotados de las
relaciones humanas despiertan nuestra envidia y a veces nos gustara
imitarles, pero no sabemos hacerlo: o nos quedamos cortos y pecamos de
blandos o nos pasamos y resultamos excesivamente agresivos. Algunos
afortunados tienen estas habilidades casi de forma natural y las aplican sin
esfuerzo.
Vivir con los dems es un arte que puede aprenderse como ya hemos
comentado anteriormente en ARMONA. Ser competente o habilidoso
socialmente requiere de un aprendizaje y nosotros, profesionales de la
educacin, podemos aprenderlo y, lo que es ms importante, podemos
ensearlo.
Para iniciar el desarrollo de este tema, queremos comenzar planteando
una pregunta clave: Por qu ensear Habilidades Sociales en el Contexto
Escolar?

Porque son importantes a lo largo de toda nuestra vida, ya que tenemos


que relacionarnos con personas continuamente.

Porque existen problemas de competencia social en el mbito escolar y as


lo refleja el profesorado: nios/as ignorados/as, rechazados/as, con
dificultades de relacin con sus compaeros o el profesor que se
materializan en conductas disruptivas en el aula o incluso en agresiones al
profesor y los compaeros, entre otras conductas antisociales.

Porque las dificultades emocionales, sociales y de conducta derivadas de


la falta de habilidades sociales estn, en ocasiones, en la base de los
problemas de aprendizaje de los alumnos, pudiendo afectar a su bienestar
emocional y social. Es necesario prestar inters por los problemas de
dficit en la competencia social (inhibicin, temor,) y no solo dar
respuesta a las manifestaciones por exceso comportamental que son los
que causan dificultades en la convivencia escolar y en el clima de la clase.

Porque la escuela es una importante institucin de socializacin que puede


fomentar y promocionar comportamientos positivos y mutuamente
satisfactorios entre el alumnado, destacando el importante papel que

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profesorado y padres juegan en el xito de los programas de entrenamiento


en habilidades sociales dirigidos a nios y adolescentes.

Porque las relaciones sociales positivas son una de las mayores fuentes de
autoestima y bienestar personal, al mismo tiempo que una contribucin muy
importante a la competencia personal de un sujeto, ya que hoy en da el
xito personal y social suele estar ms relacionado con las habilidades
interpersonales del individuo que con sus habilidades cognitivas e
intelectuales.

Porque las consecuencias de la falta de habilidades sociales se


manifiestan en el contexto escolar y estn relacionadas con:
o Baja aceptacin, rechazo, ignorancia o aislamiento social por parte de
los iguales.
o Problemas escolares: bajos niveles de rendimiento, fracaso, absentismo,
expulsiones del centro escolar, inadaptacin escolar.
o Problemas personales: baja autoestima, locus de control externo (lo que
me ocurre no depende de mi sino de otras cuestiones, como la suerte),

o Desajustes psicolgicos: depresin, indefensin, drogadiccin,

Importantes para la relacin en la vida diaria


Evitan problemas de competencia social en el mbito
escolar
Minimizan problemas de aprendizaje potenciando
aspectos emocionales y sociales
Forman parte de la escuela, de manera natural, como
institucin escolar
La falta de estas habilidades conlleva: aislamiento social,
rechazo, problemas escolares, baja autoestima y
desajustes psicolgicos

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DEFINICIONES Y CONCEPTOS BSICOS


Existe una amplia bibliografa que trata de conceptualizar, definir y
describir la competencia social y las habilidades sociales, no existiendo una
definicin universalmente aceptada. Intentaremos aclarar los principales
trminos que vamos a utilizar.
LA COMPETENCIA SOCIAL
Hace referencia a las habilidades y estrategias socio-cognitivas con las
que el sujeto cuenta en la interaccin social. Dentro de las competencias
sociales se incluyen: las habilidades sociales, el autocontrol, la autorregulacin
emocional, el reforzamiento social y las habilidades de resolucin de
problemas, puesto que permiten al individuo hacer frente con xito a las
demandas de la vida diaria.
Este concepto est muy ligado a la cultura. Se refiere a la adecuacin de
las conductas sociales a un determinado contexto social. Implica juicios de
valor y estos son distintos de unos contextos culturales a otros ya que cada
contexto tiene unas normas y valores. La persona que es catalogada de
socialmente competente en Occidente, puede recibir una calificacin muy
diferente en Oriente. Es importante tenerlo en cuenta pues en nuestros das la
educacin es cada vez ms intercultural y sino podra caerse en graves errores
al valorar el comportamiento de nios y adolescentes.
La
competencia
social
es
el
impacto
de
los
comportamientos especficos (habilidades sociales) sobre
los agentes del entorno.

LAS HABILIDADES SOCIALES


Para acercarnos a este concepto seguiremos a Caballo (1986), que
define las habilidades sociales como el conjunto de conductas emitidas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la
situacin inmediata, respetando esas conductas en los dems y que
generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situacin, mientras
minimiza la probabilidad de futuros problemas.
De aqu podemos sacar varias ideas de inters para la vida diaria:
o Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quin, cundo,
cmo se emiten las respuestas habilidosas.
o Respetando las conductas de los dems: Tan habilidoso es expresar un
cumplido como aceptarlo de la forma adecuada. La forma como
reaccionamos a las conductas de los dems tiene siempre sus
consecuencias.

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o Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales estn orientadas


a un objetivo. Estos objetivos pueden ser de varios tipos:

Objetivos materiales: Efectividad en los objetivos (Ej. Conseguir que


nos suban el sueldo).
Objetivos de mantener o mejorar la relacin: Efectividad de la
relacin (Ej. No tener un conflicto con el jefe).
Objetivo de mantener la autoestima: Efectividad en el respeto a uno
mismo (Ej. No sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni
criticarnos por ello).

Para que podamos hablar de habilidades sociales, es preciso que estas


destrezas sean beneficiosas y satisfagan; es decir, es un comportamiento
aceptado y valorado socialmente que nada tiene que ver con la manipulacin
engaosa y malsana.
No es extrao que los autores hablen indistintamente de competencia
social y de habilidades sociales. Manejaremos como sinnimos ambas
expresiones, pero es necesario tener claro que la primera tiene un sentido ms
abarcador; de hecho, las habilidades sociales pueden incluirse dentro de la
competencia social.
Son, por tanto, conductas o destrezas sociales especficas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal (por ejemplo,
hacer amigos o negarse a una peticin). El trmino habilidad se utiliza para
indicar que nos referimos a un conjunto de comportamientos adquiridos y
aprendidos y no a un rasgo de personalidad.
Podemos considerar las habilidades sociales como
habilidades discretas y observables, en tanto que la
competencia social puede definirse como la eficiencia y
adecuacin de los comportamientos del sujeto, tanto
encubiertos como explcitos. Ambos conceptos podran
considerarse, a su vez, como subcategoras del
comportamiento adaptativo general del sujeto.

LA ASERTIVIDAD
Se trata de otro trmino afn a los anteriores, referido a las conductas de
autoafirmacin, expresin de sentimientos, opiniones, etc. En trminos
generales podemos entender la asertividad como una conducta interpersonal
que implica la expresin directa de los propios sentimientos y la defensa de los
derechos personales, sin negar los derechos ajenos, como un concepto
restringido que se integra dentro del concepto ms amplio de habilidades
sociales.

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COMPETENCIA SOCIAL
HABILIDADES SOCIALES
ASERTIVIDAD

Para concretar y aclarar ms el concepto de Asertividad, vamos a ver las


distintas formas de actuar en las relaciones interpersonales: pasiva, asertiva y
agresiva.

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Estilos de Relacin
(Caballo, 1993)
ESTILO PASIVO
Demasiado poco, demasiado
tarde, nunca

ESTILO ASERTIVO
Lo suficiente de las
conductas apropiadas en el
momento correcto.
Conducta no verbal
Conducta no verbal
Ojos que miran hacia abajo;
Contacto ocular directo;
voz baja; vacilaciones; gestos nivel de voz conversacional;
desvalidos; negando
habla fluida; gestos firmes;
importancia a la situacin;
postura erecta; mensajes en
postura hundida; puede evitar primera persona; honesto/a;
totalmente la situacin; se
verbalizaciones positivas;
retuerce las manos; tono
respuestas directas a la
vacilante o de queja; risitas
situacin; manos sueltas.
falsas.

ESTILO AGRESIVO
Demasiado, demasiado
pronto, demasiado tarde

Conducta verbal
Quizs, Supongo, Me
pregunto s podramos, Te
importara mucho,
Solamente, No crees que,
Bueno, Realmente no es
importante, No te molestes.
Efectos
Conflictos interpersonales.
Depresin. Desamparo.
Imagen pobre de uno mismo.
Se hace dao a s mismo.
Pierde oportunidades.
Tensin. Se siente sin control.
Soledad. No se gusta a s
mismo ni gusta a los dems.
Se siente enfadado.

Conducta verbal
pienso, Siento, Quiero,
Hagamos, Cmo
podemos resolver esto?,
Qu piensas?, Qu te
parece?.

Conducta verbal
Hara mejor en, Haz,
Ten cuidado, Debes
estar bromeando, Si no lo
haces, No sabes,
Deberas, Mal.

Efectos
Resuelve los problemas. Se
siente a gusto con los
dems. Se siente
satisfecho. Se siente a
gusto consigo mismo.
Relajado. Se siente con
control. Crea y fabrica la
mayora de las
oportunidades. Se gusta a s
mismo y a los dems. Es
bueno para s y para los
dems.

Efectos
Conflictos interpersonales.
Culpa. Frustracin. Imagen
pobre de s mismo. Hace
dao a los dems. Pierde
oportunidades. Tensin. Se
siente sin control. Soledad.
No le gustan los dems.
Se siente enfadado.

Conducta no verbal
Mirada fija; habla
fluida/rpida;
enfrentamiento; gestos de
amenaza; postura
intimidatoria;
deshonesto/a; mensajes
impersonales.

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CARACTERSTICAS DE LAS HABILIDADES SOCIALES


Las Habilidades Sociales son conductas adquiridas principalmente a
travs del aprendizaje, siendo una variable muy importante el entorno
interpersonal en el que se desarrolla y aprende el nio. Por tanto, si se
aprenden pueden ensearse de una forma directa y sistemtica por las
personas ms significativas para ellos (padres y profesores).
Las Habilidades Sociales son respuestas especficas a situaciones
especficas, ya que las normas sociales varan y estn determinadas por
factores situacionales y culturales. As, por ejemplo ante un intento de
coaccin por parte de otra persona, la respuesta del sujeto variar en
funcin de distintas variables como son: la edad de la otra persona, el
sexo, apariencia fsica, el status, relacin anterior, personas presentes,
lugar,...
Las Habilidades Sociales son conductas manifiestas, observables que
se ponen en juego siempre en contextos interpersonales, donde siempre
estn implicadas ms de una persona. Para que se produzca una
interaccin es necesario que se produzca una iniciacin por parte de una
persona y respuesta por parte de la otra. Por ello, hay que entrenar a
los sujetos sabiendo que hay otras personas con intereses, deseos,...
distintos a los nuestros.
Las Habilidades Sociales estn constituidas por diversos componentes,
que se encuadran de manera integrada en tres sistemas de respuesta:
Componentes conductuales: conductas concretas que
implican, a su vez, elementos no verbales (mirada, sonrisa,
gestos, postura corporal, voz, distancia-proximidad, contacto
fsico,) y verbales (lo que se dice, el mensaje, quien lo
dice).
Componentes cognitivos: percepcin, atribucin o
interpretacin del significado de las distintas situaciones de
interaccin social, suposiciones y constructos personales
(prejuicios, creencias, estereotipos).
Componentes fisiolgicos: elementos afectivos y emotivos
con sus correlatos psicofisiolgicos (ansiedad, ritmo
cardiaco, tasa cardiaca,).
Las habilidades Sociales son conductas que se hacen, se
dicen, se sienten y se piensan.
Conductas adquiridas a travs del aprendizaje
Respuestas especficas a situaciones especficas
Conductas manifiestas y observables, en contextos
interpersonales
Presentan componentes conductuales, cognitivos y
fisiolgicos
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ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA


SOCIAL
Las HHSS se adquieren, se aprenden y el trmino HABILIDAD hace
referencia expresamente a esto. Ningn nio nace simptico, tmido,... sino que
a lo largo de la vida se va aprendiendo a ser de un modo determinado, de
forma que las respuestas concretas que da una persona en una determinada
situacin dependen de lo aprendido en sus interacciones anteriores con el
medio social.
Las HHSS se aprenden de la misma forma que otros tipos de conducta,
a travs de los siguientes mecanismos:
Aprendizaje por Experiencia Directa
Las conductas interpersonales estn en funcin de las consecuencias
(reforzantes o aversivas). Si lo que ocurre inmediatamente despus de mi
interaccin social es agradable, tender a repetirse, si por el contrario es
desagradable se extinguir.
Cuando a una respuesta dada por el nio ante un determinado estmulo le
sigue una consecuencia agradable, aumenta entonces la probabilidad de que
esa conducta se repita en el futuro como consecuencia de la asociacin que se
produce entre respuesta y consecuencia. Esta consecuencia agradable se
llama Refuerzo positivo (Ej: Cuando el nio acaba sus tareas se le elogia y
puede salir al recreo).
Cuando la eliminacin de un estmulo aversivo para el nio hace aumentar
la probabilidad de qu se d esa conducta, entonces hablamos de un
Reforzador negativo (Ej: el nio realiza sus tareas para evitar ser castigado
sin salir al recreo).

REFUERZO PRIMARIOS

No dependen de una
experiencia o
condicionamiento previo y
son gratificantes para las
personas, dependiendo de
las circunstancias en las que
se encuentren: la comida
cuando se tiene hambre, el
agua cuando se tiene sed,...

REFUERZOS SECUNDARIOS

SI dependen del ambiente y de la


historia particular de aprendizaje
de cada persona. Sabemos que
funcionan si aumentan en
intensidad o en frecuencia las
conductas que les preceden. Uno
de los ms poderosos
reforzadores secundarios es la
atencin social, la aprobacin, el
elogio.

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Aprendizaje por Observacin


Las conductas de relacin se aprenden como resultado de la exposicin
ante modelos significativos. La teora cognitiva social del aprendizaje defiende
que muchos aprendizajes se realizan por observacin de otras personas
(Rivire, 1990). Los modelos a los que los nios estn expuestos a lo largo de
su desarrollo son muy variados y fundamentalmente estn: la familia,
profesores y amigos. Tambin son muy importantes los modelos simblicos,
como son la TV o los videojuegos.
Cuando enseemos las Habilidades sociales utilizaremos como
procedimiento la tcnica del MODELADO que est basada en este
mecanismo de aprendizaje.
Factores a tener en cuenta en el Modelado:

Tener en cuenta las caractersticas del modelo:


o Prestigio del modelo (alumno/a valorado/a por los dems).
o Similitud con las caractersticas del alumno/a (sexo, edad,
raza, actitudes).
o Sencillo de imitar. Competente pero no demasiado.

Caractersticas de la presentacin del modelo:


o
o
o
o

El modelo puede ser real o simblico.


Presentar varios modelos.
Pasos progresivos para la consecucin de la habilidad.
Dar instrucciones al sujeto, averiguar s lo ha entendido bien.

Aprendizaje Verbal o Instruccional


Segn este mecanismo el sujeto aprende a travs de lo que se le dice, a
travs del lenguaje hablado, por medio de preguntas, instrucciones,
incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. Es una forma no directa de
aprendizaje. Un ejemplo es cuando los padres incitan al nio a bajar el tono de
voz, a pedir las cosas por favor o cuando le explican o dan instrucciones
directas de cmo afrontar la solucin de un conflicto que tiene con una amiga.
En el mbito escolar esta instruccin suele ser sistemtica y directa.
Esto no supone que el adulto diga al nio lo que tiene que hacer y ste lo
reciba pasivamente, sino que se le estimule de forma que lo vaya descubriendo
a travs del dilogo y el debate con el adulto y los iguales.
La instruccin verbal va muy unida a los procedimientos de Modelado y de
Role-playing.
Aprendizaje por Feedback Interpersonal
El feedback o retroalimentacin interpersonal es la explicitacin por parte de
observadores de cmo ha sido nuestro comportamiento, lo que ayuda a la
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correccin del mismo sin necesidad de ensayos. Consiste en la informacin por


medio de la cual la persona con la que se interacta, nos comunica su reaccin
ante nuestra conducta.
Ej: si estoy hablando con alguien y se le empieza a abrir la boca,
seguramente interpretar que se est aburriendo y cambiar mi
conducta.
As el feedback puede entenderse como reforzamiento social (o ausencia)
administrado contingentemente por la otra persona durante la interaccin.
El feedback que se utiliza en la enseanza de las Habilidades Sociales es
de tipo verbal y gestual, pero tambin puede utilizarse el grabado de videos, es
la retroalimentacin ms real. Puede ser dispensado por el adulto y por los
iguales. En la prctica el feedback se completa con el reforzamiento, son dos
procedimientos complementarios.

MECANISMOS

TCNICAS

Experiencia Directa
Observacin
Verbal o Instruccional
Feedback Interpersonal

Refuerzos
Modelado (Modelos Significativos)
Instrucciones Directas
Observador Externo

EVALUACIN DE LAS HABILIDADES SOCIALES


La evaluacin de las habilidades sociales, como la evaluacin de otros
aspectos psicolgicos y pedaggicos, supone un proceso que, en sntesis,
contempla tres fases:
1. Identificacin, clasificacin y diagnstico
2. Planificacin de programas de intervencin
3. Evaluacin de los efectos de la intervencin
La evaluacin as contemplada, es un proceso continuo que se lleva a cabo
antes de iniciar un programa de HHSS, durante y una vez finalizado el mismo.
Qu evaluar?

Las conductas concretas de los alumnos


La prctica docente y el proceso de enseanza

Cundo evaluar?
1. Evaluacin inicial: el objetivo fundamental es hacer un anlisis de las
relaciones interpersonales de los alumnos del grupo, para identificar a
aquellos con dficit e incluso los que presentan buenas habilidades
sociales, porque luego podemos utilizarlos como modelos.
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2. Evaluacin continua: el objetivo es ir recogiendo informacin de todo el


proceso de enseanza, con el fin de modificar la actuacin si fuera
necesario.
3. Evaluacin final: pretende determinar la efectividad del entrenamiento,
ya que informa del grado en que se han logrado los objetivos
propuestos.
Cmo Evaluar?: Procedimientos de Evaluacin
Los mtodos de evaluacin de la competencia social y la conducta de
interaccin social, ms utilizados son:
Informacin y valoracin de otras personas
Informacin y valoracin de los iguales. Se puede llevar a cabo a travs
de procedimientos sociomtricos (las preguntas dependern de lo que
queramos evaluar).
Distintos grupos sociomtricos que podemos encontrar en el
anlisis de un sociograma:

N ELECCIONES

ALTO

BAJO

BAJO

ACEPTADOS

IGNORADOS

ALTO

CONTROVERTIDOS

RECHAZADOS

N RECHAZOS

Los alumnos/as rechazados/as son sujetos en riesgo de experimentar


problemas a corto plazo. Tambin lo son los ignorados, dependiendo
de s tienen asociado algn componente de ansiedad.
Informacin y valoracin de los adultos.
o Cuestionario de habilidades de Interaccin Social (CHIS)
(Monjas, 1992).
o Cuestionario de Habilidades de Aprendizaje Estructurado
(Goldstein, 1989)
o Escala de Competencia Social y Ajuste Escolar (Walter y
McConnell, 1988).
Observacin directa

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Sobre situaciones naturales en su propio contexto

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A partir de situaciones artificiales (role-playing). Se plantea una


situacin concreta y se le dice al alumno-a qu haras t en esa
situacin?.

Auto informes
Preguntamos a los alumnos-as que piensan ellos-as de su conducta
interpersonal. Se puede utilizar:
o La entrevista
o Los Auto informes (con los adolescentes no suelen tener mucha validez
porque no responden a la realidad).
Evaluacin de componentes cognitivos y afectivos
o Cuestionario sobre estrategias de interaccin con los compaeros
(Daz, 1990).
o Batera de Habilidades Sociales para la Solucin de Problemas
Interpersonales (Pelechado, 1990).

EL ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES


El entrenamiento en habilidades sociales (EHS) consiste en un conjunto
de tcnicas cuya aplicacin se orienta a la adquisicin de aquellas habilidades
que permitan a los sujetos mantener interacciones sociales satisfactorias en su
mbito real de actuacin (Vallejo y Ruiz, 1993). A travs del EHS, el alumno
puede aprender habilidades que no posee en su repertorio o tambin, modificar
las conductas de relacin interpersonal que son inadecuadas.
Las diversas tcnicas que constituyen el EHS deben aplicarse en el
orden que se describe a continuacin (Caballo, 1993; Gil, Len y Jarana, 1995;
Michelsn, Sugai, Word y Kazdin, 1987):
1. Instrucciones
Son explicaciones claras y concisas, centradas en la conducta que va a
ser objeto de entrenamiento. Estas explicaciones deben incluir:

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Informacin especfica sobre los comportamientos adecuados.


Razones que justifiquen la necesidad de realizar estos
comportamientos, siendo necesario implicar al alumno en este
proceso.
La informacin debe ser breve, en frases cortas con un lenguaje
inteligible (en el nivel de comprensin del alumno-a)

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2. Modelado
Consiste en la exhibicin, por parte de un modelo de los patrones
adecuados de comportamiento que son objeto de entrenamiento. Se
utiliza para:

Proporcionar a los sujetos la oportunidad de observar formas


posibles de desarrollar las conductas.
Facilitar el aprendizaje de conductas nuevas.

3. Ensayo conductual
Consiste en la prctica por parte de los alumnos del comportamiento
objetivo, previamente observado. Consta de tres modalidades:

Ensayo real (rolle-playing).


Ensayo encubierto: el alumno debe imaginarse ejecutando la
conducta en un contexto de la vida real.
Ensayo mixto: emplear las modalidades anteriores de forma
combinada.

4. Retroalimentacin
En esta fase se proporciona informacin correcta y til al alumno acerca
de la actuacin que ha tenido en el ensayo conductual. Su objetivo es
moldear las conductas del nio, de forma que vaya consiguiendo
progresivamente un nivel de ejecucin lo ms idneo posible.
5. Refuerzo
Esta tcnica consiste en proporcionar a los alumnos la motivacin
necesaria para que afronten las mejoras que van obteniendo y continen
de forma eficaz los entrenamientos. Resulta crucial para moldear las
conductas y asegurar el mantenimiento de las mismas.
6. Estrategias de generalizacin
Se refieren a la manifestacin de los comportamientos en condiciones
distintas a las del aprendizaje o entrenamiento inicial. Sus objetivos son:

Mantenimiento de la conducta en momentos posteriores.


Manifestacin de la conducta en contextos diferentes al del
aprendizaje.

Una de las principales estrategias de generalizacin centradas en el


ambiente real son las tareas para casa, que consiste en tareas
precisas, similares a las entrenadas, y que se programan para que el
alumno las ejecute en las condiciones de la vida real.
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Entrenamientos en Habilidades Sociales


Tcnicas
Objetivos
Instrucciones
Modelado
Ensayo conductual
Retroalimentacin y
Refuerzo
Estrategias de
generalizacin

Informar sobre las conductas adecuadas


Hacer demostraciones de las conductas adecuadas
Prctica de las conductas adecuadas
Moldeamiento y mantenimiento de las conductas exhibidas por
el alumno
Facilitar la generalizacin de las conductas aprendidas

Una vez realizado el entrenamiento de la habilidad, hemos de conseguir


que nuestros alumnos/as las conviertan en un hbito (costumbre que se
adquiere por repeticin de un acto), acostumbrndose as a saludar, ser
sensibles con los sentimientos de los dems, resolver los conflictos de forma
racional y razonada, ponerse en el lugar de los dems, etc. Pero, esto slo se
conseguir si nuestros alumnos/as generalizan dicho aprendizaje a todas las
situaciones de la convivencia y s nosotros como educadores consideramos
que este trabajo es una labor necesaria y una tarea educativa nuestra, de la
que tenemos que estar pendientes en todos los momentos de nuestra
interaccin con el alumnado.

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BIBLIOGRAFIA.Caballo, V.E. (1988). Teora, evaluacin y entrenamiento de las habilidades


sociales. Valencia. Promolibro.
Caballo, V.E. (1993): Manual de evaluacin y entrenamiento de las habilidades
sociales. Madrid: SigloXXI
Costa, M y Lpez, E. (1991). Manual para el educador social 1 y 2. Madrid.
Ministerio de Asuntos Sociales.
Gil, F. y len, J. M. (1998). Habilidades sociales. Teora, investigacin e
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Goldstein, A.P:, Sprafkin, R.P., Gershaw, N. y Klein, P. (1989). Habilidades
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Kazdin, A.E. (1993). Tratamientos conductuales y cognitivos de la conducta
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Michelson, L., Sugai, D.P., Word, R.P: y Kazdin, A.E. (1987). Las habilidades
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