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Resum e n :
EL AULA DE MATEMTICAS
DESDE ADENTRO: CUALIDADES
DE UN DOCENTE EFICAZ
Qu sucede realmente dentro del aula de matemticas en los pases latinoamericanos? Los docentes de los
pases con mejor rendimiento ensean matemticas de manera distinta a los de pases con menor desempeo? El BID entr en las
aulas de matemticas de tres pases, para explorar estas cuestiones. Con el fin de obtener indicadores cuantitativos sobre las prcticas
docentes, se emple la misma metodologa que haba explicado las diferencias en el puntaje de las pruebas de aprendizajes de
matemticas entre Japn, Estados Unidos y Alemania, y se complement con mapas grficos de la secuencia pedaggica de las clases.
Basndonos en los resultados iniciales de nuestro anlisis, destacamos algunas de las prcticas docentes de matemticas ms efectivas.
Repeticin, prctica
y memorizacin de
procedimientos
Repeticin, prctica
y memorizacin
de conceptos y
procedimientos
Descubrimiento
centrado en el
alumno
Paraguay
36
58
Repblica Dominicana
19
38
33
10
14
32
45
Muestra Total
11
30
43
16
En concordancia con el conocido estudio TIMSS2 de 1995 que registr en video las aulas de octavo grado de Japn,
Alemania y Estados Unidos, se film a cada docente una vez (Stigler et al. 1999). Los resultados no se pueden utilizar para
sacar conclusiones definitivas sobre los docentes de manera individual dado que cada maestro fue objeto de una observacin
limitada y que el hecho mismo de ser filmado alienta a los maestros a ofrecer su mejor rendimiento aunque tambin puede
causar cierta ansiedad que podra afectar la instruccin. Sin embargo, como qued demostrado mediante el estudio del video
TIMSS, este tipo de datos permite a los investigadores identificar las prcticas de enseanza y el discurso del aula caractersticos en cada pas. El anlisis se realiza mediante un instrumento de codificacin, denominado Videograph, que permite a los
investigadores cuantificar la existencia de diversas actividades en el aula y crear un espectro de indicadores precisos.
Los indicadores cuantitativos que surgen del anlisis de Videograph se complementaron tambin con mapas grficos
de la secuencia pedaggica de las clases (Loera 2006 y 2009). Estos mapas ayudaron a clasificar los estilos de enseanza
en cuatro categoras que abarcan desde el enfoque en los procedimientos matemticos hasta abordajes que buscan que los
alumnos participen en la exploracin crtica y conceptual de problemas (Skemp 1987).
La desventaja de este tipo de investigacin cualitativa en video es que consume mucho tiempo. Hasta ahora se han
analizado la mitad de las aulas de matemticas urbanas de las muestras de los tres pases. Si bien es prematuro sacar conclusiones definitivas del estudio, estos datos revelan algunos patrones interesantes.
Dictado
Preguntas y respuestas
Otros
Paraguay
54
18
14
14
Repblica Dominicana
54
16
23
43
10
26
21
Muestra Total
50
15
16
19
sus alumnos en tareas que permiten dotarlos de destrezas de pensamiento crtico y analtico. No obstante, tambin en Nuevo
Len predominan la repeticin mecnica, prctica y memorizacin de conceptos.
Las presentaciones dirigidas por el docente ocupan la mayor parte del tiempo en la clase en los tres pases (Tabla 2).
Sin embargo, este indicador tambin seala que los maestros en Nuevo Len son la excepcin pues adoptan un enfoque ligeramente menos centrado en el docente, y emplean ms tiempo de clase para formular preguntas, escuchar a los estudiantes y
actuar a partir de sus respuestas.
Las prcticas de enseanza en Nuevo Len estn ms centradas en el estudiante, pero todava existe un amplio
margen para aumentar la intervencin de los estudiantes. La participacin de los estudiantes en la identificacin de
mtodos alternativos de resolucin de problemas se considera un factor fundamental para desarrollar la comprensin de
los conceptos matemticos (NCTM 2000; Hiebert et al. 1997). No obstante, en ninguna de las clases latinoamericanas analizadas hasta el momento los estudiantes presentaron soluciones diferentes. Si bien los alumnos del estudio TIMSS estaban
cursando el octavo grado, resulta claro que los docentes de Japn buscan de manera ms activa que sus estudiantes encuentren mtodos alternativos para resolver los problemas matemticos (Tabla 3).
Las interrupciones son ms frecuentes en los pases con menor desempeo. En Repblica Dominicana, ms de la mitad
de las clases sufrieron al menos una interrupcin por cuestiones no relacionadas con el tema. En Nuevo Len y Paraguay, la
proporcin de clases en las que se produjo al menos una interrupcin fue la misma (40 por ciento), aunque en promedio las
interrupciones fueron mucho ms prolongadas en Paraguay: 11 minutos en comparacin con 5,5 minutos en Nuevo Len.
El estudio TIMSS revel que las interrupciones fueron mucho menos frecuentes en Alemania, Japn y los Estados Unidos.
En particular, en las clases de matemticas de octavo grado de
Japn el nmero de interrupciones documentadas fue cero.
Hallazgos iniciales y
pasos futuros
En este estudio desplazamos la atencin de las caractersticas y atributos del docente hacia el modo en que dicta la
clase. Dado que los ejemplos provienen de escuelas de reas
urbanas, donde los niveles de aprendizaje son superiores, las
prcticas de enseanza analizadas, deberan ser de un nivel
superior a las que se espera observar cuando se examine la
totalidad de la muestra. Sin embargo, los resultados de la
porcin ya estudiada de la muestra revelan docentes que se
apoyan en la memorizacin de operaciones de clculo rutinarias y en la repeticin mecnica de los hechos. Los docentes
brindan muy poca retroalimentacin a los alumnos. A medida
que avancemos esperamos explorar las potenciales conexiones
entre prcticas y propuestas especficas y los distintos niveles
de desempeo estudiantil.
Paraguay
Repblica Dominicana
Alemania
14
Japn
42
Estados Unidos
21
Referencias
Hiebert, James, Thomas P. Carpenter, Elizabeth Fennema, Karen C. Fuson, Diana Wearne & Hanlie Murray. 1997. Making sense: Teaching and
learning mathematics with understanding. Portsmouth, NH:Heinemann.
IEA (siglas en ingls de la Asociacin Internacional para la Evaluacin de los Logros Educativos). 2007. Trends in International Mathematics
and Science Studies (TIMSS). http://timss.bc.edu/TIMSS2007/idb_ug.html.
Levin, Henry M. & Marlaine Lockheed. 1993. Effective Schools in Developing Countries. Londres: The Falmer Press.
Loera Varela, Armando. 2006. La prctica pedaggica videograbada. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional.
. 2009. Prctica Pedaggica en la Enseanza de las Matemticas y la Ciencia: Una Propuesta de Diagnstico: SERCE Videos. Informe del BID
no publicado. Mxico.
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OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos). 2009. Program for International Student Assessment (PISA). 2009.
www.oecd.org/edu/pisa/2009
Skemp, Richard. 1987. The Psychology of Learning Mathematics. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Stigler, James W., Patrick Gonzales, Takako Kawanaka, Steffen Knoll & Ana Serrano. 1999. The TIMSS Videotape Classroom Study: Methods and
findings from an Exploratory Research Project on Eighth-Grade Mathematics Instruction in Germany, Japan, and the United States. National Center
for Education Statistics. Washington, DC.
UNESCO-LLECE (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization-The Latin American Laboratory for Assessment of the Quality of
Education). 2008. Primer Reporte SERCE, Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo. Los Aprendizajes de los Estudiantes de Amrica
Latina y el Caribe. Chile: OREALC-UNESCO.