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Propuesta FUNDAR de Evaluacin de Dominio Lector

Al evaluar la lectura existen dos aspectos claves a considerar: el Dominio


Lector y la comprensin lectora.
La evaluacin del Dominio Lector permite conocer cun bien decodifica el
nio o nia oralmente (Calidad de Lectura Oral), cun rpido lo hace (Velocidad
Lectora) y as conocer el nivel de competencia lectora en que se encuentra. La
evaluacin de la comprensin lectora permite conocer cunto captan los
alumnos del contenido de los textos al ser ledos oral o silenciosamente.
La evaluacin del dominio lector es rpida y simple, permite precisar si
hay o no un problema de decodificacin en el nio o nia, informacin que es
bsica para saber si se debe fortalecer el Dominio Lector o la comprensin
lectora.
Un primer aspecto importante de observar mientras el alumno lee en voz
alta es la calidad de la lectura. Observar la calidad de la lectura implica
determinar el grado de fluidez con que lee.
Para evaluar la Calidad de la Lectura Oral debemos fijarnos en las
pausas que hace el nio o nia al leer: hace pausas despus de cada slaba, de
cada palabra, de grupos de palabras o es capaz de respetar las unidades de
sentido.
Las siguientes 5 categoras permiten caracterizar la Calidad de la
Lectura Oral predominante:

No Lector: Por No Lector se entiende un nio o nia que no sabe leer nada o bien slo reconoce
algunas letras aisladamente, pero no es capaz de unirlas ni siquiera en slabas o bien slo lee
algunas slabas aisladas.

Lectura Silbica: En la lectura Silbica el nio o nia lee las palabras slaba o slaba, no
respetando las palabras como unidades.

Ejemplo:

Para leer: La mesa est muy sucia. El lunes la voy a limpiar.


El nio lee:
La me sa es t muy su cia El lu nes lo voy a -

Lectura Palabra a Palabra: Es este tipo de lectura el nio o nia lee las oraciones de un texto,
palabra por palabra, sin respetar las unidades de sentido.

Ejemplo:
El nio lee: La mesa est muy sucia El lunes la voy a -

Lectura Unidades Cortas: En la lectura por Unidades Cortas el nio ya une algunas palabras
formando pequeas unidades.

Ejemplo:
El nio lee: La mesa est muy sucia El lunes la voy a limpiar

Lectura Fluida: En la lectura Fluida el nio o nia lee en forma continua. Una buena lectura
Fluida implica dar una inflexin de voz adecuada al contenido del texto, respetando las unidades
de sentido y la puntuacin.

Ejemplo:
El nio lee: La mesa est muy sucia El lunes la voy a limpiar

En el siguiente cuadro se definen estos criterios. Para cada uno de los


cursos, se indica el criterio de corte entre las categoras de lectura esperadas,
que corresponden a un adecuado nivel de calidad de lectura (rea no
sombreada) y categoras no esperadas y que representan los niveles de lectura
que requieren especial apoyo (rea sombreada).

Cuadro 1

CRITERIOS DE LOGRO Fundar


CALIDAD DE LECTURA ORAL (Categoras)
2
3
4
5
6
7
Cursos

Categora
No Lector
Lectura Silbica
Lectura Palabra a Palabra
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida

A modo de ejemplo, en 2 bsico se espera que los alumnos inicien su ao


escolar leyendo con una calidad Palabra a Palabra o mejor, quedando bajo lo
esperado aquellos nios o nias que no alcanzan una Lectura Silbica o son No
Lectores (rea sombreada).
Al evaluar la Calidad de la Lectura Oral es importante no slo determinar
la categora a que pertenece la lectura del nio o de la nia, tambin es
fundamental determinar si punta o no en forma adecuada y precisar si comete
o no errores (omisiones, sustituciones, regresiones, confusiones visuales o
auditivas, entre otros).
Para evaluar la Velocidad de la Lectura Oral se cronometra el tiempo
exacto que demora cada uno de los nios y las nias en leer el texto desde el
principio hasta el fin. por un perodo exacto de 60 segundos.
Para que los resultados de la evaluacin de lectura oral sean confiables y
comparables es importante que los nios de un mismo curso sean evaluados con
un mismo estmulo (instrumento), con idnticas condiciones de administracin y
con iguales parmetros de interpretacin de resultados.
Evaluar con un mismo estmulo significa enfrentar a los alumnos y alumnas
a un texto que tenga no slo una misma longitud (igual nmero de palabras),
sino tambin un mismo nivel de dificultad, una cierta extensin y que tenga
sentido completo.

El siguiente cuadro presenta el nivel de extensin de las Pruebas de


Dominio Lector Fundar Forma B:

Cuadro 2
N DE PALABRAS DE LAS PRUEBAS DE DOMINIO LECTOR Fundar

Curso
2
3
4
5
6
7
8

(Forma B)
Lectura Propuesta
La paloma
El potrillo
El naranjo
Los araucanos
Los sapos
La erosin
La mascota

N de Palabras
44
59
80
103
118
125
145

La definicin de criterios de logro en la evaluacin de la Velocidad de


Lectura Oral se refiere a establecer el nmero de palabras por minuto que se
espera que un alumno sea capaz de leer al inicio del ao escolar
correspondiente.
En el siguiente cuadro se definen los parmetros referenciales Fundar de
Velocidad de Lectura Oral. Estos estn establecidos en rangos que
corresponden a las siguientes categoras:

Para determinar si un nio o una nia tiene o no un adecuado grado de


Dominio Lector para su curso es necesario considerar tanto los resultados
alcanzados en Calidad como en Velocidad de Lectura Oral. En cada uno de estos
aspectos se debe considerar si el alumno alcanza o no las categoras esperadas.
En los cursos superiores (6 a 8 EGB) el considerar la calidad y la
velocidad resulta especialmente importante ya que, como se seal

anteriormente, en estos cursos la calidad normalmente se distribuye en las dos


categora de mayor Dominio Lector (Lectura Unidades Cortas y Lectura Fluida)
y por tanto, la velocidad puede ser el elemento fundamental que permita
definir los buenos y los malos lectores.
La consideracin tanto de la calidad como de la Velocidad de Lectura
Oral en lo ms grueso (logros esperados y no esperados) y en lo ms fino
(registro detallado de calidad, puntuacin, cantidad y tipo de errores) va a
permitir definir a los nios que requieren apoyo en lectura y conformar grupos
homogneos que puedan ser ayudados. En lectura, el apoyo grupal es muy
efectivo, pero para su xito se requiere trabajar con grupos que tengan niveles
de lectura similares.

Cuadro 2.-

Muy
Rpida

2
3
4
5
Bsico Bsico
Bsico
Bsico Bsico
56

84

112

140

Rpida 47-55 74-83 100-111 125139

168

Bsico

Bsico

Bsico

196

214

214

150-167 178-195 194-213 194-213

Medio 38-46 64-73 88-99


Alto

111-124 136-149 161-171

174-193 174-193

Medio 29-37 54-63 76-87


baja

97-110 120-135 143-160 174-173 154-173

Lenta

22-28 45-53 64-75

85-96 104-119 125-142 135-153 135-153

Muy
lenta

21

84

42

63

103

124

134

134

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