ESCUELA DE PSICOLOGIA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

TESIS 20
I. NIVEL: PRE GRADO
CARRERA PROFESIONAL: PSICOLOGIA
TITULO PROFESIONAL: LICENCIADA EN PSICOLOGIA
DENOMINACION DEL TRABAJO DE INVESTIGACION TESIS O
PROYECTO: TALLER DE TECNICAS DE ESTUDIO PARA CORREGIR
DEFICIENCIAS EN LA FORMA DE ESTUDIAR DE LAS ALUMNAS DE
EDUCACIÓN INICIAL DE LA UNIVERSIDAD ANTENOR ORREGO
AUTOR: BACH. ENRIQUE RIVAS GALARRETA

II. CONTENIDO DEL RESUMEN:

1. ASPECTO METODOLOGICO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En las estudiantes de Educación Inicial, de la Universidad "Antenor Orrego"
se observan, entre otros, los problemas siguientes:
• Falta un curso propedéutico en la estructura curricular que prepare a las
estudiantes en la forma de realizar el trabajo académico universitario.
. Deficiencias en la forma de estudiar, lo que les lleva a un bajo rendimiento
académico en las diversas asignaturas del curriculo.
. No cuentan con asesoría o consejería psicológica que les ayude a conocer
y resolver las deficiencias que se les presente en el desarrollo de sus
actividades académicas.
. Los docentes exigen el desarrollo de trabajos de investigación
bibliográfica sin dar las orientaciones apropiadas para su desarrollo.
. Falta de bibliografía especializada en técnicas de estudio y de
investigación propias del nivel universitario.
. Escazo uso del Internet para realizar pesquisas bibliográficas y utilizarlas
en el desarrollo de sus investigaciones

OBJETIVOS

GENERALES:
a) Estandarizar el Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual, CETI, nivel
superior para estudiantes de las carreras profesionales de Humanidades.
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b) Determinar en qué medida el desarrollo de un taller de técnicas de

estudio corregirá las deficiencias en la forma de estudiar de las alumnas de
Educación Inicial, de la Universidad" Antenor Orrego".

ESPECIFICOS:
a) Construir baremos del CETI, nivel superior, para evaluar a estudiantes de
las carreras profesionales de Humanidades
b) Evaluar las deficiencias en la forma de estudiar de las alumnas de
Educación Inicial, de la Universidad Antenor Orrego".
c) Estructurar un taller de técnicas de estudio para corregir deficiencias en
la
forma de estudiar.
d) Desarrollar las actividades educativas del taller de técnicas de estudio.
e) Analizar estadísticamente los resultados de las evaluaciones de las
deficiencias en la forma de estudiar.
f) Proponer recomendaciones para mejorar el trabajo académico de los
estudiantes

HIPOTESIS
H: Si se desarrollaría un taller de técnicas de estudio, entonces se corregiría
significativamente las deficiencias en la forma de estudiar de las alumnas
de Educación Inicial, de la Universidad 1\ A.,tenor Orrego".

Ho: Si se desarrollaría un taller de técnicas de estudio, entonces no se

corregiría significativamente las deficiencias en la forma de estudiar de las
alumnas de Educación Inicial, de la Universidad" Antenor Orrego".

BREVE REFERENCIA AL MARCO TEORICO

2.1.1. La edad adulta temprana
2.1.1.1. Desarrollo físico de la edad adulta temprana
2.1.1.2. Desarrollo intelectual de la edad adulta temprana
2.1.1.3. Desarrollo de la personalidad en la edad adulta temprana ...
2.1.1.4. Desarrollo social yaprendizaje
2.1.2. Aprendizaje, estudio y deficiencias en la forma de estudiar
2.1.2.1. El aprendizaje
2.1.2.2. El aprender a aprender
2.1.2.3. Marco teórico referencial para aprender a aprender
2.1.2.4. El estudio y el aprendizaje
2.1.2.5. Condiciones básicas para el estudio y el aprendizaje
2.1.2.6. El planeamiento del estudio
2.1.2.7. Las dificultades en el trabajo intelectual
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2.1.2.8. Necesidades concernientes a la formación académica

2.1.3. Las actitudes
2.1.3.1. Conceptos de actitudes
2.1.3.2. Componentes de las actitudes
2.1.3.3. Razones por las que adoptamos actitudes
2.1.3.4. Formación de actitudes
2.1.3.5. Tipos de actitudes
2.1.4. El taller educativo
2.1.4.1. Concepto de taller
2.1.4.2. Objetivos generales de los talleres
2.1.4.3. La planificación del taller
2.1.4.4. La organización del taller
2.1.5. Las técni cas de estudio ...
2.1.5.1. La imagen es la clave del recuerdo
2.1.5.2. ¡Atención a la atención!
2.1.5.3. ¡La comprensión también se olvida!
2.1.5.4. ¡No hay aprendizaje sin actividad!
2.1.5.5. La toma de notas es un test de inteligencia
2.1.5.6. ¡El repaso es la clave del examen!
2.1.5.7. Escribir para pensar mejor
2.1.5.8. Para sobrevivir en la universidad ¡sea esquemático!
2.1.5.9. Quien se autoexamina, ¡aprueba!
2.1.5.10. Duplicar el tiempo

CONCLUSIONES

a) Los baremos del CETI, nivel superior, para evaluar a estudiantes de las
carreras profesionales de Humanidades, evidencian puntuaciones
significativamente más bajas en las valoraciones superior, en relación con
los estudiantes españoles, evaluados para la construcción de la prueba.
b) El desarrollo del Taller de técnicas de estudio corrige, en forma altamente
significativa, las deficiencias en la forma de estudiar de las alumnas de
Educación Inicial de la Universidad Privada "Antenor Orrego", puesto que tc
= 3,7 es mayor que tt = 3,551 al 0,001 nivel de significación.
e) Los factores del CETI, analizados como pretest y postest, en el Grupo
Experimental, muestran una diferencia altamente significativa (p < 0,01),
con excepción de dos de ellos (ambiente externo, AM; espontaneidad, ES),
que muestran diferencia significativa (p > 0,05).
Todos los factores del CETI, analizados como pretest y postest, en el Grupo
de Control, muestran diferencia no significativa (p > 0,05). Esto se debe a
que no han seguido el Taller de técnicas de estudio.
El análisis de los diez factores del CETI, nivel superior, en el Grupo
Experimental, muestran que las actividades del Taller que se han
desarrollado, han cumplido con el propósito de corregir las deficiencias en la
forma de estudiar de las alumnas de la experiencia.
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2. MARCO TEORICO

. Taller
Conjunto de actividades educativas que se programan y desarrollan para
corregir alguna deficiencia o dificultad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Técnicas, Estudio, Deficiencias, Alumnas, Educación Inicial.
Maneras o formas prácticas de realizar ciertas actividades que permitan
solucionar dificultades.
Proceso de concentrar toda la actividad personal para obtener nuevos
conocimientos e incorporar los al ámbito de la cultura personal.
Dificultades o problemas en el acto de estudiar: Actitudes; ambiente
externo; planificación del estudio; preparación de evaluaciones; lectura;
subrayado, apuntes, notas; aprovechamiento de clases; método activo;
concentración; espontaneidad.
Estudiantes formalmente matriculadas y con asistencia regular a las
actividades educativas programadas.
Nivel educativo que trabaja con niños desde los dos años hasta los cinco
años de edad, agrupados en cunas y jardines. Así mismo, desarrolla
actividades educativas no escolarizadas con los padres de familia.
Como dice J.L. Servan-Schreiber: 11 creemos que la diversidad nos va a
cambiar, yes la monotonía la que nos cambia/~
Un obstáculo importante en nuestra administración del tiempo está en las
emociones. Hemos desarrollado -en muchos casos- una equiparación tan
incorrecta como saboteadora: controlar el tiempo es un aspecto más del
trabajo. Me refiero al "trabajo" como medio de supervivencia; a la maldición
bíblica; a lo que hacemos para ganarnos la vida. Luego, evitamos
inconscientemente aplicar esa medida a las tareas lúdicas o de
autodesarrollo.
¡Pues falso! Cobremos conciencia que nuestra vida está hecha de tiempo.
Cuando el tiempo se nos acaba... ¡se acabó! Mientras nos queda tiempo,
hay cosas por hacer y por disfrutar. Luego es un derroche absurdo "iperder
el tiempo!". Dicen los hindúes que a cada humano se le asigna un número
finito de respiraciones. No podemos cambiarlo, sólo podemos inhalar y
exhalar más despacio. Las respiraciones
serán las mismas, están contadas, pero la vida será más larga.
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Quizá sea una metáfora. Pero una metáfora importante. Quizá llevemos una
"bomba de tiempo" en nuestro interior, y cuando suena el reloj estalla. En
todo caso llamo la atención sobre que gestionar nuestro tiempo no es
"moco de pavo". Demos al tiempo su valor.