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Edicin
Edicin N 1
Estimados Coordinadores, docentes referentes y tutores:
Peridicamente iremos incorporando en nuestra pgina artculos sobre diversos temas;
esperamos les resulten interesantes y tiles para el espacio de Tutora. El tema de hoy es la
violencia.
Nuestra propuesta es que lo trabajen grupalmente. Incluimos algunas preguntas y
puntos para la reflexin. Tal vez ustedes tengan otras sugerencias, a partir de la realidad
local.
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menos, la historia de la infancia, la historia de las mujeres y la historia de la vida privada en
la Argentina1, describen una historia plagada de abusos, malos tratos, negligencia e
ignorancia hacia los sectores ms desfavorecidos, como las mujeres y la niez. Adems, es
importante considerar que la mayor sensibilidad de ciertos sectores sociales hacia los
derechos humanos, los derechos de la niez y los de ciertos grupos minoritarios y la
implementacin de programas de deteccin de distintos tipos de abusos, han disminuido la
tolerancia hacia la violencia (Bringiotti, M.I., 2000)
Y en la escuela? Si nos atenemos a las coberturas de ciertos medios y a cierta alarma
social, podramos llegar a pensar que la escuela es un lugar donde la violencia es moneda
corriente en la actualidad. Como afirma el filsofo Fernando Onetto, integrante de los
equipos de convivencia escolar de la provincia de Buenos Aires, pensar que la escuela es un
lugar violento no es dar cuenta de la realidad. Si uno la compara con eventos deportivos o
algunas expresiones poltica, la violencia en la escuela es mucho menor. Esto no significa que
no haya expresiones de violencia en la escuela. Pero, al lo menos en la provincia de Buenos
Aires, son estadsticamente poco relevantes si consideramos que es un sistema con ms de 4
millones de alumnos.
Cuando estallan distintas situaciones de violencia en las escuelas (muchas de ellas
ciertamente inditas) como cuchilladas, portacin de armas, patadas, peleas de extrema
agresividad e insultos se podra llegar a pensar que la violencia en las escuelas es cuestin de
la ltima dcada. Esta reclusin de la violencia en la escuela a los aos recientes parecera
indicar la existencia de un pasado donde las relaciones entre los distintos actores de la
educacin eran casi como los de la Familia Ingalls. La sociedad argentina nunca fue
violenta?2 Qu tipo de relaciones pedaggicas se establecan en el pasado? Qu lugar
ocupaban los castigos corporales en la escuela? Qu tipo de violencias sociales y educativas
se daban en aos no tan remotos cuando grandes masas de la poblacin no accedan ni a la
finalizacin de la escuela primaria? Las relaciones entre los alumnos eran de un respeto
ejemplar por el otro (usando terminologa actual)?
Historizar la violencia en la escuela es una necesidad para comprender sus formas de
expresin actuales. Hacerlo escapa a las posibilidades del presente trabajo, pero su
sealamiento es importante para no caer en cierto tipo de nostalgia conservadora donde todo
tiempo pasado parecera haber sido mejor.
2. Qu se puede considerar violento dentro del marco escolar?
Todo acto agresivo que vulnera o denigra la integridad fsica, moral o psicolgica de
cualquier individuo puede ser encuadrado como violencia. Si consideramos que dentro de
los hechos violentos que acontecen en la escuela se pueden incluir desde una broma
discriminatoria hasta un cuchillazo en un bao escolar, hablamos de un espectro grande de
posibles situaciones violentas. En este sentido, la pedagoga Marta Souto (2000) considera
ms apropiado hablar de violencias en plural.
En este amplio arco de violencias que tienen distintos grados de intensidad, el francs
Jacques Pain (1996)3 seala dos categoras de violencia en la escuela:
las violencias objetivas: sobre las cuales se puede intervenir frontalmente pues dan
lugar a la accin de la justicia, de la polica, de las sanciones, etc.
1 - Bringiotti cita estudios de P. Aries, Lloyd de Mause, F. Devoto y M. Madero como referentes en el estudio de la infancia, la familia y la
vida privada.
2 - Para un repaso histrico por nuestras violencias sociales es interesante el ensayo La sangre derramada del filsofo J.P. Feinmannn, Ariel,
1997.
3 - Citado por Marta Souto en Las formaciones grupales en la escuela, Buenos Aires, Paids, 2000
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las violencias subjetivas: que incluyen aquellas ms sutiles, de tipo actitudinal y que
distorsionan el clima escolar. Se pueden mencionar las actitudes hostiles, de desprecio, de
desconfianza, de rechazo escolar, etc. Estas son las actitudes antiescolares que se ubican
fuera de lo normalmente aceptado como relaciones correctas y de buen trato entre las
personas.
Pain tambin clasifica a la violencia como en contra de la escuela, es decir aquellos
actos que toman como objeto la escuela (vandalismo, robos, etc.) y tienen su origen en el
contexto social, y en la escuela, donde incluye aquellas que surgen al interior de la escuela
provocadas por el medio social y econmico, por los actores (docentes y alumnos) o por el
clima y el ambiente escolar. En este sentido, Marta Souto considera que se puede hablar de
dos grandes grupos de violencia en la escuela:
muchas veces excluyen a los alumnos. Uno no puede desconocer los problemas graves de
convivencia que llegan a veces a niveles altos de agresividad en muchos equipos directivos.
La violencia tambin se expresa entre alumnos y docentes, tanto sea de los nios y
adolescentes hacia sus docentes, como de estos ltimos hacia sus alumnos.
3. Distintos tipos de violencia en la escuela
Como se manifest en el punto anterior, las situaciones de violencia en la escuela son
diversas y de distintos niveles de gravedad. Se enumerarn a continuacin algunas de las
ms frecuentes:
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Entornos sociales de gran marginalidad: zonas o grupos sociales caracterizados
por conductas violentas que se convierten en un patrn cultural naturalizado (patotas,
barras bravas, bandas delictivas, presencia de armas en los hogares.) Para la asistente
social Graciela Ferrari, integrante de un equipo de orientacin del conurbano
considerado menor pero muy abundante en las escuelas. Los profesores lo sufren con
gran intensidad en tanto afecta su labor cotidiana. La disrupcin atenta contra la
posibilidad de dar clase por parte de los docentes o, formulado a la inversa, dificulta
el aprendizaje de los alumnos debido a los desrdenes, indisciplina, desmotivacin, y
apata en el proceso de enseanza dentro del aula. Se manifiesta en conductas como
la falta de cooperacin, las insolencias, desobediencias, las provocaciones y
agresiones, hostilidad y abuso, impertinencias y amenazas. Tambin, a travs de
estrategias como pedir que se explique lo ya explicado para retrasar la tarea, hacer
preguntas absurdas, mostrar objetos grotescos, etc. (Fernndez, I., 1999)
Abusos entre compaeros: se trata de situaciones en las que uno o varios alumnos
o alumnas toman como objeto de agresin a otros compaeros/as sometindolos, por
tiempo prolongado, a agresiones fsicas, amenazas, hostigamiento, aislamiento, etc. En
general, los ms poderosos se aprovechan de la debilidad, inseguridad, miedo o
dificultad del acosado/a para pedir ayuda o defenderse. En este tipo de violencia estn
involucrados vctimas y victimarios, pero tambin todos los dems miembros de la
comunidad educativa que al no participar, o bien consienten el abuso (los
compaeros/as) o bien lo desconocen (padres, madres, docentes), reforzando as la
accin intimidatoria. En muchas ocasiones, las relaciones que los alumnos establecen
entre s son un campo de gran opacidad para los docentes y autoridades educativas.
Una falsa y excesiva creencia en la autonoma personal, o el simple desinters por los
procesos no instructivos, ha rodeado de un halo de ignorancia a las relaciones
emocionales, afectivas y convivenciales establecidas entre escolares (Fernndez, I.,
1999, Ortega, R., 2000)
fuerte y desagradable, y esto es producto de lo que comen, comidas picantes a las que
nosotros no estamos acostumbrados o los chicos peruanos son callados, obedientes,
sumisos, no dan para ms y hay que aceptarlos como son.... Dos ejemplos de una
otredad estereotipada y simplificada a travs de la generalizacin de una pocas
caractersticas que son atribuidas a todos los integrantes de un grupo social. Este otro
distinto a lo que el docente considera como lo normal implica formas de
comunicacin muy diferentes entre grupos. Una investigacin realizada por la
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Universidad del Comahue4 muestra las grandes diferencias en el lenguaje utilizado por
los docentes con alumnos de sectores medios y con los de sectores populares. Por
ejemplo, la regulacin del comportamiento de los alumnos es mayor en escuelas de
sectores populares a travs de usos imperativos (se callan, sentate, pas) sin
mediar ningn tipo de justificacin. Mientras que las intervenciones regulativas de los
docentes en los sectores medios (si no se sientan no pueden empezar a trabajar, si
no se callan no pueden empezar a trabajar) s son acompaadas por justificaciones.
Violencia contra el espacio escolar: el espacio y los objetos escolares son muchas
veces objeto de violencia a travs de robos, distintos tipos de vandalismo, maltratos y
agresiones. Ponen en evidencia el rechazo a la escuela y muestran que en ciertos
ambientes escolares las relaciones son conflictivas y que los miembros descargan
agresin sobre paredes, vidrios, mobiliarios, etc. (Souto, M., 2000)
Escuela de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por parte de
los alumnos hacia los adultos; escasa motivacin para la tarea, falta de
cuestionamiento de las normas establecidas.
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Para la psicopedagoga Vernica Ditone tambin se pueden diferenciar distintos tipos de
violencia segn los sectores sociales: en los niveles medios la violencia pasa centralmente
por el lenguaje y su uso sutil. En los sectores populares este lugar violento del lenguaje como
posibilidad de herir al otro a menudo desaparece y lo hacen con el cuerpo, un palo o un
arma.
5. Violencias segn la edad
Si bien es posible afirmar que los casos de violencia ms graves ocurren en los niveles
escolares que atienden a los adolescentes, todas las edades tienen sus formas de expresarse
violentamente en las escuelas.
tiene un carcter depredador y es muy difcil de ser comprendido, al menos para el adulto,
porque tiene como sentido la destruccin del otro, de los objetos, del mobiliario, etc. Y esa
destruccin no tiene un sentido de resistencia ni de creacin de otra alternativa en el mbito
institucional (Garay, L., 1996, 2000).
La asistente social Graciela Ferrari diferencia distintas formas de violencia segn las
edades de los alumnos y los niveles educativos a los que asisten. A los ms chicos les cuesta
mucho poner palabras y actan mucho desde la inmediatez, pero tambin tienen una mayor
plasticidad para la escucha, para la reparacin de sus acciones violentas. Cuando esto no es
trabajado preventivamente se va instalando como un estereotipo y en el segundo ciclo
aparecen disparados los fenmenos graves de violencia. Peleas, golpes, insultos aparecen
exacerbados en este nivel y es posible observar una desorganizacin permanente. Si se est
haciendo un juego y pasa uno y roza a otro, la respuesta es el golpe. No se puede pensar
que lo hizo sin querer ni ponerse en el lugar del otro. En el tercer ciclo aparece el fenmeno
de la barra y la vendetta. Si hay algo que molesta a un adolescente, se comienza la pelea en
el aula, se sigue en el recreo y se termina en la calle. Y cuando aparece la polica puede
terminar de la peor forma.
En consonancia con el anlisis de Ferrari en relacin con la explosin de violencia en el
segundo ciclo, el mdico y psiclogo Claudio Jonas explic que es frecuente que en el
mbito escolar se destape, alrededor de los 9 aos, una seguidilla de juegos cada vez ms
violentos, en el que se involucran con ms fuerza los varones y cuyos destinatarios sean los
propios compaeros y compaeras (Jonas, C., 2000).
6. Algunas estrategias
Las estrategias que buscan prevenir o actuar sobre la violencia en la escuela apuntan
en general a promover la escucha entre los distintos actores y a favorecer el uso de la
palabra para resolver cualquier tipo de diferencia o conflicto. Enumeraremos algunas de las
ms difundidas en nuestro pas:
Mediacin
La negociacin y la mediacin escolar en tanto alientan a las partes a gestionar
sus conflictos en forma pacfica pueden constituir herramientas para prevenir los episodios
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de violencia, pues aportan canales para encauzar el componente emocional y la agresividad
propias de todo conflicto. Esta estrategia propugna la formacin de docentes o alumnos para
que puedan intervenir en los conflictos como un tercero. El mediador debe actuar poniendo
palabras al conflicto con el objetivo de buscar soluciones. La mediacin educativa no significa
delegar en los alumnos funciones que son obligaciones de los adultos como educadores.
Tampoco significa la bsqueda de culpables sino la construccin de alternativas dialgicas a
las diferencias y conflictos que pudieran afectar la relacin entre distintos actores de la
comunidad escolar (Martnez Zampa, D., 2001, Barreiro, T. 2000).
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para pensar y generar formas de trabajo colectivo. Era necesario conceptualizar las
situaciones de violencia que sufran, analizar sus causas, reflexionar sobre las caractersticas
de la escuela y de la comunidad, para luego desarrollar estrategias para abordar la violencia
de manera creativa y no quedarnos en la qu eja o la inaccin.
Bibliografa consultada
Abramovich, N., La violencia en la escuela media o El sin sentido de la experiencia escolar en la
adolescencia, ponencia en la jornada Violencia en el sistema educativo organizada por la
Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales, 2000.
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Kornblit A.; Mndez Diz, A. M. y Frankel D., Manifestaciones de la violencia en la escuela
media, en Lolas, F., Agresividad y violencia, Losada, Buenos Aires, 1991.
Martnez Zampa, D., Violencia escolar y mediacin educativa, Mimeo, 2001.
Ortega, R., Ms all de la instruccin: la educacin para la convivencia. El modelo Sevilla antiviolencia escolar, en Revista Ensayos y experiencias, N35, Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2000.
Puiggrs, A., y Dussel, I., Fronteras educativas en el fin de siglo: utopas y distopas en el
imaginario pedaggico, en Puiggrs, A., En los lmites de la Educacin, Santa Fe, Homo
Sapiens, 1999.
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programa original, la recopilacin de las ponencias principales, los psters y los
resmenes de seminarios.
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