CONSIDERANDO:

Que, la Ley NO 28044 - Ley General de Educacin prescribe en su artculo 420 que el ciclo
medio de la Educacin Tcnico-Productiva provee al estudiante de las competencias necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. Para acceder a dicho ciclo se requieren
competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica;
Que, asimismo el artculo 220 del Reglamento de Educacin Tcnico-Productiva, aprobado
Decreto Supremo No 022-2004-ED, seala que el diseo curricular del ciclo medio tendr
referente los perfiles de cada especialidad tcnico-productiva, del Catlogo Nacional de
y Certificaciones, lo que corresponde al grado medio; en tanto se implemente el Sistema de
formacin de Educacin para el Trabajo, creado por la Ley NO 28340;
Que, el Ministerio de Educacin, en la irnplementacin de la Ley General de Educacin y el
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, ha inicado la conversin progresiva de los Centros
y Programas de Educacin Ocupacional a Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO),
desde el ao 2005 y culminado el 2008;
Que, las Direcciones Regionales de Educacin, seleccionaron a 84 Centros de Educacin
Tcnico-Productiva (CETPRO), y en las acciones de rnonitoreo realizadas por la Direccin de
Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva se pudo constatar que no todos los CE-TPRO
seleccionados reunan los requisitos para realizar la experimentacin del ciclo medio por lo que slo
quedaron 74 CETPRO que ingresaron a un proceso de experimentacin del ciclo medio, que se
inici en el mes de agosto del 2006 y culmin en el mes de diciembre del presente ao;
Que, como resultado del proceso de experimentacin mencionado en el prrafo
precedente, se ha elaborado el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo
medio, organizado por mdulos convergentes que en conjunto constituyen una especialidad
Tcnico-Productiva. Cada especialidad Tcnico-Productiva se sustenta en su perfil tcnicoprofesional respectivo; el cual establece una oferta de especialidad, de acuerdo a las necesidades
formativas que contribuyan al desarrollo regional, local e institucional;
Que, mediante el Decreto Supremo No 006-2006-ED y sus modificatorias los D.S. Nos
016-2007-ED, 019-2007-ED y 001-2008-ED, se aprueba el Reglamento de Organizacin y Funciones
del Ministerio de Educacin;

Que, el numeral b) del artculo 38O del mencionado Reglamento establece como una de
las funciones de la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva, disear la
estructura curricular de la Educacin Superior Tecnolgica y de la Educacin Tcnico-Productiva,
acorde a las exigencias del mercado laboral y con las necesidades regionales y locales;
Estando a lo opinado por la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico
Productiva a travs del Informe'NO 733 -2008-DESTP;
De conformidad con lo dispuesto en la Ley NO 28044, el Decreto Ley NO 25762,
modificado por la Ley NO 26510 Decreto Supremo No 006-2006-ED modificado por los D.S. Nos
016-2007-ED, 019-2007-ED y 001-2008-ED, Decretos Supremos Nros. 022-2004-ED y 003-2006ED, Resolucin Ministerial No 0333-2007-ED;
SE RESUELVE:

Artculo 10.- Aprobar el 'Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:

ciclo mediorr, y sus Anexos -1,2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8, que forman parte integrante de la presente
Resolucin.
Artculo 20.- Encargar a las Direcciones Regionales de Educacin la evaluacin de la
implementacin del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,
aprobado en el artculo precedente, en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, autorizados.
l

Artculo 30.- Autorizar a las Direcciones Regionales de Educacin, las Unidades de

Gestin Educativa Local, velar por el cumplimiento de la aplicacin del Diseo Curricular Bsico de
la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, en los CETPRO autorizados.
Artculo 4 O . - Encargar a la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico
Productiva adoptar las medidas necesarias para el estricto cumplimiento de la presente Resolucin,

Regstrese, comunquese y publquese

y Tcnico Profesional

Ao d e las Cumbres Mundiales e n el Per"

"Dcada d e la Educacin Inclusiva 2 0 0 3 - 2012"

1si

MINISTRO
DE EDUCACI~N
JOSE ANTONIO CHANG ESCOBEDO
VICEMINISTRO
DE GESTIN
PEDAG~GICA
IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO

SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNNDEZ CARRETERO

DIRECTOR DE EDUCACI~N SUPERIOR TECNOL~GICA Y TECNICO-PRODUCTIVA

FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE

ELABORADO POR

MARA
ENCARNACIN

CANALES AREVALO
COORDINADORA DEL REA DE EDUCAGI~N TCNC
IOP
-RODUCTVIA
DIAGRAMACIN
Y DISEO
DE CARTULA
LUIS MIGUEL ESCALANTE

Primera edicin
Diciembre del 2008
Tiraje:: 1,000
Impreso en los talleres grficos del Ministerio de Educacin

DISENO CURRICLAR B ~ I C OPARA ALA EDUCACIONT~CNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

CONTENIDOS
INTRODUCCI~N
CONTEXTO

I.

MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACI~N TCNICO-PRODUCTIVA

1.1 Fines de la Educacin Peruana
1.2
Educacin Tcnico-Productiva
1.3
Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
1.4
Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva
1.5
Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico-Productiva
1.6

11. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

2.1
Diseo curricular del ciclo medio
Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
2.2
Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
2.3
Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
2.4
Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
2.5

111. ORIENTACIONES PARA LA APLICACI~N DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACI~N

TCNICO-PRODUCTIVA:
CICLO MEDIO
3.1
Plan de estudios
3.2
Componentes del Plan de estudios del ciclo medio
Orientaciones para la diversificacin curricular.
3.3
3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional
3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo
3.3.3 Referente productivo
3.3.4 Referente educativo
3.4
Itinerario formativo
Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico-productiva
3.5
Duracin de los mdulos d especialidad
3.6

IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN

DEL DISEO CURRICULAR BSICO DE LA

EDUCACI~N TCNICO-PRODUCTIVA:
CICLO MEDIO
Orientaciones para la programacin curricular de la especialidad
4.1
4.1.1 Primera fase: Determinacin del perfil de especialidad en la ETP
4.1.2 Segunda fase: Contextualizacin del m d u l o
4.2
Orientaciones para la evaluacin
Requisitos de acceso para el ciclo m e d i o
4.3
4.4
Aprobacin del mdulo
4.5
Certificacin del mdulo
4.6
Convalidacin
4.7 Titulacin en el ciclo medio
Registro de ttulos otorgados p o r los CETPRO pblicos y privados.
4.8

DIRECCION

DE EDUCACION SUPERIOR TECIJOLOGICA

Y TECNICO

V.

DE LA GES

TIN
DEL CENTRO DE EDUCACION TCNICO-PRODUCTIVA
Funciones del director del CETPRO
Funciones del coordinador o sub director
Requisitos para ser docente de CETPRO
Modelo de gestin de CETPRO
5,4.1 Instrumentos de gestin
5,4.2 Consejo Educativo Institucional CONEI
Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
5.5
Formas y estrategias de participacin democrtica
5.6
Orientacin
sobre la demanda laboral
5.7

5.1
5.2
5.3
5.4

GLOSARIO

BIBLIOGRAFA
ANEXOS

DIRECCION

DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PROOUCITVA

DS
I EO

CURRICLAR ~ ~ 5 PARA
1 ~ ALA
0 EDUCAUON TCNICO-PRODUCI?VA:

CICLO MEDIO

La Ley General de Educacin, Ley No 28044, establece los lineamientos

generales de la educacin y del sistema educativo peruano, las atribuciones y
obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la
sociedad en su funcin educadora. Rige todas las actividades educativas
realizadas dentro del territorio nacional, en el marco de la educacin formal,
desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales
o extranjeras. El sistema educativo peruano establece currculos bsicos,
comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles, modalidades y
forma educativa que deben ser diversificados en las instancias regionales, locales
y en las instituciones educativas, para atender las particularidades de cada
mbito.
El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, est
constituido por los perfiles tcnicos de las especialidades. El perfil, permite
establecer las capacidades, habilidades y actitudes requeridos para
desenvolverse, en u n futuro, como un tcnico de especialidad. Cada especialidad
est conformada por mdulos que deben ser convergentes al perfil determinado.
Cada mdulo est constituido por u n bloque coherente de aprendizajes
especficos y complementarios. El perfil de especialidad, comprende la
competencia general, las capacidades de la especialidad,
unidades de
competencia, realizaciones, criterios de realizacin y rubros del dominio tcnico.
La formacin por competencias laborales, en la formacin tcnica comprende el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes para el desempeo
de una determinada ocupacin y/o especialidad; es holstico, cuando es
concebido como u n complejo estructurado de atributos requeridos para el
desempeo de la especialidad integrando conocimientos cientficos y
tecnolgicos, habilidades, destrezas y actitudes relacionado con u n sector
ocupacional.
En este contexto, el diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:
ciclo medio, tiene los siguientes componentes: formacin especfica, formacin
complementaria, prctica pre- profesional y pasanta.
La formacin especfica, comprende los mdulos de especialidad, que permiten el
desarrollo de potencialidades cognitivas, motoras y afectivas, para la produccin
de bienes o prestacin de servicios, considerando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, procedimientos y materiales requeridos.
La formacin complementaria, comprende Ingls Tcnico, Computacin, Gestin
Empresarial y Formacin y Orientacin Laboral, que contribuyen a fortalecer las
capacidades y desarrollar habilidades y destrezas en: comunicacin, uso de las
herramientas informticas y tecnologa de informacin, emprendimiento y en
legislacin laboral.

En la prctica pre-profesional, los estudiantes consolidan las capacidades

logradas en el mdulo de especialidad, se realiza en la misma institucin
educativa mediante proyectos productivos o en los centros de produccin
mediante convenios.
La pasanta busca vincular al estudiante con el mundo del trabajo y los sectores
productivos, es de carcter extracurricular y obligatorio para la titulacin en la
especialidad tcnico productiva.
El presente diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo
medio, est estructurado en cinco captulos: i) el primer captulo, propone el
marco normativo para la Educacin Tcnico-Productiva; ii) el segundo, contiene
el diseo curricular bsico de ciclo medio y fundamentos; iii) el tercer captulo,
contiene
las orientaciones para la aplicacin y diversificacin del diseo
curricular de la Educacin Tcnico-Productiva y el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones; iv) el cuarto captulo, contiene
orientaciones para la
programacin curricular de especialidad y el v) quinto captulo contiene la
informacin relacionada con la gestin de los centros de Educacin TcnicoProductiva. Adems, presenta un glosario de terininologias empleadas en la
formacin tcnico productiva, bibliografa y anexos.
El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,
constituye un documento normativo y vlido para todo el pas, que sintetiza las
orientaciones e intenciones educativas a desarrollar en la formacin tcnica de
una especialidad a fin de obtener egresados de ciclo medio, con conocimientos
cientficos y tecnolgicos, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes para
desenvolverse en escenarios cambiantes y mercados laborales dinmicos y
globalizados.

San Boja, diciembre del 2008

DIRECCION

DE EDUCAUN NPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PRODUCTIVA

wwpi-

DISENO

CURRICLAR BAS~COPARA ALA EDUCAUON

TECI$ICO-PRODUIXVA:

UCLO MEDIO

En el nuevo contexto, generado por el fenmeno de la globalizacin econmica y

la mundializacin de las relaciones estimuladas por la revolucin en las
tecnologas de la informacin, se identifican nuevos rasgos de la sociedad, tales
como "sociedad de la informacinr', 'sociedad del conocimiento" y del
"aprendizaje continuo"'. El nuevo contexto social demanda una educacin
diferente con un enfoque centrado en los aprendizajes, en el cual las escuelas,
colegios y universidades se visualizan como organizaciones inteligentes,
adaptables a las necesidades de los alumnos y del entorno, abiertas al cambio, a
la innovacin y a los aprendizajes 2 .
El proceso de globalizacin en nuestro pas ha generado cambios en la
produccin, en la organizacin del trabajo y, ha puesto en evidencia, que en la
mayora de los pases, sus sistemas educativos no estn preparados para
enfrentarlo y aprovechar las oportunidades que ofrece el mercado global.
En el mbito externo, la revolucin tecnolgica y la globalizacin incrementan el
conocimiento e incorporan nuevos saberes tecnolgicos en informtica,
telecomunicaciones, bioenergtica, entre otros, que transforman los sistemas
productivos y de intercambio, la cultura de trabajo y de calidad, en u n contexto
de interculturalidad.
En el mbito interno, afrontamos el reto de la regionalizacin, la reconversin
laboral y productiva, e n el marco de una diversidad regional y cultural. Estas
transformaciones tienen causas y consecuencias m u y diversas que exigen a los
sistemas educativos,
la formacin de tcnicos altamente calificados que
impulsen la reconversin productiva de las empresas, la insercin de las
empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, en una
perspectiva de desarrollo humano.
Este nuevo contexto ha obligado a iniciar procesos de cambios en la formacin
tcnica del pas, y para comprender la trascendencia de los cambios y el porqu
de sus planteamientos y decisiones, es necesario observar lo que est ocurriendo
en nuestro entorno ms cercano, como en un mbito ms global e internacional.
Uno de los objetivos de la formacin tcnico profesional es desarrollar
competencias
tcnicas, comunicacionales y sociales que contribuyan a la
formacin de la persona en forma integral y proporcionar una base idnea para
la formacin continua. Estas competencias, permitirn que el trabajador utilice
las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adquirir con mayor facilidad
nuevas competencias, posibilitar al .trabajador adaptarse a nuevos contextos
organizativos y aquellas que faciliten la movilidad en el mercado de trabajo.

'

(Pozo; Martn; P r e z E c h e v e r r a , 2 0 0 2 , 18).

( S e n g e y otros, 2 0 0 2 ) .

En este contexto la educacin Tcnico-Productiva, debe ofertar especialidades

que respondan a los principales ejes de desarrollo de la actividad econmica del
pas; para ello deben considerar los planes de desarrollo regional y local, los
megaproyectos a desarrollarse en la localidad o regin, el mapa de la
competitividad, entre otros.
Adems, debern tener en cuenta los aspectos requeridos por el sector
productivo como son: formacin en valores y actitudes adecuadas hacia el
trabajo (puntualidad, tica, honradez, responsabilidad, orden e higiene) y el
desarrollo de capacidades de comunicacin tanto oral como escrita (interpretar
manuales, capacidad de lectura y escritura, seguir instrucciones), entre otros.
La formacin del estudiante del ciclo medio en la Educacin Tcnico-Productiva,
debe estar focalizada en los principios y fines de la educacin peruana y los
objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva. A fin de fortalecer la formacin
tcnico profesional, el Estado aprob Lineamientos de Poltica de Formacin
~rofesional~,fruto de una amplia consulta realizada por los ministerios de
Educacin y Trabajo. Una de las polticas busca formar profesionales de calidad
con valores y una perspectiva competitiva, desde el nivel bsico hasta el
superior, que desarrolle competencias laborales y actitudes emprendedoras, que
considere las caractersticas y requerimientos locales, regionales y nacionales, en
el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la calidad de vida de la
poblacin.

Decreto Supremo N O 028-2005-ED.Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional

DISE~~O
CURRICLAR ~ASICO PARA ALA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA:

UCLO MEDIO

1. MARCO NORMAnVO DE LA E D U C A G P ~ NTIECMICO

- PRODUCTIVA

1.1 Fines. d e BaEdicacihm Peruana4

a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,
artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y
fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
u n mundo globalizado.
c) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin y evaluacin
de la calidad y equidad en la educacin.

1.2 Educacin Bcnico-Productiva

La Educacin Tcnico-Productiva, es una forma de educacin destinada a
desarrollar capacidades para la adquisicin de competencias laborales, valores y
actitudes para una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar las
aptitudes individuales para comprender individual y colectivamente cuanto
concierne a las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos.
1.3 Objetivos d e la Educacin Tcnico-Procluctiva
Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el trabajo
dependiente e independiente.
Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico
de la produccin o los servicios, con visin empresarial.
0

Propiciar la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y regionales,

de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en las
actividades educativas de esta forma educativa.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las
exigencias del mercado laboral.

Complementar el desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin

Bsica.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala el
Reglamento. Los CETPRO podrn propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y
de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros que la
sociedad impulse.

' Ley General de Educacin. Articulo

1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

La Educacin Tcnico-Productiva, para el proceso formativo, se organiza en
dos ciclos5, que no son secuenciales ni propeduticos sino terminales. El
egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al
mercado laboral.

Ciclo Bsico: Provee al estudiante de las competencias laborales y

capacidades necesarias para ejecutar trabajos de menor complejidad en los
sectores de la economa y ramas de actividad econmica local, regional y
nacional que le permitan incorporarse al mercado ocupacional.
Ciclo Medio: Provee al estudiante de las competencias necesarias para el
ejercicio de una actividad ocupacional especializada, mediante mdulos de
especialidad convergentes a un perfil tcnico de una especialidad. Contribuye
a un mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de
ernpleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinado a las personas que buscan
una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
1.5. Enfoque d e la Educacin Tcnico-Productiva
La formacin tcnico-productiva est basada en competencias laborales y
toma los siguientes aspectos6:

CULTURAL

PRODUCTIVO

Toma como referente los principales ejes de desarrollo de la localidad

o regin del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, que
debe ser contextualizado a las caractersticas y necesidades de las
personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad cuitural, tnica y
lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la produccin y de la
tecnologa del entorno local, regional y global, permitiendo que cada
institucin incorpore los contenidos que sean pertinentes a su realidad
y garanticen el desplazamiento de las personas en el mercado laboral
local, regional y global.

Desarrolla en las personas capacidades especificas de una especialidad

tcnico productiva, que le permiten ejercer con eficiencia una funcin
productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas.
Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial y el
emprendirniento que le permitan generar su propio empleo y competir
con xito en el mercado global. Se pone nfasis en el aprender a
aprender, aprender a pensar y aprender a trabajar a travs de
estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan
la
autoformacin permanente de las personas y la adecuacin a los
cambios de la demanda laboral que se producen producto del avance
de la ciencia y la tecnologa y del proceso de globalizacin. Forma a los
estudiantes con elementos de calidad y capacidad para enfrentar
responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus
pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del
empleo al que aspira. Es un concepto dinmico, pone nfasis y valor a
la capacidad humana para innovar, para enfrentar el cambio y
gestionarlo.

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. No 022- 2003-ED.

Diseo curricular bsico de la ETP: clclo basico.2006.
DIREC~ON DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLOGIC~ Y *CNICO

PRODUCIVA

AFECTIVO

Desarrolla en las personas las capacidades para la empleabilidad y

promueve el desarrollo de valores y actitudes que le permitan
mantener con xito un puesto de trabajo; respeto, responsab-ilidad en
las acciones tomadas y actitud positiva hacia el cambio, comprender,
compartir, trabajar dentro de una cultura de trabajo, en equipo y
estar predispuesto a liderar el equipo.

1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- ~roductiva'

Pertinente:
Porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de ,
bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional, '
nacional y/o internacional.

Flexible:
Porque la organizacin de los servicios educativos responde a la
heterogeneidad de los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se
organiza en diferentes mdulos ocupacionales con carcter terminal,
orientado a una especialidad tcnico-productiva especfica.

Innovado:
Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y
pedaggico, orientndose hacia el desarrollo cientifico y tecnolgico. Los
centros apoyan acciones de investigacin, experimentacin e innovaciones
de nuevas metodoiogas, estrategias de enseanza, aprendizaje y
tecnologa aplicada a la produccin.
Promueve una cultura:
De v a l o r e s ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando los
recursos naturales locales y regionales que favorezcan al desarrollo
humano. Los centros de educacin tcnico productiva contribuye a un
mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de
empleabilidad y a su desarrollo personal.

Desarrolla a c t i v i d a d e s p r o d u c t i v a s y d e s e r v i c i o s empresariales:
Para los fines que seala el Reglamento. Los CETPRO propician en el
estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad
en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros
que la sociedad impulse.

'Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S.

NO

022-2003-E0
DIREC~ON DE EDUCACION

SUPERIOR TECNOLOGICA

Y TECNICO PRODUCTIVA

11.

DISEO
CURRICULAR
FUNDAMENTOS

BSIGO

DE

CICLO

MEDIO

El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la

ETP: ciclo medio, el mismo que es diversificado en las instancias regional y
local teniendo en cuenta los requerimientos mnimos: infraestructura,
equipamiento, docentes capacitados, caractersticas de los estudiantes y
demanda laboral.
El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de
la educacin peruana. Organiza las experiencias de aprendizaje de formacin
tcnica de manera integral, diversificado y flexible; explcita las intenciones
de la forma educativa tcnico-productiva y sirve de gua para organizar los
aprendizajes de la formacin especfica y de la formacin complementaria;
determina las acciones para la prctica pre-profesional, la pasanta y de.fine
los componentes y los procesos curriculares.
La formacin por competencias laborales, 'desde el mbito educativo debe
dar respuesta a los ejes transversales de la educacin peruana: i) desarrollo
personal para el aprender a ser, ii) desarrollo del conocimiento para el
aprender a conocer, iii) desarrollo de la especialidad con el aprender a hacer y
iv) desarrollo social para aprender a vivir juntos, para desarrollar e n los
estudiantes capacidades que le permitan integrarse a la sociedad como
ciudadanos y trabajadores".'
La competencia laboral es la capacidad para responder exitosamente una
demanda compleja o llevar a cabo una actividad o tarea, segn criterios de
desempeo definidos por la empresa o sector productivo. Las competencias
abarcan los conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades
(Saber Hacer) de un individuo. As, una persona es competente cuando:
Sabe movilizar recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes) y
del entorno (tecnologa, organizacin, otros) para responder a situaciones
complejas, y realiza actividades segn criterios de xito explcitos y logrando
los resultados esperado^."^
Para Lasida, competencias laborales, es el conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes verificables, que se aplican en el desempeo de una
funcin productiva. Lo cual involucra una visin global de las calificaciones,
tiene en cuenta el conjunto de elementos que necesita el trabajador e n el
desempeo en el medio laboral. Se trata de modernizar y profesionalizar las
relaciones laborales y la gestin de recursos humanos y establecer vnculos
entre la capacitacin y los procesos de innovacin en las empresas.10
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construccin
social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en
--

---

a Irigoyen y Vargas, 2003; 67

Competencias Laborales Chile, ha sido desarrollado por Fundacin Chile, Programa d e Competencias Laborales, y
Chilecalifica, por encargo de SENCE
lo Gilberto Rodriguez Garcia, Universidad de Guadalajara.
DIRECUON

DE E D U C A ~ O NSUPERIOR TECNOLOGICP,

Y TECNXCOPRODUCTIVA

DS
I ENO

CURRICLAR BAS~COPARA ALA EDUUCION

TEC
IIOP
-RODUC~VIA:

CICLD MEDIO

una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin,

sino tambin -y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo.''
"Competencia
laboral, es el sistema de componentes (cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades de la personalidad) que posee un
individuo para la ejecucin eficiente de su actividad laboral con u n resultado
positivo en tiempo y ~ a l i d a d " . ' ~
El constructivismo, es una teora que sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva
informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el
aprendizaje no es pasivo, ni objetivo; por el contrario es u n proceso subjetivo
que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias.
El aprendizaje no es transmisin y acumulacin de
conocimientos, sino un "proceso activo" por parte del estudiante que ordena,
extiende, restaura e interpreta y por lo tanto "construye" conocimientos
partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.

2.1 Diseo curricular ciclo medio

El diseo curricular ciclo medio, se desarrolla por especialidades tcnicas.
Cada una de ellas, considera un conjunto de mdulos que deben ser
programados en base a un perfil tcnico de especialidad que sea el resultado
del anlisis funcional de una familia ocupacional.

2.2 Fundamentos d e !a Educacin Tcnico-Productiva

El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva est orientado por los
siguientes fundamentos:
Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras,
estrategias a emplear en el desarrollo de la actividad educativa en la
educacin tcnica. El profesor es el mediador del proceso de educacin
tcnica en tanto cree situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al
estudiante en una posicin crtica, reflexiva, participativa, productiva, donde
tiene u n papel protagnico, que reflexione, que analice cmo aprende, qu le
falta, cmo es como persona.
La formacin se determina sobre la base de las competencias laborales y en
funcin de las condiciones de la escuela. Los mtodos de enseanza, los
medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcin de
una enseanza y aprendizaje que permitan la formacin del sujeto
protagonista y productivo al que se aspira. Los representantes ms
significativos son: Piaget, Vygotsky, Ausubel , entre otros.

Management Consuitants Ilozano@zeusconsult.com.mx

Morenza en Cejas, 1998. Diseo curricular flexible y abierto.

":?us
l2

Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de

la personalidad del estudiante, relacionando los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la
interrelacin sujeto-objeto, a partir de una relacin de interaccin y de
transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. La
influencia del contexto cultural pasa a desempear u n papel esencial y
determinante en el desarrollo del individuo quien no recibe pasivamente la
influencia; sino que la reconstruye activamente. 'El aprendizaje no existe al
margen de las relaciones sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de
desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin preceden al desarrollo. El
representante es Lev ~ i g o t s k y " ' ~
Fundamento cognitivo, considera que cada individuo que realiza una
actividad, tiene diferentes representaciones del mundo y que stas dependen
de sus propios esquemas mentales y su interaccin con la realidad y se irn
modificando y cambiando en el proceso formativo. Considera al ser humano
con las potencialidades para organizar, codificar, categorizar y evaluar la
informacin, as como la forma en que estas estructuras, son empleadas para
acceder e interpretar la realidad; "aprender" constituye la sntesis de la forma
y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa
y personal en cada individuo, las que a su vez se encuentran influidas por sus
antecedentes y motivaciones individuales. Plantea que el estudiante es un
sujeto activo, procesador de informacin y que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; que a su vez es desarrollada utilizando
nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos,
actitudes y valores que contribuyan al proceso de socializacin de los
estudiantes, con el fin de asegurar que lleguen a ser miembros activos y
responsables a la sociedad a la que pertenecen.
Con un diseo curricular por competencias laborales se forman una persona
ms integral, mejor preparada para la vida; porque en el proceso de
formacin hay una conjugacin entre los conocimientos, habilidades,
procedimientos, componentes metacognitivos, valores, cualidades de la
personalidad y actitudes que el individuo debe poseer para enfrentar su vida
futura .

2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico- Productiva

Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para el ejercicio de
una especialidad en la produccin de bienes y/o prestacin de servicios;
fortaleciendo las capacidades del emprendimiento que le permitan generar
su propio empleo.
Fortalecer en los estudiantes las capacidades tcnicas, comunicacionales y sociales
que contribuyan a su formacin tcnica de especialidad .
l 3 Marenza

en Cejas, 1998:16

DSIENO

CURRICLAR BSICO PARA ALA EDUCACION

TCNICO-PRODUC~A:

CiCLO t.lEDIO

Preparar a los tcnicos, para que ingresen a actividades o sectores con

aplicacin de nuevas tecnologas y que estn capacitados para ejecutar
varios tipos de trabajo y para adaptarse rpidamente a los cambios de
puesto.
Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad,
proporcionndoles una formacin polivalente que les permita adaptarse a
las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.
Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en la
elaboracin del trabajo y la produccin para el desarrollo sostenible y la
preservacin del medio ambiente.
Promover en los estudiantes actitudes y valores que contribuyan a su relacin
personal y social e n el centro de trabajo y la relacin con sus pares.
2.4 Caractersticas d e los estudiantes al concluir el ciclo medio

Aplica principios cientficos y tecnolgicos

Utiliza la tecnologa adecuada.
Opera mquinas y herramientas
Productivo y competitivo
Eficiente, eficaz y efectivo
Emprendedor
Valora la biodiversidad del pas
Toma decisiones
Trabaja cooperativamente.

del egresado del ciclo medio d e la EducaciPn TcnicoProductiva

2.5 Perfil

Expresa la competencia requerida para realizar una actividad ocupacional

especializada, organizada en unidades requeridas para realizar funciones
productivas de acuerdo a parmetros de calidad propios del campo de la
especialidad.
En este sentido es referencia fundamental del currculo,
porque orienta el proceso formativo especificando las capacidades que los
sujetos desarrollarn para lograr dicha competencia.

CBMPEf ENCPA GENERAL

Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad, es

entendida,
como un complejo
estructurado de conocimientos,
procedimientos, valores y actitudes requeridos para lograr desempeos
competitivos.

DIRECCION

DE EDUCACIOI.

SUPERIOR TECNOLOGICA

Y TECNICO

PRODUCWA

Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego

interrelacionadamente en las actividades y situaciones
de trabajo identificadas en el perfil. Estas capacidades,
estn referidas a la aplicacin de los conocimientos
tecnolgicos y especif caciones tcnicas requeridas en
la ejecucin de las tareas, procedimientos, procesos a
emplearse en el desarrollo de una determinada
especialidad de produccin de bienes y/o prestacin de
servicios. As como tambin a desarrollar aptitudes para
adaptarse a los cambios que signifiquen incorporar
nuevos conocimientos tcnicos.

Capacidades
tcnicas

Capacidades
comunicacionales

Capacidades
sociales

Relacionadas a la comunicacin y la relacin personal y

social,
para desenvolverse competentemente en
ambientes de trabajo. Estas capacidades desarrollan
acciones de interpretacin de documentacin tcnica
redactadas en ingls , planteamientos de estrategias
para el emprendimiento, autoempleo, marco legal del
trabajo, derechos y obligaciones que se derivan de las
relaciones laborales as como los cambios. generados
por el uso de la computadora en la redaccin de
documentos y comunicacin va correo electrnico.
Relacionadas al comportamiento del trabajador para
desenvolverse en ambientes de trabajo habituales as
como adaptarse a los ambientes de trabajo diversos;
actuar con criterio lgico ante situaciones imprevistas
tomando decisiones oportunas, mantener relaciones
fluidas con los miembros del grupo, respetando el
trabajo de los dems, organizando y cooperando en la
superacin de las dificultades que se presenten

Actitudes

Formas de actuar; tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales,

sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se evidencian
mediante las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida.
Valores
Principios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo
de las personas y otorgan direccionalidad sea en el mbito laboral , en la vida social y
Estn
relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad,
puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.
-

'' Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.

i d ,3

DISENO

CURRICUR BASICO

& lj=-&'JUrd-""

PAW ALA EDUCACION T~CNICO-PRODUCWA:

CICLO MEDIO

T e m a s %raniswercalec
Temas determinados por el CETPRO, que responden a la problemtica actual y
socialmente relevantes; son identificados en el Proyecto-Educativo Institucional (PEI).
Son temas transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la
comunidad educativa.

3.1 Plan de estudios

COMPONENTES

FORMACION
ESPECIFICA

COMPETENCIA

UNIDADES DE
COMPETENCIA
U.C. No 1

MDULOS DE
ESPECIALIDAD
MODULO No 1

U.C. NO 2

MDULO NO 2

U.C. NO 3

MDULO

NO

U.C.

NO

MDULO NO 4

U.C.

NO

MDULO NO 5

U.C. Na 6

MDULO NO 6

O/O

HORAS

1,240

APRENDIZAJES

Especficos

62

Complementarios
N
I GLS
TCNICO

80

80

GEST
IN
EMPRESARIAL

60

FORMACI~N Y
ORIENTACION
LABORAL

60

PRCTICA PREPROFESIONAL
VALORES Y
ACTJTUDES
TEMAS
TRANSVERSALES
TUTORIA

24

480

TOTAL

100

2,000

PASANTA

10

200

COMPUTACION

FORMACI~N
COMPLEMENTARIA

3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

a) Formacin Especfica, este componente est relacionado con la

competencia del perfil de especialidad, se tomar como referente el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, lo concerniente a los
requerimientos del sector productivo y el grado medio. La determinacin
de los mdulos convergentes responden al perfil identificado. Para la

DIREC~ON OE EOUCAC~ONSUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO PROOUCiIVA

determinacin de especialidades, los CETPRO debern tener en cuenta

los requerimientos mnimos.
La formacin especfica, desarrolla habilidades y destrezas en la
determinacin de conocimientos, aplicacin de tecnologas, uso de
herramientas y empleo de mquinas en la ejecucin de procesos de
produccin de bienes o servicios, normas de seguridad e higiene, para
adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en
los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin que les
permitir movilizarse laboralmente en una familia profesional.

b) Formacin Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de

soporte a la formacin especfica y al desarrollo de las capacidades:
comunicacionales, sociales, de gestin empresarial y formacin y
orientacin laboral; se desarrollar transversalmente a lo largo del
itinerario formativo de la especialidad con carcter obligatorio.
En el caso de la especialidad de computacin e informtica, la formacin
complementaria estar constituida por: ingls tcnico 5%, gestin empresarial
5% y formacin y orientacin laboral 4%.
c)

Prctica pre- profesional, tiene por finalidad consolidar las capacidades

logradas en el desarrollo de los mdulos convergentes al perfil profesional de una
especialidad tcnico-productiva. Asimismo, busca que el estudiante ejercite en
situaciones reales de trabajo, los desempeos logrados en la formacin. La
prctica pre- profesional, se realiza en los centros productivos, siempre y
cuando existan condiciones y los CETPRO, tengan convenios y alianzas
establecidas, para tal fin. Caso contrario, se realizar en la misma
institucin educativa, en los centros de produccin y/o mediante
proyectos productivos.

d) Valores, estn relacionados con: veracidad,

puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.

honestidad,

responsabilidad,

e) Actitudes, relacionado a la autoestima y confianza en s mismo. Actitud positiva

en su desarrollo profesional y personal. Iniciativa y cumplimiento de sus
compromisos profesionales y actitud positiva hacia el cambio con asertividad y
empata.

f) Temas transversales, estos temas surgen de la problemtica relacionada con

los modos de vida de la comunidad y que necesitan ser atendidos en forma
prioritaria, entre ellos tenemos: ciudadana, medio ambiente, equidad,
interculturalidad, entre otros.
Los valores, actitudes y temas transversales cruzan los componentes de la
formacin especfica, formacin complementaria y la prctica pre- profesional; se
identifican previamente en el Proyecto Educativo Institucional PEI de cada
CETPRO y se programan a lo largo del proceso formativo.
g) La Pasanta, ",..en la empresa es una modalidad formativa que se realiza en las

unidades productivas de las empresas y que busca relacionar al beneficiario con

el mundo del trabajo y la empresa, en la cual implementa, actualiza, contrasta lo

aprendido en el centro de formacin y se informa de las posibilidades de empleo

existentes y de la dinmica de los procesos productivos de bienes y servicio^".'^
Se realiza cuando el estudiante ha concluido el itinerario formativo de la
especialidad tcnico - productiva, es de carcter extracurricular y
obligatorio para la titulacin en la especialidad. Al finalizar la pasanta, el
estudiante deber presentar u n INFORME del desempeo d e las tareas
asignadas en el sector productivo, previa orientacin del docente de la
especialidad.
En el caso que no se den las condiciones para poder realizar una
pasanta e n empresas, los estudiantes e n f o r m a individual o grupal, no
ms d e dos personas, previa acreditacin del director del CETPRO y con
la orientacin del docente de especialidad, solicitarn autorizacin ante
una PYME, MYPE, y/o taller artesanal para realizar una visita y proponer
u n plan d e mejora con los posibles cambios e innovaciones referidos a la
organizacin del taller. Concluido este proceso, el estudiante presenta el
respectivo I n f o r m e Tcnico.
Tutora, se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se
desarrolla permanentemente a lo largo de todo el proceso formativo de la
especialidad tcnico-productiva, comprende, la orientacin a los estudiantes para
mejorar los aprendizajes, lograr la insercin laboral y desarrollo profesional, as
como contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e
interpersonal.

3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular

3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional

Los profesores de CETPRO, como insumo para este proceso, deben tener la
informacin relacionada a la produccin de bienes y/o prestacin de servicios,
contenidas en los planes de desarrollo regional, local y el m a p a de la
compettividad entre otros documentos; a fin de identificar las principales
actividades de desarrollo y las necesidades formativas que demanda el
mercado laboral regional y/o local.

3.3.2 Articulacin referente productivo y referente educativo:

Para realizar el proceso de diversificacin curricular, se tiene en cuenta el
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio,
como referente educativo y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones,
como referente productivo.
i)

l5

El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:

ciclo medio, constituye un documento normativo y de orientacin vlido
para todo el pas para la concrecin curricular.

Ley No 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR TECNOLGICAY TECNICOP R O D U ~ A

U 9 b;a
D I S E ~ ~CURRICLAR
O
BASICO

PARA ALA EDLICA~ON

TECI~ICO-PRODUCTIVA:

U -LUu'J-!ziJ

CICLO MEDIO

ii) El Catlogo Nacional de Titulos y Certificaciones, es el documento

que contiene el referente productivo y, establece perfiles profesionales;
as como, los ttulos profesionales y grados formativos para la formacin
profesional tcnica en el Per. Para el ciclo medio, se tomarn los ttulos
que corresponden al grado medio.
Los grados formativos definen las funciones que pueden desempear las
personas durante el desarrollo de una actividad productiva, de acuerdo a
variables organizativas y tecnolgicas.

Diseo curricular bsico de la

educacin tcnico-productiva:
ciclo medio

Referente educativo

Catlogo Nacional de Ttulos y

1
1

Referente 'productivo

REFERENTE PRODUCTIVO

REFERENTE EDUCATIVO

COMPETENCIA

ESPECIALIDAD

UNIDADES DE COMPETENCIA
REALIZACIONES

MODULOS

CAPACIDADES TERMINALES

3.3.3 Referente productivo

Describe las funciones de la especialidad, para los desempeos que realice el
estudiante en un contexto laboral especfico; estos desempeos tienen que
responder a los criterios de calidad definidos por el sector productivo que
permitir el logro de la competencia. Esta informacin se encuentra detallada
en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, aprobada por la RVM N o
0085-2003-ED.

Los componentes del referente productivo son: competencia de

especialidad, unidades de competencia, realizaciones,
criterios de
realizacin y dominio tcnico.

a.1 C o m p e t e n c i a d e especialidad, describe las funciones productivas

o de servicios de una especialidad, vinculada a las demandas
sectoriales. Es el horizonte que n'oc permite asegurar que la
especialidad que se brinda responde a parmetros formativos del
ciclo.
a.2

U n i d a d e s d e c o m p e t e n c i a , describe los requerimientos de

calificacin que debe demostrar una persona en el cumplimiento de
determinadas funciones correspondientes a una especialidad tcnico
productiva, segn los estndares de calidad esperados y definidos
por el sector productivo. Deben tener valor y significado para el
empleo.
Las unidades de competencia para el ciclo medio se desagregan de
la competencia de la especialidad.

i) Realizaciones, son actividades que desarrollan las personas

dentro de una funcin productiva. Expresan los logros y resultados
esperados que deben demostrar en el campo laboral para alcanzar la
Unidad de Competencia respectiva.
ii) Criterios de realizacin, son estndares de calidad definidos por
el sector productivo que determinan la calidad de los desempeos
laborales -realizaciones- de la persona.
iii) Dominio tcnico, es dominar las realizaciones de los procesos de una
especialidad y cuando la persona obtiene los resultados esperados
expresados en los criterios de realizacin, considerando la eficacia,
eficiencia y efectividad.
3.3.4 R e f e r e n t e educativo, el diseo curricular bsico de la educacin
tcnico-productiva: ciclo medio, constituye el referente educativo, el
cual establece que el ciclo medio tendr como referente los perfiles de
cada especialidad tcnico-productiva, cada especialidad incluye el
conjunto de mdulos convergentes y, el mdulo est constituido por
bloques de aprendizajes especficos y complementarios.

b.1 Especialidad, est integrada por el conjunto de funciones que

lleva a cabo un estudiante y pueden ser descritas todas las
actividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones.
b.2 Mdulos de especialidad estn asociados a las unidades de competencia
de la competencia general. El mdulo, es la unidad formativa que integra
conocimientos, procedimientos de la formacin
especfica y
complementaria, as como valores y actitudes que estructurados
pedaggicamente responden a una etapa significativa de una funcin
productiva. Constituyen las unidades bsicas para el logro de la
competencia, son certificables y permiten la incorporacin progresiva del
estudiante al mercado laboral.

i) Capacidades terminales
-Son enunciados que describen las caractersticas ms resaltantes de una
determinada funcin productiva, se establecen mediante una secuencia
ordenada de acciones y que deben ser logrados por el estudiante al
concluir la formacin del mdulo.
-

ii) Criterios de evaluacin

S o n los estndares o referentes observables q u e permiten
comprobar el nivel de logro alcanzado p o r el estudiante con
relacin a las capacidades del mdulo. A p a r t i r d e los criterios de
evaluacin
se definen los indicadores q u e constituyen los
estndares de calidad mnimos a lograr e n los aprendizajes
especficos y complementarios.
3.4 Itinerario formativo

El itinerario formativo, se organiza a partir de los mdulos d e especialidad, e n

f o r m a secuencial para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, que
garantice la formacin de u n conjunto significativo d e competencias
reconocidas e n el mercado laboral. Permite proyectarse sobre u n horizonte de
los/as
jvenes
realizar
formacin
permanente
que
permitan
a
profundizaciones o actualizaciones e n su formacin d e especialidad.
3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico productiva
Para la determinacin de la oferta de especialidad, la institucin educativa, valorar
si cumple las siguientes condiciones:
e Infraestructura adecuada y pertinente a la especialidad.
e Equipamiento (mquinas,
herramientas, instrumentos, mobiliario, entre
otros) actualizado que debe ser en funcin a la especialidad a ofertar y a la
cantidad de estudiantes a atender.
Profesor (a) con mencin en la especialidad, calificado y actualizado.
e La oferta formativa responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
e Las especialidades a ofertar deben tomar el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones, que est organizado en familias, ttulos profesionales
(especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares),
y
grados de formacin , referidos al grado medio.
e Los planes de desarrollo regional, el mapa de la competitividad, entre otros.

3.6 Duracin de los mdulos de especialidad

La duracin de los mdulos de especialidad, no podr ser menor de 200 horas ni

mayor de 400 horas, los que sern determinados de acuerdo a la complejidad de la
especialidad tcnico productiva.

I V . ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DCB DISEO CURRICULAR

BSICO DE LA EDUCACI~NTCNICO-PRODUCTIVA:
CICLO MEDIO
4.1 Orientaciones para la programacin curricular d e especialidad
La programacin curricular de especialidad es una de las etapas del proceso
de diversificacin, hace referencia a los componentes del plan de estudio, en
ella nos referimos a la organizacin, secuenciacin y distribucin de acciones
y recursos para la planificacin tcnico-pedaggica. En primer lugar se
realiza la determinacin del perfil de especialidad y la competencia de
especialidad, determinacin de mdulos e itinerario formativo; en segundo
lugar, se organiza el mdulo, que parte de la contextualizacin de mdulo,
determinacin de contenidos bsicos,
organizacin del mdulo,
programacin del mdulo y programacin de la unidad didctica; y la
programacin de la ficha de actividad de las actividades determinadas en la
programacin de la unidad didctica.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular deben
coadyuvar al desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir este
proceso con eficiencia requiere de las siguientes fases:
Determinar del perfil de especialidad
Determinacin de los mdulos de
especialidad
Itinerario formativo de la especialidad

Contextualizacin de mdulos de
especialidad
Determinar contenidos bsicos del mdulo
Organizar del mdulo
Programacin el mdulo de especialidad
Programacin de la unidad didctica

4.1.1. Primera fase:

a ) Determinacin del perfil d e especialidad e n la Educacin

Tcnico-Productiva

COMPETENCIA GENERAL

Formular la competencia de la especialidad tcnicoproductiva

0 LJ2 0 - 2 ~ 0 3 - E e "
DIS~NO

CURRICLAR ~SICO

PARA ALA EDUCACIN TECWICO-PRODUC~TVA:

CICLO MEDIO

CAPACIDADES

CAPACIDADES
CBMUNICACIONALES

1
1

CAPACIDADES
PERSONALES Y
SOCIALES

Desarrolla capacidades cognitivas, destrezas

motoras para operar herramientas y mquinas y
realizar actividades.
Ejecuta funciones, tareas y operaciones de los proceso5
de produccin de bienes y/o prestacin de servicios er
una especialidad tcnica de ciclo medio.
Identifica, proyecta y asigna tiempos, materiales,
equipos, espacios y recursos humanos para realizar
actividades productivas de su especialidad.
Aplica los principios cientficos y tecnolgicos de su
profesin para mejorar la calidad del producto, de los
procesos de produccin.
Lee e interpreta las especificaciones tcnicas.
Ejecuta acciones de control: en recursos, procesos y
productos.
Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas que
permitan "aprender a pensar" y "aprender a aprender".
Comprende y aporta mejoras al procedimiento y
procesos productivos.
Organiza el desarrollo d e los planes d e seguridad
laboral y ambiental para el m e j o r logro d e los fines
de la organizacin y la conservacin del medio
ambiente, e n t r e otros.
Comprende y transfiere informacin de documentos
tcnicos redactados en idioma extranjero.
Lee y comprende textos tcnicos e n ingls.
Aplica tcnicas y estrategias d e comprensin de
lectura.
Utiliza los medios informticos para la elaboracin
d e informes
tcnicos y comerciales, cartas
comerciales manuales y programas.
Adquiere y utiliza datos y/o programas, organiza,
interpreta y comunica informacin mediante equipos de
computacin.
Ejecuta clculo de costos para la cornercializacin de
productos.
Aplica los principios de gestin para tomar decisiones
empresariales y resolver problemas de organizacin.
Comprende las normas legales y diferencia derechos y
obligaciones en sus relaciones laborales.
Identifica y comprende las n o r m a s legales y
diferencia derechos y obligaciones e n sus relaciones
laborales.
Acta con criterio Iqico ante situaciones
imprevistas y p r o b l e k a s de t r a b a j o tomando
decisiones oportunas.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros del
grupo, respetando el trabajo d e los dems.
Coopera para la superacin d e dificultades que se
presentan e n el trabajo.
Capacidad para trabajar e n equipo y asumir el
liderazgo.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros del
grupo, respetando el trabajo d e los dems,
organizando y dirigiendo tareas colectivas y
cooperando e n la superacin de las dificultades q u e
se presenten

Formacin complementara
i) Ingls Tcnico:
CAPACIDADES

CONTENIDOS
Escritura de terminologas
tcnica.
Interpretacin de
especificaciones tcnicas.
Comprensin de terminologas
tcnicas.
Leer y comprender textos
tcnicos en Ingls
Empleo del Ingls para
resolver, situaciones
comerciales.

Identifica
Selecciona

ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Organizacin y recirculacinde
la informacin.
Mapa conceptual

ii) Computacin:

Organiza
Ejecuta

CONTENIDOS
CPU, monitor, teclado y mouse.
~roiesamientode info;macin.
Administracin de base de datos.
Elaboracin de informes,
cartas comerciales.
Paquetes informticos.
Correo electrnico.
Navegacin en internet.

Sistematiza

ESTRATEGIAS

1 Trabajo en equipo.

Dilogo.
luego de roles.
Inductivo-Deductivo y
Observacin

..iii) Gestin Empresarial:

CAPACIDADES

Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona

ESTRATEGIAS
CONTENIDOS
Trabajo en equipo.
Constitucin de una microDilogo.
empresa.
luego de roles.
El mercado local, regional y
Inductivo-Deductivo y
nacional
Observacin
Las diferentes formas jurdicas y
funciones de la empresa.
Las normas, procesos y
elementos de la gestin de la
empresa.
Emprendimiento. Gestin de negocios.
Presupuestos : costos directos e
indirectos.
Comercializacin. Marketing.
Recursos tcnicos para constitucin de
talleres y la generacin del propio
empleo.

iv) Formacin y Orientacin Laboral:

CONTENIDOS
Trabajo. Leyes. Derechos y deberes.
Relacin laboral. Tipos de
contrato. Convenios laborales
Normas legales para la salud
laboral, seguridad y calidad de vida.
Obligaciones tributarias y
laborales.
Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin
Negociacin colectiva.

CAPACIDADES
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona

ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Inductivo-Deductivo y
Observacin

Valores
e
B

Autoestima y confianza en s mismo.

Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.
La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el
respeto, y puntualidad.

Actitudes
B

Actitud positiva al trabajo.

Iniciativa y necesidad de realizacin.
Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.

Temas transversales
e

Equidad
Ciudadana
Medio ambiente
Interculturalidad

b) Determinacin d e los mdulos d e especialidad tcnico productiva

Es la desagregacin de la competencia general en
funciones
productivas y cada una de ellas es una unidad de competencia. El
equipo de profesores, tendrn en cuenta:
Cada mdulo esta asociado a una unidad de competencia.
e

El mdulo contiene: formacin especfica, formacin

prctica pre-profesional.

complementaria y

El mdulo, para su formulacin debe contener bsicamente: saber,

hacer, ser y la capacidad de la formacin complementaria.
UNIDADES DE COMPETENCIA

MDULOS DE ESPECIALIDAD

U.C.

Mdulo d e especialidad

U.C.

Mdulo d e especialidad

U.C.

Mdulo d e especialidad

c) Itinerario formativo de la especialidad

El equipo de profesores, extraern del Plan Educativo Institucional (PEI) del
CETPRO, la informacin sobre la calendarizacin del ao acadmico en el marco
de las orientaciones y normas nacionales emitidas por el Ministerio de
Educacin.
ITINERARIO FORMATIVO

COMPLEMENTARIA

4%

14% = 280

GESTIN
EMPRESAR. 3%

60

FOL 3%

60

P ~ C T I C APRE-PROFESIONAL

480

X
Practica en situaciones reales de trabajo.

24% = 480
TOTAL

2,000

PASANTIA
10%

200

El total de horas de la prctica pre-profesional resultante del itinerario formativo, se

distribuir, a cada mdulo determinado para la especialidad.
La formacin complementaria,
realmente coadyuve a reforzar
especialidad de computacin,
complementaria se distribuir
formacin y orientacin laboral.

se programar para cada mdulo, donde

las capacidades del mismo. En el caso de la
el porcentaje de horas de la
formacin
en: ingls tcnico, gestin empresarial y

DIREC~ON DE E D U C A ~ O NSUPERIOR TECNOLOGICA

Y TCNICO

PRODUCiIVA

---D r s ~ R oCURRiCL4R ESICO PARA ALA EDUCACION TECNICO-PRODUCTNA: CICLO IIIED!O

4.11.2 Segunda fase:

a ) Bontextualimacin del mdulo

Este proceso consiste en determinar las capacidades terminales,

criterios de evaluacin y duracin del mdulo. Para ello, tomar
como referente las realizaciones y los criterios de realizacin del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

es terminale

Si hubiese, necesidad de redactar ms capacidades, stas deben

responder a las capacidades terminales del mdulo trabajado; lo
mismo se realiza para los criterios de evaluacin, que responda a la
capacidad formulada.

CAPACIDADES

CRITERIOS DE
EVALUACI~M

DURACIOM

b ) Determinar contenidos bsicos de cada midulo

Para determinar los contenidos bsicos, se tendr en cuenta las
capacidades de la formacin especfica y de la formacin
complementaria; deben contribuir al desarrollo de las capacidades
del mdulo.
Los contenidos son de conocimientos, referidos a teoras, hechos y
conceptos, entre otros; de procedimientos, referidos a las
destrezas, acciones para operar equipos, mquinas, herramientas,
entre otros.

CONTENIDOS BSICOS
CONTENIDOS ESPECFICOS

CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS

c) Organizar el mdulo
El equipo de profesores realiza las acciones previas con el fin de
realizar la organizacin del mdulo.
COMPONENTES

UNiDADES
DIDACTICAs

APRENDIZAJES

FORMACION
ESPECIFICA

Especficos

FORMACION
COMPLEMENTARIA

Complementario

PRACnCA PREPROFESIONAL

Consolidacin de las capacidades del

mdulo

HORAS

CRONOGRAMA
Marzo
Abril
Mayo

TOTAL HORAS

d) Programacin del mdulo d e especialidad

La programacin curricular del mdulo es la organizacin anticipada de
previsin, secuenciacin y distribucin de acciones y recursos de la
planificacin tcnico-pedaggica del mdulo. En ella se deciden los
aprendizajes, las estrategias metodolgicas, los recursos didcticos y
los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.
La programacin del mdulo, considera los siguientes elementos:
Informacin general
Unidad de competencia
Capacidades del mdulo
Contenidos bsicos del mdulo
- Especficos
- Complementarios
Valores y actitudes (PEI)
Temas transversales (PEI)
Organizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas

O CJ 2 0 -2008-ED
DS
I ENO

CURUCLAR E ~ C PARA
O
ALA EDUCAUON TCNICD-PRODUC~VA:

e)

CICLO MEDIO

--

Orientaciones para la evaluacin

Medios y materiales.
Bibliografa

Programacin d e la u n i d a d didctica
La programacin de la unidad didctica, considera los siguientes
elementos:
Capacidad terminal
Aprendizaje (especfico/ complementario)
Contenidos (conocimientos / procedimientos)
Criterios de evaluacin
Actividad de aprendizaje
Horas
Valores / temas transversales
Bibliografa

CAPACIDAD
TERMINAL

APRENDIZAJES

CONTENIDOS
CRITERIOS ACTIVIDADES HORA
DE
CONOCIMIENTO PROCEDIMIENTO EVALUACI,jN

Valores y Actitudes
T e m a s Transversales
Bibliografa

4.2

Orientacones para la evaluacin

La evaluacin es u n proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin referente a los sujetos, procesos y elementos del currculo con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas para la retroalimentacin del proceso formativo, regulacin y
reajuste de la planificacin curricular que
contribuya a lograr la
competencia laboral.
La evaluacin de acuerdo a su ternporalizacin, se clasifica en:
E v a l u a c i n d e inicio, recoge informacin estrictamente necesaria para los
aprendizajes previstos tomando en cuenta lo siguiente: i) Si los estudiantes
tienen los requisitos previos para iniciar la formacin del mdulo, ii) Los
aprendizajes previos que traen los estudiantes para alcanzar las
capacidades que se propone desarrollar en el mdulo y iii) La situacin
personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes
al iniciar el mdulo.
E v a l u a c i n d e proceso, regula el proceso de enseanza y aprendizaje
mientras ste se va produciendo, se realiza conforme se van desarrollando

las actividades de aprendizaje, valora no slo el proceso de aprendizaje de

los estudiantes, sino tambin el proceso de enseanza del profesor.
Evaluacin final, se realiza para verificar si los aprendizajes programados
fueron logrados segn los criterios establecidos y los logros alcanzados en
las capacidades por el estudiante despus de haber concluido el proceso
formativo del mdulo.

La evaluacin del mdulo se realiza por criterios e indicadores de

evaluacin. Los criterios se originan en las unidades de competencia que
responden a las capacidades terminales de cada mdulo de especialidad.
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o
producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el
aprendizaje; se tendr en cuenta las siguientes orientaciones:
m
Los criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin deben ser formulados con los siguientes
componentes: accin, contenido y condicin.
m
Los instrumentos de evaluacin deben responder a las capacidades a
evaluar y pueden ser de: conocimientos, procedimientos y actitudes.
4.3 Requisitos de acceso para el ciclo medio

Para cursar el ciclo medio, se requiere contar con la educacin primaria

completa o su equivalente de la educacin bsica alternativa y tener ms
de catorce aos.
4.4 Aprobacin del mdulo

Para la aprobacin del mdulo el estudiante debe lograr las capacidades del
mdulo de especialidad, y deber lograr el calificativo de Trece (13).
4.5 Certificacin del mdulo

Los centros de Educacin Tcnico-Productiva del ciclo medio, otorgarn al

estudiante el certificado del mdulo de especialidad, siempre y cuando
cumpla con la aprobacin de cada mdulo, con el calificativo de trece (13).
Y cumplan, adems, con los requisitos para la certificacin del mdulo:
m
Aprobacin del mdulo de la formacin especfica, formacin
complementaria.
Constancia de haber desarrollado la prctica pre-profesional; si es del
CETPRO, firmada por el Director; si es externa firmada por el
responsable que dirige el taller, mype o pyme.
En el certificado del mdulo se precisar: competencia laboral, las
capacidades terminales logradas, cantidad de horas efectivas de
aprendizaje, que lo habilitan para el desempeo laboral y lugar donde
realiz la prctica pre- profesional.
4.6 Convalidacin

Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, podrn

convalidar estudios cursados en otros CETPRO, en Educacin Bsica en sus
diferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamente
DIREC~ON DE EDUCAUON SUPERIDR TECNOLOGICA Y TECNICD PRODUCrmA

u
DISENO

CURNCLAR

BASICO

0 r, W - ~ U L J O - t U

PAP.4 ALA EDUCAC~ONT~NICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

comprobados mediante certificados oficiales;

y cuando entre en
funcionamiento el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica- IPEBA, con competencias
en las instituciones de Educacin Bsica y Tcnico-Productiva.

4,7 BiteaSacin del ciclo medio

Los estudiantes del ciclo medio que aprueben los mdulos de especialidad
que sean convergentes al perfil de especialidad y correspondan como
mnimo a dos mil (2,000) horas de estudio y cumplan con los requisitos de
titulacin, tienen derecho a obtener el ttulo de Tcnico con mencin en la
especialidad cursada.
Los requisitos para la titulacin son:
e

a
a

Certificados de los mdulos convergentes a la especialidad cursada , que

respondan a un perfil tcnico y que sumados den como mnimo 2,000
horas.
Constancia de haber realizado una pasanta en el sector productivo de la
localidad o regin.
Constancia de no adeudar bienes y/o enseres a la institucin educativa.
Aprobar el examen terico prctico.
Ms los documentos detallados en el Manual de Ttulacin, aprobado por
Resolucin Ministerial NO 159-2008-ED.

4.8 Registro de ttulo otorgado por Centros d e Educacin TcnicoProductiva pblicos y privados
a

Solicitud del Centro de Educacin Tcnico-Productiva dirigido al Director

Regional de Educacin.
Ttulo en original debidamente firmado y sellado p o r el Director de la
institucin, con fotografa pegada sin sello, sin fecha y sin
enmendaduras.
Copia fedateada por el CETPRO, de los certificados de los mdulos
ocupacionales cursados, los que deben ser convergentes a una opcin
laboral especfica o especialidad tcnica, y que sumados den u n mnimo
de 2000 horas de estudio.
Copia autenticada de la partida de nacimiento o declaracin jurada (en
caso de menores de edad) del DNI.
Dos (02) fotografas a color tamao pasaporte en fondo blanco.
Comprobante de pago (en caso de privados).

CAPITULO V: DE LA GESTION DEL CENTRO DE EDUCACION TECNICO

PRODUCTIVA

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva Pblicos (CETPRO), adecuarn su

actual organizacin y funciones en concordancia con la Resolucin Ministerial No
130-2008-ED y adoptarn la estructura orgnica, de acuerdo al modelo
organizacional establecido, teniendo en cuenta el nmero de profesores,
opciones ocupacionales o especialidades tcnico productivas que ofertan, segn
los siguientes modelos:
Modelo 1 : Hasta tres profesores.
Modelo 11 : De cuatro a nueve profesores
Modelo 111 : De diez a diecinueve profesores
Modelo IV : De veinte o ms profesores

Funciones del Director del CETPRO

El Director(a) es la mxima autoridad y representante legal del CETPRO,
responsable de
la gestin pedaggica, institucional y administrativa y
cumple las siguientes funciones:
O Conducir
la elaboracin, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, Plan Anual, Reglamento Interno y el Informe de Gestin
Anual de manera participativa.
e Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educacin
Tcnico-Productiva, en coherencia con el Plan Anual de Trabajo y la
participacin de la comunidad educativa, publicndolo e informando a su
comunidad mensualmente el avance de la ejecucin respectiva.
O Promover y
presidir el Consejo Educativo Institucional, impulsando las
buenas relaciones humanas, el trabajo en equipo y la participacin entre
sus integrantes.
Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin y
rendir cuentas anualmente de su gestin pedaggica, administrativa y
econmica, ante la comunidad educativa y autoridades superiores.
O Establecer la calendarizacin del ao acadmico;
teniendo en cuenta los
planes educativos regional y local en el marco de las orientaciones y
normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin.
e Reconocer y estimular el buen desempeo laboral del personal docente y
administrativo.
O Establecer
alianzas estratgicas, suscribir convenios con el sector
productivo y la sociedad civil, en el mbito de su competencia, para el
desarrollo de las prcticas pre-profesionales, pasantas de los estudiantes
y docentes, as como el mejoramiento del servicio educativo, entre otros.

5.2. Funciones del Coordinador o sub director

Es un cargo directivo, equivalente a subdirector de Institucin Educativa,
con jornada laboral de 40 horas. Depende del Director y cumple las
siguientes funciones:
O Participar en la elaboracin de los instrumentos de gestin del CETPRO:
Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro,
Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestin Anual.

DIRECUON

DE EDUC~CION SUPERIORTECNOLOGICA

Y TECNICO PRODUCTIVA

DS
IENO

CUPRICLAR R ~ I C O PARA ALA EDUCAC~ONTCNC

IOP
-RODUC
V
IA:

CICLO MEDIO

Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades tcnico

pedaggico de la institucin.
Conducir, asesorar y velar el cumplimiento de la diversificacin curricular;
as como el desarrollo de las actividades pedaggicas.
Velar por el estricto cumplimiento de la jornada laboral y horarios de
trabajo del personal del CETPRO.
Programar y desarrollar acciones de capacitacin y actualizacin para el
personal del CETPRO.
Participar e n la elaboracin y actualizacin del Cuadro para Asignacin de
Personal, el Cuadro de Distribucin de Horas y los horarios de clases.
Desarrollar acciones de orientacin y difusin, en concordancia con el
Sistema de Informacin Laboral, tales como: Observatorios laborales,
Centro de Informacin Laboral, Seguimiento de egresados, entre otros.

5.3. Requisitos para s e r d o c e n t e d e CETPRO

Para ejercer la carrera docente en los CETPRO se debe tener los siguientes
requisitos:
a Poseer
titulo profesional pedaggico en Educacin Tcnica o titulo
prcfesional universitario en carreras profesionales afines a las ofertadas en
el CETPRO.
0 Estar inscrito en el colegio profesional correspondiente.
0 Gozar de buena salud fsica y mental, que le permita ejercer la docencia o
la labor administrativa.
a No registrar antecedentes penales por delito comn doloso, sanciones
administrativas incompatibles con el desempeo de la funcin ni estar
incurso en procesos administrativos disciplinarios.
Experiencia e n el sector productivo y aprobar la evaluacin terico
prctico especifica en la especialidad que postula al CETPRO.
S

5.4 Modelo d e g e s t i n d e CETPRO

El modelo de gestin de centro, que se debe consolidar en los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva, debe incluir los siguientes aspectos:
0
Cultura Organizacional, orientada al logro de los objetivos institucionales.
A partir del compromiso y respeto mutuo entre directivos, docentes y
administrativos del CETPRO, sobre la base de nuevos valores
institucionales. (Cultura organizacional orientada al trabajo)
Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que
permita responder con eficacia a los retos de una formacin tecnolgica
de calidad.
e
Articulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin
Bsica y otros centros de formacin profesional reconocidos por el
Estado.
Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales
de su entorno, posicionando al CETPRO como referente e n los procesos
de desarrollo sostenible.

5.4.1 I n s t r u m e n t o s d e gestin

DIRECCION

35

DE EDUCAUON SUPERIOR TECNOLOGICII

Y TECIJICD

PRODUCnVA

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, debern tener sus

instrumentos de gestin institucional: Proyecto Educativo institucional
(PEI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Reglamento Interno (RI)
y Plan Anual de Trabajo (PAT) actualizados.

5.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI

Es u n rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de
la Institucin Educativa Pblica, que colabora con la promocin y
ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y
democrtica, que promueve los principios de equidad, inclusin e
interculturalidad.
La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General
de Educacin y de la autonoma de la Institucin Educativa
5.5 Promoci n de alianzas y formas estratgicas de participacin
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promueven alianzas
estratgicas con otras instituciones Educativas del sistema educativo, con
empresas del sector productivo pblico y privado, as como con
organizaciones de trabajadores y empresarios, organizaciones civiles,
organizaciones de base, gobiernos locales, regionales y otros, a fin de
contribuir al desarrollo local, regional y nacional.
5.6 Formas y estrategias de participacin democrtica
Son estrategias de participacin democrtica en los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva: i) Intercambio de experiencias entre el
sector educativo y productivo. ii) Conformacin de redes. iii) Dilogo y
comunicacin permanente entre los Centros de
Educacin TcnicoProductiva y otras instituciones del sector pblico y privado.
5.7 Orientacin sobre la demanda laboral

Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores

productivos y de servicio empresarial, los Centros de Educacin TcnicoProductiva coordinarn acciones y/o estrategias de informacin con el
Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo. El Ministerio de Educacin
dictar las medidas especficas.

DIRECCION

DE EDUCAC~ON SUPERIOR TECNOLOGIC~

Y &CNICO

PRODUCnVA

GLOSARIO
Actualizacin, autonoma para el manejo de modernas tecnologas, entre
otras las de gestin (comunicaciones y sistemas de informacin).
Aprendizaje, actividad de construccin personal
de representaciones
significativas, de una situacin de la realidad, que se desarrolla corno
producto de la actividad del estudiante y de la interaccin con otras personas
a travs de la experiencia.
Competencia laboral
Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide e n trminos
de desempeo en un determinado contexto laboral y que moviliza
conocimientos cientficos y tecnolgicos (saber), habilidades, destrezas
(hacer) y actitudes personales (ser) en una accin laboral concreta, realizado
idneamente y con la calidad exigida (convivir). La palabra competencia
proviene del Latin Competens que significa: "adecuado para algo",
"proporcionado a algo", 'idneo para algo", 'algo que va a la par de algor',
"apropiado para algo".
Eficiencia, capacidad para manejarse en espacios m u y amplios, y a veces
con estructuras pequeas y con el nfasis puesto en el planeamiento, el
presupuesto, los costos y el control.
Estrategia, habilidad para generar / participar en situaciones organizativas
estables dentro de u n proceso de permanente cambio y transformacin.
o

Estabilidad, preparacin para transitar por diferentes situaciones,

manejando la incertidumbre y los ritmos cambiantes en contextos cada vez
ms complejos, todo ello sin perder de vista los objetivos deseados.

U n i d a d d e competencia, es un conjunto de realizaciones profesionales con

valor y significado en el empleo basado en la articulacin de conocimientos,
capacidades, actitudes y valores. El conjunto de realizaciones que engloba
debe ser susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo. Resulta
de la desagregacin de la competencia general expresada en el perfil
profesional. Cada Unidad de Competencia equivale a u n posible puesto de
trabajo en el mercado laboral.

Pclivalencla, capacidad para actuar en diferentes contextos y sectores con

alto grado de eficiencia. Estas consideraciones hacen necesario reconocer que
el "ttulo acadmico" de origen pierde relevancia frente al requisito de
capacidad de conduccin y flexibilidad que cada vez se exige ms.

Liderazgo, habilidad para conducir equipos de trabajo, generando un

compromiso de toda la estructura bajo su responsabilidad con los objetivos
previstos.

Capacidades, se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a la

determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin
de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidades terminales, son capacidades que sintetizan las habilidades
para desempearse en la ejecucin de las tareas o ejecucin de los procesos
de produccin de un bien o servicio en u n puesto de trabajo.
Mdulo, es un bloque coherente de aprendizajes especficos y
complementarios. Est conformado de una unidad de competencia de un
perfil tcnico profesional. El mdulo est orientada a una opcin laboral
especfica y permite la incorporacin del estudiante al mundo laboral.
Destreza/habilidad, se refiere a las capacidades de desempeo o de
realizacin de procedimientos que deben adquirir los estudiantes en un
proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico,
como basados en rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la
creatividad y la imaginacin.
Tcnicas, son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se
dirigen a u n fin concreto, conocido y que conducen a unos resultados
precisos.
Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y
recursos educativos que se interrelacionan en el tiempo y en el espacio
pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
Ficha ' d e actividad, es un documento tcnico pedaggico
de micro
programacin que tiene por finalidad planificar las actividades que se
realizarn en una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua
para lograr los aprendizajes
Contenidos bsicos, se denomina contenidos bsicos de un mdulo de
formacin profesional al conjunto de temas y procedimientos que posibilitan
el desarrollo de las capacidades terminales.
Programacin c u r r i c u l a r d e l m d u l o , es un documento de programacin
curricular de mediano plazo que organiza y secuencia las capacidades
terminales y los contenidos del mdulo en torno a unidades didcticas que
se convierten en el eje integrador y orientador en el desarrollo del mdulo.

Formacin profesional, es una accin destinada a descubrir y desarrollar

las aptitudes humanas para una vida activa, productiva y satisfactoria y,
juntamente con las diferentes formas de educacin, mejorar las aptitudes
individuales para comprender individual y colectivamente cunto concierne a
las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos. Debe satisfacer
las necesidades de formacin de los jvenes y de los adultos en todos los

D S E i o CURRICLAR E~SICO PARA Ay\ EDUCAUON TCNICO-PRODUCTIVA: UCLO MEDIO

sectores de la economa y ramas de actividad econmica y a todos los niveles

de calificacin y responsabi~idad.~~
U n i d a d didctica, es un documento de programacin curricular de corto
plazo, que organiza y secuencia las capacidades terminales, los contenidos
(conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades y los criterios de
evaluacin en torno a un contenido en concreto que se convierte en el eje
integrador y orientador del proceso enseanza aprendizaje.

Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca del

"saber hacer", que sugieren la accin, la forma de hacer algo. Ese saber hacer
se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias o pautas de actuacin,
rutinas y modos de hacer, algoritmos, tcticas y mtodos.
e

C~r~~~imiealltos~
se refiere a hechos, conceptos y sistemas conceptuales
(principios, leyes y teoras cientficas). Informan acerca del "qu saber".

l6

La Organizacion Internacional de Trabajo, recomendacion 150 de 1975

A. Fuentes bibliogrficas consultadas

1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca, La Formacin profesional esuecfica, claves para el
desarrollo curricular. Ediciones Santillana, Espaa, 1998.
2. ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS, El diseo curricular, Edit. Pueblo y Educacin, La
Habana Cuba. 2001
3. CATALANO, Ana Mara, AVOLIO de COLLS Susana y SLADOGNA Mnica,
Diseo curricular basado en normas d e competencia laboral: conceptos v
orientaciones metodolqicas 1 0
ed. - Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo, 2004.

4. DELORS, JACQUES. 1996. La educacin encierra u n tesoro. Santillana.

Ediciones UNESCO. Madrid, Espaa.
5. DINESST-UFP, Profesioqrafas de la formacin ~ r o f e s i o n a ltcnica, LimaPer, 2004.
6. FILMUS, Daniel. La educacin latinoamericana: entre la transformacin v
el ajuste. en:
ol tic as, instituciones v actores en educacin. Ed.
Novedades Educativas. B/aires, 1997.
7. GIL DE GONZALES, Antonio. Orientaciones metodolqicas para la
elaboracin de los desarrollos curriculares de los ciclos formativos d e
formacin ~ r o f e s i o n a l especfica. Ministerio de Educacin y Cultura,
Madrid, Espaa.
8. JACINTO Claudia, Nuevas alianzas estratqicas en la formacin Para el
trabajo de ivenes desfavorecidos . Editorial UNESCO, Argentina. 2002.
9. MED-AECI, Catloqo Nacional de Ttulos v Certificaciones. Talleres Grficos
Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima Per. 1998.

10. MED-AECI. La ~ r o q r a m a c i n en la formacin ~ r o f e s i o n a l . Lima, Per2001.

I.MINISTERIO
DE EDUCACI~N-UNIDAD
DE FORMACI~N PROFESIONAL,
Gua metodolqica de uroqramacin curricular modular, Lima -Per. 2004,
12.MED. DIGESUTP Y DESTP, Gua de orientacin para la proqramacion
modular: ciclo bsico. Lima-Per. 2007. Primera Edicin.
13,MINISTERIO
DE
EDUCACIN,
Educacin:
calidad v
equidad,
reqlarnentacin de la lev qeneral de educacin No 28044.Lima -Per. 2005

DISENO

CURRiCLAR B ~ I C O PARA ALA EDUCACION TCNICO-PRDDUCTTVA:

UCLO MEDIO

14.MARTINIANO ROMN P., Sociedad el conocimiento v refundacin de la

escuela desde el aula, Edit. Libro Amigo - Lima Per. 2 0 0 4
-

15.MERTENS1 LEONARD. Competencia laboral:

Sistemas, sursimiento
modelos. CINTERFOR. Montevideo, Uruguay, 1997.

16.OTEIZA , Fidel, Una alternativa curricular para la educacin tcnico

profesional, proqrama de educacin v trabaio. CIDE- Chile, 1991.
17.PANSZA1 M . Enseanza modular,
nmeros 11, enero a marzo, 1981.
IS.PEALOZA
actitudes

RAMELLA. Walter

perfiles educativos.

CIDE UNAM,

. Conocimientos, capacitacin

para el trabaio,

v vivencias valorativas en educacin. Lima, 2003.

19. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratsico. Ensear a aprender

desde el currculo. Madrid, Editorial Santillana, 1999.

20.ROMAN PEREZ, Martiniano. Aprendizaje

cosnitiva aplicada. Editorial EOS, 1999

currculum-Didctica

socio

21.SCANS. I n f o r m e de la comisin-Scans para Amrica 2000, Dpto. de

Trabajo. USA, 1994.
~~.ORGANIZACION DE ESTADOS IBEROAMERICANOS -0EI-. Programa
Regional de Acciones para el Desarrollo d e la J u v e n t u d e n Amrica Latina
(PRADJAL 1995 - 2000) Documento presentado a la VI1 C o n f e r e n c i a
Iberoamericana de Ministros de Juventud. Punta del Este, U r u g u a y , Abril
d e 1994.

23.TEDESC0, Juan Carlos. Educacin, mercado v c i u d a d a n a . En: R e v i s t a

Nmadas No 9. U n i v e r s i d a d Central, 1998.
24.UNESCO. Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos. La satisfaccin
d e las necesidades bsicas d e aprendizaie. Jomtien (Tailandia), 1990.
25.SLADOGNA1 M.,La recentralizacin del -diseo curricular. El perfil
profesional v la definicin de competencias profesionales. Proyecto INETGTZ, Buenos Aires.2000.
25.SLADOGNA, M.; PAOLE-TTI Y F; CASARTELLI, M. 1999. El diseo de
familas profesionales en construcciones, INET-GTZ. Bs.As
27.VARGAS, F; CASANOVA, F; MONTANAR0,L; El enfoque de competencia
laboral: manual de formacin. Montevideo. CINTERFOR.2001.
28.VARGAS ZUIGA,
Fernando. Competencias en la formacin v
c o m ~ e t e n c i a sen la qestin del talento humano. Converqencias v desafos.
CINTERFOR. Mxico, 2002.

DIRECCION

41

DE EDUCACO
IN

SUPERIOR T E C W O L O G I ~Y TECNICO PRDDUCIVA

B. Documentos normativos:

1. Lneamientos de Poltica de formacin Profesional. Decreto Supremo NO 028-2006ED.

2. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema NO 001-2007-ED
3. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema NO 001-2007-D.

4. Ley General de Educacin 28044

5. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, Decreto Supremo NO 022-2004ED
6. Reglamento de la gestin del sistema educativo. Decreto Supremo NO 009-2005ED.

7. Manual de titulacin y expedicin de ttulos de tcnico y auxiliar tcnico de los

centros de Educacin Tcnico-Productiva. Resolucin Ministerial NO 159-2008-ED.
8. Normas complementarias para la adecuacin de la organizacin y funciones de los
centros d educacin tcnico-productiva CETPRO. Resolucin Ministerial NO 1302008-ED.

C. Pginas de internet

1. minedu.@destp.gob.pe
2. www.ciberdocencia.gob.pe

D. Boletn
1. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. CINTERFOR. No 136, juliosetiembre. Montevideo, Uruguay, 1996.

ANEXO No 1

PERFIL DE ESPECIALIDAD
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):

REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:

UGEL:
CICLO:
ANO:

O 920-2008-ED
DISEUO CURRICUR BSC
IO

PARA AIA EDUCACIN T~NICO-PRODUC~VA: UCLO MEDIO

ANEXO N O 2

CETPWO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):

REGIN:
D U M C I ~ N:
FECHA:
PROFESOR@:

DIRECUON

45

DE EDUCACIN

UGEL:

AO:

SUPERIOR TECNOLOGICA Y TECNICO

ANEXO

No 3

ITINERARIO FORMATIVO
REGIN:
DURACIN
:
FECHA:
PROFESOR@:

CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):

UGEL:
AO:

FORMACI~N ESPECFICA

COMPLEMENTARIA
18% = 280

PRACTICA

GECTIN
EMPRESAR. 3%

60

FOL 3%

60

PRE-PROFESIONAL

480

24% = 480
TOTAL
P A S A N T ~ A10010

2,000
200

x
X
Prctica en situaciones reales d e trabajo.

o 320 -2GQf3-LD
DISEO

CURRICLAR BASC
IO

PARA A i A EDUCACION TCMICO-PRODUCINA:

CICLO MEDIO

ANEXO N o 4
- -

CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):

CAPACIDADES TERMINALES

ANEXO N o 5

CONTENIDOS BSICOS
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):

FORMACION ESPECIFICA

REGIN:
DURACIN
:
FECHA:
PROFESOR@:

UGEL:
AO:

FORMACION COMPLEMENTARIA

0 9 2 O -280 8-E D
DISENO

CURRICLAR BSICO PARA ALA EDUCACION TECNICO-PRODULXVA: CICLO MEDIO

ANEXO No 6
O R G B B N H Z A C ~DEL
~ N MDULO

CEBPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIWKGTOR (A):

REGHN:

DUMCI~N :
FECHA:
PROFESOR@:
CRONOGRAMA

COMPONENTES

DIDACTICAS

APRENDIZAJES

FORMACION
ESPECIFICA

Especficos

FORMACIN
COMPLEMENTARIA

Complementario

Prctica Pre
Profesional

Consolidacin de las capacidades

del mdulo

TOTAL HORAS

Abril

Mayo

Junio

ANEXO N o 7

PROGRAMACI~N CURRICULAR MDULO

CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):

REGIN:
DURACI~N :
FECHA:
PROFESOR@:

11. UNIDAD DE COMPETENCIA

I V . VALORES Y ACTITUDES

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI.

ORGANIZACI~N DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

V I I . ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

V I I I . MEDIOS Y MATERIALES.

UGEL:
AO:

ANEXO No 8

REGIM:
DURACIN :
FECHA:

CEYPRQ:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTO R (A) :
CAPACIDADES
DE LA
FORMACI~N
ESPECIFICA

Valores y Actitudes

Temas transversales

PROFESOR@:

APRENDIZAJES

CONTENIDOS

ESPECFICOS
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ACTIVIDADES