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Fecha Publicacin
Fecha Promulgacin
Organismo
Ttulo
Tipo Versin
Ttulo Ciudadano
Inicio Vigencia
Fin Vigencia
Id Norma
URL
:Decreto 170
:21-04-2010
:14-05-2009
:MINISTERIO DE EDUCACIN
:FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
:Texto Original
De : 21-04-2010
:
:21-04-2010
:24-08-2010
:1012570
:http://www.leychile.cl/N?i=1012570&f=2010-04-21&p=
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE
SERN BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIN ESPECIAL
Nm. 170.- Santiago, 14 de mayo de 2009.- Considerando:
Que, uno de los propsitos de las polticas educacionales que impulsa el
Ministerio de Educacin es el mejoramiento de la calidad de la Educacin,
posibilitando con ello mejores oportunidades de enseanza para las (los) alumnas
(os) de educacin especial;
Que, bajo este lineamiento se impuls la dictacin de la Ley N 20.201, que
cre una nueva subvencin para nios y nias con Necesidades Educativas
Especiales e incluy nuevas discapacidades al beneficio de la subvencin
establecido en el artculo 9 bis del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de
Educacin;
Que la misma ley estableci que por un reglamento deberan fijarse los
requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas que habilitaran a los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales y/o discapacidades para gozar del beneficio de las
subvenciones establecidas para tales dficit;
Que, de conformidad a lo dispuesto en los artculos 9 inciso segundo y 9 bis
inciso segundo del DFL N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, la
determinacin de los requisitos, instrumentos y pruebas diagnsticas de los alumnos
con necesidades educativas especiales y discapacidades que se beneficiarn de la
subvencin se realiz escuchando previamente a los expertos en las reas
pertinentes, y
Visto: Lo dispuesto en la Ley N 18.956, que reestructura el Ministerio de
Educacin y la Ley N 19.284, que establece norma para la integracin social de
personas con discapacidad; decreto con Fuerza de ley N 2, de 1998, del Ministerio
de Educacin; Ley N 20.201, Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin, que reglamenta el Capitulo II Ttulo IV de la Ley N 19.284, que
establece normas para la integracin social de personas con discapacidad, Decreto
Exento N 1300, de 2000, del Ministerio de Educacin, sobre Planes y Programas para
Escuelas de Lenguaje; Resolucin N 1600, de 2008, y sus modificaciones, de la
Contralora General de la Repblica y lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35
de la Constitucin Poltica de la Repblica de Chile,
Decreto:
NORMAS GENERALES.
b)
Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en
el medio escolar.
c)
Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan
con el o la estudiante.
subvencin.
Artculo 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea
efectuada por los siguientes profesionales idneos:
Artculo 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley
N 2, de 1998, del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un
diagnstico fraudulento para obtener la subvencin de educacin especial
diferencial y de necesidades educativas especiales de carcter transitorio.
El profesional competente que realice un diagnstico fraudulento, de
conformidad a lo sealado en el inciso anterior, ser considerado no idneo para
los efectos de este reglamento y eliminado del Registro Nacional de Profesionales de
la Educacin Especial para la Evaluacin y Diagnstico, sin perjuicio de las
acciones judiciales que correspondan.
En caso de discrepancia, controversia o apelacin, sern los profesionales del
Ministerio de Educacin, en consulta con organismos auxiliares competentes, los que
debern decidir en ltima instancia.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos
a que se refiere el inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento
tcnico sobre la materia objeto de la discrepancia. Sern considerados organismos
auxiliares competentes, entre otros, las universidades y la Red de Servicios de
Salud.
TTULO III
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIN DE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARCTER TRANSITORIO
b)
c)
Trastorno Dficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno
Hipercintico,
d)
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango lmite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que
presentan Trastornos Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin
educativa formal regular, podrn asistir a una escuela especial de lenguaje.
Artculo 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a
estudiantes que presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a
Prrafo 1
Del Trastorno Especfico del Aprendizaje
Artculo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del
aprendizaje se clasifican en:
a)
Dificultades especficas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando
est afectada la capacidad de comprensin de lectura, el reconocimiento de palabras
ledas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que
requieren leer. Se manifiesta a travs de una lectura oral lenta con omisiones,
distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones, y/o bloqueos.
Los y las estudiantes presentan dificultades especficas en:
Los procesos de codificacin y velocidad de procesamiento de la informacin,
habilidad para captar significados globales y en memorizar la informacin para
usarla en la comprensin global del texto.
El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilizacin de estrategias
adecuadas y eficientes para retener los cdigos fonolgicos pertinentes, para su
posterior comprensin.
Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonmicas para procesar;
analizar y sintetizar, la informacin del habla; para retener e integrar la
informacin de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho
procesamiento es intrnseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene
por objetivo que los estmulos auditivos que configuran las palabras se incorporen
al lxico o "diccionario personal" para lograr la comprensin oral.
b)
Dificultades especficas de la lectura y escritura: Se produce cuando un o una
estudiante con dificultades en la lectura presenta adems, dificultades de
escritura/ortografa, tales como: omisin de las letras, slabas o palabras;
confusin de letras con sonido semejante; inversin o transposicin del orden de
las slabas; invencin de palabras; uniones y separaciones indebidas de slabas,
palabras o letras; produccin de textos de baja calidad o utilizacin de oraciones
ms cortas y con mayor nmero de errores gramaticales.
c)
Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se
explica por una discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta
dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de
adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, concepto de nmero o
resolucin de problemas prenumricos ms que a conocimientos matemticos
abstractos.
Artculo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante
referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o
de dificultades emocionales.
Artculo 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que
asiste a una escuela especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de
necesidades educativas especiales de carcter transitorio, cuando la evaluacin
diagnstica multiprofesional confirme la presencia del trastorno, que para los
efectos de este reglamento ser a partir de los 3 aos de edad, hasta los 5 aos
11 meses.
lenguaje receptivo.
b.
El Trastorno Especfico del Lenguaje puede expresarse a travs de alguna de
las siguientes manifestaciones:
i.
ii.
d.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
d.
e.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas
fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios,
de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
f.
Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno
Especfico del Lenguaje y de exclusin de co-morbilidad.
g.
h.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y
comunitario).
i.
Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de
dificultades emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en
escuelas con Programas de Integracin, debe considerar:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud en el cual se descarten problemas de audicin, visin u otra
condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c.
Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas
fsicas, caractersticas antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios,
de la audicin y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.
d.
Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de
discurso del nio.
e.
f.
La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad
del nio que se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas
validadas y recomendadas por el Ministerio de Educacin.
g.
h.
Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y
registro de un barrido articulatorio.
La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia los incisos anteriores,
debe considerar informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar y debe determinar las necesidades educativas especiales y los apoyos que se
deben disponer para los nios y nias, tanto en el contexto escolar y familiar.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR - sub prueba comprensiva, versin adaptada
por la Universidad de Chile.
Pruebas para medir expresin del lenguaje:
a.
b.
SCREENING TEST OF SPANISH GRAMMAR de A. Toronto - sub prueba expresiva, versin
adaptada por la Universidad de Chile.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas a que se
refiere este artculo se logre evaluar cada uno de los niveles del lenguaje
comprensivo y expresivo y sus aspectos fonolgico, lxico y morfosintctico,
complementando con una evaluacin del nivel pragmtico.
El fonoaudilogo, de acuerdo a su criterio profesional, podr complementar la
aplicacin de pruebas formales, con otras de carcter formal o informal, que le
faciliten informacin para establecer el diagnstico de Trastorno Especfico del
Lenguaje.
Para la evaluacin fonoaudiolgica de los nios o nias mayores de 6 aos,
se debern utilizar los criterios sealados en el inciso sptimo del artculo
7, aplicando procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas
validadas a nivel nacional. En todo caso, siempre se deber informar sobre todos los
niveles y aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en
cuenta las normas de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin de
los parmetros estadsticos de medicin, puntaje standard, desviacin standard,
percentiles, u otros, segn los requerimientos de cada test, sin perjuicio de
incorporar tambin en el informe aspectos cualitativos que puedan enriquecer los
resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.
que surge en los primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se caracteriza
por un comportamiento generalizado, con presencia clara de dficit de la atencin,
impulsividad y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en ms de un
contexto o una situacin, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales,
entre otras, y produce un malestar clnicamente significativo o una alteracin en
el rendimiento social o acadmico del o la estudiante.
El Trastorno de Dficit Atencional tiene su origen en factores
neurobiolgicos, genticos y no obedece a factores socio ambientales, como pobreza
de estimulacin, condiciones de vida extrema, privacin afectiva, as como tampoco
a trastornos sensoriales, discapacidad intelectual, trastornos afectivos o de
ansiedad, entre otros.
Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del
Trastorno de Dficit Atencional, no obstante son factores determinantes en su
manifestacin, ya que influyen en la intensidad y duracin del trastorno y en las
posibilidades de integracin y logro de aprendizajes del o la estudiante, por lo que
deben ser considerados en la eleccin de los apoyos educativos.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del o la
estudiante en el aula y fuera de ella, al menos por un semestre, a cargo del Profesor
de aula y/o Profesor(a) de educacin especial.
c.
d.
e.
f.
g.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
h.
Aplicacin de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las escuelas
que cuentan con el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario
TOCA-RR para profesores y el cuestionario PSC para padres.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la evaluacin mdica,
psicopedaggica y la informacin proporcionada por el contexto escolar y familiar,
recogida en el proceso de deteccin.
La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la
historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin
y visin; evaluacin mdica de los sntomas especficos del Trastorno de
Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de los criterios
diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico diferencial,
considerando los antecedentes mdicos, escolares y familiares.
La evaluacin psicopedaggica debe comprender: evaluacin psicopedaggica
que aporte informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y
familiar, determinacin del grado de severidad del Trastorno de Dficit Atencional
y de cmo ste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y
en la escuela u otro lugar y la determinacin de las necesidades educativas
especiales asociadas al Trastorno de Dficit Atencional y apoyos requeridos por el
estudiante.
Prrafo 4
Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango lmite, con
limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Artculo 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata
este prrafo se aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente
reglamento.
b)
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del estudiante.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante
referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de
los apoyos que el estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.
TITULO IV
DEL DIAGNSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DEL INCREMENTO DE LA
SUBVENCIN ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTCULO 9 BIS DEL DFL N 2,
DE 1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIN.
Prrafo 1
Deficiencia Mental Severa.
b.
c.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan
estar afectando el aprendizaje del nio o nia.
c.
Antecedentes escolares.
d.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional que aporte
informacin relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e.
f.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Prrafo 2
Discapacidad Visual.
Anamnesis
b.
el
c.
Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, cuando
corresponda.
d.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada
Anamnesis.
b.
c.
Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas requeridas para
un mejor aprovechamiento de la visin que el o la estudiante posee, como por
ejemplo: lentes, lupas, telescopios, otras.
d.
Antecedentes escolares.
e.
Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado en los
diferentes subsectores de aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual
debe participar del programa de estudio regular con las adecuaciones curriculares que
permitan y aseguren su acceso y participacin.
f.
g.
Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en
discapacidad visual o con experticia en esta discapacidad; que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
Artculo 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una
evaluacin funcional de ella que permita identificar el manejo visual que el
estudiante posee: tamao de la letra impresa para acceder al cdigo escrito,
identificacin de colores, necesidades de mayor o menor luminosidad, visin central
o perifrica, entre otros.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en
el aula y fuera de ella, si procede.
c.
d.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
g.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Anamnesis.
b.
Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en
el aula y fuera de ella, cuando corresponda.
c.
d.
e.
f.
Elaboracin de informe de derivacin al especialista, cuando corresponda,
adjuntando datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y
comunitario.
La evaluacin integral debe considerar la informacin aportada por el mdico,
por la familia, por los profesores y profesionales de educacin especial. Su
aplicacin requiere de la integracin y anlisis de la informacin recogida, a
travs de los siguientes procedimientos:
a.
Anamnesis.
b.
Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el
cual se determine el grado de prdida auditiva, uso y estado de implementacin
auditiva, edad de adquisicin de la sordera y etiologa.
c.
d.
Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y comprensivo, que los
estudiantes muestran a travs de conversaciones, en clases o situacin de juegos,
entre otros.
e.
f.
Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al estudiante, al
contexto escolar y familiar.
La evaluacin de carcter funcional de la audicin debe identificar el manejo
auditivo que el estudiante posee y, entre otros aspectos, la postura que adopta al
escuchar, si fija la mirada en los labios del interlocutor y mantiene control visual
del entorno, si reacciona a sonidos de diferentes intensidades y cmo es su
respuesta frente a ellos.
En el mbito educativo, la evaluacin para el caso de estudiantes sordos/as
usuarios de Lengua de Seas, debe considerar la participacin de personas sordas
que utilizan esta lengua y profesores competentes en ella. En el caso de estudiantes
sordos/as que han desarrollado la va auditiva y verbal deber considerarse la
participacin de un fonoaudilogo y profesores de educacin especial, sin
perjuicio de la participacin de otros profesionales en el proceso de evaluacin.
Prrafo 5
Disfasia Severa.
b.
Evaluacin mdica y fonoaudiolgica que determine el cumplimiento de los
criterios diagnsticos para Trastorno Complejo o Central del Lenguaje. El proceso de
evaluacin diagnstica integral debe profundizar el estudio de los siguientes
aspectos: Trastorno Lxico - Sintctico y Trastorno Semntico Pragmtico.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional, que aporte
informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas
o videos.
e.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
Prrafo 6
Trastorno Autista.
b.
Evaluacin mdica que determine el cumplimiento de los criterios diagnsticos
del Trastorno del Espectro Autista.
c.
Evaluacin pedaggica y psicopedaggica que aporte informacin relevante
referida al estudiante, al contexto escolar y familiar.
d.
Evaluacin de caractersticas observadas en el hogar con informes, entrevistas
o videos.
e.
Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos,
sociales y comunitarios.
TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
Artculo 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del Proyecto
Educativo Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo
Municipal, PADEM, cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar
articulado con el Plan de Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la
Subvencin Escolar Preferencial, que regula la Ley N 20.248, si procediere.
Artculo 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso
de los alumnos con Trastornos Especficos del Lenguaje, debern considerar
atencin fonoaudiolgica, la que deber realizarse a travs de sesiones
individuales o en pequeos grupos de hasta tres nios o nias con una duracin
mnima de 30 minutos cada una.
b)
c)
Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeos; con la familia;
con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.
b)
Reemplzase la letra a) del artculo 10 por la siguiente: "a. Del ingreso: El
ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o a un proyecto de
integracin escolar se regir por lo dispuesto en el Reglamento que fija normas
para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que sern
beneficiarios de las subvenciones para educacin especial.".
Antese, tmese razn y publquese.- MICHELLE BACHELET JERIA, Presidenta de
la Repblica.- Mnica Jimnez de la Jara, Ministra de Educacin.- Andrs Velasco
Braes, Ministro de Hacienda.
Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda a Ud., Cristin Martnez
Ahumada, Subsecretario de Educacin.