INFORME DE LECTURA DOCUMENTO

LA FORMACIN DEL MAESTRO

En sntesis, la idea principal del artculo en cuestin se orienta hacia el anlisis del corpus
formativo del maestro en diferentes pocas a lo largo de la historia, sustentando tal trabajo
y la intencionalidad del mismo en el desarrollo de estrategias que permitiesen en ciertos
momentos y en determinadas circunstancias, la observacin y evaluacin de lo que se
denomina como competencias docentes de una manera que posibilitase cierto grado
importante de confiabilidad.
De acuerdo con lo ledo, para tal efecto hubo de construirse cierto sustento terico, cierto
marco referencial al interior del cual hubiere de confirmarse la veracidad sobre aquellos
aspectos y variables que pretendan estudiarse, erigidos los mismos como fenmeno
modelo y sus partes integrantes. El nombrado sustento terico o marco referencial, tras ser
llevado a la prctica y hacerse susceptible de la aplicacin de las variables involucradas en
la temtica exhibi, segn lo anotado en el artculo, un porcentaje de confiablidad tasado en
el 73%, porcentaje este estimado como demasiado alto en cualquier evento que desee
someterse a estudio y escrutinio con una disciplina probabilstica como es la estadstica.
Como es natural, el artculo seala, posterior al estudio antes mencionado y a su
confiabilidad, el surgimiento de ideas y teoras ms vanguardistas con respecto al quehacer
docente, objeto fenomenolgico de estudio en particular. Tal renovacin ideolgica, lejos
de invalidar aquello que se hizo posible esclarecer mediante el estudio que le precediera,
procura al abordaje de la investigacin sobre la labor docente un hlito cientfico que le es
inherente, y mismo que a veces se pierde entre una multitud de acotaciones espurias,
facilistas e irresponsables, o entre la densidad conceptual de ciertos desarrollos tericos que
obedecen a intereses ms bien lejanos del desarrollo cientfico del proceso enseanzaaprendizaje, propias las primeras de personas con escasa o nula preparacin cientfica y
docente, y concebidos los segundos por personajes sombros, mercaderes del pensamiento
humano, que pretenden orientar la educacin hacia fines pragmticos coyunturales de orden
poltico o econmico, las ms de las veces.
Retornando a nuestro hilo discursivo y entendiendo pues la labor de investigacin docente
como una labor de naturaleza cientfica, hemos de anotar que ciertamente la autocorreccin,

la depuracin, el reemplazo total o parcial de ciertos entramados tericos, hacen parte del
camino progresista que sigue la ciencia, y solamente mediante el conocimiento profundo de
sus principios rectores, y el estudio riguroso y objetivo, contextualizado en su dimensin
cientfica, social, histrica y educacional de un fenmeno en particular como es el oficio de
educar, hacen de la ciencia en este particular y para este punto, sin olvidar desde luego su
majestuosa universalidad, un modelo de pensamiento vivo, bullente, renovador, que
contiene en s mismo la simiente de la verdad. Una verdad relativa en cuanto a la naturaleza
cambiante y proyeccionista de la ciencia, en cuanto a que aquello que hoy nos es
absolutamente vlido puede muy bien ser revaluado en un futuro prximo, pero absoluta en
cuanto a que ella es lo mejor que poseemos en un momento dado de la historia, puesto que
en esa verdad se resume todo el entramado terico construido por la humanidad tras siglos,
o milenios de esfuerzo colectivo, de historia investigativa. Para ese momento, esa verdad
que abrazamos momentneamente y sobre la cual erigimos nuestros proyectos inmediatos
se encuentra respalda por los estudios ms recientes del devenir cientfico. Esa verdad, es la
mejor verdad, o lo ms aproximado a ella que podremos encontrar en nuestro mundo
inmediato y actual. No obstante, en nuestra perenne bsqueda de comprender todo aquello
que encierra la naturaleza, en nuestra ansiedad caracterstica por encontrar quines somos, y
cules son los misterios de nuestro mundo interior y exterior, en todo momento la ciencia
nos procura tanto el privilegio de ser la punta de lanza de la historia cientfica, tanto como
nos invita a remover sus entraas en busca de nuevas visiones, nuevos universos, nuevas
realidades.
En su parte introductoria, el artculo de Pilonieta seala no solamente la inconveniente
obsolescencia tanto del aparato educacional en general, como lo referente especficamente a
la formacin docente en particular, sino tambin la carencia de un funcionamiento sinrgico
entre el brazo formador, y el ala administrativa de la labor de formacin docente y
educacional. Ciertamente, la inexistente o deficiente articulacin entre estos componentes
de la calidad y orientacin de la educacin que ha de proveerse por nuestra parte a las
nuevas generaciones para sealar tan solo este par de aspectos-, permite suponer un
panorama ms bien desrtico, por decir lo menos, en lo que al particular respecta. Sea este
el momento para sealar tangencialmente lo relacionado con el indeseable giro que presenta
la educacin en todos sus aspectos al interior de aquellas naciones que comienzan a

desenvolver sus destinos polticos en el seno del neoliberalismo. La visin meramente

pragmtica de la formacin de nuevas generaciones con fines exclusivamente productivos,
serviles a un sistema econmico y a un momento histrico en particular; el abordaje de la
ciencia con fines de innovacin tecnolgica y casi nulos postulados epistemolgicos sobre
la misma; el nfimo espacio concedido en tales contextos a las ciencias sociales, las artes y
las humanidades, signan el triste panorama de la educacin en trminos del neoliberalismo.
La educacin propedutica desposeda de su sustento axiolgico.
He ah, sin profundizar grandemente en la bsqueda, la razn que explica uno de los efectos
indeseables descritos en el panorama de formacin docente por parte de Pilonieta: El hecho
de que, en sus prcticas docentes, se observa una actitud de los neo-profesionales orientada
fundamentalmente a cumplir con ciertas requisiciones relacionadas con la obtencin de su
diploma que les confiere el ttulo de profesionalidad. Sin ir ms lejos, y evitando hacer una
apologa a tal actitud estudiantil, es necesario decir que la misma se corresponde con la
formacin que le es impartida durante todo su ciclo de formacin. Podra decirse que el
100% de nuestro estudiantado, cualquiera sea su nivel, salvo muy contadas excepciones,
tiene entronizado el pensamiento de que su preparacin acadmica se adelanta con fines
exclusivamente laborales: Los trminos ser alguien en la vida, salir adelante,
progresar, superarse, poseen todos una impronta eminentemente laboral y econmica.
Nuestro sistema de educacin prepara el estudiantado, o le hace creer que lo prepara, para
cualificarse de cara al mundo laboral. Raramente nuestro estudiantado asigna valor a
asuntos que consideran tan triviales como encontrarse capacitado para llevar el hilo de
alguna argumentacin, o un debate si tal fuera el caso, o el maravilloso hecho de apreciar a
travs de los logros y progresos cientficos, sociales, artsticos y de todo orden que le
posible conocer, la majestuosidad y el podero del espritu humano. Hechos pues nuestros
educandos, formados para seguir instrucciones, para ejecutar procesos, para adherirse a un
sistema que solicita tan solo de ellos mano de obra calificada, o el seguimiento estricto de
modelos administrativos o de tecnologa, diseados para pensar en que bien puede pasar
bastante hambre si se muestran incapaces para adaptarse a este macro-modelo de cadenas
productivas, no es de extraar pues que, en una actitud casi de instintiva supervivencia,
nuestro jvenes, y an nuestros maestros, desde luego, se preocupen fundamentalmente por
desarrollar aquellas capacidades adaptativas que han de permitirles sortear los avatares del

capitalismo salvaje, del neoliberalismo rapaz. Al fin y al cabo, en nuestro mecanismo

orgnico y squico funcionan y se activan primeramente los instintos y la necesidad de
sobrevivir que la formacin axiolgica y el capital cultural. Es simple seleccin natural, si
as se quiere.
Respecto de lo citado lneas antes, pienso no encontrarme muy distante de las
consideraciones de Aebil, cuando seala la inconsistencia existente entre los sistemas de
enseanza a los que son sometidos nuestro alumnos, y la realidad social que circunda a tal
estudiantado.
El escritor de nuestro artculo seala la capacidad verbal y discursiva del maestro como un
paradigma de la educacin normalmente aceptado. Nada ms cierto. An nos encontramos
en los tiempos en los cuales las palabras profesorales poseen cierta alta dosis de
infalibilidad, an en las altas esferas educativas de la educacin superior. Lo peor, es que
tal falibilidad muchas veces no se sustenta en la verdadera amplitud de conocimientos del
maestro, sino en el desconocimiento que se supone inherente a la condicin de alumno en
cualquier institucin lo que, desde luego, no es para nada cierto. Tambin se presenta el
hecho de aceptar la pretendida infalibilidad del maestro en algn tipo de gravitacin
corporativa obtenida por el mismo en virtud de su trabajo bien ejecutado, lo que le procura
el extrao reconocimiento de autoridad en la materia. Cabe decir que la educacin, como
sealamos, es una disciplina de orden cientfico, y que hombres de la talla de Albert
Einstein, Carl Sagan, Edward Teller, sealaron con responsabilidad y acierto que en lo
tocante al trabajo cientfico y a la ciencia como modelo de pensamiento, no existen
autoridades.
Hablando de autoridades, evalo como desenfocado el ejemplo que trae a colacin
Pilonieta sobre las fuerzas militares como muestra selectiva de autoritarismo discursivo y
sectarismo con respecto a la antigedad, nico criterio de ascenso y reconocimiento militar
segn su opinin. Same permitido, en mi calidad de militar en uso de buen retiro, sealar
la falsedad de tan peregrino argumento. Para empezar, dado lo diametralmente opuesto de
sus funciones, pues las fuerzas armadas preparan hombres exclusivamente para la guerra, y
la educacin prepara hombres para la vida, es imposible sacar conclusiones a base de un
mero estudio comparativo entre ambas; adems, constituye todo un reto encontrar tal puto
de comparacin, puesto que se hace cuesta arriba encontrar un punto coincidente entre un

discurso guerrerista y un discurso de naturaleza formadora. Ello sin anotar que la

antigedad mera y peregrina, no es nico criterio de ascenso en el mundo castrense. Para
tales efectos, los militares hemos de afrontar desde pruebas de conocimiento, de despliegue
fsico, manejo de armas, aspectos jurisprudenciales y administrativos, junto con
requerimientos especficos de edad, y excelencia en el desempeo del servicio.
Definitivamente, hablar de aquello sobre lo que no se posee conocimiento, equivale a decir
lo que no corresponde a la realidad.
De dnde saca Pilonieta su afirmacin sobre la desconfianza que existe de cara al mundo
militar, como comparativo de la desconfianza existente de cara al mundo de la educacin?
De ese desconocimiento manifiesto, por lo menos en el hecho puntual, que proyectado en
otros personajes y para otras comparaciones desacertadas, juzgo nocivo para ese carcter
cientfico que pretende imprimirse a la educacin, y a aquellos que en tal contexto
cientfico teorizan sobre la misma, como el seor Pilonieta.
Cierto que de cara al mundo educativo existe una mirada de desconfianza. Pero esta
proviene de los desastrosos resultados obtenidos gracias al tratamiento poltico que en
nuestro medio se procura a un asunto que posee relacin directa con la supervivencia de la
especie, como es el de capacitar a las generaciones venideras para enfrentar con xito las
hostilidades del medio y la competitividad de la existencia, as como el desarrollo y
cualificacin de la especie; Cierto que tal mirada proviene de un formacin desenfocada,
insuficiente, sesgada, en ocasiones seudocientfica de la que somos vctimas alumnos y
maestros.
Al abordar en su artculo lo que denomina formando maestros, el escritor cae en el error
de procurar tinte poltico al asunto educacional, imprimindole al mismo en mi opinin los
indeseables matices polticos, desenfocados y seudocientficos antes descritos. En tal
apartado del artculo, este establece la triada educacin, pobreza y equidad, intentando
erigir la misma como paradigma educacional de un futuro que de acuerdo con su opinin se
referencia ms significativo y el eje de intencionalidad ms poderoso, para citar sus
propias palabras. Ahora bien. La triada formada por educacin pobreza y equidad muestra
sus matices eminentemente capitalistas, restando a la misma la pretendida universalidad
que procura atribursele por parte del terico en cuestin, y misma que es inherente a la
teora cientfica: recurdese que, en otros sistemas econmicos y polticos diferentes del

nuestro, el concepto de pobreza es inexistente, o al menos radicalmente diferente, y ello

introduce ya una proporcin diferente de la proporcionalidad directa que un principio se
intenta imprimir a la triada. De otra parte, el concepto equidad, es un concepto
eminentemente poltico. Entendiendo que una de las ms viejas habilidades polticas es la
de encontrar nombres nuevos para cosas viejas, para principios del siglo XXI se consider
conveniente en las altas esferas de la Administracin Pblica a nivel europeo, y
posteriormente latinoamericano, reemplazar el concepto de igualdad, por el innovador
concepto de equidad, dado que el primero involucraba garantas homogneas en
condiciones de heterogeneidad, mientras que el segundo permita mayor maniobrabilidad
poltica en virtud de heterogenizar tanto las condiciones como las garantas de acuerdo con
las circunstancias y necesidad de un momento especfico. As pues, mediante el sencillo
trmino equidad, acuado con habilidad poltica, el neoliberalismo y sus tentculos
hicieron relativos conceptos como la pobreza, el desempleo, la discriminacin, el racismo,
la intervencin econmica, entre otros. As pues, en la triada, la equidad no posee la
intencin de establecer justicia y equilibrio, sino de procurar lo mejor posible para todos
(incluido el aparato estatal) de acuerdo con ciertas circunstancias relativas en un momento
dado. Circunstancias estas, y relatividad esta, establecida y juzgada, por quienes manejan
los hilos del poder. Posee pues realmente un carcter cientfico, como es el que
corresponde a la educacin, el postular un slogan poltico como paradigma educativo para
el futuro?
Frente a las preguntas sobre cules son las competencias formales y estructurales que deben
hacer parte para el desarrollo formativo del maestro, de suerte que le sea posible al mismo
desarrollar a su vez verdaderos procesos formativos, y el grado de validez propio del
mecanismo ideado para la validez y ponderacin de las estrategias propuestas para el fin
antes descrito, el escritor refiere objetivos como el anlisis del contexto al interior del cual
se ha llevado a cabo las preparaciones docentes, el perfeccionamiento de una tcnica
evaluativa de competencias, y el establecimiento de un entamado terico que procure
sustento al trabajo realizado.
Citando desde los filsofos griegos, hasta la formacin de las escuelas Normales en
Lexington, se intent gracias a los anlisis establecer cierto tipo de conclusiones
evidenciadas, segn el escritor, en contextos reales. All, se abordaron problemas en

referencia con la formacin magistral, en trminos de medicin, observacin y medicin,

aplicando el concepto cientfico metdico al anlisis de la problemtica especfica. Tras el
establecimiento de competencias, tambin en forma de triada: Planear, orientar, evaluar, y
realizando un desglose de lo que pudisemos llamar para el efecto, sub-competencias, si tal
trmino es permitido, se da conclusin al artculo con una fraseologa que procura
involucrar los tres trminos concatenadamente, brindando as la impresin de una fuerte
cohesin temtica, lo cual me permite sealar nuevamente la inconveniencia que observo al
contextualizar de nuevo el concepto de educacin, un concepto eminentemente cientfico,
en un marco institucional, de ndole poltica, y por tanto sujeto a los avatares de este oficio
milenario cuya misin es gobernar, nunca educar.

JUAN CARLOS TORO BEDOYA. PRCTICA DOCENTE