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Experimentao Problematizadora:
Fundamentos Tericos e Prticos para a
Aplicao em Salas de Aula de Cincias
O presente estudo prope uma abordagem experimental problematizadora calcada na teoria pedaggicocrtica de Paulo Freire. So apresentados fundamentos tericos da teoria freiriana, os quais sustentam a proposta desenvolvida, e discutidos aspectos tericos e prticos da experimentao problematizadora, infundidos
basicamente pela teoria de Delizoicov, cujo aporte terico tambm se baseia em Freire. Ilustrando a proposta,
apresentam-se resultados de uma investigao em sala de aula na qual a abordagem experimental norteadora
foi a problematizao. Os dados mostram que os estudantes so capazes de inferir hipteses e explicaes
plausveis sobre o fenmeno em estudo, mesmo no tendo estudado os conceitos envolvidos. Tais resultados
revelam que a experimentao problematizadora promove a apreenso pessoal dos significados, favorecendo
o desenvolvimento da curiosidade epistemolgica, indispensvel para a aprendizagem crtica.
experimentao, problematizao, Paulo Freire
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Recebido em 08/09/08, aceito em 13/10/08
Experimentao Problematizadora
importantes de um experimento,
com os quais se torne mais provvel
a ocorrncia da motivao e o desenvolvimento cognitivo nos alunos,
fazem-se necessrias.
Basicamente, a experimentao
pode ser conduzida de duas formas:
ilustrativa e investigativamente (Giordan, 1999). A forma como acontece
essa experimentao em sala de aula
varia conforme a acepo terica na
qual se aporta o professor e/ou investigador que conduzir a atividade. A
experimentao ilustrativa geralmente
mais fcil de ser conduzida. Ela
empregada para demonstrar conceitos discutidos anteriormente, sem muita problematizao e discusso dos
resultados experimentais. J a experimentao investigativa, por sua vez,
empregada anteriormente discusso
conceitual e visa obter informaes
que subsidiem a discusso, a reflexo,
as ponderaes e as explicaes, de
forma que o aluno compreenda no
s os conceitos, mas a diferente forma
de pensar e falar sobre o mundo por
meio da cincia.
O conceito de experimentao
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aplicao do conhecimento.
A problematizao inicial consiste em apresentar situaes reais
que os alunos presenciam e que,
ao mesmo tempo, esto envolvidas
com os temas a serem discutidos.
Tais situaes exigem a introduo
de conhecimentos tericos para
sua interpretao. O conhecimento
explicitado pelo aluno na tentativa de
compreender essas situaes iniciais
ento problematizado a partir de
questionamentos, primeiramente em
grupos pequenos e,
Fundamentos da
posteriormente, com
Na pedagogia
experimentao
toda a sala.
problematizadora, o
problematizadora
O professor orprofessor deve suscitar
ganiza a discusso
nos estudantes o esprito
Na perspectiva
no para fornecer
crtico,
a curiosidade, a no
freiriana, a educao
explicaes prontas,
aceitao do conhecimento
deve ser concebida
mas almejando o
simplesmente transferido.
como um processo
questionamento das
incessante, inquieto
posies assumidas
e, sobretudo, permanente de busca
pelos estudantes, fazendo-os refletir
ao conhecimento, em oposio ao
sobre explicaes contraditrias e
que o autor denominou de educapossveis limitaes do conhecio bancria, caracterizada pela
mento por eles expressado, quantransmisso acrtica e apoltica do
do comparado ao conhecimento
conhecimento. A educao bancria
cientfico necessrio interpretao
assume o conhecimento como uma
do fenmeno e do qual o professor
doao dos que se julgam sbios
deve ter o domnio. Nesse momento,
(Freire, 2005, p. 67). Por outro lado,
o aluno deve ter o distanciamento
na pedagogia problematizadora, o
crtico de suas interpretaes da(s)
professor deve suscitar nos estudansituao(es) proposta(s), recotes o esprito crtico, a curiosidade,
nhecendo a necessidade de novos
a no aceitao do conhecimento
conhecimentos com os quais possa
simplesmente transferido. Os educainterpretar a situao mais adequadores tm como uma de suas tarefas
damente.
primordiais [...] trabalhar com os
No segundo momento (orgaeducandos a rigorosidade metdica
nizao do conhecimento), os cocom que devem se aproximar dos
nhecimentos necessrios para a
objetos cognoscveis (Freire, 2006,
compreenso das situaes iniciais
p. 26). A aprendizagem acontece
devem ser estudados de forma siscom a formulao e a reformulao
tematizada. Problemas de lpis e
dos saberes pelos estudantes ao lado
papel, questionrios semi-abertos,
dos professores, igualmente sujeitos
vdeos, atividades de modelizaes,
do processo.
entre outros, so recursos que podem
No entanto, transpor as idias de
desempenhar o papel formativo e
Freire educao formal probleconstrutivo da apropriao crtica dos
mtico, visto que a teoria freiriana foi
conhecimentos.
desenvolvida, basicamente, a partir
A ltima etapa destina-se a capada educao informal. Almejando
citar os alunos na utilizao do conhefacilitar a transposio das idias de
cimento que vem sendo adquirido. Tal
Freire para a atividade diria de sala
conhecimento mais bem sistemade aula, Delizoicov (1983; 1991; 2005)
tizado, ao mesmo tempo em que
estruturou trs momentos pedagempregado para analisar e interpretar
gicos: (i) Problematizao inicial; (ii)
as situaes propostas inicialmente e
organizao do conhecimento; e (iii)
outras que possam ser explicadas e
QUMICA NOVA NA ESCOLA
Experimentao Problematizadora
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Metodologia
Contexto e desenvolvimento da pesquisa
O presente estudo foi realizado
em uma das salas de um curso prvestibular, mantido e coordenado
pela Organizao No Governamental Frente Organizada pela Temtica
tnica (ONG-FONTE) com sede na
cidade de Araraquara (SP). Tais projetos, geralmente denominados de
cursinhos populares, vm ganhando
espao na atual conjuntura educa-
Questes
1) Quais aspectos mais lhe chamaram ateno nos experimentos realizados?
Quais modificaes foram observadas?
2) Voc consegue imaginar uma explicao para a mudana na colorao da
soluo?
3) Sobre as alteraes ocorridas nas lminas de ferro e zinco, voc consegue
explicar?
4) Voc saberia dizer o que o material slido que se forma? Porque esse slido se deposita nas lminas metlicas?
5) Qual a primeira coisa que vem sua mente quando voc pensa em deposio metlica? Represente (escreva ou desenhe) com detalhes.
6) Voc j ouviu os termos deposio metlica, galvanizao, cromao ou
eletrodeposio?
7) Quais aspectos mais lhe chamaram ateno nos experimentos realizados?
Experimentao Problematizadora
Resultados e discusso
No experimento de deposio
metlica espontnea, uma lmina de
ferro e, posteriormente uma lmina
de zinco, foi mergulhada em soluo
de sulfato de cobre II. Nessa etapa,
privilegiou-se a anlise qualitativa e
o registro escrito dos alunos acerca
das alteraes ocorridas no sistema a
partir da ficha de observao experimental. As fichas de observao mostraram-se importantes instrumentos,
uma vez que os estudantes trazem
consigo conhecimentos chamados
por Freire (2005) de cultura primeira,
os quais integram o senso comum.
Nessa cultura primeira, os alunos
no esto acostumados a observar
rigorosamente, a fazer anotaes e
a debat-las. Em oposio, a produo do conhecimento cientfico exige
observaes rigorosas e reflexes
crticas sobre estas. Da a importncia desse instrumento em auxiliar os
estudantes, tornando suas observaes mais rigorosas e mais ricas em
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Consideraes finais
A anlise dos registros escritos
revelou que a experimentao investigativa e problematizadora promove a
apreenso pessoal dos significados.
Isso o que Freire chama de conscientizao, etapa indispensvel
aprendizagem. Em outras palavras,
s possvel explicar um fenmeno
a partir do momento em que este seja
pessoalmente significativo, a partir do
momento em que a curiosidade seja
despertada nos estudantes. Esse o
papel motivador da experimentao
que tem, em uma das suas funes
como recurso didtico, mediatizar
os educandos e o objeto cognoscitivo. Como estratgia de ensino,
a experimentao deve ser problematizadora do conhecimento. no
dilogo da realidade observada, na
problematizao e reflexo crtica de
professores e estudantes, que se faz
o conhecimento.
A prtica problematizadora faz-se
em todos os momentos, quer antes,
durante e aps o encontro com os
estudantes. O dilogo, por sua vez,
no somente oral. oral e escrito.
O experimento, sua interpretao e
expresso na linguagem cientfica
deixam de ser propriedade do professor, devendo tornar-se objetos de
incidncia dos envolvidos no ato de
conhecer. nesse contexto que a
experimentao torna-se motivadora,
aumentando seu potencial de desenvolvimento cognitivo.
De tal maneira, a atuao do professor no se resume a comunicados e depsitos que os educandos,
meras incidncias, recebem pacientemente, memorizam e repetem
(Freire, 2005, p. 66). H uma troca de
saberes entre os sujeitos envolvidos
no ato educativo, necessariamente
comunicativo, pelo qual se constri
um conhecimento novo. Da a funo
do professor como problematizador
do conhecimento e estimulador de
perguntas, bem como de reflexes
crticas sobre as perguntas. Embora se reconhea a validade dos
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Agradecimentos
ONG-FONTE, pelo espao aberto pesquisa, pela oportunidade de
trabalho, bem como a todos seus integrantes que, felizmente, acreditam
na educao como forma de promulgar transformaes sociais. Aos
estudantes participantes do estudo.
Capes, pela bolsa de Mestrado de
Wilmo E. Francisco Junior.
Wilmo E. Francisco Jr. (wilmojr@bol.com.br), bacharel
e licenciado em Qumica pelo Instituto de Qumica
da UNESP de Araraquara, mestre em Biotecnologia
pelo IQ-UNESP e em Educao pela UFSCar, doutorando em Qumica pelo IQ-UNESP e professor do
Departamento de Qumica da Universidade Federal
de Rondnia (UNIR). Luiz Henrique Ferreira (ferreira@dq.ufscar.br), bacharel e mestre em Qumica
Analtica pela USP, doutor em Qumica Orgnica pela
UNICAMP, professor do Departamento de Qumica
da UFSCar. Dcio Rodney Hartwig (hartwig@power.
ufscar.br), licenciado em Qumica pela UFSCar, doutor em Didtica pela USP, professor do Departamento de Metodologia de Ensino da UFSCar.
referncias
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Dissertao (Mestrado). Universidade Fe-
Abstract: Problematizing Experimentation: Theoretical and Practices Aspects to the Use in Classrooms Science. This paper proposes a problematizing experimental approach based on the
pedagogical critical theory of Paulo Freire. At first, it was presented theoretical fundamentals of Freirians thought, which support the present proposal, as well as discussed theoretical and practices
aspects of the problematizing experimentation. These aspects are supported by Delizoicovs ideas, upheld by Paulo Freire too. After that, results from an investigation in the classroom which was
based on the problematizadory experimentation are presented. The findings indicated that the students elaborated hypothesis and plausible explanations about the phenomenon studied, albeit
they did not have knowledge concerned to the experiments concepts. These results revealed that the problematizing experimentation facilities a personal apprehension of the scientific concepts
and favors the development of the epistemological curiosity, essential to the critical learning.
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