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RESUMO
O presente trabalho fruto das pesquisas realizadas pelos alunos de Mestrado em
Lngua Portuguesa da Universidade do Estado do Rio de Janeiro no curso Princpios
bsicos da lingustica sistmico-funcional. O objetivo inicial localizar a lingustica sistmico-funcional no quadro das duas grandes correntes do pensamento lingustico, a
saber, formalismo e funcionalismo. Em seguida, apresenta-se uma viso geral da teoria proposta por M. A. K. Halliday. Posteriormente, realizam-se anlises prticas das
diferentes metafunes em textos pertencentes a gneros textuais variados.
1.
Ao longo da histria da lingustica, podem-se reconhecer dois polos bem definidos do pensamento lingustico: o formalismo, em que a
anlise das formas lingusticas primria e o funcionalismo, em que a
funo das formas lingusticas desempenha papel predominante.
O polo formalista caracteriza-se, em termos gerais, pelo esforo
de analisar a lngua como um elemento autnomo, cuja estrutura independe de seu uso em situaes comunicativas reais. Segundo os formalistas, a lngua no deve ser interpretada como o reflexo de um conjunto de
fatos no lingusticos, mas como uma unidade encerrada em si mesma,
como uma estrutura sui generis (HJELMSLEV, 1975). Nessa perspectipg. 2026
A functional grammar is essentially a natural grammar, in the sense that everything in it can be explained, ultimately, by reference to how language is used. (Traduo livre)
1
pg. 2027
mesmo tempo uma metfora do processo social. (STEELE & THREADGOLD, 1987)
pg. 2028
2.
Este trabalho busca analisar, pela perspectiva da lingustica sistmico-funcional (LSF) teoria formulada pelo australiano Michael Halliday e baseada na linguagem em uso, isto , na produo da instncia denominada texto , como so estabelecidos os parmetros de comando
num corpus onde pea imprescindvel: a sentena judicial.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
pg. 2029
Ao tratar dos propsitos comunicativos dos enunciadores, das aes por eles emanadas e da interao com os interlocutores por eles pretendida, o foco deste trabalho representado pela metafuno interpessoal, seu sistema de uso e anlise, e por uma de suas principais ferramentas:
a modalidade.
Na categoria das modalidades, destaca-se a modalidade dentica,
por meio da qual se demanda ou autoriza uma ao do interlocutor em
um tempo futuro.
Em seguida, descreve-se a sentena judicial como gnero. Foi analisada a forma como a sentena constituda e como ela deve julgar e
decidir o litgio processual.
A escolha do corpus e a anlise dos trechos selecionados nas sentenas esto a seguir, com breves comentrios baseados no modelo de
anlise interpessoal pela LSF sobre as manifestaes de modalidade
dentica.
Na concluso, sero descritas as principais estratgias argumentativas, registradas na pesquisa de corpus, em que se demonstra o carter
dentico dos enunciados judiciais.
A interpessoalidade o princpio bsico de qualquer ato comunicativo: quem se comunica quer ser lido, ouvido; quer receber retorno;
quer obter algum tipo de benefcio em seu favor ou, por outro lado,
busca fornecer algo que beneficie seu interlocutor.
Koch assim conceitua a linguagem como forma (lugar) de ao
ou interao:
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[Esta concepo] encara a linguagem como atividade, como forma de ao, ao interindividual finalisticamente orientada; como lugar de interao
que possibilita aos membros de uma sociedade a prtica dos mais diversos tipos de atos, que vo exigir dos semelhantes reaes e/ou comportamentos, levando ao estabelecimento de vnculos ou compromissos anteriormente inexistentes. (KOCH, 2001, p. 7-8)
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Para Castilho e Castilho (2002, p. 202), so recursos de modalizao: a) modos verbais; b) verbos auxiliares (modais) dever, poder, querer (que atuam como finitos no sistema de modo); c) adjetivos, isoladamente ou em expresses como verbo ser + adjetivo possvel,
claro; d) advrbios oracionais (possivelmente, evidentemente); e) sintagmas preposicionados adverbiais: na verdade, por certo, etc.
Milton Jos Pinto acrescenta outras formas de modalizao, no
apenas restritas ao mbito lxico-gramatical:
[A modalidade] pode ser marcada diretamente, no interior de um enunciado, pelo emprego de determinados itens lexicais ou construes morfossintticas, ou ser inferida indiretamente a partir do contraste entre ou enunciado e a
situao e/ou contexto. [...] Um mesmo enunciado pode ter mais de uma modalizao da enunciao, assim como que um texto formatado por vrios enunciados possa ser modalizado globalmente, com marcas de diversas naturezas lexicais, morfossintticas, estilstica, retricas distribudas pelos vrios
enunciados ou localizadas apenas em certos momentos estratgicos do seu desenvolvimento. (PINTO, 1984, p. 82)
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pg. 2033
Em oraes imperativas, a forma no marcada no contm modo. O Sujeito de um comando (a pessoa responsvel pela execuo deste) no especificada, j que pode ser somente a quem o comando endereado (voc). Em
termos interpessoais, uma ordem apresentada como no aberta negociao
(o que no significa, evidentemente, que o comando realmente ser obedecido), e a maioria das funes do Finito irrelevante: um comando absoluto
(no h formas imperativas dos verbos modais), e no necessrio especificar
o tempo verbal, pois no h escolha (uma ordem s pode se referir a uma ao
ainda no realizada, s pode se referir a um tempo futuro) [...] (THOMPSON,
2004, p. 56, trad. livre)
Portanto, na fundamentao, o juiz deve avaliar as provas e as informaes colhidas no decorrer do trmite processual. A sentena contm uma finalidade argumentativa: o juiz busca convencer as partes de
que seu ato decisrio foi o mais ponderado e justo, de acordo com os fatos levados a seu julgamento.
Aps a fundamentao, passa-se ao contedo decisrio de per si.
No dispositivo que se localizam os comandos de relao jurdica entre
juiz e partes. a parte final da sentena, em que est presente a determinao jurdica imposta pelo juiz ante as partes e, em decorrncia, a sociedade. No mbito penal federal, pelo dispositivo julga-se procedente ou
improcedente o pedido contido na denncia formulada pelo Ministrio
Pblico (JANSEN, 2006, p. 50).
Aps todo esse percurso dos fundamentos da sentena, iniciaremos a anlise do corpus selecionado. A metodologia e os trechos comentados de acordo com os mtodos da lingustica sistmico-funcional sero
descritos a seguir.
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Alm da ordem descrita no verbo afastar, h uma orao reduzida, sem finito, que topicaliza (destaca) o fato de a rejeio s preliminares significar, desde j, parte do contedo decisrio.
E no necessria uma anlise mais profunda, quando ao conjunto probatrio que embasa a denncia, para chegar concluso de que houve insero de elementos inexatos nas escritas (comercial e fiscal) [...] (BRASIL,
2011a)
Na primeira expresso grifada, h modalizador de polaridade negativo sobre a obrigao, alm de se tornar impessoal o comando. Em
para chegar concluso, recorre-se tambm impessoalidade: o juiz
conclui, mas no explicita esse comando.
No que se refere tipificao da conduta, deve ser mesmo enquadrada
como estelionato majorado a ao de quem, atravs de meio fraudulento, ob-
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A modalizao do carter obrigatrio da condenao est registrada agora em formato de orao e com elemento apassivador. Ressaltase o destaque dessa assero pelo fato de estar localizada no fim da frase,
sendo todas as justificativas includas antes.
Tenho que assiste razo ao Ministrio Pblico Federal em parte. Acolho
seus fundamentos como razes de decidir. (BRASIL, 2012)
Primeiro grifo: a locuo verbal ter que no obrigao. Todavia, nem por isso deixa de ser modalizadora dentica, pois seu congruente poderia ser o verbo considerar. J o segundo grifo tambm indica
comando sobre a ao do Ministrio Pblico.
Tambm no h que se falar na incidncia do art. 171, 3 do CP, uma
vez que a nica inteno do ru era reduzir o imposto de renda e obter sua restituio [...]. (BRASIL, 2012)
O verbo merecer, neste caso, atua como finito e modaliza o comando: Os rus devem sofrer.
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Considerando que os rus no satisfazem os requisitos do art. 44 do Cdigo Penal, deixo de substituir a pena privativa de liberdade. (BRASIL, 2011a)
Nesta modalizao grifada, a locuo verbal deixar de atua como finito e com carter dentico proibitivo. Forma equivalente: No
consinto que a pena seja substituda.
Concedo aos rus, entretanto, o direito de recorrerem, querendo, em liberdade. (BRASIL, 2011a)
Ressalta-se que, nos comandos distribudos em tpicos, foram usados verbos no modo imperativo, todos impessoalizados (em voz passiva sinttica). Contudo, sequer h verbos nos tpicos custas, anotaes. Essas elipses poderiam ser consideradas modalidades, pois tanto
as custas quanto as anotaes devem ser feitas em obedincia ao dispositivo. Contudo, registra-se, no ltimo tpico, um modalizador dentico em
forma de adjetivo: necessrias.
Ausentes agravantes especiais (art. 12 da Lei n 8.137/90) ou atenuantes,
torno a pena intermediria. (BRASIL, 2012)
pg. 2038
2.10. Concluso
A pesquisa em somente quatro sentenas trouxe concluses instigantes sobre como os enunciados judiciais tm sido ou podem ser modalizados sob o ponto de vista dentico. O resultado foi diversas vezes surpreendente: a ausncia de marcao tem sido uma dos principais ferramentas usadas pelos enunciadores. Havia a expectativa de serem encontrados, com muito maior incidncia, comandos no modo imperativo (h,
mas basicamente restritos voz passiva); em verbos modais; em advrbios modais denticos; e em oraes principais modalizadas com predicativos denticos.
Pode se inferir que, nas sentenas pesquisadas, foram encontrados
os seguintes indcios de tendncias de produo textual nesse gnero:
a) oraes na 1 pessoa do singular do presente do indicativo, quando o
julgador emana sua deciso e seu poder jurisdicional;
b) uso de modo imperativo em voz passiva sinttica, sem se identificar o
agente, com foco somente na ao proposta no enunciado;
c) poucas oraes modalizadas projetadas no incio da frase. Geralmente,
vm em sequncia das circunstncias causais ou locues concessivas, as
quais, dessa forma, ganham o foco argumentativo;
d) ausncia de advrbios modalizadores denticos nas sentenas pesquisadas (necessariamente, obrigatoriamente), assim como dos demais advrbios
modalizadores da frase;
e) presena constante no dispositivo, principalmente de verbos como
fixar, determinar, elevar, tornar (com o Sujeito como agente);
f) em vrios dispositivos, apenas a meno ao ato ou, simplesmente,
palavra j denota o comando. Portanto, nesses casos no h Finito sequer
processo verbal. Percebe-se o quanto expresses como custas judiciais
e anotaes esto enraizadas como ordens: basta o magistrado cit-las
para que se configurem dessa forma;
g) presena reduzida de verbos modais (poder, dever), o que contesta a noo de que o aspecto dentico prioritariamente expresso por eles;
pg. 2039
3.
Sabemos que a Lingustica Sistmico-Funcional, de base hallidayana, considera a lngua em uso autntico, o funcionamento dos processos semnticos (no s o significado do lxico, mas tambm, as escolhas
gramaticais), a organizao das intenes dos enunciadores e os processos pragmticos, a progresso temtica e a organizao tpica, oportunizando, assim, atravs de anlise de gneros textuais, o treinamento do raciocnio e da argumentao. Essa prtica mais reflexiva leva o aluno a
fazer uma leitura crtica e a escrever com proficincia. Isso basta para defendermos a pertinncia deste trabalho, casando a LSF com o gnero textual carta ao leitor.
O objetivo deste artigo analisar a organizao temtica e a estrutura da informao, no gnero textual carta ao leitor veiculado na seo
Cartas do caderno Morar Bem, do jornal O Globo, sob a perspectiva dos
pressupostos tericos da lingustica sistmico-funcional (HALLIDAY,
1994), no que concerne metafuno textual. Assim, nossa inteno
comprovar trs hipteses: a) no h uma rigorosa relao entre tema/rema e dado/novo; b) quando o rema for dado, o nvel de informao ser
baixo, mas, mesmo assim, o desenvolvimento do tema ser pertinente na
construo do discurso argumentativo.
Com a contribuio de Bezerra (2003), Halliday & Matthiessen
(2004), Neves (2004), Marcuschi (2008), Azeredo (2008) e Fuzer & Cabral (2010), desenvolveremos este artigo. Iniciaremos com uma breve
explanao sobre a gramtica sistmico-funcional (GSF), aprofundandopg. 2040
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Um a estrutura da informao (dado/novo), presente no nvel do contedo. O outro a estrutura temtica (tema/rema), no nvel das oraes,
vistas como mensagens, que se realizam no nvel lxico-gramatical. Assim, essa metafuno age como signo orientador na organizao das ideias do locutor e na leitura do interlocutor.
Por sua vez, o Novo, nas palavras de Fuzer & Cabral (2010, p.
130), consiste no apenas no que desconhecido para o ouvinte/leitor,
no que imprevisvel (aquilo que o falante/escritor quer que o seu interlocutor passe a saber), mas tambm no que no recupervel, a partir do
discurso precedente.
Um texto bem escrito deve ter uma progresso textual, mantendo
um equilbrio entre o dado e o novo, orientando o leitor na linha de raciocnio que conduz o texto, recuperando o que j foi dito, sempre relacionado ao que ainda no conhecido pelo interlocutor. Segundo Halliday (1994), o elemento novo obrigatrio, e o dado opcional. Em geral, o novo est apresentado na segunda parte da orao, porm, muitas
vezes, o locutor antecipa esse elemento, ou faz uso da elipse, abandonando o dado e expressando apenas o novo, dando-lhe maior proeminncia.
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tema. Concluindo, retomamos a posio das autoras (2010, p. 131), ressaltando o que afirmam a respeito desse estudo:
Segundo Halliday (1994, p. 299), h uma relao semntica entre a estrutura da informao e a estrutura temtica. O autor, entretanto, esclarece que
dado-novo e tema-rema nem sempre coincidem. O tema o que o falante escolhe como ponto de partida de seu enunciado; o dado o que o ouvinte j sabe (na perspectiva do falante). Assim, tema-rema orientado pelo falante, enquanto Dado-Novo orientado pelo ouvinte, mas ambas as estruturas so selecionadas pelo falante na elaborao do texto. (FUZER & CABRAL, 2010, p.
130)
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3.10. Metodologia
As duas cartas que compem o corpus foram publicadas no jornal
O Globo, de circulao nacional, na seo Cartas, do caderno dominical
Morar Bem. Elas so apresentadas, abaixo da carta do leitor, sem nenhuma referncia, h apenas o corpo delas. O nome do locutor fica no incio da seo, em letras pequenas sobre uma superfcie cinza. Quase no
se percebe. Seu pblico alvo no s os que enviam as cartas para o jornal, mas adultos que se interessam pela seo.
Na carta ao leitor, podemos analisar a linguagem em uso autntico com funo social, o funcionamento e a definio de categorias gramaticais, os padres e a organizao de estruturas sintticas, o funcionamento dos processos semnticos da lngua, a organizao das intenes e
os processos pragmticos, a progresso temtica e a organizao tpica, a
estrutura da informao, o treinamento do raciocnio e da argumentao.
Pelo que j foi exposto, a metafuno textual nos propicia essa prtica.
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3
4
Que
5
6
Para
Que
Tema
textual
(o qurum)
A aprovao em assembleia geral
que
Tema ideacional
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O leitor
conste
Que
Dever
no qual
no qual
uma
vez que
At
(o termo de
garantia)
(o termo de
garantia)
Tema ideacional
Tema
textual
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3 Tema ideacional, marcado - por ser representado por um processo -, informao dada, recuperada do rema da orao 1. O locutor segue com um discurso, garantindo a autoridade de poder e de saber. Tambm, pela maneira de comando como o enunciador comeou a resposta,
por inferncia, do conhecimento do leitor. A informao do rema nova pelo mesmo motivo da orao 2.
4 O elemento lxico-gramatical no qual exerce dupla funo,
uma de conector e outra de termo anafrico, pois retoma um termo de
garantia, firmado tanto pelo locatrio como pelo fiador. Na primeira
funo, ele um elemento coesivo; na segunda, um tema ideacional,
marcado por tratar-se de uma circunstncia , informao dada, cujo
referente est no rema da orao anterior. O rema traz informao nova
para alguns leitores, para outros, esta recupervel pelo conhecimento
prvio. Considerando apenas o emissor que escreveu para o jornal, tratase do novo.
5 Ocorrncia de tema mltiplo. O elemento lxico-gramatical
uma vez que um tema textual, o qual estabelece a coeso entre a orao
anterior e a que inicia, atribuindo a esta um valor semntico de causa. O
tema ideacional ocorre em ausncia [0], no marcado, informao dada,
recuperada pelo processo de coeso textual. O locutor fez uso da elipse,
apresentando apenas o rema, para dar-lhe maior proeminncia. Mais uma
vez, h a relativizao da relao dado-novo. Faz parte do conhecimento
prvio de muitos que a justia tarda, para esses, trata-se do dado, contudo, para o emissor da carta, do novo.
6 Ocorrncia de tema mltiplo. A preposio at um tema textual, que estabelece a coeso entre a penltima e a ltima orao, atribuindo a esta um duplo valor semntico: de tempo e de finalidade. O tema
ideacional ocorre em ausncia [0], no marcado, informao dada, recuperada pelo processo de coeso textual. O locutor fez uso da elipse, apresentando s o rema, para dar-lhe maior proeminncia. Novamente, como
no item 5, h a relativizao da relao dado-novo. Mas isso no invalida
a pertinncia da informao. Para o emissor da carta, trata-se do novo.
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da tarefa de orientar, esclarecer, usou estratgias que satisfazem exigncias da profisso de advogado.
Que essa brevssima anlise sirva de incentivo para outros trabalhos, tendo como base a metafuno textual. A anlise textual, centrada
nas estruturas dado-novo e tema-rema, ndices de orientao do raciocnio lgico, contribui para o estudo reflexivo de textos em sala de aula,
ampliando o desenvolvimento do senso crtico dos alunos, ao analisarem
os elementos lxico-gramaticais das escolhas dos locutores de jornais em
seu discurso, revelando suas intenes e o compromisso com o pblico.
4.
Um dos maiores problemas enfrentados hoje pela escola a dificuldade dos estudantes em compreender e interpretar textos. Ela torna-se
ainda mais notria quando os alunos so submetidos a processos avaliativos em nvel nacional, visto que os resultados nunca so animadores.
Por essa razo novos conceitos lingusticos, como os propostos na
lingustica funcional, tm se ocupado com o estudo de formas de contribuio para o aprimoramento desta, que uma das mais importantes
formas de operaes didticas no ensino da lngua portuguesa. Essa tendncia ocorre justamente por ser a compreenso, juntamente com a produo de textos desenvolvidos na escola, um dos principais fatores que
apontam para o sucesso ou o fracasso educacional.
Nesse sentido, o objetivo deste trabalho analisar as contribuies da lingustica sistmico-funcional no ensino de lngua portuguesa e
observar como se d a construo de sentido do texto a partir do padro
temtico utilizado no gnero conto de fadas.
Para tanto, ser examinada comparativamente a situao inicial de
dois textos do gnero, verificando as semelhanas existentes entre eles,
no que diz respeito sua progresso temtica. Parte-se, ento, da organizao temtica das oraes que compem inicialmente os contos para
que, a partir delas, se possa observar como, em geral, os autores deste
gnero efetuam a ligao entre as informaes e oraes para organizar
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Desta forma, se faz necessrio o entendimento de alguns conceitos do modelo investigativo-descritivo que norteiam a teoria sistmicofuncional. Segundo tal teoria, a linguagem vista como o lugar de interao, posto que atravs de seu uso um indivduo interage com o outro.
nesse processo que os significados so construdos e reconstrudos a cada
vez que o sistema acessado. Assim, conferida linguagem um carter
dinmico, j que cabe a ela satisfazer as necessidades humanas e organiz-las funcionalmente, a partir do sistema lingustico disponvel; porm
de maneira no arbitrria.
Nesse sentido, por entender que a linguagem organizada em torno de um propsito (de uma funo), pode-se dizer de forma bastante
breve que o autor estabelece para componentes funcionais da lngua trs
metafunes: a metafuno ideacional, usada para representar a realidade; a metafuno interpessoal, para interagir com os outros e a metafuno textual, que se dispe a organizar as prprias mensagens como texto.
Neste trabalho optou-se por analisar de que maneira ocorre a seleo lxico-gramatical para a organizao dos significados atravs da estrutura temtica utilizadas nos contos de fadas. Para isso, cabe destacar o
que a GSF considera como sistemas paralelos e inter-relacionados que
dizem respeito organizao da mensagem num texto.
O primeiro deles chamado estrutura da informao e envolve
componentes denominados informao dada, elemento de conhecimento
compartilhado entre os interlocutores e se constitui do que previsvel
(recupervel) pelo contexto; e informao nova, constitudo no apenas
pelo que desconhecido para o ouvinte/ leitor, mas tambm pelo que no
recupervel, a partir do discurso precedente.
O segundo chamado de estrutura temtica. Nele, pode-se observar o que o autor coloca em destaque, orao por orao, e encontrar pistas sobre o desenvolvimento do texto. Assim, cada orao constituda
de duas partes: o tema, elemento colocado em posio inicial da orao,
funcionando como ponto de partida da mensagem e o rema, elemento
que segue o tema, e o restante da mensagem, onde so desenvolvidas as
ideias que esto sendo veiculadas pelo tema. Portanto, o rema a parte
da orao em que o tema desenvolvido.
Nessa configurao, o tema consiste somente de um elemento estrutural sendo esse representado por um grupo nominal, adverbial ou
grupo ou frase preposicional. Quando um tema um grupo nominal que
exerce a funo de sujeito, ou seja, a frase encontra-se na ordem direta
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de fadas so caracterizados por tipos de progresso temtica que facilitam a compreenso dos leitores e, por essa razo, constituem uma atividade prazerosa, envolvente e de grande aceitao entre crianas e adolescentes que os leem.
Portanto, neste trabalho, pretende-se tratar de maneira mais enftica a metafuno textual, atravs da anlise da progresso temtica, e
como elas corroboram na produo de sentido deste gnero estimado e
conhecido por leitores de tantas geraes.
4.3. Metodologia
Segundo Antunes (2010), recorremos a um texto quando temos a
pretenso comunicativa e a queremos expressar. Em outras palavras, tudo
o que falamos ou escrevemos em situao de comunicao se d por
meio de textos.
Desse modo, todo texto expressa algum propsito comunicativo e
se caracteriza como uma atividade funcional, j que ela acontece sempre
com um objetivo especfico como define Halliday (2004).
Assim, compreender o que se l a condio essencial para um
indivduo atuar ativamente em uma sociedade, por se tratar de uma operao que vai alm do aparato lingustico, pois se trata de um evento comunicativo em que se operam, simultaneamente, aes lingusticas, sociais e cognitivas.
Por isso, preciso que a leitura e a escrita ocupem um papel de
destaque no currculo escolar e que elas tenham formas de atuao mais
eficientes nas aulas de lngua portuguesa.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
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Para tal, este trabalho utiliza como ponto de partida a anlise das
sequncias temticas observadas na situao inicial do gnero contos de
fadas. Essa escolha foi motivada pela intimidade, interesse e relevncia
social que ainda hoje esses textos apresentam entre crianas e adolescentes em idade escolar.
Concomitante a isso, est o fato de o mesmo ser considerado,
quanto sua organizao temtica, um gnero simples fortemente restringido por frmulas pr-determinadas pela tradio, j que, em geral,
apresentam o mesmo esquema narrativo, no qual as caractersticas principais das personagens, bem como suas particularidades materiais, so
apresentadas na situao inicial da narrativa.
Posto isso, comeou-se por delimitar as unidades oracionais que
se definiu como base da anlise tema rema. Em seguida, passou-se
apreciao dos temas oracionais, destacando-se apenas os temas de significado ideacional e o tipo de seleo feita nos mesmos, isto , se o tema
marcado ou no marcado.
A fim de facilitar a anlise dos dados, optou-se por apresentar no
corpus os fragmentos dos contos separados por barras delimitando as oraes. Alm disso, para melhor localizao das mesmas, houve a preocupao de numer-las. Os nmeros referentes a cada orao encontramse delimitados por meio de parnteses.
Quanto aos temas ideacionais, estes podem ser identificados com
facilidade, pois cada item deste tipo foi cuidadosamente sublinhado e, em
caso de elipse, sinalizou-se com a marca [0]. Consequentemente o rema
representado pela parte no sublinhada da orao. Em relao ao tipo de
seleo feita nos temas, optou-se por classific-las no percurso da anlise
do corpus.
Desse modo, ao longo da apreciao, dada ateno para os tipos
de significados ideacionais mais recorrentes e para elementos que possam ser interpretados, por parte do leitor, como marcas estruturais de um
padro de progresso temtica na situao inicial dos contos de fadas.
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4.4. O corpus
Texto I
Os Trs Ursos
Era uma vez, (1) / h muitos e muitos anos, (2) / trs ursos (1) / que viviam numa casinha bem no meio da floresta: (3) / Papai Urso, que era grande e
forte (4) / e que tinha uma voz muito grossa; (5) / Mame Ursa, / que era menor, (7) / [0] tinha o pelo muito sedoso e uma voz doce e melodiosa; (6) / e finalmente o Ursinho, que era muito pequeno (8) / e que parecia uma bolinha
fofa. (9) / Ele tinha uma vozinha fininha, fininha. (10)
Os trs ursos eram uma famlia muito feliz. (11) / Cada um tinha a sua
cama: (12) / Papai Urso tinha uma cama grande e dura; (13) / Mame Ursa tinha uma cama menor e macia; (14) / e o Ursinho tinha uma cama bem pequena e a mais macia de todas. (15)
Papai Urso tinha uma cadeira grande, toda de madeira; (16) /Mame Ursa tinha uma cadeira de veludo vermelho; (17) / e o Ursinho tinha uma cadeirinha com seu nome escrito nela. (18) / Eles gostavam muito de comer mingau
de aveia, (19) / e todos os dias Mame Ursa punha o mingau numa enorme
panela (20) / e o [0] cozinhava para os trs. (21) / Depois, ela o derramava nas
tigelas de cada um deles. (22)
Texto II
Rosa Branca e Rosa Vermelha
Era uma vez uma pobre viva (1) / que morava numa casinha muito pequenininha, na floresta. (2) / Na frente da casinha havia duas roseiras; (3) /
uma [0] sempre dava rosas brancas (4) / e a outra [0] dava rosas vermelhas.(5)
/ A viva tinha duas filhas,(6) / que eram lindas como as roseiras, (7) / e os
nomes delas eram Rosa Branca e Rosa Vermelha.(8) / [0] Eram as meninas
mais meigas e boazinhas (9) / que se possa imaginar! (10)
Rosa Branca tinha os cabelos louros e longos, e doces olhos azuis, (11)
/enquanto Rosa Vermelha tinha cabelos negros e ondulados, olhos castanhos
muito vivos e uma linda pele acetinada. (12) / As duas meninas eram muito
amigas (13) / e [0] andavam sempre juntas. (14)
Rosa Vermelha adorava correr pelos campos, (15) / [0] colhendo flores,
(16) /enquanto Rosa Branca preferia ajudar a me em casa. (17) /Mas [0] costumavam passear juntas, de mos dadas, pela floresta. (18)
Embora elas s vezes se afastassem de casa, (19) /embrenhando-se pela
floresta, procura de amoras silvestres, (20) / nenhum animal selvagem lhes
fazia qualquer mal. (21) / Em vez disso, eles se aproximavam das irms (22) /
como se [0] adivinhassem (23) / que Rosa Branca e Rosa Vermelha seriam
sempre boas para eles. (24) / A pequenina lebre marrom, geralmente muito
tmida, comia em suas mos, (25) / e as coras e veadinhos pastavam tranqui-
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lamente ao lado delas, (26) / enquanto, no alto das rvores, os pssaros cantavam (27) / para agrad-las. (28)
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Como pde ser compreendido, a presena recorrente de um determinado tipo de significado ou informao em posio temtica, implica na criao de mtodos de com propriedades bastante particulares. Na
situao inicial dos contos analisados, por exemplo, prevalecem os elementos temticos que representam claramente os participantes das aes
ou caracterizaes relatadas. Neste tipo de construo, as personagens
so o ponto de partida da mensagem, servem como base para a progresso discursiva do texto e, por isso, nelas as aes encontram o seu suporte funcional.
No que diz respeito especificamente progresso temtica dos
textos, verificou-se que, quando h mais de uma personagem central na
narrativa, o autor prioriza a construo por meio de subdiviso remtica,
a fim de que o leitor possa distinguir com mais facilidade os traos representativos da personalidade ou mesmo as caractersticas fsicas dos participantes da narrativa.
Alm desse mtodo de organizao da mensagem, observou-se
que para apontar a harmonia existente entre as personagens, o padro de
progresso preferido o com tema constante. Assim, atravs da manuteno de um tema representado por um item lexical ou elipse que englobe conjuntamente os participantes, o autor garante no s a conservao
temtica ao longo de uma sequncia de oraes, mas tambm o agrupamento das afinidades no rema.
Outro padro encontrado foi o linear. Ele foi empregado, principalmente, nas oraes iniciais dos contos, bem como nos momentos em
que houve maior ruptura nas narrativas. Tal padro proporcionou mais
dinmica em ambos os textos, j que os elementos dados e novos se alternavam mais rapidamente. Sobre isso, convm relembrar que muitos
dos temas encontrados nesse padro eram marcados, fato que gera no leitor expectativas de mudanas.
4.6. Concluso
O presente trabalho se props a fazer uma anlise da estrutura temtica da situao inicial dos contos de fadas, com base nos pressupostos tericos da lingustica sistmico-funcional de Halliday.
Como se trata de um gnero conhecido pela maioria dos estudantes, devido ao seu alcance social, ele constitui um excelente ponto de par-
pg. 2064
5.
pg. 2065
O presente trabalho tem como foco a metafuno ideacional, sobretudo o seu sistema de transitividade. Ser analisada a recorrncia de
processos materiais, mentais, relacionais, verbais e existenciais em captulos selecionados da obra Viagens na Minha Terra de Almeida Garrett.
Trata-se de uma obra ficcional cujas partes so altamente narrativas e digressivas.
Por esse perfil do romance, partimos da hiptese de que haja uma
relao entre a apario de trechos narrativos e a recorrncia de processos materiais, assim como tambm pode haver relao entre trechos de
digresso e a recorrncia de processos mentais.
Para a realizao desse objetivo, utilizaremos o referencial terico
da LSF, em seguida, aprofundaremos o tpico gramatical em anlise
(processos materiais e processos mentais), para depois pontuar as questes metodolgicas e de gnero e, s ento, analisarmos dois captulos
das Viagens.
pg. 2067
pg. 2069
J analisando outras questes, partimos de que o verbo estar, inclusive na GT, tem dois comportamentos possveis, podendo expressar
um processo material ou um processo relacional a depender de seu emprego no contexto. Observemos um exemplo desse verbo como representante de materialidade:
... e um velho meio paraltico meio demente que ali estava para um canto...
(GARRETT, 1963, p. 26)
Processos
mentais
Processos
verbais
fazer (10x); plantar; construir; amolar; andar (3x); acabar; agiotar; assoviar; comprar; vender (2x); lucrar; produzir; ir perder; ir (2x); dar
(4x); folgar; macadamizar; entrar;
entregar; reduzir; aparecer; entalhar; pr (3x); ler (2x); estar; encontrar; reinar; espatifar; caber
(2x); vir (2x); beber (4x); dissiparse; ficar; custar; caminhar; chegar;
sustentar; encobrir; misturar-se;
condenar; matar; mandar; servir;
pender; parar, adquirir; trotar; suportar; aferir; amparar; orar; desapontar, olhar.
esperar;
ousar;
crer; calcular; ver
(2x); saber (2x);
querer;
lembrar;
invejar;
imaginar;
tentar;
precisar.
falar; perguntar;
dizer (4x);
explicar;
decretar;
caluniar;
chamar
(2x); declarar.
pg. 2070
Processos
relacionais
ser (28x);
estar (2x);
ficar (2x);
andar; ter;
parecer.
Processos
existenciais
haver
(8x); viver
(2x); morrer (2x).
Ao retornar ao captulo mais detidamente, observamos que ele est repleto de mximas, ou seja, frases, como a anterior, que sintetizam de
forma objetiva as reflexes do narrador.
pg. 2071
Processos
mentais
Processos
verbais
Processos
relacionais
distrair-se;;
sofrer; saber (7x);
entender;
conhecer
(3x); querer (8x);
ouvir; resolver; esperar (6x);
ver (5x);
ouvir; cuidar (2x);
entender;
pensar; desenganar
(2x); desejar; querer;
escutar;
crer (2x);
temer (2x);
recear; comover-se;
contemplar; amar
(2x); duvidar; cansar;
emendar;
merecer
(2x).
dizer (15x);
responder;
queixar-se
(2x); proferir; falar;
bradar;
pronunciar;
prometer
(5x); suplicar; intimar; confirmar; acrescentar;
anunciar;
prosseguir;
tornar.
ter (11x);
ser (50x);
estar (2x);
parecer
Processos
existenciais
viver; haver (3x).
Como j esperado, houve maior frequncia de processos materiais, mas, novamente, a recorrncia do verbo ser nos chama ateno. No
pg. 2072
poderia ser diferente, porque, apesar de extremamente dialgico, o captulo acaba por fazer reflexes. Desta vez, no entanto, pelas palavras de
Frei Diniz e no do narrador.
O personagem clerical reflete sobre o Cristianismo, sobre a Guerra Civil em Portugal (1832-1834) e sobre a oposio entre miguelistas
(absolutistas) e liberais. Desse modo, repletas de processos relacionais,
ocorrem mximas novamente, como:
O smbolo cristo no s uma verdade religiosa, um princpio eterno e
universal. (GARRETT, 1963, p. 106)
5.4. Concluses
Este trabalho tencionou analisar as ocorrncias de processos materiais e mentais na narrativa literria de Viagens na Minha Terra de Almeida Garrett. Partiu-se da hiptese de uma possvel correspondncia entre os verbos do fazer e a ao narrativa e entre os verbos do pensar e as
digresses narrativas. Para isso, analisaram-se dois captulos da obra.
Depois de observ-los, vimos que a frequncia de processos materiais em ambos foi esmagadora, o que nos faz considerar outra possibilidade para uma futura pesquisa: possvel que, na lngua portuguesa, haja
mais verbos representativos dos processos materiais do que de outros
processos.
Ressaltou-se ainda a importncia do verbo ser (processo relacional) em ambos os captulos, que pode ser atribuda ao estilo do autor e s
suas intenes crticas poca. Para um trabalho mais detalhado, seria
preciso analisar mais captulos, catalogando e identificando os processos.
6.
O trabalho aqui descrito objetiva investigar como os homossexuais do sexo masculino representam a experincia de assumir sua orientao sexual ou sair do armrio, como dito popularmente, atravs de
um depoimento sobre experincia pessoal.
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
pg. 2073
Para tanto, esse estudo encontra auxlio nas contribuies da lingustica sistmico-funcional (LSF), especificamente, no sistema de transitividade. Tal sistema est relacionado metafuno ideacional, que
mapeia representao das ideias, da experincia humana. A descrio do
sistema e a anlise do discurso em questo esto fundamentadas nas contribuies de Halliday & Mathiessen (2004), Eggins (2004), Thompson
(2004), Cunha & Souza (2007) e Fuzer & Cabral (2010).
O interesse de estudar depoimento autobiogrfico da comunidade
gay decorre da construo de identidade subjacente a esse tipo de narrativa. A autobiografia geralmente considerada como a arte do retrospecto, que faz parte da nossa experincia em curso, criando e compartilhando uma identidade. Para tal comunidade, um exemplo saliente que constri um discurso identitrio so as histrias do sair do armrio, isto ,
afirmar publicamente a identidade gay.
Em diversas reas do conhecimento, muito se tem discutido sobre
a experincia de assumir uma identidade homossexual. Especificamente,
na rea dos estudos lingusticos, tem-se o trabalho de Balocco (2005),
que utiliza depoimentos de lsbicas publicados em uma revista de grande
circulao a fim de configurar tais histrias como um gnero representacional da comunidade lsbica. Embora, o estudo de Balocco (2005) trabalhe com depoimentos sobre experincia de assumir uma identidade sexual, essa pesquisa se restringe a um determinado grupo da comunidade
homossexual (lsbica) e no se preocupa em mapear as representaes de
tal grupo em relao experincia do sair do armrio. Por isso, faz-se
necessrio um estudo que mapeie tais representaes. Para tal, utilizarse-o histrias contadas pela comunidade homossexual do sexo masculino.
Por se tratar de um depoimento sobre experincia pessoal, a presente pesquisa parte da hiptese de que os processos verbais do subsistema de transitividade, desenvolvidos pela lingustica sistmico-funcional, so os mais apropriados para mapear as representaes da experincia em questo.
Estruturalmente, o artigo inicia apresentando uma breve explanao do gnero depoimento sobre a temtica assumir-se gay. O artigo
prossegue com uma breve definio do que lngua, na perspectiva da
lingustica sistmico-funcional (LSF), e suas metafunes e a descrio
do sistema de transitividade. Em seguida, apresenta a metodologia e o i-
pg. 2074
pg. 2075
6.3. Transitividade
De acordo com Cunha & Souza (2007, p.27), a transitividade consiste em um sistema gramatical ligado metafuno ideacional, que est
associada representao das ideias, da experincia humana. Tal sistema
se responsabiliza em materializar um fluxo de eventos ou acontecimentos
atravs dos tipos de processos (verbos) com cada tipo se adequando a
uma fatia da realidade.
Segundo Thompson (2004, p. 88-89), o termo transitividade sempre fora associado a uma forma de distinguir o verbo em relao ao seu
objeto dentro da gramtica tradicional. Entretanto, numa perspectiva sistmico-funcional, esse sistema opera uma anlise lingustica na orao
como um todo, no se limitando ao verbo e seu complemento. Assim, todos os elementos dentro de uma determinada realizao lingustica passam a ser considerados e so classificados como: processos, participantes
e circunstncias.
O conceito dessas classificaes so categorias semnticas que
explanam de modo mais geral como os fenmenos de nossas experincias do mundo so construdos na estrutura lingustica (FUZER & CABRAL, 2010, p. 27). As circunstncias so materializadas pelos grupos
adverbiais que indicam, opcionalmente, o modo, o tempo, o lugar, a caupg. 2076
pg. 2077
pegou
processo material
o turista
meta
Alm do ator e da meta, outros participantes podem estar envolvidos no processo material, como: escopo, beneficirio e atributo. Segundo
Eggins (2004, p. 218), o escopo caracteriza-se por ser o participante menos independente que especifica uma das duas coisas: ou uma reafirmao ou continuao do prprio processo ou expressa uma extenso do
processo.3. Em outras palavras, considera-se escopo colocaes verbais
Traduo livre: either it is a restatement or continuation of the process or it expresses the extent or
range of the process (EGGINS, 2004, p. 218).
3
pg. 2078
Pagamos
processo material
Fao
processo material
25
escopo
Trabalho de servente
escopo
Nessa casa
circunstncia
dei
processo material
Construiu
processo material
ao meu amor
recebedor
um anel
meta
um futuro tranquilo
meta
O segundo processo, o mental, est presente em oraes relacionadas experincia de mundo da nossa prpria conscincia, isto , ele
codifica os significados de pensar e sentir (EGGINS, 2004, p. 225). HalCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
pg. 2079
Quadro 2. Tipos de orao mental adaptado de Fuzer & Cabral (2010, p. 51-52)
Os participantes do processo mental classificam-se em experienciador e fenmeno. O primeiro o participante consciente que experimenta o sentir, ao passo que o segundo se refere ao fato que sentido.
Thompson (2004, p. 93) destaca que os processos mentais sempre envolvem um participante humano que tem o papel de experienciador. Mesmo
sendo um participante inanimado representando um processo mental, ele
carrega um grau de humanizao no envolvimento do processo. Eggins
(2004, p. 227-228) categoriza o participante Fenmeno em dois tipos:
Ato e fato. Estruturalmente o fenmeno/ato sucede o processo mental
com um grupo nominal, enquanto o fenmeno/fato introduzido pelo
pronome relativo que.
O processo relacional corresponde s varias formas de ser expressado nas oraes que servem para caracterizar e identificar duas entidades do mundo. Segundo Thompson (2004, p. 96) ele pode ser classificado em processo relacional atributivo ou identificativo. O primeiro
aquele que atribui uma qualidade a alguma entidade expresso pelo verbo
ser ou por sinnimos. J o segundo prioriza identificar uma identidade
em termos de outra. Percebe-se, nos exemplos de Fuzer & Cabral (2010,
p. 71 e 73) abaixo, que triste uma qualidade entidade Lula, tendo como participantes o portador (Lula) e o atributo (triste). J o grupo nominal o presidente do Brasil o que identifica a entidade Lula, tendo como
participantes o identificador (grupo nominal) e o identificado (Lula).
Processo relacional Atributivo
Processo relacional Identificativo
Uma forma de distinguir os dois tipos bsicos do processo relacional pelo teste da reversibilidade. As oraes atributivas no so geralmente reversveis semanticamente, isto , no possvel inverter os
papis dos participantes sem alterar o sentido. Alm disso, os identificadores das oraes identificativas so introduzidos pelos artigos definidos:
o, a, os e as.
pg. 2080
O primeiro processo de natureza secundria so as oraes verbais, as quais se referem aos verbos que expressam as vrias formas de
dizer, como: contar, falar, dizer, perguntar entre outros. De acordo com
Eggins (2004, p. 235), um processo verbal contm trs tipos de participantes: dizente, receptor e verbiagem. O primeiro corresponde ao participante responsvel pelo processo verbal, incluindo at mesmo os seres inanimados; j o segundo aquele para quem o processo verbal direcionado: o beneficirio da mensagem; e o ltimo se refere mensagem que
est sendo transmitida.
O segundo processo secundrio so as oraes comportamentais, as quais correspondem aos verbos que constroem comportamentos
humanos, incluindo atividades psicolgicas como ouvir e assistir, atividades fisiolgicas como respirar, dormir, e verbais como conversar, fofocar (CUNHA & SOUZA, 2007, p. 60). Em suma, so verbos que envolvem processos materiais e mentais simultaneamente, ou seja, so, em
parte, ao, em parte sentir. Segundo Eggins (2004, p. 233), a maioria
dos processos comportamentais tem apenas um participante consciente,
intitulado comportante, ou seja, so verbos que expressam uma forma de
fazer geralmente no estendido para outro participante.
O terceiro processo secundrio se refere s oraes existenciais,
as quais representam algo que existe ou acontece com apenas um participante, o existente. (CUNHA & SOUZA, 2007, p. 60). Segundo Fuzer &
Cabral (2010, p. 95), o verbo haver tpico da orao existencial e
no apresenta sujeito. O existente pode representar uma pessoa, um objeto, uma instituio ou uma abstrao e tambm uma ao ou evento.
pg. 2081
Optou-se pela seleo desse item gramatical por conta do escopo e da natureza do trabalho.
No item seguinte, apresentam-se a anlise e a discusso dos resultados obtidos, luz do sistema de transitividade, orientada pela seguinte
questo: De que forma a experincia do sair do armrio representada pelos gays?.
Quadro 3.
Para melhor entendimento de como a experincia do sair do armrio representada, apresentam-se as anlises de cada processo verbal
do sistema de transitividade e suas entradas lxico-gramaticais para tal
pg. 2082
Pr.relacional
foi
4
5
6
7
8
9
10
Minha me
pai
este
O armrio
ficou
no parecia
nunca
estava
era
Estvamos
Processo Mental
Lembro-me
no queria
me incomodava
no sei
se ouvia
Fenmeno
daquela noite como se fosse hoje
viver com o medo de um dia ser descoberto
Demasiadamente em ficar no armrio
quanto tempo se passou
nada
pg. 2083
eu
creio
7
8
9
eles
meus pais
eu
iriam me amar
pensavam
espero
que este j estava esperando por gay desde que proferi eu.
de qualquer maneira eles
que eu estava enganado
que meu modesto texto possa ajudar em algo as mentes frteis dos que ainda esto no armrio
Conforme o quadro 5, os processos mentais cognitivos desempenham duas funes. Primeiramente, introduzem ao interlocutor a parte
narrativa do depoimento, isto , trazem uma experincia vivenciada pelo
indivduo para o momento da enunciao, materializado pelo processo
lembro-me em (1). Em seguida, esses processos mentais cognitivos
marcam o conhecimento do falante sobre a situao em que ele se insere
aps a revelao de sua identidade sexual. Os processos so representados pelos itens lxico-gramaticais no sei e creio como nas oraes
em (4) e (6). Alm disso, esses processos cumprem o papel de posicionar
outros participantes em relao experincia do sair do armrio, marcada pelo processo pensavam em (8), implicando a troca de papis
desses participantes, de meramente receptor para experienciador.
As oraes mentais afetivas marcam as razes pelas quais o sujeito viu a necessidade de revelar sua identidade sexual, representadas
pelos itens lxico-gramaticais me incomodavam e no queria viver
com medo... como nas oraes (2) e (3). Alm disso, como as mentais
cognitivas, essas oraes levam ao posicionamento de outros participantes, marcado pelo processo amar, conforme a orao (6). J as oraes
mentais desiderativas remetem expectativa do falante de que sua experincia possa contribuir para aqueles que temem assumir-se gay. Tal desejo materializado pelo processo espero que nas oraes em (9).
O processo da orao (5) dos exemplos mentais algo que precisa
ser bem articulado. Partindo do princpio de que todas as oraes mentais obrigatoriamente possuem um experienciador (consciente), a orao
nada se ouviu no deixa claro quem o experienciador de tal fenmeno, dando a entender que uma orao cujo processo existencial. Entretanto, como essa percepo surge depois do momento em que o sujeito
fala para os seus pais sobre sua orientao sexual gay, acredita-se que o
verbo ouvir est relacionado ao sujeito em questo. Sendo assim, classifica-se o processo da orao (5) como mental perceptivo, entendida como: eu no ouvia nada aps a declarao.
pg. 2084
Processo material
conquistei
Eu
2
3
4
5
esperaram
se levantou
permaneceram
vieram.
todos
ningum
todos.
As palavras
Depois, o
sou
O gay
eu
(e
pais)
eu
obtive
6
7
Meta/Escopo/Beneficirio
Circunstncia
coragem
veio
demorou
iramos
procurar
juntos
um psiclogo
meu corao
(Eu)
meu pai
Provesso
Verbal
clamava
Primeiro disse
comeou ento
dizendo
ia-me afirmar
Verbiagem
pela desistncia
eu,
que nada mudaria
meu sofrimento
Receptor
pg. 2085
Os processos verbais identificados no depoimento permitem desenvolver relatos dialgicos, apresentando como Verbiagem o discurso
direto ou o discurso indireto, mais tpico com o verbo Dizer, conforme
em (2) e (3) no quadro acima. Tendo, ainda, uma relao muito tnue
com os processos mentais, as oraes verbais configuram relaes simblicas construdas na mente e expressas em forma de linguagem, como
clamava em (1) e afirmar-se em (4), relacionando respectivamente
ambos ao processo mental emotivo, igual a um pedido em desespero e
cognitivo equivalente a um autoconhecimento da posio homossexual.
Os processos comportamentais, associados aos comportamentos
fisiolgicos e psicolgicos, foram realizados pelos exemplos no quadro
abaixo:
Comportante
1
eu
2
me
Processo Comportamental
Demorei, enrolei, adiei, gaguejei
apenas conseguia balanar a cabea
Os processos comportamentais descritos no depoimento se referem ao comportamento que o sujeito teve no momento em que revelou
sua orientao sexual e de sua me em relao ao que o pai dizia. Observa-se em (1) que o processo de sair do armrio representado pelos
verbos demorei, enrolei, adiei, gaguejei, implicando ser uma tarefa no
muito fcil e de muito nervosismo (gaguejei) J no segundo exemplo (2),
o Comportante balana a cabea para coadunar com as ideias alheias.
pg. 2086
7.
O discurso de professores de ingls como participantes das prticas sociais nos seus diversos ambientes de interao tem se mostrado intensamente permeado por valores ideolgicos, polticos, sociais e religioCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
pg. 2087
grande carga ideolgica que perpassa a fala desses professores. O linguista aplicado sustenta que no h outra justificativa seno o fundo ideolgico para justificar os julgamentos feitos por parte de professores
acerca da lngua, dos seus alunos e do processo ensino aprendizagem.
Dada a importncia dessas representaes presentes na linguagem
e a forma de ao sobre o mundo que elas constituem, interessa-nos neste
artigo analisar o discurso escrito de professores de lngua inglesa acerca
dos temas o bom professor de ingls e o bom aluno de ingls. Pretendemos extrair desta anlise a percepo da maneira como professores
e alunos so representados pelos prprios professores na linguagem, tendo em mente o que defende Rajagopalan (1998), que no h uma predisposio identitria fixa e imutvel que nasce com o indivduo, mas que
sua identidade se constri a partir da lngua, a qual, da mesma forma que
o indivduo, est em constante transformao e evoluo. De que forma
os professores em questo representam o bom professor e o bom aluno atravs da linguagem o que pretendemos investigar.
pg. 2089
es da linguagem parecem desempenhar papel predominante, no deixando de lado as questes da linguagem como um sistema. A lngua
compreendida como um instrumento de interaes sociais que tem como
principal funo a comunicao e deve ser estudada em uso. Assim, ser
possvel extrair dados para a descrio de seu funcionamento num dado
contexto (NEVES, 1997).
Segundo Halliday (1985), uma gramtica orientada funcionalmente primariamente paradigmtica, ou seja volta-se para o eixo das escolhas como fundamental no uso da lngua. A gramtica sistmico-funcional (GSF) se fixa, portanto, na noo de sistema como um conjunto de
escolhas e na noo de estrutura lingustica como uma organizao em
diferentes nveis, associando traos (categoria das escolhas significativas) e funes (categoria que constitui a manifestao superficial das
escolhas). A relao entre as funes sociais da linguagem e a organizao do sistema lingustico , para Halliday (1973), um trao geral da linguagem humana. Assim, a preocupao da LSF no seria outra seno entender como um texto significa por meio das escolhas lingusticas nele
manifestas.
Quando falamos em transitividade a ideia recorrente a que se relaciona com a gramtica tradicional, que parte da presena ou ausncia
de um objeto direto ou indireto para a classificao dos verbos. Entretanto, Thompson (1996) nos lembra que na GSF o sistema de transitividade
nada tem a ver com esse conceito da gramtica tradicional, mas refere-se
a um sistema por meio do qual o falante constri representaes baseado
na escolha de um nmero tangvel de tipos de processos, ou seja, de elementos verbais. A anlise da transitividade nos mostra, ento, que cada
proposio consiste sempre em trs elementos: 1) o processo, que elemento central; 2) os participantes; e 3) as circunstncias muitas de caCadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
pg. 2091
pg. 2092
compra
processo material
roupas
meta
todos os dias.
circunstncia
pg. 2093
meu aniversrio
Identificado Processo Relacional Intensivo Identificativo Identificador
Relacionam-se a comportamentos fsicos e psicolgicos realizados simultaneamente. Halliday sugere que esses processos esto
entre os materiais e os mentais sendo que alguns se aproximam
mais de uns do que de outros. Olhar, assistir e encarar, por exemplo esto mais prximos de mentais, enquanto danar, respirar e deitar esto mais prximos dos materiais. Os participantes so o comportante, o que realiza a ao e o comportamento,
que define o escopo do processo.
Exemplo:
Todos
assistiram
ao filme.
Comportante Processo Comportamental Comportamento
pg. 2094
pg. 2095
7.13. Metodologia
Como mencionado anteriormente, a anlise dos textos foi feita atravs do sistema de transitividade levando em considerao apenas os
processos e seus participantes, sem preocupao com as circunstncias, a
fim de acessar as representaes do bom professor de ingls e do bom aluno de ingls na fala dos professores. O procedimento de anlise dos
textos selecionados foi o seguinte:
1) Foram destacados todos os processos (elementos verbais) presentes no discurso escrito desses professores;
2) Foram separados processos que tm o professor como agente e
processos que tm o aluno como agente;
3) Todos os processos foram categorizados de acordo com os tipos
de processos propostos por Halliday (1994): materiais, mentais,
relacionais, comportamentais, verbais e existenciais;
4) Foi feita tabulao dos dados; e
5) Foi feita anlise dos resultados e foram verificados os caminhos
apontados.
e da prpria lngua, a serem respondidas de forma breve. Os textos usados aqui so as respostas s perguntas 7 e 8, que eram as seguintes: O
que um BOM PROFESSOR DE INGLS para vocs? e O que um
BOM ALUNO DE INGLS para voc?.
Os sujeitos que participaram da pesquisa foram 7 (sete) professores de lngua inglesa que atuam em curso de idiomas na zona norte do
Rio de Janeiro. Desses sete, trs atuam tambm em escolas pblicas atualmente. Os professores tm entre 6 e 20 anos de magistrio e entre 20 e
43 anos de idade. No que diz respeito sua formao, 2 (dois) dos docentes tm apenas formao de curso livre, outros 2 (dois) cursaram licenciatura em letras e outros 3 (trs) chegaram ao nvel de ps-graduao
lato sensu.
Os sujeitos responderam o questionrio individualmente, sem ler
ou discutir nada sobre o assunto antes.
Seguem os textos analisados na ntegra (cada tpico a resposta
de um professor diferente). O destaque dos processos foi feito para pesquisadora a fim de facilitar a visualizao dos itens analisados.
O que um BOM PROFESSOR DE INGLS para voc?
Ser um bom professor buscar cada vez mais, buscar um autocrescimento para, assim, ajudar no crescimento dos demais, no
s academicamente, mas, tambm, pessoalmente.
pg. 2097
Aquele que usa bem o idioma nas formas oral e escrita, que
busca aprender no s na sala de aula e traz esse conhecimento
de fora para dentro sabendo aplic-lo em diferentes contextos.
Ser um bom aluno ser dedicado, esforado, disciplinado e curioso. A curiosidade fundamental para um bom aprendizado.
Aquele que vem para a sala de aula querendo estar ali, disposto
a aprender.
Aquele que consegue independncia para descobrir coisas novas para alm da sala de aula (msicas, sries, jogos)
7.15. Anlise
Segue a classificao dos processos:
1-
processo
material
contedos
para a sala de aula,
interdisciplinares
processo
meta
material
circunstncia
Fala
ingls
em sala de aula
processo comportamental comportamento circunstncia
pg. 2098
Busca
dos alunos o conhecimento necessrio para
processo mental de desejo
fenmeno
Dissemina
conhecimento
processo material meta
Aprende
com os alunos
processo mental de cognio
ter
uma boa pronncia
Processo Relacional Possessivo Possudo
Despertar o interesse dos alunos foi classificado como um processo mental de cognio, pois, apesar de exigir aes concretas e prticas,
Cadernos do CNLF, Vol. XVI, N 04, t. 3,
pg. 2099
compreende-se que o interesse est mais no campo da mente. Ter foi categorizado como um processo relacional possessivo, pois descreve algo
que o professor deve possuir.
Aquele que prepara seu material, executa e avalia o mesmo.
processo
processo processo
Ator
meta
meta
material
material material
Nas duas vezes em que o verbo buscar aparece nessa fala ele foi
considerado um processo Mental de desejo, entendendo aqui buscar como desejar, querer. O verbo ajudar foi classificado como um processo
material, pois implica necessariamente em aes do mundo concreto.
Aquele que
no desiste
de seu aluno.
experienciador processo mental de percepo
O verbo desistir pareceu-nos estar no campo do sentir. O professor desiste de seu aluno na sua mente quando no sente mais interesse
por ele, no est emocionalmente envolvido com ele. Assim, foi classificado como um processo mental de percepo.
sabe fazer um bom uso da lngua
processo comportamental comportamento
tem
habilidade
Processo Relacional Possessivo Possudo
passar
a mesma
para os alunos de forma paciente.
processo material
escopo
cliente
circunstncia
Assim como falar ingls, fazer um bom uso da lngua foi considerado um processo comportamental, estando situado entre aes concretas
e aes mentais. O verbo ter, j que descreve algo que o professor deve
possuir, foi considerado um processo relacional possessivo. J o verbo
passar a habilidade foi compreendido como um processo material na me-
pg. 2100
dida em que exige aes concretas como dar aula, produzir material, apresentar vdeos, etc.
2- Processos onde o aluno o agente. Total de 27 processos:
Aquele que usa
bem
o idioma
Comportante Processo Comportamental Circunstncia Comportamento
busca
aprender
no s na sala de aula
Processo Mental de Desejo Processo Mental de Cognio Circunstncia
Trazer conhecimento para a sala de aula implica em aes concretas como trazer revistas, jogos, livros, apesar de poder englobar tambm
aes verbais como contar uma histria. Nesta fala o verbo trazer foi
compreendido como um processo material. J os verbos saber e aplicar
foram classificados como processos mentais de cognio j que permeiam o campo das aes que acontecem na mente.
Aquele que
quer
aprender,
Experienciador Processo Mental de Desejo Processo Mental de Cognio
O verbo querer parece-nos estar no sentido de desejar, sendo assim classificado como um processo mental de desejo. J o verbo aprender foi considerado processo mental de cognio.
ser
dedicado, esforado, disciplinado e curioso.
Processo Relacional Intensivo Atributivo atributo
O verbo ser aponta caractersticas que o aluno deve ter, sendo assim classificado como um processo relacional intensivo atributivo.
Aquele que Vem
para a sala de aula
Ator
Processo Material Circunstncia
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querendo
estar
ali,
Processo Mental de Desejo Processo Relacional Circunstancial Circunstncia
disposto a aprender
atributo
Processo Mental de Cognio
independncia
Possudo
um aluno antenado
Processo Relacional Intensivo Identificativo Identificador
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disposto a aprender
atributo
Processo Mental de Cognio
interagir
e fazer uso
do que foi aprendido.
Processo Comportamental Processo Comportamental Comportamento
A exemplo de processos que apareceram anteriormente, como falar ingls, fazer uso do idioma, usar a lngua, aqui, comunicar-se no idioma transcende o campo do verbal e parece-nos estar situado entre um
processo material relacionado fala e um processo mental de domnio
das regras da lngua. Assim, foi classificado como um processo comportamental, da mesma forma que fazer uso do que foi aprendido, no final
da fala.
Ter descreve a posse de algo sendo, portanto, um processo relacional de possessivo. A ao de crescer na lngua, no nos parece estar
relacionada a um crescimento concreto de aumento de tamanho, mas aproxima-se mais do sentido de aprender mais da lngua. Assim, foi classificado como um processo mental de cognio assim como o prprio
verbo aprender que aparece mais a frente nesta mesma fala. Adquirir conhecimentos nos remete a vir a possuir algo e assim, foi categorizado
como um processo relacional possessivo. A ao de ser um aluno antenado, descreve um atributo deste aluno, sendo um processo relacional atributivo.
pg. 2103
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