Centro Universitario CIFE, 2014

EVIDENCIA PARA EVALUACION DE UNIDAD 7 MODULO II

INFORME DE APLICACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS"

FACULTAD DE MEDICINA Y NUTIRCION

UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO
7. SEMESTRE
UNIDAD DIDCTICA: NEUMOLIGA I

TEMA: ENFERMEDAD PULMONAR OBSTRUCTIVA CRONICA (EPOC)

CONTEXTO: dentro de los diferentes temas de la unidad didctica de

Neumologa i, el alumno debe dominar los conceptos bsicos acerca de la
EPOC

PARA EL ARENDIZAJE DE ESTE TEMASE UTILIZ:

La estrategia didctica: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Se public en el grupo cerrado del grupo en Facebook el enunciado del problema

bajo los lineamientos establecidos en la descripcin de la tcnica:
1.- Tema del problema: EPOC
2.- Competencia general que se pretende adquirir:
Identifica, estratifica, diagnostica y establece el tratamiento adecuado para la
Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crnica (EPOC)
3.- Enunciado del Problema a resolver
Esteban de 62 aos acude al mdico por presentar ajogamiento, el cual viene
presentando desde hace 4 aos. Al inicio pens que su ajogamiento se deba a
falta de condicin fsica, ya que coincidentemente este apareci cuando dej de
hacer ejercicio debido a una lesin de rodilla y ocasionalmente ligero hinchazn
de miembros inferiores. Sin embargo, empieza a preocuparse cuando nota que
se cansa al subir las escaleras al segundo piso de su casa.
Esteban Refiere adems fumar desde los 17 aos a base de 15 paquetes/ao y
tiene algo de tos por las maanas con algo de expectoracin cristalina, la cual
refiere como tos natural, tos del fumador.
Como tu estas de Guardia en el Servicio de Urgencias debes abrir el estudio de
este caso y establecer un diagnstico para Esteban.
Con esta plataforma de antecedentes que se te ocurre sera el paso siguiente
para el estudio de este paciente?
Para complementar el caso sobre el cual aplicars la metodologa de ABP te
sugiero analices si la informacin que se te proporcion responde a las
siguientes preguntas
Qu? Cmo? cundo? y Por qu?

4.- Bibliografa recomendada

-Gua EPOC ALAT

Recomendaciones para el diagnstico y tratamiento de la enfermedad pulmonar

obstructiva crnica (EPOC). Abril 2013
-Alejandra Ramrez, Ral H. Sansores. Guas para el Diagnstico y Tratamiento de la
Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crnica, Derivadas del Cuarto Consenso Mexicano
para el Diagnstico y Tratamiento de la EPOC. Revista Mexicana de Neumologa y
Ciruga de Trax 2012; Vol. 71 - Supl. 1: 1-84
-Global strategy for the diagnosis, management, and prevention of chronic obstructive
pulmonary disease. Update 2012. NHLB/WHO Global initiative for chronic lung Disease
(GOLD). www.goldcopd.org

TECNICA Y METODOLOGIA

El proceso de ABP propuesto para el aprendizaje de la EPOC se aplic a 16 alumnos

del 7. Semestre Grupo B de la Unidad Didctica de Neumologa I de la Facultad de
Medicina y Nutricin (FAMEN) de la Universidad Jurez del estado de Durango

Paso 1
a) Se procedi a formar 3 equipos de trabajo, dos de ellos con 5 (equipos 1 y 2)
integrantes y uno ms con seis (equipo 3). Se nombr un coordinador de
actividades y un secretario para cada uno de los grupos. Se sealaron las
actividades que deban realizar cada uno de ellos.

b) Se dio a conocer nuevamente el enunciado del problema, para lo cual se

proyect en pantalla invitando a los alumnos a realizar una nueva lectura del
mismo, reflexionarlo e iniciar a discutirlo en sus grupos de trabajo.

c) Se recalc la importancia de analizar el escenario del problema lo mejor posible

ya que a partir de este momento el trabajo era autnomo en su mayor parte.

d) Se dej la proyeccin durante toda la sesin, tal como se indica en la tcnica ya

que sirve de referencia para el trabajo a realizar.

e) Se procedi a la aclaracin de trminos: ajogamiento, hinchazn y tos de

fumador
Paso 2
Lluvia de ideas
Se procedi a realizar la lluvia de ideas
a) En esta etapa que corresponde al reconocimiento del problema como tal, se
recomend y se ayud a que los alumnos dieran explicaciones lgicas de los
hallazgos encontrados, buscando lo relevante y lo irrelevante.

b) Se pidi a los alumnos enlistar las ideas principales en forma de preguntas o

hiptesis

c) Cada equipo anot su trabajo en hojas de rotafolio, las cuales fueron puestas
en la pared, sirviendo como marco de referencia durante toda la sesin.

Paso 3
a) Se indic realizar una lista de lo que se conoca del problema

d) Se indic realizar una lista de lo que no se conoca del problema, incluyendo

aspectos no cientficos, partiendo del siguiente marco de referencia, en base a
preguntas cuyo propsito fue servir de gua para los alumnos:

Qu necesito saber?

Cmo se define y esquematiza el problema global?

Qu informacin es relevante y cul puede ser desechada

del enunciado?

Qu informacin resulta esencial, cul resulta secundaria?

Cules son las preguntas generadas para la resolucin

el problema?

Pasos 4
a) En esta etapa los alumnos trabajaron en la planificacin de las estrategias de
investigacin bibliogrfica sobre el tema planteado y planteamientos a resolver.

b) Se sugiri a los equipos, se asignaran roles individuales sin perder de vista el

trabajo en equipo.

c) Se recomend hacer una lista de las necesidades por cada equipo para resolver
el problema. Esto es, lo que en la tcnica del ABP se refiere como lista de
aquello que necesita hacerse para resolver el problema.
Paso 5
a) En esta parte del proceso se realiz una dinmica que no est considerada en
la tcnica que se tom como modelo para el desarrollo del ABP: se pidi a los
coordinadores hicieran una lista de las coincidencias y diferencias de las
necesidades tomadas en cuenta como pertinentes por los 3 equipos para
resolver el problema. Esto aclar ms la ruta de lo que sera su investigacin
bibliogrfica.

b) Se les recomend no perder de vista la competencia planteada en la

presentacin inicial del caso los objetivos de aprendizaje planteados en la ltima
seccin de la lluvia de ideas, as como, la solucin a lo planteado en el
problema.

c) Se aclararon las ltimas dudas que los alumnos expusieron y en esta parte de
la dinmica termin prcticamente mi intervencin como tutor.
Paso 6
En este paso, los alumnos realizaron su prctica de autoaprendizaje realizando una

investigacin bibliogrfica fuera del aula y en forma individual.

Posteriormente los equipos analizaron su informacin, la organizaron y tomaron
acuerdos acerca de cmo presentarla en la sesin plenaria.
Paso 7
En esta fase los equipos presentaron sus resultados en una sesin plenaria, mediante
una presentacin en Power Point y un mapa conceptual. No hubo ningn tipo de
intervencin por mi parte, solo hice alguna anotaciones apoyndome en las rbricas
correspondientes (presentacin oral y mapas conceptuales) las cuales fueron tomadas
en cuenta posteriormente para la evaluacin final.

Paso 8
Se pidi a los alumnos realizaran la coevaluacin y autoevaluacin por equipos. Al
igual que la evaluacin al docente
Se aplic un examen escrito, con preguntas de opcin mltiple a los dos grupos
participantes del estudio.

Morales P, Landa V. Aprendizaje basado en problemas (2004). Lima, Per.

Theoria, Vol. 13: 145-157.Recuperado de
https://www.google.com.mx/#q=morales+y+landa+v+2004+aprendizaje+basado+en+problemas
ITESM (2000).Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec. de
Monterrey. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectora
Acadmica. Recuperado de
https://www.google.com.mx/#q=Las+T%C3%A9cnicas+Did%C3%A1cticas+en+el+Mode
o+Educativo+del+Tec+de+Monterrey

CAM00938.mp4

CAM00918.mp4

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIN

Evidencia: Informe de aplicacin del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.
Criterios
Nivel Receptivo
Nivel Resolutivo
Nivel Autnomo
Nivel Estratgico
Criterios:
Se abord un
El problema est relacionado Hay coherencia y
Se emple un
problema del contexto con las competencias y
complementariedad entre las
mapa de
pertinente a la
criterios (aprendizajes
actividades del docente y las
aprendizaje en la
asignatura.
esperados o desempeos) de actividades de los estudiantes. evaluacin. Este
la asignatura.
mapa de
1. Media la
aprendizaje es
formacin y
coherente con el
evaluacin
o los criterios
de
Hay alguna evidencia
Se valor el aprendizaje con un evaluados. Los
competencias del abordaje del
Hay relacin de las
determinado instrumento,
indicadores de
con el
problema del contexto actividades realizadas con el pertinente a las competencias. los niveles de
Aprendizaje por parte de los
problema del contexto y con
desempeo estn
los criterios.
Basado en estudiantes.
expuestos con
Problemas,
claridad y el
considerando
Los estudiantes argumentaron suficiente detalle.
las metas del
el problema con base en fuentes
currculo.
Se consideraron los
Se muestran evidencias de tericas pertinentes y
saberes previos de los que los estudiantes aplicaron sustentadas.
estudiantes.
los cinco pasos del
Se puede
Aprendizaje Basado en
evidenciar el
2. Apoya a
Problemas.
seguimiento de al
los
menos 5 de las
estudiantes
diez acciones
en la
claves de la
asuncin de
mediacin.
retos cada
vez ms
elevados
teniendo en
cuenta el
Se abord algn
aprendizaje
componente de
basado en
transversalidad.
problemas.
Ponderacin:
7
8
9
10
10

AUTOEVALUACION: NIVEL ESTRATGICO

AUTOEVALUACION: NIVEL ESTRATGICO

Logros: transversalidad Son farmacologa y fisiologa
Se utlizaron instrumetos de evaluain como rbricasy mapas conceptuales
Por aprender: perfeccionar mapas de aprendizaje segn la Socioformacin