CTEDRA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

VIII CONGRESO CIENTFICO HUMANSTICO DR. LUIS RAZETTI

EFECTO DE LAS TCNICAS GRAFO PLSTICAS EN LA

MOTRICIDAD FINA, EN UN GRUPO DE ALUMNOS DE 3 GRADO
DE LA U.E BARRIO SUCRE, P.L.C ESTADO ANZOTEGUI.

MAYO, 2012.
PUERTO LA CRUZ, VENEZUELA
i

DEDICATORIA

A mis padres y a mi familia porque creyeron en m; dndome ejemplos de

superacin y entrega, porque en gran parte gracias a ellos, hoy puedo ver alcanzada una de
mis metas.

Sara

A mi madre Mirian Sayago, porque desde el cielo me dio la fuerza para culminar
este proyecto.

Jusmir

ii

AGRADECIMIENTO

A Jess nuestro Seor, por habernos dado la fuerza necesaria para culminar con
xito nuestro proyecto.
A nuestros padres, quienes siempre nos brindaron su apoyo incondicional y nos
soportan pacientemente da a da.
A nuestros familiares y amigos, por aguantar nuestras quejas y ofrecernos ayuda y
consejos oportunos.
A los especialistas, quienes con dedicacin y profesionalismo escogieron las
acciones ms idneas para desarrollar cabalmente este estudio.
A la U.E Barrio Sucre, por abrirnos sus puertas y permitir que realizramos este
proyecto en sus instalaciones.
A los nios de la U.E Barrio Sucre, por dejarnos entrar en sus aulas, vida y
corazones mostrndose siempre dispuestos y colaboradores.

Las autoras

iii

NDICE

Pg.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN

ix

INTRODUCCIN

EL PROBLEMA

13

1.1.- Objetivos de la Investigacin

13

1.1.1.- Objetivo General

13

1.1.2.- Objetivos Especficos

13

RESEA HISTRICA

14

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

17

MARCO TERICO

18

2.1.- Bases Tericas

18

2.2.- Bases Pedaggicas

29

2.3.- Glosario de Trminos

31

MARCO METODOLGICO

32

3.1.- Tipo de Investigacin

32
iv

3.2.- Tipo de Fuentes

32

3.3.- Factores no Controlados

33

3.4.- Variables

33

3.4.1.- Variable Dependiente

33

3.4.2.- Variable Independiente

33

3.4.3.- Operacionalizacin de las Variables

34

3.5.- Poblacin y Muestra

37

3.5.1.- Poblacin

37

3.5.2.- Muestra

37

3.5.3.-Tipo de Muestreo

37

3.6.- Lista de Materiales

38

3.7.- Procedimiento Metodolgico

39

3.8.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

39

PROGRAMA DE TCNICAS GRAFO PLSTICAS

40

RESULTADOS Y ANLISIS

41

CONCLUSIONES

51

RECOMENDACIONES

52

WEBGRAFA

liii

ANEXOS

lv

LISTA DE TABLAS Y GRFICOS

Pg.
TABLAS:
Tabla N 1: Operacionalizacin de las Variables

34

Tabla N 2: Instrumento de Recoleccin de Datos

35

Tabla N 3: Instrumento de Recoleccin de Datos

36

Tabla N 4: Programa de tcnicas grafo plsticas

40

Tabla N 5: Registro de la evaluacin escrita inicial (Motricidad fina)

41

Tabla N 6: Registro de la evaluacin grafo plstica inicial

43

Tabla N 7: Registro de la evaluacin escrita final (Motricidad fina)

45

Tabla N 8: Registro de la evaluacin grafo plstica final

47

Tabla N 9: Comparacin de los Resultados (Motricidad Fina)

49

Tabla N 10: Comparacin de los Resultados (Tcnicas Grafo Plsticas)

50

GRFICOS:
Grfico N 1: Evaluacin Escrita Inicial (Motricidad fina)

42

Grfico N 2: Evaluacin Grafo Plstica Inicial

44

Grfico N 3: Evaluacin Escrita Posterior a la Aplicacin del Programa

46

Grfico N 4: Evaluacin Grafo Plstica posterior a la Aplicacin del Programa

48

Grfico N 5: Comparacin Motricidad Fina inicial y final

49

Grfico N 6: Comparacin Destrezas Grafo Plsticas inicial y final

50

vi

LISTA DE FIGURAS

Pg.
Figura N 1: Tcnica del Trozado

18

Figura N 2: Tcnica del Rasgado

19

Figura N 3: Tcnica del Arrugado

19

Figura N 4: Tcnica del Armado

20

Figura N 5: Tcnica del Plegado

20

Figura N 6: Tcnica de Cortado con tijeras

21

Figura N 7: Tcnica de la Pintura (Dactilopintura)

22

Figura N 8: Tcnica de la Pintura (Lpices de colores)

22

Figura N 9: Motricidad (Movimiento de los Msculos)

23

Figura N 10: Motricidad Fina

24

Figura N 11: Coordinacin viso-manual

25

Figura N 12: Motricidad facial

26

Figura N 13: Motricidad fontica

26

Figura N 14: Motricidad gestual

27

Figura N 15: Ejercicios secuenciales de Pre escritura

28

Figura N 16: Ejercicios secuenciales de Pre escritura

28

Figura N: 17 Materiales

38

Figura N: 18 Ejercicios de Pre-escritura

lv

Figura N: 19 Ejercicios de Pre-escritura

lv

Figura N: 20 Ejercicios de Pre-escritura

lvi

Figura N: 21 Tcnica del Rasgado

lvi
vii

Figura N: 22 Tcnica del Rasgado

lvii

Figura N: 23 Tcnica del Trozado

lvii

Figura N: 24 Tcnica del Trozado

lviii

Figura N: 25 Tcnica del Trozado

lviii

Figura N: 26 Tcnica del Recortado

lix

Figura N: 27 Tcnica del Recortado

lix

Figura N: 28 Tcnica del Recortado

lx

Figura N: 29 Tcnica del Recortado

lx

Figura N: 30 Tcnica del Recortado

lxi

Figura N: 31 Tcnica del Coloreado

lxi

Figura N: 32 Tcnica del Coloreado

lxii

Figura N: 33 Tcnica del Coloreado y Collage

lxii

Figura N: 34 Tcnica de la Pintura y Arrugado

lxiii

Figura N: 35 Tcnica de la Pintura y Arrugado

lxiii

Figura N: 36 Tcnica de la Pintura

lxiv

Figura N: 37 Tcnica de la Pintura

lxiv

Figura N: 38 Composicin Artstica de los Alumnos

lxv

Figura N: 39 Composicin Artstica de los Alumnos

lxv

Figura N: 40 Instalaciones de la U.E Barrio Sucre

lxvi

Figura N: 41 Instalaciones de la U.E Barrio Sucre

lxvi

Figura N: 42 Instalaciones de la U.E Barrio Sucre

lxvii

Figura N: 43 Alumnos objeto de estudio y sus maestras

lxvii

viii

RESUMEN
EFECTO DE LAS TCNICAS GRAFO PLSTICAS EN LA MOTRICIDAD FINA,
EN UN GRUPO DE ALUMNOS DE 3 GRADO DE LA U.E BARRIO SUCRE,
P.L.C ESTADO ANZOTEGUI.

Mayo de 2012.

Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se basan en actividades propias del
rea de educacin esttica, que incluyen la participacin de los nios a travs del dibujo, la
pintura, el trozado, rasgado, arrugado, armado, plegado, cortado con tijeras y los dedos,
entre otras; las cuales se utilizan en los primeros aos de educacin para estimular el
desarrollo de la motricidad fina. En la actualidad, tanto en los diferentes contextos del
desarrollo biopsicosocial del individuo, como en el mbito escolar, las tcnicas grafo
plsticas son muy utilizadas por padres y docentes para el logro de muchos objetivos, en
vista de que stas potencian el control y dominio de los movimientos motores de las
personas y con su prctica se estimula el desarrollo de las habilidades motrices, en
beneficio de la coordinacin, desempeo, destreza y habilidad. La motricidad fina
comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de precisin y un elevado
nivel de coordinacin. sta se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo. Sin embargo, muchsimos pequeos en edad escolar no han logrado madurar
este aspecto, observndose en ellos debilidades en su desempeo escolar principalmente a
nivel de produccin escrita. En funcin a lo antes expuesto, se justifica el presente trabajo
de investigacin, pues con la prctica de la estrategia mencionada se estimular el
desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes seleccionados. Esta investigacin tiene
como objetivo determinar el efecto de las tcnicas grafo plsticas en la motricidad fina, en
un grupo de alumnos de 3 grado de la U.E Barrio Sucre. Para desarrollarlo se sigui el
siguiente procedimiento: Obtener la produccin escrita de los nios mediante el copiado de
un prrafo, evaluar dicha prueba para seleccionar a los nios con pocas destrezas de
motricidad fina y as disear y ejecutar con el apoyo de los especialistas y los recursos
necesarios un programa de tcnicas grafo plsticas adecuadas para desarrollar la motricidad
fina en los mismos, posteriormente evaluar y medir cambios con el programa aplicado,
alcanzando con ste los siguientes resultados: La motricidad fina del grupo de estudiantes
objeto de estudio mejor en un 75% en comparacin con el diagnstico inicial, luego de
aplicar el programa basado en las tcnicas grafo plsticas, consiguiendo un mayor
desempeo, destreza y calidad de trabajo. Concluyendo de este modo que, en la prctica de
las tcnicas grafo plsticas se evidencia la efectividad del mtodo al observar cambios
significativos de motricidad fina en la muestra.

ix

INTRODUCCIN

Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se basan en actividades prcticas
propias del rea de educacin esttica, que incluyen la participacin de los nios y las nias
a travs del dibujo, la pintura, el trozado, rasgado, arrugado, armado, picado, plegado,
cortado con tijeras y los dedos, entorchado, entrelazado, alto relieve, rizado, montaje,
laberintos, mvil de espiral, entre otras; las cuales se utilizan en los primeros aos de
educacin primaria para estimular el desarrollo de la psicomotricidad fina, con el objetivo
de preparar a los estudiantes para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura y
la escritura.
En la actualidad, tanto en los diferentes contextos del desarrollo biopsicosocial del
individuo, como en el mbito escolar, las tcnicas grafo plsticas son muy utilizadas por
padres y docentes como herramienta para el logro de muchos objetivos, en vista de que
stas potencian el control y dominio de los movimientos motores de las personas,
principalmente de los nios y las nias, quienes pueden evolucionar desde la libre
expresin y creatividad, hasta el aprendizaje de algunas tcnicas de mayor nivel de
complejidad. Con su prctica se estimula el desarrollo de las habilidades motrices, en
beneficio de la coordinacin, desempeo, destreza y habilidades, que repercuten
positivamente tanto en la salud fsica como mental del individuo, mostrando mayores
logros en su actuacin como estudiante.
La mayora de los nios en edad escolar demuestran gran inters, gozo y habilidad
para realizar actividades grafo plsticas de un modo apropiado; pues en la etapa preescolar
se les ha estimulado a travs de diversas formas su motricidad fina, lo cual les permite
x

interactuar con sus compaeros a travs de la realizacin de composiciones artsticas que

les resultan divertidas y recreativas, convirtindose entonces la aplicacin de estas tcnicas
en un espacio til para su desarrollo integral, pues son actividades en la que intervienen
todas las potencias, motoras, cognitivas, afectivas y sociales del mismo, provocando su
desenvolvimiento espontneo, pleno y feliz.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin. sta se refiere a los movimientos
realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son
movimientos de ms precisin. Sin embargo, es notorio que muchsimos pequeos en edad
escolar aun no han logrado madurar este aspecto, observndose en ellos debilidades en su
desempeo escolar principalmente a nivel de produccin escrita, pues el desarrollo de la
motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su
entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As
como la motricidad gruesa, las destrezas de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras
ocasiones, frustrantes retrasos.
En funcin a lo antes expuesto, se justifica el presente trabajo de investigacin, pues
con la prctica de las tcnicas grafo plsticas se estimular el desarrollo de la motricidad
fina en los estudiantes objeto de estudio, ya que son muchas las posibilidades de
combinacin de movimientos que se pueden realizar por medio de las tareas y actividades a
realizar durante la prctica regular de las mismas, movimientos para los cuales se requiere
de precisos ajustes durante los desplazamientos espacio-temporales, favoreciendo
xi

finalmente el mejoramiento de la coordinacin psicomotriz. En lo que a su utilidad se

refiere, servir como aporte para los diversos estudiantes que deseen profundizar en
relacin al tema, y a la vez cumple como requisito indispensable de sus autoras para optar
al ttulo de Bachiller en Ciencias y Humanidades.

Los aspectos antes sealados nos llevan a plantearnos las siguientes interrogantes:

Por qu algunos nios lo logran desarrollar su motricidad fina en la edad

preescolar?

Qu actividades pueden estimular el desarrollo de la motricidad fina en los nios

en edad escolar?

Es conveniente involucrar en las rutinas diarias de los nios y las nias actividades
con alguna tcnica grafo plstica para mejorar su motricidad fina?

Se puede desarrollar la motricidad fina en los nios al aplicar tcnicas grafo

plsticas?

xii

EL PROBLEMA

1.2.- Objetivos de la Investigacin

1.2.1.- Objetivo General:
Determinar el efecto de las tcnicas grafo plsticas en la motricidad fina, en un
grupo de alumnos de 3 grado de la U.E Barrio Sucre, P.L.C estado Anzotegui.

1.2.2.- Objetivos Especficos:

Medir el grado de motricidad fina de los nios de 3er grado.

Disear un programa para mejorar la motricidad fina basado en el uso de las

tcnicas grafo plsticas.

Seleccionar a los participantes en el programa para mejorar la motricidad fina,

atendiendo los resultados de la produccin escrita de los nios de 3er grado.

Aplicar el programa de tcnicas grafo plsticas en los nios seleccionados de 3er

grado para mejorar su motricidad fina.

Medir el grado de motricidad fina y tcnicas grafo plsticas antes y despus de la

aplicacin del programa.

Comparar el grado de motricidad fina en los nios de 3er grado, antes y despus de
la prctica de las tcnicas grafo plsticas.

13

RESEA HISTRICA
Escuela Barrio Sucre
La Escuela Barrio Sucre est ubicada en la calle San Felipe con San Antonio,
Sector Colinas de Valle Verde, Puerto La Cruz Estado Anzotegui. Sus lmites son:
Fue Fundada en el mes de Enero de 1973. Para ese entonces, la edificacin slo
contaba con: Una Direccin, dos baos, un tanque de cemento y tres aulas de clase. Los
salones tenan pocos pupitres, ya que algunos alumnos se sentaban en bloques y sillas, que
sus mismos representantes llevaban. Solo se laboraba en el turno de la maana, donde se
atendan 100 alumnos.
Transcurrido los meses y los aos empezaron a llegar ms alumnos en donde se
vieron en la necesidad de construir ms aulas, en 1975; en 1976 crearon por orden de
Consejo Municipal, una R-3(Escuela Rural tipo 3) y para 1986, la escuela pas a ser una
R-2, se le construy un bao y una cancha deportiva, por FOPE. Tambin enviaron a la
docente Maritza Hurtado y a la docente Rausseu (1976). En este ao escolar, comenz a
funcionar el turno de la tarde.
Desde el ao 2004 hasta la fecha presente la directora de la escuela es Sonia Vila,
adems cuenta con 2 Subdirectoras, Yajaira Reyes y Alba Urbina.
El nombre de la escuela fue puesto por que en el mismo sector exista una casa con
el nombre Barrio Sucre, donde funcionaba un knder, los habitantes la llamaban el
knder de la casa Barrio Sucre. Cuando la escuela tena cierto tiempo funcionando, lo
pasaron para la escuela y el personal que all laboraba decidi dejarle ese nombre Barrio
Sucre, hasta el presente.
Actualmente, la Escuela cuenta con una matrcula de 649 alumnos en Primaria, para
un nmero de 23 secciones. Tambin se cuenta con un Jardn de Infancia, Educacin
Inicial, con 169 alumnos, ubicados en 7 secciones.
La institucin tiene un total de 47 docentes, entre los cuales se especifican de la
siguiente manera:
14

01 Directora, 02 Subdirectoras, 18 docentes de Educacin Inicial, 26 docentes de

Primaria, adems se cuenta con: 02 secretarias y 11 obreros.

Caractersticas del plantel:

En cuanto a la capacidad instalada tenemos: 01 Direccin, 01 Subdireccin, 15
Aulas, 01 Cantina, 01 cocina, 01 depsito de alimentos, 01 consultorio mdico, 01
depsito, 01 oficina de secretara, 01 Biblioteca.
En cuanto a servicios bsicos, se cuenta con servicio de aguas blancas, aguas
servidas, alumbrado exterior, aseo urbano, gas natural por bombonas, tanques de agua,
cancha deportiva.

Resea de la comunidad
Determinacin del rea de influencia:
A.- Sector Colinas de Valle Verde I
Sector Colinas de Valle Verde II
Sector Invasin de P.D.V.S.A.: 23 de Marzo Los Mangos
Sector El Botadero (Antiguo botadero de basura)
Municipio Sotillo Puerto La Cruz Parroquia Pozuelo.
B.- Caracterizacin de las reas de procedencia de la poblacin infantil
I.- Nivel socio-econmico del rea de influencia, sobre la remuneracin de los padres y
representantes.

15

Representantes con ingresos econmicos eventuales provenientes del empleo de mano de

obra en el ramo de la construccin (Albailera) y obrera, producto de chances en la
limpieza de calles o avenidas.
Otros ingresos eventuales productos de la buhonera o la reventa de productos en el
mercado municipal.
Escasa poblacin profesional calificada con empleo estable, con seguro y garantas de
jubilacin o seguro de vejez.
II.- Ingresos familiares de padres y representantes:
El ingreso est ubicado por debajo del salario mnimo debido a la inestabilidad laboral
determinada por el ingreso econmico interrumpido en perodos de cada ao fiscal. Es
decir, la eventualidad laboral no garantiza a los representantes un ingreso de salario mnimo
estable (Situacin econmica familiar de incertidumbre) Sujeta a la oportunidad y la
Buena Suerte
III.- Vivienda:
A.- Tipo de Vivienda
10% de Platabanda.
50% de Bloque y Zinc.
40% Ranchos.
B.- Cada casa o rancho est habitada en un 98% por dos (2) o ms familias.
C.- La tenencia de la vivienda es producto de estar arrimados con madres o padres. (6)

(6) Fuente: Direccin de la U.E Barrio Sucre

16

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Una vez revisada la bibliografa de trabajos de investigacin se pudo constatar que

son muchsimos los estudios que versan sobre este tpico, encontrndose algunas tesis con
un tema similar al presente trabajo de investigacin.

Espinosa Erazo Ana Narciza y Teresa Magdalena Portilla Torres. 2005. El

desarrollo de la motricidad fina en los nios y nias de los jardines Madre Teresa Vaca y
Avelina Lazzo de Plaza, de la Parroquia Caranqui del cantn Ibarra, provincia de Imbabura,
las autoras recomiendan aplicar las Tcnicas grafo plsticas como herramienta para el
desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias en los primeros aos. Las autoras
concluyen que la aplicacin de programas basadas en tcnicas grafo plsticas promueve en
un 90% el desarrollo de la motricidad fina en nios de 4 a 7 aos de edad. (1)

(1) http://www.monografias.comtrabajos14/tecnicaseducativas/

17

MARCO TERICO
2.1.- Bases Tericas
Tcnicas Grafo plsticas
Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de
educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los
nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan
en actividades prcticas, propias del rea de educacin esttica que incluyen la
participacin del nio y la nia, a travs del dibujo y la pintura.

Entre las ms importantes estn:

Trozado, rasgado, arrugado, armado, picado, plegado, cortado con tijeras, cortado
con los dedos, entorchado, entrelazado, alto relieve, rizado, laberintos, el dibujo y la
pintura.

Trozado: Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar.

FIGURA Nro. 1

Tcnica del Trozado

Fuente: http://www.artistasdelatierra.com/obra/67145-horizonte-trozado.html

18

Rasgado: Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.

FIGURA Nro. 2

Tcnica del Rasgado

Fuente: http://learnandplayhn.blogspot.com/2009/07/rasgado.html

Arrugado: Esta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores.

FIGURA Nro. 3

Tcnica del Arrugado

Fuente: http://infantil4semestre.blogspot.com/2011/05/motricidad-fina.html

19

Armado: Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de

diferentes significado y uso.

FIGURA Nro. 4

Tcnica del Armado

Fuente: http://igtorres50.blogspot.com/2012/01/materiales-didacticos-para-matematicas.html

Plegado: Consiste en construir figuras y formas de animales, flores y objetos utilizando

como material hojas de papel, no siendo indispensable la utilizacin de pegamento y tijeras,
aunque si se desea puede llevar decoraciones, solo es cuestin de entrenamiento y prctica.

FIGURA Nro. 5

Tcnica del Plegado

Fuente: http://www.bebesymas.com/juegos-y-juguetes/figuras-de-origami-para-hacer-con-los-ninos

20

Cortado con tijeras: Consiste en cortar una o varias capas de papel (ocho como mximo)
en alguna forma determinada o deseada haciendo uso de una tijera adecuada para la edad
del nio, poniendo el dedo pulgar en el orificio superior (ms grande), el medio en el
inferior, y el ndice como apoyo debajo de la tijera, aunque si el orificio inferior lo permite,
puede ir el dedo medio ms el anular, mientras que la otra mano debe sostener el papel o
material a cortar. Otra forma consiste en presentar al nio unas figuras prediseadas con
lneas de recorte alrededor de la imagen con el objetivo de buscar la precisin al recortar
con las tijeras.
FIGURA Nro. 6

Tcnica de Cortado con tijeras

Fuente: http://atenciontemprana.wikispaces.com/%C3%81REA+DE+MOTRICIDAD+FINA+Y+MOTRICIDAD+GRUESA

Pintura: Es el soporte pintado, sea un muro, un cuadro, o una lmina. La palabra pintura se
aplica tambin al color preparado para pintar, asociado o no a una tcnica de pintura.Pintar
representa la accin de aadir colores sombra, luz o matices a una determinada superficie
empleando el material, tcnica y recurso disponible o deseado tal como; lpices de colores,
crayones, cepillo, palitos, goma con escarcha, pintura de tela, pintura con sal, pintura con
cera, pintura con hisopos o puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con
punta de crayones, pintura con goma, esgrafiado, desteido, esponja, impresin en madera,
pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes,
entre otras.
21

FIGURA Nro. 7

Tcnica de la Pintura (Dactilopintura)

Fuente: http://claudiamarcelanavia.wordpress.com/2010/03/10/la-importancia-de-la-ludica-en-los-primeros-anos-de-vida/

FIGURA Nro. 8

Tcnica de la Pintura (Lpices de colores)

Fuente: http://danielyta113.blogspot.com/2010/06/fotos-motricidad-fina.html

22

Aplicabilidad de las Tcnicas Grafo plsticas

En las reas instrumentales (lengua y matemtica) es fundamental el uso de las

tcnicas grafo plsticas, pues transmiten el gusto por la buena literatura. Se ponen los
medios para lograr una correcta expresin oral y escrita y una buena comprensin de
diferentes tipos de textos. En lgica matemtica se induce el razonamiento y la deduccin a
travs de situaciones concretas donde puedan aplicar las operaciones bsicas con estrategias
propias. (2)

Motricidad
Trmino que se emplea en el campo de la salud y se refiere a la capacidad de mover
una parte corporal o su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e
involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras (msculos).
Su estudio sigue un amplio anlisis del desarrollo de un ser vivo, desde su
fecundacin hasta la vejez. Investigando todas las etapas, causas y efectos, de un acto
motor, dando explicacin a todo lo relacionado con el movimiento del ser vivo. El acto
motor sigue varias etapas para llegar a efectuar un movimiento.
FIGURA Nro. 9

Motricidad (Movimiento de los Msculos)

Fuente: http://tia-rebe.blogspot.com/2010/05/definicion-de-motricidad.html

(2) www.educarjuntos.com.ar/document/tcnicasgrafoplasticas.doc.

23

Motricidad fina
Se dice que son las habilidades que el nio va progresivamente adquiriendo para
realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le permitan tomar objetos
sostenerlos y manipularlos con destrezas, el ritmo de evolucin de estas conductas,
depende, de la integracin neurosensorial, alcanzada por el nio, de su madurez
neuromuscular, el desarrollo de la coordinacin mano, ojo y la estimulacin ambiental
recibida
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el
desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos
pueden mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no
controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo
para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente,
juega un papel central en el aumento de la inteligencia y as como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.
FIGURA Nro. 10

Motricidad Fina
Fuente: http://www.iea.edu.ve/actividades.asp?Seccion=24&Contenido=84

24

La motricidad fina se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms precisin.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin
ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en
algn bote, botella o agujero. Implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje
largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles
de dificultad y precisin.
Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el
nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con
metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn
las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual, motricidad facial, motricidad
fontica y motricidad gestual.

FIGURA Nro. 11

Coordinacin viso-manual
Fuente: http://soraya-psicomotricidadinfantil-soraya.blogspot.com/2010/10/coordinacion-viso-manual.html

25

FIGURA Nro. 12

Motricidad facial
Fuente: http://blog-garabatos.blogspot.com/2010/11/praxias-buco-fonatorias.html

FIGURA Nro. 13

Motricidad fontica
Fuente: http://pafcentroneuropsicologico.blogspot.com/2010/05/la-articulacion-del-lenguaje.html

26

FIGURA Nro. 14

Motricidad gestual
Fuente: http://soraya-psicomotricidadinfantil-soraya.blogspot.com/

Desarrollo de Motricidad fina

La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental antes
del aprendizaje de la lecto-escritura. Si se analiza que la escritura requiere de una
coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, se evidencia que es de suma
importancia que el docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad,
para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos.

Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar

los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja del
cuaderno.

27

FIGURA Nro. 15

FIGURA Nro. 16

Ejercicios secuenciales de Pre escritura

Fuente: http://evirtual.recintodelpensamiento.com/escuelavirtual/proyeco/graciosas_figuras/interna_acciones_login.aspx

Motricidad y Afectividad

La motricidad es el conjunto de los ademanes merced de los cuales se ordena una

accin. La afectividad, es el conjunto de reacciones psquicas del individuo ante las
situaciones ocasionadas por la vida, es decir los contactos con el mundo exterior y
modificaciones interiores del organismo. El nio es un ser que se debe, se puede y se deja
orientar. Al educador le toca construir y dirigir teniendo en cuenta que entre todas las
posibilidades del nio, una de las ms ricas es su emotividad y que si es bien orientada,
puede llevarlo a conquistas muy elevadas. (3)

(3) http://pedagogiafilos.spaces.live.com/blog/cns!A136F58CEAA9CD4E!444.entry

28

2.2.- Bases Pedaggicas

Piaget
Teora del Aprendizaje

Desarrollo de la inteligencia por medio del proceso de maduracin biolgica. Piaget

subordina el aprendizaje al desarrollo. Para l la escuela debe garantizar que lo que se ha
enseado sea posible de ser asimilado y esto es posible si el aprendizaje sigue siempre al
desarrollo. El desarrollo es as concebido como un proceso independiente que responde
fundamentalmente a procesos biolgicos de maduracin. (4)

Ausubel
Aprendizaje significativo

El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos

previos. En el aprendizaje significativo lo que se aprende se incorpora a las estructuras
cognoscitivas que ya posee el sujeto, lo cual requiere que el material sea significativo por s
mismo. El estudiante muestra una implicacin efectiva positiva, producto de la relacin de
lo que ya saba y lo que acaba de aprender, dndose la urgencia vital de conocer ms.
Piaget y Ausubel resumen sus teoras en las siguientes orientaciones:
Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno. Las actividades que se
plantean tienen que partir, por un lado de las posibilidades de razonamiento y de
aprendizaje del propio alumno y, por otro, de los conocimientos previos que posea.
Cuando el nio o nia que llega al jardn ya ha adquirido una serie de conocimientos
de los que va a partir para continuar su desarrollo.

29

 Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Aprendizaje

que no puede realizarse de una forma mecnica, para lo cual tiene que relacionar lo
que ya sabe con lo que va a aprender, teniendo, adems que estar motivado, es decir,
mantener una actitud favorable hacia ello.
Posibilitar que los nios y nias realicen aprendizajes significativos por si solos, es
decir, que sean capaces de aprender o aprehender. Hay que cultivar la memoria
compresiva y, de esta manera, les resultara ms fcil aprender por si solos.
Todo ello supone modificar los esquemas del conocimiento que se posea. Eso se
produce creando contradicciones entre conocimientos que se tiene y rompiendo el
equilibrio inicial de los propios esquemas cognitivos, tras una adecuada intervencin
educativa se tiene que producir un nuevo reequilibrio. Esta intervencin implica
disear actividades de diversos tipos, las que proporciona informacin del grado de
conocimiento que ya posee, las que amplia los conocimientos, y las que permiten
establecer relaciones y formular conexiones.
El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno. Esta
debe concebirse como un proceso interno y no simplemente manipulativo. Exige por
tanto, un alto nivel de reflexin y no solo de mero activismo, y es adems un
aprendizaje interpersonal. (5)

(4) http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
(5) http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379

30

2.3.- Glosario de Trminos

Aprendizaje: Actividad que sirve para adquirir alguna habilidad.
Coordinacin: Permite al nio realizar movimientos en forma generalizada del cuerpo con
armona de juegos musculares.
Destrezas: Habilidades de carcter intelectual o motriz que capacita al sujeto para realizar
algo con acierto.
Dibujar: Delinear en una superficie, y sombrear imitando la figura de un cuerpo. Describir
con propiedad una pasin del nimo o algo inanimado.
Ejercicios: Accin de ejecutarse u una cosa, esfuerzo corporal, agilidad y destreza.
Enseanza: Accin pedaggica que implica un aprendizaje.
Grafo: Escritura de una palabra con respecto a las letras que entran en ella.
Lenguaje: Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente.
Madurez: Buen juicio o prudencia, sensatez. Edad de la persona que ha alcanzado su
plenitud vital y an no ha llegado a la vejez.
Moldear: Hacer molduras en algo. Sacar el molde de una figura. Dar forma a una materia
echndola en un molde.
Motricidad Fina: Son los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo con
cierta restriccin.
Percepcin: Recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o sensaciones
externas. Comprender o conocer algo.
Pintar: Representar o figurar un objeto en una superficie, con las lneas y los colores
convenientes. Cubrir con un color la superficie de las cosas, como una persiana, una puerta,
etc.
Plstica: Dctil, blando, formativo dcese de ciertos materiales sintticos que pueden
moldearse fcilmente.
Psicomotricidad: Actividad motora con la capacidad de cumplir movimientos musculares.
Recortar: Cortar o cercenar lo que sobra de algo. Cortar con arte el papel u otra cosa en
varias figuras. Disminuir o hacer ms pequeo algo material o inmaterial.
Viso-motor: Movimiento manual o corporal que responde a un estmulo visual.
31

MARCO METODOLGICO

3.1.- Tipo de Investigacin

Por su finalidad es Aplicada, ya que est orientada a mejorar la motricidad fina en los
estudiantes objeto de estudio.
Por su alcance es Prospectiva, porque se estudia un fenmeno de inters y relevancia
actual.
Por su naturaleza es Experimental, pues la misma est integrada por un conjunto de
actividades (programa de tcnicas grafo plsticas) diseadas para solventar el problema
encontrado (motricidad fina), manipulando la variable independiente sobre la dependiente
para medir causa-efecto.
Por su mtodo de estudio es Descriptiva, ya que en ella se especifican las
caractersticas de la muestra, y es Comparativa, pues se comparara la informacin
recopilada antes y despus de aplicar el programa para poder expresar los cambios
observados en la variable dependiente.
Y por su nivel de complejidad corresponde a un diseo unifactorial o simple, pues en
el mismo se encuentra presente una sola variable independiente. (Programa de tcnicas
grafo plsticas)

3.2.- Tipo de Fuentes

El tipo de fuente utilizado en esta investigacin es Primaria, debido a que las
investigadoras dirigindose directamente a la fuente obtuvieron la informacin necesaria
para llevar a cabo la investigacin. Tambin es de tipo Terciaria ya que el estudio contiene
informacin sobre las fuentes ya consultadas y remiten a ellas, adems se pueden realizar
comparaciones con trabajos similares.

32

3.3.- Factores no Controlados

En la realizacin de cualquier estudio o trabajo de investigacin donde intervengan

personas, especialmente nios no se puede tener total certeza de que stos acudan
regularmente a las actividades pautadas, por tal motivo, se presentan los factores no
controlados en la investigacin:

Asistencia regular a clases.

Disposicin a realizar las prcticas.

Motivacin.

3.4.- Variables

3.4.1.- Variable Dependiente

Desarrollo de la motricidad fina.

3.4.2.- Variable Independiente

Tcnicas grafo plsticas.

33

3.4.3.- Operacionalizacin de las Variables

Variables
Desarrollo
de la
motricidad
fina.

Tcnicas
grafo
plsticas.

Definicin Conceptual
Se
refiere
a
la
habilidad o destreza
que tiene un individuo
para
ejecutar
movimientos
controlados
y
voluntarios de los
msculos de la mano al
realizar producciones
escritas.
Son estrategias de
carcter artstico y
manual que se utilizan
en los primeros aos de
educacin
primaria,
con el objetivo de
preparar y facilitar a
los nios y nias para
el
proceso
de
aprendizaje.

TABLA Nro. 1

Definicin Operacional
Movimientos
armnicos y uniformes.
Coordinacin visomanual.
Secuencialidad en la
pre-escritura.
Fluidez y
productividad.

Instrumento
Escala
de
estimacin

Destreza al rasgar,
trozar y colorear.
Armona al arrugar y
cortar con la tijera.
Creatividad al pintar.
Desempeo.
Originalidad.

Escala
estimacin

34

Unidad de Medida
Calidad del Trabajo:

Ver tabla Nro. 2

prevalece en la mayora de los

aspectos evaluados.
Medio: La frecuencia Algunas
Veces prevalece en la mayora de
los aspectos evaluados.
Bajo: La frecuencia Nunca
prevalece en la mayora de los
aspectos evaluados.

de

Creatividad y Desempeo:

Ver tabla Nro.3

Alto: La frecuencia Siempre

Alto: La frecuencia Siempre

prevalece en la mayora de los

aspectos evaluados.
Medio: La frecuencia Algunas
Veces prevalece en la mayora de
los aspectos evaluados.
Bajo: La frecuencia Nunca
prevalece en la mayora de los
aspectos evaluados.

Instrumento de Recoleccin de Datos

TABLA Nro. 2

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
U.E Barrio Sucre
Puerto La Cruz, estado Anzotegui
ESCALA DE ESTIMACIN
Produccin Escrita (Motricidad Fina)
Nro.
1
2
3
4
5
6
7

Aspectos de Motricidad Fina

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Sostiene el lpiz correctamente durante la realizacin de

los ejercicios propuestos.
Mueve los msculos de la mano de manera adecuada en la
realizacin de las actividades.
Realiza ejercicios secuenciales con complejidad creciente
en la pre escritura.
Maneja los signos grficos con movimientos armnicos y
uniformes.
Muestra

coordinacin

viso-manual

al

realizar

las

producciones escritas.
Escribe con fluidez y coordinacin.
Logra la produccin de un trabajo de calidad de acuerdo a
su edad cronolgica y nivel de escolaridad.

Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

35

Instrumento de Recoleccin de Datos

TABLA Nro. 3

Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
U.E Barrio Sucre
Puerto La Cruz, estado Anzotegui
ESCALA DE ESTIMACIN
Manejo de Tcnicas Grafo Plsticas
Nro.

Aspectos de Tcnicas Grafo Plsticas

Siempre

Demuestra destreza al rasgar papeles variados.

Muestra habilidad para trozar papel delgado y grueso.

3
4
5
6
7
8

Algunas
Veces

Nunca

Realiza el coloreado de distintos tipos de dibujos

planteados en forma correcta.
Arruga papeles variados manteniendo armona en
tamao y forma.
Toma la tijera de manera adecuada realizando cortes
precisos de diversos materiales.
Demuestra creatividad al pintar utilizando pinceles, los
dedos y las manos.
Muestra

originalidad

en

la

realizacin

de

sus

composiciones artsticas.
Posee habilidades y destrezas al practicar las tcnicas
grafo plsticas logrando un buen desempeo.

Observaciones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
36

3.5.- Poblacin y Muestra

3.5.1.- Poblacin
Para el presente estudio se consider como poblacin a todas los alumnos
matriculados para el ao escolar 2011-2012 cursantes del tercer grado secciones C y D de
educacin primaria en la Unidad Educativa Barrio Sucre, constituida por 60 nios, con
edades comprendidas entre 8 y 9 aos. (X=60). Para el desarrollo de este estudio se escogi
dicha institucin debido a la disposicin de obtencin de la poblacin utilizada y la
informacin necesaria.

3.5.2.- Muestra
Particularmente para esta investigacin se tom una parte del grupo en estudio
conformado por los Nios de 3er grado con pocas destrezas de motricidad fina. (x=20).
Dicha seleccin se justifica en vista de que al finalizar el programa se podr evidenciar si
hubo cambios significativos o no en la muestra objeto de estudio.

3.5.3.-Tipo de Muestreo
Para la realizacin de la investigacin, el tipo de muestreo utilizado fue muestra
intencional. En tal sentido las investigadoras seleccionaron a todos los alumnos que
presentas pocas destrezas de motricidad fina.

37

3.6.- Lista de Materiales

Una resma de Papel Bond, Base 20, Tamao Carta.

Una resma de Papel a rayas.

4 cajas de Lpices de grafito.

2 cajas de Gomas de borrar blancas.

Material fotocopiado. (variado)

20 Cuadernos de pre-escritura.

40 pliegos de Papel bond.

1 caja de Pinturas al fro colores variados.

40 Pinceles de diversos tamaos.

Hojas de Papel de Revista y peridico.

40 pliegos de papel de Crep (Colores variados)

10 pliegos de cartulina escolar (Colores variados)

4 Envases de Pegamento escolar blanco.

2 Envases de Silicn Lquido.

4 Cajas de Creyones de Madera.

4 Cajas de Colores de Cera.

20 Tijeras punta roma.

FIGURA Nro. 17

Materiales
38

3.7.- Procedimiento Metodolgico

Obtener la produccin escrita de los nios de 3er grado mediante el copiado de un

prrafo seleccionado.

Evaluar con la ayuda de un psicopedagogo la produccin escrita por los alumnos

para determinar el nivel de sus destrezas de motricidad fina.

Seleccionar a los nios con pocas destrezas de motricidad fina de acuerdo a quienes
y por qu requieren incluirse en el programa para una confiable comparacin final.

Disear con el apoyo de los especialistas (psicopedagogo y artista plstico) un

programa con las tcnicas grafo plsticas adecuadas para desarrollar la motricidad
fina en los nios. (Ver tabla Nro. 4)

Desarrollar el programa con las tcnicas seleccionadas.

Evaluar mediante la produccin escrita si hubo cambios con el programa aplicado.

El experimento se llevar a cabo en un lapso de 8 semanas.

3.8.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para el presente estudio las investigadoras hicieron uso de la tcnica de observacin
apoyndose en el instrumento escala de estimacin para registrar la informacin. Cabe
sealar que en esta investigacin se emplearon dos instrumentos, uno antes de aplicar el
programa de tcnicas grafo plsticas y otro despus para poder realizar las comparaciones
pertinentes.

39

PROGRAMA DE TCNICAS GRAFO PLSTICAS

TABLA Nro. 4

Ttulo: Pequeos Artistas. Centro de Aplicacin: U.E Barrio Sucre Beneficiarios: Alumnos de 3er. Grado. Tiempo de Ejecucin: 8 Semanas.
ETAPAS
1.- Socializacin

ACTIVIDADES

RECURSOS

Establecer acuerdos o compromisos con los actores:

directora, docentes.

Carta informativa

RESPONSABLES
Autoras del estudio.
Especialistas

2.- Diseo y Planificacin

Material bibliogrfico.

Unificar criterios con los especialistas.

Seleccionar las acciones acordes de acuerdo al grado e
intereses de los estudiantes.

3.- Ejecucin

Desarrollar el programa, basado en:

Ejercicios de pre-escritura y coordinacin visomanual
Trabajos de dibujar y colorear diseos pre elaborados
y libres.
Aplicacin de la tcnica de la pintura utilizando
pinceles, los dedos y las manos.
Uso de la tijera.
Rasgado, trozado y arrugado de papeles variados
delgados y gruesos.

4.- Evaluacin

Papel Bond Tamao Carta.

Papel a rayas.
Lpices de grafito.
Gomas de borrar blancas.
Material fotocopiado.
Cuadernos de pre-escritura.
Papel bond.
Pinturas al fro colores variados.
Pinceles de diversos tamaos.
Papel de Revista y peridico.
Papel de Crep (Colores varios)
Cartulina escolar (Colores varios)
Pegamento escolar blanco.
Silicn Lquido.
Creyones de Madera.
Colores de Cera.
Tijeras punta roma.

Monitoreo y seguimiento del programa.

Escala de estimacin
Establecer comparaciones del producto inicial y final.

40

RESULTADOS Y ANLISIS

4.1.- Registro de la evaluacin escrita inicial (Motricidad fina)

TABLA Nro. 5

FRECUENCIA
Nro.

Aspectos de Motricidad Fina

Siempre

Sostiene el lpiz correctamente durante la

realizacin de los ejercicios propuestos.

Algunas
Veces

Nunca TOTAL

12

20

13

20

16

20

17

20

16

20

18

20

18

20

Mueve los msculos de la mano de

2

manera adecuada en la realizacin de las

actividades.

5
6

Realiza

ejercicios

secuenciales

con

complejidad creciente en la pre escritura.

Maneja

los

signos

grficos

con

movimientos armnicos y uniformes.

Muestra coordinacin viso-manual al
realizar las producciones escritas.
Escribe con fluidez y coordinacin.
Logra la produccin de un trabajo de

calidad de acuerdo a su edad cronolgica

y nivel de escolaridad.

Resultados expresados en nmero de nios

41

% de Alumnos
80%

90%
80%

90%

85%

90%

80%

65%

60%

70%
60%

40%

50%

35%

40%
20%

30%
10%

20%

15%

20%
0%

0%
Nro. 1

0%
Nro. 2

10%
0%
Nro. 3

Siempre

0%
Nro. 4

0%
Nro. 5

Algunas Veces

0%
Nro. 6

10%
0%

Aspectos de
Nro. 7

Motricidad Fina

Nunca

GRFICO Nro. 1
Porcentaje de alumnos por aspectos de Motricidad fina (Inicial)

Los alumnos objeto de estudio para la fecha del diagnstico inicial mostraron
mltiples debilidades motrices, desde la manera de tomar el lpiz, hasta el movimiento de
sus dedos y manos al realizar los trazos con escasa coordinacin viso-manual,
observndose poca calidad en el trabajo realizado en la evaluacin escrita inicial.

42

4.2.- Registro de la evaluacin grafo plstica inicial

TABLA Nro. 6

FRECUENCIA
Nro.

Aspectos de tcnicas grafo plsticas

Demuestra destreza al rasgar papeles
variados.
Muestra habilidad para trozar papel
delgado y grueso.
Realiza el coloreado de distintos tipos de
dibujos planteados en forma correcta.
Arruga papeles variados manteniendo
armona en tamao y forma.

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

TOTAL

13

20

11

20

18

20

16

20

17

20

11

20

17

20

16

20

Toma la tijera de manera adecuada

5

realizando cortes precisos de diversos

materiales.
Demuestra

creatividad

al

pintar

utilizando pinceles, los dedos y las

manos.

Muestra originalidad en la realizacin de

sus composiciones artsticas.
Posee

habilidades

destrezas

al

practicar las tcnicas grafo plsticas

logrando un buen desempeo.

Resultados expresados en nmero de nios

43

% de Alumnos
90%

100%
65%

55%

5%

0%

0%
Nro. 1

0%
Nro. 2

Nro. 3

Nro. 4

Nro. 5

10%

5%

15%

15%

10%
5%

15%

30%

40%
20%

80%

55%

35%

60%

85%

40%

80%

85%

80%

10%
5%
Nro. 6

Nro. 7

5%

Aspectos de
Nro. 8

T. Grafo Plsticas
Siempre

Algunas Veces

Nunca

GRFICO Nro. 2
Porcentaje de alumnos por aspectos de Tcnicas Grafo Plsticas (Inicial)

Las habilidades grafo plsticas en los alumnos evaluados es baja, existiendo poca
familiaridad de stos con este tipo de prctica, observndose dificultad al trozar, rasgar y
arrugar papeles, al igual que con el uso de las tijeras, pues sus cortes no son precisos. En el
coloreado les cuesta mantenerse ubicados en el espacio y respetar los lmites del rea de
trabajo.

44

4.3.- Registro de la evaluacin escrita posterior a la aplicacin del programa

TABLA Nro. 7

FRECUENCIA
Nro.

Aspectos de Motricidad Fina

Siempre

Sostiene el lpiz correctamente durante la

realizacin de los ejercicios propuestos.

Algunas
Veces

Nunca TOTAL

15

20

14

20

12

20

11

20

10

20

12

20

12

20

Mueve los msculos de la mano de

2

manera adecuada en la realizacin de las

actividades.

5
6

Realiza

ejercicios

secuenciales

con

complejidad creciente en la pre escritura.

Maneja

los

signos

grficos

con

movimientos armnicos y uniformes.

Muestra coordinacin viso-manual al
realizar las producciones escritas.
Escribe con fluidez y coordinacin.
Logra la produccin de un trabajo de

calidad de acuerdo a su edad cronolgica

y nivel de escolaridad.

Resultados expresados en nmero de nios

45

% de Alumnos
80%

75%
70%

70%
60%

60%

60%

50%
45%

50%
40%

40%

40%
30%

60%

55%

35%
25%

35%

25%

20%
10%

5%
0%

5%

5%

5%

5%

0%

Aspectos de

0%
Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3
Siempre

Nro. 4
Algunas Veces

Nro. 5

Nro. 6

Nro. 7

Motricidad Fina

Nunca

GRFICO Nro. 3
Porcentaje de alumnos por aspectos de Motricidad fina (Final)

En el trabajo de los alumnos objeto de estudio para la fecha de la evaluacin final,

se observ el dominio de varias destrezas de motricidad de forma adecuada; el lpiz pas a
ser una buena herramienta de trabajo, ejecutando en la mayora de los casos movimientos
acordes con sus dedos y manos, logrando realizar los trazos con mayor coordinacin visomanual, alcanzando mayor calidad en la realizacin de las actividades propuestas.

46

4.4.- Registro de la evaluacin grafo plstica posterior a la aplicacin del programa

TABLA Nro. 8

FRECUENCIA
Nro.

Aspectos de tcnicas grafo plsticas

Demuestra destreza al rasgar papeles
variados.
Muestra habilidad para trozar papel
delgado y grueso.
Realiza el coloreado de distintos tipos de
dibujos planteados en forma correcta.
Arruga papeles variados manteniendo
armona en tamao y forma.

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

TOTAL

15

20

13

20

12

20

18

10

20

11

20

15

20

11

20

13

20

Toma la tijera de manera adecuada

5

realizando cortes precisos de diversos

materiales.
Demuestra

creatividad

al

pintar

utilizando pinceles, los dedos y las

manos.

Muestra originalidad en la realizacin de

sus composiciones artsticas.
Posee

habilidades

destrezas

al

practicar las tcnicas grafo plsticas

logrando un buen desempeo.

Resultados expresados en nmero de nios

47

% de Alumnos
100%

90%

90%
80%

75%

75%
65%

70%

65%

60%

55%

60%
50%

40%

40%
30%

25%

30%

0%

30%

30%
20%

20%
10%

55%

5%

10%

5%5%

5%

25%

15%

10%

5%

Aspectos de

0%
Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3
Siempre

Nro. 4

Nro. 5

Algunas Veces

Nro. 6

Nro. 7

Nro. 8

T. Grafo Plsticas

Nunca

GRFICO Nro. 4
Porcentaje de alumnos por aspectos de Tcnicas Grafo Plsticas (Final)

Los estudiantes evaluados demuestran habilidades y destrezas acordes en la

realizacin de actividades con tcnicas grafo plsticas, observndose inters y gozo al
trozar, rasgar y arrugar papeles para armar distintas composiciones artsticas, el uso de las
tijeras es adecuado en la mayora de los casos, observndose cortes precisos y coordinados.
En el uso de pinturas y colores el trabajo es limpio y se demuestra ajuste y armona en el
rea de trabajo.

48

4.5.- Comparacin de los Resultados (Motricidad Fina)

Indicador: Logra la produccin de un trabajo de calidad de acuerdo a su edad cronolgica y
nivel de escolaridad.
TABLA Nro. 9
FRECUENCIA
Nro.

ASPECTOS

TOTAL

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

Evaluacin escrita
(Motricidad fina) inicial

18

20

Evaluacin escrita
(Motricidad fina) Final

12

20

Resultados expresados en nmero de nios

% de Alumnos
100%

90%

80%
60%
60%
35%

40%
20%

10%

5%

0%
0%
Motricidad Fina (Inicial)
Siempre

Motricidad Fina (Final)

Algunas Veces

Aspectos

Nunca

GRFICO Nro. 5
Comparacin Motricidad Fina inicial y final
La produccin escrita del grupo de estudiantes objeto de estudio mejor significativamente
en comparacin con el diagnstico inicial, luego de aplicar el programa basado en las
tcnicas grafo plsticas, consiguiendo un mayor desempeo, destreza y calidad de trabajo
de acuerdo a la edad cronolgica de los alumnos y su nivel de escolaridad.
49

4.6.- Comparacin de los Resultados (Tcnicas Grafo Plsticas)

Indicador: Posee habilidades y destrezas al practicar las tcnicas grafo plsticas logrando un
buen desempeo.
TABLA Nro. 10
FRECUENCIA
Nro.

ASPECTOS

Destrezas grafo plsticas al

inicio

Destrezas grafo plsticas

posterior al programa

TOTAL

Siempre

Algunas
Veces

Nunca

16

20

13

20

Resultados expresados en nmero de nios

% de Alumnos
100%
80%
80%

65%

60%
40%
20%

25%
15%

10%

5%

0%
Destrezas Grafo Plsticas (Inicial)
Siempre

Destrezas Grafo Plsticas (Final)

Algunas Veces

Aspectos

Nunca

GRFICO Nro. 6
Comparacin Destrezas Grafo Plsticas inicial y final
Hubo un notorio cambio positivo en el uso y manejo de las tcnicas grafo plsticas, pues en
comparacin con el diagnstico inicial los estudiantes lograron adquirir destrezas y
conseguir el goce esttico al expresarse a travs de las mismas, alcanzando habilidades al
recortar, dibujar, colorear, armar y rasgar entre otras, logrando un buen desempeo.
50

CONCLUSIONES
Luego de recopilada la informacin, expresados y analizados los resultados se
plantean las siguientes conclusiones:

En cuanto a la Motricidad Fina:

Para la fecha del diagnstico inicial ningn alumno lograba sostener el lpiz

correctamente durante la realizacin de todos los ejercicios propuestos y el movimiento de

los msculos de sus manos no era adecuado al representar los signos grficos, mostrando
poca coordinacin viso-manual, lo cual aada dificultad para realizar ejercicios
secuenciales con complejidad creciente en la pre-escritura, restando fluidez y claridad a la
produccin escrita de los estudiantes. Dichos aspectos lograron mejorar considerablemente
luego de la aplicacin del programa, incrementando de 0% a 75%, adquiriendo un
desempeo ms fluido y la produccin de un trabajo de calidad ajustado a su edad
cronolgica y nivel de escolaridad.

En cuanto a las Tcnicas Grafo Plsticas:

Al inicio del estudio los alumnos mostraban poca familiaridad y destrezas al rasgar,

trozar y arrugar papeles variados de forma puntual y coordinada, as como al realizar cortes
precisos con las tijeras. Caractersticas similares se evidenciaron en el dibujo y coloreado
de trabajos diversos y al aplicar la tcnica de la pintura. Aspectos que al final del programa
cambiaron desde 5% hasta el 90% en algunos casos, desarrollando ampliamente la
creatividad y originalidad en la realizacin de sus composiciones artsticas.

Finalmente, al comparar el grado de motricidad fina en los nios de 3er grado, antes
y despus de la prctica de las tcnicas grafo plsticas se puede evidenciar la efectividad
del mtodo aplicado, al observar los cambios en la muestra seleccionada.
51

RECOMENDACIONES

Incorporar las tcnicas grafo plsticas a las actividades cotidianas del aula, ya que
no pueden concebirse como un hecho aislado separado del proceso de aprendizaje,
sino que deben incluirse de manera regular.
Brindar a los estudiantes gua y orientacin oportuna, pues stos necesitan
educadores y padres de familia que con paciencia les estimulen un buen desarrollo
socio-afectivo y motriz.
Procurar una adecuada actualizacin docente en cuanto al uso de estrategias,
tcnicas y recursos que faciliten e incentiven el aprendizaje de sus alumnos.
Contar siempre con una planificacin oportuna, previendo de antemano todos los
materiales requeridos para desatollar actividades grafo plsticas en pro de los
estudiantes.
Compilar Tcnicas Grafo plsticas para desarrollar la motricidad fina en los nios y
nias de los distintos grados de educacin primaria, de acuerdo a su edad
cronolgica y necesidades.

52

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liv

ANEXOS
FIGURA Nro. 18

Ejercicios de Pre-escritura
FIGURA Nro. 19

Ejercicios de Pre-escritura
lv

FIGURA Nro. 20

Ejercicios de Pre-escritura
FIGURA Nro. 21

Tcnica del Rasgado

lvi

FIGURA Nro. 22

Tcnica del Rasgado

FIGURA Nro. 23

Tcnica del Trozado

lvii

FIGURA Nro. 24

Tcnica del Trozado

FIGURA Nro. 25

Tcnica del Trozado

lviii

FIGURA Nro. 26

Tcnica del Recortado

FIGURA Nro. 27

Tcnica del Recortado

lix

FIGURA Nro. 28

Tcnica del Recortado

FIGURA Nro. 29

Tcnica del Recortado

lx

FIGURA Nro. 30

Tcnica del Recortado

FIGURA Nro. 31

Tcnica del Coloreado

lxi

FIGURA Nro. 32

Tcnica del Coloreado

FIGURA Nro. 33

Tcnica del Coloreado y Collage

lxii

FIGURA Nro. 34

Tcnica de la Pintura y Arrugado

FIGURA Nro. 35

Tcnica de la Pintura y Arrugado

lxiii

FIGURA Nro. 36

Tcnica de la Pintura
FIGURA Nro. 37

Tcnica de la Pintura
lxiv

FIGURA Nro. 38

Composicin Artstica de los Alumnos

FIGURA Nro. 39

Composicin Artstica de los Alumnos

lxv

FIGURA Nro. 40

Instalaciones de la U.E Barrio Sucre

FIGURA Nro. 41

Instalaciones de la U.E Barrio Sucre

lxvi

FIGURA Nro. 42

Instalaciones de la U.E Barrio Sucre

FIGURA Nro. 43

Alumnos objeto de estudio y sus maestras

lxvii