CICLO ESCOLAR 2012-2013

PRCTICA DE:
HBITOS DE COMPRENSIN LECTORA
PROFESORA:
CLAUDIA C. GUTIERREZ JIMENEZ
GRUPO: 604

INTEGRANTES:

BUCIO VAZQUEZ GIOVANNA G.

CRUZ VERA DANIELA ADABELLE
HERNNDEZ SALVADOR BRENDA ANAH
MONTES FERNNDEZ GABRIELA
MORENO GUTIRREZ YOSHUA
SANCHEZ HERNNDEZ GUADALUPE ANAID

HABILIDADES COGNITIVAS QUE SE REQUIEREN PARA LA COMPRENSIN

LECTORA.

Este exceso de trabajo que fue impuesto propicia que

los docentes asignen un papel secundario a la lectura, piden a los alumnos
copien lecturas extensas con la finalidad de mantenerlos ocupados,
adems el directivo requiere cubrir muchas necesidades econmicas
y materiales de la institucin que se deben cubrir realizando otras
diligencias que contribuyan a la entrada de recursos econmicos. Por ello
la mayora de los educadores olvidan que:
"La lectura no es slo una actividad visual, tampoco una simple cuestin
de decodificar el sonido. Son esenciales dos fuentes de informacin: visual
y no visual."
"La informacin visual es lo que el lector percibe a travs de sus ojos y la no
visual o conocimiento previo puede referirse al tema que aborda el texto,
al lenguaje, a la estructura del texto". (Murillo: 2004:81)
Para los directivos lo importante en su gestin solo deriva en manejar
correctamente los recursos humanos, materiales y financiaros, dejando
totalmente de lado lo pedaggico que en ltima instancia es lo esencial
para lograr eficacia y calidad en el proceso.
Uno de los aspectos pedaggicos fundamentales sin duda es la
preparacin de los docentes, que en el caso de la comprensin lectora si
no se cuenta con conocimientos de qu desarrollar con los educandos
resulta difcil e ineficiente el proceso de aprendizaje, es imprescindible la
puesta en marcha de habilidades para optimizar la comprensin de textos,
entre las cuales Quintanal (1996) destaca las cognitivas.
El estudio de la adquisicin de habilidades cognitivas es de gran
complejidad, debido a que cada individuo es nico y tiene su propio ritmo
de aprendizaje, por lo cual no todos pueden adquirir todas las habilidades
que se plantean o se desarrollan al mismo nivel, algunas que podemos
mencionar como fundamentales en el proceso de la comprensin de la
lectura son las siguientes: sintetizar, abstraer, identificar, clasificar,
generalizar, relacionar, razonar, interpretar, argumentar, deducir, anticipar,
descubrir, reconocer e inferir.
Para clarificar un poco en consisten las habilidades cognitivas que se
mencionan con anterioridad definiremos a grandes rasgos algunas de
ellas.
SINTETIZAR: Es la integridad mental, la reproduccin del todo por la unin
de sus partes y conexiones, o sea la combinacin mental de sus

cualidades, caractersticas, propiedades, etc., lo que trae como resultado

la reunificacin del todo.
ABSTRAER: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades
de un objeto o fenmeno para ser examinadas sin tener en consideracin
sus restantes relaciones y propiedades.
IDENTIFICAR: Operacin mediante la cual se determinan los rasgos que
caracterizan a un objeto o fenmeno y sobre esa base se descubre su
pertenencia a la extensin de un concepto o ley de las conocidas.
CLASIFICAR: Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el
correspondiente gnero o clase, es decir presentar las caractersticas,
nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenmenos
segn un criterio adoptado para la clasificacin.
GENERALIZAR: Es una operacin lgica en la que se unifican mentalmente
las caractersticas, cualidades y propiedades que son comunes a
un grupo de objetos y fenmenos, lo cual sirve de base para la formulacin
de conceptos, leyes y principios.
RELACIONAR: Operacin lgica mediante la cual se descubren los nexos
de determinacin, dependencia, coexistencia u oposicin existente entre
dos o ms objetos, fenmenos o procesos.
RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a
partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatizacin
y deduccin de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.
INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren los elementos,
relaciones o razonamientos que existen en un estudio como va para
obtener el significado de la informacin que el aporta.
ARGUMENTAR: Operacin lgica en la que se determina la
fundamentacin de un juicio o razonamiento de partida, mediante el
establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos
anteriormente.
Con la clarificacin de aspectos que derivan de la gestin escolar y de las
habilidades que debe poseer un buen lector, esperamos la eficacia
y eficiencia de la lectura de comprensin y en general del proceso de
aprendizaje.

COMPRENSIN LECTORA:
Es el producto resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Este
producto se almacena en la memoria que despus se evocar al
formularle preguntas sobre el material ledo. La memoria a largo plazo
cobra un papel muy relevante, y determina el xito que puede tener el
lector.

Tiene lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente

trabaja la memoria inmediata.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA

Las inferencias
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el
proceso de comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial
para la comprensin (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el
alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al estudiante
a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
necesario.
Qu es una inferencia? De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la
habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin" (p.218). Esto
ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de
una palabra, porque el autor no lo presenta explcitamente, porque el
escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensin lograda y su conocimiento general para atribuir un
significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo,
si desconoce el significado de una palabra, leer cuidadosamente y
tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.
La formulacin de hiptesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y
luego se confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer

predicciones es una de las estrategias ms importantes y complejas. Es

mediante su comprobacin que construimos la comprensin. Sol (1994)
postula que las predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y
razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyndose en la
interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos previos
y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La
prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a
esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da,
estamos constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que
respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos
con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y
los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y
sin proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos
hiptesis y hacemos predicciones sobre el texto (Cmo ser?; Cmo
continuar?; Cul ser el final?) Las respuestas a estas preguntas las
encontramos a medida que vamos leyendo.
Lo que hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado
en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto. No
podemos inventar. Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos
pistas de todo tipo: gramaticales, lgicas y culturales con tal de
comprobarla la certeza de nuestra previsin. Cuando hacemos
predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica
exactitud en lo que formulamos.
Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos
preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en
la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos
comprendiendo.
La anticipacin
La anticipacin es una capacidad bsica de la comprensin. El xito de
una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido
prever antes de leerla: de la informacin previa que poseemos y podemos
activar, de la motivacin para leer, de las expectativas que nos hemos
planteado sobre el texto. (Cassany, D. 1994).

Partiendo de este concepto te invitamos a pensar en lo que haces

cotidianamente antes de iniciar la lectura del artculo de una revista, del
peridico o un cuento. Es posible que cuando leas el ttulo y aprecies las
fotografas puedas descubrir de qu se trata el texto y stas permitan que
te adelantes al contenido del escrito.
Seguramente lo que pensaste no era lo correcto en relacin al contenido,
razn por la que despus te corresponde comprobar mientras vas leyendo
si son ciertas o no.
Por lo tanto, anticipar es: predecir el contenido de lo que vas a leer o de lo
que ests leyendo. Puedes realizarlas, a partir de las ilustraciones del texto,
despus de leer el ttulo del material o despus de leer el primer prrafo.
Tambin es conveniente plantearse preguntas como por ejemplo: Qu
significa el ttulo?, De qu tratar el escrito?, Significar otra cosa?, Qu
tipo de texto ser?, etc. Este tipo de preguntas estimulan el pensamiento y
la produccin de ideas.
Generalizacin
Entre los procesos que garantizan la comprensin de la lectura, figura la
generalizacin como mecanismo central que permite transferir los
conocimientos adquiridos a partir del encuentro con un texto y su
significado a otros contextos y otras situaciones similares.
Este proceso de transferibilidad de la informacin concuerda directamente
con la naturaleza misma del pensamiento y constituye un complejo sistema
en el que intervienen estilos de aprendizaje, esquemas de conocimiento as
como los conocimientos previos del aprendiz-lector.
Generalizar, adems de constituir un mecanismo de supervivencia en el
contexto de la vida cotidiana de los seres humanos, permite la
configuracin de esquemas de pensamiento tiles para comprender la
utilidad de modelos, para dar sentido a ejemplos propuestos y para buscar
la significacin de los contenidos de alguna lectura a la realidad o al
contexto inmediato de quien lee.

En conclusin, la generalizacin es una estrategia de pensamiento

perfectamente aplicable a la lectura, consiste en abstraer lo que es
caracterstico de muchos elementos, permitiendo que se pueda formar un
concepto nico que los incluya a todos. Este ejercicio se basa en el anlisis
y comparacin, requiere de mucha atencin, para que no se deje por
fuera ninguna caracterstica esencial de cada elemento.
Es preciso estar seguro de que se ha comprobado con exactitud lo que se
manifiesta. Se recomienda emplear expresiones que no totalicen, como
por
ejemplo: por
lo
general,
casi
siempre,
muchas
veces,
frecuentemente, para evitar afirmaciones carentes de fundamento.
La generalizacin una
aplicable a la lectura.

estrategia

de

pensamiento

perfectamente

La parfrasis
La parfrasis consiste en una explicacin o en la interpretacin de un texto
con palabras propias para hacerlo ms comprensible. Se puede dar el
caso que se utilicen algunas ideas de un autor y agregar otras personales.
Esta herramienta la podemos emplear para resumir el contenido de una
exposicin o cuando las ideas de un autor no estn muy claras, en este
caso especfico se utiliza la parfrasis para elaborar una redaccin propia
de acuerdo a nuestro estilo particular de escritura.
El ejercicio de esta habilidad de lectura es bastante til para fijar los
conocimientos, hacer resmenes, escribir ensayos, pero tambin puede
darse el caso de que se pongan en tela de juicio sus apreciaciones, y
puedan interpretarse como un plagio de las ideas de un autor.
Plagiar es copiar textualmente las ideas, puntos de vista, apreciaciones,
expresiones de un autor, hacindolas pasar por propias, sin reconocer su
tutora. En consecuencia, estimado estudiante, te recomendamos que al
parafrasear no alteres las ideas originales del texto que leste o de una
exposicin a la que asististe, pues se podran generar errores de
interpretacin y esto cambiara por completo el sentido de lo que quieres
expresar

Te recomendamos organizar un plan de accin a la hora de realizar una

parfrasis, por ejemplo: Lee varias veces el texto que desees parafrasear,
escribe un esquema o borrador, comprueba que las expresiones utilizadas
plasmen los puntos de vista del autor; manteniendo as el sentido del
contenido original del texto y por ltimo, comienza a escribir tu parfrasis.
Un ejemplo de parfrasis es el siguiente:
Texto original
Aquel sculo dej impvida a la joven mientas que su admirador qued
estupefacto. La utpica empresa de aquel adolescente se haba
consolidado: pudo llegar a rozar el rostro de su amada
Texto parafraseado
En el texto se plantea un encuentro en el que una joven queda serena,
libre de pavor, ante un beso en el rostro que le da un tmido adolescente
inocentemente enamorado. Tambin se refleja en el escrito la actitud del
joven ante su hazaa.
RECUERDA: Por medio de la parfrasis, puedes apropiarte de nuevas ideas
y nuevos conocimientos para expresarlos con tus propias palabras