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ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 33 AGOSTO DE 2010

PRINCIPALES MTODOS DE APRENDIZAJE DE LA


LECTOESCRITURA
AUTORA
NATIVIDAD DEL PILAR CANTERO CASTILLO
TEMTICA
LENGUA, DIVERSIDAD, COEDUCACIN ,NNTT
ETAPA
EDUCACIN PRIMARIA

Resumen
Dada la importancia del desarrollo de la competencia comunicativa y la relacin tan estrecha que
existe con el aprendizaje de la lectoescritura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria resulta
imprescindible conocer los diferentes mtodos de aprendizaje de la lectoescritura que se pueden poner
en prctica. As sabremos cul ser el ms adecuado segn las caractersticas psicoevolutivas de cada
uno y cada una de los alumnos y alumnas as como del grupo en general.
Palabras clave
- Lengua.
- Diversidad.
- Coeducacin.
- Nuevas Tecnologas.
- Lectura.
- Escritura.
1. HISTORIA DE LA LECTOESCRITURA.
Veamos brevemente la evolucin de la lectoescritura a lo largo de la historia. Segn Havelock
(1976), se presencia cuatro posiciones:
Sobre el ao 700 encontramos:
- La cobertura escrita es exhaustiva de todas las formas.
- La ausencia de ambigedades en dicha cobertura.
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- La reduccin del nmero de formas.


- La cuarta posicin no apareci hasta un poco despus.
En la sociedad sumeria los escribas eran los ejes fundamentales del aprendizaje de la escritura. Los
gramatites suponan en la escuela el reconocimiento de la escuela y la lectura. Los puntos clave que
defendan eran:
-

Primero, aprendan el abecedario.

Segundo, las slabas.

Tercero, las palabras.

Cuarto, los monoslabos.

Quinto, los textos breves.

De aqu hasta finales del siglo XVIII, las clases se daban en la calle donde aprendan a leer a travs
de los alumnos mayores y luego acudan al profesor. Ya en el siglo XIX se producen cambios en el
proceso de la lectoescritura. Algunos son:
-

Se introduce con lentitud la enseanza simultnea de la lectura y la escritura.

Se buscaba el agrado de la familia en cuanto al aprendizaje.

Respecto a la lectura, era el mbito de las clases acomodadas donde primero se generalizaban
los juegos y abecedarios ilustrados.

El deletreo se sustituy o combin con el silabeo.

Comienza a anunciarse la utilizacin de nuevos mtodos.

Hoy en da se tiende tambin a introducir nuevos lenguajes como el informtico, el tecnolgico, etc.
y donde el papel de la lectura y escritura estn en un proceso crtico.
En cuanto a la escritura, comentar que en el ao 3.250 A. de C. se desarroll la escritura cruciforme
en Sumeria, hacia el ao 3.200 A. de C. tuvieron lugar las primeras inscripciones en Mesopotamia
(cruciforme).
En cuanto a los tipos de escritura, mencionar que existen diversos tipos:
Egipcia; escriban con una capa puntiaguda mojada en tinta. El papel era un tullo de una caa
(papiro). Era llamada jeroglfico.
Mesopotmica; era llamada cruciforme. Tena forma de caa y clavo.
Respecto a los alfabetos decir que tienen origen griego y se basan en una serie de signos escritos.
Se pueden destacar varios sistemas:
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o Silabario; un signo es igual a una palabra.


o Pictogrfico.
o Ideogrfico.
Entre los autores ms destacados cabe mencionar a:
-

Comenio (siglo XVIII-XIX). Su mtodo est basado en la induccin, observacin, sentidos y


razn. Defendi la idea de una escuela para todos.

Montessori. Cre la escuela bambini que se centra en el nio, el maestro, el ambiente y el


material didctico.

Vigostky.

Piaget.

Pestalozzi.

Decroly.

3. DIFERENTES MTODOS LECTOESCRITORES.


Existen, principalmente, dos mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura, esto es, los
mtodos sintticos y mtodos analticos. Un tercer mtodo sera la interrelacin de los dos. Antes de
nada, vamos a establecer una serie de caractersticas bsicas y generales de cada uno de los mtodos.
As, los mtodos sintticos parten del aprendizaje de las partes mnimas (sonido, letra y slaba)
hasta llegar a la estructura de la palabra, la frase, la oracin y el texto.
Por su parte, los mtodos analticos parten del conjunto, del texto, la oracin o frase y la palabra
para llegar a sus unidades constitutivas; es decir, las slabas, las letras y los sonidos.
De este modo, los mtodos mixtos surgen por la unin de los dos anteriores ya que el
aprendizaje de la lectoescritura hay etapas en las que los dos mtodos se interrelacionan. El hecho de
elegir uno u otro conlleva planteamientos didcticos diferentes a la hora de actuar.
3.1. Mtodos sintticos.
Los mtodos sintticos se basan en la correspondencia entre el sonido y la grafa. Establecen
una correspondencia a partir de los elementos mnimos de lo escrito, de la letra, en un proceso
consistente en ir de la parte al todo. As, parten del reconocimiento de los signos o sonidos ms
elementales. Los alumnos y alumnas aprenden en primer lugar todas las letras y su sonido, luego
combina las consonantes y las vocales en slabas, stas en palabras y stas en frases. Se trata de un
proceso de fusin silbica que corresponde a un trabajo de sntesis (de ah el nombre de estos
mtodos).
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Dentro de esta modalidad metodolgica podemos encontrar


pueden agrupar en:

diferentes variedades que se

Mtodo alfabtico.
Se empieza por el aprendizaje del alfabeto. El alumnado debe reconocer cada una de las letras y
aprender el nombre de la letra. Despus, se harn las combinaciones silbicas. El inconveniente
que plantea este mtodo es que al alumnado se le exige leer de un modo distinto a como se le ha
enseado a identificar el signo.
Mtodo fnico o fontico.
Este mtodo parte de la enseanza de la pronunciacin de las letras con lo que se facilita el paso
a cualquier asociacin posterior (slabas). Los pasos posteriores coinciden con el planteamiento
general de los mtodos sintticos pues se asocia a cada fonema una expresin gestual que el
alumnado debe aprender y gesticular cada vez que pronuncie el sonido. Este recurso memorstico
para el proceso lector ser eliminado una vez que el nio y la nia reconozcan los sonidos. Es un
proceso mecanicista y poco motivador.
Mtodo silbico.
Con este mtodo se parte de la slaba por constituir la unidad que percibe y distingue el odo de la
persona. La aplicacin sigue siendo mecnica y ascendente. Destaca el esfuerzo memorstico que
exige por parte de los alumnos y alumnas.
Estos mtodos son criticados negativamente puesto que contradicen el resultado de la
investigacin sobre la percepcin global de los nios y nias (Piaget y Decroly) al partir siempre de
elementos abstractos y sin significado para ellos y ellas. Se olvidan tambin, y quizs de lo ms
importante, de la implicacin para la comunicacin, de provocar el gusto por la lectura y por la expresin
escrita.
3.2. Mtodos analticos o globales.
Estos mtodos son contrarios a los mtodos sintticos. Se presenta a los alumnos y alumnas un
texto escrito, con un sentido real para l, que se lee en voz alta. Poco a poco las palabras, que se
encuentran sucesivas veces, van hacindose familiares. A partir de estas palabras se aslan y
reconocen elementos idnticos que pueden encontrarse en palabras desconocidas. As, se pasa a
descifrar y a componer palabras nuevas.
De esta manera se desarrolla la observacin y el anlisis de un conjunto global (de ah el nombre
de este mtodo). Se apoyan en la teora psicolgica de que en los nios y nias predomina la
percepcin global y ms cuando responden a un significado concreto.
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Estos mtodos tambin se llaman globales y su mayor difusin comienza con Decroly, quin se
preocupaba por la percepcin visual de los signos. La lectura y la escritura, as entendida, est
integrada en todas las actividades escolares. Los nios y nias se familiarizan con su propio nombre,
descifran textos, los comparan con sus etiquetas, forman nuevos textos y establecen textos
comparativos para reconocer cada uno de los elementos del texto escrito.
Este mtodo tiene la ventaja de atender al proceso psicolgico el valor significativo de la lectura
y hace motivar a los nios y nias de forma activa en el trabajo. Su inconveniente es que descuida la
atencin de las percepciones auditivas y restringe los textos y las palabras clave, limitando as, el
descubrimiento personal de los nios y nias, sus necesidades de comunicacin y olvidando la relacin
entre el lenguaje hablado y el escrito.
Los mtodos globales son criticados negativamente por ser el origen de dislexias o de problemas
de ortografa pues los nios y nias no llegan a reconocer las particularidades de las letras ni de las
slabas ni se hacen ntegramente con la escritura de las palabras.
3.3. Mtodos mixtos.
Ante la cantidad de desventajas que cada uno de los mtodos anteriores plantean
individualmente, estos mtodos mixtos tratan de unir los dos mtodos anteriores. As, intentan
aprovechar las ventajas de las dos tendencias pues parten de una concepcin global poniendo a los
nios y nias en contacto con textos ms o menos familiares pero, simultneamente, se atiende al
aprendizaje sistemtico de las letras y las slabas.
Los mtodos mixtos ms famosos son los mtodos fonticos o fonolgicos que se basan en el
reconocimiento de los sonidos de un enunciado y establecen despus la relacin de sus grafemas
correspondientes.
4. LA COMPRENSIN LECTORA.
Una vez que hemos visto las caractersticas de los diferentes mtodos de lectoescritura que hay
vamos a centrarnos en la comprensin lectora pues sirve para la construccin del pensamiento.
Comenzamos con los principales factores que condicionan la comprensin lectora que son:
Derivados del emisor:
- Conocimiento de los cdigos manejados por el autor.
- Conocimiento de los esquemas cognitivos del autor.
- Conocimiento del patrimonio cultural del autor.
- Conocimiento de las circunstancias de la escritura.
Derivados del texto.
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- Lecturabilidad.
- Estructura lingstica.
- Elementos de la estructura textual.
Derivados del propio lector.
- Los cdigos del lector.
- Los esquemas cognitivos.
- El patrimonio cultural.
- Las circunstancias de la lectura.
Pasemos a tratar ahora las diferentes estrategias que se deben poner en prctica.
Estrategias de comprensin.
Son acciones ordenadas y dirigidas a la consecucin de una meta. Son arriesgadas y flexibles.
Encontramos aqu las estrategias a desarrollar antes de la lectura como por ejemplo:
- ayudas previas.
- Evitar situaciones de comprensin.
- Contextos de uso real.
- Respetar el ritmo de los lectores.
Los objetivos de la lectura deben tener presente que se lee para obtener una informacin previa,
para seguir unas instrucciones, para obtener una informacin de carcter general y que se lee para
aprender. Para ello se tendr que activar el conocimiento previo a travs de informacin general,
ayudando a los alumnos y alumnas a que se fijen en determinados aspectos del texto y animndolos
a que expongan lo que conocen sobre el tema.
Estrategias durante la lectura.
Estas estrategias se pueden basar en tareas de lectura compartida como hacer un resumen,
aclarar dudas, formular preguntas o establecer predicciones o bien a travs de una lectura
independiente, esto es, haciendo uso de lo aprendido como trabajar el control de la comprensin
a travs de textos con errores, trabajar la comprensin a travs de textos con lagunas o trabajar el
resumen.
Estrategias despus de la lectura.
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Aqu destaca el uso de la idea principal, a travs de la regla de omisin, sustitucin, seleccin o
elaboracin, o bien con el resumen sin olvidar el formular y responder preguntas.
Estas estrategias se pondrn en prctica en las diferentes actividades que se pueden desarrollar
para trabajar la comprensin lectora tanto en los textos literarios como no literarios. De hecho, no se
puede ignorar que la finalidad de la Educacin Primaria, segn el artculo 3 del Decreto 230/2007, es la
de proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y
su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin
oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo
y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
5. CONCLUSIN.
De todos los mtodos vistos habr que tener en cuenta que el mejor mtodo de aprendizaje de la
lectoescritura ser aquel que motive a los alumnos y alumnas, que parta de su experiencia, que
dinamice su descubrimiento y que tenga sentido para los nios y nias. La eleccin de un mtodo
determinado ser fundamental en el desarrollo educativo del alumnado.
Tener tambin presente que en todo este aprendizaje de la lectoescritura tiene un papel
fundamental la intervencin y actuacin de la familia siempre contando con la cohesin, coherencia e
intencionalidad de los diferentes textos.
6. BIBLIOGRAFA.
- Bernrdez, E. (1982) Introduccin a la Lingstica del Texto. Madrid. Espasa-Calpe.
- Cassany, D. y otros. (2005) Ensear lengua. Barcelona. Grao.
- Castillo Mercado, A. (2000) El sobresaliente y la competencia comunicativa. Colombia. Proyecto
C.A.S.
- Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
- Hargreaves, A. (2003) Ensear en la sociedad del conocimiento. Madrid. Octaedro.
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
- Lomas, C. y otros (1993) Ciencias del lenguaje. Barcelona. Paids.
- Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo de Educacin Primaria en
Andaluca.
- Paniego, J. A. y Llopis, C. (1994) Educar para la solidaridad. Madrid. CCS.
- Petro de Luca, M. O. (1989) Didctica de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires (Argentina).
Kapelusz.
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- Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de
Educacin Primaria.
- Sapir, E. (1978) El lenguaje. Mxico. Fondo de Cultura Econmica.
- Schwart, B. (1986) Hacia otra escuela. Madrid. Narcea.
Autora
Natividad del Pilar Cantero Castillo
Alhaurn de la Torre Mlaga
E-mail: nati.cantero@hotmail.com

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