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PROYECTO DE AULA

EL USO ADECUADO DE LAS TICS EN LA COMPRENSION LECTORA

CLAUDIA PATRICIA CORREA


YANETH BEDOYA CAAS
NATALIA ANDREA TABORDA

INSTITUCIN EDUCATIVA BOYAC


SEDE: LA SUIZA
EBEJICO
2014

DIAGNOSTICO

La vereda los Pomos pertenece al corregimiento el Brasil del municipio de Ebjico


- Antioquia; cuenta con una poblacin aproximada de 360 habitantes
pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo. La regin es netamente agrcola;
en algunos casos los hijos deben colaborar en trabajos para el sustento
econmico de la familia.

En el aspecto educativo la comunidad de Los Pomos posee un nivel bajo, reflejado


en que la gran mayora no saben leer ni escribir; con dos aulas de clase donde se
presta el servicio educativo a un total de 54 estudiantes en los grados preescolar a
quinto, laborando con la metodologa de Escuela Nueva.

El proyecto se est ejecutando con un total de 26 estudiantes de los grados


segundos y terceros, de las sedes la Suiza y los Pomos el estado nutricional de
los alumnos es bajo debido a que sus familias son de escasos recursos
econmicos. En cuanto al aspecto socio-afectivo, se ha notado carencia de afecto
y maltrato fsico y psicolgico por parte de sus familias.

En el aspecto cognoscitivo se han podido detectar dificultades en la comprensin


lectora, trayendo como consecuencia el bajo rendimiento acadmico, repitencia y
en ocasiones la desercin.

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

Una propuesta de intervencin pedaggica para la adquisicin de una buena


comprensin lectora, es un conjunto de actividades planeadas y ejecutadas de tal
forma que motiven a los estudiantes hacia la lectura.
La realizacin de esta propuesta pedaggica se hace necesaria porque se han
detectado en los estudiantes del grado segundo de la Institucin Educativa Rural
Boyac -seccin Los Pomos y la Suiza, dificultades en la comprensin lectora en
todas las reas del conocimiento, y por ello se requiere implementar estrategias
tiles en la construccin y prctica de las habilidades lingsticas.
Al terminar esta propuesta, en la que se pretende hacer del aula de clase un lugar
placentero para leer, se espera que los educandos estn motivados para disfrutar
de la lectura y utilizando las TICS, comprendan los textos de las diferentes reas
del conocimiento que necesitan leer en su medio o fuera de l y ayudar a formar
as un ser humano, seguro de s mismo y preparado para enfrentarse al mundo de
hoy.
El inters de este trabajo se centr ms en el plano cualitativo: la indagacin,
descripcin e intervencin de la problemtica evidenciada en la institucin
educativa, respecto a los criterios utilizados por los docentes para la enseanza
del lenguaje, particularmente la enseanza de la lectura como medio para lograr
una comprensin lectora, siempre utilizando las herramientas tecnolgicas.
Para el desarrollo se plantean dos estrategias metodolgicas.
Experiencia directa: busca experiencias cotidianas y las relaciona con las
temticas trabajadas en el aula.
Trabajo en grupo: busca un compartir de experiencias y aprendizajes a partir de la
dialgica en la que se expresa, se argumenta, se critica y se buscan mecanismos
de control de procesos por el mismo grupo, partiendo de su responsabilidad y
autonoma. Los relatos de las actividades son las siguientes:

PREGUNTA PROBLEMTIZADORA

Cmo mejorar la comprensin lectora a travs del uso adecuado de las TICS en
los estudiantes del grado tercero de la bsica primaria de la Institucin Educativa
Rural Boyac _secciones los pomos y la suiza?

JUSTIFICACIN

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICS) en la actualidad


representan una herramienta fundamental en la iniciacin del proceso de
enseanza aprendizaje, al igual que en el inicio efectivo de la lecto-escritura, por la
motivacin que los nios tienen para el manejo de las nuevas tecnologas y la
influencia q en ellos ejerce.

Por ello se hace necesario plantear, organizar y desarrollar un proyecto a nivel


institucional que contribuya al desarrollo integral de los ni@s del grado tercero,
en todas las reas del conocimiento.

La realizacin de esta propuesta pedaggica se hace necesaria por que se ha


detectado en los estudiantes del grado tercero de la IER Boyac seccin los
pomos y la suiza, dificultades en la comprensin lectora en todas las reas del
saber por lo tanto se requiere implementar estrategias tiles para la construccin y
practica de las habilidades lingsticas.

Al terminar esta propuesta en la que se pretende hacer del aula de clase un lugar
placentero para leer, se espera q los educandos estn motivados para disfrutar de
la lectura, comprendan los diferentes textos que necesitan leer en su medio o
fuera de l y ayudar a formar as un ser humano seguro de s mismo preparado
para enfrentarse al mundo de hoy.

Este proyecto se hace con el fin que se conviertan en modelos pedaggicos y una
herramienta facilitadora del proceso de enseanza- aprendizaje donde el
estudiante parte de una experiencia, abstrae los conocimientos y los aplica en la
cotidianidad
En la iniciacin eficaz de la lecto_escritura puestos que estos son los futuros
lectores.

OBJETIVO GENERAL

Mejorar la comprensin lectora utilizando las TICS en un proceso de aprendizaje


significativo, en la cual el estudiante y padre de familia de la SEDE los pomos y la
Suiza, interacta en un ambiente tecnolgico motivador.

OBETIVOS ESPECIFICOS

Fortalecer el proceso enseanza aprendizaje en el cual el estudiante haga


ms ameno su interactuar en la escuela y su estudio Implementando el uso
de las tics en el aula de clase como herramientas facilitadoras del proceso
lector y su comprensin.

Utilizar las herramientas tecnolgicas y recursos didcticos de la IER


Boyac para el mejoramiento lecto escritor.

Incentivar en el padre de familia el gusto por el uso de las nuevas


tecnologas como herramientas facilitadoras de aprendizaje y desarrollo de
la comunidad.

INTRODUCCIN

Esta propuesta pedaggica est estructurada en 5 captulos que nos permitimos


enumerar, as:

1. El problema, que comprende planteamiento del problema, justificacin,


objetivos general y especficos y antecedentes.

2. El marco terico, que comprende todos los referentes tericos en que se


sustenta el proyecto.

3. Diseo metodolgico, que comprende el tipo de investigacin, las tcnicas


e instrumentos para la recoleccin de la informacin, el anlisis e
interpretacin de los resultados y la poblacin beneficiaria del proyecto.

4. Presentacin de la propuesta pedaggica, con la relacin de las actividades


desarrolladas en la aplicacin de la misma.

5. Experiencia de la propuesta, citando los resultados alcanzados con la


realizacin de la misma.

La propuesta de intervencin pedaggica, Estrategias didcticas para fortalecer la


comprensin lectora en los estudiantes del grado segundo de la Institucin
Educativa Rural Boyac, Seccin Los Pomos, fue realizada porque las
educadoras se han dado cuenta, a travs de la experiencia de trabajo con sus
estudiantes, que en ellos la lectura no ocupa un lugar primordial y que no hay una
prctica constante de la misma.

La enseanza de la lectura y su comprensin son preocupaciones constantes en


todos los niveles educativos, que a travs del tiempo han implementado mtodos
de enseanza que se han reformado y transformado.

La lectura no puede ser estudiada si se aborda como algo aislado, sea individual o
emocional, est condicionada por factores culturales, socioeconmicos y
educativos.

Lo fundamental sobre la vida se aprende en ese pequeo mundo que es el hogar;


entre esas cuatro paredes que son la primera imagen del mundo, donde se forma
en valores, 8 y hablar de la lectura en el hogar debera ser hablar del gusto por las
historias fantsticas, aquellas que contaban nuestros padres o abuelos y que las
queramos escuchar por muchas veces.

La educacin es el factor ms directo que determina los niveles de comprensin


lectora, ya que de ella depende el aprendizaje y el desarrollo de cada persona,
que dura toda una vida, y en este caso de cada estudiante en la escuela primaria.
Para lograr la comprensin lectora en los estudiantes es importante e
indispensable que se lleven a la prctica estrategias de lectura.

La desmotivacin que sufre la lectura en la escuela es evidente debido a que sta


se comienza a brindar de forma impuesta y esto provoca aislamiento en lugar de
acercarlos a ella, y as poder verla de forma agradable. Aqu el maestro juega un
papel importantedentro del proceso enseanza aprendizaje y, sobre todo, en los
primeros aos de escolaridad, ya que esto motivar al estudiante y despertar en
l el inters por la lectura; sin embargo, est en el docente y en la misma
institucin crear y ofrecer ambientes propicios para la prctica de la lectura

MARCO TERICO

Esta propuesta, que lleva como ttulo estrategias para fortalecer la comprensin
lectora, tiene diferentes referentes tericos alrededor del tema de la lectura, entre
los que se destacan: Isabel Sol, Rubn Daro Hurtado, Frank Smith y Goodman.
A continuacin se expondrn sus aportes al respecto, resaltando las ideas de
Isabel Sol, quin ofrece una serie de estrategias de lectura que ubica en relacin
con los procedimientos. Un procedimiento llamado tambin a menudo regla,
tcnica, mtodo, destreza o habilidad, es un conjunto de acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta (Coll, 1987, p. 89).
stas, a su vez, contribuyen a que los estudiantes aprendan a asumir sta de una
forma correcta, debido a que es un pilar fundamental para adquirir aprendizajes
significativos.

Este proyecto se apoyar en Isabel Sol, especializada en lectura en la


Universidad de Barcelona y profesora de psicologa de la educacin. Ella nos
brinda unas estrategias muy significativas que llama aprender a aprender. En
primer lugar, aprender a leer para aprender; si los docentes logran que esta
interaccin ocurra estarn hablando de un lector activo, quien ser capaz de
interpretar, resumir y ampliar, de acuerdo con sus conocimientos previos, la
informacin que ha obtenido mediante la lectura.

En segundo lugar, hacer que el nio haga relaciones significativas entre lo que
sabe, lo que ha vivido o experimentado y lo que le aporta el texto. Todo esto se
lograr si se ejercita la comprensin lectora en el nio, pues una persona que lee y
entiende lo ledo es una persona que se desenvolver mejor en su vida cotidiana,
acadmica y laboral.

Por ltimo, se debe lograr que el lector le encuentre sentido al leer, incluyendo en
este aspecto tanto los motivacionales como afectivos, los cuales actan como
motor para el aprendizaje. Una de las mayores fallas que ha tenido el leer es que
se hace por obligacin; vale la pena resaltar que nuestra cultura tampoco la
promueve y por ende, quienes ensean a leer quizs tampoco lo saben y por ello
la falta de motivacin y 17 agrado que sienten los estudiantes al leer, pues es
imposible ensear algo que quizs ni a nosotros mismos nos apetezca.

Las estrategias que se van a ensear deben permitir a los estudiantes la


planificacin de la tarea general de lectura y su propia ubicacin motivacin y
disponibilidad ante ella; as facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo
que leen, y la toma de decisiones adecuada en funcin de los objetivos que se
persiguen. Igualmente, Rubn Daro ilustra a cerca del concepto de lectura, en el
cual se destaca que leer es un proceso de construccin de significados a partir de
la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo
que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto,
tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores
que, juntos determinan la comprensin. Adems, se cuenta con algunos aportes
valiosos de Goodman en cuanto a los factores que determinan la comprensin
lectora, y tienen que ver con lo expuesto anteriormente por Rubn Daro en lo que
se refiere al lector, el texto y el contexto. Didctica de la lengua:

El tema de la didctica de la lengua ofrece diversas perspectivas en el mbito de


la educacin. A continuacin se presentan algunas conceptualizaciones ms
recientes al respecto, que permiten verla como una disciplina que en los ltimos
aos ha desarrollado y ampliado su campo de conocimiento y que an est en
proceso de formacin.

Segn el autor Bronckart (1996), la didctica busca el estudio de la lengua y la


comunicacin al igual que su enseanza mediante la interaccin social, debido a
que esta conlleva a un anlisis del comportamiento de las personas dentro de un
contexto; de igual modo el autor Hymes (1972) expresa que el objetivo de sta no
es slo ampliar el saber de los estudiantes sino que adems modifica el
comportamiento lingstico de stos. Por otra parte, Cicurel (1988), tiene mucha
relacin con lo expuesto anteriormente porque reafirma que es este el espacio de
interaccin entre prcticas pedaggicas y procesos de aprendizaje. 18 El objeto
del estudio de didctica de la lengua sera como tratar directamente el uso de la
lengua, ensear a servirse de ella, a utilizarla. Existen tres dimensiones para ello:

Dimensin operativa: relativa al dominio emprico-prctico de la lengua. El


objeto de estudio es el acto de comunicacin verbal.

Dimensin reflexiva o gramatical: se refiere al conocimiento y funcionamiento


de la estructura de la lengua, mecanismos y reglas: gramtica, morfosintaxis,
fontica, fonologa, semntica, lxico, teora de la comunicacin lingstica.

-literario: contacto con la obra literaria desde un


punto de vista sincrnico (en el mismo tiempo leer, comentar obras,), y
diacrnico: historia de la literatura, estilstica, recursos y caractersticas.

La didctica de la lengua busca unir aspectos normativos y descriptivos con los


pragmticos y comunicativos. El objeto de la didctica de la lengua es conseguir
un correcto y competente uso del lenguaje, adems de coherente.

La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la


sistematizacin e integracin de los aspectos tericos y metodolgicos del proceso
de comunicacin, que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del
sujeto implicado en este proceso (Dra. Nivia lvarez Aguilar). Tambin, Cecilia A.
Morgado Prez, afirma que la didctica es el arte de ensear o direccin tcnica
del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los
mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva
adquisicin de hbitos, tcnicas e integrar informacin. La didctica es la accin
que el docente ejerce sobre la direccin del educando para que este llegue a
alcanzar los objetivos de la educacin.

ra:

La lectura es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y de producir los


sonidos que corresponden a stos; identificar el repertorio de signos que
conforman un alfabeto y agruparlos en slabas, palabras y frases; es vocalizar
esas letras, comprender, interpretar y describir. Por consiguiente, se destacan
aportes de algunos tericos al respecto.
Inicialmente Goodman, lleg a la conclusin de que la lectura es un proceso
psicolingstico en el que hay interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, lo
cual hace alusin a sta como el resultado que se obtiene entre lector-textopensamiento. Frank Smith tambin destaca el carcter interactivo del proceso
cuando afirma que en la lectura interacta la informacin no visual que posee el
lector con la informacin visual que proporciona el texto; en dicho proceso de
interaccin el lector construye el sentido del texto. Lo anterior permite aclarar que
para llevar a cabo una lectura se debe tener una estrecha relacin con el texto y

as poder darle el valor y significado que el autor quiere transmitir. Esto tiene gran
relacin con los aportes de Emilia Ferreiro (1982), quien afirma que la lectura es
un proceso de coordinacin de informaciones de diversa procedencia,
particularmente desde el lector y el texto, cuyo objetivo final es la obtencin de
significados. Por otra parte, aparece Alvermann (1990), quien sustenta que educar
en la comprensin lectora implica en general el estmulo del desarrollo de las
capacidades para recibir, interpretar, discriminar y juzgar la informacin recibida,
como base fundamental de todo pensamiento analtico y crtico. De hecho educar
en la 21 discusin es aconsejado como una de las mejores estrategias para
mejorar la comprensin lectora.

Leer un proceso de construccin de significados determinados culturalmente,


durante el cual el lector, con los referentes y esquemas socialmente adquiridos,
aplica estrategias diversas para construir una comprensin de un mensaje
comunicado a travs de un texto escrito. As mismo, es lograr de manera
independiente por medio de la lectura construir interpretaciones mltiples,
establecer relaciones entre textos, revisar y actualizar propsitos de la lectura. Por
lo tanto, sta tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin
de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de los
padres por la lectura de sus hijos, quizs porque conocen a travs de los medios
de comunicacin, la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. El
potencial formativo de la lectura va ms all del xito en los estudios; la lectura
proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la
personalidad y es fuente de recreacin y de gozo; constituye tambin un vehculo
para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de
cultura y para la educacin de la voluntad.

De lo anterior se puede inferir que la persona que lee juega un papel activo en el
proceso de comprensin de la lectura, ya que el sentido del texto lo constituye
cada lector de acuerdo a sus actitudes, sus conocimientos previos y las
operaciones mentales que pone en marcha para construir el significado global del
mismo.

Comprensin lectora:
Todo proceso de lectura involucra la comprensin y la construccin del significado.
Para comprender mejor la forma como el lector logra la comprensin deben
considerarse diferentes factores como los propsitos, el conocimiento previo, el
nivel de desarrollo cognitivo, la situacin emocional y la competencia lingstica.
Por lo tanto, se requiere fomentarla para incentivar en los estudiantes aprendizajes
significativos. Sol (1997) afirma que leer es comprender; siempre que se lee se
hace para entender, si no carecera de sentido. Un lector comprende un texto
cuando puede encontrarle un significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo
que ya sabe y con lo que le interesa. Con relacin a lo anterior se afirma que un

texto es comprendido en la medida en que se le encuentra significado; ante un


mismo texto no se puede pretender una interpretacin nica.
La comprensin de la lectura depende de la situacin en la cual se realiza y de la
intensidad del lector, as como las respuestas a las preguntas que se plantean
antes, durante y despus de ella.
Lo que el lector sabe acerca del texto debe utilizarlo para una mayor comprensin
y un aprendizaje significativo. La comprensin a la que el lector llega durante la
lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en
juego a medida que decodifica las palabras, frases, prrafos e ideas del autor.
La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En
dicho proceso se relacionan la informacin que el autor le presenta con la que ya
tiene almacenada en su mente; a esto se le denomina comprensin.
Adems Carrell y Eisterhold (1988), Anderson y Pearson (1988), se centran en lo
que consideran un aspecto de importancia crucial para la compresin lectora:
cmo el conocimiento del mundo almacenado en la memoria del lector, funciona
en el proceso de interpretar la informacin nueva y permitir que forme parte del
conocimiento almacenado.
Adems, se encontraron aportes de autores como Ausubel (1996) y Lerner (1991);
ellos coinciden en afirmar que en el ser humano existen estructuras que les
permite interactuar con el ambiente y que la visin de todo docente es dirigir y
ayudar durante todo el proceso de aprendizaje en cualquier rea del conocimiento.
En la explicacin constructivista se adopta y se reinterpreta el concepto de
aprendizaje significativo acuado por Ausubel (1963). Aprender algo equivale a
formarse una representacin, un modelo propio de aquello que se presenta como
objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestin.

Estrategias lectoras:

La propia motivacin y disponibilidad ante la lectura facilitarn la comprensin, la


revisin y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuadas en
funcin de los objetivos que se persigan. Son las que deben permitir a los
estudiantes la planificacin de la tarea de lectura y su propia ubicacin ante ella;
facilitarn la comprobacin, la revisin y el control de lo que se lee, y la toma de
decisiones adecuadas en funcin de los objetivos que se persigan con esta
accin.

Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado


que indican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones
que se desencadenan para lograrlos; as como su evaluacin y su posible cambio,
deben permitir al lector la planeacin de la tarea general de lectura e implica su
autodireccin y control.

Es necesaria la implementacin de diferentes actividades que motiven al


estudiante a encontrar el gusto por la lectura de manera ms productiva y
enriquecedora hacia el conocimiento. Campos enuncia que Son las operaciones
mentales que ejecutan los lectores al construir el sentido de un texto, las cuales se
ponen en marcha desde antes de comenzar a leer, porque adaptan el propsito de
la lectura y el tipo de discurso narrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo y
conversacional (Campos, 2006).
Lo anterior hace referencia a que el estudiante al leer pone en marcha un conjunto
de operaciones mentales que le permiten construir el significado global del texto,
por lo 26 cual cada estudiante ante una misma lectura y un mismo contexto
situacional aportan interpretaciones diferentes o complementarias al mismo.
As mismo, Daz y Hernndez sealan que Las estrategias son procedimentales o
recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos a
partir de los contenidos escolares; en este sentido puede decirse que el educador
debe emplear las estrategias con la intencin de facilitar el aprendizaje de sus
estudiantes.

Los conocimientos previos y la lectura:

De acuerdo con lo planteado hasta ahora en el proceso de comprensin de


lectura, el lector es tanto o ms importante que el texto mismo y el procesamiento
del texto se logra slo a partir de la relacin interactiva y simultnea entre los
esquemas cognitivos del lector, todo su conocimiento previo y la informacin
nueva provista por el texto. Es claro que el significado no se reside en el texto
mismo, sino que ste es construido por el lector. (Widdowson, 1978) afirma que
esto es posible a partir de la activacin de sus esquemas de conocimientos
apropiados, ya que se construye sentido no slo en funcin de lo que leemos, sino
de lo que sabemos de lo que leemos. Los esquemas nos permiten hacer
predicciones cognitivas acerca de los contenidos y en el proceso mismo;
atendemos simultneamente a lo que el texto describe para entonces confirmar o
revisar las predicciones cognitivas, que nos permiten ir construyendo la
representacin mental de lo expresado en el texto.

Segn los lineamientos curriculares las competencias se definen como las


capacidades con que un sujeto cuenta para. Por tanto, estas competencias
constituyen fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten
visualizar y anticipar 28 nfasis en las propuestas curriculares, bien sea alrededor
de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea de
lenguaje.
Por otra parte, segn Meirieu (1991), una competencia es un saber identificado
que pone en juego una o ms capacidades dentro de un campo nacional o
disciplinario determinado. El autor precisa que ese saber exige el control de los
materiales que se va a utilizar.
Tambin, Legendre (1993), presenta la competencia definida en el campo de la
didctica y de la pedagoga, como una habilidad adquirida gracias a la asimilacin
de conceptos pertinentes y a la experiencia. Dicha habilidad permite detectar y
resolver problemas especficos. Adems, Le Boterf (1995), define la competencia
como un saber entrar en accin, lo cual implica saber integrar, movilizar y
transferir un conjunto de recursos (conocimientos, saberes, aptitudes,
razonamientos, etc.) en un contexto dado, de realizar una tarea o de hacer frente a
diferentes problemas que se le presentan. Algunas de esas competencias a
desarrollar son;
Competencia lingstica: la plante Chomsky, todos los hablantes de la lengua
poseen una competencia lingstica; aprende interiorizando el sistema de sonidos
y competencias verbales; se manifiesta cuando la persona emite mensajes.
Competencia pragmtica: estudia los conocimientos y habilidades que hacen
posible el uso adecuado de la lengua; analiza los signos verbales en relacin con
el uso social respecto de las situaciones.

METODOLOGIA

DISEO METODOLGICO

La propuesta de intervencin pedaggica se inicia con un primer estudio dirigido a


profundizar en el conocimiento del proceso de construccin de la comprensin
lectora de los nios de segundo y tercer grado de educacin bsica. Se tom
como punto de partida la observacin, mediante la cual se detect el problema de
falencias en la comprensin lectora, por lo cual se hizo necesario aplicar un test en
el cual se evidencia que los estudiantes en su gran mayora obtienen un
desempeo bsico; luego se aplic una encuesta de 10 preguntas cerradas, con el
fin de conocer expectativas e intereses de los estudiantes frente a la lectura; y por
ltimo, se hizo necesario disear una propuesta didctica con el uso de las TICS
encaminada a mejorar la problemtica presentada.

RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES


J clic.
Youtube
issuu
Contenidos educativos digitales
Juegos arco iris
Educacin tres punto cero
http://www.juegosdesopadeletras.com/buscar-palabras-paranormales/
http://www.juegosarcoiris.com/juegos/letras/fletras/
http://www.pixton.com/mx/create/comic/hi01ke68

Plan de actividades mediante el uso de las TICS:

Entendiendo que el curso cumple una intensidad horaria de cuatro horas


semanales, se proponen dos horas al trabajo por grupos, una hora para la
socializacin y una hora para la produccin y revisin individual.
Eleccin de temticas: Lectura de cuentos, fragmentos, textos cortos, talleres por
parte de los estudiantes, reflexiones y actividades en J clic.
Aplicacin de pruebas de medicin y comparacin de procesos entre los
estudiantes del grupo: Una vez elaborada la propuesta de intervencin desde el
enfoque didctico y el informe de avance, se detallar la ruta a seguir.
A continuacin se presentan los registros de cada una de las sesiones de
intervencin realizadas con los estudiantes, con el propsito de ilustrar algunas de
las estrategias y sus respectivas observaciones.
ACTIVIDADES
Actividad N 1:
Nombre: El cuento.
Competencia: Reconozco los personajes principales del cuento.
Objetivo: Reconocer los personajes principales y secundarios del cuento El
pequeo rey.
Recurso: computador
RED: issuu
http://www.pixton.com/mx/create/comic/hi01ke68

Desarrollo de la actividad:
Lectura desde el computador en voz alta del cuento El pequeo rey, del autor
Jaime Alberto Vlez. Para iniciar se conversa con los estudiantes sobre el ttulo
del cuento y los posibles personajes que pueden aparecer en l y se realizan
algunas preguntas orales y por escrito, tambin debern crear comic por la pgina
pixtn con relacin al ttulo:

1. Cul es el personaje del cuento?


2. De qu tratar el cuento?
3. En qu espacio se desarrollar el cuento?
4. Qu otros personajes puedes aparecer?
Luego en el transcurso de la lectura se harn algunas preguntas como:
1. Cul es el personaje del cuento?
2. Menciona otros personajes del cuento.3. Qu le ocurri al personaje principal?
4. Dnde viven los personajes del cuento?
A continuacin se realiza un conversatorio final sobre la lectura.
Evaluacin: Se har dicha evaluacin mediante la presentacin por medio de un
dibujo de los personajes tanto los principales como secundarios.
Recursos: El cuento, hojas, lpiz y colores.
Aplicacin de la actividad:
- Logros: En la aplicacin de esta actividad se observa motivacin de la gran
mayora de los estudiantes, mostraron inters por la lectura del cuento y sus
aportes respecto a las preguntas fueron muy acertados.
- Dificultades: Se not en tres estudiantes apata y no hubo aportes por parte de
ellos para un mejor desarrollo de la actividad.
- Observacin: Se not muy buena participacin y agrado por el desarrollo de la
actividad, los resultados que se esperaba lograr fueron satisfactorios. Todos
identificaron con facilidad los personajes principales y secundarios del cuento
ledo.

Nombre: Crearle un ttulo al cuento.


Competencia: Textual, narrativa
Indicador: Invento un ttulo al cuento.
Objetivo: Inventar un ttulo al cuento ledo Las orejas largas de to conejo
Recurso: computador
Desarrollo de la actividad:
La docente har la lectura del texto sin dar a conocer el ttulo, durante la lectura se
harn preguntas respecto a lo ledo, las cuales debern responderlas en el
computador y compartirlas con los compaeros por medio del correo:
1. De quin nos habla la lectura?
2. Dnde vive este personaje principal?

3. De qu se trataba la lectura?
4. Cmo se podr llamar la lectura?
A la vez se dar el significado de todas las palabras desconocidas.
Evaluacin: cada nio inventar un titulo para el texto ledo, escribiendo lo
entendido de ste con sus propias palabras.
Aplicacin de la actividad:
- Logros: en el desarrollo de esta actividad se observ que los estudiantes
participaron con agrado y comprendieron con facilidad el texto, y los ttulos que
aportaron fueron muy llamativos y de gran acercamiento al contenido del mismo.
- Dificultades: durante el desarrollo de esta actividad no se not ninguna dificultad
en los estudiantes.
- Observacin: se considera que se debe seguir implementando esta clase de
actividades para fortalecer la comprensin de una manera ms ldica y de mucho
agrado para los estudiantes; hubo gran creatividad para inventar los ttulos de los
cuentos y demostraron una buena comprensin al escribir lo entendido de ste.

Nombre: completa el texto.


Competencia: pragmtica.
Indicador: completo un texto con palabras que tengan relacin al texto escrito.
Objetivo: completar el texto con palabras que tengan relacin con el mismo.
Desarrollo de la actividad:
A cada estudiante se le har entrega de una ficha con un texto escrito, en el cual
aparecern unos espacios en blanco que se debern llenar con palabras
coherentes.
Evaluacin: cada estudiante saldr a leer el texto.
Recursos: ficha, lpiz, cuento y libro.
Aplicacin de la actividad:
- Logros: todos los estudiantes a pesar de sus dificultades cumplieron con la
actividad asignada y entendieron el contenido del texto.
- Dificultades: los estudiantes no lograron captar la secuencia de las palabras que
deban utilizar para completar el texto.
- Observaciones: es recomendable reforzar este tipo de taller con otras actividades
que permitan a los estudiantes asimilar la secuencia de las palabras; en este taller
los estudiantes no lograron alcanzar los objetivos propuestos porque fue un poco
elevado para el grado.

Nombre: orden lgico de frases en peridico.


Competencia: Textual.
Indicador: ordeno frases para formar un escrito con sentido
Objetivo: Ordenar frases para formar un escrito con lgica
Desarrollo de la actividad:
Se formarn cuatro equipos de cuatro estudiantes, se les har entrega de
peridicos y revistas para que ellos recorten frases completas, titulares, para luego
pegarlas en una hoja de block dndoles un orden lgico, cada grupo debe tomar
evidencias de su trabajo, para luego crear collage en Picasa
Evaluacin: cada subgrupo de estudiantes leer ante todo el grupo el texto creado.
Recursos: revistas, peridicos, tijeras, pegante, hojas de block. cmara, celular.
Aplicacin de la actividad:
- Logros: los estudiantes participaron con entusiasmo y se alcanz el objetivo
propuesto; en algunos de los textos creados se obtuvo coherencia y orden lgico
en las ideas.
- Dificultades: algunos estudiantes no prestaron atencin a la explicacin para el
desarrollo de la actividad y por tal razn los resultados no fueron los esperados,
porque en sus creaciones falt una adecuada secuencia de ideas.
- Observacin: esta actividad tuvo cierto grado de complejidad para los
estudiantes de este grado, debido a que an no cuentan con la suficiente claridad
para esta clase de ejercicios.
Actividad N 5:
Nombre: ordena el cuento.
Competencia: textual- narrativa.
Indicador: ordeno de forma coherente el contenido del cuento
Objetivo: ordenar en forma lgica el contenido de un cuento
Desarrollo de la actividad:
Se formaran equipos de 4 estudiantes a los cuales se les entregar un cuento
recortado por prrafos, para que cada grupo lo organice de forma lgica y pegarlo

sobre una hoja de block, esta actividad deber ser gravada con cmara o celular,
para que cada grupo lo suba a youtube.
Evaluacin: cada equipo saldr al frente a leer ante el grupo el trabajo realizado, la
docente pasar a hacer la respectiva confrontacin del texto
Recursos: Hojas, cuentos, colbn, tijeras, cmara, celular
Aplicacin de la actividad:
- Logros: hubo muy buena participacin y motivacin en el transcurso de toda la
actividad, el trabajo en equipo fue productivo, se logr en gran parte el propsito
inicial de sta.
- Dificultades: se emple ms tiempo del programado para la realizacin de esta
actividad.
- Observacin: estos talleres son de gran motivacin y por lo tanto se deben
realizar con mayor frecuencia dentro de las aulas de clase, debido a que
despiertan el inters y la motivacin por la lectura y en particular tomando el
cuento como un medio para lograrlo. A pesar del grado de escolaridad se observ
que los nios al ordenar los prrafos del cuento lo hicieron con lgica.

Nombre: Sopa de letras.


Competencia: textual, narrativa y pragmtica
Indicador: encuentro palabras relacionadas con la fbula en una sopa de letras.
Objetivo: Encontrar palabras relacionadas con la fbula en una sopa de letras.
RED: http://www.juegosdesopadeletras.com/buscar-palabras-paranormales/

Desarrollo de la actividad:
Se da inicio a la actividad con la lectura de la fbula titulada El tigrillo y el
cazador.
A continuacin se harn algunas preguntas escritas relacionadas con el texto
ledo:
1. Quines son los personajes principales y secundarios de la fbula?
2. En qu ambiente se desarrolla?
3. Cul ser el posible final de sta?
4. Escribe el posible final.
Se contina con la lectura y al final se dar una copia con la sopa de letras para
que ellos la resuelvan en forma grupal.
Evaluacin: cada equipo escribir en una hoja de block la enseanza que le ha
dejado y la representar por medio de un dibujo.
Recursos: hojas de block, libro de fbula, colores, lpiz.
Aplicacin de la actividad:

- Logros: se observ disposicin y concentracin durante la lectura de la fbula,


los estudiantes saben identificar el tipo de texto y el propsito del mismo. Poseen
facilidad para resolver sopas de letras y es de gran agrado para todos.
- Dificultades: la dificultad presentada fue porque no se tena claro cules palabras
deban encontrar en la sopa de letras y ellos se demostraron inseguros.
- Observacin: se pudo notar que esta actividad despierta el inters de los
estudiantes y se puede aplicar en cualquier rea del conocimiento para una mejor
asimilacin de los temas.

Nombre: dibujos y palabras.


Competencia: pragmtica, textual y narrativa.
Indicador: reemplazo el dibujo por la palabra correspondiente para darle sentido al
texto.
Objetivo: reemplazar el dibujo por la palabra dando sentido al texto dado.
Recurso: computador
Desarrollo de la actividad:
Se dar inicio a la actividad haciendo entrega de un texto escrito con palabras y
dibujos a cada estudiante para que lo lean de forma individual y mental; luego se
les pedir que lo transcriban por el computador, reemplazando el dibujo por la
palabra respectiva hasta completarlo.
Evaluacin: cada estudiante de forma oral har la lectura del escrito utilizando una
adecuada pronunciacin.
Aplicacin de la actividad:
- Logros: los estudiantes respondieron positivamente al desarrollo del taller,
escribieron correctamente las palabras requeridas, logrando as el propsito de la
misma.
- Dificultades: durante la lectura final del texto algunos estudiantes presentaron
confusin de letras y en otros casos cambian el sentido de las palabras u omisin
de otras.
- Observacin: se logr la concentracin de todos los estudiantes por un largo
lapso de tiempo y esto es un aspecto que permite obtener buenos resultados en la
aplicacin de la misma.

EVALUACION Y PRODUCTO

Con este proyecto de aula se pretende hacer del aula de las clases un lugar
placentero para leer; utilizando medios tecnolgicos, se espera que los educandos
estn motivados para disfrutar de la lectura, comprendan los textos de todas las
reas del conocimiento, ayudando a formar as un ser humano seguro de s mismo
y preparado para enfrentarse al mundo de hoy.
Esta propuesta de intervencin pedaggica est basada en una serie de
actividades didcticas encaminadas al fortalecimiento de la comprensin lectora y
al uso adecuado de las tic, en los estudiantes del grado segundo y tercero, a partir
de la realizacin de diversos talleres, juegos y pruebas que permitan el
acercamiento a diferentes tipos de textos, logrando as una mayor motivacin por
la lectura y una mejor comprensin de las mismas.

AGRADECIMIENTOS

Es un logro muy importante para nosotros poder estar presentando hoy nuestro
proyecto de aula, agradeciendo principalmente y de manera muy especial a DIOS
por darnos la vida y por acompaarnos de principio a fin en este proceso.
Nuestro agradecimiento al programa de Computadores para educar por dotarnos
de equipos y brindarnos la oportunidad de fortalecer el proceso de enseanza
aprendizaje con el uso de las TICS.
A la Institucin Educativa Rural Boyac por permitir el espacio para asistir a dicho
diplomado.

ANEXOS