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Em vista da prxima elaborao da nova lei de diretrizes e bases de educao nacional,

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fundamental que se revejam as prticas imperantes em nosso ensino, especialmente no

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primeiro e segundo graus. Comeamos por importar idias francesas e alems, no fim do

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sculo passado; tentamos depois, tambm, reproduzir o que nos pareceu ser o ensino

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primrio norte-americano e o enciclopedismo iluminista de segundo grau francs. Em ambas

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imitaes falhamos. As instituies importadas no podem ser redefinidas, em seu

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significado, estruturas e funes fora do seu contexto psicossocial e cultural. Empobrecemos

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as instituies, as prticas que elas engendram e o seu rendimento pedaggico. O meio

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brasileiro revelou-se muito rido, a mentalidade reinante demasiado tosca autoritria ao

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extremo -, reduzindo o professor aos papis mnimos de transmissor passivo de saber

importado e os alunos quilo que os filsofos e os educadores crticos chamaram, negando-a,
a clebre pgina em branco. Em alguns estados e em certas cidades, conseguiu-se um
padro de qualidade sofrvel, mas s custas de uma relao repressiva entre professores e
alunos que deformava ambos. Afastava-se a sala de aula do ncleo de grande experincia
pedaggica. Aproximava-se a escola mais das instituies punitivas e carcerrias, que do
cerne elementar de uma pedagogia do aprender fazendo. No grupo escolar em que estudei, por
trs anos, antes do fim da dcada de 30, a vice-diretora ficou uma vez com a orelha de um
aluno nas prprias mos. No previra que suas unhas compridas faziam um corte de
navalha Em outros lugares, nem essa violncia repressiva de uma escolarizao pobre,
autoritria e fundada em uma hierarquia de idade e de classe devastadora, mas s o
crescimento da ignorncia e da brutalidade que privava as geraes ascendentes da
aprendizagem sistemtica.
Ocorreram mudanas. Mas foram poucas. O que esperar do ensino em uma sociedade na qual
a imensa maioria era excluda da educao escolarizada, na qual a me de um aluno procura o
diretor, como fez dona Maria Fernandes, para recomendar: Senhor, faa dele um homem e
castigue-o como se fosse o seu pai? depois de mais de cinqenta anos, as coisas se
alteraram. Mas a revoluo na escola e pela escola ficou nas utopias dos pioneiros da escola
nova e dos pedagogos que os sucederam. A escola e por meio dela a sala de aula
continuaram presas a uma concepo predatria da pessoa que mandada. A burocratizao
criou ardis e abismos imprevisveis e permanecemos com a carncia de uma filosofia de
educao democrtica, que floresa de baixo para cima (da sala de aula para a escola e desta
para a sociedade e para as terrveis autoridades do ensino), e de dentro para fora (da sala
de aula e da escola para a comunidade e para a sociedade civil como um todo).
O importante, hoje, no o que a nova lei poder fazer para acabar com os vestgios de uma
pedagogia s avessas, pervertida. o que ela poder ser para gerar, a partir de nossos dias,
uma educao escolarizada fincada na escola e nucleada na sala de aula. No basta remover
os excessos de centralizao, que substituem a relao pedaggica pela relao de poder.
preciso construir uma escola auto-suficiente e autnoma, capaz de crescer por seus prprios
dinamismos. Conferir sala de aula a capacidade de operar como o experimentum crucis da
prtica escolar humanizada, de liberao do oprimido, de descolonizao das mentes e
coraes dos professores e alunos, de integrao de todos nas correntes crticas de
vitalizao da comunidade escolar e de transformao do meio social ambiente.

Fones: + 55 (48) 3721-4046

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A nossa pedagogia ficou presa ao pseudolegalismo de uma educao subcapitalista. A lei deu
continuidade dominao frrea das elites dos senhores de escravos mais tarde, dos
fazendeiros burgueses, dos comerciantes dos grandes negcios de exportao Ora, essa
no a funo necessria da lei. A hegemonia pr-burguesa na escola passou pela
instrumentalizao dos bacharis, pela burocratizao que chegou at a incluir o presidente da
Repblica na nomeao de reitores eleitos (Safa!) e pela reduo dos docentes condio
de servos do poder, de agentes da dominao de classe verdadeiramente cega dos de cima.
A lei, se a sociedade civil se civiliza e se democratiza, tem por fim concorrer para a extino do
servilismo, dos privilgios e do clientelismo brbaro, que no reconhece nem respeita limites.
At o voto converteu-se, em muitos lugares, em mercadoria! O dono do poder compra o voto
e com ele elabora a democracia sua imagem.
Por isso, a sala de aula fica na raiz da revoluo social democrtica: ou ela forma o homem
livre ou ficaremos entregues, de forma mistificadora, a um antigo regime que possui artes para
readaptar-se continuamente s transformaes da economia, da sociedade e da cultura.
Dissociar a sala de aula de seu empobrecimento e deteriorao brutais a sada para gerar a
escola de novo tipo que, por sua vez, desencadear e aprofundar a renovao de
mentalidade que carecem os de baixo e os de cima.
Deu-se muita importncia ao tope, aos organismos do aparato do Estado (o ministrio e as
secretarias de educao; os conselhos federal e estaduais de educao etc.), ignorando-se
que esse Estado se punha a servio de causas estreitas, mais empenhado na defesa da
ordem (e dos privilgios que ela atribuiu a ralas minorias), que com a educao. Devemos dar
um giro de 360 graus e situarmos o foco vital onde ele dever estar: na sala de aula, nas
relaes entre professores e alunos e no influxo que tal situao provocar sobre a
transformao da sociedade para a escola (e vice-versa).
Fonte: Jornal de Braslia, de 23/03/1989; e reproduzido em O desafio educacional, Florestan
Fernandes. So Paulo: Cortez e Editora Autores Associados, 1989, pp. 22-24.

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