Reflexiones dentro de las prcticas pedaggicas.

Cualquiera que sea la dimensin por la cual

consideramos la autntica prctica educativa su proceso implica la
esperanza los educadores sin esperanza contradicen su prctica, las
educadoras y educadores debera analizar siempre las ideas venidas de la
realidad social ideas y venidas que permiten un mayor entendimiento de
la esperanza paulo Freire.
Autora:

Milena Barrios Figueroa.

Este articulo va encaminado a las experiencias, que como docentes en formacin

adquirimos durante las pedaggicas, como visiones significativas hacia la enseabilidad y
la educabilidad durante las interacciones obtenidas con los estudiantes; si bien un
maestro nunca deja de aprender, ya que el mundo educativo es innovador y las nociones,
las perspectiva que conocemos tambin cambian, es decir cada da que pasa aprendemos
cosas nuevas y ms de nuestros nios.
Y es por ello que hay que pensar en la escuela ya que esta es un lugar para todos no es
una utopa, sino, ms bien, como una instruccin colectiva que implica tomar en cuenta a
cada sujeto como ser nico, con unas caractersticas individuales que lo hacen participar
en contextos en forma diferentes.
Por Ender nosotros los docentes nos toca enfrentarnos a diversos mundos, en la medida
que el estudiante trae consigo un historial personal que le hace ver la vida desde el
filtro de su propia realidad.
Durante mis practicas pedaggica tengo muy en cuenta este concepto porque me brinda
la posibilidad de entender a cada uno de los estudiantes realizando un seguimiento a los
avances que ellos van demostrando, donde me posibilita conocer una parte de su vida
los pros y contras que ellos muestran durante sus procesos.
como maestra futura me lleno de mucha experiencia, que a la hora de realizar mis
actividades tengo en cuenta todas estas series de informaciones recopiladas, trato de

utilizarla como un soporte en las clases, que se hagan lo menos aburridoras posible
para salir de la monotona, que se acostumbra, todo esto con el propsito de lograr que
los nios sea abiertos y que ejerciten sus pensamientos crticos creativos para que
puedan desenvolverse ante todas las situaciones problemticas que se presenta en la
sociedad. Y es por eso, que me gusta iniciar por lo que ms les interesen, creo
situaciones con interrogantes para que ellos puedan pensar, dar su punto de vista,
compartir los ideales con los dems.

Y adems utilizo implemento que me sirva de mucho soporte, para el desarrollo de las
temticas, y as lograr una clase dinmica, llamativa e incentivadora para el aprender
de los nios construyendo colectivamente la adquisicin de un saber propio y de
agrado para ello. Con lo anterior tengo en cuenta un referente del enfoque sociocultural
y del aprendizaje-enseanza, las prcticas educativas ha sido sin duda la zona del
desarrollo prximo y el sujeto como ser social del lev Vygotsky este planteamiento es
muy eficiente y lo tengo muy en cuenta porque es el que ms, se refleja dentro del
saln de clases, hay nios que se desenvuelven mejor cuando estn trabajando en
cooperativas, el proceso de aprendizaje que demuestra es eficaz , y prevalece cuando el
trabajo es en grandes o pequeos grupos se desenvuelven mejor y su participacin es
activa quizs es porque sienten el apoyo de sus compaeros.

Pero como cada cabeza es un mundo, cada quien posee habilidades distintas que los hace
un ser nico dentro del aula tambin existen nios que demuestran ser buenos, cuando
les toca el trabajo individual, su participacin es estable, y tiene la capacidad de construir
conceptos de dichos temas que estn expuestas. Todas estas situaciones que se
presentan tienen una explicacin terica donde se dice que cada ser posee mltiples
inteligencias de Freud. En el cual puede tener desarrollado una capacidad ms que otra.
Respaldando tambin las cinco mentes del futuro esta teora me ayuda a adentrarme
ms en mis estudiantes, porque me permiten entenderlo y mirar sus actuaciones ante
las situaciones que se presentan.

Cada da que pasa observ, los avances de algunos nios que cuando se encontraban en
el grado anterior cuarto, demostraban menor inters por el oficio del estudio se notaban
desmotivado no le gustaba escribir, ni de realizar actividades que colocaban las maestras
tituladas, siempre con la visin dispersa, su participacin era mnima a nosotros los
practicantes nos tocaba estar muy al pendiente de un nio que posee estas

caractersticas, obligando a que escribiera las profesoras lo regaaban mucho por su falta
de compromiso con el estudio.
Un da al iniciar la clases de lengua castellana l estaba de bruces en el pupitre y yo me
le acerque y le pregunte que tena y me contesto me siento mal me duele la mano yo le
cre porque el rostro que l puso reflejaba dolor, al instante se acerc otro practicante
que tena ms experiencia en trabajar con ello y me dijo no le creas que eso son puros
invento del nio para salirse de clases l no tiene nada as que acomdate y sintate
bien le dijo y quede sorprendida de cmo puede un nio cogerle fastidio las escuela y
llevarlo a la desercin escolar, como a ese nio quizs existan muchos estudiantes de
diferentes escuela que han perdido el amor al centro de estudio.
Por eso en la normal hay una propuesta integradora curricular, que son los ciclos de
aprendizajes esta, le da la posibilidad al nio que demuestra dificultades no pierda o
repita el ao escolar sino que
lo promueven al grado siguiente para que esas
dificultades que ha presentado en el grado anterior lo pueda superar en el siguiente ao y
as acabar con los fracaso escolares. Y esta propuesta le ha servido mucho a este nio
porque en este ao ha demostrado un gran inters durante las clases ya no me toca
incentivarlo para que escriba o realice actividades que las maestras les colocan, participa
en las clases, hace trabajos por su cuenta ha demostrado un gran avance en su proceso.

Anexos.

Anexos.