0 évaluation0% ont trouvé ce document utile (0 vote)
88 vues8 pages
Este documento resume las perspectivas de las metodologías del desarrollo cognitivo. Explica que la psicología cognitiva se ha enfocado en entender los procesos mentales como la percepción, memoria y razonamiento. También describe las teorías iniciales de Galton, Spearman y Binet sobre la inteligencia y cómo Piaget y Vygotsky influyeron en ver la inteligencia como un proceso dinámico en lugar de estático. Finalmente, señala que el desarrollo cognitivo depende de múltiples factores como la
Este documento resume las perspectivas de las metodologías del desarrollo cognitivo. Explica que la psicología cognitiva se ha enfocado en entender los procesos mentales como la percepción, memoria y razonamiento. También describe las teorías iniciales de Galton, Spearman y Binet sobre la inteligencia y cómo Piaget y Vygotsky influyeron en ver la inteligencia como un proceso dinámico en lugar de estático. Finalmente, señala que el desarrollo cognitivo depende de múltiples factores como la
Este documento resume las perspectivas de las metodologías del desarrollo cognitivo. Explica que la psicología cognitiva se ha enfocado en entender los procesos mentales como la percepción, memoria y razonamiento. También describe las teorías iniciales de Galton, Spearman y Binet sobre la inteligencia y cómo Piaget y Vygotsky influyeron en ver la inteligencia como un proceso dinámico en lugar de estático. Finalmente, señala que el desarrollo cognitivo depende de múltiples factores como la
DESARROLLO COGNOSCITIVO (Extractos) Por Aline Lampe
La naturaleza y caractersticas de la actividad mental han sido consideradas
como interrogantes tanto por la Filosofa como por la Psicologa y la Neurofisiologa. Estas interrogantes despuntan cuando los hombres comienzan a reflexionar sobre s mismos y sobre sus experiencias, dando lugar a concepciones filosficas sobre el conocimiento, sobre los procesos de pensamiento relacionados con el razonamiento y con la lgica y sobre la relacin entre mente y cuerpo. A pesar de la importancia y riqueza que atribuimos a la fuente filosfica para comprender en su mayor extensin el maravilloso proceso humano de pensar, las limitaciones de espacio propias de esta publicacin nos impiden tratarla con la extensin y detenimiento que se merece. Dejando sentada la premisa de que toda concepcin psicolgica o pedaggica est atada a una fuente filosfica, sea sta metafsica, epistemolgica o axiolgica; dirigiremos nuestra atencin esencialmente a la Psicologa para situar nuestro enfoque de los procesos cognoscitivos. "Inteligencia" es una de las palabras que utilizamos como si entendiramos lo que ella significa, pero que nadie realmente ha logrado definir a satisfaccin de todos. Tenemos as, que la concepcin de la inteligencia como una habilidad mental comienza con Sir Francis Galton, cientfico ingls, a fines del siglo pasado. Influido quizs por su primo Charles Darwin, Galton escogi una perspectiva relacionada con la teora de la evolucin para enfocar sus estudios sobre la inteligencia. Galton propuso entonces, que exista una habilidad mental general, o inteligencia, que subyaca a todo proceso mental y era genticamente determinada. Adems de pretender probar la condicin hereditaria de esa habilidad, Galton aspiraba tambin definir su naturaleza, sealando que ella se relacionaba con la capacidad del individuo para realizar discriminaciones psicofsicas cada vez ms finas. Aunque su definicin de inteligencia no encontr acogida, el trabajo de Galton es importante porque introduce dos ideas que van a dominar el pensamiento psicolgico por ms de medio siglo: que la inteligencia es una habilidad unitaria y que ella es genticamente determinada.
El sucesor inmediato de Galton fue Charles Spearman (1923), tambin
britnico. Spearman acept el concepto unitario de la inteligencia, pero, en los aos 1920 - 30, propuls la teora de que la inteligencia podra manifestarse a travs de varios factores. As, conceba un factor general, o factor G, como una energa o poder que nutra todo el sistema nervioso, que se manifestaba a travs de varios factores especficos o factores S, los cuales eran los que realmente realizaban todas las operaciones o funciones cognoscitivas. As puede trazarse hasta Spearman, el origen de los modelos cognoscitivos, los cuales, en general, se proponen especificar a travs de constructos, los procesos cognoscitivos que resultan en acciones inteligentes. Es interesante observar que estas proposiciones aparecen en un perodo prcticamente dominado por el conductismo radical watsoniano. Es evidente pues, que el modelo watsoniano no era capaz de explicar todas y cada una de las actividades humanas, particularmente las relacionadas con las actividades mentales superiores. Coincidi en el tiempo con las posiciones watsonianas y el inicio de los modelos cognoscitivos, el enfoque del psiclogo francs Alfred Binet. Bajo la influencia de la filosofa positivista prevaleciente, la medida de la inteligencia se convirti en otro punto de inters durante las primeras dcadas de nuestro siglo. Los "tests" de inteligencia de Binet sirvieron entonces como modelos para los enfoques normativos de la inteligencia humana. El inters se centraba entonces, en la operacionalizacin de la inteligencia. De all la famosa frase de Binet: "Inteligencia es lo que miden mis tests". Esta cuantificacin se expres primeramente en trminos de edad mental y luego como una relacin entre edad mental y la edad cronolgica, conocida como cociente intelectual. A pesar de la fuerza que ha tenido la concepcin de la inteligencia como un factor nico y el enfoque cuantitativo antes descrito, el enfoque cognoscitivo ha ido tomando impulso importante, dando origen a una rama especfica dentro de la psicologa: la psicologa cognoscitiva. Cognicin significa conocer en el ms amplio sentido de la palabra. La cognicin incluye entonces, todo proceso mental que pueda ser descrito como una experiencia de conocer, de aprehender un conocimiento, distinta a una experiencia de sentir o de actuar. Incluye as todos los procesos a travs de los cuales se construye el conocimiento. Y todo conocimiento se desarrolla a
partir de simples estmulos sensoriales, sin, desde luego, despreciar el propio
aporte constructivo del individuo. Los estmulos sensoriales son transformados, elaborados, almacenados, recobrados y utilizados mediante una serie de procesos que son denominados procesos cognoscitivos. Estos son generalmente descritos como sensacin, percepcin, memoria, imaginacin, juicio, razonamiento, solucin de problemas, toma de decisiones. Estos procesos se organizan en sistemas de alta complejidad que apenas hoy comenzamos a entender. Pero es necesario subrayar que los procesos cognoscitivos no sirven nicamente para adquirir conocimiento. Tambin son utilizados para crear conocimiento. No slo reaccionamos a estmulos del ambiente, sino que aportamos al ambiente algo de nosotros mismos. Por ejemplo, a menudo nos comprometemos con lo que se llama pensamiento original o creativo. No slo resolvemos problemas, sino que tambin creamos problemas como retos a nuestro pensamiento. Todas estas actividades pueden ser consideradas como conductas inteligentes y denominadas "inteligencia". Una de las posiciones de la psicologa moderna en relacin a la inteligencia es, entonces, que ella puede y debe ser explicada a la luz de complejos procesos cognoscitivos, toda vez que no hay razn alguna que impida que la inteligencia sea considerada como un constructo de orden cognoscitivo. Las diferencias individuales en los procesos cognoscitivos, explicaran entonces las diferencias individuales en la actividad intelectual. La tarea del psiclogo cognoscitivo es tratar de entender la cognicin en una forma similar a tratar de entender cmo ha sido programada una computadora. Por ejemplo, si el programa almacena y recupera informacin, le interesa saber los procedimientos, el cmo lo hace y no le preocupar si la computadora almacena la informacin en ncleos magnticos o en filminas microscpicas. Quiere entender el programa, no el aparato. As, al psiclogo cognoscitivo le interesar mucho ms saber el uso y aplicacin del proceso de la memoria en el acto de conocer, que averiguar si sta se almacena bioqumicamente mediante el RNA o mecnicamente, mediante conexiones neuronales. Esto no significa que exista una separacin entre los procesos cognoscitivos y el cerebro, indicativa de un dualismo cartesiano. Por el contrario, es ya de admisin general la inseparabilidad de lo biolgico y lo psicolgico. Los resultados de las muy recientes investigaciones sobre especializaciones hemisfricas, son evidencia de la estrecha relacin que existe entre el substratum fsico, el cerebro, y los aspectos psicolgicos o procesos cognoscitivos.
Adems de propiciar la concepcin de la inteligencia como un constructo
cognoscitivo, la psicologa cognoscitiva se ha ocupado tambin del desarrollo cognoscitivo. Los trabajos del psiclogo suizo Jean Piaget y el ruso A. Vygotsky, han comenzado a influir notablemente sobre el pensamiento de los investigadores cognoscitivos actuales. A pesar de que la misma concepcin cuantitativa de Binet implicaba la aceptacin de que la inteligencia del nio aumentaba conforme a su crecimiento cronolgico, los cambios fundamentales que se sucedan se estudiaban slo con el propsito de elaborar normas para cada grupo de edad sucesivo, sin detenerse a pensar que, si existan diferencias intelectuales entre los diferentes grupos etarios, podra determinarse una forma de facilitar el desarrollo intelectual, el paso de un grupo inferior a uno superior. Ha sido a partir de 1960 y sobre la base de los trabajos de Piaget y Vygotsky esencialmente, cuando se han iniciado una serie de estudios dedicados al desarrollo cognoscitivo, es decir, al progreso en el mbito intelectual que ocurre en el individuo a travs del tiempo y a los mtodos que pueden usarse para fomentar dicho progreso. Esto implica un cambio en la concepcin de la inteligencia de algo esttico, predeterminado e irreversible, a algo dinmico y modificable, posicin que compartimos en su totalidad. Ahora bien, si pensamos que la capacidad cognoscitiva o inteligencia vara desde el nacimiento y que sta es modificable, inevitablemente surgen las preguntas: cmo se realizan esos cambios? cules son las acciones que pueden modificar o reforzar los procesos cognoscitivos? cmo se logra el incremento de la efectividad en los procesos de percibir, recordar, imaginar o pensar? Antes de proseguir, importa subrayar el siguiente principio: Los procesos
cognoscitivos son funciones complejas que resultan de la interaccin de
mltiples factores. Por lo tanto, no pueden darse respuestas simples a las interrogantes antes enunciadas. Unicamente se puede intentar responderlas a travs de un enfoque complejo y multifactorial. De all que a continuacin presentemos una serie de factores relacionados con el desarrollo cognoscitivo que han de ser tomados en cuenta en cualquier programa dirigido a este fin.
1. Nutricin y desarrollo cognoscitivo
La desnutricin est asociada no slo a una tasa elevada de mortalidad infantil, sino a condiciones pre y postnatales que pueden incidir negativamente sobre el desarrollo cognoscitivo. A pesar de que los estudios sobre la relacin entre el desarrollo cognoscitivo y la desnutricin no arrojan resultados concluyentes, la mayora de ellos revelan que la malnutricin est altamente relacionada con las funciones de atencin y concentracin, es decir, con actividades tan esenciales desde el punto de vista escolar, como seguir instrucciones y concentrarse en una tarea. Postulamos entonces, que es errneo tanto pensar que es suficiente una intervencin especfica a travs de estrategias dirigidas al desarrollo de procesos cognoscitivos, como suponer que la sola intervencin en el aspecto nutricional dar los resultados deseados. Un programa de desarrollo cognoscitivo tendr entonces forzosamente que incluir tanto la una, como la otra.
2. La edad y el desarrollo cognoscitivo
Una revisin de la ejecucin cognoscitiva en diversas edades revela que las edades del adulto joven (17 - 18 a 28 - 30) representan el pico del funcionamiento cognoscitivo. Este perodo tiene la ventaja del funcionamiento mximo de los aspectos sensoriales, perceptivos y motores y de la memoria de corto y largo plazo. Tambin seala una etapa de mxima eficiencia en la solucin de problemas. Uno de los temas de investigacin ms trajinado recientemente, es el relacionado con el mejor momento para realizar la intervencin destinada a impulsar los procesos cognoscitivos. Tambin all hay ausencia de resultados concluyentes. Mientras algunos estudios revelan que dicha intervencin puede realizarse exitosamente a cualquier edad, otros sealan que sta es operante slo antes de los 11 aos, edad en que supuestamente se solidifican las redes neuronales. En cuanto a los procesos cognoscitivos en edades superiores a los 30 aos, estudios realizados revelan que ms que alteracin o decremento en los procesos, hay una reorganizacin de los mismos a medida que avanza la edad. La conclusin ms aceptada es que los humanos pueden mantener un nivel de 5
funcionamiento cognoscitivo adecuado a las exigencias de la vida diaria durante
toda su existencia, salvo que sufran graves problemas de salud. El desarrollo cognoscitivo es entonces considerado como un proceso posible de lograr en todas las etapas de la vida, aunque quizs con matices diferentes.
3. La educacin y el desarrollo cognoscitivo
Es bien conocido que, tradicionalmente, los currculos escolares no estn diseados para impulsar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos. Hay nfasis en la simple transmisin de contenidos y pocas veces se aplican estrategias que conduzcan a un mejor funcionamiento de los procesos cognoscitivos. Es evidente que el proceso educativo podra ser uno de los factores ms influyentes en el desarrollo cognoscitivo y por lo tanto, la educacin es el campo donde el establecimiento de un nuevo paradigma es urgente. Necesitamos una nueva educacin en el momento en que estamos acercndonos a un nuevo siglo. Las razones no son exclusivamente humanitarias e idealistas, sino necesarias para esta nueva etapa de la historia. El hombre ha de enfrentarse a nuevas exigencias para las cuales debe estar preparado, siendo la solucin de problemas y la toma de decisiones, dos de los instrumentos esenciales para su desenvolvimiento futuro. El reto que hoy se nos presenta, el cual debemos enfrentar urgentemente, es cmo seleccionar e introducir en todos los niveles del proceso educativo, estrategias que permitan e impulsen el desarrollo cognoscitivo en forma continua y sostenida.
4. El cerebro y los procesos cognoscitivos
No es una verdad aceptada por todos los estudiosos del campo aquella que para entender la actividad mental es necesario entender la estructura y funcionamiento del cerebro. Algunos especialistas en el anlisis factorial de la inteligencia no consideran necesario referirse al cerebro al hablar de ella. Otros, en el extremo opuesto, consideran a la inteligencia nicamente en trminos de su substrato fsico: el cerebro. La teora de las localizaciones cerebrales tan en boga a principios de siglo, a partir de los descubrimientos de Broca y Wernicke relacionados con la 6
localizacin de las reas del lenguaje en el hemisferio izquierdo, propona que a
cada rea de la corteza, identificada por la naturaleza de sus neuronas, corresponda una funcin especfica. Esta concepcin de punto a punto ha cedido paso a la concepcin de que a cada rea del cerebro corresponde un sistema de funciones y no una funcin nica. A travs del trabajo conjunto de investigadores norteamericanos y soviticos, enteo los ltimos el muy famoso A. Luria, se ha reconocido la naturaleza dinmica de la interaccin que se realiza en diferentes niveles de la corteza, as como en amplias secciones de la misma. Estas interacciones se conocen como "sistemas funcionales". Cuando se estudia una actividad compleja, un proceso cognoscitivo tal como recordar una lista de palabras, la tarea del neuropsiclogo sera la de identificar las zonas del cerebro y los sistemas funcionales que estn involucrados en el proceso, tarea harto difcil, toda vez que las interacciones son sumamente complejas. En relacin a la especializacin hemisfrica, sta es, desde luego, innegable. Sin embargo, el concepto de dominancia ha cedido el paso al concepto de complementariedad. Lo ms importante y reciente en esta rea de especializaciones cerebrales es el inters que de nuevo ha suscitado el estudio del hemisferio derecho. Por muchos aos el inters de los estudiosos se concentr en el estudio del hemisferio izquierdo, dado que en l se daban los procesos lingsticos comunicacionales y, presuntamente, toda la actividad mental superior relacionada con el lenguaje, tal como la formacin de conceptos, el juicio y el razonamiento verbal. Actualmente la especializacin se considera como la capacidad de cada hemisferio de procesar diferentes tipos de estmulos. El hemisferio izquierdo procesa estmulos sucesivos y el derecho, estmulos simultneos. Por ejemplo, en el lenguaje, aunque con suma rapidez, los estmulos son recibidos sucesivamente y as son procesados por el hemisferio izquierdo, mientras que en la percepcin espacial, de un mapa, por ejemplo, los diversos estmulos son recibidos simultneamente y son procesados por el hemisferio derecho.
5. Metacognicin y procesos cognoscitivos
La metacognicin se refiere a la comprensin de los procesos involucrados en el acto mismo de conocer y a la capacidad de controlar y regular estos procesos. En otras palabras, la metacognicin implica la toma de conciencia del que aprende de sus propios procesos y niveles de conocimiento, de cmo l puede 7
alcanzar esos niveles y cmo estos ltimos pueden, eventualmente, ser
modificados. El enfoque metacognitivo es de muy reciente data, y se relaciona con la concepcin de quien aprende como un participante activo en el proceso de aprender. La metacognicin implica dos componentes: la conciencia de cules destrezas, estrategias y recursos son necesarios para llevar a cabo una tarea exitosamente y la capacidad para usar mecanismos autoreguladores que aseguren la realizacin exitosa de la tarea, tales como planificacin de los pasos a seguir, evaluacin de la efectividad de las actividades y de los esfuerzos realizados y capacidad para vencer los obstculos que puedan presentarse. Estas dos formas de metacognicin estn ntimamente relacionadas, cada una apoyando a la otra. El entrenamiento metacognitivo, entonces, tendr el fin de adiestrar al individuo en el uso de tcnicas para conocer, regular y evaluar su propio proceso cognoscitivo. Nos hemos detenido en la revisin de algunos factores relacionados con los procesos cognoscitivos a fin de demostrar su complejidad. En ningn modo estos factores han sido tratados exhaustivamente, pues no hemos siquiera tocado aquellos relacionados con la afectividad, los estilos cognoscitivos y la influencia socio-ambiental. Por ejemplo, debe ser objeto de especial atencin la relacin entre los factores de personalidad y la cognicin. Las creencias, motivaciones y afectos de un nio tienen influencia decisiva en cmo l enfoca y resuelve un problema. De igual forma, son importantes las expectativas que pueda tener en relacin a s mismo y la variacin en su propio estilo de resolver problemas. Deseamos dejar sentado, asimismo, que en nuestra concepcin, la inteligencia resulta del funcionamiento apropiado de los procesos cognoscitivos, abandonando la idea de una capacidad global y unitaria, predeterminada solamente por el componente gentico. Las diferencias en inteligencia, entonces, pueden resultar tanto de un uso inadecuado de los procesos cognoscitivos como de un retardo o limitacin en su desarrollo. De la misma manera es evidente que s est demostrado que los procesos cognoscitivos pueden desarrollarse, su producto, que es la inteligencia, forzosamente reflejar ese desarrollo.