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Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit et loral

CONSTAT_______________________________________________
OBJECTIFS
DIAGNOSTIC
MMENTO
1. La correction phontique
1.1. Quest-ce que la phontique ?
1.2. Comparaison des deux langues au niveau des sons
1.3. Le rythme et lintonation dans la langue franaise
1.4. Les erreurs lies aux liaisons et aux enchanements

2. Lenseignement/ apprentissage du vocabulaire


2.1. Pourquoi lenseignement du vocabulaire ?
2.2. Quest-ce quapprendre le vocabulaire ?
2.3. Quel vocabulaire enseigner ?
2.4. Quest-ce que le lexique ?
2.5. Quest-ce que le vocabulaire ?
2.6. Lorthographe lexicale
2.7. Enseigner le vocabulaire en contexte
2.8. Quelques pistes dexploitation du vocabulaire

3. Lenseignement/apprentissage de la grammaire

Sommaire

3.1. Dfinition
3.2. La structure de la phrase
3.3. La ponctuation
3.4. Ladjectif qualificatif
3.5. Le genre et le nombre
3.6. Les noms propres et les noms communs
3.7. Les noms propres
3.8. Les articles
3.9. Les dmonstratifs
3.10. Les possessifs
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Sommaire

3.11. La ngation
3.13. Lorthographe grammaticale

4. La lecture et la production crite


4.1. Quest-ce que lire ?
4.2. Importance de la lecture
4.3. Types de textes et caractristiques
4.4. Types de lecture
4.5. Quest-ce que la production crite ?
4.6. Importance de la production crite
4.7. Types de production crite
4.8. Mthodologies de lenseignement de la lecture : historique

5. Comprhension et production orales


5.1. Quest-ce que la comprhension orale ?
5.2. Importance de la comprhension orale
5.2. Importance de la comprhension orale
5.3. Diffrents types dcoute
5.4. Les supports de la comprhension orale
5.6. Quest-ce que la production orale ?
5.7. Composantes de la comptence de communication orale
5.8. Contexte de la production orale
5.9. Les supports de la production orale

DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Dmarche mthodologique de correction phontique
1.1. La sensibilisation
1.2. La discrimination
1.3. La production

2. Dmarche mthodologique dune leon de vocabulaire


2.1. Pralable
2.2. Les tapes dune leon de vocabulaire

3. Dmarche mthodologique dune leon de grammaire


4

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Sommaire

4. Dmarche mthodologique de la lecture-criture


5. Dmarche mthodologique de la lecture et la production crite
5.1. La lecture
5.2. La production crite

6. Dmarche mthodologique de comprhension et production orales


6.1. Leon de comprhension orale
6.2. Leon de production orale

7. Mthodologie de l'enseignement des activits ludiques


7.1. Objectifs
7.2. tapes mthodologiques de l'enseignement des jeux
7.3. tapes mthodologiques de l'enseignement des pomes, comptines et chants

CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES ELEVES


1. Correction phontique
2. Vocabulaire
2.2. Lantonymie
2.3. Lhomonymie
2.4. La paronymie
2.5. Le champ lexical
2.6. La drivation

3. Grammaire
3.1. La structure de la phrase
3.3. Lorthographe grammaticale
4.2. Largumentation
4.3. La lettre

5. Comprhension et production orales


5.1. Le rcit
5.3. Largumentation

Sommaire
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CORRIGS

BILAN

BIBLIOGRAPHIE

Concevoir
des activits

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lcrit et loral

CONSTAT
Du point de vue phontique, les lves commettent des erreurs de prononciation, de rythme,
dintonation qui nuisent souvent la communication et lapprentissage de lcrit.
Lenseignement/apprentissage dune langue, qui rpond un besoin de communication, ne saurait
donc se passer dune pratique phontique minimale.
Du point de vue de lexpression et du bagage lexical, 11 ans ge minimum de llve de
5e anne primaire llve burundais a un certain niveau de matrise de loral et de lcrit du
kirundi (langue maternelle). Lorsquil sexprime, on sent quil possde un langage clair et color
avec des mots et des expressions varis qui ne souffrent pas ou peu de confusion de sens. Par
contre, en franais, langue trangre, lexpression de cet lve accuse beaucoup de lacunes
puisquaprs quatre ans dapprentissage de cette langue il ne parvient pas encore communiquer
rellement. En effet, son vocabulaire reste un stade passif ou peu utilis du fait sans doute davoir
t mal appris et, par consquent, mal assimil. Au cours de lapprentissage, llve a emmagasin
beaucoup de mots et expressions qui restent inutiliss avec le risque de tomber rapidement dans
loubli. Il est donc important daborder ce chapitre dtude du vocabulaire en vue de lenrichir en
adoptant des mthodes susceptibles damliorer les comptences linguistiques de llve.
En ce qui concerne lacquisition de la structure de la langue franaise, lenseignement/apprentissage
de la grammaire se fait de faon implicite au premier degr (1re et 2e annes). Il nest introduit de
faon explicite qu partir de la 3e anne. ce niveau, les enseignants recourent la mthode
inductive pour faire dcouvrir les rgles de fonctionnement de la langue. Cependant, les exercices
proposs ne sont gnralement pas tirs dactes de parole mais de phrases hors contexte permettant
uniquement dappliquer la rgle apprise pour se lapproprier. Llve ne conceptualise pas
suffisamment la rgle et lorsquil passe lexpression (orale ou crite) il prouve des difficults de
divers ordres. En effet, mme si la phrase franaise et celle du Kirundi ont les mmes constituants,
elles diffrent au niveau de la morphosyntaxe. Lenfant qui matrise dj la structure de la phrase du
Kirundi a souvent tendance formuler des phrases selon le modle dj connu. Do la frquence
des difficults lies la structure de la phrase, la conjugaison et lorthographe grammaticale.
Par rapport la matrise de la lecture, on peut supposer qu la fin du cycle primaire, llve devrait
avoir acquis les mcanismes de la lecture courante dun texte facile. Si la comprhension peut tre
encore problmatique avec certains textes, il devrait tout au moins tre en mesure de dchiffrer
nimporte quel crit. Du reste, cela ne serait pas tonnant du fait quil a appris lire et crire dans
sa langue maternelle depuis sa scolarisation lge de 6-7 ans. Malheureusement, force est de
constater que llve en fin de cycle primaire ne matrise ni la lecture de sa langue (Kirundi), ni la
lecture en franais quil a pourtant commence en 2e anne. Quand on lui demande de lire, llve
est timide et dmarre difficilement sa lecture, nonnant les mots avec beaucoup dhsitations.
Au niveau de la production crite, le niveau des lves est encore plus faible pour plusieurs raisons :
- lactivit de production crite pourtant inscrite au programme est rarement aborde comme une
leon autonome ayant son propre objectif. Les instituteurs la considrent comme un simple
exercice dapprofondissement dun texte lu. Rares sont ceux qui labordent spcifiquement en
suivant une mthodologie susceptible de conduire les lves sa matrise ;
- la correction qui est une tape trs importante de lapprentissage et qui devrait permettre
llve damliorer ses productions nest faite que dans le but dattribuer une note ;
- les critres dvaluation souvent mis en uvre par la plupart des instituteurs sont peu objectifs et
dcouragent les lves.
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Objectifs

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lcrit et loral

Ces difficults, combines avec les conditions de travail pnibles des instituteurs, constituent la
cause majeure de nombreux checs et dperditions dont souffre le systme denseignement
burundais.
Il importe donc de se saisir du problme en vue de proposer, au niveau pdagogique, des moyens de
remdiation cette situation peu encourageante.
Le renforcement des comptences loral vise deux objectifs : la comprhension et lexpression
orales.
lcoute, llve de 5e-6e, cest--dire en fin de cycle, devrait tre capable de comprendre de
courts textes simples (en rapport avec son vcu quotidien) lus ou enregistrs.
De mme, en expression orale, il devrait tre en mesure de saisir toutes les occasions qui lui sont
offertes pour exprimer ses ides et sentiments, individuellement ou en interaction. Mais force est de
constater que llve de 5e-6e est loin davoir ce profil. En effet, quand on lui pose une simple
question, il est incapable de rpondre, soit parce quil ne comprend pas, soit parce quil narrive pas
formuler la rponse en franais. La situation devient encore plus problmatique pour lui lorsquil
sagit de ragir aux ides nonces par dautres ou dexprimer les siennes.
Cette situation est due au fait dune exploitation insuffisante de la mthode structuroglobale/audiovisuelle propose au niveau des classes infrieures. Les classes plthoriques,
linsuffisance des documents pdagogiques, la situation sociolinguistique du pays ou le manque de
bain linguistique sont loin de favoriser lexpression orale.
La russite de tout apprentissage dpend en grande partie du savoir et du savoir-faire du formateur.
Or, les instituteurs prouvent de grandes difficults interprter et exploiter les squences des
leons proposes dans les documents didactiques mis leur disposition. Ces difficults sont
observables lors des visites de classes ou la lecture de leurs fiches de prparation qui laissent
entrevoir des contradictions entre la conception thorique effectue dans les bureaux pdagogiques
et la pratique du terrain. En effet, les instituteurs nont pas la matrise ncessaire pour formuler les
objectifs des leons, choisir des mthodes ou techniques denseignement approprie et laborer des
exercices adapts de renforcement ou dvaluation de son action. Les checs constats chez les
lves qui terminent le cycle primaire sont, en grande partie, imputables cet tat de choses. La
situation est en outre aggrave par les effectifs plthoriques dans les classes, linsuffisance de
matriel didactique et dinfrastructures scolaires, etc. Tous ces problmes appellent lapplication des
techniques denseignement diversifies que ce livret propose aux lves-matres.

OBJECTIFS
Aprs avoir exploit ce livret, llve-matre sera capable de :
- laborer et confectionner des outils lui permettant de relever et de corriger certaines difficults
dordre phontique afin dexprimer ses ides et ses intentions devant son interlocuteur ;
- reprer les erreurs de prononciation, de rythme, dintonation, denchanement et de liaison
commises par ses lves et proposer une dmarche mthodologique et des exercices appropris ;
- choisir et appliquer les techniques denseignement de la production orale et crite ;
- dchiffrer un texte ;
- accder au sens en respectant les phases de planification et de mthodologie qui lui sont
proposes.
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Diagnostic

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lcrit et loral

Le livret est compos de sept parties :


1. Un constat qui dgage ltat des lieux de lenseignement/apprentissage du franais de la 1re la
6e anne.
2. Une srie dexercices pralables : le diagnostic.
3. Un mmento qui expose un apport de connaissances aux niveaux qualitatif et quantitatif.
4. Une dmarche mthodologique qui est un ensemble de conseils et dactivits permettant de
recourir une mthodologie et une pdagogie efficaces.
5. Une srie dexercices pour les lves.
6. Le corrig des exercices proposs.
7. Un bilan personnel.

DIAGNOSTIC
Autotest 1 : Indiquez les liaisons obligatoires et interdites dans le texte ci-dessous.
La rentre
Dans la cour de lcole, les lves chantent Burundi Bwacu. Ensuite, ils entrent en classe et
sassoient.
Le nouveau matre entre et dit :
Bonjour, les enfants. Je mappelle Gahungu Grard.
Bonjour, Monsieur rpondent les lves.
Maintenant, je vais faire lappel. Quand vous entendez votre nom, vous vous levez et vous dites
Prsent, Monsieur pour les garons, et Prsente, Monsieur pour les filles.
Bahaga Pascasie.
Prsente, Monsieur.
Kagabo Michel.
Joseph se lve et dit :
Michel est absent, il est malade, il a trs mal la tte.
Vous irez lui rendre visite ce soir.
Autotest 2 : Rpondez par vrai ou faux.
VRAI
1. Les homographes sont des homonymes qui scrivent de la mme faon
mais qui ont des sens diffrents.
2. Le vocabulaire quil faut apprendre est celui quon rencontre souvent en
communication.
3. Le vocabulaire proposer aux apprenants est celui dont ils ont besoin
pour sexprimer.

FAUX

Diagnostic

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lcrit et loral

4. Le vocabulaire proposer aux apprenants est celui qui est constitu par
le franais fondamental.
5. Les homonymes sont des jeux de vocabulaire.
7. Les mots de mme famille forment un sous-ensemble du champ lexical.
6. Les mots vocabulaire et lexique sont des synonymes.
8. Lorthographe lexicale est aussi appele orthographe grammaire.
9. Les mots synonymes doivent avoir un sens identique sans aucune
nuance.

Autotest 3 : Rponds par oui ou non.


OUI
1. Une phrase est toujours constitue dun GS, dun GV et dun GC.
2. Le radical dun verbe est la partie qui varie en fonction du mode, du
temps et de la personne.
3. Le sujet dun verbe est toujours un GN.
4. La terminaison est la partie invariable de la forme verbale.
5. Les verbes dtat sont tantt construits avec un COD, tantt avec un
COI, tantt avec un attribut du sujet.
6. Pour conjuguer les verbes de mouvement un temps compos, on
utilise lauxiliaire avoir.
7. Dans un discours direct, les paroles sont fidlement rapportes.
8. La concordance des temps concerne les propositions principales et
subordonnes.
9. Les verbes intransitifs se construisent sans complment dobjet.
10. Seule la conjugaison des verbes transitifs directs permet la
transformation de la voix active la voix passive et vice-versa.
11. Le verbe aller se construit avec un complment circonstanciel
facultatif.
12. Les pronoms en et y ne dsignent jamais des tres anims.
13. Les signes de ponctuation sont porteurs de sens.
14. Plac avant ou aprs le nom, ladjectif qualificatif garde le mme
sens.

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NON

Diagnostic

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lcrit et loral

Autotest 4 : Lisez attentivement le texte propos, puis rpondez aux questions.


Un homme avait deux fils, Ntimba et Gahinda qui, sans tre jumeaux, se ressemblaient comme deux
gouttes deau.
Ils taient trs beaux, ils saimaient et on ne les voyait jamais lun sans lautre.
Les deux frres taient encore jeunes quand un incendie emporta leurs parents avec tous leurs biens.
Ils partirent ensemble chercher du travail au loin.
Le hasard les fit frapper chez le vieil homme qui avait connu leur pre.
Il les accueillit chez lui et se prit daffection pour eux. Il navait point de fils mais seulement une
fille.
Bientt, il voulut la donner lun des deux orphelins.
Ces derniers taient tous les deux sensibles aux attraits de la jeune fille qui, de son ct, ne savait
comment choisir entre deux garons aussi semblables de visage et desprit. Finalement, le vieil
homme prit lan pour gendre.
Ntimba, tout son nouveau bonheur ngligea les liens de sang et dlaissa Gahinda.
Celui-ci souffrit beaucoup de son isolement. Un matin, ny tenant plus, Gahinda quitta la maison.
Longtemps, il alla droit devant lui jusquau moment o il rencontra un fleuve quil ne put traverser.
Il sassit sur la rive et, pensant son mauvais sort, il mourut de douleur. Il fut transform en pierre.
Quand son frre saperut de sa disparition, il comprit et se reprocha son gosme. Il partit et alla
sa recherche ; il parvint au bord de la rivire.
puis, il sassit par terre, ct de la pierre contre laquelle il sappuya. Il fut chang en arbre.
Sa femme partit son tour sur ses traces. Elle russit se traner jusquau pied de cet arbre ; elle
pleura jusqu en mourir en pensant son mari. Elle fut transforme en une plante grimpante qui
senroula autour du tronc lanc.
Dsormais, ces deux plantes reprsentent un amour parfait.
Tir et adapt de Pour apprendre le franais, 6e anne,
livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 157
1. Proposez un titre ce texte.
.
2. Proposez des questions de comprhension de ce texte.
.
.
.
3. Reprez un passage de ce texte pour traiter le rythme et les e muets.
.
.
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Diagnostic

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lcrit et loral

Autotest 5 : Choisissez la bonne rponse.


1. En apprentissage de la comprhension orale, lobjectif est de :
a. faire comprendre le document crit dans les moindres dtails.
b. faire rsumer le document cout.
c. faire restituer le document cout.
2. En comprhension orale, il faut que les lves :
a. travaillent avec le texte sous les yeux.
b. travaillent sans texte.
c. lisent le texte avant lcoute.
3. Quand un lve donne une rponse fausse :
a. linstituteur lui fait des reproches avant de demander aux autres de le corriger.
b. linstituteur lamne sauto-corriger avant de demander lintervention dun autre lve.
c. linstituteur nintervient pas.
4. En apprentissage de la production orale, lobjectif est dapprendre :
a. rciter un texte appris.
b. sexprimer sans faire derreur.
c. sexprimer en situation de communication.
5. En classe, les lves doivent :
a. dialoguer entre eux et avec linstituteur.
b. dialoguer seulement avec linstituteur.
c. dialoguer uniquement entre eux.
6. En sance de production orale, linstituteur value :
a. seulement le sens du message produit.
b. le sens, la correction du langage et lattitude du locuteur.
c. uniquement les gestes et les mimiques qui accompagnent la communication.
PROPOS DU DIAGNOSTIC
Si vous navez fait aucune erreur ou trs peu, (re)lisez les squences pour renforcer les acquis.
Si vous avez une bonne rponse sur deux, lisez les squences et tentez de mieux comprendre
quelles sont les principales difficults.
Si vous avez beaucoup de mauvaises rponses, (re)lisez attentivement toutes les squences.

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lcrit et loral

Mmento

MMENTO
1. La correction phontique
1.1. Quest-ce que la phontique ?
Selon une tude de Queens University at Kingston, la phontique est ltude scientifique des sons
du langage. Elle exclut des sons non langagiers produits par les tres humains, comme les toux, les
raclements de gorge, mme sils servent parfois communiquer. Elle exclut aussi les sons nonhumains 1.
Daprs cette tude, la phontique se divise en trois domaines :
- la phontique articulatoire, qui soccupe de lactivit des cordes vocales, de la bouche, etc.,
cest--dire, de tout ce qui rende possible la parole ;
- la phontique acoustique, qui examine les caractristiques dmission des sons du langage. Par
exemple, le son [s] en franais a une frquence plus leve (tonalit aigu, comme dans sou) que
le son [] (tonalit grave, comme dans chou) ;
- la phontique auditive, qui tudie les phnomnes de perception des sons du langage par les
tres humains et nous permet de saisir une syllabe accentue, sa dure et son intensit.
En phontique, ce nest pas lorthographe qui importe, mais la prononciation. Il existe une faon de
reprsenter les sons. Pour cela, on se sert de lAlphabet Phontique International (API). Dans cet
alphabet, chaque son est reprsent par un symbole. LAPI permet de reprsenter tous les sons
possibles sans tenir compte de leur graphie :
Ex. :

[t] : attente, teindre, th.


[s] : sot, assurance, descente, attention.

Quand on se sert de lAPI pour reprsenter les prononciations, on les entoure par des crochets ([ ]).
Ainsi, le mot veau se transcrit en API [vo]. Il est possible de faire de la phontique en opposant
deux langues pour saisir leurs diffrences et leurs ressemblances.
Nous allons comparer la phontique du kirundi celle du franais au niveau des sons, du rythme et
de lintonation puis nous voquerons les liaisons et les enchanements en franais.
1.2. Comparaison des deux langues au niveau des sons
1.2.1. Difficults rencontres
La plupart des erreurs de prononciations commises par les lves burundais en franais rsultent du
fait que les deux langues utilisent des systmes phontiques qui, malgr quelques ressemblances,
sont trs diffrents ; en tmoigne le tableau suivant2 auquel vous pourrez vous reporter dans la suite
du cours.

1
2

Tir du site http://post.queensu.ca/lessardg/cours/215/chap2.html.


Extrait et adapt de Les techniques dapprentissage, Bujumbura, BER, fvrier 1985, pp. 8-10.

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lcrit et loral

Mmento

API

Kirundi
Graphie(s)

Voyelles

Voyelles
nasales

Franais

Exemples

Graphie(s)

Exemples

[i]

ivi, ikibira

i, , , y

lit, le, har, analyse

[y]

u, , u, e

jupe, flte, aigu, emes

[u]

umuntu

ou, o, o

poupe, goter, o

[e]

ewe, ego

e, er, ez, ai, es, bb, chanter, chez, jai,


et
des, et

[]

, , er, et, er, el, mre, Raphal, verbe,


ai, ei
rejet, sel, lait, pleine

[]

eu, u, e

bleu, ufs, jene

[]

aimablement

[]

eu, u

heure, uf

[o]

ingo, inkono

o, au, eau,

repos, saut, peau, tantt

[]

o, au

orgueil, Paul

[a]

abana

a, ,

mardi, gteau, l

[]

pte

[]

in, im, ain, aim, indiffrent, impoli, nain,


ein, eim, yn, ym, faim,
plein,
larynx,
en
sympathique,
chiendent

semivoyelles

Consonnes

[]

un, um, eun

un, parfum, () jen

[]

on, om

pont, ombre

[]

an, am, en, em, enfant, champion,


aon
temps, paon

[j]

Yakobo

i + voy., il, ill, sien,


portail,
famille,
voy. + y, y
noyau, envoyer, yeux

[]

i + voy.

[w]

iwacu

ou + voy., oi, oui, foire, loin


oin

[p]

ipampa

p, pp

pre, apptit

[b]

(m)b

imbere, imbo

b, bb

robe, abb

[m]

amata

m, mm

mot, homme

[f]

ifuku

f, ff, ph

farine, effacer, photo

[v]

amavuta

v, w, f

venir, wagon, neuf ans

[pf]

Pf

impfizi
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vent,

puits, nuage, nue

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lcrit et loral

Mmento

[t]

ibati

t, th, d

tissu, latte, th, grandoncle

[d]

data

d, dd, dh

dot, addition, adhrer

[n]

inanasi

n, nn

notice, annuel

[s]

sabina

s, ss, c, , sc, t, seau, dessin, cirage, faon,


x, z
scie, nation, six, quartz

[z]

izuru

z, s, x

zro, rose, Xavier

[ts]

Ts

umushatsi

[l]

l, ll

lire, ballon

[r]

itara

[]

Sh

ishure

ch, sch, sh

chat, schma, short

[]

ijambo

j, g + i, e

joli, girafe, pigeon

[]

Ny

inyoni

gn

gagner

[]

Ng

ingoma

[c]

icumu

[g]

ikigori

g, gu, c, x

gteau, guitare,
examen

[k]

ikawa

c, cc, cu, q, qu, caf, accs, cueillir, coq,


cqu, k, ch, x
queue,
grecque,
kilo,
technique, taxi

[h]

amahanga

[R]

r, rr, rh

route, arranger, rhume

second,

Lorsquil y a des difficults prononcer un mot auquel on fait face, il faut recourir au dictionnaire
pour vrifier sa transcription en API.
Ex. :

Le mot gageure se prononce [gayR] au lieu de [gaR].

Nous allons tudier successivement : les voyelles, les semi-voyelles, les consonnes et les groupes
consonantiques.
Les voyelles
Alors que le kirundi nutilise que cinq voyelles orales, le franais en utilise seize dont douze orales
et quatre nasales. De l naissent des difficults et des erreurs de prononciation, notamment, llve
burundais aura tendance dnasaliser tous les sons. Il en rsulte souvent des confusions pouvant
altrer les sens du message. Une voyelle est dite orale lorsquelle est uniquement mise par la
bouche. Elle est dite nasale lorsquelle est mise par la bouche mais aussi par le nez.
Ex. :

beau au lieu de bon ; mais au lieu de main ; chat au lieu de chant ; Paul est assis
ct du pot au lieu de Paul est assis ct du pont.

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Mmento

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lcrit et loral

De plus, certaines voyelles existent dans les deux langues mais se lisent diffremment ; cest le cas
de u qui se lit [u] en kirundi et [y] en franais. Comme le son [y] nexiste pas en kirundi, llve
aura tendance le rapprocher du son le plus proche, ce qui, dans la communication, cre des erreurs
pouvant nuire au sens.
Nous vous

Ex. :

invitons
chercher dautres
exemples !

roue au lieu de rue ; ou bis au lieu de bus.

Il existe aussi en franais des voyelles, dites fermes, ouvertes ou moyennes, que lon ne retrouve
pas en kirundi. La mauvaise prononciation de ces sons cre des erreurs pouvant entraner des
modifications de sens. Ainsi, un colier lira paix au lieu de peu ; lait au lieu de le ; sait au lieu de se.
Les semi-voyelles
Le kirundi ne comporte pas de semi-voyelles contrairement au franais qui en compte trois.
Ex. :

[j] dans pied, feuille, ail ; [w] dans roi, oui ; [] dans lui, puits
Nous vous
invitons
chercher dautres
exemples !

Les consonnes
Certaines graphies du franais nexistent pas en kirundi ; il sagit de q, x et l. Dailleurs, cette
dernire na aucune correspondante phontique en kirundi, elle est gnralement remplace par le
son [r]. Ainsi, un lve lira rit au lieu de lit, rare au lieu de lart ou prix au lieu de pli. De plus, en
kirundi, un son correspond une seule graphie alors quen franais un son peut en avoir plusieurs :
Ex. :[k] : cahier, quatre, kilo, acquisition

[ ] : schma, chemise

[s] : saison, classe, leon, scie, six, attention

[f] : fait, efface, phrase

[z] : onze, rose, dixime

[] : jupe, pigeon, girafe

Nous
vous invitons
chercher
dautres
exemples !

Les groupes consonantiques


tant donn que certains groupes consonantiques nexistent pas en kirundi, leur lecture en franais
se fait avec difficult ; llve a tendance glisser une voyelle dappui entre les consonnes.
Ex. :

insitallation au lieu dinstallation ; pin au lieu de pneu ; sitation au lieu de station ;


pilume au lieu de plume
Nous vous

1.3. Le rythme et lintonation dans la langue franaise

invitons
chercher dautres
exemples !

1.3.1. Le rythme, le groupe rythmique et laccent tonique


Le rythme de la phrase franaise est gnralement cr par la place de laccent tonique () qui
frappe la dernire syllabe prononce dun groupe de mots appel groupe rythmique (/).
Ex. :

La semaine dernire / Jean est all au march / pour acheter deux coqs.

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lcrit et loral

Mmento

Nous avons dans cette phrase trois accents toniques un sur dernire, un sur march
et un sur coqs , ainsi que trois groupes rythmiques qui viennent aprs chacun de ces
mots.
Un groupe rythmique est un ensemble de syllabes qui constitue une unit de sens et dont la
dernire est porteuse de laccent tonique. Pour une communication efficace (comprhension et
production) un groupe rythmique ne devrait pas dpasser sept syllabes.
Laccent tonique est laccent normal du franais lorsquon parle sans motion, sans affection, sans
insistance. Bien quil soit appel accent tonique, il se marque par un allongement de la syllabe (en
gnral, la syllabe accentue est deux fois plus longue que les autres).
Laccent tonique est toujours plac sur la dernire voyelle prononce.
Ex. :

Paris, administration, immensit, chocolat.

Quand un mot se termine par un e muet, laccent tonique porte sur la voyelle qui le prcde.
Ex. :

aime, entre, table, quatre, prennent.

Le e final est accentu dans le seul cas du pronom personnel le.


Ex. :

Prends-le ! Mange-le ! Donne-le !

En dfinitive, le non respect du rythme conduit une dformation du message. Ainsi, les erreurs les
plus rcurrentes lies au rythme sont notamment de trois ordres :
1. Oubli dune lettre.
Ex. :
Il va # cole demain au lieu de Il va lcole demain.
2. Ajout dune voyelle ou dune syllabe accentue.
Ex. :

Ils adorent la vie.


En allongeant dmesurment la prononciation de la syllabe do,
on met laccent sur la dernire voyelle et le dcoupage syllabique normalement qui
devrait tre a/dorent devient a/do/rent.

3. Ajout dun phonme y compris les liaisons.


Ex. :

Il est trop petit.


Il va Paris.

En prononant le t final.
En prononant le s final.

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1.3.2. Lintonation
Selon Le point sur la phontique, lintonation est le mouvement mlodique dune phrase, cest-dire, les montes et les descentes de la voix pendant la production dun nonc.
En franais, lintonation a trois fonctions :
-

Fonction distinctive : elle permet, en labsence des marques syntaxiques, de distinguer, par
exemple, une phrase dclarative dune phrase interrogative ou imprative. Ainsi, selon
lintonation un mme nonc peut tre dclaratif, interrogatif ou exclamatif.
Ex. :
Tu viens. nonc dclaratif
Tu viens ?

nonc interrogatif

Tu viens !

nonc exclamatif

- Fonction dmarcative : elle consiste marquer une frontire entre des groupes rythmiques. Le
17

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lcrit et loral

changement de frontire entre les groupes rythmiques est porteur de sens.


Ex. :

Jean, Jacques, Paul et Henri sont venus.


Jean-Jacques, Paul et Henri sont venus.
Jean-Jacques et Paul-Henri sont venus.

- Fonction expressive : elle appartient au niveau du subjectif. Elle traduit les motions, les
intentions, les attitudes du locuteur. Ainsi un nonc peut exprimer des sens diffrents selon
lintention du locuteur et du contexte communicatif.
Ex. :

Tu viens samedi ?

Tu rentres aujourdhui ?
Cette interrogation peut tre une demande de confirmation, un reproche ou

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exemples !

une expression de lincrdulit.


1.3.3. Les erreurs dintonation

Le systme phontique franais ne connat pas de ton alors que le kirundi est une langue tons. De
l naissent des difficults et des confusions qui loral peuvent altrer le sens du message. Par
rapport lintonation, trois cas derreurs sont possibles.
1. Lerreur dintonation par rapport la fonction distinctive.
Ex. :

Un nonc interrogatif la place dun nonc exclamatif : Tu pars ? au lieu de Tu


pars !

2. Llve ne marque pas les frontires des groupes rythmiques.


Ex. :

Tu vas / bien / madame ? au lieu de Tu vas bien / madame ?

3. Llve donne une autre fonction expressive : la jalousie, par exemple, la place de la surprise.
Ex. :

Il a eu 10 sur 10 en franais !

Surprise ou jalousie perceptible loral.

Toutes ces erreurs peuvent se produire ensemble.


1.4. Les erreurs lies aux liaisons et aux enchanements

Nous
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exemples !

On parle de liaison lorsquune consonne crite non prononce se lie la voyelle initiale du mot
suivant pour former une nouvelle syllabe.
Ex. :

grand arbre [gRtaRbR]


Les enfants [lezf]

Toute consonne finale non prononce nentrane pas forcment une liaison.
Il existe des liaisons obligatoires, interdites et facultatives.
Liaisons obligatoires
Elles marquent une relation troite entre les mots en contact et se retrouvent gnralement :
18

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exemples !

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entre un nom et son dterminant : des toiles ; ces coles ; de bons amis
devant un h muet initial : de beaux habits ; un vieil homme ; de belles histoires ; des herbes
entre un verbe et son pronom sujet : vous avez du retard ; ils crivent de belles lettres
dans certaines expressions figes : tout lheure ; tout coup ; tout fait
avec des conjonctions, des prpositions ou des adverbes monosyllabiques : en attente ; quant
eux ; quand il ; trs lev
- avec le verbe auxiliaire tre : il est en cong.
Souvent la consonne lie change de nature : s et x deviennent z ; d devient t (par exemple : quand il
reviendra se prononce [ktil]).
Les liaisons interdites
Les liaisons sont interdites la frontire de deux groupes rythmiques et syntaxiques importants :
- entre un groupe nominal et un groupe verbal : les lves # attendent
- entre un nom et un adjectif postpos : un tudiant # intelligent ; un enfant # amricain
- devant un h aspir : ce sont des # hros ; des # huttes ; des # handicaps ; des # hurlements
- aprs le pronom personnel dans une inversion : Ont-ils # averti leurs parents ?
- aprs les noms propres : Louis # lve la voix.
- aprs ladverbe interrogatif combien : Combien # en voulez-vous ?
- dans certaines expressions figes : nez # nez ; mort # ou vif
- avec les conjonctions et et ou : du vin # ou du lait ? ; bon # et sage
Les liaisons facultatives
Elles dpendent du niveau de langue et de la situation de communication : en situation familire ou
informelle, on supprime certaines liaisons qui, en discours officiel, sont indispensables :
Ex. :

Je vais crire peut aussi se dire Je vais # crire.

Les enchanements
Dans un groupe rythmique, la voix ne sarrte pas entre les mots. Lorsquon prononce la consonne
finale dun mot avec la voyelle du mot qui suit (avec formation dune nouvelle syllabe), on parle
denchanement consonantique.
Ex. :

Il habite Muramvya.
Elle habite Muramvya.

Lorsque deux voyelles qui se suivent forment une seule syllabe, on parle denchanement vocalique.
Ex. :

Tu as un vlo ?
Jai une amie.

19

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lcrit et loral

2. Lenseignement / apprentissage du vocabulaire


2.1. Pourquoi lenseignement du vocabulaire ?
Limportance de lenseignement du vocabulaire dune langue nest plus dmontrer. En effet,
comme le dit si bien le Guide pratique du matre : Le mot est le support de lide et sans mot,
point dide. Plus on connat de mots, plus on peut mettre dides. Connatre une langue, cest
avoir sa disposition un trs grand nombre de possibilits de dire la mme chose. Cest aussi
interprter le monde avec le plus en plus de prcision en sachant choisir le terme juste 3.
Il importe donc de donner aux lves la possibilit dexprimer une mme ralit avec des noncs
diffrents (paraphrase) et en les entranant utiliser, dans des situations de communication varies,
le mot juste et ses synonymes.
Certains verbes peuvent tre synonymes dans un contexte et ne pas ltre dans un autre. En voici
quelques exemples :
a. lancer et envoyer
Je peux dire : Marc lance le ballon son frre ou Marc envoie le ballon son frre. Mais je ne
peux pas dire : Marc lance un cadeau son frre pour Marc envoie un cadeau son frre.
b. ramper et progresser
Je peux dire : Pour se dplacer, le boa rampe ou Pour se dplacer, le boa progresse sur son ventre.
Mais je ne peux pas dire : Jean progresse devant ses suprieurs pour avoir des faveurs pour
signifier que Jean rampe devant ses suprieurs pour avoir des faveurs.
c. renvoyer et congdier
Je peux dire : Kaguru a renvoy tous les mauvais lves ou Kaguru a congdi tous les mauvais
lves. Mais je ne peux pas dire : Kaguru a congdi le paquet son expditeur dans le sens de
Kaguru a renvoy le paquet son expditeur.
2.2. Quest-ce quapprendre le vocabulaire ?
Selon le Guide pratique du matre : Apprendre le vocabulaire cest, dune part, apprendre
connatre les relations entre les mots et les choses, cest--dire, tre capable de dsigner les objets
ou les notions. Cest aussi prendre conscience des relations que les mots peuvent avoir entre eux :
synonyme, antonymes, homonymes, paronymes, mots drivs Cest enfin apprendre utiliser les
mots en sadaptant aux circonstances (registres de langue) et selon le contexte ou la situation de
communication donne (expos, conversation, rdaction) 4.
On distingue trois registres/niveaux de langue : le registre familier, le registre courant et le registre
soutenu :
Le registre familier
Il est utilis entre proches, cest--dire, entre personnes appartenant une mme communaut
sociale. Il suppose, en principe, labsence de tout lien hirarchique rigide entre les interlocuteurs.
Les mots familiers ne peuvent tre utiliss quentre personnes qui entretiennent des relations de
3
4

Guide pratique du matre, Paris, EDICEF, 1993, p. 293.


Ibidem, p. 290.

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lcrit et loral

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camaraderie ou qui sont gaux (membres de la famille, amis, camarades de classe, collgues de
travail).
Ex. :

Banuma et Bamire nont rien mang depuis ce matin. Ils se demandent o ils peuvent
trouver de quoi calmer leur faim.
Banuma : Et si on allait prendre quelques pis de mas dans ce champ ? .
Bamire : Je nai pas envie de me faire pincer par le propritaire. Il veille tout le
temps et pourrait nous surprendre .

Ce registre utilise :
1. Des phrases asyntaxiques/clives, cest--dire, qui ne respectent pas les rgles de la grammaire
crite.
Ex. :
Bizimana, son frre, il garde les vaches.
Pour : Le frre de Bizimana garde les vaches.
Gahungu, sa petite sur, elle plante des arbres.
Pour : La petite sur de Gahungu plante des arbres.
2. Des phrases elliptiques (avec omissions de certains lments).
Ex. :
Gahuna joue au football, Magume au ping-pong et Karire cache-cache.
du verbe

ellipse

lcole, les lves apprennent des leons, font de la propret et travaillent dans le
jardin scolaire. ellipse du sujet
3. Des plonasmes (rptition des mots dont le sens est identique).
Ex. :
Dans cette fort, les arbres sont pleins de fruits. Les enfants montent en haut pour les
cueillir ; aprs ils descendent en bas et se rgalent.
4. Des lisions non obligatoires (suppression de la voyelle finale dun mot devant un autre mot
commenant par une voyelle) marques par une apostrophe.
Ex. :
Tas fini ?
Pour : Tu as fini ? As-tu fini ? Est-ce que tu as fini ?
Tes l ?
Pour : Tu es l ? Es-tu l ? Est-ce que tu es l ?
5. La forme interrogative directe (sans mot interrogatif ni inversion).
Ex. :
Tu peux appeler Ndugu ?
Pour : Peux-tu appeler Ndugu ? Est-ce que tu peux appeler Ndugu ?
6. Un vocabulaire familier, parfois charg de nuances affectives ou sociales.
Ex. :
Mon chou, coute bien ce que je te dis : tu devras travailler fort, respecter les autres
ainsi que leurs biens, tre juste et viter tout ce qui peut te faire perdre du crdit et
dshonorer ta famille.
7. La suppression de ne dans la ngation.
Ex. :
Je sais pas qui a pris mes affaires.
8. Le pronom sujet on a la place de nous.
Ex. :
Lundi dernier, je suis all voir mon oncle qui habite Cankuzo. On a pass de bons
moments ensemble.
21

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lcrit et loral

Le registre courant
Les mots courants appartiennent au langage de type commercial et administratif. Cest un langage
correct tant du point de vue lexical que syntaxique. Il convient bien pour la communication
impersonnelle et implique une distance entre les interlocuteurs. Cest le discours de lhomme
politique, du journaliste, de lenseignant et des lves
Ex. :

Sur ordre du commissaire gnral, la Police a arrt le bandit qui a vol avant-hier
chez le commerant Makuta.

Le registre soutenu
Le registre soutenu ou soign est un langage recherch et surveill. Cest un langage par excellence
de littrature qui utilise des phrases souvent longues avec respect mticuleux de la syntaxe. Ce
registre est le moins utilis aujourdhui. On le retrouve principalement dans des crits et surtout
dans les ouvrages anciens.
Ex. :

Le directeur des douanes a t apprhend par la police pour avoir tent de voler en
falsifiant certains documents.
Nous vous
invitons
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exemples !

2.3. Quel vocabulaire enseigner ?

Gnralement, le vocabulaire que lon propose aux lves est en corrlation directe avec leurs
besoins dexpression (socioculturels et professionnels). Il est concret ou abstrait au niveau cognitif
des bnficiaires.
Au Burundi, les mots faire apprendre ne sont pas connus. Ceci est dautant plus vrai que les
programmes et les manuels scolaires nont pas tenu compte dune quelconque tude pralable qui
aurait dfini, pour chaque niveau denseignement, la nature et le nombre de mots enseigner.
Cependant, lcole primaire burundaise propose lapprentissage des lves un vocabulaire en
rapport avec leurs besoins dexpression. Les thmes pdagogiques utiliss dans les manuels tiennent
comptent du milieu environnant de llve, mais aussi, dans une certaine mesure, du milieu loign
pour une ouverture ncessaire au monde extrieur.
Il est donc demand linstituteur de ne pas scarter de cet esprit dans le choix des mots faire
apprendre, les exemples quil aura donner et les exercices proposer aux lves.
2.4. Quest-ce que le lexique ?
Le lexique est dfini dans le Guide pour le matre comme lensemble de tous les mots qui sont
la disposition dun individu (lexique individuel) ou dune communaut (lexique global du franais :
tous les mots dont disposent les francophones) 5.

Ibidem, p. 290.

22

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lcrit et loral

2.5. Quest-ce que le vocabulaire ?


Le vocabulaire, quant lui, est dfini comme lensemble des mots effectivement employs par un
individu dans un discours oral ou crit 6.
On parle ds lors du vocabulaire passif et du vocabulaire actif. Le vocabulaire passif est celui
quun locuteur comprend bien en rception, mais quil nutilise presque jamais, alors que le
vocabulaire actif est celui dont il se sert quotidiennement dans le discours oral ou crit ; ou quil
remploie spontanment aprs lapprentissage.
Le vocabulaire actif dun individu change avec le temps : selon les diffrentes situations de
communication, on apprend des mots nouveaux et on les utilise.
Notez que le vocabulaire passif est plus dense que le vocabulaire actif.
2.6. Lorthographe lexicale
Enseigner le vocabulaire, cest aussi apprendre orthographier les mots. Lorthographe lexicale,
appele galement orthographe dusage dfinit la faon dcrire les mots du lexique
indpendamment de leur usage dans la phrase ou le texte. Chaque mot possde une orthographe
dfinie. Le stade oral de la langue prcdant toujours le stade crit, lorthographe dusage est cens
reprsenter, en signes linguistiques, la prononciation des mots selon la correspondance lettrephonme.
2.7. Enseigner le vocabulaire en contexte
Justification
Le sens dun mot est toujours dfini par son contexte. En effet, le vocabulaire dune langue est un
ensemble organis. Pour cela, il convient de ne jamais enseigner un mot isolment, mais toujours en
contexte 7.
L. Beheydt, cit par Bogaards, souligne la valeur du contexte pour la comprhension des mots. Il
fait remarquer qu il est absurde dapprendre des mots hors contexte puisque les mots isols sont
privs de leur versatilit polysmique et de leur variation smantique qui sont leurs caractristiques
fondamentales 8. Dautres chercheurs comme K. Haastrup cit, lui aussi, par Bogaards, affirment
que les mots appris par infrence sont mieux retenus parce quils sont insrs dans un rseau
smantique 9.
Choix du contexte
Le contexte est constitu par un support significatif, motivant et incitatif de communication,
construit autour dun thme ou puis dans des actes de paroles. Par exemple, le thme de la sant
6

Ibidem.
7
AJOUTER TEXTE DE LA NOTE. JE NE LA TROUVE PAS.
8
AJOUTER TEXTE DE LA NOTE. JE NE LA TROUVE PAS.
9
AJOUTER TEXTE DE LA NOTE. JE NE LA TROUVE PAS.

23

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lcrit et loral

donne lieu lexploitation du vocabulaire du domaine mdical partir dune visite dun centre
hospitalier.
Le support peut tre une image, un texte, un document sonore, un document authentique, un
vnement vcu ou rapport, etc.
2.8. Quelques pistes dexploitation du vocabulaire
La synonymie
Les synonymes sont des mots ou des expressions ayant un sens identique ou trs proche. Ils
peuvent, dans un contexte, tre utiliss lun pour lautre sans modification majeure du sens. Ils
servent viter les rptitions et donner les claircissements de sens.
Ex. :

1. mettre/porter : Marie a mis une belle robe ; Paul porte un pantalon dchir.
2. habiter/vivre : Mon oncle habitait la capitale Bujumbura il y a quinze ans.
Aujourdhui, il vit la campagne
3. heureux/ravi : Quand il a appris sa russite, Kanyoni tait heureux. Par sa
russite, il tait ravi.

N.B. : La synonymie varie avec le contexte. Il y aura toujours des contextes o les deux mots ne
pourront plus tre remplacs lun par lautre.
Ex. :

Ds son arrive, le matre a mis comme dhabitude sa veste sur un crochet.


Le verbe mettre a, dans ce contexte, le sens de placer.
Je peux dire aussi : Luc a mis tout son argent dans lhabillement.
Ici, le verbe mettre a le sens de dpenser.

Selon le contexte, le mme mot peut donc avoir des synonymes diffrents.
noter galement que les mots synonymes appartiennent toujours la mme classe grammaticale.
Les sens des mots, mme synonymes dans le mme contexte ne se recouvrent jamais exactement
lun lautre : les mots peuvent, en effet, marquer des intensits diffrentes.
Ex. :

Jai quand mme t surpris dapprendre lchec de cette lve. Ses parents aussi
nen reviennent pas. Ils sont tonns et disent quils ny comprennent rien.
Monsieur, je suis vraiment sidr de vous remettre cette lettre. En la lisant, Ntiba
reste longtemps sans parler, stupfi dapprendre sa rvocation.

Les mots peuvent appartenir des registres (niveaux) diffrents : familier (1), courant (2) et soutenu
(3).
Ex. :

Mes enfants, vous irez lcole pied, je nai pas de bagnole (1) aujourdhui.
Patron, je mexcuse ; je vais tre en retard cet aprs-midi : je nai pas de voiture (2).
Ce jour-l javais adress une correspondance Monsieur le Chef du charroi pour
solliciter un vhicule (3) en vue deffectuer une mission dinspection Rutana dont
le rapport devrait tre transmis monsieur linspecteur gnral avant la fin du mois.
24

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lcrit et loral

Lantonymie
Les antonymies sont des mots de sens contraires.
Ex. :

Ciza a prt son livre de lecture Kaneza. Le petit frre de celle-ci la dchir.
Pour le payer, sa mre a emprunt de largent sa sur qui travaille la banque.

La langue franaise dispose de plusieurs moyens pour exprimer lide de contraire :


- par drivation, laide de prfixes.
Ex. :
1. Cet enfant crit mal : son criture nest pas lisible : elle est compltement illisible.
2. Hier, nous avons visit le port de Bujumbura. ce moment-l, certains
travailleurs chargeaient du caf dans un bateau destination du port de Kigoma en
Tanzanie ; dautres dchargeaient du ciment dans un autre bateau en provenance du
port de Mpulungu en Zambie.
- laide de couples complmentaires.
Ex. :
Kabuye pleure ; il na pas obtenu son certificat professionnel. Kabura le console :
Cesse de pleurer mon ami, tu sais bien que la vie est faite de russites et
dchecs .
- laide de couples rciproques qui sexpriment mutuellement.
Ex. :
Pour pouvoir payer les frais de scolarisation de ses enfants, Sunzu a vendu la maison
quil avait achete lanne prcdente.
Nous vous
invitons chercher
dautres exemples !

Lhomonymie
Deux mots de sens diffrents qui se prononcent de la mme manire sont homonymiques ou
homophones.
Ex. :

1. En sa qualit de maire de la ville, la mre de Carine effectuera une mission


Alger. Elle en profitera pour voir la mer Mditerrane.
2. Quand on lui a annonc la mort de son pre, Paul avait le cur meurtri. Ses amis,
venus le rconforter, chantaient en chur.

Les homonymes peuvent scrire de la mme manire. Ce sont des homonymes homographes.
Ex. :

Lanne passe, mon oncle a achet un car. Aprs quelques jours, celui-ci a subi des
dommages dus un accident. Mon oncle ne peut pas le faire rparer car il na pas
dargent.

La paronymie
Les paronymes sont des mots qui prsentent une ressemblance plus moins grande par leur forme et
leur prononciation.
Ex. :

1. Au cours de son allocution, le prsident a promis daugmenter les allocations


familiales des fonctionnaires.
2. Quand le corbeau crie, on dit quil croasse ; son cri est le croassement. Quand la
grenouille crie, on dit quelle coasse, son cri est le coassement.

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lcrit et loral

Mmento

La drivation
La drivation est le procd qui consiste, depuis un mot de base, former un nouveau mot soit :
- par addition.
Ex. : Au travail, ne cherche pas te faire aimer, mais fais ton travail avec amour et respecte
de ceux qui ont besoin de tes services et tu verras : en quelques jours tu te rendras compte que tu
es devenu aimable sans que tu aies cherch expressment ltre.
- par suppression.
Ex. :
Kamikazi a des douleurs au niveau du cur. Le mdecin lausculte pour
diagnostiquer une ventuelle maladie cardiaque.
- par prfixation et par suffixation.
Ex. :
Bubi est un enfant naturel. Elle cherche connatre son pre. Elle fait des enqutes
et finit par le trouver. Malheureusement, son pre a un cur dur et ne veut pas la
reconnatre (prfixe).
Cimpaye est un homme qui, dhabitude, nest pas calme. Ce matin, son voisin la
injustement injuri. Curieusement, il lui a rpondu calmement (suffixe).
Les prfixes et les suffixes viennent sajouter un mot de base appel radical. Pour comprendre ce
que sont un prfixe et un suffixe, se reporter aux tableaux 1 et 2 ci-dessous.
Tableau 1 : Les prfixes
Prfixes

Sens

Exemples de mots

Attention aux mots qui


ont lair davoir un
prfixe

in-, im-, ir-, il-, imm-

contraire

injuste,
impossible, intrt,
irrgulier,
illettr, irritation,
immigrer
immense

d-

contraire

dplier, dcourager

dbut

re-, r-

de nouveau

remettre, rcrire

regarde, rpondre

imprgner,
illustrer,

Tableau 2 : Les suffixes


Suffixes

Sens

Exemples de mots

-tion, -ation, -ion, -sion

Action

punition,
animation,
immersion

-ment, -age, -ade, -ance, -ence

action, rsultat dune action

campement, nettoyage, noyade,


importance, comptence

-eur, - ateur

agent de laction

chauffeur, animateur

-ien

mtier, origine

chirurgien, tanzanien

-ier

Mtier

boutiquier

-ier

plante ou arbre

avocatier, citronnier, bananier,


palmier, thier, cafier

-iste

Profession

journaliste
26

union,

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Mmento
Le champ lexical

On appelle champ lexical lensemble des mots qui se rapportent une mme ralit. Les mots qui
forment un champ lexical peuvent avoir comme points communs dtre synonymes ou dappartenir
la mme famille, au mme domaine ou la mme notion.
Prenons lexemple de champ lexical du mot guerre :
- synonymes : Un pays trop peupl est parfois un thtre de conflits fonciers qui peuvent
dgnrer en vritables combats entre les gens dune mme communaut.
- mme famille : Nkamasi est un guerrier qui a de lexprience, il a guerroy un peu partout dans
le monde.
- mme domaine : Le capitaine Ciza a la mission de surveiller les frontires de notre pays. Pour
cela, on lui a fourni des armes et des munitions.
- Mme option : Ce matin, la Police sest introduite dans notre quartier pour un contrle de
routine. Mais les habitants ont manifest beaucoup dhostilit, ce qui a provoqu des coups et
des blessures de deux cts.
Nous

Le champ smantique
Le champ smantique est lensemble des diffrentes significations dun mot dans les diffrents
contextes o il se trouve.
Prenons lexemple du verbe tourner10 :
1. Changer dorientation par un dplacement circulaire (tourner autour).
Ex. :

Ces voleurs, on les avait vus le matin tourner autour de lenclos avant de sy
introduire.

2. Marcher en sens contraire (tourner le dos quelquun).


Ex. :

Gatavu et Mbunde taient sur cette route en pleine conversation ; ils venaient
peine de se tourner le dos pour continuer chacun sa route quand laccident se
produisit.

3. Traiter avec mpris (tourner le dos quelquun).


Ex. :

Kagayo naime pas Rubeya ; il le trouve idiot. Quand celui-ci lui parle, il lui tourne
souvent le dos

4. Chercher sduire, manifester de lintrt pour quelquun (tourner autour de quelquun).


Ex. :

Gahungu ne cesse de tourner autour de Gakobwa ; il a beaucoup destime pour elle.

5. Examiner une question sous tous les angles ; minutieusement (tourner et retourner une question).
Ex. :

Pour sadresser au directeur, les lves de notre cole doivent dcliner leur identit.
Les enseignants le font galement, surtout lorsquils sont nouveaux. Les lves, tout
comme leurs enseignants, naiment pas cette manire dagir de sorte quils ont fini
par la tourner en drision : un lve ou un enseignant qui emprunte quelque chose
son camarade dcline dabord son identit avant de lobtenir.

6. Imprimer quelque chose un mouvement de rotation autour de son axe (tourner la clef dans la
serrure).
10

Cf. Le Petit Larousse illustr, Paris, Larousse, 2000, p. 1020.

27

vous invitons
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exemples !

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lcrit et loral

Mmento
Ex. :

Pour ouvrir cette, porte, on ne tourne quune seule fois la clef dans la serrure.

7. Bien formuler un nonc (bien tourner ses phrases).


Ex. :

Il a un langage correct, il tourne bien ses phrases.

8. Oublier le pass, changer de sujet, doccupation (tourner la page).


Ex. :

Aujourdhui, nous connaissons beaucoup de problmes, nous refusons de nous y


enliser et devons tourner la page pour prparer lavenir de nos enfants.

3. Lenseignement/apprentissage de la grammaire
3.1. Dfinition
Le Petit Larousse dfinit la grammaire comme un ensemble de rgles phontiques,
morphologiques et syntaxiques, crites et orales dune langue 11 ou encore comme une tude et
une description de ces rgles . Plusieurs autres dfinitions qui se recoupent et se compltent
dsignent la grammaire comme un ensemble de rgles qui permettent de combiner les units
linguistiques dune langue pour former des phrases qui composent des noncs. Selon cette vision
communicative, du point de vue didactique, la grammaire traite de la structure de la phrase, de la
conjugaison ainsi que de lorthographe grammaticale. Au cours de cette squence, il sagira
essentiellement de relever les difficults les plus rcurrentes ces divers niveaux pour y remdier.
3.2. La structure de la phrase
En franais comme en kirundi, la structure de base dune phrase est constitue de trois lments :
- le groupe sujet (GS) ;
- le groupe verbe (GV) ;
- le groupe complment (GC).
Ex. :
N zo bimu barira.
GS

GC

GV

GS

Hamagara urya mwana.


GV

Je le lui dirais.

GC

GC

GV

Appelle cet enfant.


GV

GC

Taha !

Rentre !

GV

GV

Comme le montrent ces exemples, les deux phrases comportent le mme nombre dlments mais
sous des formes diffrentes : en franais, les trois lments sont nettement spars alors quen
kirundi, ils peuvent tre spars ou lis.
Au niveau de la structure de la phrase, llve burundais qui recourt souvent la traduction et la
comparaison des deux langues prouvent donc des difficults lies lordre (ou place) des
constituants (sujet et complments) et la construction des verbes.
11

Le Petit Larousse illustr, Paris, Larousse, 2000, p. 490.

28

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Mmento

3.2.1. Le groupe sujet


Le groupe sujet est lun des lments indispensables de la phrase.
Place du GS dans la phrase
Il se place habituellement avant le verbe auquel il donne ses marques de personne, de nombre et
quelquefois aussi de genre.
Ex. :

Toi et moi travaillons la banque.


Jeanne et son frre sont arrivs tard dans la nuit.

Il peut cependant tre loign ou plac aprs le verbe.


Ex. :

Mon pre, avec laide des voisins et de ladministration, a reconstruit notre maison.
sujet loign
Dans le jardin potager de mon pre poussent divers fruits.
Avez-vous rpondu linvitation ?

sujet postpos

sujet invers

Classe grammaticale
La classe grammaticale du groupe sujet est trs variable. Il peut tre :
-

un groupe nominal ;
Nous
un pronom (personnel, relatif, indfini, dmonstratif) ;
vous invitons
chercher
un infinitif ou un groupe infinitif ;
dautres
exemples !
une proposition subordonne (relative ou conjonctive) ;
un adverbe de quantit.
Ex. :
Notre matresse (= groupe nominal) avait plac un poisson rouge dans un bocal,
prs de la fentre. Ctait (= pronom dmonstratif) un ami quon (= pronom indfini)
retrouvait chaque jour. Sa prsence (= groupe nominal) semblait calmer certains
lves. Un matin, plus de poisson ! On (= pronom indfini) pensa quil (= pronom
personnel) tait mort, mais personne (= pronom indfini) navait retrouv son corps.
Quon lait vol, pourchass ou tu (= proposition subordonne conjonctive) tait
une ide inacceptable ! Qui le retrouvera (= subordonne relative) sera rcompens,
disait toujours linstitutrice (= groupe nominal). Se limaginer (= groupe infinitif)
seulement rjouissait chacun des lves. Beaucoup (= adverbe de quantit) le
manifestaient sur le visage.

Sujet grammatical et sujet rel


Certains pronoms (il, c et ce) peuvent ne prsenter aucun rapport de sens avec le verbe et ne
servent alors qu remplir la fonction grammaticale de sujet (sujet grammatical ou apparent). Un
autre groupe dans la phrase remplit par le sens la fonction de sujet (sujet rel). Il est alors possible
de passer de la tournure impersonnelle la structure normale de la phrase.

29

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lcrit et loral

Mmento

Ex. :

Il passe beaucoup de gens sur cette route. Beaucoup de gens passent sur cette route.
S. app.

S. rel

Cest dangereux de voyager la nuit. Voyager la nuit est dangereux.


S. app.

S. rel

Ce nest pas bon de fumer. Fumer nest pas bon.


S. app.

S. rel

Il est galement possible quaucun groupe dans la phrase ne remplisse par le sens la fonction de
sujet. Cest gnralement le cas avec les verbes typiquement impersonnels.
Ex. :

Il fait nuit.
Pour terminer ce repas, il nous faut du bon vin.

3.2.2. Le groupe verbe

Nous
vous invitons
chercher
dautres
exemples !

Le verbe, noyau de la phrase verbale, na pas de fonction propre, si ce nest celle de donner le sens
la phrase.
Ex. :

Les enfants jouent dans la cour de lcole.

Lensemble des verbes se classent selon :


- quils expriment une action ou un tat (verbes daction ou verbes dtat) ;
- quils se construisent avec ou sans complment dobjet (verbes transitifs ou verbes intransitifs).
Les verbes daction
Les verbes daction expriment une action faite par le sujet. En situation de communication, ceux qui
se construisent sans complment dobjet sont appels verbes intransitifs.
Ex. :

Le bb dort.
Les lves vont en pique-nique.

Ceux qui se construisent avec un ou plusieurs complments dobjet sont dits transitifs. Ils peuvent
tre transitifs directs (sils se construisent avec un COD), indirects (sils se construisent avec un
COI) ou avoir une double construction (sils semploient avec les deux complments).
Ex. :

Jeanne crit.

construction intransitive

Jeanne crit une lettre.


Jeanne crit ses parents.

construction transitive directe


construction transitive indirecte

Jeanne crit une lettre ses parents.

double construction

Les verbes dtat


Ce sont des verbes qui expriment ltat ou la qualit du sujet. Il sagit des verbes : tre, devenir,
paratre, sembler, demeurer, rester, avoir lair, passer pour Ils se construisent gnralement avec
un attribut du sujet.
30

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento
Ex. :

Gahungu est trs inquiet. Son fils Pascal passe pour un dlinquant ; pourtant, son
petit frre a lair sage.

Les verbes demeurer et rester semploient aussi avec des complments circonstanciels qui font
partie de lensemble verbal.
Ex. :

Son pre est rest en Algrie.

3.2.3. Le groupe complment


Dans une phrase verbale, le groupe complment complte le sens dtermin par le verbe. Les
complments du verbe peuvent tre :
- essentiels ou obligatoires (COD, COI, attribut du sujet ou du COD). Ils fonts alors partie de
lensemble verbal et ne peuvent tre ni dplacs ni supprims sans modifier le sens de la phrase.
Ex. :
Linstituteur a lu mon devoir et la jug satisfaisant. Jen suis fier.
Suj.

COD

COD

Attr. du COD COI

Attr. suj

- facultatifs (complments circonstanciels). Ils sont mobiles et peuvent tre supprims sans
modifier le sens de la phrase.
Ex. :
Demain, aprs les cours, / jirai au march / pour acheter des fruits.
CC de temps

C. circ. de but

Avec le verbe aller, le complment circonstanciel de lieu est obligatoire.


Ex. :

La rentre scolaire approche. Ma mre va la banque (CC de lieu) pour chercher de


largent et nous acheter le matriel scolaire.

Le COD
Peuvent tre COD du verbe : un nom ou un GN, un pronom (le, la, les, l, en, que), un verbe
linfinitif ou une proposition subordonne.
Ex. :

Ce matin, je porte une robe que ma mre ma offerte pour mon anniversaire.
GN

Pronom

Ma cousine laime bien et en voudrait une pareille.


Pronom

Je pense quelle lui en achtera une.


Proposition subordonne

Le COI
Il peut tre : un nom ou un GN (introduit par une prposition), un pronom (lui, leur, en, y), un verbe
linfinitif ou une proposition subordonne.
Ex. :

Mon pre se souvient de cet homme, il lui a vol toute sa richesse.


GN

Pronom

Quand il y pense, il menace de se venger. Je doute quil puisse lui pardonner un jour.
Groupe inf.

31

Prop. sub.

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lcrit et loral

Mmento

Le pronom y ne dsigne jamais des tres anims. Il reprsente en gnral des choses, des
notions abstraites et des lieux.
Ex. :

Je rflchis mon avenir.


Pense ton jardin !

Jy rflchis.

Penses-y !

Le pronom en remplace gnralement un GN complment prcd de la prposition de. Il peut tre


utilis pour remplacer une quantit exprime par un article partitif (du, de l, de la, des).
Ex. :

Elle parle souvent de son enfance.

Elle en parle souvent.

Nous
vous invitons
chercher
dautres
exemples !

Combien de tomates voulez-vous ? / Jen veux un kilo.

Lattribut du sujet
Il peut tre : un nom (dans un groupe nominal prpositionnel), un pronom, un adjectif, un adverbe
ou une proposition subordonne.
Ex. :

Mon oncle est malade (= adjectif) mas il a toujours lair gai (= adjectif). Je me
demande souvent ce quil a ou qui (= pronom) il est pour supporter ainsi sa douleur.
Mon pre ma dit quil reste ce quil a toujours t (= proposition subordonne).

Lattribut du complment dobjet


Il sagit dans la plupart des cas dun GN avec ou sans dterminant, dun adjectif qualificatif ou dun
groupe adverbe.
Ex. :

On a lu Gatore dlgu de classe (= GN). Tout le monde lestime capable (=


adjectif) de jouer ce rle. Je le crois personnellement bien (= adverbe) et de bonne
foi (= groupe prpositionnel) pour conseiller ses camarades.

3.3. La ponctuation
Daprs le Le Petit Larousse illustr, la ponctuation est un ensemble de signes graphiques tels que
le point, la virgule, les tirets marquant les pauses entre phrases ou lments de phrases, ainsi
que les rapports syntaxiques 12.
La ponctuation sert rendre le texte plus comprhensible la fois pour le lecteur et lauditeur.
Signe

Rle

Le point .

Le point marque la fin dune Descendante


phrase dclarative. Il est
toujours suivi par une
majuscule.

Vous vous taisez. Le matre


entre.

La virgule ,

La virgule semploie dans les Montante


numrations et spare des
groupes de mme fonction.

Hommes, femmes, enfants,


vieillards,
tous
taient
prsents au stade pour
clbrer le 48e anniversaire
de
lindpendance
du
Burundi.

12

Intonation

Le Petit Larousse illustr, Paris, Larousse, 2000, p. 803.

32

Exemples

Mmento

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lcrit et loral

Le point-virgule ;

Le point-virgule spare les Descendante


lments dune longue phrase
o figurent dj des virgules.
Il spare galement les
lments dune numration,
les
propositions
indpendantes
ou
juxtaposes. Il nest jamais
suivi dune majuscule.

Papy reoit des visiteurs. Il


envoie son fils la boutique
pour acheter de la bire, des
limonades, des amusegueules ; il prend des
verres, ouvre les bouteilles
et sert ses visiteurs.

Les deux points :

Les deux points introduisent Descendante


une
explication,
une
numration, une citation ou
le dbut dun discours direct.

Le directeur dit : Tous les


lves
doivent
porter
luniforme .

Le point dinterrogation Montante.


termine
une
phrase
interrogative.
Lorsque
linterrogation est indirecte,
le point dinterrogation est
absent.

Pourquoi pleures-tu ?

Le point
dexclamation !

Le
point
dexclamation Descendante
termine
une
phrase
exclamative et exprime un
sentiment (la joie, la surprise,
la tristesse) Il peut tre
utilis aprs linterjection.

Comme il fait chaud !

Le point de
suspension

Les points de suspension, Linaire


toujours au nombre de trois
lintrieur ou en fin de
phrase, indiquent, le plus
souvent, une interruption
volontaire.

Notre fte scolaire tait


anime
de
danses
traditionnelles, de danses
modernes, de sketches

Les guillemets

Les guillemets servent Descendante


identifier
des
paroles
rapportes en discours direct.
Ils servent aussi souligner
des mots, des expressions

Linstituteur dit aux lves :


Soyez attentifs en classe .

Le point
dinterrogation ?

Les parenthses ( )

Les
parenthses
sont Descendante
employes pour intercaler
dans sa phrase quelques
indications pour donner des
prcisions.
33

Il ma remis deux colis :


lun pour toi, lautre pour
Keza.

Il
demande
lenfant pleure.

pourquoi

Oh ! Quel joli cadeau !

En lisant le texte Seteka


dans Pour apprendre le
franais, livre de llve, 6e,
la page 71, on dcouvre
les
qualits
dun
Mushingantahe.
Pour dessiner, il faut se
munir du matriel appropri
(un crayon, une gomme, une
rgle gradue) et lutiliser
avec soin.

Mmento

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral
Elles peuvent jouer le rle de
virgule, surtout pour les mots
mis en apposition.

Bujumbura (la capitale du


Burundi) se trouve au bord
du lac Tanganyika.

La place et la nature des signes de ponctuation peuvent changer le sens de toute une phrase.
Ex. :

1. Le prsident dclare : Le peuple est souverain et doit se prononcer sur les


questions dimportance capitale .
2. Le prsident dclare le peuple, est souverain et doit se prononcer sur les questions
dimportance capitale.

Dans la phrase 1, cest le peuple qui est souverain et qui doit se prononcer sur les questions
dimportance capitale. Dans la phrase 2, cest le prsident qui est souverain et qui doit se prononcer
sur les questions dimportance capitale. Nous remarquons que dans les deux phrases, tous les mots
employs sont identiques. Elles se diffrencient par les signes de ponctuation ; ce qui entrane une
diffrence au niveau du sens.
Linstituteur ou llve-matre doit donc attirer lattention des lves sur limportance de lemploi
correct de la ponctuation pour donner du sens leurs messages.
3.4. Ladjectif qualificatif
Ladjectif qualificatif est le mot qui se rapporte un nom pour le qualifier ou pour le dterminer. Il
saccorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte. Il se place toujours ct de lui.
Ladjectif qualificatif se place avant le nom quand :
- il est plus court que lui.
Ex. :
la fin de lanne, mon frre a t proclam premier de classe ; la direction a dcid
de lui offrir un joli cadeau. Ce jour-l, il avait mis un beau pantalon et une belle
chemise que son parrain lui avait apports de la Tanzanie.
- il est adjectif ordinal.
Ex. :
Toyi a t enregistr ltat civil la deuxime quinzaine du mois doctobre. Il se
mariera le samedi de la premire semaine du mois de dcembre.
Il se place aprs le nom quand :
- il est plus long que lui.
Ex. :
Ciza revoit rgulirement ses notes et russit bien aux travaux trimestriels. Cest un
lve intelligent.
- il indique une couleur.
Ex. :
Les lves du Lyce du Saint-Esprit portent des chemises blanches et des jupes ou
pantalons bleus.
- il indique une forme gomtrique.
Ex. :
Mon pre veut construire une maison. On lui propose une parcelle qui a une forme
trapzodale au quartier Carama. Quand il est all la montrer son ami, ce dernier
34

Mmento

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral
lui conseille de cherche un terrain rectangulaire car celui-ci facilite le choix dun
plan de construction.

- cest un participe pass.


Ex. :
La langue parle prcde toujours la langue crite.
Dans une phrase, quand un nom a plusieurs adjectifs qualificatifs, le participe pass se place
toujours en dernire position.
Certains adjectifs qualificatifs peuvent changer de sens suivant la place quils occupent dans une
phrase. Cest notamment le cas de grand, pauvre, brave, ancien ou drle.
Ex. :

Bugabo est un grand homme ; il est gnreux, serviable et humble.


Kibwa est un homme grand, gros et fort.
Un grand homme est un homme clbre tandis quun homme grand est un homme de
grande taille.

3.5. Le genre et le nombre


3.5.1. Quentendre par genre ?
Selon le Dictionnaire universel, on entend par genre une classification morphologique de
certaines catgories grammaticales (nom, prnom, etc.) rparties, en franais, en masculin et
fminin 13. Le terme masculin est dfini dans le mme dictionnaire comme un adjectif dsignant ce
qui appartient au mle, lhomme : [] qui a ses qualits, ses caractres ou ceux quon lui prte
traditionnellement 14, tandis que ladjectif fminin veut dire ce qui est propre la femme ou
considr comme tel 15.
En franais, tout nom, quil dsigne un tre vivant, un objet ou une ide abstraite ou concrte, peut
tre de genre masculin ou fminin. Par exemple : un garon, une femme, un lapin, une voiture, une
montagne, un banc, une joie, un honneur...
3.5.2. Le genre dans la catgorie anime
En catgorie anime, le genre correspond gnralement au sexe. Par exemple : un garon / une
fille ; un homme / une femme
On peut retenir que ces noms ont une forme spciale pour le fminin et pour le masculin. Ils
dsignent des personnes ou des animaux. Ainsi, on dira : un frre / une sur ; un employ / une
employe ; un poux / une pouse ; un mathmaticien / une mathmaticienne ; un veuf / une veuve ;
un canard / une cane
Nanmoins, il existe des exceptions. Ainsi, les noms comme la sentinelle, la victime et le tmoin
peuvent dsigner des hommes ou des femmes, et la souris, la girafe, la mouche et le moustique sont
des noms des animaux qui sont mles ou femelles.

13

Dictionnaire universel, Paris, Hachette, 5e d., 2008, p. 549.


Ibidem, p. 779.
15
Ibidem, p. 493.
14

35

Mmento

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lcrit et loral

3.5.3. Le genre dans la catgorie non anime


Pour les noms de la catgorie non anime, la distinction entre le masculin et le fminin ne suit
aucune logique. Autrement dit, rien nexplique pas pourquoi un mot est au genre masculin, un autre
au fminin et vice-versa. Par exemple, un livre, un caillou, un champ et un amour sont des noms
masculins tandis que une arachide, une pierre, une armoire, une montagne et une ide sont
fminins.
N.B. : Les noms qui dsignent les petits des animaux sont en gnral au masculin. On dira un
poussin, un chiot, un veau, un lapereau, un chaton, un lionceau, un lphanteau, un porcelet16.
3.5.4. Les marques du genre
Dune faon gnrale, les noms fminins se terminent par la lettre e. Par exemple : une carte, une
rivire, une marmite, une feuille, une intelligence
Cette rgle a, cependant, beaucoup dexceptions. Dun ct, il existe des noms de genre masculin
qui se terminent par la lettre e. Par exemple : un livre, un conte, un chapitre, un cadre De lautre,
nous avons des noms de genre fminin qui ne se terminent pas par la lettre e, comme : une maison,
une souris, une passion
Notons, en plus, que le fminin ne se marque pas de la mme manire dans le code oral et dans le
code crit. En effet, certains mots changent la forme lcrit sans la changer loral. Par exemple :
un employ [mplwaje] devient au fminin une employe [mplwaje].
Pour dautres noms, le fminin est marqu par lajout dune consonne : un marchand [maR]
devient au fminin une marchande [maRd()].
Quelquefois, lajout dune consonne entrane un changement de la voyelle prcdente : un cousin
[kuz] devient au fminin une cousine [kuzin].
Dans dautres cas, le fminin est marqu par le changement de la dernire consonne : un loup [lu]
devient au fminin une louve [luv].
3.6. Les noms propres et les noms communs
Les humains, les animaux, les ides et les choses sont dsigns par des noms.
3.6.1. Quest-ce quun nom ?
Le Dictionnaire universel dfinit un nom comme un mot qui sert dsigner un tre vivant, une
chose (abstraite ou concrte ), un groupe ; le synonyme de nom est le substantif17. Ainsi, on
distingue deux sortes de noms, savoir, les noms propres et les noms communs ou les substantifs.
Par exemple : Pierre, Jeanne, Madame, Annonciate, Jsus Christ et Burundi sont des noms propres,
tandis que homme, femme, mdecin, pays, vache, tre, ville, bruit et libert sont des noms communs.

16

17

Voir B. Combette, J. Fresson, R. Tomasson, Btir une grammaire. Classe de sixime, Paris, Delagrave, 1977, p. 89.
Dictionnaire universel, Paris, Hachette, 5e d., 2008, p. 869.

36

Mmento

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lcrit et loral

3.6.2. Les noms communs


Un nom commun est, selon le Dictionnaire universel, donn toutes les choses, tous les tres
conus comme appartenant une mme catgorie (ex. : homme, arbre, cheval) 18. Un nom
commun est le mme pour tous les humains, tous les animaux et tous les objets de la mme sorte.
Par exemple : le nom enfant renvoie tout enfant quels que soient sa couleur, sa nationalit, son
genre, sa religion
Autrement dit, les noms communs dsignent des personnes ou des choses. Ils sont de plusieurs
sortes :
-

les noms communs de la catgorie des anims : un homme, un oiseau, une chvre ;
les noms communs de la catgorie des inanims : une table, une voiture, un caillou ;
les noms communs dsignant des objets comptables : un arbre, une bouteille, un livre ;
les noms communs dsignant des objets non comptables : le lait, leau, lhuile, le sang, le
sable ;
- les noms communs dsignant des objets abstraits : le courage, la libert, lintelligence,
lamiti ;
- les noms communs dsignant des objets concrets : une chaise, une radio, une porte, un savon, un
cahier
N.B. : Un nom commun peut appartenir plusieurs catgories. Par exemple : un livre est inanim,
comptable et concret.
Quand on veut employer un nom commun, il faut lui donner un support qui le dtermine. Cest ce
support quon appelle dterminant. Les dterminants actualisent donc le substantif de diffrentes
manires en fonction de la vision que le locuteur veut donner.
Actualisation par larticle dfini
Ex. :
Tiens, voil le Matre ! Les lves sont contents de le revoir ct du tableau.
Actualisation par larticle indfini
Ex. :
Lenseignante nous a donn un exercice de rdaction.
Actualisation par larticle zro
Ex. :
Unit, Travail, Progrs est la devise du Burundi.
Actualisation par le dmonstratif
Ex. :
Cette femme qui est enceinte est celle qui nous a amens en voiture ce matin.
Actualisation par le possessif
Ex. :
Grard, o est mon cahier ? Notre enseignant me le demande.
Actualisation par les quantificateurs
Ex. :
Jai reu un paquet, des factures, quelques lettres personnelles mais pas de timbres.
3.7. Les noms propres
18

Ibidem, p. 869.

37

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lcrit et loral

Mmento

Selon le Dictionnaire universel, un nom propre dsigne un tre singulier, unique (ex. : Socrate,
Kigali)19 .
En principe, les noms propres dsignent des ralits particulires ou des individus uniques mme si
ces derniers possdent le mme prnom. Par exemple : Louis, Marianne, Melchior, Simon, Thrence
et Gloriose sont des prnoms de personnes. En communication, chacun de ces prnoms dsigne
toujours une seule personne.
Contrairement aux noms communs, les noms propres commencent toujours par une lettre
majuscule.
En gnral, les noms propres semploient sans article sauf pour le cas de rgionalisme ou de registre
de langue populaire. Ils servent appeler et dsigner quelquun ou de qui lon parle.
Ex. :

Michel, tes-vous sorcier ?


Tu dors, Suzanne ?
Je madresse Lonidas et Batrice.

Certaines catgories de noms propres ne sont pas prcdes du dterminant dans leur emploi
courant. Il sagit notamment des noms de famille, des noms de ville et des prnoms comme on les
voit respectivement dans cet exemple : Wakana nest pas venu lcole aujourdhui. Samedi, il
tait all voir sa tante Gitega. Elle sappelle Catherine.
Nanmoins, on peut rintroduire le dterminant pour exprimer certains sens. Par exemple : Les
Baganwa (sans le s du pluriel) , Ce cher Pascal, Le Paris des annes soixante
On constate que larticle les ninfluence pas la graphie du nom propre qui ne prend pas la marque
du pluriel.
Au contraire, dautres catgories ont besoin dun dterminant. Il sagit, par exemple, de la plupart
des noms gographiques comme le Maroc, le Nil, la Mditerrane, la Ruvubu
N.B. : Les noms propres peuvent tre employs pour dsigner un lment li un personnage. Par
exemple, un Picasso veut dire un tableau de Picasso .
Ils peuvent aussi tre utiliss dans une relation mtaphorique avec un personnage clbre. Par
exemple, la phrase Jrmie est un Don Juan veut dire que Jrmie est un sducteur comme Don
Juan lest dans la pice de thtre de Molire.
3.8. Les articles
Larticle est un constituant du groupe nominal. Cest un dterminant du nom avec lequel il
saccorde en genre et en nombre. Il sert prciser le sens du nom dans la phrase.
Il y a trois sortes darticles :
- larticle dfini.
Ex. :
La pluie est tombe hier soir.
- larticle indfini.
19

Ibidem, p. 869.

38

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lcrit et loral

Mmento

Ex. :

Un vent violent a dtruit les plantations.

- larticle partitif.
Ex. :
Quel temps sec ! Il faudrait de la pluie pour les cultures.
3.8.1. Les articles dfinis
Forme des articles dfinis

Masculin singulier

Fminin singulier

Masculin et fminin pluriel

Le

la

les

Les articles le et la deviennent l sils sont placs devant une voyelle ou un h muet. On dit quil y a
lision. Par exemple : lhomme, loiseau, leau, lheure.
N.B. : Il ny a pas lision devant un h aspir. Par exemple : la Hollande, le hros.
Les articles le et les se contractent avec les prpositions et de.
+ le au

Ex. : Il se rend au magasin pour acheter des chaussures.

+ les aux

Ex. : Le professeur parle aux lves.

de + le du

Ex. : Les rsultats du concours seront affichs la commune scolaire.

de + les des

Ex. : Les feuilles des arbres couvraient les rues aprs la pluie.

Emploi des articles dfinis


On emploie larticle dfini lorsque :
- le nom dsigne une personne ou une chose connue ou unique.
Ex. :
Le soleil nous claire la journe.
Le prsident de la Rpublique prside le conseil des ministres.
- le nom a une valeur gnrale.
Ex. :
Les jeunes adorent les jeux vido.
- le nom est dtermin par :
une proposition subordonne relative.
Ex. :
La route que les enfants ont prise pour aller la plage est trs dangereuse.
Un complment de nom
Ex. :
La maison de mon voisin a t dtruite par lorage.
Le contexte
Ex. :
Nous sommes rentrs de Ngozi samedi dernier ; la circulation tait grande.
39

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lcrit et loral

Mmento

On emploie larticle dfini devant :


- les noms gographiques : lEurope, la Sude, le Canada, le Burundi
- les noms des peuples et des langues : les Burundais, les Congolais, les Franais ; le franais,
le kirundi, langlais, lespagnol
- les noms des saisons, les dates, les noms des ftes : lhiver, le 1er novembre, la Toussaint, le
nouvel an
- les noms dsignant les couleurs : le rouge, le blanc, le rose
- le superlatif : La Chine est le pays le plus peupl du monde.
- les titres (sauf devant madame et mademoiselle) : le roi, la reine, le prsident, le maire
On emploie larticle dfini pour exprimer :
- une mesure : Lessence cote 2080 F le litre.
- un chiffre approximatif : Je pense que cette femme a la quarantaine (= elle a environ quarante
ans).
N.B. : On ne met pas darticle devant Nol et Pques.
On ne met pas darticle devant les noms des mois.
3.8.2. Les articles indfinis
Formes des articles indfinis
masculin singulier

fminin singulier

masculin et fminin pluriel

Un

Une

des

Ex. :

Il achet une moto neuve.


Pour ton sjour, il faudra apporter des draps, des babouches, un essuie-main...

Emploi des articles indfinis


On emploie larticle indfini :
- devant des noms comptables (personnes et choses quon peut compter).
Ex. :
La mre a achet un gteau et des bonbons loccasion de lanniversaire de son fils.
- lorsque le nom dsigne une personne ou une chose non identifie.
Ex. :
Un homme est pass. Il na pas laiss son nom.
- lorsque le nom est dtermin par un adjectif, un complment du nom ou une proposition
subordonne relative.
Ex. :
Tout prs du lac Cohoha, on dcouvre un paysage magnifique (= adjectif).
Ce tableau reprsente un paysage dhiver (= complment du nom).
Cest un paysage qui me rappelle mon village natal (= proposition subordonne
relative).
40

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento
3.9. Les dmonstratifs

Les dmonstratifs (adjectifs et pronoms) permettent de dsigner une personne ou une chose (objet
ou ide).
Ladjectif dmonstratif est un dterminant du nom.
Ex. :

Dans ce magasin, il y a beaucoup darticles.


Ces histoires mintressent beaucoup.

Le pronom dmonstratif remplace un mot ou un groupe de mots.


3.9.1. Les adjectifs dmonstratifs
Ils se placent devant un nom pour montrer la personne, lanimal ou la chose dont on parle.
Formes des adjectifs dmonstratifs
Singulier

pluriel

Masculin

fminin

ce, cet

cette

masculin

fminin
ces

Ladjectif dmonstratif ce scrit cet devant un nom (ou un adjectif) masculin commenant par une
voyelle ou un h muet. Par exemple : cet enfant, cet colier, cet htel, cet admirable endroit.
N.B. : On emploie ce devant un h aspir : ce hros, ce hibou.
Emploi des adjectifs dmonstratifs
Ladjectif dmonstratif semploie :
- pour dsigner (montrer) quelquun ou quelque chose.
Ex. :
Ce monsieur, cest le directeur du centre de radaptation de Gitega.
Tu vois cet autobus, il va en province Kirundo.
- pour reprendre un nom dj mentionn.
Ex. :
Son pre a un Peugeot. Cette voiture est trs pratique.
Cet adjectif peut marquer dautres nuances. Il peut rappeler ce dont on a dj parl, annoncer ce qui
suit, marquer la proximit dans le temps et dans lespace. Par exemple : couter cette histoire.
Comme les autres adjectifs du franais, les adjectifs dmonstratifs saccordent en genre et en
nombre avec le nom quils accompagnent ou quils prcdent.
N.B. : On peut employer les particules ci et l aprs le nom.
La particule ci indique la proximit :
- dans le temps : Il y a beaucoup de dlinquants ces jours-ci. (= en ce moment)
- dans lespace : Prends ce mdecin-ci, tu te sentiras mieux dans quelques jours.
La particule l indique lloignement :
41

Mmento

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

- dans le temps : Au Burundi, il y a eu la colonisation allemande. cette poque-l, les Burundais


taient soumis aux travaux forcs. (= pass)
Venez tous la maison, dimanche 23 juin. On ftera lanniversaire de mon fils an ce jour-l. (=
futur)
- dans lespace : Cette arbre-l, au fond du jardin, est un eucalyptus. (= larbre est loin de nous)
Les particules ci et l servent galement diffrencier deux noms : Quest-ce que tu prfres ?
Cette photo-ci en couleur ou cette photo-l en noir blanc.
3.9.2. Les pronoms dmonstratifs
Formes des pronoms dmonstratifs

Masculin

forme simple
forme compose

Fminin

forme simple
forme compose

singulier

pluriel

celui

ceux

celui-ci

ceux-ci

celui-l

ceux-l

celle

celles

celle-ci

celles-ci

celle-l

celles-l

ce, ceci

Neutre

cela, a

Emploi des pronoms dmonstratifs


Le pronom dmonstratif reprend un nom dj voqu (mentionn). Cela vite la rptition ou
permet de faire une diffrenciation.
- Formes composes
Les pronoms dmonstratifs peuvent tre suivis des particules ci et l.
Ex. :

Cest ce vlo que tu prfres ? / Oui, cest celui-l. (= reprise du nom)


Quels jouets prfres-tu ? Ceux-ci ou ceux-l ? (= diffrenciation)
Cette plage est magnifique, mais celle-ci est encore mieux.

- Formes simples
Les pronoms dmonstratifs simples sont suivis de la prposition de ou dun pronom relatif.
Ex. :

Quel livre dois-je tacheter ? / Il faut acheter celui dhistoire.


Ma mre ma achet deux robes ; jai choisi celle qui est rouge.

Le pronom peut aussi tre suivi dun participe pass ou dune prposition autre que de. Dans ce cas,
la subordonne relative est sous-entendue.
42

Mmento
Ex. :

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral
Les petits enfants sont exposs beaucoup de maladies, surtout celles lies au
manque dhygine.
Jaime les missions tlvises, en particulier celles sur la sant.

N.B. : Ce, ceci, cela et a sont des pronoms dmonstratifs neutres employs uniquement au
singulier ; ils ne dsignent que des choses.
- Emploi du pronom neutre
Le pronom neutre a deux formes couramment employes : ce et cela/a.
Le pronom ce semploie comme sujet du verbe tre :
- pour identifier ou prsenter.
Ex. :
Qui a renvers le verre de lait ? / Cest le chat.
Qui a pris mes affaires ? / Cest ton petit frre.
Ces garons, ce sont des joueurs de football.
- pour reprendre une phrase ou un groupe de mots.
Ex. :
Il y avait beaucoup de monde la fte, ctait agrable.
Rpondre aux exigences de la socit, cest trs difficile.
La poliomylite, cest une maladie dangereuse.
- dans une construction impersonnelle la place de il. Cet emploi est frquent loral.
Ex. :
Cest important de savoir lire.
Il semploie galement avec un pronom relatif.
Ex. :

Je veux savoir ce qui lui est arriv.


Prends ce que tu prfres.

Et il peut reprendre une proposition.


Ex. :

Gaston et Caroline ont bien travaill lcole, ce qui a plu leur papa.

Les pronoms ceci et cela semploient comme sujets des verbes autres que tre, comme complment
ou attribut.
Ex. :

Mon commerce ne prospre pas mais ceci (= sujet) ne me dcourage pas.


Le directeur a dit ceci (= COD) : Le port de luniforme lcole est obligatoire .
Mon souhait est ceci (= attribut) : Que la paix rgne dans le monde .

Le pronom ceci semploie pour dsigner un lment rapproch dans lespace. Il peut introduire une
ide qui suit.
Ex. :

Il ma dit ceci : Je ne cesserai jamais de te secourir .

Le pronom cela reprend une proposition ou une ide qui le prcde.


Ex. :

On ma dit que sa femme est partie en France. Cela nest pas vrai.

Il semploie pour dsigner un lment loign dans lespace physique.


43

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lcrit et loral

Mmento

Le pronom a reprend un groupe de mots ou une phrase.


Ex. :

Tes affaires ne sont pas en ordre. Il faut que tu ranges tout a pour viter le dsordre.

Ce pronom est galement utilis dans de nombreuses expressions de la langue familire.


Ex. :

Vous avez fini ? / Oui, a y est.


Comment a va ? / a va bien, merci.

3.10. Les possessifs


Les possessifs (adjectifs et pronoms) expriment un rapport de possession ; ils tablissent une
relation entre des personnes et des choses.
Ladjectif possessif est un dterminant du nom au mme titre que les articles. Par exemple : Ses
enfants tudient en France.
Le pronom possessif remplace un nom prcd dun adjectif possessif. Par exemple : Est-ce que
ce sont tes enfants ? / Oui, ce sont les miens.
3.10.1. Les adjectifs possessifs
Forme des adjectifs possessifs
Ladjectif possessif saccorde en genre et en nombre avec le nom quil prcde ; il varie selon la
personne du possesseur.
Singulier

pluriel

masculin

fminin

masculin

fminin

Un possesseur Je

mon

ma

mes

mes

tu

ton

ta

tes

tes

il / elle

son

sa

ses

ses

Nous

notre

notre

nos

nos

vous

votre

votre

vos

vos

ils / elles

leur

leur

leurs

leurs

Plusieurs
possesseurs

N.B. : ma, ta, sa + voyelle ou h muet

mon, ton, son : mon amie, ton intervention, son habitation.

Emploi des adjectifs possessifs


Les adjectifs possessifs expriment la possession.
Ex. :

Jaime mon pays.


Il sest rendu clbre par ses exploits sportifs.
Notre hospitalit lgendaire nous fait honneur.
44

Mmento

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lcrit et loral

Ladjectif possessif peut avoir une valeur affective ou exprimer lhabitude.


Ex. :

Il est vraiment sage ton fils.


quelle heure prends-tu ton djeuner ?

Ladjectif possessif semploie aussi dans de nombreuses expressions : passer son temps, avoir son
permis de conduire, passer son bac, gagner sa vie, etc.
1. Il ne faut pas confondre son, sa, ses et leur(s).
Ex. :
Il avait invit tous ses amis son mariage.

un possesseur

Ils avaient invit tous leurs amis leur mariage.

plusieurs possesseurs

2. Il ne faut pas confondre leur et leur(s). La langue franaise a tendance employer ladjectif
singulier et non le pluriel, mme quand il y a plusieurs possesseurs.
Ex. :
Les lves-matres ont leur livret de franais ouvert sur leur table-banc. = Chaque
lve-matre na quun livret et une table-banc.
lissue de la formation, lanimateur a demand aux instituteurs dexprimer leur
avis sur le droulement du stage. = Chaque stagiaire a son avis.
3.10.2. Les pronoms possessifs
Forme des pronoms possessifs
Le pronom possessif remplace le groupe adjectif possessif + nom.
Ex. :

Cest ton fils ? / Oui, cest le mien (= mon fils).


Votre citronnier a beaucoup plus de fruits que le ntre (= notre citronnier). Comment
faites-vous ?
Jai oubli mon stylo ; Pierre ma prt le sien (= son stylo).
Cest mon opinion ; elle peut ne pas tre la tienne (= ton opinion) !

Singulier

pluriel

mon cahier

le mien

notre pays

le ntre

ma valise

la mienne

notre cole

la ntre

mes habits

les miens

nos cousins

les ntres

mes chemises

les miennes

nos tantes

les ntres

ton cahier

le tien

votre pays

le vtre

ta valise

la tienne

votre cole

la vtre

tes habits

les tiens

vos cousins

les vtres

tes chemises

les tiennes

vos tantes

les vtres

45

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lcrit et loral

Mmento

son cahier

le sien

leur pays

le leur

sa valise

la sienne

leur cole

la leur

ses habits

les siens

leurs cousins

les leurs

ses chemises

les siennes

leurs tantes

les leurs

Emploi des pronoms possessifs


Il faut faire attention la contraction de le, la et les avec :
1. de : La va garder nos enfants samedi ; elle pourra aussi soccuper des vtres (= de + les).
2. : As-tu dj crit tes parents ? Moi, je n'ai pas encore crit aux miens (= + les).
Autres moyens dexprimer la possession
1. tre quelquun ( + nom / + pronom tonique)
Ex. :
Jai trouv un tlphone mobile sur mon bureau. Est-ce quil est toi ? / Non, il
est Jean.
qui est cette serviette ? / Elle nest pas moi.
N.B. : Pour rpondre la question : qui sont ces livres ?, ne dites pas : Ce sont nous. Vous devez
dire : Ils sont nous. Et dans les cas de qui est ce livre ?, ne dites pas : Ce livre, cest de moi.
Vous devez dire : Ce livre, il est moi. / Ce livre, cest le mien.
2. Appartenir quelquun (= tre la proprit de)
Ex. :
En dmocratie, le pouvoir appartient au peuple.
La terre arable appartient aux agriculteurs, le sous-sol appartient ltat.
N.B. : Ne dites pas : Cette maison appartient nous. Vous devez dire : Cette maison nous
appartient.
3. Pronom dmonstratif + de + nom
Ex. :
Cest ta moto ?
Non, cest celle de Prime.
N.B. : Pour rpondre la question : qui est cette belle voiture ?, ne dites pas : Cest celle de lui.
Vous devez dire para exemple : Cest celle de Carmel.
3.11. La ngation
La ngation est utilise dans la transformation ngative des phrases.
Cette transformation ngative se fait lorsque le locuteur veut nier une affirmation. Elle est
caractrise par la prsence de deux particules ngatives : ne/n et pas, jamais, plus, rien, aucun,
pas encore ou nulle part, places successivement avant et aprs le verbe.

46

Mmento
Ex. :

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lcrit et loral
Tous les lves ne travaillent pas de la mme manire : les uns tudient quand il y a
trop de bruit, les autres prfrent le silence. Il y en a qui apprennent par cur en
parlant ou en crivant.

Lorsquil sagit de la ngation dun choix, on utilise la ngation ni ni


Ex. :

Pour mon anniversaire, jai invit tous mes amis. Mais curieusement, ni Paul ni
Jean, personne nest venu.

Comment rpondre aux questions ?


Pour rpondre ngativement aux questions, on peut utiliser :
- ne jamais
Cette ngation montre que laction nexiste pas, quelle na pas exist et quelle nexistera aucun
moment. Elle marque donc le degr zro de la frquence. Cest le contraire de souvent, toujours,
dj.
Ex. :

1. Avez-vous dj bu le vin de cleri ?


Non, je ne lai jamais goutt. Comment est-il ?
Il sent bon et il est sucr.
2. Claude va souvent la piscine le week-end ?
Non, il ny va jamais. Il fait plutt la grce matine.

- ne plus
Cest une ngation qui indique quune action a eu lieu dans le pass et quelle est dj termine au
moment o lon parle. Cest le contraire de encore et de toujours.
Ex. :

Benot, tu travailles encore la REGIDESO ?


Non, je ny travaille plus, on ma limog il y a deux ans.

Dans la ngation ne plus, il y a une information de dure et une notion de rupture du


comportement dans le pass.
Ex. :

Depuis que Lambert travaille la banque, il nhabite plus au quartier Buyenzi.

- ne personne
Cette ngation marque labsence dindividu. Cest le contraire de quelquun, les personnes, les
gens.
Ex. :

Es-tu all rcuprer ton dictionnaire ?


- Oui, mais je ny ai trouv personne, je vais y retourner ce soir.

Personne peut tre le sujet de la phrase ngative. Il est suivi de la ngation ne.
Ex. :

ric est malade, mais personne ne me lavait dit.

Aprs un verbe transitif indirect, personne suit une prposition.


Ex. :

Depuis le jour de la proclamation des rsultats du concours national, Jeanne ne


parle personne.

- ne pas encore
Cette ngation signifie quune action na pas lieu au moment o lon parle mais quelle va se passer
dans le futur.
47

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lcrit et loral

Mmento
Ex. :

As-tu dj prpar linterrogation de mathmatiques ?


Je nai pas encore commenc. Je vais tudier cet aprs-midi.

- ne rien
Cette expression marque le degr zro de la quantit. Cest le contraire de quelque chose et de tout.
Ex. :

Tu prends une limonade ? / Non, je ne bois rien.


Clmence a tout mang ? / Non, elle na rien mang.

N.B. : La ngation ne rien nest jamais suivi dun nom.


- ne aucun
Cette ngation marque aussi le degr zro de la quantit, mais elle concerne toujours un nom. Aucun
est toujours singulier mais il saccorde en genre avec le nom.
Ex. :

Avez-vous des photographies de votre famille ?


Non, je nai aucune photographie. / Non, je nen ai aucune.

N.B. : Dans une phrase ngative, aucun peut prcder un GN sujet.


Ex. :

Aucun parent na accept de payer anticipativement les frais de renforcement.

- ne nulle part
Cette ngation marque labsence de lieu.
Ex. :

O est-ce que vous allez ?


Nous nallons nulle part, nous restons la maison.

3.12. La conjugaison
La conjugaison est lensemble des formes que peut prendre un verbe lorsquil est conjugu divers
modes et temps.
En franais, contrairement au kirundi, la forme verbale (base et terminaison) varie beaucoup selon
le mode, le temps et la personne.
TEMPS
Prsent

Futur

EXEMPLES
FRANAIS APPELER
KIRUNDI GUHAMAGARA
Jappelle
Ndahamagara
Tu appelles
Urahamagara
Il/Elle appelle
Arahamagara
Nous appelons
Turahamagara
Vous appelez
Murahamagara
Ils/Elles appellent
Barahamagara
Jappellerai
Nzohamagara
Tu appelleras
Uzohamagara
Azohamagara
Il/Elle appellera
Nus appellerons
Tuzohamagara
Vous appellerez
Muzohamagara
Ils/Elles appelleront
Bazohamagara

Comme le montrent ces exemples, en franais, dans un mme mode et mme temps, un verbe peut
avoir plusieurs bases (radicaux) et terminaisons alors quils ne varient pas en kirundi.
48

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lcrit et loral

Mmento

Compte tenu de cette situation, llve burundais, qui a tendance traduire et comparer les deux
langues, prouve des difficults lies lemploi des modes et des temps.
3.12.1. Modes
Il existe :
- quatre modes personnels qui indiquent la manire dont laction est envisage. Laction peut
tre relle (mode indicatif), non ralise (mode subjectif), ventuelle (mode conditionnel) ou
ordonne (mode impratif).
Ex. :
Linstituteur exige (action relle) que tous les lves soient (action non ralise) en
classe 7h30, mais ils aimeraient (action ventuelle) commencer les cours 8h, car
certains dentre eux habitent (action relle) loin de lcole. Constatant que les lves
voulaient encore discuter, lenseignant finit par leur dire : Taisez-vous (action
ordonne) et respectez (action ordonne) le rglement scolaire ! .
- trois modes impersonnels dont le verbe ne varie pas en personne. Il sagit des modes infinitif,
participe et grondif.
Ex. :
Kamikazi a dcid de sortir (infinitif) sans permission. En traversant (grondif) la
route, son directeur la aperue et la appele pour lui demander pourquoi elle est
rentre avant lheure. Surprise (participe), elle sest mise trembler et sest excuse
en pleurant.
3.12.2. Temps
En fonction du temps, la forme verbale varie beaucoup au niveau de ses deux principales parties qui
sont le radical et la terminaison.
On peut classer les verbes en quatre tableaux, cest--dire, partir de leur radical (base) au prsent
de lindicatif ou en trois groupes en fonction de la terminaison de leur infinitif .
Classification des verbes en tableaux
Tableaux

Nombre
de bases

Exemples

Bases

Tableau 1

Cueillir

cueill-es
cueill-es
cueill-e
cueill-ons
cueill-ez
cueill-ent

Tableau 2

Dormir

dor-s
dor-s
dor-t
dorm-ons
dorm-ez
dorm-ent
49

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lcrit et loral

Mmento

Tableau 3

Envoyer

envoi-e
envoi-es
envoi-e
envoy-ons
envoy-ez
envoi-ent

Tableau 4

Surprendre

surprend-s
surprend-s
surprend-
surpren-ons
surpren-ez
surprenn-ent

Certains verbes du tableau 1 prsentent des particularits orthographiques tels que la cdille
(commencer > nous commenons), laccent, le e muet intercal entre une consonne et une voyelle
(manger > nous mangeons), etc.
N.B. : Il existe des verbes irrguliers qui ne peuvent tre classs dans aucun des quatre tableaux. Ils
sont dits hors tableaux. Par exemple : aller > je vais, tu vas, il va, nous allons, vous allez, ils vont ;
faire > je fais, tu fais, il fait, nous faisons, vous faites, ils font ; avoir > jai, tu as, il a, nous avons,
vous avez, ils ont.
Au niveau des terminaisons, la forme verbale varie en fonction des modes, des temps et des
personnes.
Ex. :

Je sais quil viendra ce soir.


Je savais quil viendrait ce soir.
Il faut que tu saches quil viendra ce soir.

Classification des verbes en groupes


- Groupe I : verbes en -er, comme aimer, travailler, mener, plonger, tracer.
Cest le groupe le plus rgulier parce que son radical ne subit pas de modifications au cours de la
conjugaison.
- Groupe II : verbes en -ir, comme finir, mrir.
Il sagit des verbes dont le participe prsent se termine par -issant et la premire personne du pluriel
se termine par -issons.
Ce deuxime groupe est galement rgulier, mais il a deux bases (radicaux).
En franais, la plupart des verbes appartiennent aux groupes I et II.
- Groupe III : verbes irrguliers subdiviss leur tour en trois groupes :
verbes en -ir : mourir.
verbes en -oir : recevoir.
verbes en -re : rendre, mettre.

50

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lcrit et loral

Mmento

Certains verbes ne sont pas classs cause de leur grande irrgularit. Ex. : aller, faire, avoir,
tre.
En dfinitive, quon adopte le premier ou le deuxime type de classement nest pas lessentiel,
limportant cest de pouvoir les utiliser correctement en communication.
Difficults rcurrentes en conjugaison
En conjugaison, llve burundais pour qui le franais est une langue trangre, prouve des
difficults lies au choix des auxiliaires et la concordance des temps lors des diffrentes
transformations (passage dun discours un autre ou dune voix une autre).
a. Choix des auxiliaires
On emploie lauxiliaire :
AVOIR

TRE

- pour conjuguer les auxiliaires avoir et tre eux- - pour certains verbes intransitifs indiquant un
mmes.
mouvement (aller, arriver, monter, rester,
venir, sortir).
Ex. : Jai t absent au cours.
- pour certains verbes intransitifs indiquant un
Ils ont eu leur solde.
changement dtat (dcder, devenir, natre,
- pour tous les verbes transitifs directs ou
tomber).
indirects.
Si ces verbes sont employs transitivement, ils
Ex. : Nous avons mang des oranges.
se construisent avec avoir.
Ils ont dj rflchi au sujet de mmoire.
Ex. : Jai sorti ma chvre trs tt.
- pour la plupart des verbes intransitifs.
Jai retourn lomelette dans la pole.
Ex. : Les lves ont bavard.
- pour les verbes transitifs ou employs
- pour les verbes essentiellement impersonnels.
intransitivement quand on veut marquer le
rsultat provenant dune action (ressusciter,
Ex. : Il a plu ce matin.
descendre,
monter, passer).
- pour les verbes transitifs ou employs
Si ces verbes sont employs transitivement,
intransitivement quand on veut insister sur
cest lauxiliaire avoir qui est obligatoire.
laction (aborder, embellir, grandir, divorcer,
changer, tourner).
Ex : Tu es mont dans ta chambre.
Les prix ont encore mont.
Elle a mont ses bagages dans sa chambre.
NOUS VOUS INVITONS CHERCHER DAUTRES EXEMPLES

51

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento

Les verbes occasionnellement impersonnels se conjuguent avec lauxiliaire utilis par ces
mmes verbes en emploi personnel.
Ex. :

Il est arriv un grand malheur !


Il a paru sage de nous abstenir.

b. Concordance des temps


On appelle concordance des temps, la correspondance ncessaire, daprs le sens et la chronologie
des actions, entre le temps du verbe de la proposition principale et le temps du verbe de la
proposition subordonne. Cette dernire exprime un fait qui peut tre antrieur, simultan ou
postrieur par rapport laction principale.
La concordance des temps nest pas toujours un automatisme. Elle est souvent dtermine par le
contexte de communication. Mais dune manire gnrale elle respecte certaines rgles.
TEMPS DU VERBE

TEMPS DU VERBE

DE LA PRNCIPALE

DE LA SUBORDONNE

Prsent

Pass

EXEMPLES

Prsent

Je sais que vous tudiez bien.

Prsent du subjonctif

Je veux que
russissent.

mes

lves

Futur

Je pense
russiront.

mes

lves

Imparfait

Je sais que ric tait malade.

Pass compos

Je pense que Kaze a rvis la


leon.

Plus-que-parfait

Les parents croient que les lves


avaient drang linstituteur.

Futur antrieur

Le directeur pense que le


secrtaire aura multipli les
questionnaires dexamen dans
deux jours.

Pass simple

Je sais quil dansa ds quil vit les


rsultats du concours.

Futur

Linstituteur a dit que le directeur


nous rendra visite aujourdhui.

Imparfait

Nous croyions que nous tions


sages.

Plus-que-parfait

Ma sur savait que maman lui


avait achet des biscuits.

Conditionnel prsent

Je
sais
quil
srieusement.

52

que

travaillerait

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento

Conditionnel pass

On racontait que Ntare Rusatsi


serait n avec des semences.

NOUS VOUS INVITONS CHERCHER DAUTRES EXEMPLES

La concordance des temps avec si


La subordonne conjonctive de condition est introduite par si et plusieurs cas de concordance
sobservent.
TEMPS

TEMPS

DE LA PRINCIPALE

DE LA SUBORDONNE

EXEMPLES

(CONDITION)
Prsent

Prsent

Si tu viens le dimanche soir,


nous taccueillons gentiment.

Futur simple

Prsent

Si tu viens ce soir, nous


taccueillerons gentiment.

Prsent du conditionnel

Imparfait

Si tu tais venu ce soir, nous


taurions accueilli gentiment.

NOUS VOUS INVITONS CHERCHER DAUTRES EXEMPLES

53

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento

Ne pas confondre si, conjonction de subordination, avec si, adverbe interrogatif.


Ex. :

Si (= conjonction de subordination) tu minvites ton anniversaire, je viendrai mais


je me demande si (= adverbe interrogatif) jaurai un cadeau toffrir.

c. Modifications du passage du discours direct au discours indirect


DISCOURS DIRECT
TEMPS

VERBE
DCLARATIF
PRSENT OU AU FUTUR

DISCOURS INDIRECT
AU VERBE
DCLARATIF
PRSENT OU AU FUTUR

AU

Prsent, futur ou pass par rapport au Pas de changement.


moment o lon parle.
Ex. : Le directeur dclare que tu as
tort. / tu auras tort. / tu as eu tort.
Ex. : Le directeur dclare : Tu as
tort . / Tu auras tort . / Tu
as eu tort.
VERBE
PASS

MODES

DCLARATIF

AU VERBE DCLARATIF AU PASS

Ex. : Le directeur disait/dclara que


Ex. : Le directeur disait/dclara :
tu avais tort. / Tu aurais tort. / tu
Tu as tort . / Tu auras tort .
avais eu tort.
/ Tu as eu tort .
INDICATIF
INDICATIF
Ex. :

Linstituteur dit : Je sors .

SUBJONCTIF
Ex. : Le
directeur
Quelle parte ! .
IMPRATIF

Ex. :

Linstituteur dit quil sort.

SUBJONCTIF
ordonne : Ex. : Le directeur ordonne quelle
parte.
SUBJONCTIF OU INFINITIF

Ex. : Le
exige : Viens ! .
PRONOMS
PERSONNELS

policier Ex. : Le policier exige que tu


viennes.
Le policier (t)exige de venir.
re
e
1 personne
3 personne sauf si je est celui qui
parle.
Ex. : Charles dit : Donne-moi mon
livre ! .
Ex. : Charles ordonne que tu lui
donnes son livre (de lui donner son
livre).
2e personne

3e personne sauf si tu est celui qui on


parle.

Ex. : Le policier ordonne : TaisEx. : Le policier ordonne quil se


toi ! .
taise.
54

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento

3e personne

3e personne

Ex. : Le commerant demande : Ex. : Le commerant demande que tu


Donne-lui son argent ! .
lui donnes son argent.
re
e
1 personne
3 personne

PRONOMS
POSSESSIFS

Ex. : Nyandwi dit Kigeme : Ex. : Nyandwi dit Kigeme de lui


Prte-moi ton livre car le mien
prter son livre car le sien est
est dchir .
dchir.
2e personne
Ex. : Kana dit Kagabo : Utilise 3e personne
mon livre car le tien, je lai oubli Ex. : Kana dit Kagabo dutiliser
la maison .
son livre car il a oubli le sien la
maison.
e
3 personne
Ex. : Berahino dit Ciza : Je 3e personne
vais partager mon livre avec mon Ex. : Berahino dit Ciza quil va
voisin car il perdu le sien .
partager son livre avec son voisin car
il a perdu le sien.

PRONOMS
DMONSTRATIFS
ADVERBES ET
INDICATIONS
TEMPORELLES

Ils varient : ce, ceci

- l, cela

Ex. : Le matre a dit : Donne-moi Ex. : Le matre a dit quon lui donne
ce livre-ci ! .
ce livre-l.
Ici
L
Hier

La veille

Demain

Le lendemain

Aujourdhui

Le jour mme / Ce jour-l

Lanne prochaine

Lanne suivante

La semaine dernire

La semaine prcdente

Etc.

Etc.

3.12.3. La transformation passive


On appelle voix, les formes que prend le verbe pour exprimer le rle du sujet dans laction.
On distingue deux types de voix : la voix active et la voix passive.
On parle de voix active, lorsque le sujet fait laction. La voix active comprend tous les temps
simples et les temps composs des modes personnels forms avec un temps simple de lauxiliaire
avoir ou de lauxiliaire tre pour les verbes pronominaux.
Ex. :

Dieu a cr lhomme. Il lui a donn lintelligence et la sagesse.


55

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Mmento

On dit que la phrase est la voix passive, lorsque le sujet subit laction.
Ex. :

Lhomme a t cr par Dieu. Lintelligence et la sagesse lui ont t donnes par lui.

En franais, pour que la transformation passive soit possible, il faut que la phrase active
correspondante contienne un complment dobjet direct. Le verbe est donc transitif direct.
Ex. :

Georges (GS) nettoie la classe (COD) tous les jours avant les cours. Tous laiment
parce quil est matinal.
La classe (GS) est nettoye tous les jours par Georges (complment dagent) avant
les cours. Il est aim de tous (complment dagent) parce quil est matinal.

De la voix active la voix passive, les deux phrases doivent garder le mme sens.
Quand on transforme la phrase de la voix active la voix passive, on observe les modifications
suivantes :
VOIX ACTIVE

VOIX PASSIVE

Temps du verbe

tre au mme temps + participe pass

Ex. : Kaze cueille des mangues.

Ex. : Des mangues sont cueillies par Kaze.

Groupe sujet

Complment dagent

Ex. : Kaze cueille des mangues.

Ex. : Des mangues sont cueillies par Kaze.

Sujet on

Pas de complment dagent

Ex. : On achte des cahiers au march.

Ex. : Des cahiers sont achets au march.

COD

Groupe sujet

Ex. : Kaze cueille des mangues.

Ex. : Des mangues sont cueillies par Kaze.

La transformation passive entrane les modifications suivantes :


a. Le sujet de la phrase active devient le complment dagent ; il est gnralement prcd par la
prposition par, mais pour certains verbes (les verbes de sentiment, daccompagnement), il
peut tre introduit par de. Le complment dagent prcise qui fait laction.
b. Le COD de la phrase active devient le sujet dans la phrase passive.
c. Le verbe actif se transforme la voix passive. Il comprend lauxiliaire tre conjugu en mme
temps que le verbe actif et le participe pass du verbe actif. Ce participe pass saccorde en genre
et en nombre avec le sujet.
d. Lorsque le sujet actif est le pronom personnel neutre on, la voix passive correspondante na pas
de complment dagent.
N.B. : On peut transformer en phrases passives, les phrases :
1. de type interrogatif ou exclamatif.
Ex. :

Les mdecins interdisent-ils la consommation des boissons alcoolises ?


La consommation des boissons alcoolises est-elle interdite par les mdecins ?

2. de forme affirmative ou ngative.


Ex. :

Les mcaniciens nidentifient pas la panne de ce vhicule.


56

Mmento

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lcrit et loral
La panne de ce vhicule nest pas identifie par les mcaniciens.

Il ne faut pas confondre la forme passive avec le pass compos actif des verbes qui se
conjuguent avec lauxiliaire tre.
Ex. :

Le voleur est pass (pass compos actif) par la fentre (complment


circonstanciel).
Lexamen est pass (prsent passif) par les lves (complment dagent).

Le complment dagent est le plus souvent introduit par la prposition par. Mais pour certains
verbes, il peut tre introduit par la prposition de.
Ex. :

Jsus Christ tait accompagn de ses disciples.


Il est ha de tout le monde.

3.13. Lorthographe grammaticale


Dans son tude sur la question, Haby dcrit lorthographe comme suit : Lorthographe est une
condition de la bonne comprhension de toute communication crite. celui qui lit, elle offre des
indices qui facilitent la comprhension du texte ; celui qui crit, elle impose des contraintes qui
rduisent les risques de malentendus ; sil lui fait subir de graves atteintes, il suscite chez la plupart
de ceux qui il sadresse un jugement dfavorable qui, selon la nature des relations sociales ou
professionnelles, peut aller jusquau discrdit. Pour ces motifs, il appartient linstitution scolaire
dassurer une pratique adquate de lorthographe tous ceux quelle contribue former .
Lapprentissage de lorthographe sapplique gnralement trois volets : lorthographe lexicale,
lorthographe grammaticale et lorthographe la fois lexicale et grammaticale (cas des
homophones).
La premire ayant fait lobjet dune tude spare, le prsent chapitre concernera les deux dernires,
plus difficiles et plus exigeantes sans doute pour nos lves.
Lenseignement de lorthographe grammaticale a pour objectif de faire acqurir llve une
expression aussi parfaite que possible, compatible avec les rgles grammaticales de fonctionnement.
Ci-dessous sont cibls les accords principaux auxquels le matre est toujours confront au cours des
sances de lenseignement du franais.
3.13.1. Les homophones grammaticaux
Sujet fautes dorthographe par excellence, les homophones grammaticaux sont des mots qui ont
une prononciation identique mais une nature grammaticale et une orthographe diffrentes. Il est
donc essentiel dtre capable de les reconnatre afin de matriser leur orthographe.
Voici les principaux homophones ne pas confondre.
, a, as
Ex. :

Si tu as soif, on a de la bire la maison.

est une prposition alors que a et as sont les formes du verbe avoir conjugu respectivement la
3e et la 2e personnes du prsent.
se, ce
Ex. :

Il se rend dans ce champ pour sapprovisionner : cest ce quil ma dit.


57

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lcrit et loral

Ce peut tre adjectif ou un pronom dmonstratif alors que se est un pronom personnel rflchi ou
rciproque.
cest, sest, ses, ces, sais, sait
Cest est le pronom dmonstratif suivi du verbe tre la 3e personne de lindicatif prsent. Sest est
un pronom rflchi plac avant le verbe tre conjugu la 3e personne du singulier. Ses est un
adjectif possessif. Ces est un adjectif dmonstratif. Sais et sait sont les formes du verbe savoir
conjugu au prsent de lindicatif, 1re, 2e et 3e personnes du singulier.
Ex. :

Sais-tu que cest aujourdhui la rentre scolaire ? Le surveillant sest prsent


lcole avec ses belles lunettes. Ces lunettes lui vont bien et il le sait.

est, ait, aies, ai, et, es


Ex. :
Kayoya est malade de rentrer. Le matre lui dit : Tu es trs malade, il faut que tu
aies quelquun pour taccompagner . Jai accept de laccompagner mme si je
savais quil ne pouvait pas se faire soigner. Le dispensaire le plus proche est en effet
plus de 28 km.
Est et es sont les formes du verbe tre conjugu la 3e et la 2e personnes du prsent de lindicatif.
Et est une conjonction de coordination. Aies, aie et ait sont les formes conjugues du verbe avoir au
subjonctif prsent et ai la forme du verbe avoir la 1re personne du singulier de lindicatif prsent.
la, las, la, l
Ex. :
Hier, ma mre est rentre des champs la houe sur lpaule. larrive, sa fille la
accueillie et lui a dit :
Tu sais maman, nous avons un visiteur ; il est l dans la maison.
Cest toi qui las invit ?
Oui, maman, mais il ne restera pas longtemps.
La est un article. Las et la sont les formes verbales du verbe avoir (prsent de lindicatif, 2e et 3e
personnes du singulier) prcdes par le pronom personnel l. L est un adverbe de lieu.
leur, leurs
Ex. :
Les enfants travaillent avec leurs parents dans le jardin. Vers, midi, la mre rentre
pour leur prparer de la nourriture.
Leurs est un adjectif possessif. Leur est un pronom personnel (COI).
mme, mme(s)
Ex. :
La belle-mre de Julie est vraiment injuste ; mme si Julie travaille plus que ses
propres enfants, elle ne lui accorde jamais les mmes avantages.
Mme est un adverbe et mme(s) est un adjectif indfini.
ni, ny
Ex. :

Il est prvu un test de calcul ; ni les lves ni les instituteurs ny ont pens.

Ni est une conjonction de coordination et ny est compos de ladverbe de ngation ne suivi du


pronom adverbial y.
on, ont, on ne/n
Ex. :
Les pcheurs ont un rglement suivre ; ils savent quon ne pche pas nimporte
comment.
On inspecte les filets utiliss.
58

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lcrit et loral

Ont est le verbe avoir conjugu la 3e personne du pluriel. On ne/nest un pronom indfini sujet
suit dun adverbe de ngation. On est un pronom sujet.
ou, o
Ex. :
Je ne sais pas si je reste ou si je dois venir avec toi.
Inutile de maccompagner ; lendroit o je vais nest pas intressant pour toi.
Ou est une conjonction de coordination. O est un pronom relatif, il peut tre adverbe interrogatif.
quand, quant /au
Ex. :
Quand il arrive la maison, mon frre ne pense qu dormir. Quant moi, je
morganise pour tudier et faire mes devoirs.
Quand est une conjonction de temps quivalent de lorsque. Quant /au est un adjectif interrogatif.
Il peut tre un adjectif exclamatif.
quel(s), quelle(s), quelle(s)
Ex. :
Juliette ma dit quelle viendra au mariage de mon frre. Mais quelle tenue, se
demande-t-elle.
Quelle est compos de la conjonction de subordination que suivie du pronom sujet elle. Quelle est
un adjectif interrogatif. Il peut tre un adjectif exclamatif.
quelque que, quel(s) que, quelque(s)
Ex. :
Quelque habiles que soient nos footballeurs, ils ont perdu.
Quels que soient ses dfauts, il est agrable.
Jai achet quelques mtres de ce tissu.
Cette fille est quelque peu timide.
Quelque que est un adverbe et est invariable ; quels que est un adjectif relatif, il marque la
concession avec indtermination ; quelques est un adjectif indfini, il saccorde avec le nom auquel
il se rapporte ; quelque est un adjectif indfini exprimant une quantit, une dure, une valeur, un
degr indtermin.
quoique, quoi que
Ex. :
Ce garon, quoique maigre rsiste beaucoup ; je ne lai jamais vu malade.
Quoi que vous fassiez, il mourra.
Quoique est une conjonction de subordination quivalent de bien que. Quoi que est une locution
quivalente de quelle que soit la chose que .
sy, si
Ex. :

Si Kavura ne trouve pas de bus pour Ngagara, il sy rendra pied.

Si est une conjonction de subordination et sy est un compos du pronom rflchi se et du pronom


adverbial y.
3.13.2. Pluriel des adjectifs et des noms
Noms et adjectifs dsignant des couleurs
Laccord des adjectifs de couleur est loin dtre simple en franais.
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lcrit et loral

En rgle gnrale, lorsque la couleur est un adjectif, il saccorde en genre et en nombre avec le nom
auquel il se rapporte.
Ex. :

Si la vache parlait, elle dirait : lherbe sche ne mintresse pas, cest pour cela que
je ne broute que sur des collines vertes.

Lorsque ladjectif de couleur est un nom commun qui est prix adjectivement, il est invariable.
Ex. :

Cet uniforme marron (de la couleur du marron) conviendrait bien pour nos lves.
Malheureusement, lcole voisine la dj choisie.

Dautres noms invariables exprimant une couleur sont : orange, abricot, argent, azur, brique,
bronze, chocolat
Cependant, certains autres, assimils des adjectifs saccordent avec le nom qualifi : mauve,
pourpre, rose, carlate, fauve et incarnat.
Ex. :

Ces messieurs qui portent des chemises mauves sont des jumeaux.

Deux adjectifs employs pour dsigner une seule couleur sont invariables.
Ex. :

Cette couleur bleu clair (sans trait dunion) me va trs bien ; je vais acheter ce tissu
pour mon costume de mariage.

Sil sagit de deux adjectifs de couleurs diffrentes, on met un trait dunion et il ny a pas daccord
non plus.
Ex. :

Regarde ! Cest quand mme manquer du got que de mettre des souliers bleu-vert.

Noms ordinairement singuliers


Ce sont souvent des noms abstraits comme soif, manger, courage, justice, haine
Ex. :

Mes parents ont faim et soif ; je vais leur apporter le manger et le boire (apporter
manger et boire).

Noms toujours pluriels


Ce sont des mots comme : agissements, aguets, alentours, appointements, confins, environs, frais,
honoraires, pourparlers, affres, ambages, annales, archives, entrailles, fianailles, funrailles,
murs, obsques, reprsailles, semailles, tnbres
Ex. :

Aux pays du Sahel, la partie situe aux confins du dsert est rserve aux pturages.

3.13.3. Accord du verbe avec son sujet


Verbe qui a pour sujet un collectif suivi de son complment
Il saccorde avec le collectif si on tient compte de la totalit des personnes ou des objets.
Ex. :

Une foule denfants courait dans tous les sens.

Il saccorde avec le complment si on tient compte de la pluralit des tres ou des objets.
Ex. :
Tous les soirs, une multitude de personnes circulent dans les rues du quartier de
Bwiza.
Avec lun et lautre
Le verbe se met soit au singulier soit au pluriel.
Ex. :
Lun et lautre se dit prt pour la comptition.
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lcrit et loral
Lun et lautre se disent prts pour la comptition.

Avec sujets joints par ou ou ni


Le verbe se met au pluriel si les deux sujets peuvent faire laction.
Ex. :

Son frre ou son ami laideront porter les valises.


Ni son frre ni son ami nont voulu laider porter les valises.

Le verbe est au singulier si les sujets sexcluent, si laction ne peut tre attribue qu un seul
dentre eux.
Ex. :

Ni lun ni lautre nest venu.


Ni lune ni lautre chemise ne convient mon style.

Sujets des personnes diffrentes


Le verbe scrit au pluriel :
- la premire personne qui lemporte sur la deuxime ou la troisime moi et toi = nous ; moi et
lui = nous.
Ex. :
Mon frre et moi regardons un match la tlvision.
Toi et moi partirons demain en voyage.
- la deuxime personne qui lemporte sur la troisime.
Ex. :
Ton frre et toi partirez demain en voyage.
Sujet contenant une numration de plusieurs mots
Le verbe se met au pluriel.
Ex. :
Les jeux, la promenade, la conversation ne lui plaisent gure.
Mais si un mot singulier tel que rien, tout, personne, cela rsume lensemble des sujets numrs,
le verbe se met au singulier.
Ex. :

Les jeux, la promenade, la conversationrien ne lui plat.

Place du sujet
Le verbe saccorde avec le sujet quelle que soit la place de celui-ci.
Ex. :

Quand viendras-tu ?
Ma cousine, orpheline de pre et de mre, vient dobtenir son diplme des humanits
gnrales

Avec lauxiliaire tre


Lorsque le verbe est conjugu un temps compos avec lauxiliaire tre, il saccorde en genre et en
nombre avec le sujet.
Ex. :

Ma mre et ma sur sont parties en voyage.

3.13.4. Laccord des participes passs


Participes passs valeur dadjectif
Le participe pass sans auxiliaire ( valeur dadjectif) saccorde en genre et en nombre avec le nom
ou le pronom auquel il se rapporte.
Ex. :

Les fleurs sches ne peuvent pas tre vendues.


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lcrit et loral

Participes passs employs avec tre et avoir


Le participe pass conjugu avec lauxiliaire tre saccorde en genre et en nombre avec le sujet du
verbe.
Ex. :

Mes amis sont partis pour faire des achats au march.

Le participe pass conjugu avec lauxiliaire avoir saccorde en genre et nombre avec le COD si
celui-ci est plac avant.
Ex. :

Ces arbres, cest moi qui les (COD) ai coups pour gagner de lespace cultiver.
Les mangues que (COD) jai cueillies hier taient mres

Si le COD est plac aprs ou sil nexiste pas, le participe pass conjugu avec avoir reste
invariable.
Ex. :

Jai mang les fruits qui taient sur la table, jen avais besoin.

Participes passs suivis de linfinitif


Le participe pass conjugu avec avoir et suivi dun infinitif saccorde si lobjet direct qui prcde
se rapporte au participe.
Ex. :

Ces ouvriers, je les ai vus manger une montagne de pte. Cest un signe quils
avaient faim.

Si lobjet direct se rapporte linfinitif, le participe pass reste invariable.


Ex. :
La fillette que jai envoy chercher avait disparu de la maison depuis ce matin.
N.B. : Il nest pas toujours facile de savoir si lobjet direct se rapporte au participe ou linfinitif.
Quelques procds pratiques permettent parfois de trancher :
Dans le premier exemple, intercaler lobjet entre le participe et linfinitif :
Jai vu les (ouvriers) manger.
Puis remplacer linfinitif par lexpression en train de manger :
Jai vu les (ouvriers) (en train de manger).
Si la phrase garde son sens, faire laccord.
Dans le deuxime exemple, la fillette ntait pas en train de chercher mais tait cherche, on
ne peut donc pas faire laccord du participe pass envoy.
Si linfinitif peut tre (ou est) suivi dun complment introduit par la prposition par, il est
invariable.
Ex. :
Les portes que jai vu repeindre en blanc taient noires.
Les portes taient repeintes par sous-entendu, les ouvriers par exemple.
Si lobjet direct est ltre qui fait laction exprime par linfinitif, il faut accorder le participe
pass.
Ex. :
Les hommes que jai vus dmnager venaient de passer une dizaine dannes dans
cette maison.
Les meubles que jai vu dmnager taient dj trop vieux.
Si linfinitif a lui-mme un complment dobjet direct, il faut accorder le participe pass.
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lcrit et loral

Mmento
Ex. :

Ces enfants, je les ai entendus huer leurs camarades.

Participe pass des verbes pronominaux


Deux cas de figures :
1. Le participe pass des verbes qui sont toujours pronominaux (senfuir, se souvenir, se moquer,
svanouir, se mfier, se rfugier) saccorde en genre et en nombre avec le sujet du verbe.
Ex. :
Les oiseaux se sont enfuis en entendant le bruit des enfants.
2. Le participe pass des verbes occasionnellement pronominaux (se donner, se laver, saimer)
saccorde en genre et en nombre avec le COD sil est plac avant lui.
Ex. :
Les filles se sont laves le matin avant daller lcole. (Elles ont lav qui ? Ellesmmes = se.)
Les filles se sont lav les mains (COD) avant de manger. (Elles ont lav quoi ? Les
mains.)
3.13.5. Le participe prsent et ladjectif verbal
Il faut bien faire la diffrence entre le participe prsent et ladjectif verbal, car leur orthographe ne
suit pas les mmes rgles. Le participe prsent est toujours invariable (il exprime une action).
Ex. :

Ces enfants tremblant (qui tremblent) de peur ont t surpris en train de tricher
lexamen.

Quant ladjectif verbal, il indique toujours un tat et suit les rgles daccord dun adjectif.
Ex. :

Ces enfants tremblants (on les voit dans cet tat) viennent dtre surpris en trichant
linterrogation de mathmatiques.

Lorthographe de ladjectif verbal et celle du participe prsent ne sont pas toujours identiques.
Voici quelques exemples :
PARTICIPE PRSENT

ADJECTIF VERBAL

Adhrant
Convainquant
Diffrant
Divergeant
Fatiguant
Ngligeant
Provoquant

adhrent
convaincant
diffrent
divergent
fatigant
ngligent
provocant

noter galement les orthographes de certains noms diffrentes de leur participe prsent.
PARTICIPE PRSENT
Adhrant
Fabriquant
Prsidant
Rsidant

NOM
un adhrent
un fabricant
un prsident
un rsident

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lcrit et loral

Pour bien faire les accords, il faut bien lire et comprendre la phrase crire ainsi que la fonction
de chaque mot.
Rgles daccord
- Le participe prsent est invariable. Il se forme toujours partir du radical verbal (infinitif priv
de la terminaison dinfinitif) suivi de -ant.
- Ladjectif verbal saccorde avec le nom (ou pronom) quil prcise. Au masculin singulier il est
gnralement identique au participe prsent (terminaison -ant), mais il prend les marques du
nombre et du genre commandes par la forme du nom ou du pronom auquel il se rapporte.

4. La lecture et la production crite


4.1. Quest-ce que lire ?
Lire : cest prendre des saisies visuelles. Cest--dire, observer, voir, regarder. En effet, on lit avec
les yeux. En plus de cela, il faut reconnatre ce quon voit, autrement dit savoir dchiffrer.
Lire : cest prlever des indices. Cest--dire identifier, slectionner ou reprer des informations.
Cest reconnatre parmi plusieurs lments les informations ou les lments qui intressent le
lecteur.
Lire : cest anticiper. En lisant un texte on ne voit pas un mot mais un groupe de mots. On a donc
imagin et peru la suite. Cest cela qui permet la lecture courante. Si on ne sait pas anticiper, la
lecture se fait de faon nonne, cest--dire, syllabe par syllabe.
Lire : cest mettre des hypothses. Cest--dire, tablir des relations ou interprter. En effet, au
moment de la lecture, un bon lecteur parvient simaginer un mot ou une phrase qui suit ou qui
prcde en essayant de construire le sens ou dtablir une logique.
Lire : cest construire du sens. Cest ce qui diffrencie la vraie lecture du simple dchiffrage, car
lire cest avant tout donner du sens ce quon a lu. En bref, lire cest comprendre.
Lire : cest reconnatre la valeur de lcrit. Avoir un sens critique de ce quon lit.
4.2. Importance de la lecture
Parler de limportance de la lecture revient noncer ses fonctions.
De ce point de vue, la lecture constitue une porte dentre dans la culture en tant que civilisation et
en tant que moyen daccder aux connaissances. La lecture a donc une dimension culturelle et
informative.
La lecture a aussi une fonction sociale. En effet, grce la lecture, les gens communiquent entre
eux distance par change de correspondances notamment.
Par ailleurs, lire rpond un triple besoin :
- besoin de communiquer, en participant aux vnements du cercle de la famille et des amis grce
aux crits (lettres, mails) ;
- besoin de se distraire en lisant un pome, une bande dessine, un conte, une nouvelle, un roman
(textes potiques, narratifs, descriptifs) ;
64

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lcrit et loral

- besoin dagir partir de consignes donnes dans une recette de cuisine, une notice demploi, une
rgle de jeu (textes programmatifs).
Ce quil faut retenir aussi cest que lhabitude de la lecture cre lenvie et cultive le plaisir de lire.
Pour y arriver, B. Bettelheim crit : Pour avoir envie de lire, lenfant na pas besoin de savoir que
la lecture lui sera utile plus tard ; il doit tre convaincu quelle lui ouvrira tout un monde
dexpriences merveilleuses, dissipera son ignorance, laidera comprendre le monde et matriser
son destin 20.
Ces textes, en mme temps que matire lecture, constituent une voie de sensibilisation et
dentranement des lves aux divers types de production crite.
Nous vous invitons dcouvrir ci-dessous quelques exemples de ces textes.
4.3. Types de textes et caractristiques
4.3.1. Le rcit
Exemple :
La lgende des singes
Il y a longtemps, les singes habitaient au village comme les hommes. Ils parlaient comme eux, mais
ntaient pas leurs serviteurs. Un jour, les hommes ont eu lide dorganiser une fte. Retrouvonsles dans cette poque lointaine.
L, le vin est abondant et tout le monde boit sa soif. Mais, il y en a un qui boit plus que les autres,
cest le chef du village. Le lendemain, au lever du soleil, ses jambes se mettent trembler et ses
yeux ont du mal souvrir. Alors, ses femmes essayent de le conduire sa
case mais lui, prend une autre direction.
Cest ainsi quil se retrouve dans un village de singes. Que de joie autour de lui !
Tous se pressent venir voir un visiteur trange. Laccueil est chaud : tous les singes sapprochent,
riant et gambadant qui mieux, qui pour lui tirer les vtements, qui pour lui enlever son bonnet. Ils
nhsitent mme pas lui sauter sur les paules.
Dans sa colre, le vieux sen va porter plainte chez le Crateur. Celui-ci fait comparatre le chef des
singes.
Pourquoi tes gens ont-ils insult le chef des hommes ? partir de ce jour, tu serviras les hommes,
toi et tes enfants , ordonne le Tout-Puissant.
Tir de Pour apprendre le franais, 5e anne, livre dlve, Bujumbura, BER, 2005, p. 93
Appel aussi texte narratif, le rcit raconte une histoire, des vnements. Il est construit selon un
schma en quatre temps :
1. Situation initiale : ici, singes et hommes vivent en harmonie en communauts spares et utilisent
la mme langue.

20

Cit par le Guide pratique du matre, Paris, EDICEF, 1993, p. 205.

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lcrit et loral

2. lment lorigine du changement de la situation initiale :ivresse du chef du village des hommes
au cours dune fte.
3. Succession dactions qui conduisent au dnouement : ivre, le chef ne peut plus sorienter, refuse
de se faire orienter pour rentrer chez lui, se retrouve dans le village des singes o il est humili par
les singes moqueurs. Se sentant insult, il se plaint devant le Tout-Puissant qui fait comparatre le
chef des singes.
4. Situation finale : condamnation des singes au service des hommes.
Dans un rcit, les temps les plus utiliss sont le prsent, le pass simple et le pass compos.
la place du pass simple, on utilise souvent le pass compos.
Les connecteurs temporels et les verbes daction sont les plus utiliss.
Divers types dactivits peuvent tre proposes : inventer le dbut, le milieu ou la fin dune histoire,
complter des rcits lacunaires, raconter un fait divers (mariage, dmnagement, vol).
4.3.2. La description
Exemple :
Le surveillant
Gongohi tait un homme grand et gros, dont la voix portait loin. Toujours chauss de chaussures
semelles de caoutchouc, il arrivait de faon inattendue. son entre au rfectoire, tous les bruits
cessaient. Les fourchettes et les cuillres ne frottaient mme plus le fond des assiettes. Quand il
passait prs deux, les garons avaient tellement peur quils se retenaient de mcher.
Extrait de Climbi de Bernard Dadi
Dans un texte descriptif, lauteur indique comment est un tre vivant (il sagit dun portrait), un
objet, un lieu, un paysage, une atmosphre, une action, un vnement, une situation, un
fonctionnement (il sagit dune description).
Un texte descriptif se caractrise essentiellement par lemploi de verbes dtat, dadjectifs
qualificatifs et autres expansions du groupe nominal, et de repres spatiaux (lieux).
Les temps les plus utiliss sont limparfait et le prsent de vrit gnrale.
Plusieurs types dactivits peuvent tre proposes aux lves : faire un portait ou une description
partir dune liste de mots, remettre en ordre les lments dune description ou dun portrait, opposer
le portrait (description) de deux personnages ou de deux choses, faire des portraits ou des
descriptions imaginaires.
4.3.3. La correspondance
Daprs le site Wikini.tuxcafe.org/wakka.php?wiki=correspondance scolaire, la correspondance
est un crit adress un individu ou un organisme dans un but prcis et utilisant les formes et les
codes de la correspondance universelle . Il existe plusieurs types de correspondance qui sont entre
autres la lettre, la carte postale, la messagerie lectronique, linvitation, le tlgramme, une note de
66

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lcrit et loral

service, une circulaire, une dclaration de crance. Dans ce livret, nous traiterons uniquement de la
lettre parce quelle figure au programme du 3e degr.
La lettre
Il existe deux types de lettre, savoir, la lettre amicale et la lettre administrative.
1. La lettre amicale
Adresse des personnes proches, amis, famille, elle est crite dans un registre familier et nexige
pas de prsentation particulire. Nanmoins, selon Claude Peyroutet dans La pratique de
lexpression crite21, la lettre amicale obit un minimum de rgles codifies. Elle est gnralement
manuscrite, date en haut droite et signe en bas droite. Elle utilise les formules dappel : Cher
ami, Chers parents, Mon petit Nahimana, etc., et celles de politesse : Bien cordialement,
Amicalement, Avec mes sentiments les plus affectueux, etc.
Exemple :
Bujumbura, le 5 aot 2008
Cher Isidore,
Je fais un excellent sjour Bujumbura chez mon oncle. Bujumbura est une belle ville avec
beaucoup de maisons et de voitures. Jai pu visiter le muse vivant o jai vu des serpents, des
crocodiles, des singes
Il y fait trs chaud mais heureusement nous allons souvent nous baigner au lac Tanganyika. Je
rentrerai le 20 aot et non le 17 comme prvu.
Je te souhaite de passer des vacances agrables avec tes parents.
bientt,
Amicalement.
Pascal
2. La lettre administrative
Une lettre administrative est adresse aux services administratifs, employeurs, directeurs Elle
exige un style soutenu et une prsentation particulire :
-

21

les coordonnes de lexpditeur (en haut gauche) ;


la date (en haut droite) ;
les coordonnes du destinataire (sous la date droite) ;
lobjet ( gauche, au mme niveau que les coordonnes du destinataire) qui indique
directement de quoi traite le contenu de la lettre ;
la formule dappel (Monsieur le Directeur, Madame la Ministre, Mon Gnral, Rvrende
Sur) ;
le corps de la lettre ;
la formule de politesse : elle dpend du titre du destinataire (Je vous prie dagrer,
Madame/Monsieur, lexpression de mon profond respect/de ma parfaite considration) ;
la signature : elle vient droite en dessous du dernier paragraphe de la lettre dans la moiti
infrieure de la dernire page.

Claude Peyroutet, La pratique de lexpression crite, Paris, Nathan, 2009, p. 116.

67

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lcrit et loral

Exemple :
Kanyamuneza Yvette

Bujumbura, le 21 aot 2008

Quartier asiatique
BP 2015
Bujumbura
Objet : Candidature au poste de

Monsieur le Directeur gnral

secrtaire administratif

de la Rgie des productions pdagogiques (RPP)


Bujumbura.

Monsieur le Directeur gnral,


Je suis trs intresse par lannonce que vous avez publie pour le poste de secrtaire administratif
dans votre tablissement.
En effet, je suis dtentrice dun diplme A1 et je suis actuellement la recherche dun emploi. Je
matrise parfaitement les logiciels bureautiques Word, Excel et Power Point pour lesquels jai suivi
une formation.
Vous trouverez ci-joint mon curriculum vitae.
En attendant une rponse favorable ma requte, je vous prie dagrer, Monsieur le Directeur
gnral, lexpression de mes sentiments respectueux.
Kanyamuneza Yvette
Comme le montrent les exemples ci-dessus, une lettre est un crit adress personnellement
quelquun. Elle peut tre crite pour donner des nouvelles, demander quelque chose ou un
renseignement, informer, rendre compte, dclarer son accord, annoncer un vnement important
Pour certaines lettres, il est ncessaire de transmettre des copies pour information aux
autorits hirarchiques.
Plusieurs activits peuvent tre proposes aux lves : crire une lettre (de remerciements,
dexcuses, dinformations, de salutations), rpondre une lettre, complter une lettre, rdiger une
carte postale

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lcrit et loral

4.3.4. Le compte rendu


Exemple : compte rendu dun accident de roulage.
Un cycliste heurte une voiture
Mardi soir, dix huit heures, Pierre Nahimana, un jeune cycliste de quinze ans rsidant Buyenzi, a
heurt une voiture en stationnement lavenue Pierre Ngendandumwe. Assez srieusement bless
la jambe gauche, il a t conduit lhpital Clinique Prince Louis Rwagasore o il a t hospitalis.
Lexemple ci-dessus montre que le compte rendu est un texte oral ou crit destin transmettre des
informations sur un vnement, une runion, un spectacle, un voyage, afin que le destinataire
puisse sen faire une reprsentation fidle et la plus complte possible. Il suit lordre logique. Il
reprend les faits en les regroupant et en les synthtisant. Le rdacteur doit donc se garder de tout
commentaire et ne rapporter que lessentiel. Le compte rendu se caractrise donc par la clart, la
prcision, la concision et la fidlit la ralit.
Les temps les plus utiliss dans le compte rendu sont limparfait et le pass compos. Cependant, on
peut utiliser le prsent pour rendre les faits plus vivants.
Plusieurs activits peuvent tre proposes aux lves : crire un compte rendu dun vnement (un
accident de roulage, une hospitalisation) , crire un compte rendu daprs plusieurs vignettes
4.3.5. Le rsum
Exemple :
- Texte original
Entre frre et sur
Un sujet de frquentes disputes nous tait fourni par les repas. Notre maman, trs bonne et qui nous
aimait galement, ne favorisait jamais lun au dtriment de lautre Sinon, celui qui se jugeait ls,
rclamait, pleurait, semportait, faisait une scne
Donc, un jour, nous devions, ma sur et moi, nous partager un mukeke (sorte de poisson). Pour ce
partage, une grave question se posait. Qui aurait la moiti ct tte, qui, la moiti ct queue. Et
quand la maman a d procder la remise des parts, cela a fait un beau concert
Enfin, ma mre a pris une dcision nergique et, sous le prtexte que ma sur manquait
gnralement dapptit et quil fallait profiter dun jour quelle avait faim, elle lui a donn la moiti
convoite
Texte tir et adapt de Formation qualifiante des enseignants sans qualification pdagogique
(catgories I & II), Bujumbura, BER, 2003, p. 165
- Exemple de rsum
Un frre et une sur avaient lhabitude de se disputer au moment des repas. Leur maman
intervenait toujours pour les dpartager. Un jour, il tait question de se partager un mukeke. Ils
narrivaient pas sentendre de qui parmi eux aurait la moiti ct tte ou la moiti ct queue. La

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lcrit et loral

mre a trouv un prtexte pour donner la partie convoite sa fille : elle manquait gnralement
dapptit.
Rsumer, cest recomposer un texte o lon exprime avec un minimum de mots les ides, les
arguments, le mouvement mme de la pense de lauteur, en restant fidle, dans la mesure du
possible, son esprit et son ton.
Le rsum doit veiller au respect du contenu et de la forme du texte original.
On rdige un rsum de prfrence la troisime personne en vitant dutiliser des expressions
comme lauteur dit que, lauteur mentionne que.
Un bon rsum se caractrise par la brivet (phrases courtes, simples et compltes), la clart, la
prcision, la fidlit au texte original et son autonomie. Le rsum doit tre objectif. Il napporte
aucun jugement, aucune ide supplmentaire au texte original.
Plusieurs activits peuvent tre proposes : proposer un titre un texte, rduire une histoire
lessentiel, donner le plan (les parties) dun texte
4.3.6. Largumentation
Exemple :
Avis dun lve sur le mtier denseignant
On dit que le mtier denseignant favorise le repos : vingt heures de cours par semaine et beaucoup
de vacances. mon avis, cela relve dune mauvaise information. Ma mre est une institutrice.
Dabord, elle travaille quarante heures au lieu de vingt heures par semaine. Ensuite, son travail ne
sarrte pas lcole ; la maison, elle corrige les copies, prpare ses leons pour le lendemain et se
couche trs tard la nuit, y compris les week-ends. Chaque matin, elle relit ses prparations et
cherche du matriel didactique pour concrtiser ses leons. En dfinitive, le mtier denseignant ne
mnage aucun repos linstituteur.
Un texte argumentatif est un crit dans lequel lmetteur cherche convaincre le rcepteur. Son
intention est de montrer quil a raison. Pour cela, il donne des arguments et des exemples pour
dfendre sa position.
Une argumentation est conduite avec la plus grande rigueur. Ainsi, un texte argumentatif se
caractrise par lemploi du prsent de vrit gnrale. Mais, il peut utiliser limpratif et des
pronoms de premire et de deuxime personne. Il a aussi recours de nombreux connecteurs tels
que mais, car, je suis pour/contre, je suis daccord/contre, je crois que, mon avis, je suis sr(e)
que, cependant, toutefois, nanmoins
Plusieurs sujets d'argumentation peuvent tre proposs aux lves : les droits de lenfant, pour ou
contre quelque chose (la dot, la loi sur la succession des femmes, le dpistage volontaire du
VIH/SIDA, le planning familial).

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4.4. Types de lecture


Au cours dun dbat organis en avril 2008 sur les types de lecture, Abdelhamid Benzerari, ancien
directeur dcole22, indique que lenseignement du franais met en uvre trois types dont deux
paraissent convenir la situation de nos coles : la lecture haute voix et la lecture silencieuse.
4.4.1. La lecture haute voix
Lire haute voix, cest faire acte de communication et tablir une relation entre celui qui lit et
celui qui coute. La lecture, quand elle est expressive, donne au texte une teinte motionnelle
particulire. De plus, la prose oratoire, les scnes de thtre, les pomes, ne sont pleinement
compris et gots que quand ils sont lus haute voix. La lecture haute voix permet de travailler la
diction, la prononciation, le rythme, de moduler la voix, de prparer llve prendre la parole en
public avec confiance .
4.4.2. La lecture silencieuse
Lire en silence, cest lire avec lil parcourant les lignes et assurant une comprhension
immdiate du sens. Pratique pour son utilit, elle a sa place dans lducation en raison de sa valeur
ducative. Elle donne limpression dintimit et de confidence do naissent le got et la passion de
la lecture. Sa vritable porte est dhabituer llve saisir par lui-mme, le sens, lintrt dun
texte. Leffort intellectuel quelle impose assouplit la pense, rend la comprhension plus prompte,
familiarise llve avec les constructions les plus diverses et le conduit naturellement la lecture
expressive .
4.5. Quest-ce que la production crite ?
La production (expression) crite est un moyen de communication mis en uvre par un metteur
(auteur) un rcepteur (lecteur) pour traduire par crit son opinion, ses sentiments sur un sujet
prcis.
4.6. Importance de la production crite
La production crite permet de prsenter des informations, de vhiculer des sentiments, de donner
des impressions, de fixer des connaissances et de laisser une trace crite, car loral est fuyant.
Dans lenseignement/apprentissage, la production crite est loccasion pour les lves timides de
sexprimer librement par crit.
Pour linstituteur, elle permet davoir un suivi plus personnalis qu loral avec chaque lve. La
production (expression) crite permet galement de faire le point sur la progression des lves par le
contrle des acquis avec moins de subjectivit.

22

Lu sur le site http://www.lesdebats.com/editions/300408/contibution.htm.

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4.7. Types de production crite


Selon la progression pdagogique, on distingue : la production guide, la production semi-guide et
la production libre.
4.7.1. La production guide
Cest une application fidle dun modle des fins de familiarisation.
Partons de cet exemple de lettre :
Les lves de 6me anne

Rweza, le 15 janvier 2009

EP Rweza
BP 31 Muramya
Objet : Demande de terrain

Monsieur lAdministrateur communal de et Muramvya

Monsieur lAdministrateur,
Nous aimerions cultiver un petit jardin avec laide de notre instituteur, derrire notre cole, sur le
terrain qui appartient la commune. Nous pourrions ainsi rcolter quelques lgumes pour faire une
cantine lcole.
Pourriez-vous nous donner lautorisation de cultiver ce terrain ?
Dans lattente dune suite favorable notre demande, nous vous prions dagrer, Monsieur
lAdministrateur, lexpression de notre considration distingue.
Pour les lves de 6e de lcole primaire de Rweza
La dlgue de classe
MUGISHA Marie Grce
Exemple dexercice proposer aux lves :
Recopie cette lettre en ne changeant que ladresse de lexpditeur et du destinataire, le lieu et la
date.

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Exemple de production guide :


Les lves de 5e anne

Gitega, le 23 dcembre 2009

EP Rukundo
BP 501 Gitega
Objet : Demande de terrain

Monsieur lAdministrateur Communal de et Gitega

Monsieur lAdministrateur,
Nous aimerions cultiver un petit jardin avec laide de notre instituteur, derrire notre cole, sur le
terrain qui appartient la commune. Nous pourrions ainsi rcolter quelques lgumes pour faire une
cantine lcole.
Pourriez-vous nous donner lautorisation de cultiver ce terrain ?
Dans lattente dune suite favorable notre demande, nous vous prions dagrer, Monsieur
lAdministrateur, lexpression de notre considration distingue.

Pour les lves de 5e de lcole primaire de Rukundo


Le dlgu de classe
Gatogato Jean-Marie Vianney
4.7.2. La production semi-guide
Elle suppose un type dexercices o la tche accomplir implique un certain nombre de contraintes
prdfinies dans les consignes.

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Exemple de lettre de protestation


Jean Paul SINDAYIGAYA

Twinkwavu, le 15 Janvier 2010

Dlgu gnral de lcole


primaire de Twinkwavu
DPE Cankuzo
Direction scolaire Twinkwavu
Monsieur le Directeur provincial de lEnseignement CANKUZO
Objet : Demande dintervention
Monsieur le Directeur provincial,
Jai linsigne honneur de madresser votre haute autorit pour demander votre intervention pour
me rhabiliter dans mes droits.
En effet, Monsieur le Directeur provincial, il y a eu un vol de vitres et de livres dans ltablissement
dont je suis dlgu gnral et le Comit de gestion de lcole ma demand de mener des enqutes
pour identifier les coupables. Malheureusement, ces enqutes nont abouti rien. Par consquent, le
Comit de gestion a pens que jtais complice et a dcid de me renvoyer dfinitivement de
lcole. Jai t dsagrablement surpris par cette dcision ; cest pour cette raison que je sollicite
votre concours pour identifier les vrais coupables et que je sois rtabli dans mes droits.
Esprant une suite favorable ma requte, je vous prie dagrer, Monsieur le Directeur provincial,
lexpression de ma considration trs distingue.
Jean Paul SINDAYIGAYA
Copie pour information :
- Monsieur lInspecteur provincial de Cankuzo
- Monsieur lInspecteur communal de Cendajuru
- Monsieur le Prsident du Comit de gestion de lcole primaire de Twinkwavu

Exemple dexercice proposer aux lves :


cris une lettre de demande de redoublement un directeur dune cole primaire en te rfrant au
modle ci-dessus.

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Nahimana Claver

Nyabiraba, le 21 mars 2011

Classe de 6e B
EP Nyabiraba

Objet : Demande de place de

Monsieur le Directeur

redoublement

de lcole primaire
de Nyabiraba Bujumbura

Monsieur le Directeur,
Jai linsigne honneur de madresser auprs de votre haute autorit pour vous demander de
maccorder une place de redoublement.
En effet, Monsieur le Directeur, jai t malade durant tout le 3e trimestre. Mais, javais obtenu de
bonnes notes dans les deux premiers trimestres comme le montre le bulletin en annexe la prsente.
Jespre continuer mes tudes avec succs une fois que cette place mest accorde.
Esprant une suite favorable ma demande, je vous prie dagrer, Monsieur le Directeur,
lexpression de ma considration distingue.
Nahimana Claver
4.7.3. La production libre
Tenant compte de la consigne donne, llve formule de faon autonome un sentiment, une ide,
une opinion personnelle
Ex. :

Dcrire une fte de mariage laquelle on a particip.

Comme le prcise le Guide pratique du matre23, selon lintention du rdacteur et quel que soit le
niveau de production, llve produit plusieurs types de textes : le rcit, la description, la lettre,
le compte rendu, le rsum, largumentation .
4.8. Mthodologies de lenseignement de la lecture : historique
Pour vous permettre doprer un choix judicieux de techniques denseignement de la lecture
adaptes vos classes, nous vous proposons une volution historique des mthodologies telle que
propose par le Guide pratique du matre24 et complte par Bruno Germain25.

23

Guide pratique du matre, Paris, EDICEF, 1993, p. 283.


Ibidem, pp. 191-197.
25
Notes de lecture, novembre 2004 repres sur le site http://www.bienlire.education.fr.
24

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lcrit et loral

Mthodes

Caractristiques

PELLATIVE

Un apprentissage doit partir de ce qui Elle procdait par paliers :


est simple : la lettre, pour aller vers ce
- palier
1:
reconnaissance
et
qui est complexe : le mot, la phrase.
mmorisation des lettres par ordre
alphabtique ;
- palier 2 : tude systmatique des
combinaisons consonnes-voyelles ;
- palier 3 : apprentissage des mots par
assemblage des syllabes ;
- palier 4 : apprentissage de phrases et
de textes par assemblage des mots.
Elle est centre sur lapprenant : elle Elle part dune situation vcue illustre
tient compte du dveloppement par une phrase pour dcouvrir les mots,
mental de lenfant, de son vcu et de les syllabes et les lettres et remonter la
ses intrts.
pente : des lettres, dcouvrir les syllabes,
les mots, les phrases.

GLOBALE
OU
ANALYTIQUE

Dmarche

SYNTHTIQUE Elle propose daller du simple au


complexe, cest--dire, de la lettre
OU
vers le mot en travaillant plus
SYLLABIQUE
particulirement la combinaison des
consonnes et des voyelles dans les
syllabes (la combinatoire).
La combinatoire devient le centre de
lapprentissage ; ce travail sur des
associations consonnes-voyelles tente
dtablir une correspondance entre le
son et la ou les lettres, ce qui doit
permettre llve de passer du son
la lettre et vice-versa (association
son/signe).

MIXTE

Ex. : Si jentends (ou prononce) p,


je dois voir (ou crire) la lettre p et
rciproquement : si je vois la lettre
p je dois prononcer le son p.
Un mlange des mthodes analytiques
et synthtiques, la recherche dune
dmarche plus complte et efficace,
reprenant la fois les avantages et les
points les plus intressants de
chacune.

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La lettre tudier est prsente dans un


mot-cl (ou mot support).
Ex. :

p (la lettre), une pipe (mot-cl).

- On tudie les syllabes du mot-cl : pi /


pe, on extrait ensuite la lettre p que
lon combine aux autres voyelles pour
obtenir : pa, po, pu, pou, p, p
- Ces syllabes sont combines entre
elles pour former des mots nouveaux :
papa, pipo, poupe
- Ces mots nouveaux sont combins
des mots connus pour former des
phrases : Papa a une pipe. Pipo a une
poupe.
Ce procd de formation de syllabes et de
mots est appel combinatoire.
Lapprentissage des lves repose la
fois sur ltude du code, sur la motivation
par lentre dans des textes, et sur la
matrise assez sommaire de quelques
units de la langue. Elle cherche joindre
ltude technique et lentre dans le sens.
Elle tente de lier lentre dans le texte
entendu oralement ou observ, ltude de
sa comprhension et la dcomposition de
la langue.

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lcrit et loral

5. Comprhension et production orales


5.1. Quest-ce que la comprhension orale ?
Sur le site http://www.scelva.univ-rennes1.fr, la comprhension orale est dfinie comme tant la
capacit daccder au sens partir de lcoute dun nonc ou dun document sonore . Cette
capacit met en jeu diffrentes oprations mentales : reprer, discriminer, traiter linformation pour
ragir Elle ne sacquiert pas dun coup : elle est le rsultat dun long entranement mettant en jeu
plusieurs stratgies susceptibles de favoriser lcoute et la comprhension dune diversit de
messages, do quils viennent, quels que soient le dbit et la voix de lmetteur.
5.2. Importance de la comprhension orale
Daprs Jean-Michel Ducrot dans Objectifs, supports et dmarches , sur le site
http://www.edufle.net, la comprhension orale vise faire acqurir progressivement llve des
stratgies dcoute dabord et de comprhension dnoncs loral ensuite .
Les activits de comprhension orale aideront les lves :
- dcouvrir du lexique en situation, diffrents registres de langue en situation, des faits de
civilisation, des accents diffrents ;
- reconnatre des sons ;
- reprer des mots-cls :
- comprendre globalement ou en dtails ;
- reconnatre des structures grammaticales en contexte :
- prendre des notes
5.3. Diffrents types dcoute
Daprs Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca26, il existe trois types dcoute :
- lcoute de veille (la motivation) qui a pour objectif dattirer lattention des lves afin quils
suivent le reste de la leon avec intrt ;
- lcoute globale (la comprhension globale) qui permet de dcouvrir le sens gnral du
document cout ;
- lcoute slective (la comprhension fine) qui ne porte pas sur tout le texte mais sur un passage
du document cout afin de le comprendre dans ses moindres dtails.

26

Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, Presses
Universitaires de Grenoble, 2005, p. 162.

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lcrit et loral

5.4. Les supports de la comprhension orale


La comprhension orale a comme support les textes ou messages oraliss et les documents sonores.
Diffrents types de textes oraliss
En comprhension orale, les types de textes les plus exploits sont : le rcit, la description/le
portrait, le texte argumentatif, le compte rendu. Ces types de textes ainsi que leurs caractristiques
sont dtaills dans le Livret 2.
Ces textes doivent tre en adquation avec le niveau des lves et tenir compte de leurs
proccupations ou leurs centres dintrt. Gnralement, ils sont authentiques et sont proposs dans
les manuels scolaires. Cela nempche pas linstituteur de fabriquer ses propres textes en fonction
des objectifs communicatifs fixs.
Les documents sonores
Il sagit des missions radiophoniques, radiotlvises, des enregistrements audio (cassettes, CD,
DVD).
Pour quun document sonore soit bien compris par llve, linstituteur doit veiller :
- laccessibilit au sens du document prsent en veillant ce que la syntaxe et le lexique soient
adapts au niveau rel des lves ;
- au dbit, cest--dire, la vitesse utilise pour dire un nonc. Il joue un rle trs important dans la
comprhension orale, car les lves ne pourront comprendre le document lu ou enregistr que si
la vitesse est normale (ni trop rapide, ni trop lente) ;
- la qualit du son : la prsence de bruits dans un document sonore ou quand linstituteur est en
train de lire constituent un obstacle la comprhension ;
- la dure de lenregistrement ou de la lecture du texte. En effet, la longueur du document peut
nuire la comprhension.
5.6. Quest-ce que la production orale ?
La production orale, appele aussi expression ou communication orale, est une comptence qui
consiste sexprimer dans diverses situations de communication. Elle est la plus naturelle des
formes dexpression, car la parole demeure le moyen de communication le plus utilis dans la vie
courante. Il sagit donc dun rapport interactif entre un metteur et un destinataire qui suppose
lcoute et la comprhension de ce que dit linterlocuteur.
Cette comptence est complexe et difficile acqurir, car elle fait appel plusieurs composantes
la fois (phontique, lexicale, grammaticale), discursive, socioculturelle et stratgique. En effet, pour
formuler un message, si petit soit-il, partir dune situation de communication donne, lmetteur
doit avoir un lexique suffisant et adquat, utiliser des phrases correctes du point de vue syntaxique
et faire preuve dune bonne expression au niveau de la prononciation, du rythme et de lintonation.
Dans certaines situations, le recours aux gestes et mimiques est indispensable pour mieux se faire
comprendre. Lacquisition de cette comptence exige donc un entranement rgulier et un
engagement aussi bien des lves que des instituteurs. En effet, les lves ne peuvent sexprimer
quen fonction de ce quils savent, de ce quils ont acquis grce au savoir et au savoir-faire de
linstituteur.
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La comptence de production orale sexerce individuellement ou en interaction (situation de


conversation ou de dbats).
5.7. Composantes de la comptence de communication orale
Composante linguistique
Le respect des rgles syntaxiques, lexicales et grammaticales permet de raliser des messages
daccs facile.
Ex. :

Mettre au pass un texte qui est au prsent.

Composante discursive ou communicative


Organisation du message en fonction des actes de parole. La communication sadapte lge, au
rle ou au statut des interlocuteurs.
Ex. :

Transformer un dialogue oral en un rcit la troisime personne.

Composante socioculturelle
Communiquer oralement consiste, non seulement formuler des phrases, mais aussi tenir compte
des rituels de communication appropris des situations de communication (la manire de contacter
quelquun, de se saluer, de prendre la parole face son gal ou son suprieur).
Ex. :

Varier les interlocuteurs dans des situations de communications varies.

Composante stratgique
En expression orale, le calme, les gestes, les mimes, les mimiques, les regards, les pauses, les
silences sont trs significatifs. En effet, lexpression physique est un lment de lexpression
orale qui facilite aussi la comprhension.
5.8. Contexte de la production orale
En fonction de la situation de communication, on peut sexprimer individuellement ou en
interaction.
Les activits interactives : elles sont gnralement spontanes.
- Dialogue / conversation : il sagit dun entretien libre, dun change de propos entre deux ou
plusieurs personnes, de faon familire, partir dune situation de communication donne (dialogue
entre un marchand et son client, un maon et son patron).
Un dialogue entre le professeur et lapprenant sous forme de questions-rponses ne place pas
les interlocuteurs dans une situation de communication naturelle de la vie quotidienne. Il convient
plutt dorganiser des dialogues en contexte pour permettre aux lves de sexprimer laise, et
cela, ds le dbut de lapprentissage.

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Mmento

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lcrit et loral

- Entretien : cest aussi une forme de conversation qui nest pas ncessairement familire ; le ton
dpend de lobjet de la communication ainsi que du statut des interlocuteurs (un lve et son
directeur, un patient et un mdecin).
- Dbat : discussion sur un thme donn entre des personnes dopinions diffrentes (discussion entre
filles et garons sur le droit la succession, les dangers du tabac, de lalcool, les violences bases
sur le genre, le planning familial, pour ou contre la dot, galit des genres, linvestiture dun
Mushingantahe).
- Jeux de rles : il sagit dune scne joue par deux ou trois lves selon un scnario auquel ils ont
brivement pens et non de la rcitation dun dialogue mmoris. On peut partir notamment dune
histoire raconte, dun texte lu
Comme on le prcise sur le site http://www.lb.refer.org/fe/ labsence de texte crit prsente deux
avantages :
- viter lautomatisme de la rplique mcanique ;
- contraindre les lves scouter pour sexprimer en utilisant des stratgies habituelles de
communication (Pardon ? Hein ? Comment ? Quest-ce que tu dis ?).
Les activits non interactives : elles exigent une prparation dtaille et la mmorisation
dun texte ou de ses grandes lignes.
- Compte rendu : cest un rapport fait sur un vnement (une runion, un match de football, une
fte, un accident).
- Rsum oral de divers types textuels (le rcit, le texte descriptif, le texte argumentatif).
- Dramatisation de textes (jeu de rles, rcitation).
- Restitution dune histoire vcue, dun texte tudi, ou partir dun document authentique (la carte
didentit, lextrait dacte de naissance, lextrait dacte de mariage).
5.9. Les supports de la production orale
Les supports des leons de production orale sont gnralement de courts textes, de petites situations
ou tout simplement des illustrations muettes qui mettent en scne une situation de communication
en rapport avec le vcu des lves.
Les activits ludiques
1. Cadre conceptuel
Par activits ludiques, il faut comprendre des activits dont le droulement suscite une attitude
ludique. Le mot ludique vient du latin ludus qui signifie plaisanterie.
Les activits dapprentissage ludique sont donc celles qui plaisent lenfant, qui renferment un
caractre de jeu. Lenfant apprend en jouant. Il ne se rend pas compte quil est en train dapprendre,
plutt il se plat raliser ces activits comme sil tait en rcration.
Il faut noter que linstituteur peut faire de toute activit dapprentissage une activit ludique, pourvu
quil lui donne un caractre ludique, un cachet de jeu.
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Mmento

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lcrit et loral

Nanmoins, lon peut se convenir que les activits caractre ludique enseignes lcole primaire
sont les pomes et les comptines, les chants et les jeux linguistiques.
De manire simplifie,
- un pome est un texte en vers qui se termine souvent par des sons rims (cest--dire que deux ou
plusieurs vers du pome peuvent se terminer par un, deux ou plusieurs sons identiques) ;
- une comptine est un pome rythm, rcit ou chant ;
- un chant est un pome chant. Il dveloppe la mlodie et aide acqurir et fixer de nouveaux
sons.
2. Limportance des activits ludiques
Les activits ludiques sont dune capitale dans lapprentissage dune langue. Par le fait que llve
ne se rend pas compte quil est en train dapprendre mais plutt quil est en train de samuser, il
assimile vite et de faon implicite.
Ainsi, au niveau phontique, les activits ludiques sont une occasion pour llve de sexercer une
prononciation correcte des sons ou de la renforcer.
Au niveau du vocabulaire, les activits ludiques renferment souvent un nouveau lexique que
linstituteur est amen expliquer, enrichissant de la sorte le bagage lexical de llve.
Au niveau grammatical, de nouvelles structures peuvent apparatre dans les activits ludiques et
faire objet dexploitation et dexplications, constituant ainsi un ajout sur les acquis grammaticaux de
llve.
Nanmoins au niveau de la comprhension ou de lacquisition du sens, la comptine peut ne
vhiculer aucun sens digne dtre retenu, son rle est purement phontique.

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Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

DMARCHE MTHODOLOGIQUE
1. Dmarche mthodologique de correction phontique
La correction phontique est une activit qui consiste remdier aux difficults, de lapprenant sur
le son, le rythme, lintonation, les liaisons et les enchanements vocaliques et/ou consonantiques.
Une mauvaise prononciation peut empcher toute communication en franais ou crer des
malentendus. Travailler sur la correction phontique en classe est donc absolument ncessaire. Cette
activit intervient chaque fois que de besoin dans une classe de franais ou dautres disciplines.
Nous vous invitons (re)dcouvrir les tapes de la correction phontique, puis concevoir des
activits pour les lves.
La plupart des erreurs phontiques relvent dune mauvaise perception des sons de la langue cible,
llve ayant dj acquis ceux de sa langue maternelle. Pour rtablir une correction phontique,
linstituteur ou llve-matre doit adopter une attitude souple pour ne pas dmotiver les lves.
La dure dune sance de phontique pour des enfants doit tre relativement courte (entre 10 et 20
minutes en fonction de la taille de la classe) pour prvenir le phnomne de surdit et dennui.
La correction phontique se fait en trois tapes : la sensibilisation, la discrimination et la
production.
La correction phontique est une activit qui consiste remdier aux difficults, de lapprenant sur
le son, le rythme, lintonation, les liaisons et les enchanements vocaliques et/ou consonantiques.
Une mauvaise prononciation peut empcher toute communication.
1.1. La sensibilisation
cette tape, llve-matre ou linstituteur, ayant dj cibl une difficult quelconque chez les
lves, choisit une liste de mots, dexpressions ou de phrases quil fait couter sans aucune autre
exploitation (syntaxique, smantique ou lexicale). Pour familiariser ses lves aux sons, au rythme
ou lintonation, llve-matre ou linstituteur utilise les mouvements de la bouche
(arrondissement ou tirement des lvres) pour faire percevoir les diffrents sons.
Il procde par deux types dexercices :
SENSIBILISATION VISUELLE

SENSIBILISATION AUDITIVE

Linstituteur ou llve-matre propose llve


dmettre des sons partir du fonctionnement
correct de lappareil phonatoire. On propose par
exemple llve larrondissement des lvres
pour la prononciation des voyelles [o], [y] et [u],
ou leur cartement pour les voyelles [i] et [e].

Pour chaque difficult (de prononciation, de rythme


ou dintonation), linstituteur ou llve-matre
propose un exercice qui la met clairement en relief.
La correction est donc base sur laudition des
modles.
Ex. :
- Pour le son [y] : lu, lune, lunette, plumes,
cuvettes
- Pour le son [] : son, pont, salon, onde, oncle
- Pour le son [l] : lit, latte, lve, lion
- Pour le son [R] : rire, riz, rue, rare, rime
(Ressource audio)

82

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

1.2. La discrimination
cette phase, laide dexercices varis, linstituteur ou llve-matre essaie damener les lves
comparer et distinguer les faits articulatoires (prononciation) et prosodiques (rythme et
intonation).
CONSIGNES

EXEMPLES

1. coute les quatre paires de mots et dis si cest


le 1er ou le 2e mot qui contient un son nasal

main / me
bonne / bon
personne / raison
anne / an

2. coute les phrases suivantes et dis si elles


sont
dclaratives,
interrogatives
ou
exclamatives.

Il pleut ?
Il pleut.
Il pleut !

3. Combien de fois entends-tu le son [R] dans la


phrase ?

son retour, il relira tes travaux.

4. coute et compte les groupes rythmiques.

Ton frre / vient dner / la maison / avec


une amie.
Un th au lait / et un sandwich / sil vous
plat !
Il vient lundi / Kirundo.
Il vit Kanyinya.

1.3. La production
cette phase, llve-matre essaie damener llve dvelopper des automatismes articulatoires
et prosodiques lui permettant de sexprimer aisment dans la langue cible. Cet apprentissage se fait
en deux tapes :
La production dirige
Au cours de cette tape, llve-matre guide llve en lui proposant des exercices illustrant une
difficult cible.
Exercice 1 : Trouve cinq mots contenant le son [y], [k] et utilise-les dans des phrases
compltes.

83

Nous
vous invitons
chercher
dautres
exemples !

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

Exercice 2 : Lis autrement cette phrase pour changer lorientation du message : Il est
malade.
Exercice 3 : coute la phrase suivante, puis tablis un nouvel ordre des groupes
rythmiques pour changer le message.
Benot crit au tableau. (Intonation dune phrase dclarative)
Benot, cris au tableau ! (Intonation dune phrase imprative)
Production libre
cette phase, llve-matre veillera ce que llve utilise les acquis des phrases prcdentes dans
diverses situations de communication, lors des sances dexpression orale, de lecture, de jeux de
rles, chants ou toute autre activit.

2. Dmarche mthodologique dune leon de vocabulaire


2.1. Pralable
Comme toute leon, une sance de vocabulaire se prpare. Llve-matre doit choisir un support
riche de contenus et adapt son enseignement. Il doit savoir que le support dans la manuel de
llve ne le prive pas den chercher et den utiliser un autre qui serait plus appropri. Cette
prparation impose galement llve-matre davoir une grande matrise de ce quil doit
enseigner, ainsi quune dmarche mthodologique propre conduire au rsultat attendu.
2.2. Les tapes dune leon de vocabulaire
Une leon de vocabulaire se droule gnralement en trois tapes :
Prsentation et explication du support (texte, illustration, document authentique)
Il faudra ne pas sengager dans des discussions inappropries et rester dans le thme. Llve-matre
sinspirera du guide (livre du matre) en ajoutant ou en retranchant des explications selon le niveau
de sa classe. Il favorisera le doute lexical en permettant aux lves de sinterroger sur un mot dont
on connat mal le sens. Lusage du dictionnaire est trs indiqu dans ce cas. Si celui-ci nexiste pas,
linstituteur ou llve-matre devra jouer le rle de substitution.
Exploitation du vocabulaire
Cest une tape de systmatisation et dappropriation lexicale. Llve-matre fera dcouvrir chaque
terme dans une dmarche plus ou moins actionnelle. Il peut amener llve deviner la dfinition
dun terme (stratgie dinfrence), aussi prcisment que possible, dans son contexte. Il se
souviendra quun mot peut avoir plusieurs sens. Pour prciser le sens dun mot, lon devra recourir
aux techniques de synonymie, dantonymie, de traduction, etc.

84

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

Il sera galement ncessaire dillustrer lemploi des mots tudis dans la production des phrases
(toujours en contexte). Il faudra videmment savoir se limiter en vitant davoir une liste trop
longue. Il devra galement penser lorthographe des mots tudis.
Applications
Elles peuvent tre conues sous forme dexercices de renforcement et dentranement la recherche
complmentaire (drivation, champ lexical, jeux pdagogiques). Certains exercices ncessitent
laide du matre et ne correspondent donc pas une valuation. Ils font partie de la phase
dappropriation. Dautres peuvent avoir pour objectif de contrler les connaissances. ce titre, le
travail des lves est non seulement corrig, mais aussi not (devoirs, interrogations).
Ultrieurement et selon les besoins constats, llve-matre pourra organiser des sances de
remdiation.
Concrtement, voici comment fonctionnement cette dmarche.
Sujet de leon : Autour du mot cole
Texte support (le texte se trouve au tableau)
Jacques raconte son ami comment il sest occup pendant les grandes vacances : Je me suis fait
inscrire lauto-cole pour apprendre conduire. Jesprais que jallais obtenir facilement un
permis, puisque jtais dans une bonne cole. Malheureusement, comme la rentre scolaire sest vite
annonce, je nai pas eu le temps de passer le test pratique .
a. Observation du support
Laisser les lves lire le support et sassurer quils en comprennent le sens (expliquer le cas chant
les mots qui gnent la comprhension).
b. Exploitation du vocabulaire partir du texte-support
Llve-matre pose des questions pour amener les lves dcouvrir les mots ou expressions
acqurir. Par exemple :
1. Relve les mots ou expressions en rapport avec lcole (travail de groupes).
2. En connais-tu dautres ? Lesquels ? (travail de groupes)
3. Fais des phrases avec les mots trouvs (travail individuel oral ou crit).
Corrig : 1. Les grandes vacances, lauto-cole, le permis, bonne cole, la rentre scolaire, le test pratique.
2. Pendant que les lves travaillent, llve-matre passe dans les groupes pour aider notamment ceux qui
ont des difficults. Rponses ventuelles : lanne scolaire, le journal de classe, le pupitre, etc. 3. Dans tous
les cas, llve-matre veille ce que les phrases produites soient correctes.

c. Applications
Les exercices se trouvent au tableau ou dans le livre de llve.
1. Chasse lintrus : colier lve tudiant collge marmite examen.
2. Complte le texte avec les mots ou expressions proposs pour lui donner un sens.
tablissement lve bonnes tudes test lyce examens disciplines
Bizimana a fait de au Ctait une
trs srieuse. Elle russissait tous les Elle sortait toujours
85

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

premire dans toutes les Bizimana est infatigable : aujourdhui encore, elle se
prpare passer un dentre dans un suprieur de gestion.
Corrig : Llve-matre laisse les lves travailler individuellement, ce qui nexclut pas son aide, et passe
ensuite la correction au tableau. 1. Marmite. 2. Bizimana a fait de bonnes tudes au lyce. Ctait une
lve trs srieuse. Elle russissait tous les examens. Elle sortait toujours premire dans toutes les
disciplines. Bizimana est infatigable aujourdhui encore, elle se prpare passer un test dentre dans un
tablissement suprieur de gestion.

3. Dmarche mthodologique dune leon de grammaire


La connaissance de la grammaire nest pas une fin en soi, elle ne constitue pour lapprenant quun
moyen pour amliorer son expression orale et crite. cet effet, lapprentissage de la grammaire ne
peut tre envisag qu travers des situations de communication, des actes de parole ou des
documents authentiques. Prcisons en outre que lenseignement de la grammaire doit se faire de
faon graduelle ; elle doit aller du plus simple au plus complexe, dabord dans le cadre dune phrase
ensuite dans un contexte. La dmarche mthodologique de toute leon de grammaire se fait en cinq
tapes :
1. Prsentation et explication du support (phase daccs au sens)
Lenseignant laisse les lves lire le support (quelques phrases ou un court texte), puis il donne des
explications ventuelles pour sa comprhension.
2. Exploitation du support (phrase de dcouverte selon le prcd inductif)
cette tape, les lves observent le support, le manipulent et essaient dmettre des hypothses de
fonctionnement de la rgle tudier.
Lenseignant, quant lui, reformule ou complte la rgle mise par les lves.
3. Appropriation du fonctionnement de la rgle (conceptualisation de la rgle)
Lenseignant fait lire la rgle dans le livre de llve et, par des questions, il vrifie la
comprhension de cette dernire.
4. Exercices dapplication (entranement)
Ils sont de deux ordres :
- exercices de fixation qui sont faits collectivement, individuellement ou en groupes, puis corrigs
en classe ;
- exercices dvaluation qui sont faits individuellement pour vrifier le degr dacquisition des
comptences de chaque lve.
5. Rinvestissement
cette phase, les lves sont appels rutiliser les acquis de la leon ou dune squence
pdagogique dans des sances dexpression orale et/ou crite.
Ce schma gnral dune leon de grammaire devra tre adapt au niveau et aux difficults des
lves. Dans chaque situation, lenseignant devra savoir choisir des activits adaptes aux
difficults cibles et bien les mener.
Nous vous proposons titre dexemples deux leons.

86

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

Leon de grammaire conjugaison : Conjugaison des verbes pouvoir, vouloir et devoir


limparfait
Proposer par exemple le support suivant :
soixante-dix ans, mon grand-pre avait une sant fragile. Il ne pouvait plus aller loin cause
du rhumatisme. Mme pour une petite sortie, je devais laccompagner, car je ne voulais pas quil ait
des problmes en cours de route.
Linstituteur laisse les lves lire le support et sassure quils en comprennent le sens (expliquer
le cas chant ce qui gne la comprhension).
Par un travail interactif, linstituteur exploite le support avec les lves pour les amener
dcouvrir eux-mmes la rgle. Linstituteur pose par exemple les questions suivantes :
1. Quel est linfinitif de chacun des verbes en gras ?
Rponse attendue des lves : pouvait = pouvoir ; voulais = vouloir ; devais = devoir.
2. votre avis, le temps voqu par ce texte est au pass, au prsent ou au futur ?
Rponse attendue des lves : au pass.
3. quel temps du pass sont conjugus les verbes en gras ?
Rponse attendue des lves : limparfait.
4. Complte la conjugaison de ces verbes limparfait et spare la base de la terminaison.
Rponse attendue des lves :
POUVOIR

VOULOIR

DEVOIR

Je pouv-ais

Je voul-ais

Je dev-ais

Tu pouv-ais

Tu voul-ais

Tu dev-ais

Il pouv-ait

Il voul-ait

Il dev-ait

Nous pouv-ions

Nous voul-ions

Nous dev-ions

Vous pouv-iez

Vous voul-iez

Vous dev-iez

Ils pouv-aient

Ils voul-aient

Ils dev-aient

5. Conjuguer ces mmes verbes au prsent de lindicatif en sparant le radical des terminaisons.
Rponse attendue des lves :
POUVOIR

VOULOIR

DEVOIR

Je peu-x

Je veu-x

Je doi-s

Tu peu-x

Tu veu-x

Tu doi-s

Il peu-t

Il veu-t

Il doi-t

Nous pouv-ons

Nous voul-ons

Nous dev-ons

Vous pouv-ez

Vous voul-ez

Vous dev-ez

Ils peuv-ent

Ils veul-ent

Ils doiv-ent

6. Compare les bases de ces verbes au prsent et limparfait de lindicatif. Que constates-tu ?
Linstituteur amne les lves constater que :
87

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

- limparfait, chacun des trois verbes a une seule base (pouv-, voul-, dev-) alors quils en ont
trois au prsent de lindicatif (peu-, pouv-, peuv-, veu-, voul-, veul-, doi-, dev-, doiv-).
- Pour chacun des trois verbes, la base de limparfait est identique celle du prsent de
lindicatif aux 1re et 2e personnes du pluriel.
Aprs ce travail interactif, llve-matre reformule clairement la rgle et la fait lire pour
dventuels claircissements. Il leur demande de se mettre en groupe et de trouver dautres qui
obissent la mme rgle.
Enfin, llve-matre peut donner un exercice dapplication (voir activits pour lves).

Leon de grammaire orthographe : Laccord des adjectifs de couleur


Proposer par exemple le support suivant :
six ans, jai commenc mes tudes Matara, dans un tablissement dirig par les surs
blanches. Ctait une belle et grande cole, aux murs bruns et aux portes bleu fonc. Nous portions
des jupes rouge fonc, des ceintures or, des chemises orange et des tricots marron confectionn par
les surs.
Laisser les lves lire le support et sassurer quils en comprennent le sens (expliquer le cas
chant ce qui gne la comprhension).
Exploiter le support avec les lves pour les amener dcouvrir eux-mmes la rgle par un
travail interactif. Llve-matre pose par exemple les questions suivantes :
1. Relve dans ce texte les mots ou expressions qui dsignent la couleur.
Rponse attendue des lves : blanches, bruns, vertes, rouge fonc, marron, or, orange.
2. Comment sont-ils forms ?
Rponse attendue des lves : Certains sont forms dun seul mot (blanches, orange, marron,
or), dautres sont forms de deux mots (bleu fonc, rouge fonc).
3. Observe bien ces mots, que constates-tu au niveau des accords ?
Rponse attendue des lves : Ceux qui sont composs de deux mots ne sont pas accords. Parmi ceux qui
sont forms dun seul mot, certains sont accords, dautres non.
Llve-matre amne les lves constater que les mots qui ne sont pas accords dsignent un fruit
(orange et marron) ou une pierre prcieuse (or).
Enfin, llve-matre fait la synthse et formule clairement la rgle quil fait relire.
Rgle : Les adjectifs de couleurs saccordent gnralement avec le nom quils qualifient.
Ex. : Lcole tait dirige par des surs blanches.
Cependant, ils restent invariables dans les deux cas suivants :
1. Sils drivent dun nom de fruit, de fleur ou de pierre prcieuse.
Ex. : Ma sur a achet des nappes orange.

Les mots fauve, mauve, rose et pourpre font exception et saccordent.


88

Dmarche
mthodologique

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lcrit et loral

Ex. : Jeanine a des babouches mauves.


2. Sils sont forms de deux adjectifs qualificatifs.
Ex. : Elle porte souvent une jupe bleu ciel.
Enfin, llve-matre peut donner un exercice dapplication (voir partie Concevoir des activits

pour les lves ).

LA STRUCTURE DE LA PHRASE

Pr-requis
Llve connat les diffrentes classes grammaticales de mots.
Objectifs
Llve doit pouvoir sexprimer correctement en utilisant des phrases structures et senses.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre labore des exercices varis permettant aux lves de remdier leurs difficults
relatives laccord du verbe avec son sujet, lemploi et lordre des pronoms dans une phrase et
la construction des verbes.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit des lves-matres choisir des exercices pouvant aider les lves remdier leurs
difficults.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les exercices proposs par llve-matre permettent une
meilleure remdiation aux difficults des lves.
Voici des exemples dexercices sur la structure de la phrase
Exemple 1 : Retrouve lordre des mots pour former des phrases.
1. leur / tu / demanderas / la .
2. montre / les / il / lui
3. a / en / lui / parl / il .
4. tous / a / lui / donn / elle / les
Corrig : 1. Tu la leur demanderas. 2. Il les lui montre. 3. Il lui en a parl. 4. Elle les lui a tous donns.

Exemple 2 : Associe les lments de la colonne A ceux de la colonne B pour construire des
phrases.
Colonne A

Colonne B

1. Vous avez pens

a. lordinateur.

2. Il rve

b. au cadeau de Marie.

3. Elle sest excuse

c. dun voyage en Italie.


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Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

4. Mon frre sintresse d. aux papiers de la voiture.


5. Paul tient beaucoup

e. chez son oncle.

Corrig : 1-d ; 2-c ; 3-e ; 4-a ; 5-b.

4. Dmarche mthodologique de la lecture-criture


La lecture-criture est une activit qui est propose sur le programme de la 2e anne de lcole
primaire. Elle est trs importante du fait quelle dveloppe les comptences de llve en lecture et
en criture qui, en 1re anne, apprend de faon naturelle avec ses sens qui sont lobservation,
lcoute et le parler.
Lenseignement de la lecture-criture tient compte des difficults relles dordre graphique et
phontique entre le franais et le kirundi que llve burundais sera amen affronter. La plupart
des erreurs que les lves commettent sont dues une mauvaise perception des sons de la langue
cible, llve ayant acquis ceux de sa langue maternelle.
Les premires leons (1 et 2) constituent un transfert de connaissances du kirundi au franais. Par
consquent, elles renferment peu de difficults dordre graphique et phonologique sauf quelques
lments linguistiques prsents globalement comme tout, un, une, est ,voil
Le problme smantique nest pas du tout pos surtout que les mots utiliss ont t dj vus en
premire anne.
Les seules difficults rsident au niveau des lettres muettes alors quen kirundi toute lettre crite se
prononce. Exemple : malade, petit, dans, outil, bras
Les supports des leons de lecture-criture sont des images. Pour les leons de 3 11, les images
utilises sont celles des leons de langage de 1re anne. Pour les lves, cest donc la redcouverte.
partir de la leon 12, on utilise les images de langage de 2e anne.
N.B. : Les rfrences des images utiliser sont indiques dans le fichier du matre.
Pour le premier et le deuxime trimestre, une leon de lecture-criture est enseigne sur sept
priodes savoir :
Priode 1 : De la phrase-cl la lettre
Le support est une image dont la rfrence est indique dans le fichier du matre. Ainsi, il est
propos une nouvelle lettre ou un nouveau son tudier. Cette priode comprend cinq tapes :
1. Observation de limage et dcouverte de la phrase-cl
cette tape, llve-matre amne les lves dcouvrir la phrase-cl en procdant comme suit :
- observation de limage par les lves ;
- questions sur cette image pour amener les lves la dcouverte de la phrase-cl ;
- rptition de cette phrase-cl par cinq lves.
N.B. : Au moment des rptitions, llve-matre veille la bonne prononciation, la bonne
intonation, aux liaisons et aux enchanements
90

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

2. tude la phrase-cl
ce niveau, llve-matre amne les lves reconnatre les mots qui constituent la phrase-cl.
Cette tude se droule de la manire suivante :
- criture de la phrase-cl au tableau noir ;
- lecture de la phrase-cl par linstituteur ou llve-matre;
- lecture de la phrase-cl par plusieurs lves ;
- reconnaissance visuelle des mots de la phrase-cl ;
- reconnaissance auditive des mots de la phrase-cl.
N.B. : Llve-matre montre un mot de la phrase-cl et un lve le lit. Ainsi, il corrige les erreurs
phontiques commises par les lves.
3. tude des mots-cls (contenant la nouvelle lettre ou le nouveau son)
Elle se fait de la manire suivante :
- isolement des mots-cls ;
- lecture de ces mots-cls par les lves ;
- criture de ces mots-cls au tableau noir par llve-matre.
4. tude des syllabes-cls
Aprs la dcouverte des mots qui contiennent la nouvelle lettre ou le nouveau son tudier, llvematre amne les lves dcouvrir les syllabes-cls. Cette activit se fait de la manire suivante :
- isolement des mots-cls ;
- dcomposition de ces mots en syllabes ;
- isolement de la ou des syllabes contenant le nouveau son dont la graphie peut tre constitue
dune ou plusieurs lettres ;
- criture de cette ou ces syllabes au tableau noir par llve-matre ;
- lecture de cette ou ces syllabes-cls par les lves.
5. Dcouverte du nouveau son et de sa graphie
partir de la ou des syllabes-cls, llve-matre pose des questions aux lves pour quils
dcouvrent le nouveau son et sa graphie. Il procde de la manire suivante :
-

observation de la ou des syllabes-cls par les lves ;


isolement de la graphie du nouveau son (on le souligne ou on lentoure) ;
lecture du nouveau son par les lves ;
criture de la graphie du nouveau son en script ( la machine) et en cursive ( la main), en
minuscule et en majuscule au tableau noir dans des lignes calligraphies ;

N.B. : L lve-matre explique aux lves quils rencontreront la graphie du son en script dans leur
livret mais quils ne seront pas amens lcrire sur leur cahier.
- criture de la graphie du nouveau son par les lves en cursive sur le cahier de brouillon
(majuscule et minuscule). Cet exercice clture la priode 1.
91

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

N.B. : Ensuite, les lves crivent cette graphie dans leur cahier calligraphi et llve-matre
circule dans les ranges pour des corrections ventuelles.
Priode 2 : De la lettre la syllabe
Cette priode dbute par une rvision de la priode prcdente pour vrifier si les lves matrise la
graphie du son quils ont apprise. Par la suite, ils apprennent faire des associations de cette
graphie avec les lettres dj tudies.
Cette priode comprend les tapes suivantes :
1. Rvision de la priode 1
Elle se fait comme suit :
- redcouverte de la phrase-cl et criture de celle-ci au tableau noir par llve-matre ;
- lecture de cette phrase-cl, de la ou des syllabes-cls et des mots-cls.
- dicte des syllabes-cls aprs avoir effac le tableau noir.
2. Travail sur les syllabes
Cette activit consiste associer la graphie du son tudi en priode prcdente avec la lettre dj
tudie, elle se fait de la manire suivante :
- rappel des syllabes-cls vues en priode 1 ;
- association du nouveau son avec les lettres dj tudies ; par exemple :
a
ta
t

ti

te

to

tu

- reprage de la graphie du nouveau son dans ces syllabes ;


- lecture de ces syllabes dans le dsordre pour viter la mmorisation de celles-ci ;
- dicte des syllabes dans le cahier de brouillon aprs avoir effac le tableau noir.
Priode 3 : De la syllabe au mot
Comme pour la priode prcdente, linstituteur ou llve-matre dbute cette priode par une
rvision des syllabes vues en priode 2 et procde ensuite de la manire suivante :
1. Chasse aux mots
Cette priode consiste en la recherche des mots contenant les syllabes vues en priode 2. Llvematre laborde comme suit :
-

recherche des mots contenant le nouveau son par les lves aids par leur lve-matre ;
criture au tableau noir de quelques mots choisis parmi ceux qui sont donns par les lves ;
observation de chaque mot suivie par son explication suivie du remploi dans une phrase ;
lecture et criture de ces mots choisis dans le cahier de brouillon ;
92

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

- reprage par un lve de la graphie du nouveau son dans ces mots.


2. Lecture comprhensive des quatre premires vignettes avec images
Cette lecture se fait dans le livre de llve toujours la page de gauche. Elle se fait de la manire
suivante :
- dcouverte silencieuse du mot en relation avec limage ;
- lecture du mot par plusieurs lves suivi de lexplication si ncessaire ;
- remploi du mot dans une phrase ;
- criture du mot sur le cahier de brouillon ;
- dicte de mots sur le cahier de brouillon et correction immdiate.
N.B. : Pour expliquer les mots, llve-matre peut utiliser les techniques dexplication du
vocabulaire telles que la monstration, le dessin ou l'image, les gestes et/ou les mimiques, la
synonymie, lonomatope, la mise en situation
Priode 4 : De la syllabe au mot (suite)
Llve-matre commence tout dabord par une rvision de la priode 2 pour la redcouverte des
syllabes tudies et les fait crire au tableau noir. Ensuite, il passe la rvision de la priode 3.
1. Rvision de la priode 3
Les tapes sont les suivantes :
-

redcouverte de certains mots choisis en priode 3 (voir chasse aux mots) ;


criture de ces mots au tableau ;
lecture de ces syllabes et de ces mots par les lves ;
dicte de mots sur le cahier de brouillon aprs avoir effac le tableau noir.

2. Lecture sur le livre de llve (page de gauche)


Cette lecture est normalement ralise la suite de la priode 3. Mais, ici, contrairement la
priode prcdente, cette lecture sapplique sur toute la page de gauche. La dmarche est la
suivante :
- lecture de la phrase-cl, de son dcoupage en mots et en syllabes-cls et des mots avec vignettes
par plusieurs lves ;
- lecture comprhensive des quatre autres mots avec vignettes (tape semblable celle des quatre
premires vignettes) ;
- lecture des mots sans vignettes en suivant la mme mthodologie que celle des mots avec
vignettes ;
- relecture de lensemble, par plusieurs lves, dans le dsordre pour viter la mmorisation ;
- exercice de copie-calligraphie, cest--dire que llve-matre invite les lves copier deux
phrases qui termine la page de gauche de leur livre.
N.B. : Llve-matre doit circuler dans les ranges pour des corrections ventuelles. Pendant les
lectures, il doit aussi corriger les erreurs lies la phontique commises par les lves.

93

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Priode 5 : Du mot la phrase


la diffrence de la priode prcdente, cette activit se fait la page de droite du livre de llve.
Nanmoins, elle dbut aussi par une rvision.
1. Rvision de la priode 4
Elle se fait comme suit :
- Lecture de toute la page de gauche par quelques lves
- Dicte de quelques mots choisis parmi ceux avec vignettes ou sans vignettes suivie d'une
correction immdiate.
2. Lecture de cinq huit pages en haut de la page de droite
Ce travail se fait phrase par phrase.
a. tude de la phrase 1
- Dchiffrage collectif silencieux de cette phrase.
- Lecture de cette phrase par un lve
N.B. : Cette lecture doit se faire un rythme normal en respectant lintonation, le rythme, la
prononciation, les liaisons et enchanements, et les e muets.
- Lecture de cette mme phrase par un deuxime lve.
- Vrification de la comprhension et explication des mots si ncessaire en utilisant la technique
approprie.
- Lecture de la phrase 1 par un troisime lve.
N.B. : Llve-matre doit suivre la mme dmarche pour toutes les autres phrases.
b. Relecture des phrases
Plusieurs lves vont lire chacun une phrase. Les phrases sont lues dans le dsordre pour viter que
les lves les apprennent par cur. Ex. : Un lve X lit la phrase 2, un lve Y la phrase 7
N.B. : Pendant cette relecture, llve-matre corrige les erreurs phontiques commises par les
lves.
c. Exercices crits (sur le cahier)
Llve-matre choisit un exercice donner aux lves. Exemples dexercices :
-

Copie de deux trois phrases (parmi les cinq huit proposes).


Dicte dune ou deux phrases parmi celles proposes et correction immdiate.
Dicte dune ou de deux phrases composes par llve-matre et correction immdiate.
Copie de deux trois phrases choisies parmi les cinq huit phrases proposes.
Dicte dune ou de deux phrases composes par llve-matre.
Auto-dicte dune phrase choisie par llve-matre.

94

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Priode 6 : De la phrase au texte


1. Rvision de la priode 5
Avant la lecture du texte, linstituteur ou llve matre fait faire la rvision de la priode
prcdente. Il invite les lves lire cinq huit phrases de la page de droite.
2. Lecture du texte
La dmarche est la suivante :
- lecture magistrale (livres des lves ferms) ;
- contrle de la comprhension orale : llve-matre pose trois ou quatre questions dordre gnral
concernant les personnages principaux du texte, le titre du texte, le moment de laction ;
- lecture silencieuse par les lves ;
- explication des mots si ncessaire en utilisant les techniques dexplication du vocabulaire ;
- contrle de la comprhension crite ;
- lectures individuelles phrase par phrase,
N.B. : Au cours de ces lectures, llve-matre corrige les erreurs de prononciation, de rythme,
dintonation, de liaisons et denchanements
Priode 7 : Lecture-exercice
Cette priode comprend trs peu dtapes.
1. Relecture du texte par les lves
Un lve relit deux ou trois phrases, puis un autre continue.
N.B. : Llve-matre veille la qualit de la lecture haute voix.
2. Questions dintelligence
Elles sont proposes dans le fichier du matre mais llve-matre peut en concevoir dautres.
3. Exercice crit
Lexercice est propos dans le livre de llve en bas de la page de droite. Llve-matre fait
expliquer la consigne et montre le modle aux lves.

5. Dmarche mthodologique de la lecture et la production crite


5.1. La lecture
Au niveau du 3e degr (5e et 6e annes), ltude dun texte se fait en deux moments distincts mais
toujours complmentaires. Le premier moment correspond la lecture comprhension et le second
la lecture expressive ; lobjectif commun tant de faire acqurir llve la comptence dune
lecture autonome et durable.

95

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

5.1.1. Lecture comprhension


Nous proposons une dmarche proche de celle dcrite par Francine Cicurel dans Lecture interactive
en langue trangre27. Cette dmarche se droule en quatre temps :
Motivation (orienter / activer les connaissances)
Toute leon doit toujours commencer par une motivation (mise en situation de projet, mise en train),
cest--dire, une sance apritive qui consiste susciter chez lapprenant lenvie et le dsir
dapprendre, capter son attention, lintresser. Lors de la conduite dune leon, la motivation des
lves revt une grande importance en ce sens quelle met llve dans une situation qui lamne
sintresser aux diffrents contours de la notion apprendre.
Il existe plusieurs situations dapprentissage ; llve-matre a la latitude dinventer une situation
susceptible de motiver ses lves.
Exemples de techniques :
- Appel lexprience
Par des questions, llve-matre appelle les lves se remmorer des faits ou des vnements
quils connaissent. Par exemple, partir dune fte de naissance, dune crmonie de dot, etc.
Lorientation peut se faire aussi en annonant lavance le genre du document de lecture (dbat,
publicit, exode rural, sport).
- Scnario danticipation
Dans la mesure o le document voque des situations dj rencontres, linstituteur ou llve
maitre peut donner le titre du texte en demandant aux lves de dire ce que cela peut recouvrer.
- Association dides partir de mots cls
Il sagit de crer un rseau lexical partir du titre ou du support pdagogique qui favorise la
comprhension orale ou crite dun texte.
Comprhension globale
Exemple de texte :
Larrive en ville
Amadou habite la campagne. Pensant fuir la misre du terroir natal, il sest joint des camarades
partis vers la ville, en qute de lendemains meilleurs.
Aprs une semaine de marche, de secousses de tous genres, nous arrivmes la capitale, cette ville
que dj je chrissais avant mme de lavoir vue. Tout poussireux, nous dbarqumes du camion et
nous entassmes en dsordre dans limmense parking. Chacun de nous, son petit paquet sur la tte,
attendait anxieusement le contrle de la police. Align sur un rang, chacun exhibait sa carte
didentit et son laissez-passer au policier qui les examinait attentivement. Aprs avoir lu et relu
toutes les indications portes sur chacune des pices, il fixait leur propritaire dun regard
inquisiteur et souponneux. Lorsquil estima son contrle termin, il nous dit dun air imposant :
27

Francine Cicurel, Lecture interactive en langue trangre, adapt par le guide pdagogique lusage des enseignants du
primaire et secondaire du Burundi, Rgie des Productions Pdagogiques, Bujumbura, 2006, p. 39.

96

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Cest parfait ! Vous pouvez partir prsent. Mais faites attention et restez surtout sages. Sinon
vous me retrouverez sur votre chemin , ajouta-t-il en brandissant le poing. Vous saurez alors de
quel bois se chauffe la police.
Cette srieuse mise en garde acheve, il sloigne en sifflotant dun air satisfait. partir de ce
moment commena le vritable calvaire. Je ne connaissais personne la capitale.
Madougou, seul homme de ma connaissance, avait disparu de ma vue ds notre descente du
vhicule. Je ne savais o aller. Je le cherchais partout des yeux, mais il demeurait introuvable. Je
finis par me rsigner et me joignis dautres camarades qui, comme moi, effectuaient leur premier
sjour en ville. Eux non plus ne savaient quelle direction suivre. Comme pour saluer notre arrive,
la pluie se mit tomber dru sans un seul coup de tonnerre. Ceci augmenta notre panique. Nous
nous dispersmes a et l la recherche dabris. Mais ma grande surprise, les citadins, au lieu de
chercher refuge, continuaient normalement leurs affaires. La circulation restait intense et rapide.
Dailleurs, quelques uns stonnrent de nous voir courir de la sorte. Une fois quils apprirent la
cause de notre dsarroi, ils se mirent rire.
Miraculeusement, au bout dune trentaine de minutes, cette pluie cessa brusquement de tomber.
Nous sortmes de notre cachette. Bientt, la nuit arriva et le ventre rclamait dj son d. Javais
une faim de loup. Que faire, moi qui navais pas un sou en poche ? Je massis tout malheureux sur
mon maigre paquetage, la tte entre les mains. Je rflchissais longuement La faim rend
lindividu parfois audacieux et entreprenant.
Javais appris me dbrouiller lcole coranique. Il nous arrivait en compagnie de notre
marabout de parcourir les villages environnants. Nous nemportions aucune provision. Dans
chaque village, o nous arrivions, nous nous dispersions la recherche de laumne. Quelques
heures aprs, nous rejoignions notre marabout, nos rcipients chargs de nourriture suffisante pour
tout le groupe. Il nous arrivait quelquefois de ramener un peu dargent en plus de la nourriture.
Jagirais de la mme manire , conclus-je.
Alors je pris une assiette un voisin qui je confiais mes bagages. Comme promis, je partis arm
de mon espoir et celui du groupe entier.
Daprs Sabba Mohamadou, Abboki ou lappel de la cte, Nouvelles ditions Africaines,
repris dans Pour apprendre le franais, 6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 116
Sensibilisation
La comprhension globale du texte commence dabord par une observation de limage sil y en a,
puis par lobservation du texte comme image. Llve-matre fait travailler les lves sur le titre du
texte, le chapeau, lauteur, la source, la typographie en vue de formuler des hypothses de lecture.
Observation du texte comme image
Si le texte sy prte, cette observation se fait en suivant les lments tel quindiqu dans le tableau
ci-aprs :
Illustration (dessin, photo, image), sil y Elle permet danticiper sur le sens du texte.
en a
Titre

Larrive en ville
Il pose la problmatique de lexode rural.

Chapeau

Amadou habite la campagne. Pensant fuir la misre du


terroir natal, il sest joint des camarades partis vers la
97

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral
ville, en qute de lendemains meilleurs.
Il annonce le personnage central (Amadou) et le thme
(lexode rural ).

Auteur

Sabba Mohamadou

Origine du texte

Texte tir de louvrage : Abboki ou lappel de la cte.

dition

Nouvelles ditions Africaines

Typographie du texte :
Nombre de paragraphes

Cinq paragraphes.

Mots en gras

Mots dfinis dans le lexique du manuel.

Ponctuation :
- Guillemets

Pour identifier des paroles rapportes en discours direct.

- Points de suspension

Pour montrer que lide nest pas acheve et pour appuyer


le sens de ladverbe longuement.

Questions de comprhension globale


Aprs la lecture magistrale, llve-matre pose trois quatre questions pour faire dcouvrir les
personnages du texte, de quoi il parle, le lieu et/ou le moment de laction Ces questions peuvent
tre annonces avant la lecture pour lorienter (grille dcoute active).
Comprhension de dtail
La comprhension de dtail, quant elle, commence par une ou deux lectures silencieuses des
lves, paragraphe par paragraphe, suivie de lexplication des lments inconnus du texte,
gnralement du vocabulaire, des expressions ou des tournures non habituelles. Ici, llve-matre
doit viter de transformer une leon de lecture comprhension en une leon de vocabulaire. Il doit
se limiter juste aux lments qui gnent la comprhension du texte.
Pour sassurer de la bonne comprhension du texte, llve-matre pose des questions qui amnent
llve comprendre le texte en profondeur.
Diffrents types dactivits peuvent tre proposs : questions ouvertes et/ou fermes avec
justification de la rponse (QCM, vrai ou faux).
Cest cette phase que llve-matre fait dcouvrir les types de textes et leurs caractristiques
(rcit, description, argumentation).
Expression libre (ragir / relier les connaissances)
Elle donne aux lves loccasion de sexprimer oralement sur une question dordre gnral en
rapport avec le texte ou un point du texte faisant appel leur rflexion sur le vcu quotidien.

98

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

5.1.2. Lecture expressive


Rappel / motivation
En 5e tout comme en 6e anne, la lecture expressive porte toujours sur le texte lu en comprhension.
Cest pour cette raison que cette lecture dmarre toujours avec un rappel des contenus du texte en
question.
Phontique
Pour cette lecture, llve-matre choisit un passage du texte contenant des difficults de lecture, le
lit, le fait lire et traite une deux rgles de lecture cibles : lintonation, le rythme, la ponctuation,
les liaisons, les enchanements, les e muets, etc.
Nous proposons un systme de codage de texte mettant en valeur les diffrentes syllabes accentues
(en gras), les liaisons ( ), les enchanements ( ), les e muets (e), etc.
Lectures individuelles
Ces lectures commencent par la lecture de tout le texte par llve-matre. Cette lecture doit tre un
vritable modle, sachant que le texte loral dpend du respect des rgles de lecture.,
Les diffrentes lectures individuelles des lves sont donc comme un exercice dapplication. On
doit mnager un temps suffisant pour faire lire un maximum dlves possibles. Il faut faire
travailler les lves ayant une lecture aise au mme titre que les autres.
Llve-matre sollicitera de faon imprvisible, un lve pour lire une partie et un autre pour
continuer.
Il doit toujours adopter une attitude corrective souple en vitant de corriger de faon systmatique
sous peine de dmotiver les lves faibles.
5.2. La production crite
Nous vous invitons (re)dcouvrir les tapes mthodologiques dune production crite, puis
concevoir des activits pour les lves.
La production crite dun texte, quel quil soit, suit quatre tapes : la prsentation et lexplication du
support, la planification, la mise en texte et la correction.
5.2.1. Prsentation et explication du support
La production crite part toujours des supports qui sont gnralement une illustration, un court
texte, un document authentique ou une exprience vcue ou imaginaire. Llve-matre prsente et
explique le support et la consigne aux lves. Cette dernire doit tre claire et prcise pour ne pas
prter confusion.
cette phase, il explique aussi les critres dvaluation pour que les lves sachent clairement ce
quon attend deux

99

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Planification
Guids par llve-matre (par de petites questions), les lves rassemblent les ides, laborent le
plan de rdaction et tablissent une liste doutils ncessaires la production (mots, verbes et
expressions appropris au type de texte produire, connecteurs, indicateurs de temps et de lieu,
modes et temps).
Il serait mieux que la collecte des ides se fasse en groupes laide des questions ou des
orientations de llve-matre.
Mise en texte
Selon le Guide pratique du matre28, le plan de mise en texte est gnralement en trois ou quatre
parties dont le contenu dpend du type de texte produire :
- Le rcit
1. La situation initiale : le personnage principal vit une situation normale dans un monde rel.
Cest une situation dquilibre.
2. Le droulement (ou pripties) qui commence par un lment dclencheur (qui fait basculer la
situation de dpart) et se poursuit par diffrents vnements ou actions que fait ou subit le
personnage principal.
3. Le dnouement : le personnage principal russit ou choue (dans un univers rel ou irrel
comme dans un conte par exemple).
4. La situation finale : le personnage principal trouve une nouvelle situation dquilibre.
- Largumentation
Avant de passer la rdaction individuelle, llve-matre rappelle aux lves les trois parties dune
argumentation, leur contenu et leur importance :
1. Lintroduction annonce le sujet et le plan suivre. Cette annonce doit tre courte et concise (une
ou deux phrases suffisent). Une bonne introduction est celle qui suscite lintrt du lecteur.
2. Le dveloppement est une phase trs importante au cours de laquelle le sujet est trait dans son
entiret. Le rdacteur doit veiller lenchanement et la cohrence des ides. Si besoin, les
ides peuvent tre appuyes par des exemples.
3. La conclusion rappelle brivement les points essentiels traits. Elle reprend en une ou deux
phrases ce qui a t dit et prcise selon le sujet trait, le point de vue du rdacteur, la morale
tirer Bref, elle est la dernire impression que le rdacteur laisse au lecteur. Cest pour cela
quil est trs important de la russir car une mauvaise conclusion affaiblit la porte du texte
produit.
- La description / portrait
1. Lintroduction : elle indique une impression gnrale.
2. Le dveloppement : sil sagit de dcrire un lieu, deux cas de figure se prsentent :

28

Guide pratique du matre, Paris, EDICEF,


http://www.fzpc.club.fr/Go/synth_Ecrit/Redaction.htm.

100

1993,

pp.

273-275,

complt

par

le

site

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

- le lieu est voqu par un observateur qui se dplace et qui dcrit la ralit qui lentoure au fur et
mesure quil la dcouvre. Les notations sont enchanes par des connecteurs temporels comme
dabord, puis, ensuite et enfin. Dans ce cas, le plan de description suit le parcours de dcouverte.
- le lieu est voqu par un observateur immobile qui voit lensemble du paysage. La description est
alors organise par des connecteurs spatiaux comme au loin, mes pieds, gauche, droite, au
sud Dans ce cas, le plan de description adopte un mouvement lent du regard.
Pour dcrire, on utilise des termes prcis tels que des groupes nominaux enrichis par des
expansions comme des adjectifs qualificatifs prcis (couleur, forme), des complments du
nom, des subordonnes relatives, des verbes de perception comme voir, distinguer, entendre,
percevoir, des verbes de mouvements, des complments circonstanciels.
Les temps le plus souvent utiliss sont le prsent du discours ou limparfait de narration.
Sil sagit dun portrait, il faut suivre un ordre : donner dabord des dtails physiques puis des traits
de caractres, par exemple. Le choix des lments de description doit tre en adquation avec
limpression gnrale.
3. La conclusion : elle reprend limpression gnrale en essayant de la reformuler (introduire par
exemple des nuances).
- La lettre
Comme pour largumentation, le plan de mise en texte est en trois parties :
1. Lintroduction : elle annonce lobjet de la lettre (lettre administrative) ou le message
transmettre (lettre amicale).
2. Le dveloppement : pour clarifier lobjet de la lettre : expos de motifs, de preuves dune
situation donne, argumentation
3. La conclusion : cest la formule finale de politesse qui peut inclure des remerciements ou des
souhaits ou amorcer dautres propositions.
Une lettre commence toujours par une formule dappel (variable selon le statut du destinataire)
et se termine par une formule de politesse adapte au destinataire.
- Le rsum
Le plan de mise en texte dun rsum est celui du texte original.
- Le compte rendu
Le compte rendu suit lordre chronologique des vnements ou des faits dun sujet donn.
Correction
Elle se fait deux niveaux et fait partie intgrante de lapprentissage :
- La correction individuelle des copies
Elle se fait en dehors de la classe et value les composantes suivantes :
1. Comprendre et respecter la consigne.
2. laborer un texte cohrent.
101

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

3. Faire appel sa crativit pour exprimer des ides et/ou des sentiments.
4. Mettre profit et acqurir des connaissances sur la langue (vocabulaire, orthographe, syntaxe),
les textes et la culture.
5. Sapproprier et exprimer les ides des autres en ses propres mots.
Tenant compte du niveau des lves (primaire) et des ralits de terrain, nous vous proposons une
adaptation dune grille trs dtaille29.
CRITRES

OUI

+/-

NON

1. Llve nonce clairement son sujet. / 1 pt


2. Llve rdige son texte avec cohrence. / 1 pt
3. Llve respecte la structure du texte demand. / 2 pts
4. Llve utilise correctement les connecteurs
(organisateurs textuels). / 1 pt
5. Llve construit des phrases correctes au plan
syntaxique. / 2 pts
6. Llve se sert dun vocabulaire riche et prcis. / 1 pt
7. Llve observe lorthographe dusage. / 1 pt
8. Llve observe lorthographe grammaticale. / 1 pt
Cette grille gnrale devra tre adapte chaque type de texte.
Ainsi, par exemple, sil sagit dune description (autotest 4), la grille peut tre dtaille comme
suit :
CRITRES

OUI

+/-

1. Llve
nonce Llve
prsente Llve prsente
clairement son sujet.
clairement le sujet de son son sujet, mais
texte.
sans respecter la
structure
dune
introduction.

NON
On ne reconnat pas
le sujet du texte de
llve, rien ne le
prsente
explicitement.

2. Llve rdige un texte On comprend bien les Certaines


ides On ne comprend pas
cohrent.
ides dans le texte.
sont plus difficiles les ides, cela semble
comprendre.
confus pour llve
lui-mme.
. Llve respecte la Tous
les
lments
structure demande du demands sont prsents,
texte descriptif.
llve a vraiment suivi la
structure.

29

Certains lments
sont absents, mais
on
voit
que
llve a voulu
suivre
le

Llve a rdig son


texte en ne suivant
pas
la
structure
demande, il la fait
sa guise.

Andre-Anne Masson, Manon Plourde et Vronique Roberge, Situation dapprentissage et dvaluation en franais au
premier cycle du secondaire, COMPLTER, 2002. vos marques, prts, partez !, travail effectu dans le cadre du
cours DME 1005 de Louise Blair, UQTR : Trois-Rivires.

102

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral
schma du texte
descriptif.

4. Llve
correctement
connecteurs.

utilise Llve en utilise toujours


des pour marquer le dbut et la
fin
de
chacun
des
paragraphes.

5. Llve se sert dun Llve


exploite
vocabulaire riche et adquatement les richesses
prcis.
de
la
langue et utilise la plupart
du temps des mots qui
conviennent son sujet.

Llve en utilise Llve nen utilise


parfois
pour pas du tout.
marquer le dbut
et la fin des
paragraphes.
Llve exploite
peu les richesses
de la langue et
utilise parfois des
mots
qui
ne
conviennent pas.

Llve exploite trs


peu les richesses de la
langue et utilise les
mots
qui
ne
conviennent pas.

6. Llve construit des La majorit des phrases Parfois,


llve
phrases correctes au sont syntaxiquement bien construit
des
plan syntaxique.
construites.
phrases
incompltes.

La plupart du temps,
les phrases de llve
ne respectent pas la
structure
grammaticale.

7. Llve
observe Llve matrise bien Llve prsente
lorthographe
laccord des diffrents parfois
des
grammaticale.
groupes de la phrase.
difficults

accorder
les
diffrents groupes
de
la
phrase,
mais ce nest pas
majeur.

Llve prsente des


lacunes
majeures
dans laccord des
diffrents groupes de
la phrases.

8. Llve
observe Llve matrise bien Llve prsente Llve prsente des
lorthographe dusage.
lorthographe dusage.
quelques
lacunes majeures.
difficults.
Cette grille garantit lobjectivit, car elle tablit les critres dvaluation, les indicateurs de
performance et la rpartition des points.
cette phase, llve-matre corrige chaque copie selon la grille ci-dessus, pralablement prsente
et explique aux lves. Il note les difficults les plus rcurrentes et les classes en vue dune
remdiation ultrieure.
Au cours de cette correction, llve-matre choisit deux ou trois copies (parmi celles qui posent
problme) sur lesquelles portera la correction collective.
- La correction collective
Llve-matre fait copier au tableau les productions choisies, les fait lire par leurs rdacteurs
respectifs et conduit la correction. La correction se fait partie par partie et concerne le genre du texte
produit, le sens et la construction des phrases, lenchanement des ides, le respect de la structure de
tout texte, etc.

103

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Aprs cette phase, llve-matre organise, dans une autre sance, la remdiation (enrichissement de
chaque production). Celle-ci fait alterner le travail individuel et le travail collectif et se droule en
deux tapes :
- rcriture des productions des lves en tenant compte des annotations de llve-matre ; il
sagit en fait de la correction individuelle.
- lecture/change autour de quelques productions.

6. Dmarche mthodologique de comprhension et production orales


Le dveloppement des comptences de comprhension et dexpression orales doit tre abord en
mme temps. Comme laffirment Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca30, ces deux comptences sont
en troite corrlation et les dissocier est bien artificiel Lapprentissage de lune sert le
dveloppement de lautre .
En effet, dans une discussion, par exemple, chaque locuteur est un acteur actif. Il peut noncer et
reformuler ses ides, questionner pour mieux comprendre, commenter ou rfuter les ides dun
interlocuteur. Llve doit donc apprendre rajuster ses ides pour se faire comprendre.
6.1. Leon de comprhension orale
Une leon de comprhension orale comprend trois tapes :
1. La pr-coute ou la motivation
Il sagit de dvelopper chez llve les stratgies lui permettant de faire le point sur ce quil va
apprendre. Cest une activit de motivation. Elle lui permet danticiper sur le contenu et de formuler
des hypothses. Cest aussi le moment de mobiliser les connaissances linguistiques servant la
comprhension du document couter.
2. Lcoute
Cette tape se droule en deux phases :
- La premire coute
Elle vise la comprhension globale du document cout. On demande aux lves dcouter
attentivement la lecture afin quils puissent rpondre aux questions du type : De quoi parle-t-on
dans le texte ? Quels sont les personnages du texte ? O se droule la scne ? Quand se passe
laction ?
Pour favoriser une coute active, ces questions sont annonces avant lcoute. cette tape, les
lves travaillent individuellement.
- La deuxime coute
Elle correspond la comprhension dtaille. Cette dernire se fait partie par partie et les questions
portent sur la partie coute.
30

Jean-Pierre Cuq et Isabelle Gruca, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, Presses
universitaires de Grenoble, 2005, p. 183.

104

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

Pour vrifier la comprhension orale, diffrents types de questions peuvent tre poses : questions
ouvertes et/ou fermes (choix multiples, vrai ou faux).
Au moment de la lecture du document, le rythme, lintonation, les pauses, la prononciation, les
liaisons, les enchanements doivent tre respects pour faciliter la perception auditive des lves.
Le dbit de la lecture doit aussi tre adapt au niveau des lves.
Il est conseill llve-matre de faire rcouter la lecture ou lenregistrement du document
support sil constate que la premire coute ne suffit pas pour la comprhension de ses lves.
3. La post-coute ou expression libre
Elle donne aux lves loccasion de partager oralement leurs impressions sur une question dordre
gnral en rapport avec le document cout ou sur un point du document faisant appel leur
rflexion sur le vcu quotidien.
Llve-matre doit poser des questions courtes et prcises dans lintrt de la comprhension rapide
et donner des rponses sans ambigut. Il doit galement veiller ce que ses questions aient un
intrt communicatif (viter des questions qui appelleraient des rponses du genre oui, non).
Au cas o la rponse dun lve serait fausse, llve-matre fait rcouter la partie contenant cette
rponse pour que llve se corrige lui-mme ou soit corrig par les autres.
Llve-matre doit varier les types de questions afin de ne pas ennuyer sa classe.
6.2. Leon de production orale
Dune manire gnrale, toute production orale suit trois tapes :
1. La practivit
cette phase, llve-matre prsente la consigne et explique aux lves la tche qui leur est
demande et la manire de lexcuter. Selon le type dactivit, les lves peuvent travailler
individuellement ou en groupes.
2. Lactivit
Cest la phase la plus importante de la production orale. Elle sorganise en deux temps :
- Phase de prparation
Llve-matre aide les lves collecter les ides et laborer un plan de production orale. Par des
questions, il amne les lves trouver les outils ncessaires la mise en mots.
Sil sagit dun travail en groupes, llve-matre passe dans chacun deux pour les aider. Les
discussions ou changes au sein des groupes doivent se faire en franais ; en effet, cest le moment
idal pour les lves timides de sexercer et de braver la peur pour prendre la parole.
- Phase de production
Les lves prennent tour tour la parole. Pendant ce temps, llve-matre note les fautes de
prononciation, de morphosyntaxe, les lacunes au niveau de la cohrence, de lattitude ou de la
gestuelle en vue dune remdiation ultrieure. En cours de production, linstituteur doit se garder
de toute correction qui risquerait dentraver la continuit du discours.
105

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

3. La post-activit
Chaque prsentation est suivie dune discussion au cours de laquelle le reste de la classe donne son
opinion, sur la faon dont la prsentation a t faite et propose des variantes de comportement
(manires dexposer) qui peuvent donner lieu une autre prsentation.
Aprs les ractions des lves, llve-matre intervient pour faire la synthse et corriger certaines
erreurs. Ces erreurs concerneront les aspects discursifs ainsi que les faits de langue (grammaire,
vocabulaire, phontique).
- Certaines erreurs (de syntaxe) exigent une remdiation ultrieure, dans des sances de
grammaire.
- Llve-matre peut demander celui ou ceux qui avaient prsent la production de la refaire en
tenant compte des suggestions formules par ses pairs et lui-mme.
- Cette dmarche gnrale dune leon de production orale devra tre adapte selon le type
dactivits (jeu de rles, dialogue, narration).
- Llve-matre devra multiplier les activits pour susciter le dsir et crer le besoin de
communiquer chez les lves.
- Les activits dexpression orale doivent tre centres sur des situations de la vie de tous les jours
pour favoriser la crativit et permettre le dveloppement dune vritable communication
(raconter, dcrire, argumenter).
- Llve-matre doit adopter une attitude susceptible dencourager les lves oser sexprimer
mme sils commettent des erreurs ; il ne pnalise pas les erreurs, mais les valorise, cest--dire
quil en profite pour corriger.
valuation dune production orale
valuer une production orale nest pas une tche facile car elle met en jeu plusieurs composantes.
Le site http://www.oasisfe.com propose une valuation en deux grands points :
a. Les critres linguistiques
- Les ides : on vrifie si les ides exprimes sont en adquation avec le sujet et lobjectif de la
production, si elles sont adaptes au niveau, lge et au statut social du destinataire.
- La structuration : on tient compte de la manire dont on prsente les ides ; de leur cohrence et
de leur cohsion. Un bon usage des connecteurs permet au locuteur de donner plus de clart
son discours.
- Le langage : on value ltendue et la prcision du vocabulaire utilis ainsi que la correction au
niveau syntaxique. En effet, dans une communication courante, le locuteur doit avoir le souci de
se faire comprendre.
b. Les critres paralinguistiques
On value principalement les stratgies utilises pour captiver lattention et/ou ladhsion de
linterlocuteur.
- Lattitude : un locuteur dtendu, souriant, attire lattention de son public et enchane aisment ses
ides.
- La voix : en expression orale, le volume et le dbit de la voix sont rvlateurs de la facilit (ou de
la difficult) du locuteur sexprimer en public.
- Le regard : il tablit le maintien et le contact de son public.
106

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

- Les pauses et les silences : ils rvlent le cheminement de la rflexion.


Cest sur la base de ces facteurs quon peut tablir une grille dvaluation de la comptence de
communication orale. Cependant, il nexiste pas de grille modle, mais des exemples de grilles.
Nous vous en proposons un ci-dessous.

CRITRES

TRS BIEN

BIEN

ASSEZ BIEN

INSUFFISANT

La production est en
rapport avec le sujet. / 3
pts

Le discours est clair. / 3


pts

Correction de la langue
(vocabulaire,
construction des phrases,
prononciation
et
intonation). / 3 pts

Recours aux gestes,


mimes et mimiques. / 1
pt

0,5

Total / 10 pts

10 points

7. Mthodologie de l'enseignement des activits ludiques


7.1. Objectifs
1. Fixer, consolider les connaissances acquises dans des activits de jeux et loisirs.
2. Prononcer correctement les sons franais.
3. Renforcer les capacits dcoute et de comprhension du message oral.
7.2. tapes mthodologiques de l'enseignement des jeux
-

Prsentation et observation du support.


Lecture et explication de la consigne par linstituteur ou llve-matre.
Modle de jeu par linstituteur ou llve-matre (ventuellement avec les lves).
Travail individuel ou par groupes.
Correction collective.

107

Dmarche
mthodologique

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

7.3. tapes mthodologiques de l'enseignement des pomes, comptines et chants


1. Motivation
2. Dcouverte du pome, de la comptine ou du chant
- Premire lecture magistrale de tout le texte.
- Explication globale du pome, de la comptine ou du chant.
- Deuxime lecture magistrale.
3. Mmorisation du pome, de la comptine ou du chant : rptition tape par tape
- Modle de linstituteur ou llve-matre.
- Rptition par les lves.
- criture du groupe rpt au tableau.
- Liaison des groupes appris ou rptition de tout le texte, chant ou rcit.
4. Reconstitution ou mmorisation du texte par effacement progressif
Linstituteur ou llve-matre efface progressivement des groupes de phrases (ou strophes) ; les
lves reconstituent de mmoire le texte effac jusqu ce quils le rcitent ou le chantent par cur
dans son intgralit.
5. Dramatisation du pome, de la comptine ou du chant si possible.

108

Concevoir des activits


pour les lves

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit


et loral

CONCEVOIR DES ACTIVITS POUR LES LVES


1. Correction phontique
1.1. Sensibilisation
Pr-requis
Aucun.
Objectif
Se familiariser (lves-matres dabord, lves ensuite) aux sons qui posent problme en franais :
[y], [l], [s], [k]
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre tablit et fait couter une liste de mots ou de phrases mettant en relief les difficults
phontiques cibles.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit dtablir des listes de mots ou phrases prsentant les lments mal discrimins et de les
faire couter aux lves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent une relle
sensibilisation. Les mots ou phrases choisis ne doivent prsenter quune difficult la fois.
Voici des exemples dexercices de sensibilisation.
Exemple 1 : coute attentivement le son [y] contenus dans ces mots et phrases.
- muse, chute, nulle, mur, futur, sur, nu, turbulent.
- Il mange des lgumes crus.
- Le mur de lcole est blanc.

(Ressource audio)

- Ce pain est dur.


- Son sang est pur.

109

Concevoir des activits


pour les lves

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit


et loral

Exemple 2 : coute attentivement le son [l] dans ce dialogue.


Luc, lve-toi et lis le texte crit au tableau.
Je ne vois pas bien la lettre qui commence.

(Ressource audio)

As-tu mal aux yeux ?


Oui, le mdecin ma prescrit des lunettes ; mon oncle est all les acheter Bujumbura.

Exemple 3 : coute le rythme dans ces phrases.


Bonjour ! (Un groupe rythmique.)
a va ? (Un groupe rythmique.)

(Ressource audio)

Elle travaille / dans un muse. (Deux groupes rythmiques.)


Il aime / la musique traditionnelle. (Deux groupes rythmiques.)
On vous rappelle / ds notre retour. (Deux groupes rythmiques.)
Un cahier, / un stylo et une latte / suffisent. (Trois groupes rythmiques.)

Exemple 4 : coute lintonation de ces phrases.


A. - Je mappelle Antoine. (La voix monte puis descend.)
- Il aime le football. (La voix monte puis descend.)
(Ressource audio)
- Les vacances sont trs courtes. (La voix monte puis descend.)
B. - Vous voulez sortir ? (La voix monte.)
- Quest-ce quelles font ? (La voix monte.)
- a va ? Je ne te drange pas ? (La voix monte.)
C. - Quest-ce que cette histoire ! (La voix monte puis redescend.)
- Cest magnifique ! (La voix monte puis redescend.)
- Ctait un homme ! (La voix monte puis redescend.)

Exemple 5 : coute les liaisons et enchanements dans cette prsentation dun lve.
Je mappelle Richard Bahizi. Jai dixans. Je suisen 3e anne primaire au Burundi. Je te
prsente ma famille. Regarde la photo. La dame gauche, cest ma mre. Mon pre est ct
delle.
Il sappelle Alphonse. Il est pharmacien. La fille avec une robe raye sappelle Anne, cest une
gentille fille ! Elle a treize ans.
(Ressource audio)

Pour tous ces exemples, llve-matre devra se constituer en modle.

110

Concevoir des activits


pour les lves

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit


et loral

Exercice 1 : partir de ces exemples, crez des exercices de sensibilisation pour les sons
[ ] , [], [] et [j].

Exercice 2 : Crez au choix un exercice sur le rythme, lintonation ou les liaisons et les
enchanements.

1.2. Discrimination auditive


Pr-requis
Llve a dj une bonne perception des sons, des mots et des phrases du franais.
Objectif
Dans une situation de communication donne (listes de mots, dexpressions, de phrases ou dactes
de parole), llve doit pouvoir comparer et distinguer les sons, le rythme ou lintonation quil
peroit pour en dduire du sens.
nonc et droulement de lactivit
Tenant compte des difficults phontiques quprouvent les lves, llve-matre tablit une liste
de mots ou de phrases quil fait couter, comparer et distinguer. Les lments comparer doivent
tre bien choisis afin de bien illustrer la difficult cible.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit des lves-matres choisir des mots ou des phrases prsentant les lments mal
discrimins pour les faire comparer et distinguer par les lves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent une relle
sensibilisation. Les mots ou phrases choisis ne doivent prsenter quune difficult la fois.
Voici des exemples dexercices de discrimination auditive.
Exemple 1 : Tu vas entendre une srie de mots groups deux par deux. Dis sils sont
identiques ou diffrents.
1. pour / pur
2. sur / sur
111

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pour les lves

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et loral

3. lis / lus
4. douze / douze
5. cri / cri
Llve ne doit pas voir les mots, car cela constituerait une aide la discrimination auditive.
Corrig : 1. diffrents ; 2. identiques ; 3. diffrents ; 4. identiques ; 5. identiques.

Exemple 2 : coute les mots et indique par une croix dans le tableau lorsque tu entends le
son [i], [y] ou [u].
[i]

[y]

[u]

1. jour
2. pur
3. farine
4. peinture
5. choisir
6. bouteille
7. aucune
8. service
9. doux
Corrig : [i] : 3, 5, 8. [y] : 2, 4, 7 ; [u] : 1, 6, 9.

Pour tous ces exemples, llve-matre devra se constituer en modle.

Exercice 3 : Crez un exercice sur le mme modle pour les sons [l] et [R].

Exercice 4 : Proposez un exercice de discrimination auditive sur les voyelles nasales. Tu


peux sortir des modles proposs.

112

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et loral

Voici des exemples dexercices pour travailler le rythme, les liaisons et lintonation.
Exemple 1 (le rythme) : Dtermine les syllabes comme dans lexemple.
Ex. : Bon / soir / ma / dame. = quatre syllabes.
1. Bonjour monsieur. .
2. Comment allez-vous ? .........................................................................................................
3. a va bien, merci beaucoup. ..
4. Et toi, comment vas-tu, ma chre Nathalie ? .........................................................................
5. Je vais trs bien. Il fait si beau. ..
Corrig : 1. Bon / jour / mon /sieur. = quatre syllabes. 2. Com / ment al / lez- / vous ? = quatre syllabes. 3.
a / va / bien /, mer / ci / beau / coup. = sept syllabes. 4. Et / toi, / com / ment / vas- / tu, / ma / chre / Na /
tha / lie ? = onze syllabes. 5. Je / vais / trs / bien. / Il / fait / si / beau. = huit syllabes

Exercice 5 : Sur ce modle, crez des exercices sur le rythme.

Exemple 2 (les liaisons) : partir des noncs ci-aprs, note les cas de liaisons
obligatoires et ceux de liaisons interdites.
Liaisons obligatoires

Liaisons interdites

1. Les autos
2. Et alors
3. Enfant disciplin
4. Trs tonn
5. Des haricots
6. Ils ont
7. La leur ont-ils annonce ?
8. Tout fait
9. Denis coute
10. Du pain ou de la pte
11. Quelques lves
Corrig : 1. obligatoire ; 2. interdite ; 3. interdite ; 4. obligatoire ; 5. interdite ; 6. obligatoire ; 7. interdite ; 8.
obligatoire ; 9. interdite ; 10. interdite ; 11. obligatoire.

113

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pour les lves

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et loral

Exercice 6 : partir de ce modle, crez des exercices sur les liaisons.

Exemple 2 (lintonation) : Les phrases que tu vas entendre ont-elles le mme sens ou
un sens diffrent ?
Sens identique

Sens diffrent

1. Ils sont arrivs hier.


Ils sont arrivs hier !
2. Elles sont toutes malades.
Elles sont toutes malades !
3. Cest important.
Cest important.
4. Comme il fait beau !
Comme il fait beau !
5. Vous allez nous quitter ?
Vous allez nous quitter !
6. Ce nest pas possible.
Ce nest pas possible !
Corrig : 1. sens diffrent ; 2. sens diffrent ; 3. sens identique ; 4. sens identique ; 5. sens diffrent ; 6. sens
diffrent.

Exercice 7 : Proposez un exercice de discrimination auditive sur le rythme, la liaison ou


lintonation. Vous pouvez sortir des modles proposs.

1.3. Discrimination visuelle


Pr-requis
Capacit lire les noncs proposs.
Objectif
Identifier les difficults phontiques des lves et prvoir des exercices de remdiation.
nonc et droulement de lactivit
114

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pour les lves

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et loral

Tenant compte des difficults phontiques quprouvent les lves, llve-matre tablit une liste
de mots ou de phrases quil fait lire, comparer et distinguer. Les lments comparer doivent tre
bien choisis afin de bien illustrer la difficult en jeu.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit des lves-matres choisir et faire lire des noncs illustrant la difficult phontique
envisage, de les faire comparer pour les distinguer.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent une relle
sensibilisation. Les mots ou phrases choisis ne doivent prsenter quune difficult la fois.
Voici des exemples dexercices de discrimination visuelle.
Exemple 1 : Lis les mots et souligne le son [y].
surmonte mouchoir rugir moisissure rougir poubelle mouvement
Corrig : surmonte mouchoir rugir moisissure rougir poubelle mouvement

Exemple 2 : Voici une liste de mots. Souligne la graphie du son [k].


les cendres capitaine kilo le trafic fabrication hameon
la piqre le nickel clbrer Ccile paquet cette
Corrig : les cendres capitaine kilo le trafic fabrication hameon la piqre le nickel clbrer
Ccile paquet cette

Exemple 3 : Souligne la graphie du son [l].


Tiens ! Quand Cynthia a faim, elle tte le sein de sa mre puis elle mange du pain. Tout le monde la
trouve sympathique quand elle est rassasie et surtout quand elle joue avec le lapin de sa sur.
Corrig : Tiens ! Quand Cynthia a faim, elle tte le sein de sa mre puis elle mange du pain. Tout le monde
la trouve sympathique quand elle est rassasie et surtout quand elle joue avec le lapin de sa sur.

Exercice 8 : Sur ces modles, crez des exercices de discrimination visuelle pour les sons [s]
et [j].

115

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pour les lves

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et loral

1.4. Production guide


Pr-requis
Llve peroit et distingue dj les sons du franais ainsi que les effets communicatifs du rythme et
de lintonation dans les noncs des actes de parole.
Objectifs
Llve-matre doit tre capable de choisir des situations de communication et de formuler des
consignes de nature susciter lexpression des lves et de remdier aux difficults cibles.

nonc et droulement de lactivit


Tenant compte des difficults phontiques quprouvent les lves du point de vue de la
prononciation, du rythme et de lintonation, llve-matre donne une consigne permettant de
produire des noncs significatifs.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit laborer des consignes permettant de corriger les difficults phontiques des lves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent une relle
sensibilisation. Les mots ou phrases choisis ne doivent prsenter quune difficult la fois.
Voici des exemples dexercices de production guide.
Exemple 1 : coute et rpte les paires de mots.
gras / grand chanter / chante Jeanne/ Jean cane / quand

Exemple 2 : coute et rpte les phrases.


Quelle belle ville !
Locadie lave la blouse blanche avant daller lcole.

Exemple 3 : Fais varier les groupes rythmiques de cette phrase pour changer le sens du
message.
Les enfants, des parents avertis, se sont rendus lcole le jour de la proclamation.
Exemple 4 : Fais varier lintonation pour changer lintention du message.
Nous avons gagn.
Exemple 5 : coute le modle et fais une lecture expressive de ce texte pour tes
camarades.
116

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pour les lves

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit


et loral

Cest important de savoir lire. Grce la lecture, je peux comprendre des bandes dessines
amusantes.
Savoir lire est utile parce que je peux comprendre, par exemple, une recette de cuisine. Il y a plein
de documents quon a besoin de lire : les notices de mdicaments, les modes demploi mais aussi
les rgles dun jeu. mon avis, savoir lire est plus important que savoir compter.

Exemple 6 : Trouve trois mots contenant le son [z] et ayant des graphies diffrentes,
puis utilise-les dans des phrases
Corrig : Voici des exemples de mots et de phrases : hexagone, losange, zigzag. Lhexagone est un
polygone six cts et six angles. Il a achet un terrain qui a la forme dun losange. Le vhicule a fait
beaucoup de zigzag avant de cogner ce mur.

Exercice 9 : partir des modles ci-dessus, crez des exercices de production guide sur
des sons qui posent problme tes lves.

1.5. Production libre


Pr-requis
Matrise du systme phontique et de lintonation du franais.
Objectif
Dans des situations de communication donnes, llve doit tre capable de produire des noncs
significatifs pour traduire sa pense, ses intentions et ses sentiments.
nonc et droulement de lactivit
Comme la production libre svalue au cours des diverses activits de pratique de la langue telles
que la lecture, les leons de grammaire, de conjugaison, dexpression orale les noncs ainsi que
la dmarche mthodologique dpendent de lactivit envisage.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit proposer une varit dactivits de production permettant de remdier aux difficults des
lves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les mots ou les phrases choisis permettent une relle
sensibilisation. Les mots ou phrases choisis ne doivent prsenter quune difficult la fois.

117

Concevoir des activits


pour les lves

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit


et loral

Voici des exemples dexercices de production libre.


Exemple 1 : Tu reviens de lcole et tu vois quelques mtres une voiture accidente. En
une ou deux phrases, exprime trois sentiments diffrents. Noublie pas de respecter
lintonation (pauses, exclamation).
Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement et note les difficults ventuelles
pour une remdiation ultrieure.
Exemple 2 : Tu as particip au mariage de ton cousin. Raconte tes camarades de classe
le droulement de la fte. Prends soin de ton intonation, de ton rythme et fais attention aux
liaisons et enchanements.
Corrig : Llve-matre laisse les lves raconter le droulement de la fte de mariage et note les
difficults ventuelles pour une remdiation ultrieure.
Exercice 10 : partir de ces exemples, crez votre tour des exercices de production libre.

Exercice 11 : partir dune situation-problme dans votre classe, choisissez un lment de


difficult (soit de prononciation, soit de rythme/intonation, soit de liaisons/enchanements),
puis construisez une activit originale pour illustrer chacune des tapes de correction
(sensibilisation, discrimination, production). Pour cet exercice, vous pouvez aussi vous
inspirer des activits proposes dans ce chapitre.

Exercice 12 : Testez lactivit prcdente dans votre classe et commentez-en le rsultat.

118

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pour les lves

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et loral

2. Vocabulaire
2.1. La synonymie
Pr-requis
Matrise du vocabulaire de base :
Objectifs
Faire tablir et utiliser correctement en communication une ou plusieurs listes de synonymes.
nonc et droulement de lactivit
Partant du constat rel que lexpression des lves est limite, llve-matre choisit des listes de
mots et en fait dcouvrir dautres qui ont la mme signification pour enrichir son lexique et son
expression.
Le mode de travail peut tre collectif, individuel ou interaction. vitez autant que possible de
travailler uniquement en mode collectif.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit enrichir lexpression des lves grce au travail autour de la synonymie.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les consignes donnes et les listes de mots choisis par llvematre soient adaptes aux lves.
Voici des exemples dexercices sur la synonymie.
Exemple 1 : Remplace le mot soulign par son synonyme choisi dans la liste de mots
suivants : observer habite contente contempler lieux.
Bigirimana vit .. en Tanzanie avec sa famille. Il a quitt le Burundi lorsque sa fille ane
avait quinze ans. Comme celle-ci vient de revenir au pays natal, son oncle lui fera visiter certains
endroits .. touristiques. Elle sera probablement heureuse .. de voir ..
les hippopotames et les crocodiles au parc de la Rusizi. Elle va admirer .. les chutes deau
de Karera Rutana. Au muse de Gitega, elle dcouvrira les objets traditionnels du Burundi.
Corrig : Bigirimana habite en Tanzanie avec sa famille, il a quitt le Burundi lorsque sa fille ane avait
quinze ans. Comme celle-ci vient de revenir au pays natal, son oncle lui fera visiter certains lieux
touristiques. Elle sera probablement contente dobserver les hippopotames et les crocodiles au par de la
Rusizi. Elle va contempler les chutes deau de Karera Rutana. Au muse de Gitage, elle dcouvrira les
objets traditionnels du Burundi.

Exemple 2 : Voici deux listes de mots. Chaque liste contient des mots synonymes et un
intrus. Lequel ? Ensuite, fais des phrases avec deux mots synonymes de chaque liste.
Liste 1 : drle prudent amusant comique divertissant
Liste 2 : cruel mauvais mchant dur sans cur tonnant
119

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et loral

Corrig : Liste 1 : lintrus = prudent. Les exemples sont produire individuellement. Se rfrer au tuteur en
cas de difficults. Liste 2 : lintrus = tonnant. Les exemples sont produire individuellement. Se rfrer au
tuteur en cas de difficults.

Exercice 1 : Crez des exercices faire avec les lves sur le modle de lexemple 1.

Exercice 2 : Avec les lves, crez trois listes de mots synonymes et utilisez-les dans des
phrases.

2.2. Lantonymie
Pr-requis
Matrise du vocabulaire de base.
Objectifs
Faire tablir et utiliser correctement les mots de sens opposs en communication.
nonc et droulement de lactivit
tant donn que lexpression des lves est souvent gne par le petit bagage lexical ainsi que la
confusion smantique des mots quils utilisent lorsquils sont amens sexprimer, faire dresser des
listes de mots antonymes et les faire utiliser dans des situations de communications.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit canaliser les efforts dans lacquisition des comptences de communication avec les
diffrents mots.
Rle du professeur
Par ses conseils (ventuellement au moyen des dmonstrations concrtes), le professeur doit aider
llve-matre amliorer ses pratiques de classe.
Voici des exemples dexercices sur lantonymie.

120

Concevoir des activits


pour les lves

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques lcrit


et loral

Exemple 1 : Lis ce texte, trouve le contraire de chaque mot soulign choisi dans la liste
des mots suivants : mcontente stupide chec dernier. Utilise-le dans de petites phrases.
Nyandwi est trs intelligent. Il est toujours premier de classe. Dernirement, il a particip au tournoi
dloquence et il a obtenu le premier prix. Sa fille a t contente de cette russite.
Corrig : Mots contraires aux mots souligns : intelligent stupide ; premier dernier ; contente
mcontente ; russite chec. Les exemples sont produire individuellement. Se rfrer au
professeur en cas de difficults.

Exemple 2 : Complte les phrases par un mot contraire au mot soulign.


1. Il faut ouvrir la porte. Non ! Au contraire, il faut la
2. Il est trs laid. Non ! Au contraire, il est trs
Corrig : 1. fermer ; 2. beau.

Exercice 3 : Sur le modle de lexemple 1, choisissez un texte, soulignez des mots pour
lesquels les lves vont trouver des antonymes et utilise-les dans des phrases.

Exercice 4 : Sur le modle de lexemple 2 crez un exercice trous.

2.3. Lhomonymie
Pr-requis
Matrise du vocabulaire de base.
Objectifs
Faire utiliser dans leur contexte, loral comme lcrit, les mots sans confusions de sens.
nonc et droulement de lactivit
Comme les homonymes posent des problmes de comprhension, dresser deux listes, lune
contenant des homophones, lautre des homographes, et faire travailler les lves sur le sens des
mots en contexte.
121

Concevoir des activits


pour les lves

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et loral

Rsultats attendus pour les lves-matres


Capacit faire acqurir un nouveau capital de lexique par lemploi des mots homonymes et mots
homographes en situation de communication.
Rle du professeur
Par ses conseils (ventuellement au moyen des dmonstrations concrtes), le professeur doit aider
llve-matre amliorer ses pratiques de classe.
Voici des exemples dexercices sur lhomonymie.
Exemple 1 : Complte le texte suivant par les homonymes de cou et cour.
Hakiza est couch dans la . Pendant que les autres lves sont au . Il a dit quil a mal
au . et au dos. Peut-tre quil ne sest pas bien couvert la nuit, et quil a eu un . de
froid. Je . vite chercher vite chercher un taxi pour le conduire la polyclinique mais je ne
suis pas sr que le . des mdicaments sera facile supporter.
Corrig : Hakiza est couch dans la cour pendant que les autres lves sont au cours. Il a dit quil
a mal au cou et au dos. Peut-tre quil ne sest pas bien couvert la nuit, et quil a eu un coup de
froid. Je cours vite chercher vite chercher un taxi pour le conduire la polyclinique mais je ne suis
pas sr que le cot des mdicaments sera facile supporter.

Exemple 2 : Utilise ces homonymes un voile / une voile dans des phrases.
Corrig : Exemples de phrases : Nous ne pouvons pas naviguer sur le lac aujourdhui ; nos voiles
ont t dchires avant-hier par un vent violent. / Jose sest marie avant-hier. Personne ne pouvait
la reconnatre car son visage tait cach par un voile.
Exercice 5 : Sur le modle de lexemple 1, crez un texte trous.

Exercice 6 : Sur le modle de lexemple 2, trouvez des paires dhomonymes faire utiliser
dans des phrases

122

Concevoir des activits


pour les lves

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et loral

2.4. La paronymie
Pr-requis
Matrise du vocabulaire de base.
Objectifs
Faire utiliser dans leur contexte, loral comme lcrit, les mots sans confusions de sens.
nonc et droulement de lactivit
cause de la proximit de leur forme et de leur prononciation, les mots paronymes peuvent induire
en erreur. Relever les plus couramment rencontrs en communication et apprendre les distinguer
en les insrant dans des situations de communication.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Matrise personnelle de lemploi de mots paronymes et comptence prvenir les dsengagements
que ces mots peuvent causer en communication.
Rle du professeur
Par ses conseils, le professeur doit aider llve-matre tablir des listes de mots dont il explicite le
sens.
Voici des exemples dexercices sur la paronymie.
Exemple 1 : Complte le texte par un des paronymes entre parenthses.
Ctait lheure de grande . (affluence, influence). Au magasin, un jeune home fort .
(prodige, prodigue) attirait . (lintention, lattention) de certains clients. Dautres coutaient
cependant les nouvelles de la radio qui annonait quun grave . (incident, accident) venait de
se produire sur la route Bujumbura-Bugarama. Les circonstances de laccident ntaient pas
connues. Les gens ont essay de se lexpliquer en avanant notamment que ctait cause dun
grand orage qui stait abattu sur le pays et qui avait arrach beaucoup de . (branches,
blanches) aux arbres.
Corrig : Ctait lheure de grande affluence. Au magasin, un jeune homme fort prodigue attirait
lattention de certains clients. Dautres coutaient cependant les nouvelles de la radio qui annonait
quun grave accident venait de se produire sur la route Bujumbura-Bugarama. Les circonstances de
laccident ntaient pas connues. Les gens ont essay de se lexpliquer en avanant notamment que
ctait cause dun grand orage qui stait abattu sur le pays et qui avait arrach beaucoup de
branches aux arbres.
Exemple 2 : Utilise ces paronymes conversation / conservation dans des phrases.
Corrig : Exemples de phrases : Hier, nous nous sommes rencontrs avec mon cousin lhtel de
lAmiti. Pendant notre conversation, nous avons parl surtout de la conservation de nos semences
de mas.
Exercice 7 : Sur le modle de lexemple 1, crez un exercice trous.

123

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pour les lves

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et loral

Exercice 8 : Sur le modle de lexemple 2, proposez des paires de paronymes faire utiliser
dans des phrases.

2.5. Le champ lexical


Pr-requis
Matrise du vocabulaire de base.
Objectif
Constituer pour les lves un ventail de vocabulaire fonctionnel et aussi large que possible autour
dune mme ralit.
nonc et droulement de lactivit
tant donn que les lves ont un lexique limite, tablir une liste de mots pour leur permettre den
trouver dautres ayant des rapports de sens avec ces derniers.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Matrise personnelle plus ou moins parfaite des champs lexicaux et capacit faire fonctionner une
classe de franais.
Rle du professeur
Par ses conseils (ventuellement au moyen des exemples), le professeur doit aider llve-matre
tablir des listes de mot.
Voici des exemples dexercices sur le champ lexical.

Exemple 1 : Le texte suivant contient des mots qui appartiennent au mme champ
lexical que peur. Relve-les.
On tait sur le point darriver au lac. Jtais effray cause des histoires que Lise mavait racontes.
Cependant, comme je voulais dcouvrir ce grand lac, javanais grand pas. lapproche du lac, le
bruit des eaux me terrifiait et je tremblais de crainte que je ne soit emport par les vagues de cet
inconnu quon appelle Tanganyika. Arriv au bord, je vois de gros hippopotames qui viennent vers
la rive. Une grande pouvante me prend et je fuis.
Corrig : Les mots de ce texte relevant du champ lexical du mot peur sont : effray, terrifiait,
tremblais, crainte, pouvante, fuis.

124

Concevoir des activits


pour les lves

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Exemple 2 : Relie les mots de la colonne A avec leurs correspondants de la colonne B.


Colonne A

Colonne B

Lcolier se sert :
1. du dictionnaire

a. pour tracer des cercles

2. de la gomme

b. pour tracer les lignes

3. de la rgle

c. pour crire sur le papier

4. du crayon

d. pour regarder la dfinition des mots

5. du pinceau

e. pour effacer

6. du compas

f. pour peindre

Corrig : 1-d ; 2-e ; 3-b ; 4-c ; 5-f ; 6-a.

Exercice 9 : Sur le modle de lexemple 1, crez de courts textes autour des mots au choix
et travaillez leur champ lexical.

Exercice 10 : Sur le modle de lexemple 2, crez un exercice dappariement.

2.6. La drivation
Pr-requis
Un bagage lexical de base.
Objectifs
partir du vocabulaire de base, appliquer, avec les lves, les techniques de formation des mots et
tablir des listes de mots drivs par prfixation ou par suffixation.
nonc et droulement de lactivit
Un mot peut subir des transformations et donner naissance dautres mots qui ont un sens diffrent.
Les lves nayant pas connaissance de cet art, choisir des mots de base et faire appliquer les
diffrentes techniques pour en driver dautres qui seront utiliss pour communiquer.
Rsultats attendus pour les lves-matres
125

Concevoir des activits


pour les lves

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et loral

Matrise des techniques de drivation et capacit les faire appliquer sans erreur en veillant la
comprhension ainsi qu lutilisation des mots obtenus en communication.
Rle du professeur
Par ses conseils (ventuellement au moyen des dmonstrations concrtes), le professeur doit aider
llve-matre amliorer ses pratiques de classe.

Voici des exemples dexercices sur la drivation.


Exemple 1 : Utilise un adjectif de la mme famille que le nom soulign.
1. Tout le monde est daccord pour dire que cet enfant a un regard dange ; son charme
attire lattention des passants.
2. Linformation sur les dangers des volcans a t donne pour protger la population ; cette
information a t donn parce quil y avait des signes dirruption qui pourrait se produire
tout moment.
3. Pour enseigner un texte, le matre doit le lire aux lves ; cette lecture fait partie des
lments de comprhension.
4. Ciza doit prendre le bus trs tt le matin, ses parents lui disent quil doit tre pour le
rattraper.
Corrig : 1. anglique ; 2. volcanique ; 3. magistrale ; 4. matinal.

Exemple 2 : Complte les phrases suivantes en remplaant les propositions souligns


par un adjectif de la mme famille que le mot en gras.
1. Une tradition qui date de plusieurs sicles est ..
2. Un comportement qui tient de la bte est ..
3. Une activit qui se droule chaque anne est
Corrig : 1. sculaire ; 2. bestial ; 3. annuelle.

Exercice 11 : Sur le modle de lexemple 1, crez des exercices de drivation de votre choix.

Exercice 12 : Sur le modle de lexemple 2, crez des exercices de drivation sur base des
propositions relatives.

126

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et loral

Pour te divertir : joue !


Voici des exemples de jeux pdagogiques.
Exemple 1 : Devinettes. Quest-ce que cest ?
1. Je lai crit, je lai plie, je lai mise dans lenveloppe :
2. Je le frappe avec un marteau, je lenfonce, puis je le retire avec une tenaille :

Corrig : 1. une lettre ; 2. un clou.

Exemple 2 : Charades. Quel est le mot cach dans les dfinitions suivantes ?
Mon premier nest pas haut.
Mon deuxime nest pas tard.
Mon tout va sur leau. Qui suis-je ?
Corrig : Mon premier nest pas haut. = bas / Mon deuxime nest pas tard. = tt / Mon tout va sur leau.
Qui suis-je ? = bateau

Exemple 3 : Anagrammes. Rarrange les lettres pour obtenir de nouveaux mots.


1. Aimer :
2. Avec :
Corrig : 1. marie, maire ; 2. cave.

Exercice 13 : Sur le modle de lexemple 1, trouvez des devinettes faire avec vos lves.

Exercice 14 : Sur le modle de lexemple 2, trouvez des charades faire avec vos lves.

127

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Exercice 15 : Sur le modle de lexemple 3, trouvez des anagrammes faire avec vos lves.

3. Grammaire
3.1. La structure de la phrase
Pr-requis
Llve connat les diffrentes classes grammaticales de mots.
Objectif
Llve doit pouvoir sexprimer correctement en utilisant des phrases structures et senses.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre labore des exercices varis permettant aux lves de remdier leurs difficults
relatives laccord du verbe avec son sujet, lemploi et lordre des pronoms dans une phrase et
la construction des verbes.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit choisir des exercices pouvant aider les lves remdier leurs difficults.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les exercices proposs par llve-matre permettent une
meilleure remdiation aux difficults des lves.
Voici des exemples dexercices sur la structure de la phrase.

Exemple 1 : Rordonne les mots pour former des phrases.


1. leur / tu / demanderas / la .
2. montre / les / il / lui
3. a / en / lui / parl / il .
4. tous / a / lui / donn / elle / les
Corrig : 1. Tu la leur demanderas. 2. Il les lui montre. 3. Il lui en a parl. 4. Elle les lui a tous donns.

128

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Exemple 2 : Associe les lments de la colonne A ceux de la colonne B pour construire


des phrases.
Colonne A

Colonne B

1. Vous avez pens

a. lordinateur,

2. Il rve

b. au cadeau de Marie.

3. Elle sest excuse

c. dun voyage en Italie.

4. Mon frre sintresse

d. aux papiers de la voiture.

5. Paul tient beaucoup

e. chez son oncle.

Corrig : 1-d ; 2-c ; 3-e ; 4-a ; 5-b.

Exemple 3 : Complte le texte avec les pronoms qui conviennent.


Ce matin-l, la femme de Jean ne savait vraiment pas quoi mettre dans marmite se
dirigea chez ses voisines Candide et Marie pour parler de son problme. Elle
dit : Mes provisions sont puises et viens demander de
maider . Marie rpondit : Nous sommes dsoles. Nous ne pouvons pas
aider, avons le mme problme que . a ne fait rien. Je
sais que maiderez si vous pouviez , rpondit-elle.
Corrig : Ce matin-l, la femme de Jean ne savait vraiment pas quoi mettre dans marmite Elle se dirigea
chez ses voisines Candide et Marie pour leur parler de son problme. Elle leur dit : Mes provisions sont
puises et je viens vous demander de maider . Marie lui rpondit : Nous sommes dsoles. Nous ne
pouvons pas taider, nous avons le mme problme que toi . a ne fait rien. Je sais que vous maiderez si
vous le pouviez , rpondit-elle.

Exercice 1 : Sur le modle de lexemple 1, crez un exercice dordonnancement.

Exercice 2 : En vous rfrant lexemple 2, crez un exercice dappariement.

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Exercice 3 : En suivant le modle de lexercice 3, crez un exercice trous sur les pronoms
personnels ou relatifs.

Exercice 4 : Crez un exercice trous sur les complments (veillez varier les types de
complments).

3.2. Conjugaison
Pr-requis
Llve est dj capable de conjuguer les verbes les plus usuels aux diffrentes temps et modes du
franais.
Objectifs
Dans toute situation de communication (rcit, dialogue, argumentation), llve doit tre capable
de conjuguer correctement les verbes en veillant au bon choix des auxiliaires et la concordance
des temps.
nonc et droulement de lactivit
En fonction de diffrents actes de communication, llve-matre labore des exercices appropris
pour permettre aux lves de sexprimer avec un bon emploi des verbes.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit concevoir des exercices de conjugaison susceptibles de favoriser lapprentissage et de
remdier aux difficults des lves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les exercices soient proposs dans des contextes permettant
rellement de remdier aux difficults des lves.

130

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Voici des exemples dexercices.


Exemple 1 : Complte les phrases avec lauxiliaire qui convient.
1. Il retourn sa veste (retourner sa veste = changer davis).
2. Il retourn chez ses parents.
3. Il chang depuis son mariage.
4. Il pass par ici, il repassera par l.
5. Elle pass son examen avec succs.
Corrig : 1. a ; 2. est ; 3. a ; 4. est ; 5. a.

Exemple 2 : Complte ce texte en mettant les verbes entre parenthses la forme


convenable du prsent de lindicatif.
Le moment tant attendu (arriver) enfin au grand soulagement des spectateurs. Tout le
monde (avancer) au rythme des tambours tandis que les trompettes (lancer)
leurs sons aigus. Derrire les musiciens (savancer) le cortge : les
danseuses dabord, puis (venir) les danseurs. La foule (scarter) au
passage des journalistes qu(applaudir) les spectateurs. Les milliers de fleurs que
(jeter) la foule (recouvrir) le sol. Sous le pas lent et lourd des festivaliers,
les spectateurs (aller) de gauche droite, se projetant parfois les une contre les autres.
Corrig : Le moment tant attendu arrive enfin au grand soulagement des spectateurs. Tout le monde avance
au rythme des tambours tandis que les trompettes lancent leurs sons aigus. Derrire les musiciens savance
le cortge : les danseuses dabord, puis viennent les danseurs. La foule scarte au passage des journalistes
quapplaudissent les spectateurs. Les milliers de fleurs que jette la foule recouvrent le sol. Sous le pas lent
et lourd des festivaliers, les spectateurs vont de gauche droite, se projetant parfois les une contre les autres.

Exemple 3 : Associe les lments des listes A et B de faon obtenir des phrases ayant
un sens.
Liste A

Liste B

1. Il ne reoit jamais de corrigs

a. tous ses devoirs seront faits.

2. Jai dcouvert quil tait coupable bien que

b. parce quil ne na pas de bote postale.

3. Il sera autoris regarder la tlvision aprs que c. sa maladie ne saggrave.


4. Elle ira consulter le marabout avant que

d. tout le monde soit daccord.

5. On peut annuler la runion pourvu que

e. jaie toujours eu confiance en lui.

Corrig : 1-b ; 2-e ; 3-a ; 4-c ; 5-d.

131

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Exemple 4 : Rapporte cette lettre de Jeanne sa mre en commenant par : Jai lu la


lettre que Jeanne a envoye ses parents .
Chers parents,
Je viendrai Nol et je resterai deux semaines. Est-ce que je peux amener un ami ? Il sappelle
Charles et il est trs gentil. Est-ce que maman peur lui prparer une chambre ? Charles viendra
srement avec sa femme Sandrine. Ne prparez rien pour le repas de Nol, nous apportons tout.
Quest-ce que vous aimeriez comme cadeau ? Jai hte de vous voir. Je vous embrasse.
Jeanne
Corrig : Jai lu la lettre que Jeanne a envoye ses parents. Elle dit quelle viendra Nol et
quelle restera deux semaines. Elle demande si elle peut amener un ami. Elle prcise quil sappelle
Charles et quil est trs gentil. Elle voudrait savoir si sa maman pourrait lui prparer une chambre.
Elle ajoute que Charles viendra srement avec sa femme Sandrine. Elle leur interdit de prparer le
repas de Nol, ils apporteront tout. Elle leur demande aussi ce quils aimeraient comme cadeau.
Enfin, elle ajoute quelle a hte de les voir.

Exercice 5 : Sur le modle de lexemple 1, crez un exercice sur lemploi des auxiliaires
avoir et tre.

Exercice 6 : En vous rfrant lexemple 2, crez un exercice sur laccord du verbe avec
son sujet.

Exercice 7 : Sur base de lexemple 3, crez un exercice dappariement sur la concordance


des temps.

Exercice 8 : Sur le modle de lexemple 4, crez un exercice sur le discours rapport.

132

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3.3. Lorthographe grammaticale


Pr-requis
Matrise de certaines rgles de fonctionnement de la langue franaise.
Objectifs
Llve doit tre capable de rflchir et de reprer les accords grammaticaux raliser par
discrimination de ceux interdits.
nonc et droulement de lactivit
tant donn la complexit de lorthographe de la langue franaise, cibler les difficults en rapport
avec lorthographe grammaticale et entraner les lves les surmonter en leur assurant une
expression aussi correcte que possible lcrit.
Rsultats attendus pour les lves-matres
Capacit de transfert des connaissances de lorthographe grammaticale de la langue.
Capacit de choix judicieux des exercices dentranement une bonne matrise de cette
orthographe.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que llve-matre ait les capacits de choix dexercice appropris
pour les lves en lentourant de conseils.
Voici des exemples dexercices.
Exemple 1 : Choisis parmi les mots entre parenthses celui qui convient pour
complter ce texte.
La disparition
(On, Ont) tait une bande damis et (on, ont) ftait, ce soir-l, la
promotion dun collgue. Soudain, lun dentre nous prtendit quil entendait un bruit. Peu peu,
nous nous sommes tous mis (a, ) lentendre, (quoique, quoi que) nous le
sentions (plutt, plus tt) Le bruit tait en effet peine perceptible, et avait une odeur
dsute. Cependant, lodeur et le bruit semblaient lis. En effet, lorsque le bruit (se, ce)
taisait, lodeur disparaissait. (Quelquefois, Quelquefois), nous nous mettions fouiller,
fbriles, les placards et les recoins, (quel, quels, quelle, quelles) quils soient et du
haut en bas de la maison. (Aussitt, Aussi tt) que nous nous agitons, le bruit et
lodeur svanouissaient.
Corrig : On tait une bande damis et on ftait, ce soir-l, la promotion dun collgue. Soudain, lun entre
nous prtendit quil entendant un bruit. Peu peu, nous nous sommes tous mis lentendre, quoique nous le
sentions plus tt. Le bruit tait en effet peine perceptible et avait une odeur dsute. Cependant, lodeur et
le bruit semblaient lis. En effet, lorsque le bruit se taisait, lodeur disparaissait. Quelquefois, nous nous
mettions fouiller, fbriles, les placards et les recoins, quels quils soient et du haut en bas de la maison.
Aussitt que nous nous agitions, le bruit et lodeur svanouissaient.

133

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Exemple 2 : Le texte suivant contient quelques erreurs daccord du participe pass.


Retrouve les erreurs et corrige-les en justifiant les corrections apportes.
Jacqueline et ses amis se sont promenes en ville. Ils sont pass par le march o ils ont achet des
fruits de toutes sortes. Ils en ont mangs une partie et ont donn le reste aux enfants de la rue. Au
lieu de partager, ces derniers se sont battu. Ils se sont jets des cailloux et se sont bless au visage.
Les policiers qui les ont vu se battre, les ont arrtes pour les punir. Jacqueline et ses amis sont
intervenues parce que les punitions que les policiers ont voulus leur donner taient trop svre.
Corrig : se sont promens : verbe occasionnellement pronominal, transitif, direct, accord avec se
COD, au masculin pluriel et non au fminin parce que amis est masculin ; sont passs : verbe
conjugu avec tre, accord avec le sujet ils ; ont mang : participe pass employ avec avoir et
prcd du pronom COD en, il reste invariable ; se sont battus : verbe occasionnellement
pronominal, transitif direct, accord au masculin pluriel avec le pronom se, COD ; se sont jet :
verbe occasionnellement pronominal double construction et COD cailloux plac aprs le participe
pass, il reste donc invariable ; se sont blesss : verbe occasionnellement pronominal, transitif
direct, accord au masculin pluriel avec le pronom se, COD ; les ont vus : verbe conjugu avec
lauxiliaire avoir, accord au masculin pluriel avec le COD les ; les ont arrts : verbe conjugu
avec lauxiliaire avoir, accord au masculin pluriel avec le COD les ; sont intervenus : verbe
conjugu avec lauxiliaire tre, accord au masculin pluriel avec le sujet Jacqueline et ses amis = ils ;
ont voulu : verbe conjugu avec lauxiliaire avoir, pas daccord parce que le COD plac avant le
participe pass complte linfinitif.
Exercice 9 : Sur le modle de lexemple 1, crez un exercice sur laccord du participe pass
conjugu avec avoir ou tre.

Exercice 10 : Crez un exercice sur lemploi des homophones grammaticaux en imitant le


modle 2.

Exercice 11 : Crez un exercice sur laccord des adjectifs de couleur.

134

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4. Lecture et production crite


Dans cette partie, nous vous proposons un rcit et un texte argumentatif avec des exemples
dexercices de lecture comprhension, de lecture expressive et de production crite. Nous vous
proposons ensuite une lettre pour laquelle vous allez crer les mmes activits. Vous serez par la
suite invits choisir un texte descriptif et un compte rendu, et crer des activits pour les lves
en vous rfrant aux modles proposs.
4.1. Le rcit
Un garon pas trs malin

Le pre de Sbastien est un vieux pcheur. Il est trs connu sur le lac Tanganyika. Un jour, comme il
est malade, il demande son fils de conduire la pirogue pleine de poissons, de Minago Rutunga.
L, le poisson se vend bien. Sbastien obit son pre et part tout de suite. Il se dirige vers Rutunga
en suivant la rive.
La barque glisse lentement sur leau. Sbastien entend quelquun qui lappelle. Il regarde vers la
terre et aperoit Juvnal accompagn de son norme chien noir. Celui-ci lui crie : Approche !
Approche ! Jai quelque chose te demander . Sbastien naime pas beaucoup Juvnal, mais il ne
peut pas passer sans sarrter. Il approche la pirogue de la rive, tout prs de Juvnal.
Tu vas Rutunga ? demande Juvnal.
Oui, dit Sbastien.
Alors, emmne-moi avec mon chien. Je suis fatigu et cest loin.
Je ne peux pas, vous tes trop lourds !
Mais non, tu as de la place. Nous nous mettrons l
Regarde, rpond Sbastien, la pche a t bonne. Si vous montez, la pirogue va senfoncer dans
leau !
Mais, derrire lui, pendant quil parle, le chien de Juvnal mange le poisson : dix poissons, quinze
poissons Vite, vite et sans permission ! Quand Sbastien voit a, il se met pleurer : La moiti
de mes poissons mangs ! Quest-ce que je vais dire mon pre quand je rentrerai ? .
Mais Juvnal ne pense qu lui. Il est content et dit Sbastien : Ne pleure pas ! Cest trs bien
comme a : il y a moins de poissons et la pirogue est moins lourde maintenant : tu peux nous
emmener ! . Et sans attendre, il sassoit dans la pirogue ct de son chien. Mais, que se passe-til ? Tout de suite, la pirogue senfonce et schoue sur le sable. Juvnal nest pas malin, car
aujourdhui encore, il na pas compris pourquoi.
Pour apprendre le franais, 5e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 25
135

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Lecture comprhension
Pr-requis
Un bagage lexical permettant de comprendre le texte.
Objectif
Llve doit tre capable de reprer les informations contenues dans le texte et se les approprier.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens
global du texte et de le comprendre jusquaux dtails.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit comprendre et faire comprendre un texte de lecture.
Rle du professeur
Sassurer que les lves-matres matrisent lart de poser les questions de comprhension ainsi que
les techniques dexplication du vocabulaire.
Voici des exemples de lecture comprhension.
Exemple 1 : Observe le texte (sans le lire), puis rponds aux questions.
1. Que vois-tu sur limage ?
2. Que font les deux garons ? Et le chien ?
3. De quoi peuvent parler ces deux garons ?
4. Comment est-ce que le texte est prsent ?
Corrig : 1. Je vois deux garons (personnes), une pirogue, un chien, de leau, des herbes 2. Les deux
garons se parlent et le chien mange les poissons. 3. Les deux garons parlent de la pche ; de la
navigation 4. En observant le texte, je vois : le titre du texte, cinq paragraphes, beaucoup de signes de
ponctuation (points, points dinterrogation, points dexclamation, deux points, points de suspension, virgules,
guillemets, tirets), etc.

Exemple 2 : Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.


1. Qui est le personnage principal ?
2. O se passe lhistoire ?
3. De quoi parle le texte ?
Corrig : Rponses attendues : 1. Le personnage principal est Sbastien. 2. Lhistoire se passe Rutunga sur
la rive du lac Tanganyika. 3. Le texte parle de lhistoire de Sbastien.

Exemple 3 : Lis attentivement le texte, paragraphe par paragraphe, puis rponds


aux questions.
1. Quel est le mtier du pre de Sbastien ?
136

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2. Quel est le travail que le pre confie son fils Sbastien ?


3. Pourquoi le vieux pcheur a-t-il choisi le march de Rutunga ?
4. Pourquoi Sbastien regarde vers la terre ?
5. Pourquoi Juvnal appelle-t-il Sbastien ?
6. Que se passe-t-il au moment o Sbastien et Juvnal discutent ?
7. Quelle a t la raction de Sbastien ? Et quelle a t celle de Juvnal ?
8. Par des lments du texte, prouve tes camarades que ce texte est un rcit.
Corrig : 1. Le pre de Sbastien est un pcheur. 2. Le pre confie Sbastien le travail de vendre le poisson
Rutunga. 3. Le vieux pcheur a choisi le march de Rutunga parce que l-bas le poisson se vend bien. 4.
Sbastien regarde vers la terre, car il entend quelquun qui lappelle. 5. Juvnal appelle Sbastien pour lui
demander de lemmener avec son chien Rutunga. 6. Au moment o Sbastien et Juvnal discutent, le chien
de Juvnal mange la moiti des poissons. 7. Sbastien sest mis pleurer et Juvnal sest moqu de lui. 8.
Les lments qui prouvent que ce texte est un rcit sont : prdominance de lemploi du prsent de lindicatif ;
situation initiale : le pre de Sbastien lenvoie vendre du poisson Rutunga ; lment perturbateur : le chien
mange le poisson ; succession dactions : le dpart de Sbastien vers Rutunga, larrt de Sbastien, la
discussion entre Sbastien et Juvnal, le vol du poisson par le chien, les ractions de Sbastien et de Juvnal,
lchouement ou enfoncement de la barque sur le sable ; situation finale : la pirogue senfonce dans leau.

Exemple 4 : Propose un autre titre ce texte.


Corrig : Propositions de titres : Le vol du poisson ; Le malheur de Sbastien ; Un garon pas gentil.

Exercice 1 : partir de ces exemples, choisissez un texte descriptif et crez des de lecture
comprhension pour vos lves.

Lecture expressive
Pr-requis
Lecture courante dun texte.
Objectif
Llve doit tre capable de lire en respectant les rgles dusage : prononciation, rythme, intonation,
pauses, liaisons, enchanements.
nonc et droulement de lactivit
Reprer un passage contenant une rgle de lecture et la faire appliquer correctement sur tout le
texte.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit expliquer les rgles de lecture, lire et faire lire correctement un texte.
Rle du professeur
Veiller ce que les rgles de lecture soient bien expliques et appliques.
137

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Voici des exemples dexercices de lecture expressive.


Exemple 1 : Lis ce paragraphe tes camarades en respectant la ponctuation.
Mais, derrire lui, pendant quil parle, le chien de Juvnal mange le poisson : dix poissons, quinze
poissons Vite, vite et sans permission ! Quand Sbastien voit a, il se met pleurer : La moiti
de mes poissons mangs ! Quest-ce que je vais dire mon pre quand je rentrerai ? .
Corrig : Pendant la lecture de ce passage, linstituteur ou llve-matre veille ce que les lves respectent
les signes de ponctuation (la virgule, les deux points, les points de suspension, le point dexclamation et le
point dinterrogation) et fassent une intonation approprie. Cependant, linstituteur ou llve-matre doit se
garder dinterrompre les lves lors de cette lecture.

Exemple 2 : Lis ce paragraphe tes camarades en marquant distinctement les


liaisons et les enchanements.
Le pre de Sbastien est un vieux pcheur. Il est trs connu sur le lac Tanganyika. Un jour, comme il
est malade, il demande son fils de conduire la pirogue pleine de poissons, de Minago Rutunga.
L, le poisson se vend bien. Sbastien obit son pre et part tout de suite. Il se dirige vers Rutunga
en suivant la rive.
Corrig : Linstituteur ou llve-matre veille ce que les lves respectent les liaisons et les
enchanements.
Le pre de Sbastien est_un vieux pcheur. Il_est trs connu sur le lac Tanganyika. Un jour, comme il est
malade, il demande son fils de conduire la pirogue pleine de poissons, de Minago Rutunga. L, le poisson
se vend bien. Sbastien obit son pre et part tout de suite. Il se dirige vers Rutunga en suivant la rive.

Exercice 2 : partir du texte descriptif choisi en lecture comprhension, reprez un ou


plusieurs passages sur une ou des difficults de vos lves en lecture expressive, puis proposez
des exercices selon le modle ci-dessus.

Production crite
Pr-requis
Connatre la structure du rcit, les temps de la narration et avoir un bagage lexical suffisant.
Objectif
Dans des situations de communication crite, llve doit tre capable de produire un texte cohrent
pour traduire sa pense, ses impressions, ses sentiments.
nonc et droulement de lactivit
138

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Llve-matre prsente la consigne et la fait expliquer par les lves, puis il les aide collecter des
ides et laborer le plan de la production. Il les laisse alors rdiger individuellement. Au cours de
la correction des copies, il relve leurs difficults et les classes par catgories en vue dune
remdiation ultrieure.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit concevoir des consignes claires et concises, guider les lves et proposer des
exercices de remdiation appropris aux difficults releves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les consignes prsentes soient claires et concises pour ne pas
prter confusion.
Voici des exemples dexercices de production crite.

Exemple 1 : Imagine et cris la suite de cette histoire.


Corrig : Pour la suite de lhistoire Un garon pas trs malin , plusieurs propositions sont
possibles :
Le chien saute dans leau et Juvnal le poursuit pour tenter de le repcher. Le poids de la barque
diminue, elle se remet la surface et Sbastien continue son chemin.
Juvnal a peur. Il sagite et tombe dans leau. Son chien le poursuit. Mais ni Juvnal ni son chien ne
sait nager. Sbastien a piti de son ami. Il laisse sa barque et plonge dans leau pour les sauver.
Le chien saute dans l'eau et son matre ne sait pas nager. Sbastien a piti et dcide daller sauver le
chien. Pendant ce temps, Juvnal qui nest pas du tout gentil sloigne avec la barque charge du
poisson. Il va le vendre au march.

Exemple 2 : Rsume lcrit le texte en huit phrases maximum.


Corrig : Rsum possible : Sbastien est un fils dun vieux pcheur trs clbre Minago. Un
jour, il conduit la pirogue pour aller vendre le poisson Rutunga parce que son pre est malade. En
cours de route, Juvnal lui demande de lemmener avec son chien Rutunga. Sbastien refuse : il a
beaucoup de poissons et la pirogue risquerait de couler. Pendant quils discutent, le chien mange la
moiti des poissons. Lorsquil sen aperoit, Sbastien se met pleurer. Juvnal en profite pour
monter dans la barque avec son chien. Surcharge, la barque choue sur le sable.
Exercice 3 : partir du texte descriptif propos en lecture comprhension, crez un
exercice de production crite sur ce modle.

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4.2. Largumentation
Qui est le plus grand ?
IMAGE AJOUTER

Un jour, les parties du corps ont voulu savoir qui tait la plus importante dentre elles. Voici les
arguments donns respectivement par la langue, loreille, le bras, la jambe et lil pour prouver leur
supriorit les unes sur les autres.
La langue : Cest moi qui suis la plus grande parce que je suis votre porte-parole. Chaque jour, je
plaide pour vous viter des injustices. Ne savez-vous pas que vous avez des amis grce au
dialogue ? Ce nest pas seulement a ; tout ce qui vous fait vivre, vous lavez grce moi. Acceptez
que je suis votre chef, car si je me taisais vous nauriez plus rien.
Loreille : Tais-toi pauvre langue ! Serais-tu capable de dire quelque chose si je ntais pas
prsente ? Do tirerais-tu ce que tu dis ? Mme si on tinsultait tu nentendrais rien. Les textes de
loi et les dcisions issues des runions, tout cela est capt par moi et je vous en informe pour vous
viter des ennuis. Avouez que je suis la plus importante dentre vous.
Le bras : Oh ! Vous vous trompez tous, je suis le chef ! Je m'explique : que feriez-vous sans moi ?
Cest moi qui vous nourris, cest moi qui moccupe de votre hygine et qui vous dfends. En
somme, cest moi qui vous fais vivre !
La jambe : Vous tes btes ! Vous oubliez que sans moi votre dplacement serait impossible !
Quand je me dplace, vous tes obligs de me suivre. Quand vous tes attaqus, je vous aide fuir.
Quand vous voulez faire des courses ou rendre visite vos amis, cest sur moi que vous comptez.
Acceptez que je suis votre chef !
Lil : Halte ! Cessez tous de vous vanter, vous ntes capables de rien sans moi. En effet, je vois
pour vous. Dabord toi jambe , es-tu capable de marcher sans moi ? Ensuite, nas-tu pas honte de
clamer si haut ta lchet de reculer devant lennemi ? Et puis, toi bras , sois honnte et reconnais
que cest moi qui guide tes mouvements, et que sans moi tu ne reprsentes rien. Enfin, vous
oreille et langue , vous devriez vous taire ; vous ne faites qucouter et dire des mensonges et des
calomnies. Reconnaissez donc que je suis votre chef !
Traduit et adapt de Umukuru ni nde ? ,
texte tir du livre Dusome, 2e anne, Bujumbura, BER, 1991, p. 40
140

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et loral

Lecture comprhension
Pr-requis
Un bagage lexical permettant de comprendre le texte.
Objectif
Llve doit tre capable de reprer les lments argumentatifs et les informations contenues dans le
texte pour se les approprier
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens
global du texte et de le comprendre jusquaux dtails.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit comprendre et faire comprendre un texte de lecture.
Rle du professeur
Sassurer que les lves-matres utilisent correctement les lments argumentatifs et matrisent lart
de poser les questions de comprhension, ainsi que les techniques dlucidation du vocabulaire.
Voici des exemples dexercices de lecture comprhension.
Exemple 1 : Observe limage et le texte, puis rponds aux questions.
1. Que vois-tu sur limage ?
2. En observant ce texte (sans le lire), quest-ce que tu vois ?
Corrig : 1. Je vois certaines parties du corps : la langue, loreille, le bras, la jambe et lil. 2. Je
vois le titre, le chapeau, les mots en gras, les parties du texte, lorigine du texte.

Exemple 2 : Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.


1. Qui parlent dans le texte ?
2. De quoi parle-t-on dans le texte ?
Corrig : 1. Dans le texte, ce sont des parties du corps qui parlent : la langue, loreille, le bras, la
jambe et lil. 2. Dans le texte, on parle dune discussion entre certaines parties du corps sur leur
importance les unes sur les autres.

Exemple 3 : Lis attentivement le texte, puis rponds aux questions.


1. Quel type de texte vous rvle le chapeau ?
2. Quels sont les arguments que donne la langue pour justifier sa supriorit sur les autres parties du
corps ?
3. Dis ce que la langue ne serait pas capable de faire sans loreille.
141

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et loral

4. Daprs le texte, comment le bras fait-il vivre les autres parties du corps ?
5. Choisis la bonne rponse.
A. Faire des courses signifie :
a. faire de lathltisme.
b. courir toute vitesse.
c. faire des achats.
B. Dire des calomnies signifie :
a. lancer des injures quelquun.
b. faire de fausses accusations qui portent atteinte lhonneur de quelquun.
c. flatter quelquun.
6. Que reproche lil loreille ? Et la langue ?
7. Quels sont les lments qui vous montrent que ce texte est argumentatif ?
Corrig : 1. Le chapeau nous rvle quil sagit dun texte argumentatif. 2. La langue dit quelle est
le porte-parole des autres parties du corps, quelle plaide pour elles en cas dinjustice, que grce
elle, elles ont des amis et tout ce qui les fait vivre. 3. Sans loreille, la langue serait incapable
dentendre et de capter des dcisions issues des runions et des textes de lois. 4. Pour faire vivre les
autres parties du corps, le bras travaille pour les nourrir, soccupe de leur hygine et les dfend. 5.
A-c ; B-b. 6. Lil reproche loreille dcouter des mensonges et des calomnies ; et la langue de
dire des mensonges et des calomnies. 7. Chaque partie du corps dfend son importance et il y a
utilisation des connecteurs comme : parce que, en effet, d'abord, ensuite, enfin, car, en somme, etc.
Exemple 4 : Lis tout le texte et dis, daprs toi, laquelle des cinq parties est la plus
importante et pourquoi ?
Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement en justifiant leur choix. Ce qui les
amnera utiliser les lments argumentatifs.
Exercice 4 : partir de ce modle, proposez un compte rendu et crez des activits de
lecture comprhension.

142

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Lecture expressive
Pr-requis
Lecture courante dun texte.
Objectif
Llve doit tre capable de lire en respectant les rgles dusage : prononciation, rythme, intonation,
pauses, liaisons et enchanements.
nonc et droulement de lactivit
Reprer un passage contenant une rgle de lecture et la faire appliquer correctement sur tout le
texte.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit expliquer les rgles de lecture, lire et faire lire correctement un texte.
Rle du professeur
Veiller ce que les rgles de lecture soient bien expliques.
Voici un exemple dexercice de lecture expressive.

Lis ce paragraphe tes camarades en marquant distinctement les liaisons


obligatoires et les enchanements.
Vous tes btes ! Vous oubliez que sans moi votre dplacement serait impossible ! Quand je me
dplace, vous tes obligs de me suivre. Quand vous tes attaqus, je vous aide fuir. Quand vous
voulez faire des courses ou rendre visite vos amis, c'est sur moi que vous comptez. Acceptez que
je suis votre chef !
Corrig : Vous_tes btes ! Vous_oubliez que sans moi votre dplacement serait impossible ! Quand je me
dplace, vous_tes obligs de me suivre. Quand vous_tes attaqus, je vous_aide fuir. Quand vous voulez
faire des courses ou rendre visite vos_amis, cest sur moi que vous comptez. Acceptez que je suis votre
chef !

Exercice 5 : partir du texte argumentatif propos en lecture comprhension, reprez un


passage sur une difficult de vos lves en lecture expressive, puis proposez des exercices selon
le modle ci-dessus.

143

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Production crite
Pr-requis
Connaissance de la structure dun texte argumentatif (connecteurs et structure) et avoir un bagage
lexical suffisant.
Objectif
Dans des situations de communication crite, llve doit tre capable de produire un texte cohrent
pour traduire sa pense, ses opinions, ses sentiments
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre prsente la consigne et la fait expliquer par les lves, puis il les aide collecter des
ides et laborer le plan de la production. Il les laisse alors rdiger individuellement. Au cours de
la correction des copies, il relve leurs difficults et les classes par catgories en vue dune
remdiation ultrieure.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit concevoir des consignes claires et concises, guider les lves et proposer des
exercices de remdiation appropris aux difficults releves.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les consignes prsentes soient claires et concises pour ne pas
prter confusion.
Voici un exemple dexercice de production crite.

Choisis une autre partie du corps non cite et trouve-lui des arguments pour la rendre la
plus importante.
Corrig : Il sagit dun exercice de production. Linstituteur ou llve-matre ne doit pas laisser les lves
eux-mmes, il doit les guider aussi bien pour la recherche des ides et des outils utiliser que pour
llaboration dun plan de rdaction. Pour cet exercice, linstituteur ou llve-matre laisse les lves lire la
consigne et les amne constater quil sagit dun texte argumentatif. Voici quelques questions pouvant
guider les lves : Quelles sont les autres parties du corps non cites dans le texte ? Pourquoi ces parties du
corps discutent-elles ? Que faut-il dans une discussion pour convaincre ? En ce qui concerne les outils,
linstituteur ou llve-matre aide les lves trouver les mots et expressions en rapport avec
largumentation. Il laisse ensuite les lves travailler et procde la correction comme indiqu dans la
dmarche.

Exercice 6 : partir du compte rendu propos en lecture comprhension, crez un exercice


de production crite sur ce modle.

144

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4.3. La lettre

Exercice 7 : partir de la lettre ci-dessous, crez des exercices de lecture comprhension,


de lecture expressive et de production crite.

NAHIMANA Andr

Kayanza, le 12/02/2009

Province Kayanza
BP 112 Kayanza
Mon cher Antoine,
Il y a maintenant un mois que jai commenc apprendre photographier. Je fais dj des portraits
didentit. Cest intressant. Jai trouv une mthode infaillible pour russir mes photos.
Hier, un client est entr dans le studio : ctait un vieil homme. Il ma demand :
Jeune homme, va chercher ton patron, je viens pour une photo didentit.
Pour lidentit, cest moi le photographe ai-je rpondu, trs fier.
Visiblement peu confiant, le vieil homme sest laiss conduire devant lappareil photo.
Jai allum les projecteurs mais il a tourn la tte pour ne pas tre bloui. Dans le viseur, je ne
voyais pas son visage.
Grand-pre, il faut me regarder, sinon, je ne peux pas vous photographier !
Dbrouille-toi, qui est le photographe ?
Je me suis alors empar dune clochette que jai agite violemment. Surpris, le client sest tourn
vers moi et hop ! Jai dclench. Dreling ! Dreling ! Clic !
Voil, grand-pre, cest fait. Revenez demain rcuprer les photos.
Mon patron est trs satisfait. Il a dcid sans tarder de mapprendre les mystres de la chambre
noire.
Ton ami, Andr.
Texte tir et adapt de Pour apprendre le franais, 6e anne,
livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 100

145

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Exercice 8 : partir des modles prcdents, proposez un rcit et crez des activits de
lecture comprhension, de lecture expressive et de production crite.

5. Comprhension et production orales


Dans cette partie, nous vous proposons un rcit et un texte argumentatif avec des exemples
dexercices de comprhension et de production orales. Vous serez invits votre tour choisir un
texte descriptif et un compte rendu, et crer des activits pour les lves en vous rfrant aux
modles proposs.
5.1. Le rcit
Kibiriti cherche un emploi
Kibiriti a termin ses tudes dans une cole des mtiers. Maintenant, il cherche du travail. Il coute
tous les communiqus la radio pour connatre les socits qui ont besoin de mcaniciens. Pendant
plusieurs mois, Kibiriti parcourt toute la ville. Il se prsente dans plus de vingt entreprises, mais
aucune na besoin de lui. Les rponses sont toujours les mmes : Tu arrives trop tard, on vient
daccepter un autre .
Kibiriti est dcourag. Il erre dans les rues et passe des heures rflchir. Quelquefois, il regarde
son diplme et il a envie de jeter ce papier inutile. Le jeune homme dcide de retourner au village.
Il va aider son pre cultiver la terre, et ce, malgr lui. Il sait que ce travail nest pas rentable.
Des jours et des mois passent. Kibiriti na toujours pas de travail. Un jour, la chance lui sourit. Un
projet dlevage cherche un chauffeur-mcanicien. Il se prsente. Neuf candidats attendent dj. On
organise un concours. Les candidats doivent arriver dmarrer un tracteur. Ils essaient, mais la
machine ne dmarre pas.
Kibiriti est rus. Quand son tour arrive, il dmarre, mais ne russit pas. Alors, il descend du tracteur
pour regarder dans le moteur. Il constate la panne. Tout de suite, il rclame une batterie et linstalle.
Content de sa dcouverte, le jeune malin saute dans la cabine. Il dmarre et fait un tour. Les autres
candidats ladmirent. Le directeur du projet le flicite en lui disant : Bravo jeune homme ! Ds
demain, tu seras notre chauffeur-mcanicien .
Pour apprendre le franais, 4e anne,
livre de llve, Bujumbura, BER, 1997, pp. 70-71

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Comprhension orale
Pr-requis
Capacit dcouter et de comprendre le ou les messages vhiculs par le texte.
Objectif
Llve doit tre capable de reprer les informations de type narratif contenues dans le document et
se les approprier.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens
global du document sonore et de le comprendre jusquaux dtails.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit comprendre et faire comprendre un document laudition.
Rle du professeur
Sassurer que les lves-matres matrisent le sens du texte et les techniques pour le faire
comprendre.
Voici des exemples dexercices de comprhension orale.

Exemple 1 : coute le texte, puis rponds aux questions.


1. De qui parle-t-on dans le texte ?
2. Quel travail cherche Kibiriti ? Pourquoi ?
3. Que fait Kibiriti pour trouver du travail ?
Corrig : 1. Dans le texte, on parle de Kibiriti. 2. Kibiriti cherche un travail de mcanicien parce quil vient
de terminer ses tudes dans une cole des mtiers o il a appris la mcanique. 3. Il coute les communiqus
dappel doffre et sinforme auprs des entreprises.

Exemple 2 : coute le texte, puis rponds aux questions.


1. Dans quelle cole Kibiriti a-t-il termin ses tudes ?
2. Pourquoi Kibiriti veut-il jeter son diplme ?
Corrig : 1. Kibiriti a termin ses tudes dans une cole des mtiers. 2. Kibiriti veut jeter son diplme parce
que, selon lui, ce papier ne lui permet pas de trouver du travail. Il ne sert rien.

Exemple 3 : coute attentivement (deuxime paragraphe), puis rponds aux


questions.
1. Pourquoi Kibiriti ne veut pas cultiver la terre ?
2. Pourquoi le tracteur ne dmarre pas ?
147

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pour les lves

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et loral

Corrig : 1. Kibiriti ne veut pas cultiver la terre parce quil sait que ce travail nest pas rentable. 2.
Le tracteur ne dmarre pas parce que la batterie est en panne.
Exemple 4 : coute attentivement (troisime paragraphe), puis choisis la bonne
rponse.
Quand Kibiriti constate que le tracteur ne dmarre pas :
a. il demande de laide.
b. il se dcourage et sen va.
c. il rclame une batterie et linstalle.
Corrig : c.
Exemple 5 : coute le texte et imagine le bonheur que Kibiriti rcolte de son travail.
Corrig : Il sagit dun exercice de production orale. Linstituteur ou llve-matre doit laisser les
lves sexprimer librement mais doit aussi les guider en cas de blocage.
Voici un exemple de production :
Kibiriti se conduit en homme trs responsable. Son employeur est satisfait de ses prestations et lui
accorde une augmentation de salaire et beaucoup dautres avantages.
Il ralise dabord son rve de soulager la fatigue de ses parents agriculteurs en leur achetant un
tracteur. Les rcoltes familiales deviennent si importantes que Kibiriti ralise des conomies pour
financer ses autres projets : levage moderne, garage automobile.
En cinq ans Kibiriti est devenu un homme daffaires trs prospre ; mais il continue de sacquitter
de sa tche la satisfaction de ses suprieurs.
Exercice 1 : partir de ces exemples, choisissez un texte descriptif et crez des activits de
comprhension orale pour vos lves.

Production orale
Pr-requis
Capacit raconter, rapporter une histoire.
Objectif
Dans des situations de communication orale, llve doit tre capable de raconter une histoire
simple et courte, cohrente, relle ou imagine.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre prsente la consigne et la fait expliquer par les lves, puis il les aide collecter des
ides et laborer le plan de la production. Il les laisse alors sexprimer individuellement. Au cours
de la production, il relve leurs difficults et les classes par catgories en vue dune remdiation
ultrieure.
148

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pour les lves

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et loral

Rsultats attendus des lves-matres


Capacit concevoir des exercices et des consignes appropris, et aider les lves en leur
fournissant des instruments de travail adapts.
Rle du professeur
Le professeur devra veiller ce que les exercices proposs ainsi que les consignes correspondantes
soient corrects.
Voici un exemple dexercice de production orale.

Connais-tu quelquun qui se serait enrichi grce au travail de la terre ? Raconte !


Corrig : Llve-matre laisse les lves raconter chacun son histoire et note des difficults ventuelles
pour une remdiation ultrieure.

Exercice 2 : partir du texte descriptif choisi en comprhension orale, crez des activits
de production orale en vous rfrant au modle ci-dessus.

5.3. Largumentation
Lattrait de la ville
Maman, jai envie daller chercher du travail en ville annonce Gatore.
Mon fils, tu niras pas Bujumbura, tu niras jamais la ville.
Ainsi parlait Nahimana, nouant pour la troisime fois le pagne qui lenveloppait jusquaux hanches.
Il faut que je me rende la ville, maman ! reprit ladolescent.
Regarde tous les ntres qui sont revenus de Bujumbura, de Gitega, de Ngozi Que vous ont-ils
rapport ? La misre, oui La terrible misre.
Gatore navait cout que dune oreille distraite.
Mais mre, toutes ces boutiques pleines de vtements, toutes ces corbeilles dbordant de
provisions, de nourriture inconnue, ces tlvisions, ces voitures, tous ces loisirs Mais non, mre,
jirai la ville.
Ce sont ces choses qui vous affolent, ce sont elles qui vous ont dsorganiss, qui troublent votre
imagination, qui vous ont perdus, mentends-tu ?
Et Nahimana, les mains de son petit dans les siennes, expliquait, folle de dsespoir, comment la
fausse richesse des villes avait tu, pour beaucoup de gens, la simplicit des murs et la modration
des besoins. Nahimana parlait, usant de toute son intelligence pour convaincre son fils qui faisait
semblant de lcouter attentivement alors quen sa tte, il voyait les autos de la ville.
149

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pour les lves

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et loral

Gatore avait pris sa dcision il y avait une anne. Certains de ses amis qui taient venus en ville
avant lui, lavaient invit tenter sa chance comme eux.
la ville, les fainants du village se sont enrichis. Ils ont pu avoir des casques, des lunettes, des
bracelets-montres, des sandales, des motos, des chaussettes multicolores
Mre, si je ne comptais que sur nos maigres rcoltes, comment oserais-je demander la main de
Gakumi ? Comprends, mre, que je ne peux faire autrement.
Fils, ton grand frre a pu fonder son foyer sans aller chercher la richesse en ville, mais tu vois
quil parvient faire vivre sa famille.
Texte extrait et adapt de Malik Fall, La plaie, Paris, Albin Michel, 1967
Comprhension orale
Pr-requis
Capacit des lves couter et comprendre un message.
Objectif
Llve doit tre capable de reprer les informations de type argumentatif contenues dans un
document sonore et se les approprier.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre organise la sance de travail de manire permettre aux lves de saisir le sens
global et les dtails importants du document sonore.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit comprendre et lire un document de faon en faire comprendre le sens.
Rle du professeur
Le professeur devra sassurer que les lves-matres lisent le texte de faon expressive et matrisent
lart de poser les questions de comprhension.
Voici des exemples dexercices de comprhension orale.

Exemple 1 : coute le texte, puis rponds aux questions.


1. Quels sont les personnages du texte ?
2. Quest-ce que Gatore annonce sa mre ?
3. Est-ce que sa mre est daccord pour le laisser partir ?
Corrig : 1. Non, la mre de Gatore ne veut pas le laisser partir. 2. Gatore annonce sa mre quil veut se
rendre en ville. 3. Non, la mre de Gatore ne veut pas le laisser partir.

Exemple 2 : coute le texte, puis rponds aux questions.


1. Pourquoi est-ce que Gatore veut aller en ville ?
2. La mre nest pas daccord pour le laisser partir. Quels sont ses arguments ?
150

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et loral

3. Quels sont les arguments supplmentaires avancs par Gatore pour montrer quil ne peut pas
revenir sur une dcision mrie depuis une anne ?
Corrig : 1. Gatore veut se rendre en ville pour chercher du travail. 2. La mre de Gatore prtend
que tous ceux qui sont partis en ville n'ont rapport dans leur village que la misre, que les fausses
richesses des villes ont troubl limagination des jeunes, ont altr la simplicit des murs 3.
Gatore explique quil va chercher un lger mieux en ville pour mriter la main de la fille quil aime,
puisque les rcoltes du village sont trs maigres.

Exemple 3 : coute le texte, puis choisis la bonne rponse.


1. Gatore va en ville pour :
a. chercher du travail.
b. acheter des habits pour son mariage.
c. rendre visite des amis partis avant lui.
2. Daprs la mre de Gatore, ceux qui sont alls en ville avant son fils nont rapport que :
a. beaucoup de richesses.
b. lindiscipline.
c. la grande pauvret.
3. Quand Nahimana parlait Gatore, celui-ci :
a. faisait semblant de lcouter attentivement.
b. lui rpondait sans couter.
c. lcoutait attentivement.
4. Demander la main dune fille signifie :
a. lui demander de tendre sa main.
b. lui serrer la main.
c. la demander en mariage.
Corrig : 1-a ; 2-c ; 3-a ; 4-c.

Exemple 4 : coute le texte, puis rponds par vrai ou faux.


1. Nahimana conseille son fils daller Bujumbura.
2. Gatore est attir par les vtements, les voitures, les tlvisions, les loisirs de la ville.
3. Daprs le texte, les fainants du village sont chasss de la ville.
4. Dans sa pense, Gatore se dit quil ne pourra pas demander la main de Gakumi sil reste au
village.
Corrig : 1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Vrai.
Exemple 5 : Des deux personnages (la mre et son fils), lequel te semble avoir le plus
raison ? Justifie ta rponse.

151

Concevoir des activits


pour les lves

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et loral

Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement. Il ninterrompt pas un lve qui
sexprime. Il fait la synthse en disant aux lves quil ny a pas de mauvaise rponse, lessentiel
tant que chacun puisse justifier sa position.
Exercice 3 : partir de ces exemples, choisissez un compte rendu et crez des activits de
comprhension orale pour vos lves.

Production orale
Pr-requis
Avoir un vocabulaire suffisant en rapport avec le sujet, matriser la conjugaison des verbes et
utiliser correctement les connecteurs.
Objectif
Dans une situation de communication orale donne, llve doit tre capable de dfendre ses
arguments.
nonc et droulement de lactivit
Llve-matre prsente la consigne et la fait expliquer par les lves, puis il les aide collecter les
ides. Il les laisse alors sexprimer individuellement. Au cours de la production des lves, llvematre relve leurs difficults en vue dune remdiation ultrieure.
Rsultats attendus des lves-matres
Capacit concevoir des consignes claires et concises, guider les lves et proposer des
exercices de remdiation appropris aux difficults releves.
Rle du professeur
Le professeur devra s'assurer que les sujets proposs aux lves leur permettent d'argumenter.
Voici un exemple dexercice de production orale.
Gatore affirme quavec de maigres rcoltes, il nest pas possible de demander la main
dune fille aussi belle que Gakumi. Partages-tu son avis ? Justifie ta rponse.
Corrig : Llve-matre fait dabord lire la consigne et la fait expliquer par les lves, puis il les
laisse ensuite sexprimer individuellement. Pendant lexpression des lves, llve-matre note
leurs erreurs en vue dune remdiation ultrieure.

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Concevoir des activits


pour les lves

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et loral

Exercice 4 : partir du compte rendu choisi en comprhension orale, crez des activits de
production orale en vous rfrant au modle ci-dessus.

xercice 5 : partir du rcit ci-dessous, crez des exercices de comprhension orale et de


E
production orale.

Inarunyonga et sa cousine Inakigunu


Inarunyonga est un personnage mythique autour duquel on raconte beaucoup dhistoires. Elle
incarne souvent la ruse et la mchancet.
Un jour, sa cousine Inakigunu est venue lui rendre visite.
son arrive, elle avait trs faim, car elle avait fait un long voyage sans rien manger. Comme elle
tait trs fatigue, son rire tait devenu bizarre. Et Inarunyonga, au lieu de laccueillir et de lui
donner manger, se moque delle en lui disant : Chre enfant de ma mre, tu ris si bien ! .
Inakigunu ne rpondit pas, elle se sentait de plus en plus faible. Pendant une nuit et un jour entier,
elle a attendu un geste de charit de la part de sa cousine mais en vain. Une ide de vengeance
traversa son cur.
Malgr sa faiblesse, Inakigunu tait encore capable de se montrer ruse. Elle dcide de jouer un tour
Inarunyonga en lui disant : Puisque tu trouves mon rire si beau, viens, accompagne-moi pour
que je tapprenne rire comme moi .
Alors, Inakigunu la fait marcher pied une journe entire. Aux moindres lamentations
dInarunyonga, Inakigunu disait : Pour avoir ce beau rire, il ne faut pas toucher aux provisions
que nous avons prises .
Au moment o elles allaient se reposer, Inarunyonga tombe par terre : elle meurt de fatigue et de
faim. Le lieu o Inarunyonga est tombe, est depuis lors connu sous le nom de Agasaka ka
Inarunyonga . Sur sa tombe aurait pouss une plante appele Umuhororo .
Texte tir de Pour apprendre le franais, II (provisoire),
6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 104

153

Corrigs

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lcrit et loral

CORRIGS
Diagnostic
Autotest 1
[] ils entrent en classe et sassoient [].
Bonjour, les enfants. Je mappelle Gahungu Grard.
Bonjour, Monsieur rpondent les lves.
Maintenant, je vais faire lappel. Quand vous entendez votre nom, vous vous levez # et vous dites
Prsent, Monsieur pour les garons # et Prsente, Monsieur pour les filles.
Bahaga Pascasie.
Prsente, Monsieur.
Kagabo Michel.
Joseph se lve et dit :
Michel est absent, il est malade, il a trs mal la tte.
Vous irez lui rendre visite ce soir.
Autotest 2
VRAI
1. Les homographes sont des homonymes qui scrivent de la mme faon
mais qui ont des sens diffrents.

2. Le vocabulaire quil faut apprendre est celui quon rencontre souvent en


communication.

3. Le vocabulaire proposer aux apprenants est celui dont ils ont besoin pour
sexprimer.

4. Le vocabulaire proposer aux apprenants est celui qui est constitu par le
franais fondamental.

FAUX

5. Les homonymes sont des jeux de vocabulaire.

6. Les mots vocabulaire et lexique sont des synonymes.

7. Les mots de mme famille forment un sous-ensemble du champ lexical.

8. Lorthographe lexicale est aussi appele orthographe grammaticale.

9. Les mots synonymes doivent avoir un sens identique sans aucune nuance.

154

Corrigs

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lcrit et loral

Autotest 3
OUI
1. Une phrase est toujours constitue dun GS, dun GV et dun GC.
2. Le radical dun verbe est la partie qui varie en fonction du mode, du
temps et de la personne.

NON
X

3. Le sujet dun verbe est toujours un GN.

4. La terminaison est la partie invariable de la forme verbale.

5. Les verbes dtat sont tantt construits avec un COD, tantt avec un
COI, tantt avec un attribut du sujet.

6. Pour conjuguer les verbes de mouvement un temps compos, on


utilise lauxiliaire avoir.

7. Dans un discours direct, les paroles sont fidlement rapportes.

8. La concordance des temps concerne les propositions principales et


subordonnes.

9. Les verbes intransitifs se construisent sans complment dobjet.

10. Seule la conjugaison des verbes transitifs directs permet la


transformation de la voix active la voix passive et vice-versa.

11. Le verbe aller se construit avec un complment circonstanciel


facultatif.

12. Les pronoms en et y ne dsignent jamais des tres anims.

13. Les signes de ponctuation sont porteurs de sens.


14. Plac avant ou aprs le nom, ladjectif qualificatif garde le mme
sens.

Autotest 4
1. Exemple de titre : Lamour fraternel.
2. Exemples de questions :
- Comprhension globale
De quoi parle le texte ?
Quels sont les personnages de ce texte ?
- Comprhension de dtail
a. Rpondez par vrai ou faux.
1. Les deux frres sont jumeaux. (faux)
2. Les parents des deux frres ont t noys. (faux)
3. Ils ont t accueillis et levs par un vieil ami de leur pre. (vrai)
4. Le vieil homme a dcid de donner la main de sa fille Ntimba. (faux)
5. Gahinda senfuit et meurt parce que son frre la dlaiss. (vrai)
155

X
X

Corrigs

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lcrit et loral

6. Ntimba refuse daller chercher son frre pour rester prs de sa femme. (faux)
b. Choisis la bonne rponse.
1. Ntimba quitte sa femme parce que :
a. il ne laime plus.
b. il veut retrouver son frre. (x)
c. il veut retourner dans son village natal.
2. Lorsque Ntimba saperoit de la disparition de son frre,
a. il revient vers sa femme.
b. il sassit ct dune pierre et est chang en arbre. (x)
3. La jeune femme poursuit son mari et le retrouve :
a. endormi au bord du fleuve.
b. mort et transform en arbre. (x)
c. dans un village voisin.
4. Ce texte est :
a. une description.
b. une lettre.
c. un rcit. (x)
c) Passage propos pour traiter le rythme et les e muets:
Un homme avait deux fils, Ntimba et Gahinda, qui, sans tre jumeaux, se ressemblaient comme
deux gouttes deau. Ils taient trs beaux, ils saimaient tendrement et on ne les voyait jamais
lun sans lautre. Les deux frres taient encore jeunes quand un incendie emporta leurs parents
avec tous leurs biens. Ils partirent ensemble chercher du travail au loin.
Autotest 5
1-a ; 2-b ; 3- b ; 4-c ; 5-a ; 6-b.

Concevoir des activits pour les lves


1. Correction phontique
Exercice 1
corriger avec le professeur.
Voici quelques exemples possibles.
coute attentivement les son [ ], [], [] et [j] contenus dans ces dialogues.
Le son []
Gaston, o habites-tu pour le moment ?
156

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lcrit et loral

Je vis chez mon oncle Gdon. Cest un planton la mairie et il a une longue exprience. Il est
trs apprci de son patron.
Donne-moi ton adresse, nous pourrions jouer aprs les leons.
Nous habitons prs de lglise Mont Sion, Gikungu.
Le son []
Maman, pourquoi es-tu si mcontente ?
Mon enfant, cest cause de Jean.
Qua-t-il fait maman ?
Il est turbulent ; il a renvers du lait en jouant.
Et o est-il maintenant ?
Au march, avec sa tante qui vend des mangues.
Le son []
Romain a faim. Le sein de sa mre ne lui suffit plus.
Elle lui donne aussi du pain.
Le son [j]
Ma fille, je te conseille dacheter les cahiers au mois de juillet.
Non, je vais dabord payer les uniformes. Les cahiers, je les achterai la veille de la rentre.
Exercice 2
corriger avec le professeur.
Voici un exemple :
coute le rythme, lintonation, les liaisons et les enchanements dans ce paragraphe.
Mais je suis grand et fort, et depuis que je suis entr dans cette pice, je me sens lourd comme un
lphant. Tout est si fragile autour de moi : la porte en papier qui me spare de la pice voisine, les
tasses de porcelaine fine, la soie des coussins Comme je serais bien dans ma petite usine de
Yaound. Au moins, si javais choisi des associs europens, jaurais t moins dpays. Quelle
ide vraiment davoir achet ce brevet de fabrication japonaise !
(Extrait du texte Le bol et les baguettes , Pour apprendre le franais,
6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 35)

157

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lcrit et loral

Exercice 3
corriger avec le professeur.
Voici un exemple possible :
coute les mots et indique par une croix dans le tableau lorsque tu entends le son [l] ou [R].
[l]

[R]

1. rime
2. latte
3. linge
4. rgion
5. laver
6. lin
7. argent
8. protger
Corrig : Son [l] : 2, 3, 5, 6 ; son [R] : 1, 4, 7, 8-

Exercice 4
A corriger avec le professeur.
Voici des exemples possibles :
1. coute les dix paires de mots. Dis si cest le premier ou le deuxime mot qui contient une
voyelle nasale.
1. main / ma ; 2. bonne / bon ; 3. cette / sainte ; 4. cadeau / bandeau ; 5. raison / rseau ; 6. garon /
gteau ; 7. beau / blonde ; 8. an / anne ; 9. frais / frein ; 10. peigne / peinture.
Corrig : 1. le premier mot (main) ; 2. le deuxime mot (bon) ; 3. le deuxime mot (sainte) ; 4. Le
deuxime mot (bandeau) ; 5. Le premier mot (raison) ; 6. Le premier mot (garon) ; 7. Le
deuxime mot (blonde) ; 8. Le premier mot (an) ; 9. le deuxime mot (frein) ; 10. le deuxime mot
(peinture).
2. Lve la main lorsque tu entends le son [].
lent long grand champ blond pont
Corrig : lent, grand, champ.

3. Dis si tu entends le son [] dans la premire ou dans la deuxime syllabe du mot.


peinture ceinture teindre sapin craintif lapin
Corrig : peinture : premire syllabe ; ceinture : premire syllabe ; teindre : deuxime syllabe ;
sapin : deuxime syllabe ; craintif : premire syllabe ; lapin : deuxime syllabe.
158

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lcrit et loral

Exercice 5
corriger avec le professeur.
Voici un exemple possible sur le rythme :
coute et indique le nombre de syllabes (lire lentement et rpter une fois).
2

Marie est veuve.


Elle habite Paris.
Quelle est ta rsidence ?
Il a trente ans.
Je visite une grande le.
Pardon.
Uniforme.
Cest une belle histoire.

Corrig :

Ma / rie / est / veuve.

El / le ha / bi / te / Pa / ris.

Quel / le est / ta / r / si / dence ?

Il / a / tren / te ans.

Je / vi / si / te u / ne gran / de le.
Par / don.

X
X

U / ni / forme.

Ces / t u / ne bel / le hi / stoire.

Exercice 6
corriger avec le professeur.
Voici un exemple possible sur le rythme :

159

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lcrit et loral

Dis si la liaison indique en gras dans ces phrases est obligatoire ou interdite.
Liaison obligatoire

Liaison interdite

1. Vous avez le tlphone ?


2. Ce sont des tudes difficiles.
3. Il part avec sa copine.
4. Il a t trs tonn de voir a.
5. Cest vraiment ennuyeux !
6. Elle aime les oranges.
7. Ils envoient des lettres.
8. Elle crit une lettre Lili.
9. Nathalie passe un examen.
10. Elle tlphone ses amis.
Corrig : 1. obligatoire ; 2. obligatoire ; 3. interdite ; 4. obligatoire ; 5. interdite ; 6. obligatoire ; 7.
obligatoire ; 8. interdite ; 9. obligatoire ; 10. obligatoire.
Exercice 7
corriger avec le professeur.
Voici un exemple possible sur lintonation.
coute les phrases suivantes et lve la main droite si lintonation monte, lve la main gauche si
lintonation descend et lve les deux mains si la voix monte puis redescend.
1. Je mappelle Antoine.
2. Il aime le football.
3. Vous voulez sortir ?
4. Quest-ce que cette histoire !
5. Les vacances sont trs courtes.
6. Cest magnifique !
7. Quest-ce quelles font ?
8. Ctait un homme !
9. a va ? Je ne te drange pas ?
Corrig : 1. la voix descend ; 2. la voix descend ; 3. la voix monte ; 4. la voix monte puis descend ; 5. la
voix descend ; 6. la voix monte puis descend ; 7. la voix monte ; 8. la voix monte et redescend ; 9. la voix
monte.

160

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lcrit et loral

Corrigs

Exercice 8
corriger avec le professeur.
Voici quelques exemples possibles :
avec [s]
Souligne la graphie du son [s] dans les mots de cette liste.
un cannibale effacer une somme une rparation coter tronon corbeau
cder couter baisser phase public balanoire
Corrig : un cannibale ; effacer ; une somme ; une rparation ; coter ; tronon ; corbeau ; cder ; couter ;
baisser ; phase ; public ; balanoire.

avec [j]
Lis les mots et les phrases, puis souligne la graphie du son [j].
1. dployer cahier veiller rouille appuyer mouiller
2. Cest bien ma fille.
3. Il arrive en juin ou en juillet ?
4. Je vous conseille daimer vos familles.
Corrig : 1. dployer ; cahier ; veiller ; rouille ; appuyer ; mouiller. 2. Cest bien ma fille. 3. Il arrive en juin
ou en juillet ? 4. Je vous conseille daimer vos familles.

Exercice 9
corriger avec le professeur.
Voici quelques exemples possibles :
Exemple 1 : coute et rpte les paires de mots.
1. peau / pont ; mot / mont.
2. haut / honte ; trop / tronc.
3. seau / son ; beau / bon.
4. certaine / certain ; ancienne / ancien.
5. aucune / aucun ; frais / frein.
Exemple 2 : coute et rpte les phrases.
1. Rosette a une robe rouge.
2. Robert se rend au parquet.
3. Il se tient aux hanches.
4. Cest un roman plein de violence.
Exemple 3 : Fais varier les groupes rythmiques de cette phrase pour changer le sens du
message.
Jean, Claude, Rose, Marie et dautres jeunes ont t prims.
161

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lcrit et loral

Exemple 4 : Fais varier lintonation pour changer lintention du message :


Les examens seront faciles ?
Exemple 5 : Choisis trois mots contenant le son [y] et utilise-les dans une situation de
communication.
Exercice 10
corriger avec le professeur.
Exercice 11
corriger avec le professeur.
Exercice 12
corriger avec le professeur.

2. Vocabulaire
2.1. La synonymie
Exercice 1
Voici un exemple dexercice :
Lis ce texte et remplace le mot soulign par son synonyme.
LAfrique et la Dmocratie
Depuis quelques annes, les pays africains ont commenc changer leur manire de
gouverner. Aujourdhui, on va peu peu vers le systme dmocratique. On peut exprimer ses ides
mme en politique sans crainte dtre sanctionn. Cependant cela net pas
gagn pour toujours.
En effet, nos dmocraties restent encore faibles et certains comportements
du pass rapparaissent. Certains opinions qui ne plaisent pas au pouvoir sont mal reues
et mme punies. Cette attitude regrettable de lautorit peut pousser sa violence
jusquau refus de la libert, lemprisonnement et mme la mort. Malgr cette situation, le
courage de ceux que nous pourrions qualifier de hros ne cessent de se manifester,
signe sans doute que la marche de la dmocratie ne sarrtera pas.
Corrig : Mots synonymes qui remplacent : manire = faon ; crainte = peur ; cependant =
toutefois ; faibles = fragiles ; certains = quelques ; reues = accueillies ; courage = bravoure.
Exercice 2
Voici un exemple dexercice :
Chaque liste de mots contient un intrus. Lequel ? Utilise dans des phrases deux mots
synonymes de chaque liste.
162

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lcrit et loral

Liste 1: bb nourrisson poupon adolescent bambin


Liste 2 : maison habitation villa case piscine palais
Liste 3 : immense grand minuscule large gigantesque
Corrig : Liste 1: intrus = adolescent. Phrases produire individuellement. Liste 2 : intrus =
piscine. Phrases produire individuellement. Liste 3 : intrus = minuscule. Phrases produire
individuellement.
2.2. Lantonymie
Exercice 3
Voici un exemple dexercice :
Trouvez le contraire de chaque mot soulign parmi les mots suivants : courts, dfriss,
mauvaise, grande, prochain, rapides, petit. Utilise-le dans une phrase.

Qui peut me le dire ?


Samedi dernier (l), jai rendu visite mon oncle ainsi qu Bukuru et Butoyi, garon et fille
jumeaux et cadets de leur famille. Je les ai trouvs tous en bonne (2) sant. Bien que Bukuru soient
des jumeaux, ils ne se ressemblent pas. Bukuru, grand (3) de taille, a une tte allonge, des cheveux
longs (4) et friss (5), un nez cras et de minuscules oreilles. Il est toujours gai et dynamique dans
tout ce quil fait. Butoyi quant elle est vraiment petite (6). Sa tte arrondie porte des cheveux
courts et crpus. Son nez pointu rappelle celui de son grand-pre mort il y a cinq ans. Ses
mouvements sont lents (7) et son visage montre plutt un ai triste.
Corrig : 1. prochain ; 2. mauvaise ; 3. petit ; 4. courts ; 5. dfriss ; 6. grande ; 7. rapides ; 8.
rapides. Phrases produire individuellement.
Exercice 4
Voici un exemple dexercice :
Complte les phrases par un mot contraire au mot soulign.
1. Il faut remplir le verre. Non ! Au contraire, il faut le
2. Il faut punir cet enfant qui est arriv en retard. Non ! Au contraire, il faut le ..
pour lamener se corriger plus tard.
3. Il est trs bte. Non ! Au contraire, il est trs .
Corrig : 1. vider ; 2. pardonner ; 3. intelligent.

163

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lcrit et loral

2.3. Lhomonymie
Exercice 5
Voici un exemple dexercice :
Complte le texte par un des mots entre parenthses.
Bucumi est notre voisin. Il est pauvre et na pour richesse quune petite proprit plante en
(parti, partie, partit) de bananiers. Chaque soir, il se (plaint, plein) davoir
soif. Un jour, une ide noire lui vient en tte et il (vent, vend, van) sa bananeraie
linsu de sa femme Ndibubone. La nouvelle (se rpand, se repent) vite et alerte tous les
parents : (tentes, tantes) et oncles viennent le voir dans lespoir de casser le march.
Dhomme charmant quil tait, Bucumi devient (lait, laid) et mprisable aux yeux de
(tout, toux) le monde.
Corrig : Bucumi est notre voisin. Il est pauvre et na pour richesse quune petite proprit plante en partie de
bananiers. Chaque soir, il se plaint davoir soif. Un jour, une ide noire lui vient en tte et il vend sa bananeraie
linsu de sa femme Ndibubone. La nouvelle se rpand vite et alerte tous les parents : tantes et oncles viennent le
voir dans lespoir de casser le march. Dhomme charmant quil tait, Bucumi devient laid et mprisable aux
yeux de tout le monde.

Exercice 6
Voici un exemple dexercice :
Utilise ces paires dhomonymes dans des phrases.
1. un pot / une peau
2. saut / sceau / seau / sot
3. une vase / un vase
Corrig : Phrases produire individuellement. Llve-matre veille ce que les phrases produites
soient grammaticalement et smantiquement correctes.
2.4. La paronymie
Exercice 7
Voici un exemple dexercice :
Utilise ces mots paronymes pour complter les phrases : mdicinal / mdical ; comprhensif /
comprhensible ; changer / changer.
1. Le compte rendu envoy par la poste tait peu .
2. Tout le monde a connu une vieille grand-mre qui soignait avec des plantes .
3. Claudine donne limpression davoir peu dhabits. Elle ne se . presque
jamais. De temps en temps, pour que les gens ne le remarquent pas, elle . des
tenues avec sa cousine.
4. Je suis au chmage et je dois de largent mon ami Pierre. Compte tenu de cette situation, il reste
. et mattend.
5. Dans le domaine de la sant, la prvention passe par une visite . rgulire.
Corrig : 1. comprhensible ; 2. mdicinales ; 3. change change ; 4. comprhensif ; 5. mdicale.

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lcrit et loral

Corrigs

Exercice 8
Voici un exemple dexercice :
Utilise ces paronymes dans des phrases.
1. corps / cur
2. partial / partiel
3. prolongation / prolongement
4. discuter / disputer
5. mdicinal / mdical
6. comprhensif / comprhensible
7. changer / changer
Corrig : Phrases produire individuellement. Llve-matre veille ce que les phrases produites
soient grammaticalement et smantiquement correctes.
Exercice 9
Voici un exemple dexercice :
Le texte suivant contient des mots qui appartiennent au mme champ lexical que le mot
omelette. Relve-les.
Marie prpare de lomelette
Pour prparer son omelette, tout dabord Marie casses les ufs puis elle verse le jaune et le blanc
dans un bol, aprs elle y ajoute du sel et les bat avec un fouet. Ensuite, elle coupe les oignons. Aprs
cela elle chauffe lhuile dans un pole. Elle verse alors le mlange dans lhuile chauffe, ensuite elle
le remue, et enfin, elle sert lomelette.
Corrig : Les mots sont : prparer, casse, ufs, jaune, blanc, sel, bat, fouet, oignons, chauffe, huile,
pole, mlange, remue, sert.
Exercice 10
Voici un exemple dexercice :
Fais correspondre chaque mot de la colonne A sa dfinition de la colonne B.
Colonne A

Colonne B

1. Rue

a. Petite rue troite.

2. Boulevard

b. Petite rue sans issue.

3. Impasse

c. Voie publique entre les maisons.

4. Trottoir

d. Rue trs large.

5. Ruelle

e. Chemin amnag de chaque ct dune rue pour la circulation et la


scurit des pitons.

Corrig : 1-c ; 2-d ; 3-b ; 4-e ; 5-a.

165

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lcrit et loral

Exercice 11
Voici un exemple dexercice :
Rcris les phrases en remplaant les groupes de mots entre parenthses par un adverbe de la
mme famille.
1. Cette voiture ne roule pas vite, elle roule (avec lenteur).

2. Kanyana shabille (avec beaucoup dlgance).

3. En pressant (avec force) entre les doigts un uf, il se casse.

4. (Selon la tradition), la dot est un symbole dalliance.

Corrig : 1. Cette voiture ne roule pas vite, elle roule lentement. 2. Kanyana shabille lgamment. 3. En
pressant fortement entre les doigts un uf, il se casse. 4. Traditionnellement, la dot est un symbole
dalliance.

Exercice 12
Voici un exemple dexercice :
Complte les phrases en remplaant les propositions soulignes par un adjectif de la mme
famille que le mot en gras.
1. Un jeu qui est destin aux enfants est ..
2. Un examen qui est fait au cours de chaque trimestre est ..
3. Une avance qui donne beaucoup de lait est ..
Corrig : 1. enfantin ; 2. trimestriel ; 3. laitire.

Pour te divertir : joue !


Exercice 13
Voici un exemple de devinettes.
Quest-ce que cest ? / Qui suis-je ?
1. Ils lemporteront pour ne pas se perdre, la dplieront, la regarderont pour suivre litinraire.
Quest-ce que cest ?
2. On le lance blanc et il tombe jaune. Quest-ce que cest ?
3. Jai de longues pattes et une bosse sur le dos. Qui suis-je ?
4. Je grimpe aux arbres, vole des mangues et fait des grimaces. Qui suis-je ?
5. Elle est blanche, il y en a en hiver. Quest-ce que cest ?
6. Elles peuvent tre de diffrentes couleurs, on les offres, elles piquent. Quest-ce que cest ? .
Corrig : 1. Une carte routire ; 2. Un uf ; 3. Un chameau ; 4. Un singe ; 5. La neige ; 6. Les roses.

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lcrit et loral

Exercice 14
Voici un exemple de charades.
Quel est le mot cach dans les dfinitions suivantes ?
1. Je fais mon premier en marchant.
Mon deuxime est un petit animal de la mme famille que les souris.
Mon troisime tombe du ciel.
Mon tout me sert me protger contre mon troisime. Qui suis-je ?
2. Mon premier indique la cause.
Mon deuxime est une syllabe qui, devant un verbe, montre quon recommence.
Mon troisime sert faire cuire.
Mon tout se trouve la rencontre de deux routes. Qui suis-je ?
3. Mon premier est le contraire de petit.
Mon deuxime entoure les les.
Mon tout constitue une matire de base dtude des langues. Qui suis-je ?
4. Le bb tte mon premier quand il a faim.
On fait mon deuxime en marchant.
Mon troisime se fixe sur les vaches, suce leur sang et tombe par immersion dans un dippingtank.
Mon tout est agrable et aim. Qui suis-je ?
5. Mon premier est un adjectif possessif fminin.
Mon deuxime est le contraire de court.
Mon tout est une pice dans une maison. Qui suis-je ?
Corrig : 1. pas rat pluie > parapluie ; 2. car re four > carrefour ; 3. gras mer > grammaire ; 4. sein
pas tique > sympathique ; 5. sa long > salon.

Exercice 15
Voici un exemple danagrammes.
Rarrange les lettres pour obtenir de nouveaux mots.
1. Repos :
2. Thodore :
3. Maison :
4. Arbre :
5. Talus :
Corrig : 1. poser ; 2. Dorothe ; 3. aimons ; 4. barre ; 5. salut.

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lcrit et loral

Corrigs

3. Grammaire
3.1. La structure de la phrase
Exercice 1
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Retrouve lordre des mots pour former des phrases.
1. en / tu / lui / envoy / as ..
2. en / il / lui / une/ emprunt / ..
3. leur / en / quelques / unes / offerts / il / a ....
3. lui / donne / en / une / douzaine ..
Corrig : 1. Tu lui en as envoy. 2. Il lui en a emprunt une. 3. Il leur en a offert quelques-unes. 4. Donnelui-en une douzaine. 5. Je les y ai dposs.

Exercice 2
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Associe les lments de la colonne A ceux de la colonne B pour construire des phrases.
Colonne A

Colonne B

1. Jai envie

a. de leurs vacances avec lui.

2. Nous avons rflchi

b. aux cartes.

3. Ces jeunes jouent souvent

c. des cadeaux ses enfants.

4. Ils se souviennent

d. au nouveau projet.

5. La maman offre

e. les mangues vertes.

6. Les petits enfants aiment

f. dune bonne salade.

Corrig : 1-f ; 2-e ; 3-b ; 4-a ; 5-c ; 6-d.

Exercice 3
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :

168

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lcrit et loral

Complte ce texte avec des pronoms relatifs.


Ce quil ne faut pas faire.
Aujourdhui vers quatorze heures, Kagovyi le berger a voulu faire comme dhabitude. Il approche
Makuru, vache docile (1) il faisait confiance et (2) le pis tait bien
rempli de lait. Il sassied et commence traire dans le creux de sa main pour tancher sa soif.
Makuru (3) normalement se laisse faire, mais cette fois elle se rvolte. Elle lui donne
un svre coup de patte (4) il noubliera jamais. Comme il est bless, il va trouver un
gurisseur du coin (5) il raconte son aventure. Le gurisseur (6) lcoute
non sans rprobation, accepte de le soigner, mais va aussitt voir les villageois (7) il
raconte tout. Depuis, Kagovyi a perdu son emploi et ne trouve nulle part (8) il peut se
faire embaucher.
Corrig : 1. laquelle ; 2. dont ; 3. qui ; 4. que ; 5. qui ; 6. qui ; 7. auxquels ; 8. o.

Exercice 4
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Place les complments dans le texte pour lui donner un sens : quelques achats, pour ma famille,
le train, lAmrique, de leur projet davenir, Chicago, sur le sol amricain.
Le 16 juillet 2008, Kabura et ses amis Bukuru et Kagabo partent pour (1) Le 20
juillet, ils arrivent (2) Le 21, 3 h 56 min 20 s, Kabura se rend (3)
Il y fait (4) Il dit : cest un petit pas pour moi, mais cest
un as de gant (5) . Puis Kabura prend (6) pour retrouver
ses amis. Ce soir-l, les trois jeunes garons discutent (7)
Corrig : 1. lAmrique ; 2. sur le sol amricain ; 3. Chicago ; 4. quelques achats ; 5. pour ma famille ; 6. le
train ; 7. de leur projet davenir.

3.2. Conjugaison
Exercice 5
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Complte les phrases avec lauxiliaire qui convient.
1. Elle . embelli ma vie.
2. Il . sorti depuis une heure.
3. Il . sorti son fusil.
4. Nous . baiss la lumire.
5. Le sige . baiss au maximum.
Corrig : 1. a ; 2. est ; 3. a ; 4. avons ; 5. est.

169

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lcrit et loral

Corrigs

Exercice 6
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Ce texte contient des erreurs de conjugaison dun lve. Corrige-les et justifie les corrections
apportes.
Cest la fin de lanne scolaire. Le directeur a organis un pique-nique dans le parc de la Rusizi.
Jentends des cloches qui sonnent. Ni mes camarades ni moi nosent sortir avant le signal de
linstituteur. Finalement le signal est donn. Des cris de joie me parvient de toute part. lves et
instituteurs se retrouvent devant le bureau du directeur. Un ensemble de six petites caisses
constituaient les provisions. Aprs trente minutes de marche, nous nous retrouvons lentre du
parc do schappe de doux murmures. Dun coup dil, notre instituteur remarque une arme de
fourmis qui grouille autour dun arbre. Les lves saffolent mais le Directeur les tranquillise : Il
existent toujours des solutions lorsquon se donne de les chercher ; empruntez un autre chemin .
Corrig : qui sonnent : sujet = qui = des cloches, pluriel ; nosons : sujet = moi + mes camarades, donc le
sujet est lquivalent de nous ; les deux peuvent faire laction ; me parviennent : le sujet = les cris et non
joie, le verbe se met donc au pluriel ; schappent : sujet postpos = murmures ; qui grouille/grouillent : on
peut accorder avec le collectif ou son complment qui est au pluriel ; il existe : tournure impersonnelle,
accord avec le sujet grammatical il et non le sujet rel des solutions ; empruntons : sujet = nous, car le
directeur qui parle fait parti du groupe.

Exercice 7
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Associe les lments de la colonne A ceux de la colonne B pour former des phrases ayant un
sens.
Colonne A

Colonne B

1. Le monde serait un paradis

a. si elle avait fourni plus defforts.

2. Paul soccupera de son petit frre

b. condition dtre disciplin.

3. Garde-moi cette armoire

c. sil ny avait pas de guerre.

4. Avec ce mdicament, il gurira trs vite d. au cas o il se montrerait conciliant.


5. Je lui pardonnerai ses erreurs

e. jusqu ce que sa mre revienne du march.

6. Kigeme aurait russi

f. au cas o tu aurais un peu despace dans ton


bureau.

Corrig : 1-c ; 2-e ; 3-f ; 4-b ; 5-d ; 6-a.

Exercice 8
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
Rapport cette lettre maman pour lui donner de mes nouvelles en commenant par : Ma sur ma
crit .
170

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lcrit et loral

Cher frre,
Je viens darriver au Kenya. Sais-tu que Gatore notre ancien camarade de classe habite Narobi ? Je
suis dans ses bonnes mains. Jaimerais rencontrer Claude, fils du voisin mais je nai pas son
adresse. La connais-tu ? Jai envie de lui rendre visite.

Corrig : Ma sur ma crit quelle vient darriver au Kenya. Elle me demande de te dire quelle
est avec Gatore notre ancien camarade de classe qui habite Narobi et quelle est dans de bonnes
mains. Elle me dit quelle aimerait rencontrer Claude, fils du voisin mais quelle na pas son
adresse. Elle me demande si je le connais.
3.3. Lorthographe grammaticale
Exercice 9
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :
cris correctement les verbes entre parenthses.
La famille
Ma femme et moi, avions (acheter) . cinq pagnes super wax de quatre mtres chacun,
(fabriquer) . en Hollande et qui sont parmi les meilleurs du monde. Sans y croire,
rien que pour faire plaisir ma femme, je me suis (mettre) . parler
mcaniquement : Oncle, tantes, familles, papa, maman, nous sommes (venir) . vous
voir aprs avoir beaucoup (rflchir) . Ma femme tait (asseoir) .
lcart, sur une natte, sage et docile. Les vieux de la famille se sont (loigner) . alors
pour en discuter et sont (revenir) . quelques instants aprs. Loncle, porte-parole
comme laccoutume, a (prendre) . la parole [] .
(Extrait de Pour apprendre le franais, 6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 20)

Corrig : Ma femme et moi, avions achet cinq pagnes super wax de quatre mtres chacun,
fabriqus en Hollande et qui sont parmi les meilleurs du monde. Sans y croire, rien que pour faire
plaisir ma femme, je me suis mis parler mcaniquement : Oncle, tantes, familles, papa,
maman, nous sommes venus vous voir aprs avoir beaucoup rflchi. Ma femme tait assise
lcart, sur une natte, sage et docile. Les vieux de la famille se sont loigns alors pour en discuter
et sont revenus quelques instants aprs. Loncle, porte-parole comme laccoutume, a pris la
parole [] .
Le professeur devra veiller ce que les lves-matres sachent justifier les accords effectus.
Exercice 10
corriger avec le professeur.
Voici des exemples dexercices :

171

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lcrit et loral

Exemple 1 : Dans le texte suivant, choisis parmi les mots entre parenthses celui qui convient.
Nous avions ltrange impression quils nous fuyaient. Pourtant, (quand, quant) .. nous
nous asseyions de nouveau et, quau bout dun certain temps, nous recommencions (a, )
.. parler, une ondulation de lair et en mme temps quune vague odeur dencens nous
chatouiller les oreilles et le nez.
Par moments, (on, on n, ont) .. aurait pu penser (quels, quelles, quelle, quelles)
.. vivraient en harmonie avec (quel que, quels que, quelque, quelques) ..
mots que nous aurions prononcs. (Quoiqu, Quoi qu) .. il en soit, nous ntions srs
de rien, mais nous tions (prs, prt, prts) .. tout envisager.
Corrig : Nous avions ltrange impression quils nous fuyaient. Pourtant, quand nous nous
asseyions de nouveau et, quau bout dun certain temps, nous recommencions parler, une
ondulation de lair et en mme temps quune vague odeur dencens nous chatouiller les oreilles et le
nez.
Par moments, on aurait pu penser quelles vivraient en harmonie avec quelques mots que nous
aurions prononcs. Quoi quil en soit, nous ntions srs de rien, mais nous tions prts tout
envisager.
Exemple 2 : Utilise les homophones dans des phrases en contexte.
1. quoi que / quoique .
2. quelque / quel que ..
3. quand / quant ..
4. mmes / mme ...
5. leur / leurs ..
Corrig : Exemples de phrases :
1. Quoi quon dise, je ne changerai pas davis.
Il a pu travailler et russir quoiquil soit parmi les lves les moins dous.
2. quelque niveau que ce soit, cette rgle doit tre applique.
Quel que soit le prix payer, je ne me dsengagerai pas.
3. Nous irons au sport quand nous aurons termin de travailler.
Jai cout les avis convergents des unes et des autres sur ce sujet. Quant moi, je pense quil
faudrait y revenir pour ne pas prendre des dcisions errones.
4. Cest toujours les mmes personnes qui travaillent pour les autres mme si le rsultat du travail
est attribu au groupe.
5. Il ne cesse jamais de leur rappeler les limites de leurs revendications.
Exercice 11
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dexercice :

172

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lcrit et loral

Retrouve dans ce paragraphe les adjectifs de couleur et justifie leur accord.


accord
Pour Pques, notre tante aux cheveux carlates nous a offert un paquet de bonbons marron. Elle
nous a donn dautres cadeaux aussi. ma petite sur, elle a offert une robe bleu-vert,
bleu
ma grande
sur des chaussures or, et mon grand frre une chemise bleu azur.
Corrig : carlates : ladjectif saccorde au masculin pluriel avec le nom cheveux quil dtermine ;
marron : ladjectif devrait saccorder au masculin
mas
pluriel avec le nom bonbons quil dtermine,
mais il reste invariable parce que marron drive dun nom de fruit ; bleu-vert
vert : ladjectif devrait
saccorder au fminin singulier avec le nom robe quil dtermine mais il reste invariable parce que
ladjectif
ectif de couleur est compos ; or : ladjectif devrait saccorder au fminin pluriel avec le nom
chaussures quil dtermine mas il reste invariable parce que ladjectif de couleur drive dun nom
dune pierre prcieuse ; bleu azur : ladjectif devrait saccorder
corder au fminin singulier avec le nom
chemise mais il reste invariable, car ladjectif est compos.

4. Lecture et production crite


4.1. Le rcit
Exercice 1
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de texte descriptif et dactivits
d
de lecture comprhension qui y sont
relatives.
Gisanumwavu

Lhomme que vous voyez porte le nom qui traduit bien son tat physique. Cest vraiment la laideur
elle-mme.
Il ne connat ni eau, ni savon, ni peigne. Son corps est plein dcailles limage dun crapaud. Ses
habits vieillis nont jamais t lavs.
Ses dents sont devenues aussi noires que le charbon et son haleine est vraiment insupportable.
Gisanumwavu est, en plus, un homme aux ongles de rapace, aux orteils rongs par des chiques et
la tte bouriffe de poux.
Beaucoup de gens vitent de rencontrer cet homme sous peine de vomir et de perdre leur apptit,
surtout proximit des repas.
Pour apprendre le franais, 6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 2005, p. 78
173

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lcrit et loral

Exemple 1 : Observe limage, puis rponds aux questions.


1. Que vois-tu sur limage ?
2. Comment est cet homme ?
Corrig : Rponses possibles : 1. Je vois un homme (une personne), je vois un fou. 2. Il a des cheveux
dsordonns, de longs ongles, il est mal habill

Exemple 2 : Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.


1. De qui parle le texte ?
2. Pourquoi lui a-t-on donn ce nom ?
3. Explique tes camarades pourquoi ce texte est une description.
Corrig : 1. Le texte parle de Gisanumwavu, un homme sale. 2. On lui a donn ce nom parce quil
nest pas propre. 3. Ce texte est une description parce quil indique comment est Gisanumwavu. On
remarque aussi lemploi des verbes dtat (tre et devenir), des adjectifs qualificatifs (plein, vieillis,
noires, insupportables, bouriffe) et la prdominance du prsent de lindicatif (prsent de vrit).
Exemple 3 : Lis attentivement le texte, puis rponds par vrai ou faux aux affirmations.
Vrai

Faux

1. Gisanumwavu est un homme trs beau.


2. Il est propre parce qu'il se lave rgulirement.
3. Les cheveux de Gisanumwavu sont toujours en dsordre.
4. Ses ongles et ses orteils sont rgulirement coups.
5. Les dents de Gisanumwavu sont trs sales.
6. Gisanumwavu a des chiques dans les cheveux.
7. Les cheveux de Gisanumwavu sont pleins de poux.
8. Lodeur de Gisanumwavu repousse beaucoup de gens.
Corrig : 1. Faux ; 2. Faux ; 3. Vrai ; 4. Faux ; 5. Vrai ; 6. Faux ; 7. Vrai ; 8. Faux. Llve-matre
veillera ce que les lves utilisent un vocabulaire riche et vari en rapport avec la propret
corporelle et vestimentaire.
Exercice 2
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple dun passage contenant une difficult traiter.
Lis le paragraphe de faon expressive tes camarades. Attention aux e muets !
Gisanumwavu est, en plus, un homme aux ongles de rapace, aux orteils rongs par des chiques et
la tte bouriffe grouillant d poux.
Beaucoup de gens vitent d rencontrer cet homme sous peine d vomir et de perdre leur apptit,
surtout proximit des repas.

174

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lcrit et loral

Corrig : Llve-matre
matre doit sassurer que les lves ne prononcent pas les e muets :
Gisanumwavu est, en plus, un homme
homm aux ongles de rapace, aux orteils rongs par des chiques et
la tte bouriffe grouillant de poux. Beaucoup de gens vitent de rencontrer cet homme
homm sous peine
de vomir et de perdre leur apptit, surtout proximit des repas.
Exercice 3
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de consigne dune production crite sur le texte descriptif propos.
Rdige le portrait dun homme propre et bien habill.
Corrig : Il sagit dun exercice de production. Llve-matre
Llve matre ne doit pas laisser les lves euxeux
mmes ; il doit les guider aussi bien pour la recherche des ides et des outils utiliser que pour
llaboration dun plan de rdaction. Pour cet exercice, llve-matre
llve matre laisse les lves lire la
consigne et les amne constater quil sagit de rdiger un portrait
portrait rel ou imaginaire. Voici
quelques questions pouvant guider les lves :
- Par quoi reconnat-on
on une personne propre ?
- Quand dit-on
on quune personne est bien habille ?
En ce qui concerne les outils, llve-matre
llve
aide les lves trouver les adjectifs propres dcrire
la personne indique dans la consigne. Il les amne redcouvrir les verbes et les temps utiliss
(prsent et imparfait) pour dcrire. Il laisse ensuite les lves travailler et procde la correction
comme indiqu dans la dmarche.
marche.
4.2. Largumentation
Exercice 4
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de compte rendu et dactivits
d activits qui y sont relatives.
Une classe promenade rate

175

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lcrit et loral

La matresse nous avait annonc une matine spciale. Le jour venu, nous navons pas attendu
longtemps. Le moniteur agricole qui devait conduire notre expdition est arriv lheure. Il sest
prsent et a vite donn le dpart. Sur le chemin, il entonnait des chansons populaires que les lves
reprenaient en chur avec gaiet.
Dans cette ambiance, personne na senti la fatigue des cinq kilomtres qui sparent notre cole de
chez Gasuguru. Celui-ci figurait en tte de liste des fermiers que Kabaya comptait nous faire visiter.
Comme ctait la priode des semailles, nous navons pas os pntrer dans les champs
ensemencs. Les formes gomtriques ainsi que la propret des parcelles taient vraiment
admirables. Cependant, notre guide lui naffichait pas la mme satisfaction.
Voici ce quil nous dit : Notre ami Gasuguru a bien travaill son champ. Mais cela ne suffit pas.
Sur ce terrain en pente, il fallait installer des haies vives pour lutter contre lrosion qui appauvrit le
sol au dtriment des plantes. Et pourtant, ce nest pas le staria ou le tripsacum qui manque dans la
rgion . Certains lves qui avaient pens une promenade sans objet, ont vite compris quil
sagissait dune occasion pour apprendre quelque chose.
Notre randonne sest poursuivie sur une colline assez accidente. Un homme, une femme et des
enfants sactivaient semer des haricots. Ayant promen son regard sur toute lexploitation, Kabaya
na salu personne de la famille de Kabwa. Il a plutt accabl celui-ci dinjures : Et tu te crois
malin comme a ? Sil pleut cet aprs-midi, tous tes haricots vont se retrouver dans la valle. Sur
ton terrain qui est en pente, tu aurais mieux fait d'amnager des terrasses. Cest le seul moyen de
sauver et tes haricots et la terre .
Sans donner Kabwa le temps de ragir notre guide sest retourn vers nous pour nous expliquer
quavec cette promenade, son souhait tait de nous apprendre les techniques de lutte contre
lrosion. Il ajouta quil tait du de constater que parmi les paysans encadrs personne navait
bien prpar le terrain. Navr, il nous a demand de rentrer tout en sexcusant : Quant la leon,
ce sera pour une autre fois ! , nous a-t-il dit.
Texte tir de Pour apprendre le franais, 5e anne, livre de llve,
Bujumbura, BER, 2005, pp. 72-73
Exemple 1 : Observe le texte (sans le lire), puis rponds aux questions.
1. Que vois-tu sur limage ?
2. O sont linstitutrice et les lves ?
3. Daprs toi, quel mtier exerce lhomme qui est devant linstitutrice et les lves ?
4. Comment est prsent le texte ?
Corrig : Rponses possibles : 1. Je vois des hommes, une femme, des enfants, des lves, une institutrice,
un champ, des houes 2. Linstituteur et les lves sont sur une colline (dans un champ). 3. Daprs moi,
lhomme qui est devant linstitutrice et les lves est un agriculteur, un agronome, un moniteur agricole. 4.
En observant le texte, je vois : le titre du texte, cinq paragraphes, diffrents signes de ponctuation.

Exemple 2 : Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.


1. Quels sont les principaux personnage du texte ?
2. Quel est le mtier de chacun des deux hommes que les lves ont rencontrs ?
3. Que faisait la famille de Kabwa quand les lves sont arrivs ?
4. Quel tait lobjectif de la classe promenade ?
176

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lcrit et loral

Corrig : 1. Les personnages principaux sont : Gasuguru, Kabwa et Kabaya. 2. Kabaya est un
moniteur agricole et Kabwa est un agriculteur. 3. Quand les lves sont arrivs, la famille de Kabwa
semait le haricot. 4. Lobjectif de la classe promenade tait dapprendre aux lves les techniques de
lutte contre lrosion.
Exemple 3 : Lis attentivement le texte paragraphe par paragraphe, puis rponds aux
questions.
1. Quelle distance y a-t-il entre lcole et chez Gasuguru ?
2. Quest-ce que les lves ont admir dans les champs de Gasuguru ?
3. Pourquoi doit-on lutter contre lrosion ?
4. Choisis la bonne rponse.
A. Dans lamnagement des haies antirosives, on utilise :
a. le stariat ou tripsacum.
b. le stariat ou les haricots.
B. Monsieur Kabaya a salu :
a. toutes les personnes de la famille de Kabwa.
b. les enfants de la famille de Kabwa.
c. personne.
C. Les haricots sems par la famille de Kabwa risquent :
a. de scher parce quil ne pleut pas.
b. de se retrouver dans la valle parce quils nont pas amnag des terrasses.
5. Relve dans le texte les lments caractrisant le compte rendu.
Corrig : 1. La distance quil y a entre lcole de chez Gasuguru est de cinq kilomtres. 2. Les
enfants ont admir les formes gomtriques ainsi que la propret des parcelles. 3. On doit lutter
contre lrosion parce quil appauvrit le sol au dtriment des plantes. 4. A-a ; B-c (parce quils
n'avaient pas suivi ses conseils de lutte contre lrosion) ; C-b. 5. Les lments caractrisant le
compte rendu sont : la prdominance des verbes conjugus l'imparfait et au pass compos ; le
texte transmet des informations sur un vnement (une classe promenade) et reprend les faits dans
un ordre logique ; il ny a pas de commentaires dans ce texte.
Exemple 4 : Suppose que le moniteur tinjurie comme il la fait pour Kabwa. Comment
ragirais-tu ?
Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement (voir la dmarche dune production
orale).
Exercice 5
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple dun passage contenant une difficult traiter.
177

Corrigs

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lcrit et loral

Lis ce paragraphe tes camarades en respectant le rythme.


Sans donner Kabwa le temps de ragir, notre guide sest retourn vers nous pour nous expliquer
quavec cette promenade, son souhait tait de nous apprendre les techniques de lutte contre
lrosion. Il ajouta quil tait du de constater que, parmi les paysans encadrs, personne navait
bien prpar le terrain. Navr, il nous a demand de rentrer tout en sexcusant : Quant la leon,
ce sera pour une autre fois ! , nous a-t-il dit.
Corrig : Sans donner Kabwa le temps de ragir notre guide sest retourn vers nous pour nous expliquer
quavec cette promenade, son souhait tait de nous apprendre les techniques de lutte contre lrosion. Il
ajouta quil tait du de constater que parmi les paysans encadrs, personne n'avait bien prpar le terrain.
Navr, il nous a demand de rentrer tout en sexcusant : Quant la leon, ce sera pour une autre fois ! ,
nous a-t-il dit.

Exercice 6
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de consigne dune production crite sur le compte rendu propos.
Tes parents nont pas eu loccasion de participer une fte scolaire organise par ton cole.
Rapporte-leur le droulement de la fte en huit lignes au maximum.
Corrig : Llve-matre fait lire la consigne et par de petites questions, il amne les lves
redcouvrir la structure dun compte rendu. Il les guide pour laborer un plan de rdaction et
collecter des outils utiliser collectivement ou en groupes. Voici quelques questions pouvant guider
les lves :
- quel moment de lanne scolaire la fte a t organise ?
- Qui lcole a invit la fte ?
- Quels jeux les lves ont prpar pour la fte ?
- Qua-t-on prpar pour la fte ?
- Qui a prononc le discours de circonstance ?
- Comment sest termine la fte ?
En ce qui concerne les outils, llve-matre aide les lves trouver les mots et expressions en
rapport avec les sentiments (joie), les jeux, la danse Il laisse ensuite les lves travailler et
procdera la correction comme indiqu dans la dmarche.
4.3. La lettre
Exercice 7
corriger avec le professeur.
Nous proposons des exemples dactivits de lecture comprhension, de lecture expressive et de
production crite de la lettre propose.
Lecture comprhension
Exemple 1 : Observe le texte (sans le lire), puis rponds aux questions.
1. Que vois-tu sur limage ?
178

Corrigs

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lcrit et loral

2. O se trouvent les deux hommes ?


3. Pourquoi lun est assis et lautre debout ?
4. Comment est prsent le texte ?
Corrig : Rponses possibles : 1. Je vois deux hommes, un tabouret, un appareil photo, une clochette 2.
Les deux hommes se trouvent dans un studio. 3. Lhomme est assis parce quil veut se faire photographier et
lautre est debout parce quil va prendre la photo de lhomme assis. 4. En observant le texte je vois :
ladresse de lexpditeur, la date, la formule dappel, trois parties de la lettre, le prnom du signataire de la
lettre, les diffrents signes de ponctuation.

Exemple 2 : Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.


1. Depuis combien de temps Andr exerce-t-il le mtier de photographe ?
2. Qui est venu se faire photographier chez Andr ?
3. Pourquoi est-il venu se faire photographier ?
4. Quest-ce qui vous montre que ce texte est une lettre ?
Corrig : 1. Andr exerce le mtier de photographe depuis un mois. 2. Cest un vieil homme qui est venu se
faire photographier chez Andr. 3. Il est venu se faire photographier, car il avait besoin dune carte

didentit. 4. Ce qui montre que ce texte est une lettre cest quil y a un expditeur (Andr) et un
destinataire (Antoine).
Exemple 3 : Lis attentivement le texte, puis choisis la bonne rponse.
1. Andr crit Antoine pour :
a. lui demander un renseignement.
b. lui demander un emploi.
c. linformer quil est photographe.
2. Le photographe du texte :
a. a une longue exprience.
b. est un apprenti.
3. Un vieil homme vient se faire photographier pour :
a. une carte de rsidence.
b. une carte didentit.
c. un permis de conduire.
4. Le vieil homme a tourn la tte pour :
a. ne pas tre bloui.
b. nerver le photographe.
c. ne pas se faire photographier.
5. Le photographe a agit une clochette pour que :
a. le vieil homme se mette debout.
b. le vieil homme sursaute.

c. le vieil homme le regarde.


179

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lcrit et loral

Corrig : 1-c ; 2-b ; 3-b ; 4-a ; 5-c.

Exemple 4 : ton tour, raconte tes camarades le mtier que tu aimerais exercer et justifie
ton choix.
Corrig : Llve-matre fait lire la consigne et par de petites questions, il amne les lves
redcouvrir la structure dun compte rendu. Il les guide pour laborer un plan de rdaction et
collecter des outils utiliser collectivement ou en groupes. Voici quelques questions pouvant guider
les lves :
- Quest-ce que tu feras quand tu seras grand ?
- Pourquoi ce choix ?
En ce qui concerne les outils, llve-matre aide les lves trouver les mots et expressions en
rapport avec les mtiers. Il laisse ensuite les lves travailler et procdera la correction comme
indiqu dans la dmarche.
Lecture expressive
Lis le passage suivant en articulant distinctement les nasales.
Il y a maintenant un mois que j'ai commenc apprendre photographier. Je fais dj des portraits
didentit. Cest intressant. Jai trouv une mthode infaillible pour russir mes photos.
Hier, un client est entr dans le studio : ctait un vieil homme. Il ma demand :
Jeune homme, va chercher ton patron, je viens pour une photo didentit.
Pour lidentit, cest moi le photographe ai-je rpondu, trs fier.
Visiblement peu confiant, le vieil homme sest laiss conduire devant lappareil photo. Jai allum
les projecteurs mais il a tourn la tte pour ne pas tre bloui. Dans le viseur, je ne voyais pas son
visage.
Corrig : Pendant la lecture, llve-matre veille ce que les lves prononcent correctement les
nasales.
Il y a maintenant un mois que jai commenc apprendre photographier. Je fais dj des portraits
didentit. Cest intressant. Jai trouv une mthode infaillible pour russir mes photos.
Hier, un client est entr dans le studio : ctait un vieil homme. Il ma demand :
Jeune homme, va chercher ton patron, je viens pour une photo didentit.
Pour lidentit, cest moi le photographe ai-je rpondu, trs fier.
Visiblement peu confiant, le vieil homme sest laiss conduire devant lappareil photo. Jai allum
les projecteurs mais il a tourn la tte pour ne pas tre bloui. Dans le viseur, je ne voyais pas son
visage.
Production crite
Tu passes des vacances chez tes grands-parents ou chez un ami. cris tes frres et surs
pour les saluer et leur faire part de tes impressions et sentiments.

180

Corrigs

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lcrit et loral

Corrig : Llve-matre fait lire la consigne et amne les lves dcouvrir quil sagit dcrire
une lettre amicale dont lobjet est : salutations et rcit de vacances. Avant de laisser les lves
rdiger, il fait collecter des outils pour lexpression des sentiments. Pour la correction, il procdera
comme indiqu dans la dmarche.
Exercice 8
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de rcit et des activits de lecture comprhension, de lecture expressive
et de production crite qui y sont relatives.
Kirimbi, une cole en marche
Qui aurait cru, il y a quelques cinq ans, que lcole secondaire de Kirimbi atteindrait son niveau
actuel de croissance ? Perdue quelque part dans la savane aride de Gaturo, cette cole comptait, ni
plus ni moins, quatre salles de classe couvertes de tles de rcupration aux couleurs diffrentes.
Cent soixante-dix-huit lves travaillaient dans ces salles peine claires et dont le pavement tait
en terre battue.
la clture de lanne scolaire 2006-2007, le journal La Nouvelle sy est rendu. Le constat que lon
peut faire est que lcole a chang du tout au tout. Non seulement elle sest dote dun second cycle
passant de quatre sept salles bien peuples, mais elle est devenue encore plus belle. La toiture et le
pavement ont t amliors, et le mobilier flambant neuf a t fabriqu par le menuisier le plus
clbre du coin. Le directeur ne cache pas sa satisfaction pour les rsultats auxquels son cole est
parvenue aujourdhui. Il se flicite de compter sur des professeurs forms et responsables qui
contribuent merveilleusement la clbrit du Lyce de Kirimbi.
Lecture comprhension
Exemple 1 : Observe le texte (sans le lire), puis rponds aux questions.
1. Quel est le titre de ce texte ?
2. De par le titre, que peut tre le contenu de ce texte ?
3. Combien de paragraphes compte le texte ?
Corrig : 1. Le titre du texte est Kirimbi, une cole en marche . 2. Ce texte peut parler de lhistoire de
cette cole depuis sa cration ce jour, des activits qui sy droulent, ses performances des lves, des
relations que cette cole a avec dautres coles, avec la communaut environnante 3. Ce texte comprend
deux paragraphes.

Exemple 2 : Lis silencieusement le texte, puis rponds aux questions.


1. O se passe lhistoire ?
2. De quoi parle le texte ?
3. Quest-ce que tu apprends de lcole de Kirimbi ?
Corrig : 1. Lhistoire se passe dans la savane aride de Gaturo. 2. Le texte parle des progrs raliss par
lcole de Kirimbi depuis sa cration. 3. Japprends que cette cole a commenc il y a cinq ans, avec quatre
salles de classes peine claires, dont le pavement tait en terre battue et 178 lves. Maintenant cette cole
a beaucoup volu. Elle a t rnove et bien quipe ; les salles de classe sont passes de quatre sept et le
cycle est maintenant complet. Elle sest aussi dote dun personnel qualifi et dvou qui permet aux lves
davoir de trs bons rsultats.

181

Corrigs

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lcrit et loral

Exemple 3 : Lis attentivement le texte paragraphe par paragraphe, puis rponds aux
questions.
1er paragraphe :
1. Est-ce que lcole de Kirimbi tait riche il y a cinq ans ?
2. Quest-ce qui montre quelle tait pauvre ?
2e paragraphe :
3. Quelle est lide qui est dveloppe dans ce paragraphe ?
4. Quest-ce qui a chang dans cette cole ?
5. Quest-ce qui montre quelle est devenue plus belle quavant ?
6. Qui est lorigine des progrs raliss par lcole secondaire de Kirimbi ?
7. Choisis la bonne rponse.
A. Le journal La Nouvelle parle :
a. du recul de lcole de Kirimbi.
b. des progrs raliss par lcole secondaire de Kirimbi.
c. de lincomptence des professeurs de lcole de Kirimbi.
B. Le mobilier de lcole de Kirimbi a t fabriqu par :
a. un menuisier peu rput.
b. un menuisier sans exprience.
c. un menuisier de renom.
C. Lcole de Kirimbi tait implante dans un endroit o :
a. il pleut beaucoup.
b. il pleut rarement.
c. il ne pleut jamais.
D. Les progrs de lcole de Kirimbi sont significatifs parce que :
a. les lves ne russissent peu.
b. les professeurs travaillent quand ils le veulent.
c. les professeurs travaillent beaucoup et les lves russissent bien.

182

Corrigs

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lcrit et loral

8. Rponds par vrai ou faux.


Vrai

Faux

1. Lcole de Kirimbi a dmnag fuyant les pluies abondantes de Gaturo.


2. Lcole de Kirimbi ne comptait que quatre salles de classes sans
lectricit.
3. Le journal La Nouvelle parle du recul de lcole de Kirimbi.
4. La Nouvelle parle des progrs raliss par lcole de Kirimbi.
5. Le directeur est peu satisfait des rsultats raliss par son cole.
6. Les progrs de lcole de Kirimbi ont t raliss grce aux efforts de
tout le monde : professeurs, directeurs et lves.
Corrig : 1. Non, lcole de Kirimbi tait pauvre. 2. Les salles de classe taient rudimentaires et
insuffisantes. 3. Lide dveloppe dans ce paragraphe est lvolution de cette cole. 4. Lcole a
chang du tout au tout : les salles, le mobilier et le personnel. 5. Ce qui montre que lcole est
devenue plus belle, cest la toiture et le pavement rnovs, et le mobilier flambant neuf. 6. Ceux qui
sont lorigine du progrs de lcole de Kirimbi, ce sont les professeurs, le directeur et les lves. 7.
A-b ; B-c ; C-b ; D-c ; 8. 1. Faux ; 2. Vrai ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Faux ; 6. Vrai.
Exemple 4. Est-ce que la nouvelle sur lcole de Kirimbi ta intress ? Pourquoi ?
Corrig : Cette question appelle des points de vue quil faudra apprcier avec le tuteur.

Lecture expressive
Lis le passage suivant en faisant attention aux e muets.
la clture de lanne scolaire 2006-2007, le journal La Nouvelle sy est rendu. Le constat que lon
peut faire est que lcole a chang du tout au tout. Non seulement elle sest dote dun second cycle
passant de quatre sept salles bien peuples, mais elle est devenue encore plus belle.
Corrig : Llve-matre doit sassurer que les lves ne prononcent pas les e muets.
la clture de lanne scolaire 2006-2007, le journal La Nouvelle sy est rendu. Le constat que lon
peut faire est que lcole a chang du tout au tout. Non seulement elle sest dote dun second cycle
passant de quatre sept salles bien peuples, elle est devenue encore plus belle.
Production crite
ton tour, cris un ou une ami(e) pour lui parler de ton cole. Dis-lui :
- comment elle tait lorsque tu las vue pour la premire fois ;
- comment elle a volu (le nombre de classes, dinstituteurs, dlves, ltat des classes, du
mobilier) ;
- comment lcole travaille et ses rsultats.
Corrig : Llve-matre aura pralablement prsent et expliqu la consigne aux lves. Aprs la
phase de planification, llve-matre laisse les lves collecter les ides en groupes. Il laisse ensuite
les lves rdiger individuellement le rcit pendant 15 20 minutes. Pendant ce temps, il passe dans
les rangs pour reprer les copies sur lesquelles portera la correction collective : une bonne et une
183

Corrigs

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lcrit et loral

moyenne. Pour la correction collective, llve-matre fait crire au tableau les deux productions
slectionnes et corrige avec les lves en appliquant les critres identifis l'avance.

5. Comprhension et production orales


Exercice 1
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de texte descriptif et des activits de comprhension orale qui y sont
relatives.
Le sage Mahoro
Mahoro est un vieillard aux cheveux blancs et au sourire plein de gaiet. Sa vieillesse se lit aux
traits du visage sillonn par des rides profondes. Malgr son ge, il se dplace encore sans laide de
personne ; il ne se sert jamais de sa canne dont pourtant il ne se dpartit jamais.
Comme tous les hommes de son rang, il porte toujours un chapeau de paille que lui a offert sa fille
travaillant Bujumbura.
Mahoro parle peu mais noublie jamais lessentiel. Il assiste toutes les ftes du village, sans jamais
en manquer une, car il aime partager la joie de ses semblables. Et lorsque les sages du village
parlent tour de rle, lui, il le fait dune faon claire et simple sans jamais ennuyer les auditeurs.
Quand on lentend pour la premire fois, on se demande do lui vient cette loquence : ce nest que
son exprience qui le lui a appris.
Mahoro boit peu, juste ce qu'il faut pour calmer sa soif et cest souvent lui qui sert de guide ceux
qui ont bu trop de bire de banane. Il a lhabitude de donner des conseils avec modestie pour ne
faire de peine personne. Avant toute chose, il dsire la paix et lunit, seules armes pour le progrs
selon lui.
Si, par hasard, une personne a des problmes au village, il est inquiet et peut passer une nuit blanche
rflchir pour laider. Il souffre beaucoup du malheur des autres ; cest un homme gnreux qui ne
critique jamais personne. Mahoro est un exemple pour tous.
Texte adapt de Pour apprendre le franais, II (provisoire),
6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 1998, p. 198
Exemple 1 : coute le texte, puis dis ce que tu en as retenu.
Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer un un en se compltant.
Exemple 2 : coute le texte, puis rponds aux questions.
1. Qui est Mahoro ? Peux-tu le dcrire ?
2. Pourquoi Mahoro participe-t-il toutes les ftes du village ?
3. Selon Mahoro, quelles sont les armes du progrs ?
4. Quest-ce qui montre que Mahoro est un homme de bon cur ?
Corrig : 1. Mahoro est un vieil homme aux cheveux blancs, au sourire plein de gaiet, qui parle
peu et qui noublie jamais lessentiel. 2. Mahoro participe toutes les ftes du village parce quil
aime partager la joie de ses semblables. 3. Selon Mahoro, les armes du progrs sont la paix et
184

Corrigs

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lcrit et loral

lunit. 4. Ce qui montre que Mahoro est un homme de bon cur, cest quil se soucie des autres et
de leurs biens ; il dort difficilement quand il sait que quelquun est en difficult. Il rflchit souvent
aux solutions apporter.
Exemple 3 : Rcoute le texte, puis dis en quoi Mahoro pourrait te servir dexemple.
Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement.
Exercice 2
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple dactivit de production orale lie au texte Le sage Mahoro .
Connais-tu dans ta famille ou autour de toi un homme ou une femme comparable Mahoro ?
Fais son portrait.
Corrig : Llve-matre fait dabord lire la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les laisse
ensuite sexprimer librement tout en veillant ce que leurs productions soient des portraits parlant
des qualits. Il se garde dinterrompre abusivement les lves pendant leur expression. Il note les
erreurs des lves pour une remdiation ultrieure.
Exercice 3
corriger avec le professeur.
Nous proposons un exemple de compte rendu et dactivits de comprhension orale qui y sont
relatives.
Les vacances de Kakunze
Kakunze tudie Bujumbura et vit avec son pre qui travaille la BRARUDI. Pendant les vacances
dt, il sest rendu Matana, sa rgion natale. Il est parti de Bujumbura le 5 juillet cinq heures du
matin. La veille, avant de se coucher, pendant quil prparait ses bagages, son pre lui a expliqu ce
quil ferait pendant le voyage.
Il est arriv Matana le jour mme, midi, aprs avoir chang deux fois de bus. Toute sa famille
tait venue laccueillir. Ils sont alls pied jusquau rugo o ils sont arrivs une heure aprs. Un
repas dlicieux et complet lattendait. Pendant le repas, les membres de sa famille lui ont pos des
questions en rapport avec ses tudes, le travail de son pre, la vie en ville Pour le librer, son
oncle Mbarira lui a dit : Va te reposer un peu, aprs nous irons voir nos amis. Ensuite, je te
montrerai nos nouvelles cultures. Jespre que tu es l pour toutes les vacances, car il y a du travail
pour toi ! .
Texte adapt de Pour apprendre le franais, II (provisoire),
6e anne, livre de llve, Bujumbura, BER, 1998, p. 12
Exemple 1 : coute le texte, puis rponds aux questions.
1. De qui parle le texte ? Et que fait-il ?
2. O passe-t-il ses vacances ?
3. Comment y est-il accueilli ?
185

Corrigs

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lcrit et loral

Corrig : 1. Le texte parle de Kakunze. Cest un lve. 2. Il passe ses vacances Matana. 3. Toute
la famille est venue laccueillir larrt du bus ; un repas dlicieux a t prpar pour lui et on a
beaucoup caus avec lui.
Exemple 2 : coute le texte, puis rponds aux questions.
1. Quand et comment Kakunze se prpare-t-il partir en vacances ?
2. quel moment de la journe Kakunze a-t-il quitt Bujumbura ?
3. Par quel moyen Kakunze voyage-t-il ?
4. Comment est-ce que oncle Mbarira se montre bienveillant envers son neveu ?
Corrig : 1. Kakunze se prpare partir en vacances la veille de son dpart, avant de se coucher,
juste aprs le dner. 2. Kakunze a quitt Bujumbura cinq heures du matin. 3. Kakunze voyage
dabord en bus puis pied. 4. Oncle Mbarira se montre bienveillant envers son neveu en lui
rservant un accueil chaleureux : il mobilise toute la famille pour lattendre larrt du bus, lui
prpare un repas dlicieux, lui promet de le prsenter ses amis et de lui montrer ses nouvelles
cultures.
Exemple 3 : coute le texte, puis choisis la bonne rponse.
1. Kakunze est arriv Matana :
a. cinq heures du matin.
b. douze heures.
c. au petit matin.
2. Pour arriver chez son oncle, Kakunze a pris :
a. deux bus.
b. trois bus.
c. un bus.
3. Le voyage pied a dur :
a. cinq minutes.
b. une heure.
c. une demi-journe.
Corrig : 1-b ; 2-b ; 3-b.

Exemple 4 : Aurais-tu aim tre la place de Kakunze ? Pourquoi ?


Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement. Il ninterrompt pas un lve qui
sexprime mais note dventuelles difficults en vue dune remdiation ultrieure.

186

Corrigs

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lcrit et loral

Exercice 4
corriger avec le professeur.
Voici un exemple dactivit de production orale.
Tu as certainement dj rendu visite un(e) ami(e) ou une parent chez qui tu as pass
quelques jours. Fais le compte rendu de ton sjour tes camarades.
Corrig : Llve-matre fait dabord lire la consigne et la fait expliquer par les lves. Il les laisse
ensuite sexprimer individuellement en veillant ce que leurs productions soient des comptes
rendus dun sjour. Pendant lexpression des lves, llve-matre note leurs difficults en vue
dune remdiation ultrieure.
Exercice 5
corriger avec le professeur.
Voici des exemples dactivits de comprhension et production orales relatives au texte
Inarunyonga et sa cousine Inakigunu .
Comprhension orale
Exemple 1 : coute le texte, puis rponds aux questions.
1. De qui parle le texte ?
2. Quel lien de parent existe-t-il entre Inarunyonga et Inakigunu ?
3. Comment lhistoire se termine-t-elle ?
Corrig : 1. Le texte parle dInarunyonga et de Inakigunu. 2. Inakigunu est la cousine
dInarunyonga. 3. Lhistoire se termine par la mort dInarunyonga.
Exemple 2 : coute attentivement le texte, puis rponds aux questions.
1er paragraphe :
1. Quels sont les dfauts dInarunyonga ?
2. Pour quelle raison Inakigunu se rend chez Inarunyonga ?
2e paragraphe :
3. Choisis la bonne rponse.
A. Le rire dInarunyonga tait devenu bizarre parce que :
a. elle tait fatigue et avait faim.
b. elle tait malade.
c. elle tait trs contente de revoir sa cousine.
B. Inarunyonga a accueilli sa cousine :
a. avec joie.
b. avec mfiance.

187

Corrigs

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lcrit et loral

3e paragraphe :
4. Rponds par vrai ou faux.
a. Inakigunu fait marcher Inarunyonga pour se venger.
b. Inarunyonga meurt de fatigue et non de faim.
c. Le lieu o Inarunyonga est tombe sappelle Agasaka ka Inarunyonga .
d. La plante qui aurait pouss sur la tombe dInarunyonga sappelle Umuhororo .
Corrig : 1. Inarunyonga est une menteuse, mchante et pas du tout gnreuse. 2. Inakigunu est
venue rendre visite sa cousine Inarunyonga. 3. A-a ; B-b. 4. a. vrai ; b. faux ; c. vrai ; d. vrai.
Exemple 3 : Entre Inarunyonga et Inakigunu, lequel des deux personnages prfres-tu ?
Justifie ta rponse.
Corrig : Llve-matre laisse les lves sexprimer librement en veillant ce quils justifient leurs
rponses.
Production orale
Tu as certainement gard le souvenir dune visite qui ta particulirement marqu. Raconte.
Corrig : Llve-matre demande aux lves, un un, de raconter chacun une histoire. Pendant la
production, il ninterrompt pas le narrateur, mais note les difficults en vue dune remdiation
ultrieure. Les lves coutent attentivement afin dapprcier les productions de leurs camarades.
Llve-matre doit limiter le temps dexpression pour permettre un maximum dlves de
sexprimer.
Aprs cette phase, llve-matre laisse les lves apprcier les diffrentes productions. Il fait
ensuite la synthse en insistant sur les difficults observes et, ensemble avec les lves, choisit la
meilleure production en sinspirant des critres dvaluation dune production orale tel que
mentionn dans le mmento. En tant que guide et modrateur, llve-matre doit savoir quand et
comment mettre fin aux interventions des lves.

188

Bilan

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lcrit et loral

BILAN
Correction

Reprage

Jentends les erreurs et je


sais les caractriser.

Jentends bien les


erreurs mais je
narrive pas les
caractriser.

Jai du mal
entendre
les erreurs.

Remdiation

Jutilise avec succs les


tapes proposes pour
remdiation : concevoir
des activits de
remdiation.

Je sais corriger les


erreurs sans
ncessairement
utiliser les tapes
de remdiation de
la squence.

Jai du mal
utiliser
les tapes
de
remdiation
de la
squence.

Acquisition

- Je conois bien
limportance du
vocabulaire dans
lenseignement dune
langue et je peux
lexpliquer.

- Je comprends
plus ou moins
limportance du
vocabulaire dans
lenseignement
dune langue mais
je peux
difficilement
lexpliquer.

- Je comprends mal
limportance du
vocabulaire dans
lenseignement
dune langue et je
lexplique mal.

phontique

Vocabulaire

thorique

- Je matrise les pistes


denseignement du
vocabulaire proposes et
je suis capable de les
exploiter en contexte.

Suivi et remdiationJe peux suivre les


productions des lves,
les corriger et organiser
des moments de
remdiation.

- Je matrise une
partie de ces pistes
que je peux
galement
exploiter.

- Je matrise peu
ces pistes et je
serais incapable de
les exploiter.

Je peux suivre les


productions des
lves, sans pour
autant tre capable
de tout corriger et
dy remdier

Je matrise mal la
langue franaise et
je suis par
consquent mal
plac pour remdier
aux erreurs.

Dmarche

Je matrise les diffrentes


tapes denseignement
du vocabulaire proposes
et je suis capable de les
adapter au niveau de ma
classe.

Je matrise plus ou
moins les
diffrentes tapes
denseignement du
vocabulaire sans
avoir la capacit
den changer ni le
rythme ni lesprit.

Je dois encore
approfondir les
apports du module
pour acqurir la
matrise du procd
mthodologique
denseignement du
vocabulaire.

laboration des
exercices

Jai acquis un tel niveau


de comptence que je
peux, en peu de temps,
laborer des exercices
adapts mon

Sans tre fort, je


peux moyennant
du temps, arriver
laborer des
exercices qui

Je peux utiliser les


exercices proposs
mais je me sens
incapable de les
laborer moi-mme

Bilan

Grammaire

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral
Dmarche

enseignement.

conviennent.

- Je peux facilement
appliquer la mthode
inductive
dans
lenseignement de la
grammaire
et
faire
dcouvrir une rgle de
fonctionnement
en
rapport avec un fait
grammatical tudi.

- Avec beaucoup
deffort, je peux
arriver appliquer
la
mthode
inductive
dans
lenseignement de
la grammaire et
faire dcouvrir une
rgle
de
fonctionnement en
rapport avec un
fait grammatical
tudi.

- Je suis tout fait


capable de prvoir un
support adapt chaque
fait grammatical et de
prparer des exercices
appropris pour les
lves.

Lecture et
production
crites

- Je ne suis pas
tout fait sr
dtre capable de
prvoir un support
adapt chaque
fait grammatical et
de prparer des
exercices
appropris pour
les lves.

- Je ne me sens pas
encore
capable
dappliquer
la
mthode inductive
dans
lenseignement de
la grammaire et de
faire dcouvrir une
rgle
de
fonctionnement en
rapport avec un fait
grammatical tudi.
- Je ne suis pas
encore capable de
prvoir un support
adapt chaque fait
grammatical et de
prparer des
exercices
appropris pour les
lves.

Remdiation

- Que jcoute ou que je


lise les productions des
lves,
jarrive
facilement dceler les
erreurs faites pour y
remdier.

- Que jcoute ou
que je lise les
productions des
lves, je ne me
sens pas encore
laise pour dceler
les erreurs faites
pour y remdier.

- Que jcoute ou
que je lise les
productions des
lves, jai du mal
dceler les erreurs
pour y remdier.

En lecture

- Je peux facilement
comprendre et interprter
les textes du niveau de
ma classe.

- Jai encore
quelques
difficults pour
comprendre et
expliquer les
textes du niveau
de ma classe.

- Je narrive ni
comprendre ni
expliquer les textes
du niveau de ma
classe.

- Je peux facilement
concevoir des exercices
pour les lves afin de
renforcer leur capacit
la lecture.
- Je peux facilement
identifier des difficults
de lecture et crer des
supports-textes pour y
remdier.

190

- Avec quelques
difficults, jarrive
concevoir des
exercices pour les
lves afin de
renforcer leur
capacit la
lecture.

- Je narrive pas du
tout concevoir des
exercices pour les
lves afin de
renforcer leur
capacit la
lecture.
- Je narrive pas
encore identifier

Bilan

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lcrit et loral
- Je peux facilement faire - Jidentifie
une lecture modle aux difficilement les
lves.
difficults de
lecture et je cre
peine les supportstextes pour y
remdier.

En production
crite

- Je peux facilement
concevoir des activits
de production crite
proposer mes lves.
- Je peux facilement
guider mes lves dans
la collecte des ides et
llaboration dun plan
de rdaction.
- Je peux facilement
proposer des outils pour
permettre aux lves de
produire un texte
cohrent, prcis et concis
quel que soit le type de
production.
- Jtablis facilement une
grille de correction et des
indicateurs de
performance quels que
soient le sujet et le type
de production.
- Au cours de la
correction des copies, je
rpertorie et classe par
catgorie les difficults
des lves.

Jai
encore
quelques
difficults faire
une lecture modle
aux lves.
- Jai encore
quelques
difficults
concevoir des
activits
proposer mes
lves.
- Jai encore
quelques
difficults guider
mes lves dans
llaboration dun
plan de rdaction.
- Jai encore
quelques
difficults
proposer des outils
pour certains types
de texte.
- Jai encore
quelques
difficults
dceler les
indicateurs de
performance dune
production crite.
Jai
encore
quelques
difficults

classer
les
difficults
des
lves
par

191

des difficults de
lecture ni crer
des supports-textes
pour y remdier.
- Je narrive pas
encore faire une
lecture modle aux
lves.

- Je narrive pas
encore concevoir
des activits
proposer.
- Je narrive pas du
tout guider mes
lves dans
llaboration dun
plan de rdaction.
- Je narrive pas du
tout proposer des
outils aux lves.

- Je narrive ni
tablir une grille de
correction objective
ni des indicateurs
prcis de
performance.

- Je narrive pas du
tout classer les
difficults des
lves par
catgorie.

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lcrit et loral

Bilan

Compr
hensio
n et
produc
tion
orales

En
comprhension
orale

En production
orale

- Je suis capable de
choisir ou de concevoir
un support pdagogique
adapt pour mes lves.

catgorie.
- Jai encore
quelques
difficults
choisir ou
concevoir un
support
pdagogique
adapt pour mes
lves.

- Je matrise parfaitement
les techniques
dentranement la
comprhension
- Jai encore
orale.
quelques
difficults
appliquer les
techniques
dentranement
la comprhension
orale.
- Je peux facilement
- Jai encore
concevoir des activits
quelques
de production orale
difficults
proposer mes lves.
concevoir des
activits de
production orale
proposer mes
- Je matrise parfaitement lves.
les mthodes
dentranement des
- Jai encore
lves lexpression
quelques
orale.
difficults
appliquer les
- Je suis capable
mthodes
dcouter et de reprer
dentranement
toutes les erreurs ou
lexpression orale.
maladresses dexpression
et de morganiser pour y
- Je repre
remdier.
difficilement les
erreurs ou
maladresses
dexpression de
mes lves.

192

- Je ne suis pas
encore capable de
choisir ou de
concevoir un
support adapt pour
mes lves.
- Je narrive pas
appliquer les
techniques
dentranement la
comprhension
orale

- Je narrive pas
concevoir des
activits de
production orale
proposer
mes lves.
- Je narrive pas
appliquer les
mthodes
dentranement
lexpression orale.
- Je narrive pas
reprer les erreurs
et maladresses
dexpression de
mes
lves.

Bibliographie

Renforcer les comptences mthodologiques et linguistiques


lcrit et loral

BIBLIOGRAPHIE
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