AO DE LA PROMOCION DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMATICO

DIRECCCION DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGGICA

AREA DE FORMACION INICIAL DOCENTE
INSTITUTO DE EDUCACION SUERIOR PEDAGGICO PBLICO
NUESTRA SEORA DE LOURDES
CICLO

VI

FORMACION

ESPECIALIZADA

REA

TEORIA DE LA EDUCACIN II

MDELO I

TEORIA DE LA EDUCACIN II

CARRERA PROFESIONAL

IDIOMAS INGLS

DIRECTOR GENERAL

MANUEL MENESES TORRES

JEFE DE LA UNIDAD ACADMICA

EUDES FERNANDES PINCOS

PROFESOR DEL AREA

EBACIO NEON FLORES M.

ESTUDIANTE

: ALTAMIRANO CABEZAS, ANGELA

2014

Autoridades del IESPP NSL

Director
Prof. Manuel Meneses Torres

Jefe de la unidad acadmica

Prof. Eudes Fernndez Pincos.

Jefe de la unidad administrativa

Pro. Hugo Montoya Torre.

Jefe del rea acadmica de idiomas ingls.

Prof. Moiss Agustn Calsina Jove.

rea curricular
Teora de la educacin II
Prof. Del rea:
Prof. Ebacio Nen flores Macotela

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGOGICO PBLICO

NUESTRA SEORA DE LOURDES
Direccin: Jr. 28 de julio 393 Ayacucho
Telfono: 066-312465
Pgina web: http://www.iesppnsl.edu.pe
Marzo 2014
Reproduccin: derechos reservados conforme a ley.
Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto sin autorizacin del autor
cial

NDICE
PRESENTACION.. 4
RUTA FORMATIVA.5
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA EDUCACION NUEVA....5
1. REPRESENTANTES.ANTECEDENTES......6
2. ESCUELAS DEMOCRATICAS .........7
3. EL APRENDIZAJE CONDUCTISTA..8
4. ACTIVIDAD N1.9
5. TEORIA CONGNITIVA.10
6. APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET11
7. TEORA SOCIOCULTURAL ..12
8. ESQUEMA DEL APRENDIZAJE DE VYGOSTKY.13
9. ACTIVIDAD N2.14
10. TEORIA SIGNIFICATIVA.15
11. TEORIA DEL DESCUBRIMIENTO..16
12. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION ..17
13. ACTIVIDAD N3..19
14. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL..21
15. TEORIA DE PIAGET..22
16. TEORIA PSICOANALISIS DE SIGMON FREUD23
17. ACTIVIDAD N 4.24
18. TEORIA PSICOSOCIAL26
19. TEORIA HUMANISTA EXISTENCIAL..28
20. APORTES PEDAGOGICOS: ANTONIO MAKARENKO..29

21. TEORIA DE LA REPRODUCCION..30

22. PEDAGOGA CRITICA Y DEMOCRTICA..31

PRESENTACION
Este material presenta la contribucin de una formacin profesional y
conocimientos que consignan al aprendizaje de los estudiantes ya que
el
trabajo tiene como objetivo analizar los diferentes temas que
contribuyan la formacin docente en su aprendizaje ya que sern de gran
ayuda tanto en un proceso educativo como en un desempeo laboral ya
que son conceptos bsicos del rea de donde se desprenden toda una
serie de reglamentaciones y exigencias bsicas de formacin las cuales
son de indispensable los conocimiento que dan aporte a una formacin
integral.
El presente modulo est organizado en tres unidades formativas .primera
unidad generalidades de la educacin

RUTA FORMATIVA
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA
REPRESENTANTES ANTECEDENTES.

DE

LA

EDUCACION

NUEVA

EDUCACION NUEVA
Referida a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo
XIX.
La escuela nueva se plantea un modelo didctico y educativo
completamente diferente a lo tradicional, va a convertir al nio en el
centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha dominado
paidocentrismo mientras que el profesor dejara de ser el punto de
referencia fundamental (magistrocentrismo) para convertirse en un en un
dinamizador de la vida en el aula al servicio de los inters y necesidades de
los alumnos.Mundialmente, Escuela Nueva es considerada una innovacin
social probada y de alto impacto que mejora la calidad de la educacin.
Impacta a nios y nias, profesores, agentes administrativos, familia y
comunidad a travs de cuatro componentes interrelacionados que se
integran y operan de manera sistmica. Estos componentes son: el
curricular y de aula, comunitario, de capacitacin y seguimiento y el de
gestin.
Si quieres sembrar
para la eternidad,
siembra en las
profundas e
infinitas facultades
del hombre, en su
fantasa y en su
corazn (Carlyle)
1

Citas bibliogrficas : ficha de resumen autor :Juan Manuel Prez campos

Libro: historia teora de la educacin

Representantes
Antecedentes

Son considerados cuatro educadores, precursores de

la escuela nueva:
Rousseau: Entendi al nio como sustancialmente distinto al adulto
sujeto a sus propias leyes de evaluacin. Educacin basada en los
intereses y necesidades los nios y el desarrollo natural en libertad.
Pestalozzi: La educacin est basada en el desarrollo armnico de las
capacidades intelectuales, afectivas y artsticas.
Froebel: El mtodo integral es la enseanza y el aprendizaje relacionado
con la realidad de las cosas que la educacin debe respeto al libre
desarrollo de las capacidades de cada alumno.
Herbat: Considera que el fin de la moralidad en valores y en un ambiente
didctico. Basada en la normas de la educacin.
CARACTERISTICAS
EDUCACIN VITALISTA: Es necesario que los nios se forjen
suficientemente fuertes y luchen por la vida.
EDUCACIN ACTIVA: Poniendo toda la actividad psicomotora del alumno
la enseanza y el aprendizaje se harn ms eficaces y agradables.
EDUCACIN DE INTERESES INFANTILES: El nio trabajara en aquellos
quehaceres que constituyen para l la satisfaccin de una necesidad o una
fuente de inters.
EDUCACIN PAIDOCENTRICA: El nio ocupa el centro y entorno en el cual
se organizan todos los cometidos y actividades de la educacin.

AUTOEVALUACIN N1
1.

En .se plantea un modelo didctico y educativo

completamente diferente a lo tradicional.

a) Erick Erickson
b) Abrahn Maslow
c) escuela nueva
d) Giroux

2.- es dinamizador de la vida en el aula al servicio de los inters y

necesidades de los estudiantes.
a) Paidocentrismo
b) Educacin nueva
c) Magistrocentrismo
d) Piaget
3.- Entendi al nio como sustancialmente distinto al adulto sujeto a sus
propias leyes de evaluacin
a) Froebel
b) Teora constructivista.
c) Rousseu
d) Teora de la reproduccin.

4.- Establece que es un mtodo integral es la enseanza y el aprendizaje

relacionado con la realidad de las cosas que la educacin debe respeto al
libre desarrollo de las capacidades de cada alumno.
a) Teora humanista.

b) Froebel
c) Educacin activa
d) Herbat

3C

4B

1C

2C

REPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION
8

ESCUELAS DEMOCRTICAS

EDUCACIN SOCIAL: Interesa la formacin social de los alumnos, con la

finalidad de alcanzar los objetivos y metas de la educacin social.
Considera que los alumnos toman decisiones en algn mbito y permitan
que participen en algunas actividades, ya que es el punto ms difcil de
mantener dentro de un mbito educativo.
Relacionado al nivel de formacin ciudadana con intereses de la actividad
de los valores y conocimientos de sus actitudes.
JHON DEWEY: Seal como fundamentalmente que la educacin
democrtica debe ser parte del proyecto institucional democrtico de la
escuela que involucre a los sujetos en una nueva experiencia de vida
incluyendo de las mismas estrategias pedaggicas como curso de la
formacin del hombre.
PEDAGOGIA LIBERTARIA
Nace como manera distinta de mirar el acto educativo, que desde esta
perspectiva, percibe un pensamiento autnomo y emtico desde edades
tempranas .que los alumnos aprendan a decidir por si mismo lo que
quieren y lo que no quieran hacer, tambin aprendan a discutir con sus
compaeros sobre los problemas cotidianas para encontrar una solucin ,

segn el autor NEILL. Ya que tambin favorece en las cualidades y niveles

crticos de los alumnos.
ALEXANDER SUTHERLAND NEIL
Considerado en defender que los nios aprendan libres de pensamiento y
cohesin usados por la mayora de las escuelas.
El planteamiento pedaggico de NEILL en la prctica, convirti en la
escuela tradicional en un espacio de relaciones donde los nios podan
desear el aprendizaje y organizarse como una comunidad a partir de la
formacin de sus propias reglas con objetivo de educar para una vida
feliz.

AUTOEVALUACIN N2
1. SE Interesa en la formacin social de los alumnos, con la finalidad de
alcanzar los objetivos y metas de la educacin social.
a) Pedagoga libertaria
b)Thon Dewey
c) Escuela nueva
d) Educacin social

2.- Seala como fundamentalmente que la educacin democrtica debe

ser parte del proyecto institucional democrtico de la escuela que
involucre a los sujetos en una nueva experiencia de vida
a) Paidocentrismo
b) John Dewey
c)Pedagoga libertaria
d) Piaget
3.- Nace como manera distinta de mirar el acto educativo
a) Teora humanista.

b) Froebel
c) Pedagoga libertaria
d) Herbat
3C

1D 2B

REPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION
10

Actividad N*1
1.

2.

3.

De acuerdo a las definiciones anteriores, mencione como

se establecera una educacin nueva en el Per?

Qu concepcin se obtiene de una educacin nueva?

Mencione las diferencias y semejanzas entre los

pedagogos THON DEWEY y ALEXANDER SUTHERLAND NEIL.
Jhon Dewey

ALEXANDER SUTHERLAND
NEIL.

Diferencias

Semejanzas

1. Cul es el origen de la educacin nueva?

11

EL CONDUCTISMO
Surge como teora psicolgica en rechazo a la
introspeccin (aprendizaje como proceso interno) con
representacin por:
Watson: inicios del Siglo XX fomenta en el centro
estudio de la conducta del ser humano (procesos
observables y cuantificables) y se define el aprendizaje
como un cambio en el comportamiento humano y los
problemas relacionados con la conducta humana.
La enseanza est centrada en el resultado, logrando la
respuesta adecuada ente el estmulo. Basada en el
modelo de estmulo y respuesta.
Relacionado a los estilos de aprendizaje: esta teora de
aprendizajes se dan en los alumnos que predominan la
inteligencia lingstica verbal pues el alumno se
limitara a ver y escuchar lo que el docente le transmite
para luego simplemente recordarlo de memoria y
repetirlo.
Alumno: considerado como receptor pasivo, es decir solo obedece su
desempeo y aprendizaje depender del inicio externo.
Docente: es el que tiene control y conocimiento, considerada tambin
como el que controla los estmulos.

12

NEO
CONDUCTISMO

Escuela psicolgica que

estudia el comportamiento y hechos observables utilizados como
mtodo de investigacin de estudio de laboratorios experimentacin.
APORTES
Define la descripcin positivista de la conducta.
El trabajo cientfico solo deber ser por el medio del m2todo de la
observacin y experimentacin.
El inters de los neo conductas radicada en el anlisis de la
conducta, ms que los mecanismos naturales de varios estmulos en
que se apoya.
CONDUCTISMO OPERANTE:
Investigado por
federic skinner, sistema basado con el
condicionamiento operante que pone al sujeto en una situacin en
la que alguna de las conductas prevea la aparicin de un refuerzo
reforzador, como consecuencia del que se produce en el sujeto de
la modificacin en la probabilidad de la emisin de la dicha
conducta.
TEORA DE REFUERZO
Consiste en describir el proceso en el que se incrementa la
asociacin continua de una cierta respuesta en el estmulo a

CITAS BIBLIOGRAFICAS: - TEXTO : Historia de la educacin JUAN MANUEL PEREZ CAMPOS

URL : Teora. desarrollo cognitivo

13

obtener el sujeto en previo recompensa de los refuerzos que

puedan clasificar en positivos y negativos.
REFUERZO POSITIVO: provoca la presencia de estmulos
aumentando la probabilidad de la conducta.
REFUERZO NEGATIVO: Se omite o retire un estmulo que se
antecede la respuesta o conducta.
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es la reduccin de estmulos
que anteriormente han seguido, su curso.
CASTIGO: consiste o presenta un estmulo aversivo,
inmediatamente despus de la conducta.

AUTOEVALUACIN N3
1. Es una Escuela psicolgica que estudia el comportamiento y
hechos observables utilizados como mtodo de investigacin.
a) Conductismo
b) Abrahn Maslow
c) Neo conductismo
d) Piaget

2.- Investigado por .sistema basado con el

condicionamiento operante que pone al sujeto en una situacin en la que
alguna de las conductas prevea la aparicin de un refuerzo
a) Paidocentrismo
b) Frederick skinner
c) Magistrocentrismo
d) Piaget
3.- Surge como teora psicolgica en rechazo a la introspeccin
(aprendizaje como proceso interno).
a) Froebel
b) Teora constructivista.
c) Conductismo
d) Teora de la reproduccin.

3C

1C

2B

REPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION
14

TEORA COGNITIVA

Se en el estudio de las representaciones mentales, en el anlisis de cmo

se da en el proceso de cognicin, con objetivo de analizar los diversos
objetivos y procesos internos de atencin, memoria, lenguaje.
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida,
por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar y comprender.
Las habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas.
La perspectiva piagetiana: explica como el nio interpreta el mundo
en edades diversas.
La perspectiva sociocultural de Vygotsky: explica los procesos
sociales que influyen en la adquisicin de las habilidades
intelectuales.
TEORIA DE JEAN PIAGET

Es el principal exponente del enfoque cognitivo

Uno de los primeros tericos del constructivismo.
Los nios construyen activamente sus conocimientos.
Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la
transformacin mental de la persona.
Desde el nacimiento hasta la madurez.

15

 Representa la transicin a una forma ms compleja y abstracta de

conocer.
Estadios del aprendizaje:
Motora sensorial (edad 0-2): Control motor y aprendizaje acerca de
objetos fsicos
Pero operacional (Edad 2-7): Desarrollo de habilidades verbales.
Concreta operacional (Edad 7-12): Inicio del asentamiento de
conceptos abstractos.
Formal operacional (Edad 12-15): Desarrollo de habilidades
sistemticos y lgicos del razonamiento.

AUTOEVALUACIN N4
1.-

Es el principal exponente del enfoque cognitivo

Uno de los primeros tericos del constructivismo.

a) Bruner
b) Abraham Maslow
c) Vygotsky
d) Piaget

2.- Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la

vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para
percibir, pensar y comprender.
a) Motora sensorial
b) Educacin nueva
c) teora cognitiva
d) Piaget
3.-Desarrollo de habilidades sistemtico y lgico del razonamiento.
a) Pre operacional
b) Formal operante
c) Concreta operacional
d) Teora de la reproduccin.

16

4.- Es la reduccin de estmulos que anteriormente han seguido, su

curso.
a) pre operacional

b) formal operante
c) Educacin activa
d) condicionamiento de escape

3b

4d

1d 2C

REPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION

ACTIVIDAD N 2
1. Qu es el conductismo?
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
.

2. Diferencia que es la teora conductista y la teora cognitivista?

..
3. Elabore un mapa conceptual de la teora de Piaget.

..

17

4. Mencione un ejemplo de la teora de Piaget

..
..
5. Cules son los procesos de la teora cognitiva?

..

6. Elabore los estadios de la teora de Piaget?

..

18

TEORA DE VYGOTSKY

Anlisis Desarrollada en un aprendizaje socio cultural de

cada individuo inmiscuida con el medio en lo que los rodea.
considerando que la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
critica: teniendo como principales sujetos al contexto sociocultural que
va hacer parte de su aprendizaje, convirtiendo el motor de su desarrollo
potencial del individuo.
re definicin: el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del nio. ya que les facilita en la interaccin que los rodea
.
Aplicacin: al conocer un nuevo idioma, conocer tambin la
costumbres que tiene un pas, con un ambiente sociocultural diferente,
que los estudiantes se interesen por saber, como se llaman los
objetos en ingles , que es lo que hacen esa sociedad.

Se base principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y

por lo tanto en el medio en el cual se desarroll.
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo.
Segn el pedagogo la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo,
en el aprendizaje que aporta, el contexto que ocupa el contexto que
ocupa un lugar central.

19

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky

introduce la zona de desarrollo prximo que es la distancia entre el nivel
de desarrollo real y el potencial.
El aprendizaje escolar a ser congruente con el nivel de desarrollo del nio.
El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas.
La interaccin con los padres facilita el aprendizaje la nica buena ensea
es la que se adelanta al desarrollo.
Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual
sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica
como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin
ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del
desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca
y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz3

Cita bibliogrfica: mapa conceptual de ficha

20

TEORIA
SOCIOCULTURAL
VYGOSTKY

Aprendizaje que el
contexto es el lugar
central.
Zona de desarrollo
potencial

Zona de desarrollo
real

Aprendizaje
que precede
al desarrollo

Zona de desarrollo
prximo

Interaccin
social

21

Utilizacin
de estmulos

AUTOEVALUACION N5

1.- Desarrollada en un aprendizaje socio cultural de cada individuo

inmiscuida con el medio en lo que los rodea. Considerando que la
mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
a) Teora de Vygotsky.
b) Teora de Ausubel.
c) Teora de Piaget.
d) Teora de Bruner
2.- Plantea un.. que travs del cual sostiene, a
diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje,
interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del
desarrollo
a) Modo Enactivo
b) Modo Icnico
c) aprendizaje Sociocultural,
3.- RELACIONE DONDE PERTENEZCA.
1. Zona de desarrollo potencial.
2. Zona de desarrollo prximo.
3. Zona de desarrollo real.
a. aprendizaje que precede al desarrollo.
b. interaccin social.
c. utilizacin de estmulos.
4.- Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky
destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la
a) Zona de Desarrollo
Prximo
c) Watson
1a 2 c 4a

d) zona potencia

Respuestas de la autoevaluacin
22

TEORIA
SIGNIFICATIVA

AUSUBEL

Se interesa por la
educacin de su
poca, cultural y el
aprendizaje
por
descubrimiento.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin) ya
que este puede ser igual de eficaz. As el aprendizaje escolar puede darse
por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza y
puede lograr un aprendizaje significativo, memorstico y repetitivo.

AUSUBEL

Aprendizaje
significativo

Relacionado

Previo
Saberes
sa

Proceso

Nuevo
Conocimiento

Aprendizaje mecnico: informacin, almacenada de forma arbitraria

ya que no se interacta con el aprendizaje pre- existente como el
aprendizaje de frmulas fsicas.

23

 Aprendizaje por recepcin: es el contenido de informacin que se

presenta en su forma final. Ejemplo: al educando se incorpora el
contenido para que pueda recuperarlo y producirlo posteriormente.
Aprendizaje por descubrimiento: la formacin debe reconstruirse por
el alumno, el contenido no se presenta en su forma final, al alumno
reorganiza la informacin de manera que se produce el aprendizaje
deseado.
4

TEORIA DEL
DESCUBRIMIENTO

ANALISIS:
Aprendizaje por descubrimiento; para que el hombre sea capaz de resolver problemas a partir de
hechos y experiencias .que el hombre aprenda descubriendo por s mismo; con la ayuda de otros.
CRITICA:
Estoy de acuerdo con la teora de Bruner ya que el descubrir fortalece la capacidad de retencin y a
travs de la experiencia descubra y luego comprenda diversas situaciones para que posteriormente
pueda resolver problemas por si mismo.
RECONCEPTUALIZACION:
Aprender por descubrimiento; mediante hechos, ayuda a comprender la realidad y a partir de ello
actuar de manera positiva. Ayuda a mejorar nuestras capacidades.
APLICACIN:

Citas bibliogrficas: texto psicologa democrtica- Mario Paul Centellan

Pag.118-121

24

Como docentes debemos de motivar al estudiante para que redescubra las cosas por si solo de
manera creativa. Lo cual permite que el estudiante guarde la informacin a la memoria de largo
plazo.

La mayor preocupacin de Bruner era como el individuo participa

activamente en el proceso de aprendizaje, por lo cual el aprendizaje
presenta una situacin ambiental que se desafa la inteligencia del
individuo, haciendo que resuelva problemas y transferir lo aprendido.
El individuo realiza relaciones entre los elementos de sus
conocimientos en forma organizada.
Bruner manifiesta que los individuos son seres activos que se
dedican a la construccin del nuevo mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar
habilidades en la solucin de problemas.
Ejercitar a un pensamiento crtico, discriminar la importancia de lo
que no lo es, preparando para enfrentar los problemas de la vida.
PROCESOS COGNITIVOS:
MODO ENACTIVO: Es la primera inteligencia prctica, surge y se
desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los objetos
y con los problemas de accin que el medio le da.
MODO ICONICO: Es la presentacin de cosas a travs de imgenes
que es libre de accin. Quiere decir usar imgenes mentales que
representen objetos.
MODO SIMBOLICO: Es cuando la accin y las imgenes se dan a
conocer, o ms bien dicho se traducen a un lenguaje.

25

CARACTERISTICAS
Todo conocimiento es aprendido por uno mismo.
El significado es producto del descubrimiento creativo y no verbal.
El descubrimiento es el principal contenido de la materia.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.
El aprendizaje por descubrimiento asegura la conservacin del
recuerdo.

 El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza

de s mismo.

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACION

Siendo los representantes Gagn, Maye, Pascual, es una teora que surge
hacia los aos 70.precede como una explicacin psicolgica del
aprendizaje. El hombre es un procesador de informacin elaborada y
actan de acuerdo a ella.
Es decir todo ser humano es activo y procesador de la experiencia
mediante el complejo sistema en la que la informacin es recibida. Los
sujetos construyen esas estructuras y procesos iniciales.
Caractersticas:
Precede como una explicacin psicolgica del aprendizaje.
El hombre es un procesador de informacin elaborada y acta de
acuerdo en su aprendizaje.
El sujeto no necesariamente interacta con el medio real, sino que
su interaccin es con la representacin subjetiva hecha de el por lo
que asegura el aprendizaje por procesos cognitivos.
Es un modelo conductista.
Tiene tres elementos estructurales, registro sensitivo, memoria a
corto plazo y largo plazo.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Atencin: Recibe, selecciona y asimila los estmulos.
Motivacin: Realizada con un conocimiento interno como externo
para establecer en sus aprendizajes.
Seleccin: Realiza la des criminacin de la informacin para su
aprendizaje.
Memoria de corto plazo: Breves almacenamientos de la
informacin seleccionada.
Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales
propias (fsicas, semnticas culturas)

26

Memoria de largo plazo: Organiza y mantiene disponible la

informacin por ms tiempo.
Bsqueda y recuperacin: Es el uso posterior de la informacin
organizada y codificada.
Ejecucin: Ejerciendo en la prctica de sus aprendizajes.
ACTIVIDAD N 3
1. Explique con sus propias palabras que es la teora significativa?

2. Mencione cules son los procesos de la teora del descubrimiento?

..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
3. qu aspectos manifiesta la teora del procesamiento de informacin?

4. cules son los procesos significativos de Ausubel?

5. Qu caractersticas establece la teora del procesamiento de

informacin?

27

AUTOEVALUACION N6
1.-Se interesa por un aprendizaje elemental considerando por un
saber previo y un nuevo conocimiento.
e) Teora de Vygotsky.
f) Teora de Ausubel.
g) Teora de Piaget.
h) Teora de Bruner
2.- Mediante la teora de descubrimiento se plasma los procesos
cognitivos como la primera inteligencia prctica, surge y se
desarrolla como consecuencia del contacto del nio con los
objetos:
a) Modo Enactivo
b) Modo Icnico
c) Modo Simblico
3.- Segn Piaget en el aprendizaje de los estadios; se da el inicio del
asentamiento de procesos abstractos.
a) Motora sensorial
b) Pre operacional.
c) Concreta operacional
d) Formal operacional
4.- segn: inicia en el Siglo XX fomenta en el centro
estudio de la conducta del ser humano (procesos observables y
cuantificables)
a) Piaget
b) Skiner
c) Watson
4c 2a 3c 1b
Respuestas de la autoevaluacin
28

TEORA DEL DESARROLLO MORAL

La teora del desarrollo moral es una teora planteada por JEAN PIAGET. Despus discpulo de
LAWENCE KHHLBERG profundizo en los estudios acerca del desarrollo moral.

Segn Kohlberg
Descubri que el razonamiento parece
evolucionar y complicarse progresivamente a lo
lago de la adolescencia y hasta la edad adulta y
joven.
. Depende de ciertas habilidades cognitivas
planteando dilemas morales.
MORAL PRE CONVENCIONAL: se da entre los 4 y
los 11aos de edad personas que actan bajo controles
externos, que obedecen a las reglas para evitar castigos y
obtener recompensas o por egosmo.
Etapa 1.- orientacin hacia el castigo y la obediencia la bondad y
la maldad dependida de su consecuencia.
Etapa 2.- herosmo ingenuo personas que siguen reglas con
fines egostas.
MORAL CONVENCIONAL:
Etapa3.- orientacin de nio bueno se evala la intencin del
actor y se tienen en cuenta la circunstancia.
Etapa4.- preocupaciones y conciencia social tomada en cuenta
la voluntad social reflejada en la ley.
MORAL POS CONVENCIONAL
orientacin del contrato social las personas piensan en
trminos racional, valoran la voluntad del mayora y el
bienestar de la sociedad.
Etapa 6: moralidad de principios ticos universales el individuo
define el bien y el mal basado en principios ticos, acta de
acuerdo a normas interiorizadas y se actuara mal si se va en
contra de estos principios.5

CITAS BIBLIOGRAFICAS: URL http://es.wikipedia.org/wiki/teor%c /desarrollo moral

29

CAROL GUILLIGAN
Los sistemas de valores de
las mujeres se ven por lo
asuntos morales en
relaciones interpersonales.

Ya que por ende son reconocidos las 3 etapas.

Etapa 1: orientacin hacia s mismo: referencia hacia el
autor inters y la sobrevivencia individual.
Etapa 2: la moralidad de cuidar de los dems, enfocados en la
participacin social, responsabilidad y la proteccin.
Etapa 3: moralidad d la no violencia se refiere al inters este puesto en
ambos, tanto en s mismo como en los dems.

Piaget
Piaget se bas en los aspectos del razonamiento moral para formular sus teoras: respecto a
las reglas y la idea de justicia de los nios. Como entendimiento del sujeto que expresa en sus
actitudes.
Etapa pre moral:
Abarca los cinco primeros aos que tiene mucha conciencia e consideracin por las reglas.
Etapa heteronimia o del realismo moral:
Se da entre 5-10 aos reglas son impuestas por figuras de autoridades poderosas, como
podra ser sus padres.
Etapa autnoma:a partir de los 10 aos con reglas arbitrarias que son impugnados y
modificados con el consentimiento de las personas a las que se rigen.6

CITAS BIBLIOGRAFICAS: URL http://es.wikipedia.org/wiki/teor%c /desarrollo moral

30

TEORA PSICOANLISIS DE SIGMUND FREUD

Referida a las fuerzas inconscientes que motiva el comportamiento humano, nfasis
teraputico, que muestra los conflictos inconscientes de la persona, las cuales provienes desde
la niez.

El nio solo tiene una sensibilidad inconsciente de s misma y no reconoce otra regla
del logro de satisfaccin.
El padre y la madre influyen en el nio no solo por su comportamiento individual,
tambin por su naturaleza de sus relaciones conyugales.
El nio captara las relaciones conflictivas de sus padres y fruto de estas relaciones, ser
su conducta.

Relacin de

alumno

Docente

La Naturaleza de su dialogo estar determinada por su grado de

madurez afectiva.
El nio en la escuela

Personalidad

Conducta

Cognitivo afectivo medio

ambiente.

Cita bibliogrfica: ficha de resumen

url:http://w.w.w.bibliografias y vida./freud/psicoanaltica

31

ACTIVIDAD N 4
7. Qu es la teora del desarrollo moral?
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
8. Diferencia que es la teora Piaget y la teora Kohlberg?

..
9. Elabore un mapa conceptual de la teora de Piaget.

10.Mencione un ejemplo de la teora de Piaget

..
11.Cules son los procesos de la teora de peaget?

..

12.Elabore los procesos de la teora de Sigmund Freud?

32

AUTOEVALUACION N7
1.-Descubri que el razonamiento parece evolucionar y
complicarse progresivamente a lo lago de la adolescencia y hasta
la edad adulta y joven.
a) Teora de Vygotsky.
b) Kohlberg
c) Teora de Bruner
2.-: se da entre los 4 y los 11aos de edad
personas que actan bajo controles externos, que obedecen a
las reglas para evitar castigos y obtener recompensas o por
egosmo.
a) moral pre convencional
b) moral convencional
c) convencional
3.- orientacin de nio bueno se evala la intencin del actor
y se tienen en cuenta la circunstancia.
Motora sensorial
a) Pre operacional.
B) Etapa 2
C) Etapa 3
D)etapa 5
4.-Referida a las fuerzas inconscientes que motiva el comportamiento humano, nfasis
teraputico, que muestra los conflictos inconscientes de la persona, las cuales
provienes desde la niez.

a) Piaget
b) Psicoanalisis
4b 2b 3b 1d

33

Respuestas de la autoevaluacin

c) Watson

TEORA PSICOSOCIAL
Erick Erickson
Elaboro una teora del desarrollo de la personalidad a la que denomino
teora psicosocial En ella describe las etapas del ciclo vital o estadios
psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida en las que han
de afrontarse las personas)
1.- confianzas bsica vs. Desconfianza: (desde nacimiento -18meses)
Es la sensacin fsica de confianza. l debe recibir el calor del cuerpo de la
madre y sus cualidades amorosas.
2.- autonoma vs. Vergenza y duda: (18meses 3aos) ligada al
desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este
desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por
ello l debe pasar momentos de vergenza y duda.
4.- laboriosidad vs inferioridad: etapa en la que el nio empieza su
instruccin pre escolar y escolar y escolar, el nio est ansioso por hacer
cosas junto a otros y de compartir tareas en planear y no obligar ni
provocar su restriccin.
5.- bsqueda de identidad vs difusin de identidad: 13-21 aos
Se experimenta bsqueda de identidad que revivir los conflictos en cada
una de las etapas, los padres los adolescentes, perspectiva temporal,
seguridad de s mismo, aprendizaje inters por contacto sexual, liderazgo,
compromiso e ideolgico.
6.-intimiedad frente aislamiento: 21 -40 aos
La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posee
un sentimiento de saber quin eres.8
88

Cita bibliogrfica: ficha de resumen

34

TEORA HUAMNISTA EXISTENCIAL

ABRAHAN MASLOW
Identifico una jerarqua de necesidades que motivan
el comportamiento humano. Segn Maslow cuando
las personas logran cubrir sus necesidades bsicas
pueden buscar la satisfaccin de otras ms elevadas
El punto de vista humanista ofrece un modelo positivo y
optimista de la humanidad, opuesto al planteamiento
negativo.

La jerarqua propuesta por Maslow, se propone de las

siguientes necesidades en rdenes ascendentes.

Necesidades fisiolgicas: hambre sed y

sueo.
Necesidad de seguridad: sentirse seguro y
protegido, fuera del peligro.
Necesidad de pertenencia un grupo y amor: agruparse con otros, ser aceptados y
pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el respeto, ser competente y obtener reconocimiento y
buena reputacin.
Necesidades de autorrealizacin: utilizacin plena del talento y realizacin del propio
potencial.

APORTES PEDAGOGICOS
Antonio makarenko

El estado tiene la obligacin de dirigir la vida de las personas.

La educacin no est al servicio de la individualidad, sino pensada para la colectividad.
Educacin al servicio del trabajo, presentada como un valor individual.
El estado debe de cumplir como un gua de la sociedad.

Cesar coll
Parte de conocimientos y experiencias previa.

Concibe un aprendizaje como una integracin

Establece nuevas relaciones.9

url:http://w.w.w.bibliografias y vida./erick erickson/psicosocial

9
CITA BIBLIOGRAFICA: URL http://es.wikipedia.org/wiki/teor%c /makarenko

35

El xito o fracaso al aprender contribuye el auto concepto.10

Para sentir inters es necesario conocer el propsito de una tarea.

Antonio Zabala
Una de las actividades ms importantes que contribuyan en el proceso de enseanzaaprendizaje con las tareas o actividades.
Relaciones interactivas entre profesores y alumnos una organizacin unos contenidos de
aprendizaje.

TEORA DE LA REPRODUCCION
BOURDIEU postula que la escuela ensea una cultura de un grupo social determinado que
ocupa una posicin de poder en la estructura social. La que reproduce travs de una accin
pedaggica , las que tiendes siempre a reproducir la estructura de la distribucin del capital
cultural antes grupo a clases contribuyendo a la reproduccin la estructura de la distribucin
social.
Educacin como agente fundamental

Capital heredada de la
familia

principios

Modo de transmisin

36

Educacin escolar

11

11

Ficha bibliogrfica: WWW.UHU.ES/CINEEDUCA/FIGURAS

37

ACTIVIDAD N 5
13.Qu es la teora psicosocial?
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
De qu manera influye en la educacin la teora psicosocial y
la teora humanista?

..
14.Cules son las jerarquas segn plantea ABRAHAN MASLOV?.

..

..
15.Cules son los aportes pedaggicos de ANTONIO
MAKARENKO?

..

16.Elabore un cuadro comparativo de ANTONIO ZABALA,

ANTONIO MAKARENKO Y CESAR COLL.

..

38

POST ESTRUCTURALISMO
Segn Foucault al ser humano al presentar un discurso tiene que tener en
cuenta que este debe de estar controlado seleccionado.
As como tambin se enfoca en la reflexin que uno mismo debe hacer y
tomar decisin propia para su vida futura.
PEDAGOGIA CRTICA Y DEMOCRATICA
GIROUX- FREIRE
La pedagoga debe ser una prctica que promueve la libertad y
democracia, en un orden de ideas esencial pensar en la pedagoga critica
como facilitadora para alcanzar dichos objetivos que cambia realidades
sociales.
Cuando se habla de una crtica nos referimos a la formacin de una
conciencia crtica.

Enseanza exige
saber escuchar.
El ser humano
nace
sabiendo
algo.

CUESTIONARIO

Derechos a

12

Caractersticas

12

Educacin con
investigacin
crtica.
Aprender
implica percibir,
sugerir.

Citas bibliogrficas. WWW.UHU.ES/pedagogia critica/FIGURAS

ficha de resumen

39

una
educacin
gratuita.
Educacin
democrtica

AUTOEVALUACIN N7
1.

Identifico una jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano.

a) Erick Erickson
b) Abrahn Maslow
c) Freire
d) Giroux

2. Una de las actividades ms importantes que contribuyan en el proceso de enseanzaaprendizaje con las tareas o actividades.

a) Cesar Coll
b) Erick Erickson
c) Antonio Zabala
d) Giroux
3.- Es la que a travs de una accin pedaggica , las que tiendes siempre a
reproducir la estructura de la distribucin del capital cultural antes grupo a clases
contribuyendo a la reproduccin la estructura de la distribucin social.
a) Aportes pedaggicos.
b) Teora constructivista.
c) Teora psicoanlisis.
d) Teora de la reproduccin.

4.- Referida a las fuerzas inconscientes que motiva el comportamiento humano, nfasis
teraputico, que muestra los conflictos inconscientes de la persona, las cuales provienes desde
la niez.

a) Teora humanista.

b) Teora de la reproduccin.
c) Teora constructivista.
d) Teora psicoanlisis.

3D

4D

1B

2C

REPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION
40

GLOSARIO DE PALABRAS

41

Aversivo
nfasis
Implicar
Introspeccin
Cuantificar
Emtico
Magistrocentrismo
Paidocentrismo
Asentamiento
Mecanismo
Perspectiva

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y
coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola,
sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para
implementar las IM est dedicado a estimular las
potencialidades en los nios en un clima activo y afectivo como
lo exige el siglo XXI.
Es conocido fundamentalmente por su teora de las
inteligencias mltiples, que seala que no existe una
inteligencia nica en el ser humano, sino una diversidad de
inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo,
trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansin de
la inteligencia.
La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes
palabras: Cada persona tiene por lo menos nueve inteligencias, habilidades cognoscitivas.
Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como entidades semiautnomas. Cada
persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad
ponen diferentes nfasis en ellas.
1. Inteligencia lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para
escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
2. Inteligencia Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en
patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de
problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Inteligencia Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs
de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la
costura, los trabajos en madera, etc.
4. Inteligencia Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos.
Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar,
prefieren juegos constructivos, etc.
5. Inteligencia Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones
y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Inteligencia Interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son lderes
en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con
facilidad las relaciones interpersonales.

42

7. Inteligencia Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de

conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner aadi
posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con
la naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin
cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.

http://es.wikipedia.org/wiki/Howard_Gardner
Anlisis: psiclogo investigador de las capacidades cognitivas que la inteligencia es la
capacidad de ordenar los pensamientos y coordinar con las acciones ya que como existe
solo uno sino varios.
Critica: las inteligencias mltiples ligada al desarrollo de habilidades que plasman un
individuo que permiten llegar a ser actores de sus propios cambios sociales.
Re conceptualizacin:
Cada persona tiene por lo menor nueve inteligencias habilidades cognitivas, pero cada
persona desarrollan ms que otras.
Aplicacin:
En el rea de ingls ya que/complejo de entender diferentes habilidades de entender ms
rpido que otras , ya que tambin va incorporar a la alimentacin que tiene cada individuo.

AUTOEVALUACIN N8
1. Psiclogo investigador de las capacidades cognitivas que la inteligencia es la
capacidad de ordenar los pensamientos y coordinar con las acciones ya que como
existe solo uno sino varios.
b) Hower Gardner
c) Freire
d) Edgar Morn
2) Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus
reacciones, emociones y vida interior.

a) inteligencia visual
b) inteligencia corporal
c) inteligencia personal.
d) inteligencia intrapersonal

43

8.

3.- En los nios y nias se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas.

a) Aportes pedaggicos.
b) Teora constructivista.
9. c) inteligencia multiple

d) Teora de la reproduccin.

4.- Referida a las fuerzas inconscientes que motiva el comportamiento humano, nfasis
teraputico, que muestra los conflictos inconscientes de la persona, las cuales provienes desde
la niez.

a) Teora humanista.

b) Teora de la reproduccin.
c) Teora constructivista.
d) Teora psicoanlisis.

3D

4D

1B

2C

REPUESTAS DE LA AUTOEVALUACION

LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACIN DEL FUTURO

El autor presenta siete principios clave que considera ineludibles para la educacin del futuro y
que finalmente tienen el objetivo de suscitar un debate entre los responsables de la educacin
para desentraar su propio pensamiento ante esta problemtica. El texto pretende exponer los
problemas centrales que an son ignorados u olvidados y que son necesarios para ensear en
la actualidad.
Estos siete saberes fundamentales para la educacin del futuro -en mi opinin, ya del presente, deben estar vigentes en toda sociedad y cultura, indiscutiblemente respetando sus propias
reglas. El saber cientfico sobre el cual se apoya este texto para situar la condicin humana no
slo es provisional, sino que deja al descubierto profundos misterios concernientes al universo,
la vida, el nacimiento del ser humano. Aqu se abre una discusin en la cual intervienen las
opciones filosficas y las creencias religiosas a travs de culturas y civilizaciones.2 Lo anterior

44

permitir adaptarlo con sus respectivos ajustes a cualquier cultura e identidad, incluyendo la
nuestra.
En el texto original de Edgar Morin (1999), se tratan los siete saberes por captulo
extensamente, por lo que en esta reflexin se presenta un brevsimo comentario de cada uno,
basada en la traduccin de los expertos.
1. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin
Edgar Morin, establece la necesidad de implantar y desarrollar en el sistema educativo, el
estudio de las caractersticas cerebrales, mentales, culturales del conocimiento humano, sus
procesos y modalidades de aprendizaje, de la disposicin de los estudiantes tanto psquicas,
como fsicas, y culturales que lo ponen en riesgo.
Considera que educamos notoriamente comunicando los conocimientos, sin conocer a
nuestro estudiante, sin considerar sus capacidades, sus habilidades y dificultades o
imperfecciones, y una total incompetencia de comprender su propensin tanto al error como a
la ilusin.
Asimismo argumenta que el conocimiento no puede ser considerado como una herramienta
que se puede utilizar sin examinar su naturaleza; el conocimiento del conocimiento debe ser
una necesidad primaria para preparar al estudiante a enfrentar los riesgos de error e
ilusin. Se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez
(Morn:1999). Entendiendo esto como la preparacin de cada estudiante para que obtenga y
adquiera un aprendizaje efectivo, lcido y para toda la vida.
2. Los principios de un conocimiento pertinente
Morin, enfatiza un problema severo que se ha ignorado por demasiado tiempo, el cual es, la
necesidad deoriginar y promover un conocimiento que aborde los problemas globales, y una
vez comprendidos y fundamentados extender en l los conocimientos regionales y locales.
Cuando el estudiante -independientemente de la disciplina a la que pertenezca-recibe un
conocimiento fragmentado, ste queda incompleto por obvias razones, pero peor an, en la
mayora de las veces perturba o se ciega el enlace entre las partes y la totalidad. Entonces, es
primordial dar lugar a un conocimiento que sea capaz de captarlo para aplicarse a sus
contextos.
Luego entonces, -insiste el autor- es preciso desarrollar la aptitud natural de la mente de
nuestros estudiantes, a fin de orientar todas sus informaciones en un contexto y un conjunto,
que conozca para que le sirve el conocimiento y estar cierto donde y cuando aplicarlo. Como
docentes tenemos el compromiso de ensearles mtodos que les auxilien a percibir las
relaciones e influencias bilaterales entre las partes y el todo en nuestro mundo actual tan
complejo y globalizado.
3. Ensear la condicin humana
El autor, est convencido que en la educacin se debe incluir necesariamente el conocimiento
de la condicin humana de los estudiantes; el ser humano es un sujeto biolgico, fsico,
psquico, social, cultural e histrico, entes nicos e individuales, -de ah el trmino individuo- y
es precisamente por esta complejidad de la naturaleza humana, que no puede estar
desintegrado de la enseanza.

45

Con este saber, con el hecho de reconocer la unidad y complejidad humana, ser posible que a
partir de las diferentes disciplinas, se congreguen y organicen los conocimientos de cualquier
ciencia, -antes dispersos-. Esto es, en la medida que se tome conciencia de la identidad propia
y lo compleja que es, en esa mesura se aclarar la identidad comn de todos los otros
humanos con los que convive y comparte el conocimiento, as mismo, se comprender
fundamentalmente la ciencia.
4. Ensear la identidad terrestre
Por qu razn se ignora el destino de nuestro planeta? Nuestros estudiantes ya obtuvieron un
aprendizaje de su mundo, tienen antecedentes histricos. Desgraciadamente por no conectar
con la liga del conocimiento de la condicin humana, se presenta un divorcio y por ende la falta
de la responsabilidad compartida.
En pleno siglo XXI, con los avances cientficos y tecnolgicos que se han tenido y en lo
sucesivo lo que est por venir con los desarrollos de la era planetaria, resulta indispensable
tener como objetivo una identidad terrestre y mantenerla todos los seres humanos concientes.
Se debe volver uno de los principales objetivos de la enseanza, an cuando es un tema
complejo, ya que se confrontan los problemas de vida y muerte, pues como seres planetarios
tenemos en comn la misma comunidad de destino.
Haciendo historia, la humanidad desde que se pudo comunicar se volvi solidaria entre todas
las partes del mundo, ayudndose mutuamente y mostrando los problemas de guerras,
opresin y dominacin, de conflictos por intereses econmicos, fanatismos, en fin, en todos los
tiempos se han vivido crisis que han desequilibrado a las naciones, pero que no por ello han
desaparecido. Entonces, no podemos ser autnomos del mundo que compartimos, incluso
nuestra actitud deber ser cooperativa y responsable.
5. Afrontar las incertidumbres
Durante toda la vida, tal vez en innumerables momentos y ante infinidad de situaciones hemos
sentido esa sensacin de incertidumbre. Lo inesperado, lo incierto, nos hace sentir inseguridad,
vulnerabilidad, nos encontramos en un estado de desequilibrio e inestabilidad.
Ante esto, por qu no ensear principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos?,
que estemos preparados para enfrentar lo inesperado y modificar su desarrollo con base en las
informaciones previamente adquiridas y planeadas. Tener en mente varias alternativas de
solucin a los problemas, procurando cada vez ms el tener certeza, a fin de agotar la
incertidumbre. Con el avance de la ciencia se han adquirido muchas certezas, pero igualmente
revelan una gran cantidad de incertidumbres. Siempre habr en nuestro mundo algo que
resolver, se descubre algo y nace algo nuevo, desconocido para la ciencia y eso crea nuevas
incertidumbres Por qu no incluir una enseanza de las incertidumbres? Agregar a la
educacin temas de ciencias y temas donde se conozcan y generen incertidumbres para
aprender a vislumbrar una gran variedad de alternativas o de posibilidades de solucin, con la
finalidad de preparar nuestras mentes y enfrentar lo inesperado.
El tiempo de las predicciones ya pas, las situaciones inesperadas se viven diariamente en
todos los pases, por ende, no nos podemos quedar plantados a que los dems resuelvan las
problemticas, tenemos que incitar a nuestros estudiantes para que se preparen y afronten lo

46

inesperado, de lo contrario, estarn condenados al rezago que provoca la inseguridad y la

inestabilidad. Como docentes estamos obligados a estar a la vanguardia con la incertidumbre
de nuestros tiempos.

6. Ensear la comprensin
Vale la pena en este punto reflexionar por qu razn en pleno S. XXI, se tienen muestras de
desprecio, racismo y xenofobia. Dnde queda la comprensin en nuestros tiempos? Siendo
esta un medio y un fin de la comunicacin humana, y siendo el principio de las relaciones
humanas, sigue estando ausente en la enseanza. Incluso mundialmente existen ejemplos
radicales de incomprensin humana, el continente africano sigue viviendo en condiciones
infrahumanas ante los ojos del mundo. Por qu? Dnde est la comprensin mutua?
El autor estima que para el desarrollo de la comprensin es necesaria una reforma de
mentalidades, y asegura, que esta reforma debe ser obra para la educacin del futuro -ya
presente y urgente- en todos los niveles educativos del sistema y en todas las edades. Para
salir de este estado de barbarie e incomprensin, es vital la comprensin mutua entre los
humanos tanto cercanos como lejanos.
Asimismo, considera la necesidad de estudiar la incomprensin, sus races, modalidades y
efectos, porque los resultados se dirigirn a las causas y no a los sntomas. Al mismo tiempo
constituirn las bases para asegurar una educacin orientada hacia la paz.
7. La tica del gnero humano
Antiguamente se entenda la tica como el estudio de la moral, y entendamos que como
individuos se convive en una sociedad. Ahora la tica se analiza desde el punto de vista del
individuo que tiene relacin en un espacio, en el cual se requiere de un control mutuo de la
sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, -la democracia-. El autor considera
que la enseanza en este punto debe conducir a una antropo-tica mirando la triloga de la
condicin humana y que consiste en ser a la vez individuo-sociedad-especie, y ello implica la
inclusin de la ciudadana terrestre.
La tica debe formarse en las mentes a partir de la conciencia que el ser humano es a la vez
individuo, que forma parte de una sociedad y que es una especie mas del mundo terrestre, es
una triple realidad de la cual no se puede escapar en la actualidad tan compleja. Compleja
porque aparte del desarrollo humano se debe incluir el desarrollo conjunto de las autonomas
individuales, de las participaciones comunitarias y de la conciencia de pertenecer a la especie
humana.
http://www.interiorgrafico.com/edicion/sexta-edicion-noviembre-2008/reflexion-sobre-el-textolos-siete-saberes-necesarios-para-la-educacion-del-futuro

47

conclusin
Los siete saberes que muestra el documento son una ms de las alternativas que tenemos
como docentes responsables y facilitadores del aprendizaje en la educacin superior, y es
inconcebible que a estas alturas sigamos con sistemas de educacin obsoletos, que
aceptemos estar en la docencia sin tener claro como son nuestros estudiantes, sin considerar
que trabajamos con entes nicos, diferentes unos de otros; en la actualidad todava se
presentan casos de desprecio y discriminacin social y cultural, es evidente pues, la necesidad
de mantener presente y de manera constante nuestra condicin humana.

48

ANLISIS:
Los educadores peruanos que establecen una educacin
con transferencia en el futuro y mejora de la calidad
educativa. Atreves de unas acciones sociales y generales.
CRITICA
Se tiene varios mtodos para poder establecer una educacin de calidad sin distincin
alguna, pero la cuestin es cuando poner en prctica, cuando se va a demostrar una educacin
de calidad.

RECONSCEPTUALIZACION
La educacin de ese entonces contribuye a mejorar con un pensamiento crtico y creador y
transformador de su realidad peruana.
APLICACIN
Para mejorar un aprendizaje del ingls se establece en primer momento el listening, luego la
gramtica y writining ya que eran estableciendo en tiempos anteriores por las habilidades
sociales.

Es uno de los educadores que hace lo que piensa. Reflexiona y teoriza sus ideas a partir de los
resultados, que le resulta de la prctica.
Educacin hebrea: educacin moral- relacionado arte moral.
Sociedad primitiva: hominizacin comprensin de la creacin cultural.

49

Educacin griega: formacin integral

Educacin romana: formacin de valores sociales.
Michael Eyquem de Montaigne: reflexiva critica
Pedagoga sensualista: fenmeno cognitivo
Pedagoga positivista: Herber Spencer.- educ. Intelectual, moral y fsica.
Pedagoga libertaria: Alexander Neil estimular la libertad y autonoma.
Vygotsky: relacin socializacin.
Idealismo XVIII: educacin intrnseca

APORTES Y SEMEJANZAS ATRAVES DE GRUPO DE TRABAJO.

EDUCACIN SOCIOCULTURAL

HOMBRES CRITICOS

EDUCACIN INTEGRAL

Agustn de Hipona : educacin dialgica

Comenio: recomienda la sociabilidad
enseanza de los hechos reales.
Diderot : educacin de la sociedad
Pestalozzi: educacin social
Schelermacher: educacin sociocultural.
Rotterdam: educacin importancia a la
cultura.
Michel Euquem: pensamiento crtico,
creador .
Erasmo de Rotterdam: autonoma y
pensamiento.
Montaige: desarrollo del juicio y la razn
Diderot: educacin analtica y critica.
Socrates: conocer y discutir
Rebalais: reflexin criticidad
Giroux: pensamiento critica
Paulo freire: pedagoga critica
Walfagan: formacin de pensamiento
crtico.
Montaigne : educacin integral (fsico
psicosocial)
Locke: educacin en forma total- integral
Pestalozzi: formar personas integrales.
50

EDUCACIN TRABAJO

Educacin moral

51

Platn: educacin de formacin integral

Quintiliano: formacin integral.
Antn makarenko: educacin para el
trabajo
Pestalozzi aprendizaje activa por medio
del trabajo.
Rebelais: trabajo manual.
Schleiremacher: educacin por medio del
trabajo.
Kerscensteiner: escuela del trabajo.
Walfagan rolke: nuevas escuelas por el
trabajo.

Transfieren al educando, ideas, valores y actitudes que tienen curso en el grupo en el cual vive
y, por ese medio, se logra su integracin al conjunto social.
Para Augusto Salazar Bondi, la nueva educacin peruana no slo debe implicar un cambio
de actitud con respecto al pas y sus problemas, sino tambin un nuevo enfoque de la tarea
educativa misma. Se trata de formar un nuevo hombre para una nueva sociedad, pero esto
debe comenzar a manifestar en la escuela. Y esto no ser posible sino en la medida en que la
educacin, animada de un espritu humanista, promueva y vigorice los valores de la persona.

CARLOS CASTILLO ROS

Cules son los principales problemas, a travs de la historia, en la
educacin?
CCR. La escuela nacional naci muy humilde, con objetivos muy modestos,
pero creo que lleno de cario, respeto a la infancia, a la vida en hogar, a las
buenas costumbres... Pero eso era en la escuela de antes, ahora la gente
est pendiente de los programas de la radio y Tv. Si ahora conversamos con
un adolescente en la calle, podemos decir que la cultura de esa persona se
ha ido formando ms con la accin de estos medios que con la accin de la
escuela.
Por otra parte, la escuela se ha quedado solidificada, en patrones,
52

realidades altamente humillantes; sueldos de hambre para los profesores,

incomodidades en las escuelas en algunos casos, falta de techos, de
servicios higinicos, de medios audiovisuales, de libros educativos, que
impide la formacin del ser humano. La escuela, por otra, parte se ha ido
pegando a una teora educativa muy vaga y poco convincente, realmente
los cursos que se dan en estos centros llamados educativos no sirven para
nada. Por ejemplo, en las clases de castellano, nuestros profesores nos
decan con cierta conviccin que el artculo es la categora gramatical que
nos indica el gnero y nmero de los sustantivos: eso no es cierto! Si
nosotros decimos, vacas sin artculo, ya sabemos que se trata del gnero
femenino, y del plural, o sea que el artculo, y su definicin son
absolutamente absurdas.
http://educatotal.blogspot.com/2009/12/entrevista-al-maestro-carlos-castillo.html

JOSE CARLOS MARIATEGUI

Segn Maritegui: Es un fenmeno social que debe ser asumido desde sus cimientos
polticos y econmicos. La educacin es un proceso que debe desarrollarse en los
educandos, dentro de un nacionalismo bien comprendido, valores ticos, sentimientos
cvicos, buenos modelos, valores personales y profesionales. Va ligada siempre a la
economa.
No es posible democratizar la enseanza de un pas sin democratizar su economa y
sin democratizar, por ende, su superestructura poltica El problema de la enseanza
no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema econmico

53

54

NIKLAS LUHMAN
Anlisis
Menciona que hay ciertas estructuras que son relacionados a su largo complejidad
relacionados en elementos son necesarios para la seleccin.
Critica:
Una educacin social y universalizacin forman parte de una educacin democrtica, por una
formacin e integracin.
Re conceptualizacin
La estructura del funcionalismo hace mencin a esquemas mentales (Piaget) quienes
relacionan las pretensiones de la universalizacin.
Aplicacin:
Para una educacin integral por la calidad se establece la interaccin con la sociedad, como
conocer un nuevo idioma, interrelacionar cultura, idioma, vivencias.

ACCIN COMUNICATIVA
JUNGER HABERMAN
Anlisis: la teora de la accin comunicativa es para ver un principio
explica torio de una teora de la sociedad juntada en una teora del
lenguaje que es el anlisis de las estructuras de la relacin en la accin.

55

Critica: los seres humanos somos racionales, por tanto manifestamos

objetividad en el lenguaje. Para una interaccin con la sociedad y el medio
que nos rodea.
Re conceptualizacin:
Por otro enfoque se manifiesta un lenguaje y pensamiento filosfico que
establece normas de comportamiento del autor as para consolidar el
desenvolvimiento de la sociedad.

Aplicacin: para la enseanza del rea de ingls es necesario la

convivencia de un hablante y un aprendiz as para una educacin formal y
conviviente.

ANALISIS: la pedagoga de la ternura es un estilo de ser docente tanto en

el aula y fuera de ella que promueve el aprendizaje significativo necesario
para vivir.
CRITICA: la ternura es un fenmeno psquico en las personas y quizs
tambin se presentan en algunos animales que formaron parte de la vida
afectiva notndose su expresin con facilidad en algunas personas.
RECONCEPTUALIZACION: la pedagoga de la ternura es hablar de la
suavidad el trato atento sobre toda comprensin y facilitar a los
estudiantes un trato agradable.
APLICACIN: no se puede ser educador sino se tiene la fe en lo que se
pretende impartir al educando y en muchos casos remplazando las
funciones paternales. En el ingls es similar sino tienes iniciativa, afecto y
armona no se obtiene un resultado bueno en el aprendizaje.

56

MAESTRO QUE DEMANDAN LA SOCIEDAD ACTUAL

PHILIPPE PERRENOUND
ANALISIS: el autor considera aspectos como; practica reflexiva,
profesionalismo, trabajos en equipo y por proyectos, autonoma,
responsabilizada y ampliada, tratamiento de la diversidad, nfasis en las
disposiciones del aprendizaje.
CRITICA: las competencias seleccionas por el autor son consideradas
prioritarias ya que son coherente con el nuevo papel del docente. Como:
organizar y animar en situaciones de aprendizaje
gestionar la progresin de los aprendizajes
trabajar en equipo
RECONCEPTUALIZACION: por tanto las competencias del docente son
prcticas educativas para desarrollar habilidad o actividad, ya que de esta
manera ntegra la formacin del aprendizaje.
APLICACIN: el desarrollo de la profesin docente en considerar la buena
voluntad de predisposicin de la enseanza del ingls, estableciendo las
normas necesarias.

ANALISIS: el sistema curricular es un conjunto de procesos e

instrumentos currelares que articulan orgnicamente estableciendo las
relaciones y funciones de los diversos documentos que orientan
pedaggicamente la planificacin de gestin e implementacin.
CRITICA: sera bueno que en el Per se haya la elaboracin con las
necesidades pertinentes que establecen DCN. Pero es triste saber que
tomen de otros pases mencionando que hay una similitud.

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RECONCEPTUALIZACION: en busca de conocmientos y procesos

pedaggicos que manifiestan una educacin integral, es estable la
predominacin en el desarrollo de la diversidad educacional.

APLICACIN
SCN es realizado en cada nacin ya que tiene ms aun estando
predispuesto para la asimilacin en el aprendizaje establecido.

Anlisis: la neurociencia son un conjunto de disciplinas cientficas que

estudian la estructura y la funcin. Considerando los elementos de
interaccin, dando el lugar a los bases de la conducta. Ofrecen un apoyo a
la psicologa con la finalidad de entender, mejorar la complejidad del
funcionamiento mental.
Critica: por tanto el quien se encarga del aspecto conductual y cognitivo
establece un nfasis de interaccin a nivel promedio, mostrando una
percepcin de manera conductual.
Re conceptualizacin: el estudio biolgico del cerebro, es una rea
multidisciplinaria que abarcan muchos niveles de estudio.
Aplicacin: es la muestra de matrcula de flhascard se realiza la
participacin de diversas conductas que establecen los verbos o comandos
a realizar.

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