Módulo - Teoría de La Educación

TEORIA DE LA EDUCACIN(NUESTRA
SEORADE LOURDES)
2014
EAO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE

Y DEL COMPROMISO CLIMTICO.
NUESTRA SEORA DE LOURDES
HIGUER PEDAGOGICAL INSTITUTE
ENGLISH LANGUAJE
PROFESSIONAL CAREER
AREA: EDUCATION TEORY
TEACHER: EBACIO NEN FLORES MACOTELA
STUDENT: AUPAS ALARCN LOURDES YANINA
SEMESTER: VI
SHIFT: MORNING SHIFT
MDULO I: TEORA DE LA EDUCACIN II
DIRECTOR GENERAL: MANUEL MENESES TORRES
JEFE DE LA UNIDAD ACADMICA: EUDES FERNANDEZ PINCO
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2014
NDICE
PRESENTACIN..........................................................................3
RUTA FORMATIVA4
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA4
1. LA EDUCACIN NUEVA, REPRESENTANTES..4

2. ESCUELAS DEMOCRATICAS Y LA PEDAGOGA LIBERTARIA. ALEXANDER NEILL..6
3. EL CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO: FREDERICK SKINNER8
4. TEORA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE DE PIAGET12
5. TEORA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY..16
6. TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL...............17
7. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. JEROME BRUNER.19
8. TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN DE GAGNE.20
SEGUNDAUNIDAD FORMATIVA II.
9. TEORA DEL DSARROLLO MORAL: TEORA DE PIAGET, TEORA DE KOLGBER, TEORA DE
CAROL GILLIGAN30
10. TEORA DE PSICOANALISIS: SIGMUND FREUD.35
11. TEORA PSICOSOCIAL: ERICK ERIKSON..39
12. TEORA HUMANISTA O EXISTENCIAL DE ABRAHAM MASLOV..44
13. APORTES PEDAGGICOS DE ANTON MAKARENKO, CSAR COLL Y ANTONI ZABALA..46
14. LA TEORA DE LA REPRODUCCIN: PIERRE BORDIEU.52
15. EL POSTESTRUCTURALISMO: FOCAULT DELEUZE..55
16. LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGIA CRTICA DE PAULO.58
BIBLIOGRAFIA
GLOSARIO DE TRMINOS
TERCERA UNIDAD FORMATIVA

. HOWARD GARDNER: INTELIGENCIAS MLTIPLES.
. EDGAR MORN .EL PENSAMIENTO COMPLEJO
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EDUCADORES PERUANOS
WALTER PEALOZA
GERMAN CARO ROS..
JOS ANTONIO ENCINAS.
JOS CARLOS MARITEGUI:.
TEORA DE SISTEMAS: NIKLAS LUHMAN..
LA TEORIA DE LA ACCIN COMUNICATIVA: JUNGER HABERMAS
ENFOQUES DE AREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
ENFOi19. PEDAGOGIA DE LA TERNURA (ALEJANDRO CUSIANOVICH)..
QUES DE AREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL.
NEUROCIENCIA (CIENCIA PARA EL APRENDIZAJE).
LAS COMPETENCIAS DOCENTES (PHILIPPE PERRENOUD)
2014
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PRESENTACIN
La educacin es reflejo y producto de la sociedad que hoy en da
lo notamos claramente la actualidad la educacin se caracteriza
por ser memorstica, repetitiva y acrtica, por eso su real
transformacin va ms all, dando propuestas acadmicas,
incluyendo con mayor nfasis la capacidad reflexiva, critica,
analtica sobre la educacin, para fomentar estudiantes capaces
de solucionar diferentes problemas que lo afrontan.
En esta oportunidad presento el siguiente modulo del rea de
teora de Educacin, aquel contiene un marco terico
sistematizado que permite estudiar y comprender las diferentes
teoras de aprendizaje con sus respectivos aportes de los
psiclogos y educadores a la educacin.
Estudiante de ingls
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UNIDAD I.
1. 1LA EDUCACIN NUEVA.ii
DEFINICIN: Es la integracin de las
mltiples ciencias en una pedagoga que
respete las exigencias fundamentales del
nio, del adolescente, en una educacin que
asegure la prioridad de la formacin sobre la
informacin.
Segn Dewey, las personas consiguen
realizarse utilizando sus talentos peculiares a fin de contribuir al bienestar de su
comunidad, razn por la cual la funcin principal de la educacin en toda sociedad
democrtica es ayudar a los nios a desarrollar un carcter conjunto de hbitos y
virtudes que les permita realizarse plenamente de esta forma. Consideraba que, en su
conjunto, las escuelas norteamericanas no cumplan adecuadamente esta tarea. La
mayora de las escuelas empleaban mtodos muy individualistas que requeran que
todos los alumnos del aula leyeran los mismos libros simultneamente y recitaran las
mismas lecciones. En estas condiciones, se atrofian los impulsos sociales del nio y el
maestro no puede aprovechar el deseo natural del nio de dar, de hacer, es decir, de
servir (Dewey, 1897a, pg. 64). El espritu social se sustituye por motivaciones y
normas fuertemente individualistas, como el miedo, la emulacin, la rivalidad y
juicios de superioridad e inferioridad, debido a lo cual los ms dbiles pierden
gradualmente su sentimiento de capacidad y aceptan una posicin de inferioridad
continua y duradera, mientras que los ms fuertes alcanzan la gloria, no por sus
mritos, sino por ser ms fuertes (Dewey, 1897a, pgs. 64 y 65). Dewey afirmaba que
para que la escuela pudiera fomentar el espritu social de los nios y desarrollar su
espritu democrtico tena que organizarse en comunidad cooperativa.
LIBRO: historia de la pedagoga-II

PGINA: 272
AUTOR: M.Debese Y.G.Milaret
EDITORIAL: Barcelona.villasar
1
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1. 2iiiLA EDUCACIN NUEVA.

DEFINICIN: Constituye un conjunto de movimientos dirigidos a perfeccionar y dar
ms vida a la educacin existente (activa, inters, vitalidad, espontaneidad, libertad,
autonoma, individualidad, colectividad, globalizacin).
3ivLA
EDUCACIN NUEVA.
DEFINICIN: Se trata de una corriente que busca cambiar
el rumbo de la educacin tradicional, intelectualista y
libresca, dndole un sentido vivo y activo. Por eso tambin
se ha denominado a este movimiento la escuela activa,
esto es un surgimiento en contra de los viejos sistemas
educativos, a nuevos usos y estilos de enseanza.
1.1 REPRESENTANTES.
Como representantes de la educacin nueva
podran figurar aqu como.
Cousinet y freinet(socializacin: actividad en
el trabajo libre de los alumnos en
cooperacin (el maestro ocupa un lugar
secundario preparan para la vida.
Decroly (globalizacin) la ens eanza debe
priorizarse en centros de inters para el
alumno.
Montessori (actividad y autoeducacin): el
nio como miembro activo de la comunidad
escolar, el maestro como gua para la autodireccin o el autocontrol.
John Dewey.
LINKER:https://es.answers.yahoo.com/questions7index?9id..
Hora:5:30pm-6:31pm
Fecha.11-o8-2014
3
LINKER:HTTP.//wwwmonografias.com/trabajos49/nuevos-enfoques pedaggicos.
HORA:5.30-5.40
FECHA:11-08-2014
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4v1.2
ANTECEDENTES:
Como antecedente tenemos.
A la educacin tradicional: libresca que motivaron para que se
de este tipo de educacin nueva.
Adems tenemos al:
RENACIMIENTO (XV): Presenta un movimiento innovador de
la educacin, en oposicin a la educacin de la EDAD MEDIA.
Humanismo (xvi): Se caracteriza por el sentido de libertad,
critica, investigacin, individualidad y razonamiento.
5vi1.3
CARACTERSTICAS:
Educacin vitalista
Educacin activa
Educacin por el inters (estudio y conocimiento psicolgico de los nios)
Educacin experimental
Educacin naturalista (interno, psicolgico)
Educacin libertaria
Educacin en el amor (ternura)
Observacin
Educacin paidocntrica
Educacin social.
6vii1.3
CARACTERSTICAS
Educacin integral
La vida en el campo
Coeducacin.
Sistema de internados
Impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del nio
Enseanza individualizada y objetiva
Socializacin
Desarrollo de la capacidad creadora.
SNTESIS:
4
LINKER:http.//www.usal.es/teoriaeducacion/DEFAULT.htm
HORA:5.53-6.00pm
Fecha:11-08-2014
5
LIBRO.historia de la educacin
AUTOR. Juan Manuel Moreno
PGINA:429
EDITORIAL:Lima.CECCPUE
6
LINKER:HTTP.//wwwmonografias.com/trabajos49/nuevos-enfoques pedaggicos.
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1.LA EDUCACIN NUEVA

Educacin activa: enseanza y aprendizaje mediante juegos el desarrollo de la
creacin, motivacin contacto con la naturaleza practico
Educacin vitalista: estudiantes bien capacitados y fuertes para recibir una
enseanza y aprendizaje adecuado
Educacin en el inters: enseanza y aprendizaje para la satisfaccin de una
necesidad liebre eleccin para aprender
Educacin paidocentrica : el nio centro de todas las actividades escolares
Educacin social : enseanza y aprendizaje por equipos cooperacin
ANLISIS:
La educacin paidocntrica den el rol fundamental del aprendizaje es el nio que a
travs de sus intereses podr elegir libremente su aprendizaje para ello el estudiante
tendr que estar capacitado y fuerte (energa) para recibir y tener una educacin
activa (construccin del aprendizaje clase activa y practica ) en contacto con la
realidad con la experimentacin entonces para ello deber participar un
rol fundamental que l, la educacin social (coeducacin)
Entonces para recibir una educacin activa se deber tomar en cuenta un
aserie de escalones que se realizar dentro de la educacin tomando en
cuenta los antecedentes
CRTICA:
La
educacin
nueva
se
ve
como
un
alumbramiento
a
una
nueva sociedad donde el individuo es libre y autodidacta para su aprendizaje y
esto
lograra
transformar
una
sociedad
injusta
pero
adems tenemos ciertas contradicciones de que el nio no debe elegir temas a sui
libre albedrio salvo que siempre en cuando conociendo lo bueno y lo malo
RECONCEPTUALIZACIN:
Es una educacin calificadora de la mente humana con nuevos mtodos
APLICACIN:
Aplicacin al aporte pedaggico de la educacin nueva en la enseanza del
ingls se aplicara o se utilizara de la siguiente manera
Ensear ingls algo que le motiva por ejemplo mediante cantos, teatros, cuentos, a
partir de su propia creacin.
7viii2.ESCUELAS
7
LINKER:http.//www.eddu prohibida /DEFAULT.htm

HORA:6.30-.6:50
Fecha:11-08-2014
DEMOCRTICAS.
SEORADE LOURDES)
DEFINICIN:Es ms que asamblea de los alumnos
,el voto en las aulas y la generacin de reglas
internas por los alumnos .es un movimiento que
lleva los principios de la democracia a la
estructura escolar no esto implica un total de
modificacin de forma en que concebimos la
escuela .la educacin democrtica ocurre cuando
se honra y se reconoce a los nios como individuos
que participan activamente en su camino por la
educacin .La educacin democrtica es una educacin basad en el sentido ,la
relevancia ,la alegra ,la comunidad,amor,los derechos humanos.
8ix2.
ESCUELAS DEMOCRTICAS.
Son una opcin ms entre las consideradas escuelas
2alternativas se podra decir que las escuelas alternativas son
llamadas as porque son una opcin que es minoritaria frente a
lo prevalente.
La participacin de los alumnos y de la persona es libre e
igualitaria.
No sigue un curriculum obligatorio prefijado, sino que
enfatiza en el aprendizaje como fruto de la actividad voluntaria
y el mero inters (intercambio de ideas, responsable de su
propia educacin)
Las calificaciones no existen
No hay ningn tipo de restriccin a jugar.
9x2.1.
ALEXANDER NEILL
El nio tenga libertad de elegir y decidir que aprender,
y con base, desarrollarse a su propio ritmo.
Trabajar con alegra y vivir positivamente, representa
el xito.
Los nios son naturalmente sensatos, realistas, buenos
y creativos.
La educacin debe ir en concordancia, con las
necesidades psquicas y capacidades del nio.
88
LINKER:http.//entribu.wordpress.com/2010/097017escuelas-democraticas-responsables.
HORA:6.30-.6:50
Fecha:11-08-2014
9
HORA:6.30-.6:50
Fecha:11-08-2014
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La libertad no significa libertinaje ya que se trata de inculcar un respeto mutuo,

haciendo que los nios sean libres por naturaleza.
Los nios logren independencia frente al mundo que los rodea,
rompiendo lazos con sus padres.
Creer en la libertad humana.
10xi2.2.
ALEXANDER NEILL.
Fundamenta su pedagoga en una concepcin liberadora de la
educacin basada en la no opresin.
La enseanza de lo moral, el alumno se mejora automticamente.
Son los alumnos quienes dirigen la vida de la escuela.
Como podemos observar en el siguiente cuadro de manera
detallada:
10
HORA:6.30-.6:50
Fecha:11-08-2014
10
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ACTIVIDADES:
1. Explique con tus propias palabras sobre la educacin nueva, democrtica y
libertaria.
2. Nombra los aportes de Alexander Neill y de John Dewey.3. Quines son los representantes de la educacin nueva?
AUTOEVALUACIN:
Marque la alternativa correcta:
1. Educacin nueva es:
a) Trabajar con alegra y vivir positivamente, representa el xito.
b) una corriente que busca cambiar el rumbo de la educacin tradicional,
intelectualista y libresca, dndole un sentido vivo y activo.
c) Educacin integral.
2. Educacin democrtica es sinnimo de:
a) Educacin libertaria.
b) Educacin opresora.
c) Educacin bancaria.
3. Uno de los objetivos de este tipo de educacin es:
a) Lograr independencia frente al mundo.
b) Trabajar con alegra y vivir positivamente.
c) Coeducacin.
11
SEORADE LOURDES)
11xii3.
2014
CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO: FREDERIK SKINNER
3.1 CONDUCTISMO:
Caractersticas:
El objetivo de estudio es la conducta
El mtodo es absolutamente emprico
La conducta est sustentada por tres
pilares: la situacin, la respuesta y el
organismo.
El sujeto es activo que busca
introducir cambios en su medio.
12xiii3.1
CONDUCTISMO.
Es una corriente de la psicologa que se basa en el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la
conducta) considerando al entorno como un conjunto de estmulos-respuestas.
13xivCARACTERSTICAS:
Planea preguntas muy precisas y bien delimitadas usando mtodos objetivos y

llevando a cabo una investigacin minuciosa.
Intentos d desarrollo del comportamiento sobre todo a partir de experimentos con
animales.
+
14xv3.2NEOCONDUCTISMO.
(Nuevo) Es una postura nueva que se en investigar estmulos, respuestas observables

y aprendizaje, y adems tambin estudian cada vez mas los fenmeno que no se
pueden observar directamente (amor, tensin, empata, personalidad, confianza).
11
HORA:6.30-.6:50
Fecha:11-08-2014
12
LINKER:HTTP://Psicologa de los aprendizajes B 2010 ULA.BLOGSPOT.COM/2011/12 TERORIA Conductista - y neo

conductista .HTML.
HORA: 6:07 PM.- 6:15 PM.
FECHA: 16-08 2014
13
LINKER.http://psicologa de los aprendizajes b2010ula.blogspot.com/com72011/12/teora conductistas .html.

HORA:6:07 PM a 6:15pm.
HORA:6:07 PM a 6:15pm.
LIHKER.http.//teduca 3. Wikispaces com/2.+ conductismo
HORA.6:23 pm. A 6:32 pm.
FECHA.16-08-2014.
14
12
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15xviCARACTERSTICAS:
Se desarroll en el campo del aprendizaje y la conducta animal.

Estudia los procesos mentales que tiene una persona.
Tiene en cuenta como el medio ambiente, el entorno, influye en la persona y eso
trae consigo que esta cambie su comportamiento debido a ello.
El objeto de estudio es la conducta observable.
Los neocondustistas utilizan el mtodo experimental.
Concibe el organismo como algo activo.
163.3 xviiFREDERIC
SKINNER
Lo llama a su clase de conductismo radical filosofa de
la ciencia del comportamiento) que considera el
comportamiento
como una funcin
de las
historias ambientales de refuerzo.
Los comportamientos son factores casuales que son
influenciados por consecuencias.
Uso de programas de refuerzo (refuerzo positivo)
refuerzo negativo)
173.3. xviiiFREDERIC
SKINNER.
Condujo
el
experimento
a
travs
de
reforzamiento negativo y positivo y demostr el
condicionamiento operante (tcnica de modificacin de conducta.
LINKER.http:// definicin . de /neoconductismo/ IX223 A BKV.
Hora:6:35 6:48 pm.
FECHA:16 -08 -2014.
15
16
LINKER:http://.Wikipedia.org wiki/-Frederic-Skinner
HORA: 5:53 PM-6:05PM.
FECHA.16-08-2014.
LINKER:http://Slinderhare.net/ria/08/5skinner-4416
HORA: 06:03 -06-25 PMFECHA: 16-08-2014
17
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La conducta es el objetivo de estudio de Skinnner.

La libertad como una amenaza.
El comportamiento como una funcin de las historias ambientales de esfuerzo.
La situacin especfica determina la respuesta.
18xix3.3.
FREDERIC SKINNER.
Logra que el alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades especificas ante
situaciones determinadas (saber hacer con objetivos funcionales y prcticos
(operativos)
Hay aprendizaje cuando se memoriza y comprende informaciones.
El Docente es el sujeto activo del proceso aprendizaje (estmulos, castigos, premios,
refuerzos)
El estmulo tiene un papel positivo (recibe informacin y repite las actividades)
Los estudiantes son seres autodisciplina dos que responden ante los estmulos
ambientales.
La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como test y exmenes.
En el siguiente cuadro se puede detallar claramente:
LINKER:http://teduca3.wikispaces.com/2.+ CONDUCTISMO
HORA: 6:15 PM-6.23PM.
Fecha: 16-08-2014
18
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ACTIVIDADES:
1. de acuerdo a lo ledo deduce cuales son los propsitos de la educacin.
2. Cul es el papel del estudiante y del docente?.
3. Cules son los mtodos de la educacin?
AUTOEVALUACIN:
Marque lo correcto:
1. Esta etapa del conductismo ve al hombre como una entidad con aspectos fsicos y
psicolgicos y aunque no estudia directamente la mente si estudia los mapas mentales. Esto
es.
a) Conductismo ortodoxo
b) Conductismo radical
c) Neoconductismo
2. El aprendizaje se puede definir como:
a)
b)
c)
d)
Accin de modificar el mundo para su conveniencia.

Suprimir las conductas no deseadas para poder adaptarnos.
Estmulos aparados con otra respuesta.
Es la modificacin perceptual a travs de las condiciones conductuales.
3.Conductismo es:
a) la conducta siempre es ocasionada por un estmulo, y la respuesta ocasiona otro

estmulo y as sucesivamente
b) Si se desea estudiar la mente y los sentimiento , es mejor escoger una teora que no
tenga mtodos objetivos
c) A todo estimulo le sigue una respuesta y esta lo es a un estmulo de tal modo que
entre ambos pueden establecerse relaciones causales.
15
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19xx4.
TEORIA CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVISTA: JEAN PIAGET

4.1 CONSTRUCTIVISMO.
Sostiene que el conocimiento es una
construccin.
El objeto de aprendizaje construye el
estuante partiendo de su realidad o
interaccin con el medio que lo rodea.
La metodologa se basa en la
resolucin de problemas.
Se evala los procesos (curriculares
flexible)
El docente como gua.
Aprendizaje por errores.
TEORA DE CONSTRUCTIVISMO.
Anlisis:
Aprendizaje por construccin :El aprendizaje construye el estudiante
Aprendizaje por experiencia : el estudiante aprende y construye su
conocimiento a partir de su propia realidad.
Aprendizaje por error: Implica la comparacin de una hiptesis falsa lo
cual determinara el logro de nuevas ideas
Aprendizaje activo y currculo flexible: el sujeto es el principal
constructor actor de su aprendizaje
El sujeto principal de su aprendizaje es el estudiante lo cual a partir de sus
propias experiencias va construyendo su
conocimiento estos conocimientos se desarrollaran sobre sus propios errores y as
ms tarde con la investigacin se determinara el
logro de nuevos conocimientos verdicos.
CRTICA:
La
educacin
se
ve
como
un
mtodo dialectico en relacin con el entorno por
el cual es aprendizaje se produce de
manera reflexiva, interpretativa estos tambin
dependen del inters del estudiantes (currculo
flexible) y esto es bueno, y nos conlleva aun
aprendizaje activo y de inters
RECONCEPTUALIZACIN:
19
LINKER:www.reflexioncientifica.com.ar
HORA 5:20 PM. A 5:40 PM.
FECHA: 25-08-2014.
16
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Es una educacin que se basa en la edificacin de los nuevos conocimientos desde

la experiencia propia del sujeto
APLICACIN:
El estudiante redacta textos u oraciones de su experiencia ocurrida en su entorno
Ej.
Escribe en ingls sobre las caractersticas de s misma de su casa , se sus parientes
ancdotas.
204.2 TEORIA COGNITIVA
Personaje principal es el estuante
Actuar aprender
Al actuar surge un conflicto cognitivo y preguntar para aclarar dudas y comprobar.
Participacin activa de los estudiantes.
21xxi4.2.1
PIAGET.
El desarrollo se basa esencialmente el
proce so de adquisicin del conocimiento
Los nios utilizan los procesos de
construccin e invencin (comprender
sus experiencias activamente)
La conducta y pensamientos de todos
los individuos pasa por atapas definidas
(sensorio motriz (0-2), pre operacional (27)
La presentacin personal (esquema) del
mundo se hace ms compleja, absoluta y
realista.
La naturaleza del organismo humano
consiste en adaptarse en su ambiente, lo
cual hace un proceso activo.
Todas las especies heredan dos tendencias
bsicas (organizacin y adaptacin)
20
Fuente: Miguel Eduardo Z.C.

Hora :11:02 am.
FECHA:25 -09-2014
21
LINKER:http://wwmonografias .com/trabajos 76/-cognitivo-plaget

HORA:
FECHA:
17
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22xxiiPRINCIPIOS:
Organizacin: (organizar sus procesos de

pensamiento en estructura psicolgica para
comprender y relacionarse con el mundo,
estas se combinan y coordinan a esto de
construccin del pensamiento.
Adaptacin: (adaptacin a su medio por
herencia)
-Asimilacin: es el proceso por el cual cada nuevo
doto de la experiencia se incorpora a
esquemas mentales que no existen en el nio
(antiguo nuevo)
-Acomodacin: proceso de transferencia de los
esquemas en funcin de los cambios del medio ambiente (modificacin)
Equilibrio: La bsqueda del balance de los anteriores.
23xxiii4.2.1
PIAGET
Considera la inteligencia como la capacidad de comprender y
resolver problemas para poder adaptarse, pero el motor de la adaptacin es el
proceso de equilibracin -desequilibracin.
El sujeto construye el conocimiento a travs de la asimilacin y la acomodacin
(evolucin)
El desarrollo cognitivo es adquirir estructuras lgicas cada vez ms complejas en
diferentes situaciones , y que el sujeto es capaz de resolver a medida que crece.
El aprendizaje ocurre segn estadios.
Sensorio motor (0 2 aos) inteligencia prctica, preoperacionario (2-7 aos)
seriacin, clasificacin, conservacin hiptesis, etc.
El lenguaje considerado como funcin simblica (influye escasamente el desarrollo del
pensamiento excepto en las operaciones formales
Experiencia personal.
TEORA COGNITIVISTA: JEAN PIAGET

ANLISIS:
- Aprendizaje por organizacin: organizacin de estructuras para la construccin del
pensamiento y conocimiento
- Aprendizaje por asimilacin: recepcin informacin
22
LINKER:http/.monograficas.com/trabajo 76/teora cognitiva-plag

HORA:
FECHA:
23
LINKER.:Reflexin cientifica.com.ar
HORA:
FECHA:
18
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-
2014
Aprendizaje por acomodacin: proceso que se da con lo recibido

Aprendizaje pro adaptacin: aprendizaje
Aprendizaje por equilibracin : balance con el aprendizaje con la nueva vida
Aprendizaje activo: actuar aprender
Aprendizaje por estadios: aprendizaje se da por etapas definida
El aprendizaje se da a travs de dos momentos para lograr el equilibrio esto se da a
travs de la asimilacin (Recepciona informacin) acomodacin(proceso de poder
entender) adaptacin (aprendizaje desarrollado), entonces a partir de la
relacin con estos tres se va dar el equilibrio con su nueva vida una interrelacin
estos procesos darn pro etapas definida con el crecimiento y desarrollo del
ser de forma activa organizando sus conocimientos.
CRTICA:
Es posible que los procesos de aprendizaje se produzcan una interaccin
constructiva entre e alumno y objeto pero estas se desarrollan de acuerdo a la
influencia del ambiente y a la educacin factores ambientales contribuyen el ritmo
del desarrollo cognitivo
RECONCEPTUALIZACIN:
Proceso activo de aprendizaje en la cual surgen conflictos cognitivos para aclarar
dudas y comprobar lo cual el sujeto principal es el quien aprende (estudiante)
APLICACIN:
Con los nios de 7-12 aos de educacin primaria para dictar para dictar una
clase de ingls sobre los colores se deber ensear con objetos reales , tales como
plumones de colores hilos de colores , temperas , para as el nio pueda recordarse a
largo tiempo.
19
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ACTIVIDADES:
1. segn esta teora. cmo se conceptualiza la enseanza y aprendizaje?
2. cules son las etapas cognoscitivas segn Piaget?
4. por qu es importante el constructivismo como herramienta para el aprendizaje?
5. EN LA SIGUIENTE SOPA DE LETRA.
20
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245. xxivTEORIA
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SOCIOCULTURAL: (VIGOTSKI)
Educacin que se da en funcin del profesor, el trabajo

cooperativo y la enseanza recproca entre pares.
El ser humano al momento de su conocimiento ,
est dotada de capacidades naturales o innatas de
desarrollo , como biolgico y psicolgico ( el
desarrollo
de la personalidad incluido
por
factores fundamentales que son , herencia natural y
herencia social.
El ser es eminentemente social (todo proceso
cognitivo es fundamentalmente un producto de
la vida social)
Adquisicin de
conocimientos
(proceso
interpersonal intrapersonal)
La
educacin
e
un
proceso
de
socializacin (integracin)
Aprendizaje es un proceso social orientado a
desarrollar
comunicarse,
lenguaje,
pensamiento).
El ambiente
fsico
y psicolgico es
fundamental en la formacin del nio.
La enseanza ( se utiliza el mtodo instructivo consistente en dar soluciones a
problemas
haciendo
uso
instrumentos tcnicos o materiales ( cuaderno,
papel , etc.) y psicolgico signos: palabras
,lenguaje)
Construye el concepto de zona de desarrollo
prximo
(
ZDP
),definido
como
la
distancia entre lo que el sujeto es capaz de
hacer solo ( desarrollo real 9 y lo que hace con
ayuda de otros ms capaces ( desarrollo
potencial)
ANLISIS:
Aprendizaje social: influencia e interaccin con el medio social (interpersonal)
Aprendizaje cultural : influencia de la cultura del entorno
24
LIBRO: Pedagoga constructivista y articulacin educativa.

PAGINA: 94-96
EDITORIAL: TIRAJE, PER, PRIMARIA EDICION.
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-
2014
Aprendizaje por experiencias previas

Aprendizaje activo
Centrada en la actividad personal del alumno a partir de sus experiencias previas
medidas
pro
el
contexto
social
y
cultural
a
partir
de
ello influyen modelos de conocimiento para la adquisicin de aprendizajes por ello
el ser tiene un aprendizaje activo ya que construye sus conocimientos a partir de
su entorno (exgeno)
CRTICA:
La educacin como u proceso de socializacin es u tema interesante que nos
aporta Vygotsky , por lo cual hoy en da se da a menor nfasis ya que muchos de
los educadores no emplean el proceso de sus conocimientos previos en
los alumnos y solo los educadores le dan a la mano en tema que se
va realizar o el aprendizaje sin dejar el proceso de construccin de su aprendizaje
la socializacin
RECONCEPTUALIZACIN:
Influencia del entorno social y cultural en el proceso de aprendizaje
APLICACIN:
El docente brinda una informacin sobre los vegetales y frutas en ingls y les dice a
los estudiantes de cmo lo diran la definicin de estas con algunos ejemplos y
como
los
estudiantes
ya
respondieron
la
docente
comienza
a dar instrucciones sobre el tema a desarrollar con la participacin activa de los
estudiantes y despus les pregunta lo aprendido y forma grupos para socializar la
clase juntamente con la ayuda del docente.
ACTIVIDAD.
1. Cuales son los principales aportes de vigotski a la teoria sociocultural.
2. Da una interpretacin a la siguiente frase.
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL.

Aprendizaje en relacin de nuevas ideas con los
saberes previos
Aprendizaje por inters: necesidad importancia
significancia
22
SEORADE LOURDES)
-
2014
Aprendizaje subordinado: nuevas ideas relacionadas con ideas son de

mayor nivel de abstraccin
Aprendizaje supra ordenado: ideas existentes que son nuevas son de menor nivel de
abstraccin
Aprendizaje potencial: que cosa voy a aprender
Aprendizaje psicolgico: quien va aprender
ANLISIS
la parte ms importante que se considera es el
reconocimiento de los saberes previos relacionas con
las nuevas ideas que se aprendern , estas ideas ya
aprendidas se tendr que ser interiorizada por el
sujeto que tome como aprendizaje importante para l ;
ya que al llegar al aprendizaje supra ordenado el
sujeto estar familiarizado con el conocimiento
CRITICA:
para que sea u aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta una
pedagoga
de
ternura
es
decir
fomentar
confianza
,
alegra,
trabajos cooperativos y as para que el estudiante se lleva a un interior un
aprendizaje y conocimiento importante til, interesante
RECONCEPTUALIZACIN:
conjunto de conocimientos dado por el aprendiz como un valor expresivo a
los conocimientos adquiridos
APLICACIN:
Ensear preposition of place.
ATIVIDADES:
1. Que es el aprendizaje significativo.
2. Cul es el papel del docente segn Ausubel?
3. Qu es lo que debe conocer un maestro segn Ausubel?
AUTOEVALUACIN:
Marque lo correcto.
1.
a)
b)
c)
2.
a)
b)
c)
d)
Qu es el aprendizaje significativo?
Aprender repetitivamente un concepto.
Aprender nuevos conocimientos y relacionarlos con las ya aprendidas.
Aprender por descubrimientos.
Cuantos tipos de aprendizaje existen para David Ausubel.
Repetitivo
Por representaciones
Por preposicin
De experimentacin
23
SEORADE LOURDES)
2014
e) De conceptos
257.xxv
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

(BRUNER)
El mejor aprendizaje es un proceso de

descubrimiento
(acto
de
redescubrir)
convirtindose en el protagonist6a de su propio
aprendizaje.
El profesor constituye un andamiaje que posibilita
al nio asumir su rol conscientemente
(aprendizaje es producto de la actividad del nio)
Centro su atencin en el ambiente de enseanza (aprendizaje)
El razonamiento facilita la construccin del aprendizaje.
Modelos de aprendizaje: Enactivo(representacin del m undo interactuando con el
medio ambiente),icnico(representacin icnica de lo objetivo a travs de la
percepcin ),simblica(representacin simblica que se logra interactuando con
la sociedad ,medio a travs del lenguaje).
Estrategias de adquisicin de conocimientos, son: los de ensayo (mecanismos que
espontneamente realizan los estudiantes para seleccionar, organizan y almacenar
informacin para solucionar el problema).de elaboracin (manejo simblico de la
informacin y del aprendizaje significativo), de organizacin (permiten la
construccin de las conexiones internas.
26xxvi7.1
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR: BRUNER.

El aprendizaje se basa en los procesos de exploracin y descubrimiento.
Asimilar conocimientos en un sistema de almacenamientos.
El sujeto aprende en relacin con el medio de tres maneras llamadas fases:
accin: representacin del mundo a travs de respuestas motoras.,
icnica: imgenes sintetizadoras, internas reversibles)
simblica: gobernada por reglas que forman y transforman loas
PROPOSICIONES.
En este caso el docente debe ayudar al nio a pasar el pensamiento concreto al
Simblico.
25
LIBRO:pedagoga constructivista y articulacin educativa.

AUTOR: Julio Najarro Laura
PGINA:116-119
EDITORIAL:Tiraje,Peru,Primera edicin.
LIBRO:Griupo interamericano de reflexin cientfica aportes a la teora del

aprendizaje
AUTOR: DRA,Elizabeth Baggini
PGINA:8-10
EDITORIAL:
26
24
SEORADE LOURDES)
2014
Se debe favorecer el descubrimiento ejercitando problemas que generan

esfuerzo por descubrir y que permitan desarrollar la memoria.
El docente debe ser un auxiliar sper inteligente, programar, conocer al
alumnado, motivar y guiar promoviendo el logro de metas.
Alumnado es protagonista de su propio aprendizaje travs del
descubrimiento (modelo muy potenciador)
7.1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR:

BRUNER.
ANLISIS:
Aprendizaje
por
descubrimiento:
redescubre lo que ya est descubierto
(enriquecimiento).
Aprendizaje
mediante
el
apoyo: cuanto
mayor dificultad tenga necesita ayuda.
Aprendizaje Inactivo: Accin.
Aprendizaje Icnico: signo, seales.
Aprendizaje simblico: Imagen de un objeto como signo figurativo.
Aquel es centrado en la redescubricin del aprendizaje, este quiere decir que el
individuo, va enriquecer, ampliar sus conocimientos a travs de investigaciones de
diferentes fuentes ya que esto va ser mediano por el docente guiado en sus
dificultades, ya que esto va ser en diferentes modelos de aprendizaje.
CRTICA:
La Educacin como un proceso de descubrimiento o enriquecimiento de un nuevo
conocimiento obtenido, es un aporte importante y significativo que hoy en
da estos se dan en menor inters en la construccin de sus aprendizajes , es por ello
que el docente debe actuar como un guiador , motivador
RECONCEPTUALIZACIN:
Conocimiento plasmado a la realizacin de conocimientos y aprendizajes
mediante el enriquecimiento y aplicacin de los conocimientos ya recibidos.
APLICACIN.
Se enseamos los present continuous y lo dems a conocer las reglas y la
estructuras y despus Se deja ejercicio para que resuelva entonces siempre en
cualquier
caso
va
ocurrir
dificultades
por
lo
tanto
se
tendr
que
necesitar
la
GUIA
del
profesor
para
que construya sus conocimientos y luego llegando a su casa el
estudiante tiene que ampliarlo lo aprendido y enriquecer sus conocimientos.
25
SEORADE LOURDES)
En el siguiente cuadro se puede detallar claramente:
26
2014
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDAD:
1. Explique los procesos de aprendizaje.
2.
3. Cules son las estrategias de adquisicin de conocimiento?
AUTOEVALUACIN:
4. Plantea que el educando construye su conocimiento a partir de realidades y
experiencias conocidas. Este enunciado corresponde al:
a). modelo constructivista
b). modelo interaccionista
c). modelo cognitivista
d). modelo conductista
e). modelo ambientalista
5. Marque lo correcto sobre el aprendizaje por descubrimiento:
a) El maestro expone el contenido del aprendizaje en forma acabada.
b) El docente no expone los contenidos del aprendizaje de forma acabada.
c) El profesor expone una parte, luego la siguiente en forma acabada.
d) El estudiante expone todo el contenido del aprendizaje de forma acabada.
6. Bruner sostiene que toda teora de instruccin debe tener en cuenta lo
siguiente:
I.- La predisposicin hacia el aprendizaje
II.- El modo en que un conjunto de conocimientos puede estructurarse de modo que
sea interiorizado lo mejor posible por el estudiante.
III.- Las secuencias ms efectivas para presentar un material.
IV.- La naturaleza de los premios.
a) I y II
b) II, III y IV
c) Todas d) Menos IV
27
SEORADE LOURDES)
27xxvii8.
2014
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: ROBERT GAGN.
1. Propone un modelo de aprendizaje y

memoria en que la accin se inicia y
termina en el medio ambiente (en estos
modelos estn presente el estmulo (E) y
la respuesta(R), adems una explicacin
que ocurre en el sujeto.
2. elementos de este modelo son:
los receptores
el registro sensorial.
la memoria a corto plazo
la memoria de largo alcance
el generador de respuestas
los efectores
las expectativas
el control ejecutivo
28xxviiiFACTORES
DEL APRENDIZAJE:
Motivacin: El profesor debe establecer condiciones necesarias para que el

estudiante se sienta motivado por su aprendizaje(expectativas)
prerrequisitos: Conocimiento previo.
Calidad de instruccin: Estn basados en los principios y hallazgos de la teora
del aprendizaje(Posibilidades y limitaciones de los alumnos)
Evaluacin recuperadora. Uso continuo de la evaluacin formativa8para
determinar problemas de aprendizaje).
29xxix8.1
TIPOS DE APRENDIZAJE.
27
LIBRO: Enciclopedia de la psicologa.

AUTOR.A.FA
PGINA:515-516
EDITORIAL:S.A
28

AUTOR.A.FA
PGINA: 517-516
EDITORIAL: S.A
29

AUTOR.A.FA
PGINA:516-517
EDITORIAL:S.A
28
SEORADE LOURDES)
2014
1. APRENDIZAJE VERVAL: Emisin de una respuesta hablada o conductual ante

un material verbal (para saber significado de lo que recibimos es necesario que
aquel sea significativo.
Aprendizaje serial:(respuesta en una secuencia u orden)

evocacin libre.(producir informacin sin seguir un orden)
Aprendizaje por pares asociados:(unir un estmulo verbal o visual con una
respuesta especifica)
1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Identificacin de caractersticas comunes a un

grupo de estmulos (objetos o acontecimientos).
2. APRENDIZAJE DE PRINCIPOS:Enunciado entre
dos o ms variables, cumplen las siguientes
funciones:
3. Explicar acontecimientos, sugerir o predecir
resultados.
4. RESOLUCIN DE PROBLEMAS: Proceso de
bsqueda y aplicacin de un conjunto de principios para encontrar solucin.
5. HABILIDADES MOTORAS:(Perceptivo-motor)
30xxxFASES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
DEL ACTO DE APRENDER:
Motivacin
Aprehensin
Adquisicin
Retencin
Fase de recuperacin
Generalizacin
Desempeo
Retroalimentacin
9.TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN:

ANLISIS:
30
LINKER:Procesamiento de la informacinrobertgagne.blogspot.com/p/robert-gagne-html/.
HORA:2:06-3:00
FECHA:13.09-14
29
SEORADE LOURDES)
2014
El hombre es un procesador de informacin :(recibir informacin, elaborarla

y actuar de acuerdo a ello)
Interaccin con el mundo subjetivo:(Aprendizaje es por procesos cognitivos)
Construccin de sus propios conocimientos:(construyen a partir de la
estructura y procesos cognitivos)
El individuo presta atencin a los sucesos del medio:(la accin inicia y termina
en el medio ambiente)
La tarea de aprendizaje que se produce en aquel ,es que el individuo recibe la

informacin en su memoria y luego para elaborarla o procesarla y actuar de acuerdo a
ella en el medio o entorno, ya que esto va iniciar juntamente y adems esto se dar a
partir de un estructura y procesos cognitivos(subjetivo)y es por ello tambin ser
almacenara el aprendizaje segn su ordenamiento, la manera de organizar en el
aprendizaje su estructura y su proceso cognitivo.
CRTICA:
Para que el individuo construya sus propios conocimientos, el procesamiento de
informacin debe ser significativo, para que as se pueda retener la informacin ya sea
a corto o largo plazo.
RECONCEPTUALIZACIN:
Es un modelo de aprendizaje del procesamiento de informacin mediante los circuitos
neuronales de manera constructiva en sus procesos cognitivos.
APLICACIN:
Ejemplo: una prueba en que se le pida al estudiante mencionar los nombres y papeles
de los personajes principales de una obra literaria.
En el siguiente cuadro se puede detallar claramente
30
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDAD:
1. Explique los procesos de aprendizaje.
2. Cules son los tipos de aprendizaje segn esta teora
UNIDAD II.
31xxxi9.
TEORA DEL DESARROLLO MORAL.
Es un proceso moral, que se conoce como el desarrollo moral de la teora

evolutiva a lo largo de la edad.
Teora cognitiva evolutiva.
31
Linker:http://es.wikipedia.org/wiki/teori/desarrollo moral.
Fecha:03/10/2014
Hora:o6:02-06:15
31
SEORADE LOURDES)
2014
Busca entender la moralidad de adentro hacia afuera.

El respeto de las reglas y principios.
9.1.EL DESARROLLO MORAL: KOHLBERG:
Niveles.
Moral pre convencional:(individualista).
Se da entre los 4 y los 11 aos, las personas actan bajo controles externos
evitar castigos y obtener recompensas)
Etapa1:(heteronoma)
Obedecer ciegamente para evitar el castigo.
Etapa2:(Hedonismo ingenuo).
Se valoran los actos con necesidades que los satisfacen.
Moral convencional:(personas cercanas).
Etapa3:(orientacin del nio bueno)
Los actos se valoran segn complazcan, ayuden o sean aprobados por los
dems (si tu haces algo por m, yo hare algo por ti).
Etapa 4:(preocupacin y conciencia social).
Es la voluntad de la sociedad reflejada en la ley.
Moral pos convencional:
Etapa 5:(orientacin del contrato social).
Valoran la voluntad de la mayora y el bienestar de la sociedad (largo plazo).
Etapa 6:(moralidad de principios ticos universales).
El individuo define el bien y el mal basado en principios ticos elegidos por el
mismo.
32xxxii9.1.EL
DESARROLLO MORAL: KOHLBERG:
niveles.
Moral pre convencional:
Etapa 1:orientacin hacia el castigo y
obediencia
etapa2:hedonismo o ingenuo se
siguen las reglas con fines egostas me
das y te doy si te ayudo, me
ayudars, intercambio de favores.
Moral convencional:
etapa 3: orientacin del nio bueno,
se gana aprobacin por ser bueno. El nio mantiene buenas relaciones y busca
la aprobacin de los otros.
32
Fecha:03/10/2014
Hora:o6:02-06:15
32
SEORADE LOURDES)
2014
Etapa 4. preocupacin y conciencias sociales

lo correcto es la obediencia a la norma, no por
temor al castigo si no a la creencia de que la ley
mantiene el orden social.
Moral postconvencional:
Etapa 5: orientacin del contrato social,
valoran la voluntad de la mayora y el bienestar
de la sociedad.
Etapa 6: moralidad de los principios ticos
universales, se acta de acuerdo de acuerdo a
las normas interiorizadas.
Etapa 7:etapa csmica, razonamiento moral
basado en un pensamiento tico y religioso.
33xxxiii9.2.
DESARROLLO MORAL:PIAGET.
ETAPA PREMORAL: Abarca los primeros aos de vida
del nio, cuando an no tiene mucha conciencia o
consideracin por las reglas. De los dos a los seis
aos, los nios son capaces de representar las cosas y
las acciones por medio del lenguaje .la moral se
caracteriza por la heteronoma (son exteriores a los
nios e impuestos por los adultos).
ETAPA HETERNOMA O DEL REALISMO MORAL:
Abarca desde los 5 y los 10 aos, los nios en esta
edad piensan que las reglas son impuestas por
figuras de autoridad poderosa, las normas son
sagradas e inalterables y que cualquier acto que sea
malo, tarde o temprano ser castigado, pero de los 7
a los 11 aos comienza la nocin de la
convencionalidad de las normas, que son vistas como
productos de acuerdo.
ETAPA AUTNOMA.
A partir de los 10 aos ya se percatan que las reglas son acuerdos arbitrarios
,surgen sentimientos morales personalidades ,desaparece completndose el
paso de la presin adulta al control individual de la propia conducta(el respeto
se realiza de un modo personal).
33
Fecha:03/10/2014
Hora:o6:02-06:15
33
SEORADE LOURDES)
2014
9.3 LA TEORA DE: CAROL GILLIGAN

PRIMER NIVEL: Atencin al yo para asegurar la s
upervivencia: el cuidado de s misma (egosta).
SEGUNDO NIVEL: Conexin entre el yo y los otros por
medio del concepto de responsabilidad del cuidado, la
atencin a los dems y la relegacin de si misma a un
segundo plano (desequilibrio entre autosacrificio y
cuidado.
TERCER NIVEL: Inclusin del yo y de los otros en la
responsabilidad del cuidado (equilibrio) el cuidado de los
dems por la otra.
ANLISIS:
Educacin moral(basado en conductas ,ticas, valores y
principios ticos)
Educacin controlada: control externo mediante castigos
(evitar y obtener premios).
Educacin individualista(valoran actitudes de acuerdo a las necesidades que lo
satisface)
Educacin solidaria (apoyo mutuo e individual).
Anlisis:
Una teora basado principalmente en la educacin moral que se rige a ciertas
normas para un buen comportamiento positivo, ya que al ser formara estas
normas con principios ,valores, para su bue4na conducta en la sociedad,
apoyando y respetando a sus semejantes con un buen marco desempeo
personal y social.
CRTICA:
En cuanto al desarrollo moral de Kohlberg adentramos al nivel del moral
convencional y encontramos el intercambio de favores si te doy t me das, esto
no se debe dar al cien por ciento en el individuo, ya que en aquel se estara
aplicando un principio del condicionamiento, un apoyo se tiene que dar en un
grupo social sin condiciones extremas.
RECONCEPTUALIZACIN:
Es definido como el respeto de la moral durante la accin individual de la
conducta.
APLICACIN:
Aplicando el nivel 2moral convencional
pedro quiere ayudarlo a su compaero en su estudio, porque l se desaprob.
la profesora da las reglas de convivencia en el aula y los estudiantes se rigen a
ciertas reglas (orden social).
34 xxxiv
34
Linker:http://www.nodo 50.org/donese/tica.htm
Hora:06:20-06:25
Fecha:03-10-2014
34
SEORADE LOURDES)
2014
Actividades:
1. Qu es el desarrollo moral?
2. Cules son las etapas del desarrollo moral segn Kohlberg?
3. Complete los espacios en blanco:
-Segn la teora de Piaget tenemos tres etapas del desarrollo moral y
son:
.
-Atencin del yo y conexin del yo y de los otros es una teora
de:.
Autoevaluacin:
1. La etapa pre convencional es:
35
SEORADE LOURDES)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2014
Orientacin hacia el castigo y la obediencia

Hedonismo ingenuo
Razonamiento moral
Moralidad de principios ticos
Todos
ay b
2. Etapa premolar se da entre los aos de:

a)
b)
c)
d)
10-mas
5-10
2-6
20-30
TEORA DE PSICOANLISIS:
FREUD
35xxxv10.
Instancias de la personalidad:
1. Inconsciente: Contenidos que norman
presentes
en
nuestra
conciencia
(reservorio de impulsos primitivos,
sexuales y agresivos).
2. Preconceptos: intermediario entre el
inconsciente y el consciente (impulso
agresivo o sexual que primero debe pasar por el preconsciente para luego llegar a
la consciencia.3. Consciente: capaz de recibir informacin tanto del mundo externo y el
inconsciente.
(La teora explica que estamos conducidos por los instintos sexuales y agresivos).
36xxxviEtapas
del desarrollo psicosexual:
35
http://psicoanalisisdefreud.com/la-teoria-de-freud/
Hora: 04:20 pm-04-49-pm.
Fecha:11-10-14
36
SEORADE LOURDES)
2014
1. Etapa oral:(12-18 meses), relacionado con el placer del bebe en el momento de

alimentacin, en la que tanto los labios como la boca tiene un papel preponderante
(chupeteo).
2. Etapa anal (18 meses y 4 aos), el ao constituye una zona ergena (fuente
corporal de excitacin).
3. Etapa flica: primera organizacin libidinal del nio respecto al caos de pulsiones
parciales anterior que se completara en la pubertad.
4: Etapa falencia: La fase flica de la teora de Freud comienza a los tres aos y se
extiende hasta los seis aos. Durante esta etapa, desde el punto de vista de Freud, la
atencin del nio se centra en los genitales, especialmente en el pene. Los nios y las
36
http://etid-pro.blogspot.com/2008/11/las-etapas-del-desarrollo-segpun.html
yhttp://www.ehowenespanol.com/teorias-psicoanaliticas-freud-etapas-del-desarrollo-info_141158/
Hora:04:20pm-04.49pm
Fecha:11:10:14
37
SEORADE LOURDES)
2014
nias se preguntan porque las mujeres no tienen pene. A lo largo de esta etapa
asegura Freud los hombres comienzan a experimentar sentimientos sexuales hacia
sus madres; ven a sus padres como competidores y temen ser castrados, proceso que
resulta en el complejo de Edipo. Luego los nios se identifican con sus padres y
reprimen los sentimientos hacia sus madres para dejar atrs esta fase. La obsesin en
esta fase genital sostuvo Freud puede conducir a la desviacin sexual o a la
identificacin con identidades sexuales dbiles y confusas.
5. Etapa latencia: La fase de latencia de Freud se desarrolla entre los seis aos y el
inicio de la pubertad. Esta fase no es de hecho una etapa real dentro del desarrollo
psicosexual del individuo, a diferencia de otras. Por el contrario, es un perodo de
inactividad, durante el cual los nios por lo general juegan con nios de su mismo
sexo. Los impulsos sexuales del individuo permanecen reprimidos a lo lardo de esta
fase, desde el punto de vista de Freud
ANLISIS:
Desarrollo psicosexual: dimensin de, lo psquico y de, lo sexual.
Comportamiento psicosexual.(conductas observables)
Conduccin del instinto sexual y agresivo.
Desarrollo del individuo por fases. (Comportamiento sexual.
La teora nos explica que el desarrollo psicosexual del individuo se da por etapas en
el cual se desarrolla y se observa diferentes comportamientos del instinto sexual y
agresivo, por ello el individuo desde el momento de su nacimiento tendr que pasar
ciertas etapas.
Cuando hablamos de lo psicosexual es el comportamiento que tomara l individuo a
travs de lo0 psicolgico(mente) con lo sexual, que en esto el individuo sentir el
placer de lo sexual.
CRTICA:
Segn esta teora Freud nos da entender de cmo funciona la mente humana con
nuestras conductas sexuales, lo que nos conduce a comportarnos de cierta manera.
38
SEORADE LOURDES)
2014
RECONCEPTUALIZACIN:
Es el estudio detallado de la mente humana, sobre los funcionamientos.
APLICACIN:
ACTIVIDADES:
1.Segun Freud tenemos..etapas del desarrollo psicosexual y
son
..
2.En la etapa oral participan importantes y
son
.
3. Qu es la etapa genital? Segn esta teora.
AUTOEVALUACIN.
39
SEORADE LOURDES)
1.
a)
b)
c)
d)
2.
a)
b)
c)
d)
2014
Etapa genital constituye :

Un placer del beb
Una zona ergena
Un periodo de inactividad
El centro de atencin de los genitales
Es cuando el nio descubre que tiene partes del cuerpo que son diferent6es a los
dems ,esto se da en la fase de:
Anal
Oral
Flica
Genital
37xxxvii11.
TEORA PSICOSEXUAL: ERIK ERIKSON.
DEFINICIN: Se interesa de como los nios se socializan y como

esto afecta a su sentido de identidad personal y esto se sostuvo
que los nios se desarrollan en un orden predeterminado.
ETAPAS.
CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA: Desde el nacimiento
hasta la edad de un ao, comienza la capacidad de confiar en los dems, generalmente
las madres y padres .si la confianza se desarrolla con xito, el nio gana confianza y
seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro. No completar esta
e3tapa puede dar lugar desconfianza en el mundo.
37 37
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisis
40
SEORADE LOURDES)
2014
AUTONOMIA FRENTE A VERGENZA Y DUDA: Entre el primer y el tercer ao, los

nios comienzan a afirmar su independencia (deseo personal).si los critican,
controlan excesivamente o no sedad la oportunidad de afirmarse, comienzan a
sentirse inadecuados a su capacidad y pueden entonces volverse excesivamente
dependientes.
INICIATIVA FRENTE A CULPA: De los tres hasta los siete aos, comienzan a planear
actividades (desarrollan una sensacin de iniciativa).
INDUSTRIOSIDAD FRENTE A INFERIORIDAD: Desde los seis aos hasta la pubertad

(inic ian proyectos), los siguen hasta terminarlos.
41
SEORADE LOURDES)
ENTENDIMIENTO DEL YO, DIMENSIN SOCIAL, DESARROLLO

PERSONALIDAD,EL IMPACTO DE LA CULTURA(Increment).
2014
DE
LA
LOS OCHO ESTADIOS PSICOSEXUALES:
DESCONFIANZA-DESCONFIANZA: (Nacimiento-18 meses de vida)y depende el

vnculo que establezca con la madre, determinar los futuros vnculos con
otros(sensacin de confianza,vulnerabilidad,frustracion, seguridad).
AUTONOMA-VERGENZA Y DUDA:(18 meses-3 aos) emprende su desarrollo
cognitivo y muscular (autonoma).pero este proceso puede llevar a momentos
de duda y vergenza por que es progresivo.
LABORIOSIDAD-INFERIORIDAD:(6-7-12 aos9mostrar un inters genuino por
el funcionamiento de las cosas, en el caso de que este no sea bien acogido el
nio puede desarrollar una inferioridad.
42
SEORADE LOURDES)
BSQUEDA DE LA IDENTIDAD-DIFUSION DE IDENTIDAD:(se da durante la

adolescencia quin soy yo, desarrollo de la identidad, la bsqueda va a
provocar que muchas veces se sientan confusos por su propia identidad.
INTIMIDAD-AISLAMIENTO:(21-40 aos) bsqueda de la intimidad que le
produzcan seguridad).cuando se evita este tipo de intimidad uno puede estar
en la soledad y aislamiento (depresin).
GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO:(40-60 aos)es un momento en
la que la persona se dedica a su familia(ser y ser necesitado),el estancamiento
seria de que uno se pregunta que se siente estancado sin poder ofrecer nada.
INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A LA DESESPERACIN:(60-hasta la muerte)
deja de ser productivo (forma de vivir cambia9afronta los duelos.
38xxxviii10.
TEORA PSICOSEXUAL: ERIK ERIKSON.
Confianza bsica frente a desconfianza:((nacimiento a los 12 -18 meses)desarrolla un sentimiento de confianza.

Autonoma vergenza:(12 o 18 meses a los 3 aos)-equilibrio de
independencia y autosuficiencia (autocontrol).
Iniciativa-culpa:(3 a 6 aos) desarrollo de la iniciativa, siguen sus metas
cuando intentan nuevas actividades.
Laboriosidad-inferioridad:(6 aos a la pubertad)-comienza el desarrollo de
la autoestima (comparacin con su padre).
Identidad-confusin de identidad:( pubertad, a los primeros aos de vida
adulta temprana)-es el desarrollo de la identidad.
Intimidad-aislamiento:(A los20-40edad adulta temprana) compromiso con
otros. Si no logran se aslan de la sociedad.
Generatividad estancamiento:(40 a 65 AOS-edad adulta intermedia)
establecer y guiar la siguiente generacin .si no logran esto cae en un
empobrecimiento general.
Integridad del yo-desesperacin:(65 aos en adelante-edad adulta tarda
adulta) aceptan su vida como una productiva o se desesperan por la
incapacidad de volver a vivirla.
ANALISIS:
38
2014
La fuerza del ego:(sensacin de suficiencia para resolver los retos).

La vida marcada como un conflicto:(afrontar los retos).
http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml
43
SEORADE LOURDES)
2014
Desarrollo graduado de competencias (teora de competencias).

Desarrollo de la conciencia por mediacin de la interaccin social:(influencia
social).
Teora del yo:(preocupacin por el yo).
El individuo a medida que va pasando por diferentes etapas desarrollo la

conciencia por mediacin de la interaccin por el yo) es por eso que en la vida
ocurrir la fuerza del ego, esa sensacin que tienes para resolver los retos que
afrontas al relacionarte con la sociedad, las competencias que desarrollas en cada
etapa de la vida.
CRTICA.
En la resolucin de estos conflictos que afronta en la vida, el individuo puede
fracasar o lograr las competencias y los retos que afronta.
RECONCEPTUALIZACIN.
Teora psicosocial, es la explicacin del desarrollo social del individuo a travs de
la psicologa de la mente y conducta humana.
APLICACIN.
En el rea de ingls esta teora se aplicara mediante la estimulacin a entrar en
organizaciones estudiantiles como.
Msica, teatro (ingls), dibujos, crculos de estudio, planeacin de
actividades con la maestra a travs del entorno.
44
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
1. Qu es la teora psicosocial segn Erick Erikson?
2. Cuntas etapas o estadios se consideran en la teora psicosocial segn Erick Erikson?
3. En que etapa se comienza a afirmarse la independencia?
AUTOEVALUACION:
Marque lo correcto.
1.
a)
b)
c)
1.
a)
b)
c)
2.
a)
b)
Desarrollo de un sentimiento de confianza se da en :

En confianza bsica culpa
Laboriosidad-inferioridad
Confianza bsica-desconfianza
Se da en la edad adulta tarda.
Generatividad-estancamiento
Estancamiento-desesperacin
Integridad del yo-desesperacin
Desarrollo de la identidad.
Confusin de identidad
Identidad
45
SEORADE LOURDES)
2014
c) Identidad-confusin de identidad
39xxxix12.
LA TEORIA HUMANISTA O EXISTENCIALISTA: ABRAHAM
MASLOV.
Plasmado en jerarqua de las necesidades
humanas.
1. Fisiolgica (bsicas).-referentes a la
supervivencia
(respirar,
alimentarse,
descansar, eliminar desechos corporales, evitar
dolor, tener relaciones sexuales, vestimenta,
temperatura corporal.
2. Seguridad (proteccin).-sentirse seguro y
protegido, seguridad fsica (salud), proteger tus
bienes activos (casa, dinero, auto).
3.-Social (afiliacin).-Relaciones con nuestra naturaleza social (amistad, afecto,
aceptacin social).
4.-Estima (reconocimiento).-necesidades de equilibrio, valoracin, confianza,
respeto, xito.
5.-Autorrealizacin (motivacin de crecimiento, necesidad de ser).-es la
necesidad psicolgica ms elevada del ser humano (moralidad, creatividad,
espontaneidad, juicio propio, aceptacin de hechos, resolucin de problemas.
xlLA
TEORIA HUMANISTA O EXISTENCIALISTA: ABRAHAM MASLOV.
Plantea una forma muy sencilla de concebir las necesidades humanas, formula su
teora en jerarqua de necesidades.
Necesidades de dficit:
39
Fisiolgicas: Son las ms bsicas para mantener la homeostasis corporal, el

equilibrio y la supervivencia .todas las dems son necesidades psicolgicas.
Linker: http://webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html
Hora:o4:20pm-04.35 pm
Fecha:14-07-14
46
SEORADE LOURDES)
2014
Necesidades de seguridad: Son las necesidade4s de proteccin ante el

dato fsico o la amenaza. Son de gran importancia en la infancia.
Necesidad de pertenencia y afecto: corresponden a la necesidad de
afiliacin ,de ser querido y aprobado por los dems
Necesidades de valoracin: bsqueda de la autoestima y un auto concepto
positivo de uno mismo, que nos ayudara desarrollar unas relaciones
interpersonales satisfactorias.
Necesidades de autorrealizacin: Estn orientadas a desarrollar las
propias potencialidades y alcanzar al mayor rendimiento.
ANLISIS:
Necesidades fisiolgicas: Necesidad bsica que nace con la persona.

Necesidades influyen en el comportamiento (no satisfechas).
Necesidad de autorrealizacin: necesidad impulsiva(conquista individual)
Necesidades jerarquizadas: conforme a la satisfaccin de las necesidades
bsicas el hombre va desarrollando necesidades ms elevados.
Dentro de esta teora se le atribuye como una teora de las necesidades humanas ya
que el ser humano va tener necesidades humanas ya que el ser humano va tener
necesidades bsicas y secundarias que son importantes para la supervivencia del
hombre ,estas necesidades si no son satisfechas ,para el hombre influye en su
comportamiento (disgusto depresin,etc)y si son satisfechos ,conforme a esta
satisfaccin se va desarrollando necesidades ms elevados que es la autorrealizacin
(desarrollar sus propias potencialidades.
CRTICA:
Dentro de las necesidades de autorrealizacin, esta necesidad es subjetiva

aunque no hay necesidades materiales.
Si las necesidades estn jerarquizadas, entonces la sociedad tambin esta
jerarquizada, ya que a esta ltima cspide alcanzan los que estn en la cspide
y acceden a ms.
Necesidades son infinitas.
RECONCEPTUALIZACIN.
Es una teora psicolgica que explica a partir del existencialismo las necesidades del
ser humano al estar inmerso dentro de la sociedad.
APLICACIN:
47
SEORADE LOURDES)
2014
En el saln de clases de ingls tienes una necesidad psicolgica de una proteccin, sin
amenazas de tus compaeros, y ser querido y aprobado por los dems, para ello
desarrollas tu autoestima y para luego ya desarrollado eleves tu capacidad y
potencialidad.
40xli13.
APORTES PEDAGGICOS: ANTON MAKARENKO.
Propone la educacin
colectivista (solamente
con
la
experiencia
colectiva
puede
desarrollarse
una
necesidad moralmente
valida y solo a travs del
colectivo poda formarse
al hombre comunista).
Las necesidades en que
debe ponerse ms nfasis
en las de la colectividad.
Desarrollo de cualidades
como: la honestidad, diligencia, eficiencia, puntualidad.
Si no hay educacin colectiva surge el riesgo de que eduquemos individuos y
nada ms.
El objetivo de la educacin se asientan en dos pilares fundamentales: su
confianza en la sociedad sovitica y su fe en las posibilidades de la educacin.
El trabajo de Makarenko se desarroll en medio de enormes dificultades que
son: nios y jvenes delincuentes, situacin econmica y periodo de guerras.
Disciplina consciente que es el objetivo desde la infancia.
41xlii13.APORTES
PEDAGGICOS: ANTON MAKARENKO. (Pedagogo sovitico y
comunista)
40
http://es.slideshare. net/ceciliahuapaya1/makarenko1?related=2
48
SEORADE LOURDES)
2014
Ensaya una pedagoga de 3 principios(la colectividad, el trabajo socialmente

productivo, la autoridad carismtica del educador)
Los objetivos educativos se asigna en dos pilares fundamentales que son: su
confianza en la sociedad sovitica y su fe en las posibilidades de la educacin.
Se debe poner ms atencin a la organizacin de la escuela como
colectividad(experiencia infantil, de la vida comunista)
Educacin colectiva (desarrollo de la necesidad moralmente valida, formacin
del hombre comunista)
Educacin pensada para la colectividad con una meta comn.
El hombre es producto de la experiencia.
Educacin familiar y escolar(importante)
La pedagoga basada en la prctica y experiencia.
Pedagoga basado en dos puntos :la creacin de conciencia (grupos) y el
trabajo productivo(tareas)
Aprendiza je a travs del trabajo y los nios instruidos integralmente.
11.APORTES PEDAGOGICOS: ANTON MAKARENKO.

Educacin colectivista: basado en el desarrollo de una meta en comn.
Educacin familiar y escolar: una educacin de suma importancia:
Aprendizaje a travs del trabajo productivo: nios que obedecen y saben
mandar (trabajos extraordinarios).
Pedagoga basada en la experiencia y prctica y experiencia: creacin de
conciencia de grupo y trabajo productivo.
Educacin integral. Formacin en todo mbito.
Mayor atencin a los nios y jvenes.
ANLISIS:
Los aportes pedaggicos segn MAKARENKO,nos da el conocimiento de una
educacin colectivista, ya que esto tiene un lugar de mucha importancia para un
aprendizaje productivo con el desarrollo de una met5a en comn ,y es por eso y es por
eso para que haya una educacin de este tipo, es necesario y de suma importancia la
educacin familiar y escolar(autoridad carismtica del educador),formando
integralmente con mayor atencin los nios y jvenes para que puedan ser un hombre
del bien en el futuro.
41
http://es.slideshare.net/anyecheverria/makarenko-por-ana-echeverria-y-velasco-jessica?related=3
49
SEORADE LOURDES)
2014
CRTICA:
Cuando dice que la educacin no debe fundamentarse sobre las necesidades del nio,
no comparto con la idea, ya que al trabajar colectivamente es necesario tomar el punto
de atencin, la necesidad individual para aportar diferentes ideas y llegar a una
conclusin.
RECONCEPTUALIZACIN:
Una pedagoga basada en el centro de atencin a la educacin colectiva y productiva.
APLICACIN.
Trabajar con los estudiantes enseando el tema de los animales de la zona en ingles y
para que haya un aprendizaje productivo se debe gestionar con la incorporacin de
animales para criar en la institucin (un centro agropecuario).
Mayor atencin a los nios y jvenes 0opara el bien del futuro.
42xliii11.1CESAR
COLL.
Los principales responsable s de la

educacin son los profesores.
Par concebir el aprendizaje como una
integracin es partir de conocimientos y
experiencia previas.
El xito y el fracaso al aprender construye
el auto concepto.
Para sentir inters por el contenido es
necesario conocer el contenido de una
tarea.
En el aprendizaje intervienen
aspectos de tipo afectivo y relacional.
43xliv11.2ANTONI
ZABALA:
42
http://es.slideshare.net/edileile10/makarenko-cesar coll
43
http://es.slideshare.net/javicamion/11-ideas
50
SEORADE LOURDES)
2014
Proporciona las once ideas claves, como aprender y ensear competencias.

Idea clave 1.(el uso de la competencia es una necesidad de superar una enseanza
memoristi9ca)
Idea clave 2(la competencia ha de identificar para dar respuestas a os problemas a los
que se enfrentara a lo largo de la vida).
Idea clave 3. (Las competencias siempre implican los conocimientos).
Idea clave 4. (Competencias deben desarrollar a la personalidad).
Idea clave 5. (Competencia debe abarcar lo integral).
Idea clave6. (Aprendizaje de una competencia implica la significatividad)
Idea clave 7. (Ensear competencia implica utilizar formas de enseanza consistentes
en dar solucin)
Idea clave 8. (Competencias son de carcter metadisciplinas).
Idea clave 9. (Competencias conllevan al aprendizaje sistmico).
Idea clave 10. (Competencias como un enfoque globalizador).
Idea clave11. (Conocer el grado de dominio)
51
SEORADE LOURDES)
Actividad:
1. En que se basa la teora humanista o existencialista.
2. Busca las siguientes necesidades en el siguiente pupiletra.
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52
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L
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L
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N
3. cul es la necesidad mas elevada del ser Humano?

Autoevaluacin:
1.
a)
b)
c)
2.
a)
b)
c)
3.
a)
b)
c)
Cual es la necesidad bsica que nace junto con el ser humano.

Seguridad
Reconocimiento
Fisiolgica
Necesidad social es sinnimo de :
Reconocimiento
Proteccin
Afiliacin
Necesidad de valoracin es:
Estima o reconocimiento
Autorrealizacin.
Seguridad
Actividades.
1. Mencione los aportes pedaggicos de Makarenko:
2. Uno de los aportes de esta teora es el desarrollo de cualidades,

como:
.
3. El hombre es producto de
la.
Autoevaluacin.
1. Segn este aporte la educacin es pensada para el o la:
53
SEORADE LOURDES)
a)
b)
c)
2.
a)
b)
c)
3.
a)
b)
c)
2014
Individualidad.
anlisis
colectividad
el objetivo de la educacin es:
la honestidad
formar al hombre comunista
educacin colectiva
pedagoga basado en:
creacin de conciencia y trabajo productivo
experiencia de la vida.
Colectividad.
44xlv12.
LA TEORIA DE LA REPRODUCCIN
12.1.TEORIA DE LA REPRODUCCIN: PIERRE BORDIEU.
Postula la importancia de la educacin en el capital cultural.

El anlisis del sistema educativo se centra fundamentalmente en la forma de
evaluacin de las escuelas, las que son guiadas por el sistema escolar (se
ensea de un grupo o clase social determinado.
La escuela posee una funcin cultural e ideolgica, rutiniza la cultura escolar
(conserva y transmite la cultura sin aceptar ningn tipo de sugerencia).
El profesor posee una funcin inculcadora pues es este el encargado de
transmitir la cultura actuando de esta manera con un mediador.
45xlvi12.2
44
45
TEORIA DE LA REPRODUCCIN: PIERRE BORDIEU.
Educacin es el agente fundamental de reproduccin de la estructura de las

relaciones del poder y las relaciones simblicas entre las clases.
La educacin se centra en los principios tradicionales que rige el currculo.
El sistema escolar forma en las personas un proceso de adoctrinamiento que es
la base de la reproduccin cultural y social (lo que no adquieren (excluidos)).
El sistema escolar impone una cultura dominante (renunciar su cultura).
Escuela ensea una cultura de un grupo social de poder.
http://rovarela.blogspot.com/2005/08/teora-de-la-reproduccin-de-pierre_28.html
http://ventanaalaeducacion-pauli.blogspot.com/2009/05/teoria-de-la-reproduccion-de-pierre.html
54
SEORADE LOURDES)
2014
La permanencia de los sistemas socio-econmicas de la sociedad capital est

ligada con la reproduccin cultural arbitraria (escuela tiene la misin de
inculcar, transmitir, conservar la cultura dominante, enmarcar su ideologa de
acuerdo al rgimen imperante).
Profesor (producto inconsciente del sistema), transmite culturas mediante las
acciones pedaggicas.
Interiorizacin de los principios arbitrarios.
12.2 TEORIA DE LA REPRODUCCIN: PIERRE BORDIEU.
Centrada en los principios tradicionales que rige el currculo: proceso de

adoctrinamiento de la reproduccin cultural y social.
Interiorizacin de los principios arbitrarios: inmortalizacin del poder social,
adquiridos en la familia y en la clase social.
Rutinizacin de la cultura escolar: conserva y transmite la cultura sin aceptar
ningn tipo de sugerencia.
Sistema educativo Basado en la enseanza de un grupo o clase social
determinado (reglas).
Relacin de poder y simblica entre las clases.
ANLISIS:
La escuela dentro de este tipo de teora tiene la
funcin de inculcar al educando un proceso de
adoctrinamiento de la cultura revalorando los
valores del antes y adems tomando conciencia en
la forma en la que vivimos ya que hoy en da se
trata de una rutinizacin de cultura escolar sin
aceptar ningn tipo de sugerencia y al ocurrir esto
est centrada en la relacin del poder y simblica
entre las clases(dominante del capital cultural)ya
que este tipo de dominacin va ser en la medida de
que poseamos ms conocimientos.
CRTICA:
De acuerdo a esta teora en cuanto a mi opinin, pues siempre que exista una
sociedad, deber existir un capital cultural que nos imponga, en cuanto a esto yo estoy
de acuerdo, pero existe un capital cultural que nos impone y que nos desagrada, nos
desfavorece y no nos hace crecer y vivir como seres humanos.
55
SEORADE LOURDES)
2014
RECONCEPTUALIZACIN.
Es la transmisin de valores culturales dentro de un mbito cultural-social entre las
clases sociales y culturales.
APLICACIN.
Revaloracin de nuestra cultura poniendo en prctica nuestro idioma, nuestra
cosmovisin, redactando en ingls, ya sea oralmente y escrito y adems escenificando
nuestras vivencias con el idioma ingls.
56
SEORADE LOURDES)
2014
Actividades:
1. Qu es la teora de la reproduccin?
2. Quines son los agentes fundamentales para la reproduccin cultural?
Autoevaluacin:
1.
a)
b)
c)
2.
a)
b)
c)
Quien postula la importancia del capital cultural en la educacin.

Erick Erikson
Freinet
Bourdieu
Nuestra cultura debe ser :
Impuesto
Dominado
Valorado
46xlvii13.
46
POST-ESTRUCTURALISMO: FOCAULT
El post-estructuralismo deja
la
decisin
de
como
liberarse.
Busaca favorecer Las luchas
de los diversos grupos
ofreciendo
anlisis,
estrategias, as como crticas
polticas y tericas de las
diferentes opciones.
Busca
una
serie
de
sociedades en la cual a las
personas no se las diga, quienes son, que quieren, y como vivirn (decidir estas
cosas por si mismas).
Trabaja en direccin a mantener la doble valencia entre significado y
significante otorgando cierta primaca al significante.
http://michelfoucault1.blogspot.com/
57
SEORADE LOURDES)
Trabaja en direccin a mantener la doble valencia entre significado y

significante.
Incorpora la filosofa de Nietzsche como critica tanto del estructuralismo
(asociado al idealismo, el racionalismo y el cientifismo positivista )como del
humanismo y fenomenologa)
todo es interpretacin y por lo tanto no hay nada para interpretar.
Las metodologas de investigacin (arqueologa y geneologia).
Orden del discurso.
47xlviii13.POST-ESTRUCTURALISMO:
FOCAULT.
En toda la sociedad la produccin del discurso est a la vez controlada,

seleccionada y redistribuida por un cierto nmero de procedimientos que tiene
por funcin conjurar los poderes y peligros.
En el proceso de discurso presencia de significado y significante (todos ellos
circundantes).
Reflexin crtica sobre su dinmica.
Se opone de forma sistemtica a una estructura rgida, opresiva, monoltica.
Postestructuralismo es un tipo de lectura crtica que exalta la escritura
(responsabilidad de reflexionar sobre ellas).
48xlix13.POST-ESTRUCTURALISMO:
2014
FOCAULT.
Reflexin crtica sobre su dinmica: Responsabilidad de reflexionar sobre sus

acciones.
Decisin propia de como liberarse: Como vivirn en el futuro, quienes son, que
quieren.
Orden del discurso: Controlada, seleccionada y redistribuida.
Presencia del significado y significante en el proceso de discurso (circundante).
Primaca al significante: todo es interpretacin y por lo tanto no hay nada para
interpretar.
47
http://al-kant.blogspot.com/2011/02/postestructuralismo-postestructuralismo.html
48
Via: http://www.arqhys.com/construccion/post-estructuralismo.html
58
SEORADE LOURDES)
2014
ANLISIS:
En la sociedad la crtica sobre su dinmica, sus acciones del individuo son de mucha
importancia, ya que al hacer este tipo de reflexin tomara el individuo su propia
decisin de cmo vivir y liberarse de la inferioridad.
Adems en toda la sociedad la produccin del discurso va ser producida con un
control, seleccionada y distribuida, con la presencia del significado y significante, ya
que adems la ms primordial es el significante.
CRTICA:
De acuerdo a mi percepcin su importancia al anlisis preciso de la opresin es de
mucha importancia en la cual la opresin debe ser analizada y combatida.
En cuanto al discurso es una importancia positiva al dar orden para poder expresarse.
RECONCEPTUALIZACIN.
Es la manifestacin crtica sobre si misma mediante la reflexin crtica a travs del
discurso.
APLICACIN:
Leer ensayos, narraciones, novelas en ingls y poder analizarlo de forma crtica y
manifestarlo a travs de la expresin (exposicin).
59
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
1. Qu es el postestructuralismo?
2. Qu busca el postestructuralismo?
3. Ordene las siguientes palabras.
OUSREPSTCSLRTUAIMO...
XLREFENIO
AUTOEVALUACIN:
Verdadero o falso.
1.
a)
a)
b)
El postestructuralismo se opone a :
la reflexin crtica ( )
Estructura rgida ,opresiva, monoltica(
Orden del discurso( )
Marque lo correcto:
2. El postestructuralismo deja la decisin de como:
60
SEORADE LOURDES)
2014
a) Decidir
b)
Reflexionar
49l14.
EDUCACIN LIBERADORA Y
LA PEDAGOGIA CRTICA: PAULO
FREIRE.
50lilii14.
Dedicacin a la prctica de la
pedagoga.
Se ocup de los hombres y
mujeres no letrados, de
aquellos que no podan
construirse un mundo de
signos escritos y abrirse a
otros mundos, entre ellos el
mundo
del
conocimiento(sistematizado)y
el
mundo
de
la
conciencia(crtica) (mtodo de alfabetizacin)
Su propuesta liberadora parte de una mirada dialctica de cultura (oprimidos
puedan interpretar la realidad y transformar el mundo segn sus propios
intereses)
Niega el sistema unidireccional propuesta por la educacin
bancaria(educacin problematizado).
El objetivo de la educacin es transformar el mundo a travs de la
alfabetizacin.
Mtodos: Dialgico, abierto, franco.
EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGIA CRTICA: PAULO FREIRE.

La pedagoga crtica surge del acto liberador para tomar la conciencia.
49
http://es.slideshare.net/NOAHHARamirez/educacin-liberadora
50
http://escuelacriticacontemporanea.blogspot.com/2013/03/la-pedagogia-critica-praxista-de-paulo.html
61
SEORADE LOURDES)
2014
La educacin que impartamos debe comenzar por la superacin de la

contradiccin educador-educando, de tal manera de que ambos se hagan
simultneamente, educadores y educandos.
El estudiante tiene las posibilidades de desarrollar su actividad creativa e
innovadora que lo constituir en un sujeto critico deprovisto de ingenuidad.
Metodologa crtica-praxista.
El aprendiz debe paulatinamente constituirse en un sujeto gnoseolgico.
Sujeto epistemolgico (investigar).
Sujeto autolgico(examinar su proceso de aprendizaje).
Sujeto dialgico (generar alumnos debatientes).
.EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGIA CRTICA: PAULO FREIRE.

ANLISIS:
Educacin crtica: Investigacin-interpretar-problematizar.

Educacin liberadora: Una mirada dialctica de la cultura, abierto, liberadora.
Educacin bidireccional: Estudiante-maestro.
Educacin Dialgica: Debatir.
Educacin alfabetizada: Poner al mundo letrado a los que no saben.
Educacin creativa e innovadora: crtico a partir de su acto.
La pedagoga de paulo Freire surge como un acto de la liberacin a partir de una

educacin alfabetizada (atencin a los iletrados) parte de una mirada liberadora
dialctica de la opresin, adems de ello surge el acto bidireccional entre el
estudiante-maestro capaces de investigar, interpretar, problematizar con un acto
critico, junto con la educacin dialgica y as mostrar una educacin creativa e
innovadora para salir del acto oprimido.
CRTICA:
Para mi paulo Freire ha tenido una buena idea al poder incluir a todos en la educacin,
sin una pedagoga bancaria, haciendo que los humanos sean reflexivos y crticos
frente a los problemas, ya que considera la alfabetizacin como camino a la liberacin.
RECONCEPTUALIZACIN:
Es un tipo de educacin que pretende una dialogicidad entre los seres humanos,
intercambiando sus ideas y culturas de manera libre, respetando ideas y de manera
reflexiva ante los propios actos.
62
SEORADE LOURDES)
2014
APLICACIN:
Ensear al nio de acuerdo a su realidad y a partir de ello el estudiante va poder
interpretar los actos que lo va realizando de manera crtica.
(El profesor deja trabajo al estudiante para la recopilacin de historias que ocurrieron
en su entorno y que el estudiante podr investigar y a partir de ello se preguntar, el
porqu de lo sucedido, como, para que, dnde, cundo.
ACTIVIDADES:
1. Qu nos dice Paulo Freire sobre la educacin bancaria?
2. Lee la pedagoga del oprimido y extrae el tema principal de la lectura.
3. Redacta un pensamiento de Paulo Freire e interprete.
63
SEORADE LOURDES)
2014
4. Qu opinas sobre la pedagoga del oprimido?

Autoevaluacin:
a)
b)
c)
d)
a)
b)
c)
d)
1. Qu es un sujeto autolgico?
Investigador.
Criticar
Reflexiona
Examina su proceso de aprendizaje
2. Qu mtodos utiliza paulo Freire en la educacin?
Dialgico, abierto, franco.
Deductivo e inductivo
Cientfico
Dialctico
UNIDAD IV.
liii15.
INTELIGENCIAS MLTIPLES:
HOWARD GARDNER51
Segn el aspecto biolgico, el
hemisferio derecho de nuestro ser la
sede ms importante del clculo
espacial.
Propone 8 inteligencias:
1. Musical: Ciertas partes del
cerebro desempean papeles
muy importantes, capacidad de escuchar.
2. Corporal: uso de las manos para crear o reparar cosas, bailarinas, arquitectos,
cirujanos, actores.
3. Intrapersonal: Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades,
individuos maduros.
51
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/363703/
64
SEORADE LOURDES)
2014
4. Interpersonal: Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos

(administradores, docentes, psiclogos).
5. Naturalista: Amor hacia el medio ambiente (eclogos, botnicos, veterinarios).
6. Lgico matemtico. Hacen del hemisferio lgico del cerebro (ciencias exactas,
medir, exactitud).
7. Espacial: personas que puedan hacer un modelo metal en tres dimensiones del
mundo (astronauta).
8. Lingsticos: Uso de ambos hemisferios del cerebro (escritores, poetas,
vendedores, religiosos).
HOWARD GARDNER: INTELIGENCIAS MLTIPLES.
ANLISIS.
Desarrollo de varias inteligencias.

Desarrollo de los hemisferios
Todos desarrollamos varias inteligencias.
En cuanto a esta teora se puede decir que existen varios tipos de inteligencia en el
cual va junto con el desarrollo de los hemisferios ya sea derecho e izquierdo, en el cual
cada persona desarrolla con ms nfasis uno o dos inteligencias.
CRTICA:
En cuanto a esta teora que propone Gardner es lo ms principal que resulta al ser
humano que tiene o todos desarrollan inteligencias adems nosotros como futuros
docentes debemos inculcar a nuestros estudiantes que desarrollen sus inteligencias
equilibradas.
RECONCEPTUALIZACIN.
Son las diferentes ideas que desarrolla el ser humano en su vida diaria.
Aplicacin.
En el rea de ingls se puede ensear el desarrollo de las inteligencias en cuanto
La msica
Teatros en ingles
dilogos en ingles
Poemas en ingles
65
SEORADE LOURDES)
COMO PODEMOS DETALLAR EN EL SIGUIENTE CUADRO CLARAMENTE.
66
2014
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
QUIERES SABER CULES SON TUS INTELIGENCIAS DOMINANTES Y CULES SON TUS FORMAS DE
APRENDER? AQU TE PRESENTAMOS UN TEST SENCILLO PARA DESCUBRIR TUS INTELIGENCIAS
DOMINANTES Y TUS FORMAS DE APRENDER.
PERFIL DE INTELIGENCIAS MLTIPLES:
Toma una hoja y anota los nmeros de las oraciones que mejor te definan.
1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu.
3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical.
4. Asocio la msica con mis estados de nimo.
5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez.
6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en
relacin a sentimientos parecidos.
7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo.
67
SEORADE LOURDES)
2014
9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate.

10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn.
11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est.
12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13. La vida me parece vaca sin msica.
14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos.
15. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos.
16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta (o patines)
17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que perece ilgica.
18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin.
20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y
facilidad que otros.
21. Me gusta construir modelos (o hacer esculturas)
22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra manera.
24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida.
25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras.
26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos.
27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy a solas.
29. Soy bueno(a) para el atletismo.
30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara.
68
SEORADE LOURDES)
2014
32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.

33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos.
34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
36. Disfruto la clasificacin de la flora, la fauna y los fenmenos naturales.
37. Me gusta coleccionar plantas, insectos y rocas.
38. Soy bueno descubriendo patrones en la naturaleza.
39. Tengo conciencia de la necesidad de la proteccin ambiental.
40. Mis materias de estudio preferidas son relacionadas a las ciencias naturales o sociales.
RESULTADOS
En la tabla de ms abajo marca los nmeros que corresponden a las oraciones que seleccionaste por
ejemplo si elegiste la oracin nmero 4 marca en la tabla el nmero 4 de la columna que dice
"CRITERIOS DE SELECCION" y as con cada oracin seleccionada, luego cuenta por cada inteligencia el
total de nmeros marcados. Ese nmero total indica que tan desarrollada tienes esa inteligencia. Si
tienes un total de 4 a 5 significa que esa inteligencia es dominante en ti.
TIPO DE INTELIGENCIA
Inteligencia Verbal/
Lingstica
Inteligencia Lgico/
Matemtica
Inteligencia Visual/
Espacial
CRITERIOS
SELECCIONADOS
D Inteligencia Kinestsica/
Corporal
E
Inteligencia Musical/
Rtmica
69
TOTALES
OBTENIDOS
SEORADE LOURDES)
F
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Interpersonal
2014
H Inteligencia Naturista
liv16.
EDGAR MORN .EL PENSAMIENTO COMPLEJO52
Morn ve el mundo como un

todo indisociable, donde nuestro
espritu
individual
posee
ambiguos, desordenados, que
necesita
acciones
retro
alimentadoras y propone un
abordaje
de
manera
multidisciplinar
y
multirreferencial para lograr la
construccin del pensamiento
que se desarroll con un anlisis profundo.
Complejidad que se caracteriza por tener muchas partes que forman un conjunto de
intrincado y difcil de conocer.
Se opone al aislamiento de los objetos del conocimiento los restituye a su contexto, los
reinsertos en la globalidad a la que pertenecen.
lv16.
EDGAR MORN .EL PENSAMIENTO COMPLEJO53
E refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo real (desarrollar

una estrategia de pensamiento que no sea reductiva, ni totalizante, sino reflexiva)
Promueve un enfoque transdisciplinario y holstico.
52
http://es.wikipedia.org/wiki/Complejidad
53
http://definicion.de/pensamiento-complejo/
70
SEORADE LOURDES)
2014
Se basa en establecer relaciones y complementos, es el estudio de todo mediante sus

defectos y efectos, su movimiento y su quietud tomando en cuenta la reciprocidad)
lvi16.
EDGAR MORIN: PENSAMIENTO COMPLEJO54

Designa hoy en da una comprensin del mundo como entidad donde todo se
encuentra entrelazado, como un tejido compuesto de finos hilos.
El pensamiento complej0o es ante todo que se relaciona.
Su objeto y sujeto de estudio es el todo a travs de sus efectos, defectos,
dinamismo y esttica, reconociendo la interrelacin del todo con sus partes y
viceversa.
Cuando se habla de complejidad, se trata de enfrentar la dificultad de pensar y
vivir.
lvii16.1,EDGAR
54
MORN: LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACIN DEL FUTURO.55
Una educacin que cure la ceguera del conocimiento: Ensear un

conocimiento capaz de criticar el propio conocimiento, dotar a los alumnos de
la capacidad para detectar y subsanar los errores e ilusiones del conocimiento
y al mismo tiempo ensearles a convivir con sus ideas (la bsqueda de la
verdad exige reflexividad, critica y correccin de errores).
Una educacin que garantice el conocimiento pertinente: La educacin
debe promover una inteligencia general (capacidad de plantear y resolver
problemas).
Ensear la condicin humana: Reconocerse en su humanidad comn y al
mismo tiempo, reconocer la diversidad cultural inherente a todo lo humano
(quienes somos, donde estamos, de dnde venimos y a donde vamos).la
educacin deber mostrar el destino individual, social, global de todos los
humanos, esto ser el ncleo esencial formativo del futuro.
Ensear la identidad terrenal: Es necesario introducir en la educacin una
nocin mundial ms poderosa que el desarrollo econmico (desarrollo
intelectual, afectivo y moral a escala terrestre.
Enfrentar las incertidumbres: la educacin debe hacer suyo el principio de
incertidumbre, tan vlido para la evolucin social, el futuro.
http://www.edgarmorin.org/blog/35-complejo-y-e-educacion%20.html
55
71
SEORADE LOURDES)
2014
Ensear la comprencin:La educacin tiene que abordarla de manera directa

y en los dos sentidos la comprensin interpersonal e intergrupal y la
comprensin a escala planetaria, ensear la comprensin significa ensear a
no reducir el ser humano a una o varias de sus cualidades que son mltiples y
complejas.
La tica del gnero humano: Morn presenta el bucle individuo sociedadespecie como base para ensear la tica venidera.
-el bucle individuo-sociedad surge el deber de ensear la democracia.
-el bucle individuo-especie, la necesidad de ensear la ciudadana terrestre.
Morn dijo que las universidades deberan dedicar el diez por ciento de sus
presupuestos y financiar la reflexin sobre el valor y la pertinencia de lo que
ensean (diezmo epistemolgico).
ANLISIS:
Mundo lleno de complejidades: Las dificultades que existen lleno de espritus

ambiguos desordenados, difcil de entender.
Pensamiento reflexivo: trata de acomodar y solucionar de cualquier forma las
dificultades insertadas en el mundo.
72
SEORADE LOURDES)
2014
Educacin basada en base a 7 visiones: para la mejora de la educacin.
En cuanto al pensamiento de Morn ,el punto principal que se encuentra es la

complejidad ,lo que esto nos hace entender que el mundo est con pensamientos o
espritus ambiguos,desordenados,difcil de entender ,es por ello necesario ya adquirir
pensamientos dinmicos ,capaces de reflexionar y solucionar las dificultades y
complejidades que existe en el mundo de ideas que es como una red de redes ,para
ello en otra de las ideas nos da los 7 saberes para la educacin del futuro ,esto nos da
el conocimiento de cmo debe ser la educacin en el futuro y de acuerdo a esto nos da
el conocimiento de cmo debe ser la educacin y acuerdo a esto, solucionar el mundo
complejo de manera crtica y reflexiva, conviviendo en democracia.
CRTICA:
Ante este pensamiento complejo que existe en el mundo, es de necesidad urgente que
el individuo reconozca sus errores y reflexionar para solucionar los problemas y
dificultades que se encuentran en su camino y en nuestro pensamiento y enfrentar las
dificultades de su existencia.
RECONCEPTUALIZACIN:
El pensamiento complejo es definido como las dificultades y complejidades insertadas
en el mundo dentro de los pensamientos humanos.
Los 7 saberes para la educacin del futuro es definida como la clave principal de cmo
debe ser la educacin en el futuro.
APLICACIN:
En el rea de ingls se puede realizar trabajos grupales, haciendo que los estudiantes
investiguen un problema ocurrido en la sociedad y que redacten y pongan alternativas
de solucin del problema dado. En el rea de ingls se puede realizar trabajos
grupales, haciendo que los estudiantes investiguen un problema ocurrido en la
sociedad y que redacten y pongan alternativas de solucin del problema dado.
73
SEORADE LOURDES)
2014
COMO PODEMOS VER EN EL SIGUIENTE CUADRO DE MANERA DETALLADA.
74
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
1. Que es la vida y cual es su origen?
..
1. Existen otros tipos de inteligencia que no tengan forma humana?
..
2. Que es el pensamiento complejo?
..
3. Dibuja con tu imaginacin el pensamiento complejo.
75
SEORADE LOURDES)
2014
17.EDUCADORES PERUANOS
lviii5617.1
WALTER PEALOZA:
Es uno de los educadores peruanos que hace

lo que piensa, reflexiona y teoriza sus ideas a
partir de los resultados que le resulta de la
prctica docente:
lix
El proceso educacional va de lo
interior a lo exterior del ser.
La educacin se expresa en el
desenvolvimiento
de
las
potencialidades del ser humano en un
proceso de interaccin social.
La educacin refleja el estrecho enlace de tres trminos que no pueden
separarse
Hombre-sociedad-cultura).
La educacin como el proceso de hominizacin, socializacin y aculturacin.
Atribuye a la familia, las instituciones sociales en un rol importante en la
formacin del educando (comunidad).
Propuso la educacin inicial de o-6 aos (rol protagnico a los padres y madres
de familia, para el desarrollo bio-psico-social y espiritual de los educandos).
Establece un sistema educativo acorde a la realidad.
Acto de amor y estimulo educativo.
A) Propsitos educacionales:57
Los educandos desenvuelven sus capacidades, se relacionen adecuadamente

con el medio social e incorporen la cultura de su poca.
La educacin debe posibilitar vivir actividades y experiencias con propsitos
cognitivos, pero tambin sin finalidad cognitiva, con sentido axiolgico
diferente.
Desarrollar una educacin integral.
Pluralidad de valores.
56
Pedagogiauna visin a la educacion del siglo XXI,Nicolas Nio de Guzman-Gregorio Nio de Guzman
A.Pag 110. Editorial mi pueblo
57
Pedagogiauna visin a la educacion del siglo XXI,Nicolas Nio de Guzman-Gregorio Nio de Guzman
76
SEORADE LOURDES)
lxB)
Contenidos educativos.58
lxi
2014
Los valores como contenidos culturales.

El rea de conocimiento (el saber de las disciplinas cientficas).
El rea de capacitacin (para el trabajo orientado a la habilitacin laboral u
ocupacional, que comprenden con la variedad de procedimientos y tcnicos).
El rea de actividades(los alumnos deben desarrollar para alcanzar vivencias
vinculadas a la vida, a su desarrollo fsico y aspectos trascendentales de la
cultura, tales como, las actividades artsticas,religiosas,civicas y morales entre
otras de valor formativo.
El rea de investigacin (pone a los jvenes en contacto con el proceso por el
cual se llega a los conocimientos.
El rea de consejera (para facilitar a los alumnos apoyo permanente desde el
punto de vista personal y acadmico.
Apoyar su proceso formativo y psicovocacional.
C) El papel del maestro:59
Causar un impacto profundo en el alma del nio del joven o del adulto.
Su finalidad es que el alumno se transforme.
Es de actor como de creador.
Formar integralmente al educando para lograr que este se desarrolle como
persona, como ser social, como participe y promotor de su cultura.
Tiene como piedra angular el

currculo integral.
lxii17.2
SALAZAR BONDY.60
Sostiene que la pedagoga es
un proceso teleolgico que
busca desarrollar al hombre
en su ser natural por lo tanto
el
desarrollo
humano
58
Pedagogiauna visin a la educacin del siglo XXI, Nicols Nio de Guzmn-Gregorio Nio de Guzmn
59
A.Pag 114-115. Editorial mi pueblo.
60
77
SEORADE LOURDES)
lxiii
2014
consiste en promover la creatividad, la originalidad del sujeto.

Educar es socializar los valores humanos Educar es socializar los valores
humanos ensear a vivir.
Formar un nuevo hombre para una nueva sociedad (fin).
Desarrollo del Per como nacin (fin).
La escuela por principio liberador debe desarrollar contenidos que guarde una
estrecha relacin con sus actividades cotidianas.
Formacin del hombre nuevo mediante la orientacin de un currculo
flexible, diversificarle y la capacitacin para el trabajo.
Contenidos curriculares basados en tres normas pedaggicas como. El
principio de la criticidad (critica), principio de la -creacin (potenciar la
capacidad creativa), principio de la cooperacin (educar para la cooperacin).
A)Elementos de la educacin:61
I.
II.
III.
El educando: ser crtico, creativo y solidario.

El educador: como agente del dialogo, educador para la libertad social y en la
libertad, debe cultivar la reflexin, critica, el rigor, el orden, los pensamientos
sistemticos y la capacidad de penetracin e iluminacin de la realidad.
La comunidad: significa superar el esquema de la escuela cerrada, concebida
como un enclave en medio de una sociedad en proceso de cambio que necesita
cada vez ms una real interconexin entre todo los componentes.
De carcter territorial (aldea, distrito, provincia, departamento, regin).
De carcter laboral (sindicato, federaciones, asociaciones de trabajo).
De orden funcional (actividades productivas y profesionales).
De orden cultural (grupos con lenguaje y valores distintos).
B)Funciones de la escuela:
o Desenvolver una conciencia nacional de desarrollo.
o Ejercitar el sentido y la voluntad de perfeccin de nuestras creencias, actitudes,
tradiciones, que obstaculizan la construccin de la comunidad peruana.
61
78
SEORADE LOURDES)
2014
o Forjar la enseanza en sentido cientfico.

o Planificar la educacin, haciendo un balance de los recursos con que se cuenta.
lxiv
17.3 GERMAN CARO ROS:62
Caractersticas:
Educacin orientada a la
formacin
integral
del
alumno.
Educacin orientada a la
formacin del hombre nuevo.
Relacin armnica entre la
teora y prctica.
Asimilacin activa de los
conocimientos(aprender haciendo)
La sistematizacin y graduacin del aprendizaje (proceso continuo, gradual y
dosificado de acuerdo al desarrollo del nio).
La disciplina consiente y natural.
Sistema coeducacional.
Prepara al hombre para toda actividad productiva.
El fin (interpretacin y transformacin de nuestra sociedad).
El mtodo (enseanza activa y objetiva) la escuela por la vida y para la vida,
dando igual valor al estudio y al trabajo en coeducacin).
El medio (enseanza politcnica y la autogestin en el trabajo y en la vida).
El profesor es un trabajador de la enseanza que labora con la materia prima
ms delicada y noble que es el nio.
17.4 JOS ANTONIO ENCINAS.63
a) La educacin es un proceso social
orientado a la formacin integral del
educando en el cual interviene la familia,
la escuela y la comunidad.
b) La escuela debe promover el avance
cientfico y tecnolgico, teniendo en
cuenta el conocimiento bio-psicosocial
62
63
Pensadores de la educacin peruana del sigloXX.Juan Carlos Zapata Ancajima.Pag 191.

79
SEORADE LOURDES)
c)
A)
2014
del educando y la realidad econmica cultural del pas.

Los objetivos de la educacin son:
Promover la democracia.
Organizar una escuela funcional orientada al trabajo, que permita desarrollar
la capacidad de observacin, de raciocinio, de juzgar y desarrollar la capacidad
de juzgar y someter al anlisis.
Desarrollar una enseanza orientada al contacto directo, con las ciencias
naturales y sociales.
Hacer una educacin humanista.
La propuesta curricular:64
El currculo debe reflejar las manifestaciones de la cultura social.
Las ciencias naturales sern mejor entendidas y utilizadas cuando giren
alrededor de la higiene pblica y privada.
La msica y la educacin fsica deben ser otras actividades de la vida escolar.
La educacin sexual deba ensearse en la educacin primaria para inculcar en
el espritu de los nios la funcin gensica.
Orientacin del aprendizaje del nio mediante el esfuerzo propio.
El educador (se deba capacitarle para estudiar permanentemente y para que
este actualizado, este apto para ensear).
El educando (necesidad de orientacin del aprendizaje del nio mediante el
esfuerzo propio).
La comunidad (el estado, el hogar, la escuela, y la sociedad deben coadyuvar en
el proceso educativo de los nios).
Los maestros deben estar preparados altamente del kindergarten y conocer la
naturaleza del nio.
El acto educativo se debe desarrollarse de manera sistmica.
17.5 JOS CARLOS MARITEGUI:65
La educacin es un fenmeno social que debe ser asumido desde sus cimientos
polticos y econmicos.
Es un proceso que debe desarrollarse en los educandos, dentro de un
nacionalismo bien comprendido, valores ticos, sentimientos cvicos, buenos
modelos, valores personales y profesionales.
64
65
80
SEORADE LOURDES)
2014
Los hijos del pueblo deben aspirar en su lucha a la direccin de la produccin.

Fomentar
la
igualdad
de
oportunidades (democracia).
El editorialismo pragmtico (la
praxis terica y poltica).
El editorialismo pragmtico (la
praxis editorial) que distingui en
dos bloques que son la prensa
burguesa y la prensa revolucionaria.
Contrapone la educacin laica (posee
un carcter demo-liberal-burgus).
EDUCADORES PERUANOS
ANLISIS.
Educacin como el proceso de hominizacin, socializacin y culturalizacin:

desenvolvimiento de sus capacidades, vivencias.
Pedagoga como un proceso teleolgico: desarrollo en su ser natural.
Enseanza activa y objetiva: Aprender haciendo.
fomentar la igualdad de oportunidades: Democracia.
Educacin integral: Preparar al hombre para toda actividad.
Dentro de estos aportes pedaggicos de los educadores peruanos se muestra las

caractersticas importantes que aportan a la educacin, uno de los puntos principales
que se identifica es la educacin como el proceso de humanizacin ,esto quiere decir
que el ser humano mediante este proceso va lograr el desenvolvimiento de su
desarrollo orgnico ,de sus capacidades corporales y psquicas ,a partir de esto lograra
el hombre socializarse e igualmente se aculturaliza ,esto va permitir que el ser
humano se desarrolle en su ser natural (teleolgico)ya que promueve la creatividad ,la
autonoma ,critica y es que a partir de esto la enseanza se tiene que desarrollar de
manera activa y objetiva ,para preparar o educar al hombre de forma integral dentro
de la igualdad de oportunidades(democracia).
CRITICA:
En la actualidad dentro de la sociedad peruana no se da al cien por ciento estas
caractersticas que nos plantean los educadores, ya que yo me avocare a la enseanza
activa y objetiva, y que en este punto principal no se abarca mucho en los colegios, ya
que ms se basan en el conocimiento subjetivo y cientfico sin prctica alguna.
81
SEORADE LOURDES)
2014
RECONCEPTUALIZACIN.
Son educadores y pensadores importantes de la educacin peruana, para el desarrollo
de la educacin.
APLICACIN.
Aplicando el pensamiento pedaggico de Jos Carlos Maritegui.
El estudiante que lea un pequeo texto en ingles a PARTIR DE ELLO de sus puntos de
vista en ingles de manera crtica, analtica y reflexiva en un debate con sus
compaeros(as).
COMO PODEMOS VER EN EL SIGUIENTE CUADRO:
82
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
1. Que aportes principales puedes rescatar de los educadores peruanos
mencionados? Nombra
2.
Haz un cuadro comparativo entre los educadores peruanos, las semejanzas y

diferencias.
3.
Averigua sobre la vida de los educadores peruanos y expone uno de ellos.
83
SEORADE LOURDES)
lxv18.TEORA
DE
SISTEMAS:
2014
NIKLAS
LUHMAN66
Es una teora con pretensiones universalistas
.aplicada sobre la sociedad, afirma poder
describir y explicar su funcionamiento como un
complejo sistema de comunicaciones.
Las comunicaciones son las unidades

constituyentes uy reproductoras de los
sistemas sociales.
Comprensin y reduccin de complejidad.
Los sistemas sociales emergen en comunicacin.
Los sistemas sociales conformados por comunicaciones.
El esquema de su teora se sintetizan en tres dimensiones, la real-objetiva
(objetos), lo social (sujetos) y la temporal (tiempo), (dimensiones de
complejidad).
ANALISIS.
La comunicacin como un sistema complejo: construccin de estructuras

propias dentro del sistema.
Dimensin real-objetiva: objetos
Dimensin social: sujetos
dimensiones de complejidad
Dimensin temporal :tiempo
Sistemas sociales conformados por comunicaciones.
La teora de sistemas es una teora que dentro de ello el punto ms importante est
considerado la comunicacin, ya que en el sistema social existe un sistema complejo
de comunicacin ,considerando el objeto, sujeto y tiempo para ello la comunicacin es
considerado como un sistema complejo ya que en aquel se producen construccin de
estructuras propias dentro del sistema.
CRTICA.
66
http://www.ecured.cu/index.php/Niklas_Luhmann
84
SEORADE LOURDES)
2014
Las comunicaciones sin el sujeto o el hombre no pueden construir la sociedad, es por

eso que el hombre va de mano con las comunicaciones van a reproducir los sistemas
sociales.
RECONCEPTUALIZACIN:
Es una teora que est relacionado con un conjunto de estructuras dentro de la
comunicacin para un fin social constructivo.
APLICACIN:
En el rea de ingls se puede realizar dilogos mediante correo, Facebook, celular,
radio,etc.
ACTIVIDADES:
1. Que es la teora de sistemas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Cules son los aportes de esta teora a la educacin ?
3.
lxvi18.
LA TEORIA DE LA ACCIN COMUNICATIVA: JUNGER HABERMAS.67
Habermas estudia
conglomerado
de
la sociedad como un
sistemas
complejos,
67
http://es.slideshare.net/CynthiaMendoza10/teoria-de-la-accion-comunicativa-habermas17780306
85
SEORADE LOURDES)
2014
estructurados, donde el actor desaparece transformado en procesos.
Comunicacin libre de coaccin

Fuerza del mejor argumento
Interaccin orientada a la comprensin mutua.
Objetivo (comprenderse).
Veracidad.
El trabajo como una accin, medio-fin que para conseguir tal o cual fin.
Necesidad de una pragmtica universal.
Desarrollo de la inteligencia cultural.
ANLISIS:
Coaccin libre: Comunicacin libre.

Veracidad al interactuar
Necesidad de una pragmtica universal.
Comprensin mutua
Desarrollo de inteligencia cultural
El trabajo (medio de conseguir fin)
La accin comunicativa basada en la coaccin libre (interpersonal, al poder intelectual

debe mostrarse la veracidad para que se pueda dar una comprensin mutua para el
desarrollo de la inteligencia cultural.
La necesidad de una pragmtica universal es importante en la interaccin para
conseguir un fin u objetivo determinado.
CRITICA
La accin comunicativa es una teora importante que necesitamos comprenderla
desde el punto de vista educativo, ya que la interaccin que coadyuva el ser con otro
ser es de mucha importancia para lograr un determinado fin.
RECONCEPTUALIZACIN:
La accin comunicativa es la interaccin de ideas con un fin a obtener.
APLICACIN:
Se pueden desarrollar debates, exposiciones cortas en ingles sobre un cuento.
86
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
1. Qu es la accin comunicativa?
....
2. Quin fue Hunger Habermas?
3. Cules son los aportes principales a la pedagoga?
..
4. Comenta lo Leido.
...
lxviiENFOQUES
68
DE AREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL68
Se centra en la persona
Valoracin de la identidad cultural
Democracia participativa
Formacin integral
Aprendizaje como un proceso de elaboracin(construccin)
Competencias del saber ser, saber hacer, para que hacer
Respeto a las diferencias individuales
Desarrollo cientfico
Inclusin
http://es.slideshare.net/hansmejia/anlisis-del-sistema-curricular-nacional
87
SEORADE LOURDES)
2014
Fomentar la investigacin
Interaccin y socializacin
ENFOQUES DE AREAS EN EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
ANLISIS:
El centro de atencin(persona)
Valoracin de la identidad cultural
Formacin integral
Aprendizaje(construccin)
Democracia
Desarrollo cientfico e investigativo
Interaccin y socializacin
Una mirada a la educacin con el centro de
atencin (persona) a ensear su valoracin
cultural y a construir su aprendizaje con
desarrollo cientfico e investigativo con
una interaccin y socializacin y democracia participativa con el fin de lograr la
formacin integral.
CRTICA:
El sistema curricular nacional promueve una participacin burocrtica y formalista de
los maestros en el proceso de diseo y desarrollo curricular, este sistema va
implementndose de madera irresponsable.
RECONCEPTUALIZACIN
Es una mirada o un punto de vista acerca del sistema curricular para el desarrollo de
educacin.
APLICACIN:
Relacionar el rea de ingls con diferentes reas al ensear ciertos temas.
88
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
MARQUE LO CORRECTO.
1. Aquello que incluye, fundamenta y delimita al currculo es:
a. Modelo curricular
b. Modelo pedaggico
c. Modelo psicopedaggico.
2. La modificabilidad cognitiva es un:
a. Modelo Instruccional
b. Modelo Pedaggico
c. Modelo Cognitivo
d. Modelo Curricular.
3. De acuerdo al modelo activista el fin de la escuela es:
a. Poner a los estudiantes en contacto con la naturaleza y la realidad.
b. Desarrollar los conocimientos con base en la actividad del estudiante.
c. Desarrollar conocimientos de los alumnos con base en el descubrimiento cientfico.
4. Cul de las siguientes no corresponde a la pedagoga liberadora?
a. Propone modelos de ruptura, cambio y transformacin.

b. Propone un mtodo de alfabetizacion para adultos.
c. Establece que fomenta el racionalismo acadmico
lxviii19.
69
PEDAGOGIA DE LA TERNURA (ALEJANDRO CUSIANOVICH)69
http://es.slideshare.net/amieli/pedagogia-de-la-ternura1
89
SEORADE LOURDES)
2014
Educacin afectiva: favorece la relacin afectiva con los dems( familia

escuela-comunidad)
Educacin integral
Educacin moral
Educacin activa
Educacin liberadora y democrtica
PEDAGOGIA DE
CUSIANOVICH)
LA
TERNURA
(ALEJANDRO
ANLISIS.
Educacin afectiva: Educar con amor.

Educacin moral: Formacin de valores.
Educacin activa: Ldica.
Educacin social: interaccin-adulto-nioentorno.
Dentro de la pedagoga de la ternura, es un proceso de

aprendizaje-enseanza lo que nos plantea el autor que son puntos importantes que se
debe aplicar entro de ello, es por ello se considera la educacin afectiva, una
educacin moral, educacin activa y una educacin social para un desarrollo integral
del nio, adolescente(ser humano),para su adecuado aprendizaje.
CRTICA:
Este tipo de pedagoga de la ternura (afectiva) es necesario en cierto punto dentro de
las instituciones porque a travs de ello el nio se va desarrollarse y educarse en un
ambiente favorable.
RECONCEPTUALIZACIN.
La pedagoga de la ternura es el arte de ensear mediante el amor, cario, afecto.
APLICACIN.
Cuando el maestro ensea un determinado tema de ingls, aquel debe ser motivador,
amable y carismtico, saber en qu momento cambiar su voz y los gestos, y as para
que los estudiantes estn en clima y entorno favorable de aprendizaje-enseanza.
90
SEORADE LOURDES)
2014
ACTIVIDADES:
1. Qu es una pedagoga de la ternura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Quin es el iniciador de la pedagoga afectiva?
.....
3. Qu aportes pedaggicos aporta Cusianovich?
4. Haz una caricatura de Alejandro Cusianovich.
91
SEORADE LOURDES)
lxix20.
NEUROCIENCIA
APRENDIZAJE)70
(CIENCIA
PARA
2014
EL
La neurociencia se encarga de explicar cmo es que

actan millones de clulas nerviosos para producir la
conducta.
El cerebro, la mente influyen en el aprendizaje.

Las neurociencias estn contribuyendo a una
mayor comprensin
Los factores ambientales influyen en el aprendizaje
Una buena nutricin es una condicin bsica para el aprendizaje
Construccin dela estructura mental
Aprendizaje practico
Procesos mentales complejos
ANLISIS:
Influencia de las clulas nerviosas en el proceso de aprendizaje.

Construccin de la estructura mental
Procesos mentales complejos.
En el proceso de enseanza aprendizaje el factor que influye, que son uno de ellos
son las clulas nerviosas que permiten la retencin de los conocimientos en nuestra
mente, al hacer estos procesos va construyendo los conocimientos, ya que esto se
convierte en un proceso mental complejo al procesar diferentes informaciones para
ello tambin la alimentacin juega un papel importante dentro de la neurociencia.
CRITICA:
Aunque para mi este punto ha sido difcil de entender yo trate de entender algunos
puntos importantes y es por ello que estoy de acuerdo que la alimentacin juega un
rol importante durant5e el procesamiento de la informacin.
RECONCEPTUALIZACIN:
La neurociencia es una ciencia que estudia a la mente humana de como procesan la
informacin captada en el aprendizaje y enseanza.
70
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
92
SEORADE LOURDES)
2014
Aplicacin:
En el rea de ingls se puede aplicar armando rompecabezas (tcnica del jigsaw) para
que los estudiantes puedan razonar y hacer la construccin de su proceso mental.
ACTIVIDADES:
1. Qu es la neurociencia?
..
2. Cmo funciona el cerebro en el proceso de enseanza aprendizaje?
3. Que es una construccin de la estructura mental?.
..
lxx21.
LAS COMPETENCIAS DOCENTES (PHILIPPE

PERRENOUD)71
El socilogo philippe debido a sus trabajos realizados
sobre la desigualdad y fracaso escolar comenz a
interesarse por el trabajo escolar, prcticas
pedaggicas, innovacin y formacin del docente.
Educacin intelectual:
Gestionar la progresin de los
aprendizajes.
LAS COMPETENCIAS DOCENTES (PHILIPPE PERRENOUD).
ANLISIS:
71
http://es.slideshare.net/onion007/diez-nueva-competencias-de-philippe-perrenoud-autoguardado
93
SEORADE LOURDES)
2014
El trabajo escolar
Formacin docente
Practica pedaggica
El autor se preocup en el trabajo escolar para la mejora de la educacin es por ello
que la formacin docente debe ser de calidad durante la practica pedaggica y el
desempeo docente ,esto va conllevar a una educacin intelectual y significativa ,ya
que dentro del trabajo escolar es importante y de necesidad tener una enseanza
aprendizaje significativa.
CRTICA:
Dentro del trabajo pedaggico es de nece4sidad importante ser competentes porque
como maestros eres capaz de solucionar problemas dificultades que se enfrentan y
adems aplicar nuevas estrategias y metodologas para ensear y as poder llegar a su
comprensin.
RECONCEPTUALIZACIN:
Es el manejo efectivo de la prctica docente en la sesin de aprendizaje o proceso de
aprendizaje-enseanza.
APLICACIN:
Dentro del campo pedaggico en el rea de ingls para ensear el (how much y el how
many) el docente tendr que lograr que sus estudiantes aprendan y apliquen en su
vida diaria yendo a l tienda a comprar.
ACTIVIDADES:
1. Qu son las competencias?
2. Que es la competencia docente?
..
3. Qu es la competencia pedaggica?
94
SEORADE LOURDES)
2014
4. Porqu la competencia pedaggica es importante?
95
SEORADE LOURDES)
BIBLIOGRAFA:
PGINA: 272
AUTOR: M.Debese Y.G.Milaret
EDITORIAL: Barcelona.villasar
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HORA:6.30-.6:50
Fecha:11-08-2014
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Fecha:11-08-2014
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PGINA:521-522
AUTOR: Juan Manuel Moreno
EDITORIAL: Lima .UNCV.CECCPUE
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LIBRO: Pedagoga constructivista y articulacin educativa.

PAGINA: 94-96
EDITORIAL: TIRAJE, PER, PRIMARIA EDICION.
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LIBRO:pedagoga constructivista y articulacin educativa.

AUTOR: Julio Najarro Laura
xxv
97
SEORADE LOURDES)
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PGINA:116-119
EDITORIAL:Tiraje,Peru,Primera edicin.
LIBRO:Griupo interamericano de reflexin cientfica aportes a la teora del aprendizaje
AUTOR: DRA,Elizabeth Baggini
PGINA:8-10
EDITORIAL:
xxvi
xxviiLIBRO:
Enciclopedia de la psicologa.
AUTOR.A.FA
PGINA:515-516
EDITORIAL:S.A
AUTOR.A.FA
PGINA: 517-516
EDITORIAL: S.A
xxviii

AUTOR.A.FA
PGINA:516-517
EDITORIAL:S.A
xxix
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de la informacinrobertgagne.blogspot.com/p/robert-gagne-html/.
HORA:2:06-3:00
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GLOSARIO DE TRMINOS:
AUTOEDUCACIN: proviene del griego AUTOS que quiere decir uno mismo
o propio, es decir es un desarrollo interior que hace que el individuo se
configure as mismo.
100
SEORADE LOURDES)
2014
POLARIZAR: Acumular los efectos de un agente fsico en puntos o direcciones

opuestas de un cuerpo.
PAIDOCENTRISMO: e caracteriza porque el aprendizaje se acomoda a la
evolucin psicolgica del alumno, a sus expectativas y motivaciones. Esta
tendencia presenta un fuerte nfasis en el desarrollo de las actividades
orientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear. Adems
los contenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje
tenga por limite la unidad calendario (hora clase). Expresa la idea del mundo
como uno, el mundo visto desde el alumno concebido como persona
COEDUCACIN: Educacin que se imparte juntamente a jvenes de ambos
sexos. "despus de la guerra civil espaola se prohibi la coeducacin en las
escuelas"
RELEVANCIA: tiene su origen en el vocablo latino relevans que, a su vez,
procede
de relevare (alzar, levantar).
Se
trata
de
algo significativo, importante, destacado o sobresaliente.
COGNITIVO: Es aquello que pertenece o que est relacionado
al conocimiento. ste, a su vez, es el cmulo de informacin que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
EXGENO: El trmino exgeno o exgena es utilizado por distintas
disciplinas para hacer referencia a algo que es originado en el exterior de una
cosa, en contraposicin a endgeno, que es lo que ocurre o se genera en el
interior. Segn el Diccionario de la RAE, el trmino hace referencia a algo que
se genera o se forma en el exterior, o en virtud de causas externas.1
ENACTIVO: La palabra enaccin es una castellanizacin de una derivacin
del verbo ingls 'to enact', el cual significa evidenciar algo existente y
determinante para el presente (como en los casos de un actor dando vida a
un rol en una pieza teatral); o (para el caso de una gestin gubernamental):
dar funciones a una legislacin determinante para el futuro. Para decirlo de
una manera ms general, 'to enact' y 'enactuar' admiten el sentido de actuar
una parte en una obra, construccin, desarrollo o crecimiento. Es por esto
que la expresin conocimiento enactivo refiere a aquello que se adquiere a
travs de la accin del organismo en el mundo.
ANDAMIO: Los andamios son elementos auxiliares externos que brindan un
soporte cognitivo social. Metafricamente, un andamio cognitivo es una
estructura o armazn temporal, mediante el cual los estudiantes desarrollan o
adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos. Este concepto fue
acuado en la dcada de los setenta por Wood, Bruner y Ross (1976), como
101
SEORADE LOURDES)
2014
una metfora para describir la intervencin efectiva de un compaero, un

adulto o una persona experta durante el proceso de aprendizaje de otra
(McLoughlin, Winnpis y Oliver, 2000).
ANDAMIAJE: El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de
descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando
de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento
ESQUEMAS MENTALES: El esquema mental es una tcnica que
permite organizar y representar la informacin en forma fcil, espontnea
y creativa para que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. As
mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y que
podamos ver cmo se conectan, se relacionan y se expanden (libres de las
exigencias de cualquier forma de organizacin lineal).
AMBIENTALISMO: El ambientalismo es considerado un movimiento social en
donde se configuran diversas lneas de pensamiento cuyo ncleo lo
protagoniza la defensa del ambiente natural y humano, entendido ste, en el
marco de la relacin existente entre naturaleza y sociedad. El ambientalismo
representa en sus muy diversos matices, movimientos en defensa del
ambiente con mayor o menor relacin con otras problemticas sociales,
econmicas y polticas.
CONDICIONAMIENTO: Condicionamiento es
una
clase
de aprendizaje mediante el cual se asocian dos eventos. Puede distinguirse
entre dos tipos bsicos de condicionamiento: el condicionamiento clsico y
el condicionamiento operante.
INSTINTOS: Relacionado con cuestiones psquicas pero sobre todo con
esferas biolgicas, el instinto es el trmino utilizado para denominar aquellas
pautas o conductas que implican una reaccin ante determinadas situaciones
de mayor o menor premura. Estas conductas son muy caractersticas del
animal y en muchos sentidos son vistas como la predominancia del carcter
salvaje del animal. Sin embargo, tambin estn presentes en el ser humano y,
aunque mucho ms neutralizadas que en los animales, estas conductas
instintivas son las que permiten en cierto sentido la evolucin y adaptacin
del ser humano a diversas realidades.
TRANSFERENCIA DE RETENCIN: La seal de un buen aprendizaje es la
trasferencia significativa Retencin y Transferencia del Aprendizaje Es
retener ideas, informacin y conocimientos en nuestra memoria Retencin Es
cuando los conocimientos adquiridos facilitan el aprendizaje o desempeo en
102
SEORADE LOURDES)
2014
otras situaciones. Transferencia Teoras del Aprendizaje Teora Cognitiva

(Ausubel , David) Teora Conductista (Skinner, Frederick)
HETERONOMIA: Ausencia de autonoma de la voluntad, que se rige por un
poder o una ley externos.
Hedonismo: Tendencia a la bsqueda del placer y el bienestar en todos los
mbitos de la vida.
CONTRATO SOCIAL: En filosofa poltica, ciencia poltica y sociologa,
el contrato social es un acuerdo real o realizado en el interior de un grupo
por sus miembros, como por ejemplo el que se adquiere en un Estado con
relacin a sus derechos y deberes y los de sus ciudadanos. Se parte de la idea
de que todos los miembros del grupo estn de acuerdo, por voluntad propia,
con el contrato social, en virtud de lo cual admiten la existencia de una
autoridad, de unas normas morales y de unas leyes a las que se someten. El
pacto social es una hiptesis explicativa de la autoridad poltica y del orden
social
POSTESTRUCTURALISMO: El trmino potestructuralismo describe una
variedad de investigaciones, realizadas principalmente en Francia, que
emergieron de mediados a finales de los aos 1960 para poner en tela de
juicio
la
primaca
del
estructuralismo en
las
ciencias
humanas: antropologa, historia, crtica
literaria y filosofa,
adems
del psicoanlisis. El trmino no es originario de las investigaciones mismas,
sino de los angloparlantes que las estudiaron posteriormente.
103
SEORADE LOURDES)
104
2014

Módulo - Teoría de La Educación

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TEORIA DE LA EDUCACIN(NUESTRA

EAO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE

1. LA EDUCACIN NUEVA, REPRESENTANTES..4

TERCERA UNIDAD FORMATIVA

LIBRO: historia de la pedagoga-II

1. 2iiiLA EDUCACIN NUEVA.

1.LA EDUCACIN NUEVA

LINKER:http.//www.eddu prohibida /DEFAULT.htm

La libertad no significa libertinaje ya que se trata de inculcar un respeto mutuo,

CONDUCTISMO Y NEOCONDUCTISMO: FREDERIK SKINNER

Planea preguntas muy precisas y bien delimitadas usando mtodos objetivos y

(Nuevo) Es una postura nueva que se en investigar estmulos, respuestas observables

LINKER:HTTP://Psicologa de los aprendizajes B 2010 ULA.BLOGSPOT.COM/2011/12 TERORIA Conductista - y neo

LINKER.http://psicologa de los aprendizajes b2010ula.blogspot.com/com72011/12/teora conductistas .html.

Se desarroll en el campo del aprendizaje y la conducta animal.

La conducta es el objetivo de estudio de Skinnner.

Accin de modificar el mundo para su conveniencia.

a) la conducta siempre es ocasionada por un estmulo, y la respuesta ocasiona otro

TEORIA CONSTRUCTIVISTA Y COGNITIVISTA: JEAN PIAGET

Es una educacin que se basa en la edificacin de los nuevos conocimientos desde

Fuente: Miguel Eduardo Z.C.

LINKER:http://wwmonografias .com/trabajos 76/-cognitivo-plaget

Organizacin: (organizar sus procesos de

Equilibrio: La bsqueda del balance de los anteriores.

TEORA COGNITIVISTA: JEAN PIAGET

LINKER:http/.monograficas.com/trabajo 76/teora cognitiva-plag

Aprendizaje por acomodacin: proceso que se da con lo recibido

Educacin que se da en funcin del profesor, el trabajo

LIBRO: Pedagoga constructivista y articulacin educativa.

Aprendizaje por experiencias previas

6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO AUSUBEL.

Aprendizaje subordinado: nuevas ideas relacionadas con ideas son de

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El mejor aprendizaje es un proceso de

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR: BRUNER.

LIBRO:pedagoga constructivista y articulacin educativa.

LIBRO:Griupo interamericano de reflexin cientfica aportes a la teora del

Se debe favorecer el descubrimiento ejercitando problemas que generan

7.1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR:

En el siguiente cuadro se puede detallar claramente:

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN: ROBERT GAGN.

1. Propone un modelo de aprendizaje y

Motivacin: El profesor debe establecer condiciones necesarias para que el

LIBRO: Enciclopedia de la psicologa.

LIBRO: Enciclopedia de la psicologa.

LIBRO: Enciclopedia de la psicologa.

1. APRENDIZAJE VERVAL: Emisin de una respuesta hablada o conductual ante

Aprendizaje serial:(respuesta en una secuencia u orden)

1. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: Identificacin de caractersticas comunes a un

DEL ACTO DE APRENDER:

9.TEORA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN:

El hombre es un procesador de informacin :(recibir informacin, elaborarla

La tarea de aprendizaje que se produce en aquel ,es que el individuo recibe la

En el siguiente cuadro se puede detallar claramente

TEORA DEL DESARROLLO MORAL.

Es un proceso moral, que se conoce como el desarrollo moral de la teora

Busca entender la moralidad de adentro hacia afuera.

DESARROLLO MORAL: KOHLBERG:

Etapa 4. preocupacin y conciencias sociales

9.3 LA TEORA DE: CAROL GILLIGAN

Orientacin hacia el castigo y la obediencia

2. Etapa premolar se da entre los aos de:

del desarrollo psicosexual: