Módulo

Daniel Gutirrez Yarn - 2014
AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

COMPROMISO CLIMTICO
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO
MDULO DE LA PRIMERA UNIDAD

DE
TEORA DE LA EDUCACIN II
CARRERA
: Computacin e Informtica
SEMESTRE
: VI
REA
: Teora de la Educacin II
DOCENTE
: Lic. Ebacio Nen Flores Macotela
ALUMNO
: GUTIRREZ YARN, Daniel

Ayacucho Per
2013
DEDICATORIA:
A mis amigos entraables, que sin importar el
tiempo que nos conocemos, la amistad que ha
surgido se ha fortalecido, permitindome decir con
Aristteles que sin amigos nadie escogera vivir,
aunque tuviese todos los bienes restantes.
(Daniel Gutirrez Yarn)
NDICE
CARTULA .................................................................................................................................................. 1
DEDICATORIA: .............................................................................................................................................. 2
NDICE
.................................................................................................................................................. 3
PRESENTACIN ............................................................................................................................................ 4
CAPTULO I .................................................................................................................................................. 5
I.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES .................................................................................... 5
A.
APRENDIZAJE ...................................................................................................................... 5
B.
PEDAGOGA ......................................................................................................................... 5
C.
EDUCACIN.......................................................................................................................... 5
D.
TEORA PEDAGGICA ...................................................................................................... 5
CAPTULO II .................................................................................................................................................. 6
I.
LA ESCUELA NUEVA .......................................................................................................... 6
II.
ESCUELAS DEMOCRTICAS ............................................................................................ 9
III.
EL CONDUCTISMO ......................................................................................................... 11
IV.
TEORA COGNITIVA JEAN PIAGET ......................................................................... 13
V.
TEORA SOCIOCULTURAL VIGOSTKY ................................................................... 16
VI.
APRENDAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL .................................................. 19
VII.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER ............................. 23
VIII.
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ROBERT GAGN... 26
CAPTULO II
I.
TEORA DEL DESARROLLO MORAL DE KOLBERG ............................................... 29
II.
TEORA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUN FREUD ................................................ 34
III.
TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON..................................... 36
IV.
TEORA HUMANISTA DE ABRAHAM MASLOW ..................................................... 39
V.
APORTES PEDAGGICOS DE MAKARENKO ........................................................... 41
VI.
TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERE BOURDIEU ...................................... 42
VII.
LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGA CRTICA DE PAULO FREIRE

44
PRESENTACIN
El
el presente trabajo pretendo incorporar los diversos temas con sus
respectivos conceptos, partiendo de las escuela nuevas y pasando por diversas teoras
de la educacin, algunas de ellas compiladas en la actualidad bajo la base del
constructivismo de una educacin actual y vigente hoy en da.
Para una adecuada comprensin los textos se encuentran en manera resumida y
resaltando puntos resaltantes e importantes y focos de informacin a su pi de pgina.
CAPTULO I
MARCO TERICO
I.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
A. APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este

proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
B. PEDAGOGA
Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se aplican a la enseanza
y la educacin, especialmente la infantil. "la pedagoga contempornea est
relacionada con la psicologa y con la sociologa"
C. EDUCACIN
Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva
de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la
sociedad a la que pertenecen. "la escuela se ocupa tambin de la educacin en
valores; cursos de educacin para adultos; la educacin tendr por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos
de convivencia"
D. TEORA PEDAGGICA
Se define como teora pedaggica al conjunto de conceptos, definiciones,
preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y
comprender lo pedaggico, es decir, todo lo relacionado a la formacin, la
enseanza, el aprendizaje, el currculo y la organizacin escolar.
CAPTULO II
PRIMERA UNIDAD DE TEORA DE LA EDUCACIN II
I.
LA ESCUELA NUEVA
Es la educacin que promueve una educacin personal. Atendiendo a las necesidades
e intereses del nio.
Surgen como una reaccin contra los viejos sistemas educativos. Desarrollan
funciones intelectuales y morales, olvidndose de lo puramente memorstico y
promoviendo la actividad del alumnado.
La escuela nueva propone una

educacin personal
A. ANTECEDENTES
El trmino Escuela Nueva se refiere a un conjunto de principios que surgen a
finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como
alternativa a la enseanza tradicional.
B. CARACTERSTICAS
Rechaza a la escuela memorstica

Tiene una formacin para el espritu crtico
Cultiva la vocacin de los alumnos
Posee una enseanza activa y objetiva
Tiene una enseanza individualist
C. REPRESENTANTES
PESTALOZZI
La pedagoga de Pestalozzi se centra en la educacin infantil y escolar.1
El proceso del desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) tiene
que seguir el curso evolutivo de la naturaleza del nio, sin adelantarse
artificialmente al mismo.
Usa el mtodo de la intuicin como camino correcto a seguir.
La educacin tiene una triple actividad: espritu-vida intelectual, coraznvida moral, mano-vida prctica.2
Una enseanza para la vida, a travs de la enseanza de un oficio.
El docente no deba ser una figura autoritaria.
Una enseanza para ambos sexos.
Una educacin desde las formas ms simples hasta las ms complejas.3
MARA MONTESSORI
La educacin se basa en la plena libertad del nio para desarrolla sus
propias iniciativas: el nio tiene que tener la plena libertad para
desarrollase por lo que el maestro no tiene que imponerle ni ensearles
nada, solo le debe de dirigir y vigilar su desarrollo.4
Se logra el aprendizaje del nio a travs de su inters espontneo.5
A la izquierda Mara Montessori

y ala derecha Pestalozzi
http://es.slideshare.net/NazaretAG/pestalozzi-7580613
http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi
3
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Escuela nueva
4
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Escuela nueva
5
Una maestra especial: Mara Montessori. Pilar Ramrez Espeho. Enero 2009
2
ACTIVIDADES:
LA ESCUELA NUEVA
Redefina la conceptualizacin de escuela nueva y haga un breve comentario de
su repercusin en la actualidad
REDEFINICIN
REPERCUSIN EN LA ACTUALIDAD
II.
ESCUELAS DEMOCRTICAS
La principal caracterstica de la escuela democrtica es que la participacin en ella se
da por los alumnos y el personal es libre e igualitario. Esto se aplica mediante la toma
de decisiones conjuntas por parte de todos los representantes en lo relativo a la
organizacin cotidiana y el aprendizaje.
El conocido escrito Tolstoi fue el pionero en la apertura de una escuela de este tipo en
su Rusia natal a finales del siglo XIX. Pero la que sin duda mayor notoriedad ha
alcanzado es la escuela Summerhill, fundada por Alexander s. Neill.6
A. ASPECTOS
Currculo = no es prefijado
Calificaciones = No existen al no tener un currculo
Juego = No hay restriccin de ningn tipo al jugar.
B. PEDAGOGA LIBERTARIA
La pedagoga libertaria tiene grandes ventajas, pues propicia la autonoma
y la capacidad de eleccin en los nios, lo que hace no solo que decidan o
que quieren aprender y en esa medida que lo hagan a su gusto, si no que se
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Escuelas democrticas
hagan responsables de eso que eligieron de modo tal que no integren a su

verbo las escusas.7
Toda la sociedad influye en la educacin por ello no debemos quedarnos
sola en la transformacin de la escuela ya que la vida es la principal
escuela. No tenemos que centrarnos solo una determinada edad la infantil
para introducir estas ideas y comportamientos. aunque es la edad ms
importante para introducir valores cuando todava la sociedad, la familia,
el poder, y las medios de comunicacin no han influido negativamente en
nosotros. Sino que esta educacin debe ser una formo de funcionamiento
continua en nuestras vidas.8
C. ALEXANDER NEILL
El hecho de que los nios dispongan de un amplio margen de autonoma y
libertad no implica que en la escuela reine el libertinaje.
La verdadera libertad es la que no supone un abuso de los derechos ajenos,
la verdadera liberta est asociada al respeto y la responsabilidad.9
Alexander Neill con sus alumnos
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Pedagoga Libertaria Alexander Neill

http://www.paideiaescuelalibre.org/Pedagogia%20Libertaria.htm
9
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Pedagoga Libertaria Alexander Neill
8
10
III.
EL CONDUCTISMO
Es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido
durante muchos aos y de mayor tradicin.
Se basa en un modelo de comunicacin vertical que sita al
docente por encima del alumno asumiendo la figura o el rol
de emisor de las situaciones y los contenidos, dejando al
alumno en un estado pasivo.10
A. EL PAPEL DEL DOCENTE

El docente es modificador de las conductas de los alumnos en el sentido
deseado, proporcionndoles los estmulos adecuados e en momento
oportuno.11
Modelador y programador.12
B. CONCEPTUALIZACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Una enseanza basada en los contenidos (logocentrismo)
Aprendizaje mecnico y repetitivo.
Se ve la inteligencia como algo heredado y no es susceptible a ser
modificado13
C. EVALUACIN
Se evalan productos y resultados, con pruebas objetivas de un modo
cuantitativo.14
D. SKINNER
En sus teoras formales no aplica en absoluto las concepciones del sentido
comn, segn las cuales todo ser humano es consciente y autnomo. En
uno de sus libros, Ms all de la libertad y la dignidad (1971), aduce que el
concepto de hombre autnomo, que en esencia significa que el ser humano
10
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Conductismo

Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Papel del docente
12
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Conductismo
13
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Conceptualizacin de la enseanza aprendizaje.
14
http://conductismoypersonasqueinfluyeron.blogspot.com/
11
11
tiene libre albedro, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y

controlar la conducta. Dice que la conducta es conformada por sus propias
consecuencias.15
Skinner se centra principalmente en los aspectos mecnicos y
automatizados del comportamiento humano. En sus teoras no aplica las
concepciones del sentido comn, segn las cuales todo ser humano es
consciente y autnomo. En uno de sus libros, Ms all de la libertad y la
dignidad (1971), dice que el concepto de hombre autnomo, que en esencia
significa que el ser humano tiene libre albedro, ha caducado, porque
carece de utilidad para predecir y controlar la conducta. El tema central de
su obra es que la conducta es conformada por sus propias consecuencias.
Hacemos lo que nos rinde o retribuye, nos abstenemos de hacer lo que no
nos rinde o retribuye.16
ACTIVIDADES:
EL CONDUCTISMO
Averige y reconceptualice el condicionamiento operante y condicional instrumental, con
referencia a la educacin.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
15
16
CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/skinner.htm
http://www.psicoactiva.com/bio/bio_19.htm
12
IV.
TEORA COGNITIVA JEAN PIAGET17

Los individuaos construyen su propia comprensin, es decir, que el
aprendizaje es un proceso constructivo.
Est basada en la psicologa del desarrollo y la epistemologa gentica.
Su propsito es entender cmo se desarrolla el conocimiento en los nios.
Se basa en dos principios importantes los cuales son la adaptacin y la
organizacin.
A. PRINCIPIOS IMPORTANTES18
La psicologa cognitiva concibe al sujeto como un procesador activo de los
estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo
que determina nuestro comportamiento.
Aprender es el desarrollo de aptitudes para comprender la realidad que
permitirn la emisin de respuestas adecuadas ante diversos contextos. El
aprendizaje es interpretado en trminos de la modificacin y adquisicin
de estructuras de conocimiento.
Estudia aspectos observables y no observables. Explora los siguientes
procesos memoria, percepcin, recuerdo, olvido, transferencia y
asimilacin.
Entre los procesos anteriormente mencionados, es a travs de la
asimilacin como se produce el aprendizaje significativo. En este proceso,
la estructura que recibe el nuevo conocimiento y ese nuevo conocimiento
se modifican dando lugar a una nueva estructura de conocimiento.
Para desarrollar los procesos cognitivos que permitirn alcanzar la
adquisicin, retencin y aplicacin de los conocimientos, el cognitivismo
facilita que el estudiante sea consciente de sus propios procesos cognitivos
permitindoles ser ms independientes y reflexivos.
17
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. La teora cognitiva de Jean Piaget

http://usogrupo1.wikispaces.com/Principios+te%C3%B3ricos+y+objetivos+did%C3%A1cticos+del+cognitivismo
18
13
Considera al individuo como un ser activo, constructor de su propio

conocimiento, el cual surge a partir de sus conocimientos previos.
Los expertos afirman que la postura cognitiva considera al aprendizaje en
toda su complejidad al considerar los aspectos externos del ambiente
(estmulos, informacin) y los aspectos internos (procesos mentales).
El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la
educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los
nios en cada edad.
B. CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE19
El desarrollo fisiolgico determina el proceso de aprendizaje.

El aprendizaje va relacionado a la madurez.
El desarrollo precede al aprendizaje.
Es un proceso interno.
Es un aprendizaje por etapas.
El aprendizaje es una modificacin de los esquemas mentales.
C. EL ESTUDIANTE20
Es crtico
Es reflexivo
Poseedor de estructuras mentales
D. MOTIVACIN Y METODOLOGA21
19
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Conceptualizacin del aprendizaje, Jean Piaget
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. El estudiante, Jean Piaget
21
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Motivacin y metodologa, Jean Piaget
20
14
A travs de juegos didcticos

Es intrnseca, parte de las necesidades del estudiante.
Descubrimiento
Es crtico reflexivo y experimentable.
Se usa la participacin activa del estudiante, tenindolo como sujeto de la
educacin y no como objeto de la educacin como la hace mencin el
conductismo.
ACTIVIDADES:
TEORA COGNITIVA JEAN PIAGET
Elabore un organizador visual sobre el tema tratado en el mdulo.
Explique cmo es el aprendizaje en la teora cognitiva.
15
V.
TEORA SOCIOCULTURAL VIGOSTKY

La distincin bsica entre las tres grandes corrientes (conductismo,
cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el
conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en
una respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se
encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento bsicamente
como representaciones simblicas
en
la
mente
de
los
individuos.
El
constructivismo, cmo el trmino lo sugiere, concibe al conocimiento como algo

que
se
construye,
algo
que
cada
individuo
elabora
travs
de
un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo

y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin
individual relativa y cambiante.22
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones
sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifican algunos de sus
postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece.
A. FUNCIONES MENTALES23
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las
superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas
genticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales
inferiores es limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las
funciones
mentales
inferiores
nos
limitan
en
nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente, (Aqu
puede verse una crtica adelantada al conductismo). La conducta es
impulsiva.
22
23
http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
http://www.monografias.com/trabajos10/gotsky/gotsky.shtml
16
B. PROCESO DE APRENDIZAJE24
ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
ZONA DE
DESARROLLO
POTENCIAL
ZONA DE
DESARROLLO
REAL
La zona de desarrollo real o tambin denominada interpsicolgico, es

cuando el alumno resuelve problemas por s solo.
El camino que toma desde la ZDR hasta la ZDPot. Es denominado como
andamiaje cognitivo por ser de proceso interactivo. Es la distancia para
llegar a la ZDPot. a esta distancia se le denomina ZDReal.
En tanto la ZDPot. es de carcter intrapsicolgico.
ZRPrximo
Es un proceso continuo pasando
por las zonas una y otra vez
ZDReal
ZDPotencial
ZRPrximo
ZDReal
24
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Teora socio cultural - Vigotsky
17
La interaccin social al sujeto de la educacin determina el aprendizaje

(proceso cognitivo)
C. NALISIS25
En esta teora se considera el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En ello Vigotsky plantea que la mejor
enseanza es la que se adelanta al desarrollo.
El ser humano trae consigo un cdigo gentico, el cual se encuentra en
funcin al aprendizaje. Su teora toma en cuenta la interaccin social y
cultural en contra posicin de Piaget pero considera a su vez al estudiante
como sujeto activo que construye su propio aprendizaje.
ACTIVIDADES:
TEORA SOCIOCULTURAL VIGOSTKY
Realice un cuadro comparativo entre la teora cognitiva y la teora sociocultural.
TEORA COGNITIVA
TEORA SOCIOCULTURAL
DIFERENCIAS
SEMEJANZAS
25
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Teora socicultural
18
VI.
APRENDAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

En la dcada de los 70s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de
contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est
mostrando.
Organizador de conocimientos tomado de la pgina web:

http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-significativo.html
A. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO26

26
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
19
Produce una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir

nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser
relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es
activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.27
B. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple
conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje
mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje
significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin,
as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
representaciones conceptos y de proposiciones.
significativo:
de
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus
referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno
cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un
aprendizaje de representaciones.
27
http://ausubel.idoneos.com/
20
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y

asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia
directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del
ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado
genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como
significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece
una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes.
De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de
varios encuentros con su pelota y las de otros nios.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones.
C. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO28

Relacin entre el objeto aprendiz y el objeto aprendido.
Tiene que haber un pasado (experiencia propia)
Predisposicin del alumno por aprender (que tenga el inters de aprender)
28
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Aprendizaje significativo
21
ACTIVIDADES:
APRENDAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL
Elabore un cuadro sinptico sobre el aprendizaje significativo.
Elabore un cuadro comparativo sobre los tipos de aprendizaje significativo
22
VII.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER
El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto

en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
La enseanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las
destrezas de investigacin del escolar y se basa principalmente en el mtodo
inductivo, y en la leccin inductiva y en la solucin de los problemas.29
Organizador de conocimientos30
A. CARACTERSTICAS31
El aprendizaje por descubrimiento, ahonda en la forma en que se
adquieren conceptos o contenidos mediante un mtodo activo, sin tener
una informacin primaria acerca del contenido de aprendizaje. La
enseanza o aprendizaje por descubrimiento, ubica en primer plano, el
desarrollo de las destrezas de investigacin en el individuo
29
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento
http://4.bp.blogspot.com /Esquema+Aprendizaje_P%25C3%25A1gina_2.jpg
31
http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel
30
23
fundamentndose particularmente en elmtodo inductivo, que facilita el

desarrollo de este tipo de aprendizaje. Aqu el maestro hace la
presentacin de una serie de problemas, despus, el alumno har el
esfuerzo suficiente para encontrar los criterios o reglas necesarias para
resolver un problema.
La enseanza por descubrimiento pone en primer plano el desarrollar las
destrezas de investigacin del estudiante basndose en un mtodo
inductivo. Los factores que influyen en la adquisicin de conceptos y ms
concretamente en la forma de adquisicin por descubrimiento inductivo
estn relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad)

El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las
instrucciones, que favorecieron la aparicin de respuestas
convergentes o divergentes.
El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva).
El ambiente inmediato.
A partir de tres formas bsicas de descubrimiento inductivo, deductivo y

transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:
Mtodo de interpolacin.
Mtodo deductivo estructurado.
Mtodo de extrapolacin.
Mtodo deductivo.
Mtodo hipottico deductivo
Mtodo transductivo
Las consecuencias del descubrimiento, tienen un efecto novedoso en el

individuo dado que implica una construccin a partir de los conocimientos
previos que el sujeto posee al enfrentarse a una situacin de aprendizaje.
Este efecto deriva de la posibilidad de conectar lo aprendido con lo que el
individuo ya sabe, y de esa manera, establecer vnculos significativos con la
nueva informacin, y con la eventualidad de aplicar esos conocimientos en
nuevas situaciones.
24
B. FORMAS DE DESCUBRIMIENTO32
Inductivo: de lo particular a lo general
Deductivo: de lo general a lo particular
Transductivo: ensear con similitudes
C. DESARROLLO DEL PROCESO COGNITIVO Y FORMAS DE REPRESENTACIN
Enactivo: verbalizado en la accin
Icnica: plasmada en imgenes
Simblica: aplicada en el lenguaje
Todas estas etapas son recurrentes, ya que una prepara a la otra.
ACTIVIDADES:
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER
Elabore un mapa conceptual sobre el tema tratado
32
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Aprendizaje por descubrimiento
25
VIII.
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ROBERT

GAGN
Robert Gagne naci en 1916 en North Andover, MA. El obtuvo su A.B. en Yale en
1937 y en 1940 su Doctorado en Psicologa de Brown University. El enseo en
Connecticut College para mujeres de 1940 a 1949 y despus en Penn State
University de 1945 a 1946. Entre 1949 y 1958, Gagne fue el director de el
laboratorio de la fuerza area norteamericana de habilidades motrices y
preceptales. Fue en este tiempo cuando empez a desarrollar algunas de sus
ideas que componen su teora del aprendizaje llamada "Conditions of Learning".33
A. CARACTERSTICAS34
La informacin pasa al registro sensorial donde las percepciones de los
objetos y eventos son codificados. Luego la informacin pasa a la memoria
de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma
conceptual.
33
34
http://procesamientodelainformacionrobertg.blogspot.com/p/robert-gagne.html
http:// robertgagne.blogspot.com
26
Si Hay un estmulo adecuado, la informacin se repetir internamente un

cierto nmero de veces, lo que Ayudar a que pase a la memoria de largo
alcance, aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya
existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la
informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de
un estmulo externo y pasar al generador de respuestas, el cual tiene la
funcin de transformar la informacin en accin, luego la informacin pasa
a travs de los efectores hacia el ambiente.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los

mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender:
motivacin,
aprehensin,
adquisicin,
retencin,
recuperacin,
generalizacin, desempeo y retroalimentacin.
B. IDEAS CENTRALES PARA CON EL TEMA35

Es una teora eclctica, es decir asume los aportes del conductismo y del
cognitivismo para formar su pensamiento del procesamiento de la
informacin.
En esta teora se menciona que cada persona tiene su propia forma de
procesar la informacin que recibe.
C. LA INFORMACIN36
La informacin exterior es captada por medio de los sentidos, es captada
rpidamente pero tiende a ser muy voltil.
De toda la informacin que recibe, el sujeto tiene la potestad de seleccionar
la ms conveniente.
As lo transfiere a su memoria de largo plazo.
35
36
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Teora del procesamiento de la informacin

27
Informacin
exterior
A travs de los
sentidos
Seleccionando
lo ms
importante
Memoria a
corto plazo
Codificacin
Memoria a
largo plazo
Organizador de conocimientos, tomado de la clase de Teora de la Educacin II - 2014
D. PROCESO DE APRENDIZAJE37
1. Atencin: se centra en el inters del estudiante, estar predispuesto a
aprender.
2. Motivacin: es la necesidad interna de aprender.
3. Seleccin: Discrimina lo que ms le interesa y lo selecciona.
4. Memoria: Es la informacin recibida, por lo general se almacena en la
memoria de corto plazo.
5. Codificacin: Es la estructuracin mental, a lo cual Piaget lo llama la
acomodacin.
6. Memoria a largo plazo: es el conocimiento adquirido luego de los pasos
anteriores.
7. Bsqueda y recuperacin: Cuando puede traerlo a la memoria cuando le
sea necesario.
8. Aplicacin: en este proceso se la utilidad al conocimiento adquirido y si es
aplicado se da una retroalimentacin y se refuerza lo aprendido.
ACTIVIDADES:
TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ROBERT GAGN
Reconceptualice en su blog sobre la teora de Gagn y su repercusin con su especialidad
Elabore en su blog un cuadro comparativo sobre el procesamiento de la informacin
37
28
CAPTULO II
SEGUNDA UNIDAD DE TEORA DE LA EDUCACIN II
I.
TEORA DEL DESARROLLO MORAL DE KOLBERG38

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en
cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las
mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando
estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las
etapas del desarrollo moral surgen de la maduracin biolgica como en Piaget,
estando las ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El desarrollo biolgico
e intelectual es, segn esto, una condicin necesaria para el desarrollo moral, pero
no suficiente. adems, segn Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las
etapas superiores de este desarrollo.
Nivel I: moral
preconvencional.
Etapa 1: el
castigo y la
obediencia
(heteronoma).
Etapa 2: el
propsito y el
intercambio
(individualismo).
38
El punto de vista
propio de esta
etapa es el
egocntrico, no se
reconocen los
intereses de los
otros como
diferentes a los
propios. Las
acciones se
consideran slo
fsicamente, no se
consideran las
intenciones, y se
confunde la
perspectiva de la
autoridad con la
propia.
La perspectiva
caracterstica de
esta etapa es el
individualismo
concreto. Se
desligan los
Lo justo es la
obediencia
ciega a la
norma, evitar
los castigos
y no causar
daos
materiales a
personas o
cosas.
Las razones para

hacer lo justo
son evitar el
castigo y el
poder superior
de las
autoridades.
Lo justo en
esta etapa es
seguir la
norma slo
cuando
beneficia a
La razn para
hacer lo justo es
satisfacer las
propias
necesidades en
un mundo en el
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
29
Nivel II: moral

convencional.
Etapa 3:
expectativas,
relaciones y
conformidad
interpersonal
(mutualidad).
Etapa 4: sistema
social y
conciencia (ley
y orden).
intereses de la
autoridad y los
propios, y se
reconoce que todos
los individuos tienen
intereses que
pueden no coincidir.
De esto se deduce
que lo justo es
relativo, ya que est
ligado a los intereses
personales, y que es
necesario un
intercambio con los
otros para conseguir
que los propios
intereses se
satisfagan.
La perspectiva de
esta etapa consiste
en ponerse en el
lugar del otro: es el
punto de vista del
individuo en relacin
con otros individuos.
Se destacan los
sentimientos,
acuerdos y
expectativas
compartidas, pero no
se llega an a una
generalizacin del
sistema.
El punto de vista
desde el cual el
individuo ejerce su
moral se identifica en
esta etapa con el del
sistema social que
define los papeles
individuales y las
reglas de
comportamiento. Las
alguien, actuar
a favor de los
intereses
propios y dejar
que los dems
lo hagan
tambin.
que se tiene que

reconocer que los
dems tambin
tienen sus
necesidades e
intereses.
Lo justo es
vivir de
acuerdo con lo
que las
personas
cercanas a
uno mismo
esperan. Esto
significa
aceptar el
papel de buen
hijo, amigo,
hermano, etc.
Ser bueno
significa tener
buenos
motivos y
preocuparse
por los dems,
tambin
significa
mantener
relaciones
mutuas de
confianza,
lealtad,
respeto y
gratitud.
Lo justo es
cumplir los
deberes que
previamente
se han
aceptado ante
el grupo. Las
leyes deben
cumplirse
salvo cuando
La razn para
hacer lo justo es
la necesidad que
se siente de ser
una buena
persona ante s
mismo y ante los
dems,
preocuparse por
los dems y la
consideracin de
que, si uno se
pone en el lugar
del otro, quisiera
que los dems se
portaran bien.
Las razones para

hacer lo que est
bien son
mantener el
funcionamiento de
las instituciones,
evitar la disolucin
del sistema,
cumplir los
imperativos de
30
Nivel III: moral

postconvencional
o basada en
principios.
Las decisiones
morales en este nivel
tienen su origen en
el conjunto de
principios, derechos
y valores que
pueden ser
admitidos por todas
las personas que
componen la
sociedad,
entendindose sta
como una asociacin
destinada a
organizarse de un
modo justo y
beneficioso para
todos sin excepcin.
Etapa 5:
derechos
previos y
contrato social
(utilidad).
relaciones
individuales se
consideran en
funcin de su lugar
en el sistema social
y se es capaz de
diferenciar los
acuerdos y motivos
interpersonales del
punto de vista de la
sociedad o del grupo
social que se toma
como referencia.
En esta etapa se
parte de una
perspectiva previa a
la de la sociedad: la
de una persona
racional con valores
y derechos
anteriores a
cualquier pacto o
vnculo social. Se
integran las
diferentes
perspectivas
individuales
mediante
mecanismos
formales de acuerdo,
contrato,
imparcialidad y
procedimiento legal.
Se toman en
consideracin la
perspectiva moral y
la jurdica,
destacndose sus
diferencias y
encontrndose difcil
conciliarlas.
entran en
conflicto con
otros deberes
sociales
establecidos.
Tambin se
considera
como parte de
lo justo la
contribucin a
la sociedad,
grupo o
instituciones.
Lo justo
consiste en
ser consciente
de la
diversidad de
valores y
opiniones y de
su origen
relativo a las
caractersticas
propias de
cada grupo y
cada
individuo.
Consiste
tambin en
respetar las
reglas para
asegurar la
imparcialidad
y el
mantenimiento
del contrato
social. Se
suele
considerar
una excepcin
por encima del
contrato social
el caso de
valores y
derechos
como la vida y
la libertad, que
se ven como
absolutos y
deben, por
tanto,
respetarse en
cualquier
sociedad,
incluso a
pesar de la
conciencia
(obligaciones
aceptadas) y
mantener el
autorrespeto.
La motivacin
para hacer lo justo
es la obligacin
de respetar el
pacto social para
cumplir y hacer
cumplir las leyes
en beneficio
propio y de los
dems,
protegiendo los
derechos propios
y los ajenos. La
familia, la
amistad, la
confianza y las
obligaciones
laborales se
sienten como una
parte ms de este
contrato aceptado
libremente. Existe
inters en que las
leyes y deberes
se basen en el
clculo racional
de la utilidad
general,
proporcionando el
mayor bien para
el mayor nmero
de personas.
31
Etapa
6: principios
ticos
universales
(autonoma).
En esta ltima etapa

se alcanza por fin
una perspectiva
propiamente moral
de la que se derivan
los acuerdos
sociales. Es el punto
de vista de la
racionalidad, segn
el cual todo individuo
racional reconocer
el imperativo
categrico de tratar a
las personas como lo
que son, fines en s
mismas, y no como
medios para
conseguir ninguna
ventaja individual o
social.
opinin
mayoritaria.
Lo que est
bien, lo justo,
es seguir los
principios
ticos
universales
que se
descubren por
el uso de la
razn. Las
leyes
particulares y
acuerdos
sociales son
vlidos porque
se basan en
esos
principios y, si
los violaran o
fueran en
contra de
ellos, deber
seguirse lo
indicado por
los principios.
Los principios
son los
principios
universales de
la justicia: la
igualdad de
derechos de
los seres
humanos y el
respeto a su
dignidad de
individuos.
stos no son
nicamente
valores que se
reconocen,
sino que
adems
pueden
usarse
eficientemente
para generar
decisiones
concretas.
La razn para
hacer lo justo es
que,
racionalmente, se
ve la validez de
los principios y se
llega a un
compromiso con
ellos. Este es el
motivo de que se
hable de
autonoma moral
en esta etapa.
32
ACTIVIDAD:
Desarrollo el siguiente crucigrama sobre el tema abordado:
1
5
6
7
8
10
11
33
II.
TEORA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUN FREUD39

En esta teora se destaca una notable influencia en la conducta de las
experiencias vividas en la niez temprana y de las motivaciones inconscientes.
Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones instintivas y recuerdos de
experiencias traumticas, son expulsados de la conciencia hacia la parte
inconsciente, que a su vez, influyen en la conducta.
Lograr el mximo placer y evitar el dolor.
La personalidad esta compuesta por tres elementos:40
A. El Ello:Presente desde el nacimiento, esta formado por los instintos y
pulsaciones
bsicas
que
buscan
gratificacin
inmediata,
independientemente de las consecuencias.

B. El Yo:Empieza a desarrollarse durante el primer ao de vida. Consta de
procesos mentales, la capacidad de razonamiento y de sentido comn. Opera
segn el sentido de la realidad.
C. El Sper-Yo:Es el resultado de la enseanza de los padres y la sociedad. En
una sola palabra la moral, comienza entre los 5 y 6 aos.
La capacidad orgsmica esta presente desde el nacimiento, pero Freud no
hablaba solo de orgasmo, sino que tambin de experiencias tctiles como besos,
caricias y dems.
Fijacin: Se describe como lo que ocurre cuando una persona no progresa
normalmente de una etapa a otra y hay una permanencia con demasiado apego a
una etapa determinada. Una persona fijada en una etapa preferira satisfacer sus
necesidades en formas ms simples o infantiles y no en una forma ms adulta que
resultara de un desarrollo normal.
39
40
http://html.rincondelvago.com/teoria-psicosexual-de-sigmund-freud.html
Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Teora psicosexual
34
ACTIVIDAD:
1. Realice un breve comentario sobre la teora psicosexual
2. Desarrollo el siguiente pupiletra sobre el tema abordado:
BOCA
COMPLEJO
DESARROLLO
EDIPO
ELECTRA
ELLO
FASEANAL
FASEFALICA
FASEGENITAL
FASEORAL
FIJACION
PSICOSEXUAL
SUPERYO
URINARIA
YO
35
III.
TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON41

Erikson es un psiclogo del Yo freudiano. Esto
significa que acepta las ideas de Freud como bsicamente
correctas,
incluyendo
aquellas
debatibles
como
el
complejo de Edipo, as como tambin las ideas con

respecto al Yo de otros freudianos como Heinz Hartmann y
por supuesto, Anna Freud.
No obstante, Erikson est bastante ms orientado
hacia la sociedad y la cultura que cualquier otro freudiano, tal y como caba esperar
de una persona con sus intereses antropolgicos. Prcticamente, desplaza en sus
teoras a los instintos y al inconsciente. Quizs por esta razn, Erikson es tan
popular entre los freudianos y los no-freudianos por igual.
1) Confianza Bsica vs. Desconfianza. (Esperanza)(desde el nacimiento hasta

aproximadamente los 18 meses). Es la sensacin fsica de confianza. El bebe
recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos.
2) Autonoma vs. Vergenza y Duda (Voluntad) (desde los 18 meses hasta los 3
aos aproximadamente). Esta etapa est ligada al desarrollo muscular y de
control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y
no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de
vergenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensacin de
afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems.
41
http://www.taringa.net/posts/info/9932494/Erik-Erikson-y-su-Teoria-Psicosocial.html
36
3)
Iniciativa
vs.
Culpa (Propsito)
(desde
los
hasta
los
aos
aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el

nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a
moverse ms libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona,
comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir
su imaginacin.
4) Laboriosidad vs. Inferioridad (Competencia) (desde los 5 hasta los 13 aos
aproximadamente). Es la etapa en la que el nio comienza su instruccin
preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems
nios ni provoca su restriccin. Posee una manera infantil de dominar la
experiencia social experimentando, planificando, compartiendo.
5) Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (Fidelidad)(desde los 13
hasta los 21 aos aproximadamente). Se experimenta bsqueda de identidad y
una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las etapas
anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones
nuevas que sern un nuevo reto para su misin orientadora. Son caractersticas
de identidad del adolescente:
6) Intimidad frente a aislamiento (Amor)(desde los 21 hasta los 40 aos

aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya
que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte a ti
mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que
probarse a s mismo.
7) Generatividad frente a estancamiento (Cuidado)(desde los 40 hasta los 60
aos aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los nios la tarea
fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
37
estancamiento la productividad es una extensin del amor hacia el futuro. Tiene

que ver con una preocupacin sobre la siguiente generacin y todas las dems
futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la inventiva, las
ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad.
8) Integridad frente a desesperacin (Sabidura) (desde aproximadamente los
60 aos hasta la muerte). Esta ltima etapa, la delicada adultez tarda o madurez
la tarea primordial aqu es lograr una integridad con un mnimo de
desesperanza Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento
de inutilidad existe un sentido de inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya
no responde como antes, junto a las enfermedades, aparecen las preocupaciones
relativas a la muerte.
ACTIVIDAD:
De acuerdo a la tabla anterior elabore una reconceptualizacin de la teora

psicosocial de Erickson
38
IV.
TEORA HUMANISTA DE ABRAHAM MASLOW

En 1943, Maslow formul A Theory of Human
Motivation, teora en la que define una jerarqua de
necesidades humanas y argumenta que a medida
que los individuos van satisfaciendo las necesidades
ms bsicas, los in dividuos desarrollan necesidades y
deseos ms elevados.42
Estas necesidades se agrupan en distintos
niveles formando una pirmide segn acompaa al
post de tal manera que las necesidades situadas en la parte superior de la pirmide
slo requieren nuestra atencin cuando tenemos satisfechas las necesidades ms
bsicas o aquellas que se colocan en la parte inferior de la pirmide.
El movimiento entre las necesidades, se realiza mediante las fuerzas de
crecimiento, que son los movimientos que cubren necesidades inferiores y empujan
al individuo a las necesidades superiores y las fuerzas regresivas, que son aquellas
que eliminan necesidades superiores y empujan al individuo hacia las necesidades
ms bsicas.
42
http://www.elblogsalmon.com/conceptos-de-economia/que-es-la-piramide-de-maslow
39
ACTIVIDAD
Encuentre las siguientes palabras en el pupiletras sobre el tema abordado.
ABRAHAM
DESCANSO
RECONOCIMIENTO
AFECTO
HOMEOSTASIS
RESPETO
AMISTAD
INTIMIDAD
SEGURIDAD
AUTOREALIZACION
MASLOW
SOCIAL
CINCO
NECESIDADES
CREATIVIDAD
PIRAMIDE
40
V.
APORTES PEDAGGICOS DE MAKARENKO

El medio educativo slo puede extraerse de la experiencia. La educacin
sovitica debe ser organizada sobre la base de crear colectividades unificadas,
fuertes o influyentes. La escuela debe ser una colectividad nica en la que estn
organizados todos los procesos educativos y en la que cada miembro sienta su
influencia, sea fiel a los intereses de sta y la salvaguarde.43
Debemos educar teniendo siempre presente a la tradicin porque nada une
ms a la colectividad que la tradicin. Sin ella es imposible realizar una educacin
sovitica acertada, porque es imposible educar como es debido sin disponer de una
potente colectividad que estime su dignidad y tenga conciencia de su personalidad
colectiva.44
ACTIVIDADES:
1. Realice una breve comparacin de la teora de Makarenko con la de le Vigostky
43
44
http://peducativas.blogspot.com/2011/09/anton-makarenko-medios-de-la-educacion.html
41
VI.
TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERE BOURDIEU

La teora de Bourdieu est constituida por un
conjunto de conceptos relacionados entre s y que se
entienden en conjunto. El punto de partida del
anlisis de lo social es el momento objetivista o de la
indagacin, en el cual nos abocamos a caracterizar
las estructuras sociales externas, lo objetivo, es decir
lo social hecho cosa. El segundo momento del
anlisis ser el subjetivista, la consideracin de las
estructuras sociales internas subjetivas.45
Para l la educacin es el agente fundamental de reproduccin y de la
estructura de las relaciones de poder y las relaciones simblicas entre las clases,
pone nfasis en la importancia del capital cultural heredado en la familia como
clave del xito en la escuela, su anlisis se centra en: los principios tradicionales
que rigen el currculo, los modos de transmisin y de evaluacin escolar.
45
http://blogdesociologia.com/archive/pierre-bourdieu/#sthash.QcTJuL8e.dpuf
42
Se deduce que el sistema escolar forma en las personas un proceso de

adoctrinamiento que es la base de la reproduccin cultural y social. Los que no
adquieren esta formacin son excluidos, ya que el sistema les impone una cultura
dominante, lo que implica renunciar a su propia cultura, en otras palabras
someterse a un conjunto de reglas, valores y creencias que muchas veces no son
concordantes con su estilo de vida.
ACTIVIDAD:
Complete el cuadro de diferencias entre Piere Bourdieu con la teora del
procesamiento de la informacin de Robert Gagn
PIERE BOURDIEU
ROBERT GAGN
DIFERENCIAS
43
VII.
LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGA CRTICA DE PAULO

FREIRE
Segn Freire, la Educacin Bancaria sugiere una dicotoma inexistente, la del hombre
- mundo. Hombres que estn simplemente en el mundo y no con el mundo y con los
otros.
Hombres
espectadores
no
recreadores
del
mundo.
Para esta educacin el hombre es un ser acabado y perfecto frente al mundo.

Desconoce el sentido histrico que le pertenece.
Concepcin de la Sociedad
Para la educacin Bancaria la sociedad es la convivencia entre los hombres como fruto
de su acuerdo o consentimiento, que han dado lugar a un orden social justo,
equilibrado y sano, que no debe ser violentado sino consolidado.
44
El Conocimiento
Es considerado como una donacin que se hace a quienes se juzgan como ignorantes.
Es depositado en el otro en funcin de propsitos que buscan que mantener la
situacin existente.
Concepto de Conciencia
La concepcin bancaria considera que la conciencia es una seccin dentro de los
hombres, mecanicistamente separada, pasivamente abierta al mundo que la ir
llenando de su realidad; es en su relacin con el mundo, una pieza pasivamente
abierta a l, a la espera que penetre en ella. Al educador no le cabe otro papel que
disciplinar la entrada del mundo a los educandos
Concepcin de la Educacin
La educacin se desarrolla como un proceso meramente adaptativo que se cumple en
dos momentos en las escuelas: El primero, en el que el profesor prepara su clase y el
segundo, en el que la dicta y los alumnos archivan la informacin como depsitos.
Propsitos Educacionales
Segn Freire este tipo de Educacin conduce a la socializacin necrfila, la
domesticacin social y al quietismo social; asimismo:
Elimina toda capacidad crtico reflexiva;
Inhibe la creatividad del individuo;
Mata la capacidad de respuesta a los desafos histricos de la realidad;
Satisface los intereses de los opresores;
No supera la contradiccin educador - educando;
Es reaccionaria.
Concepto del Alumno
Los alumnos son vistos como seres vacos a quienes el mundo llena de
contenidos; vasijas o recipientes que deben ser llenados por el educador.
45
El educador es siempre quien educa; el educando, el que es educado.

El educador es quien sabe; los educandos quienes no saben.
El educador es quien piensa; los educandos son los objetos pensados.
El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente.
El educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados.
El educador es quien opta y prescribe su opcin; los educandos quienes siguen
la prescripcin.
ACTIVIDADES
1. En el siguiente recuadro realice un mapa sinptico con lo aprendido de la teora de
Paulo Freire
46
CAPTULO II
TERCERA UNIDAD DE TEORA DE LA EDUCACIN II
I.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES46
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete Inteligencias
Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la octava de ellas.
Veamos cada una de ellas:
La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de manera
eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la
semntica, y sus dimensiones prcticas.
Est en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
46
http://blog.tiching.com/introduccion-a-las-inteligencias-multiples/
47
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio

cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y
tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas, danza,
expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de
instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar nmeros,
relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y
abstracciones de este tipo.
Los nios que la han
desarrollado
facilidad
analizan
planteamientos
con
y
problemas. Se acercan a los

clculos numricos, estadsticas
y presupuestos con entusiasmo.
La
inteligencia
espacial: es la habilidad de
apreciar con certeza la imagen
visual
espacial,
de
representarse grficamente las

ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus
interrelaciones.
Est en los nios que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les
gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar
y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie,
golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.
48
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los

estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma prctica.
La tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes
en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin, y
de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen
ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin,
experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.
ACTIVIDADES
1. En el siguiente recuadro realice un mapa sinptico con lo aprendido de la teora de
las inteligencias mltiples
49
II.
TEORA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EDGAR MORN47

Hay siete saberes fundamentales que la educacin del futuro debera tratar
en cualquier sociedad y en cualquier cultura sin excepcin alguna, ni rechazo segn
los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura.
Los siete saberes necesarios
Captulo I: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin
Es muy reciente el hecho de que la educacin, que es la que tiende a
comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento
humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias
tanto al error como a la ilusin, y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo
que es conocer.
47
http://savi2815.blogspot.com/2012/05/mapa-mental-de-los-7-saberes-para-la.html
http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/363703/
http://www.centrocp.com/los-siete-saberes-necesarios-para-la-educacion-del-futuro/
50
Captulo II: Los principios de un conocimiento pertinente

Existe un problema capital, an desconocido: la necesidad de promover un
conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir
all conocimientos parciales y locales.
Captulo III: Ensear la condicin humana

El ser humano es a la vez fsico, biolgico, psquico, cultural, social e histrico.
Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que est completamente
desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender
lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno
desde donde est tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad
compleja y de su identidad comn a todos los dems humanos.
51
Captulo IV: Ensear la identidad terrenal

En lo sucesivo, el destino planetario del gnero humano ser otra realidad
fundamental ignorada por la educacin. El conocimiento de los desarrollos de la era
planetaria que van a incrementarse en el siglo XXI, y el reconocimiento de la
identidad terrenal que ser cada vez ms indispensable para cada uno y para todos,
debe convertirse en uno de los mayores objetos de la educacin.
Captulo V: Enfrentar las incertidumbres
Las ciencias nos han hecho adquirir muchas certezas, pero de la misma
manera nos han revelado, en el siglo XX, innumerables campos de incertidumbre.
La educacin debera comprender la enseanza de las incertidumbres que han
aparecido en las ciencias fsicas (microfsica, termodinmica, cosmologa), en las
ciencias de la evolucin biolgica y en las ciencias histricas.
Captulo VI: Ensear la comprensin

La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana.
Ahora bien, la educacin para la comprensin est ausente de nuestras enseanzas.
El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Teniendo en
cuenta la importancia de la educacin para la comprensin en todos los niveles
educativos y en todas las edades, el desarrollo de la comprensin necesita una
reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educacin del futuro.
Captulo VII: La tica del gnero humano
La educacin debe conducir a una antropo-tica, considerando el carcter
ternario de la condicin humana, que es el de individuo <-> sociedad <-> especie.
En este sentido, la tica individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad
por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la tica
individuo <-> especie convoca a la ciudadana terrestre en el siglo XXI.
52
De all, se esbozan las dos grandes finalidades tico-polticas del nuevo

milenio: establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos
por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria.
La educacin debe no slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra TierraPatria, sino tambin permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de
realizar la ciudadana terrenal.
ACTIVIDAD:
Complete el cuadro de diferencias entre Piere Bourdieu con la teora del
procesamiento de la informacin de Robert Gagn
EDGAR MORN
HOWAR GARDNER
DIFERENCIAS
53
III.
EDUCADORES PERUANOS:
SALAZAR BONDY48
La educacin transfiere formas de cultura a la que pertenece.
Autoformacin
Educacin holstica
Promueve la creatividad
Provoca cambios en el estudiante
Autoformacin
WALTER PEALOZA49
El proceso educacional va de lo interior a lo exterior
Es expresado en el desenvolvimiento de las potencialidades.
Humanizar al hombre
Educar teniendo en cuanta las necesidades del sujeto
48
49
Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014.

http://es.wikipedia.org/wiki/Walter_Pe%C3%B1aloza
54
GERMAN CARO ROS

Una educacin basada en la integralidad del nio
Autoaprendizaje
Una educacin para la vida
Educacin colectiva
Educacin humanista.
JOS ANTONIO ENCINAS50

Educacin adaptada al mundo actual
Educacin transformadora
Revalorizacin de la cultura indgena
Educacin en libertad
Educacin en cooperacin
Educacin participada
50
55
CARLOS CASTILLO ROS

Educacin crtica
Educacin analista
El maestro orientador
Defensa del nio como dimensin psicolgica
La educacin es un proceso.
JOS CARLOS MARITEGUI51
Educacin pblica que sea accesible para todos en especial para las
clases sociales bajas.
Libertad a la hora de aprender y ensear
Descentralizacin de la educacin
ACTIVIDAD:
1. Realice un breve comentario sobre la teora de los autores peruanos
51
56
IV.
TEORA DE LOS SISTEMAS: NIKLAS LUHMAN52

Educacin universalizada
La educacin es un fenmeno social
Es una educacin interdisciplinaria
Educacin holstica
Estructuralismo
Educacin compleja
Educacin racionalizada
La educacin gira en torno al concepto de comunicacin.
[...] Luhmann de fine su postura terica como funcional-estructuralismo, la que

a
diferencia del estructural-funcionalismo parsoniano, no considera que haya
ciertas estructuras dadas que deban ser sostenidas por funciones requeridas,
sino que es la funcin [...] la que an te cede a la estructura 1 (Rodrguez, 1995:
XII-XIII).53
Comunicacin54
La teora de Luhmann gira en torno al concepto de comunicacin. Por comunicacin
no entiende una accin humana en el sentido de Habermas, ni un fenmeno
tecnolgico, ni un intercambio de informacin.
Los hombres no pueden comunicar, "solo la comunicacin comunica". Segn Luhmann,

los sistemas sociales emergen por lo tanto lo hace sociologo estructuralista
52

Emilio Gerardo Arriaga lvarez Centro de Innovacin Desarrollo e Investigacin Educativa
(CIDIE) Universidad Autnoma del Estado de Mxico
54
http://es.wikipedia.org/wiki/Niklas_Luhmann
53
57
V.
TEORA DE LA ACCIN COMUINICATIVA JNGER HABERMAS55

EL ACTUAR COMUNICATIVO
En la teora de la accin comunicativa, Habermas
pretende ofrecer una teora crtica de la sociedad que
sigue la tradicin crtico-epistemolgica frankfurtiana.
Nos plantea:La teora del actuar comunicativo no es
una metateora, sino el comienzo de una teora de la
sociedad que intenta identificar sus criterios crticos.
La teora de la accin comunicativa es para Habermas el principio explicativo de

una teora de la sociedad fundada en una teora del lenguaje y en el anlisis de las
estructuras generales de la accin.
El rasgo caracterstico de los seres humanos ser la racionalidad manifestada
'objetivamente' en el 'lenguaje'.
Las ciencias sociales pueden asegurarse de los contenidos normativos de la
cultura, del arte y del pensamiento por va del concepto de razn comunicativa (de
una razn inmanente al uso del lenguaje, cuando este uso se orienta al
entendimiento). Con este concepto vuelve a considerar a la filosofa capaz de
cumplir tareas sistemticas y a exigirle ese cumplimiento.
"Las ciencias sociales pueden entablar relaciones de cooperacin con una
filosofa que asume como tarea la de realizar el trabajo preliminar para una teora
de la racionalidad."
55
58
VI.
PEDAGOGA DE LA TERNURA: ALEJANDRO CUSSIANOVICHS56

El lenguaje es una prctica social constituida por sensibilidades que producen y/o
reproducen sensibilidades. El lenguaje es la prctica social ms significativa para el
enfoque de la pedagoga de la ternura. De esta manera La pedagoga de la ternura
apunta a desarrollar las distintas expresiones de lo que se ha dado en llamar el
contagio afectivo que adems dice estrecha relacin al contexto y a los modos
comunicacionales y que vale para toda edad de la vida. (Cussianovich, 2007:81) 57
La pedagoga de la ternura
La Pedagoga de la ternura es un estilo de ser docente tanto en el aula y fuera
de ella, promueve el aprendizaje significativo necesario para vivir. No se puede ser
educador si no se tiene fe en lo que se pretende impartir al educando y en muchos
caso reemplazando las funciones paternales.
La ternura es una cualidad que nos permite dominar las situaciones con
delicadeza y no dejarnos llevar por la desesperacin y crispacin. De este modo
hablar de ternura es hablar de suavidad y trato atento, sobre todo comprensin y
facilitar claves en torno a las cuales se desarrollan el poder curativo de la ternura.
La ternura es un fenmeno psquico en las personas y quizs tambin se
presente en algunos animales y forma parte de la vida afectiva, notndose su
expresin con facilidad en algunas personas ms que en otras, teniendo en cuenta
nuestra personalidad, la educacin y el ambiente donde se desenvuelven.
56
57

Aprender la Condicin Humana Ensayo sobre pedagoga de la ternura Pg. 28
59
VII.
LAS COMETENCIAS DOCENTES: PHILLIPE PERRENOUD58

Las competencias seleccionadas por el autor y consideradas prioritarias son
coherentes con el nuevo papel de los docentes, la evolucin de la formacin
continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la
educacin.
El texto plantea como pretensin principal comprender el movimiento de la

profesin docente, para lo cual plantea diez competencias.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.
58
60
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestin de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.
10. Organizar la propia formacin continua.
El ejercicio de la competencia es importante para la prctica educativa; por

tanto, es la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones. Esta definicin involucra cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos.
2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es
nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas.
3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas,
sustentadas por esquemas de pensamiento, que permiten determinar (de un modo
consciente y rpido) y realizar (de un modo eficaz) una accin relativamente
adaptada a la situacin.
4. Las competencias profesionales se crean en formacin, pero tambin a
merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a
otra.
61
VIII.
ENFOQUES DEL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL59

El Sistema Curricular es el conjunto de procesos e instrumentos
curriculares, que articulados orgnicamente, establecen las relaciones y funciones,
de los diversos documentos que orientan pedaggicamente la planificacin, gestin
implementacin, evaluacin y monitoreo de los aprendizajes fundamentales que se
definen en el Marco Curricular.
IMAGEN. FUENTE http://es.slideshare.net/kathycarbajal52/marco-curricular-mapasy-rutas
59
62
http://es.slideshare.net/juliocesarmendozafrancia/presentacin-generalsistema-curricular-peruano-2014
63
ACTIVIDAD:
Desarrolla un cuadro comparativo: de las propuestas pedaggicas de los autores
anteriores con otras propuestas pedaggicas ya estudiadas, los ms esenciales:
como por ejemplo el esquema sera de la siguiente manera:
JOS ANTONIO ENCINAS
APORTES PEDAGGICOS
RELACIN
ACTIVIDAD:
Elaborar un cuadro comparativo desde la Teora de Sistemas hasta los Enfoques
de reas en el Sistema Curricular Nacional:
64
IX.
NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE60
Las nuevas investigaciones en neurociencias destacan la importancia de una
educacin rica y adecuada desde los primeros aos de vida, destacando que la
estimulacin que proviene del entorno resulta determinante para la formacin
adecuada del Encfalo Humano y finalmente de la capacidad afectiva y cognitiva del
sujeto, situacin que persiste durante el resto de su ciclo vital. Por tal razn es
fundamental que los docentes conozcan sobre el desarrollo del cerebro y el sistema
nervioso central para favorecer aprendizajes significativos y de calidad en sus
estudiantes, respetando sus ritmos y estilos cognitivos y potenciando sus talentos.
Metodologa
Clases activo participativas, de manera de favorecer la vinculacin oportuna de
la teora con la prctica. Exige la elaboracin de portafolios, el anlisis de la realidad,
talleres y el estudio de casos.
1. Conocer y comprender los fundamentos bsicos de las Neurociencias.

2. Comprender y valorar las interacciones que se establecen entre Neurociencias
Cognitivas y Educacin Infantil.
3. Adquirir y manejar nuevas tcnicas y metodologas para la aplicacin de las
Neurociencias en el aula.
4. Comprender y relacionar la importancia de la evaluacin para el logro de
aprendizajes de calidad, desde la perspectiva del neurodesarrollo.
5. Establecer y mantener un espacio de crtica, debate y comunicacin sobre el
estado actual y desarrollo reciente de la investigacin en el rea de las Neurociencias,
as como de sus avances tericos.
6. Desarrollar la capacidad de iniciar investigaciones en los problemas y temas
fundamentales de las Neurociencias aplicadas a la Educacin Infantil
60
65
ACTIVIDAD:
Desarrolla un cuadro:
LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE
66
Glosario de Teora de la Educacin

Accin comunicativa
Intervencin educativa que se justifica en la comunicacin. Toda accin educativa debe
extenderse hacia el logro de la interaccin educativa entre todos los actores. Se
fundamenta en los procesos de entendimiento y consenso de los agentes.
Accin educativa
Intervencin intencional, explcita o implcita, que genera aprendizaje, contribuyendo de
esta forma al desarrollo perfectivo del educando.
Accin pedaggica
Intervencin sistematizada e intencional que contribuye a la normativizacin de toda accin
educativa. Aporta el qu, el por qu, el para qu y el cmo de todas estas acciones,
dotndole, en definitiva, de carcter cientfico a esta actuacin.
Actividad
Principio pedaggico que pretende el esfuerzo de reflexin y de implicacin por parte de
cada uno de sus actores (educador y educando). Toda actividad educativa ha de ser
formativa, planificada hacia el logro de un objetivo, libre y perfectiva.
Actor educativo
Todo individuo que interviene en los procesos educativos, cumpliendo funciones que
generan procesos de enseanza aprendizaje, ya sea en calidad de educando como de
educador.
Autonoma
Principio educativo cuya mxima expresin es la capacidad de gobierno de s mismo y de
determinacin de las propias acciones. Constituye uno de los fines clave de la educacin:
ensear a aceptar, a elegir, a decidir, a tener iniciativa, etc. para que todo hombre sea
dueo de s mismo.
Competencia
Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de
trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional (Marcelo, C.)
Competencias genricas
Conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, etc., necesarios para resolver cualquier
situacin que nos ayuda a afrontar y resolver situaciones de la vida cotidiana, ya sea en el
contexto familiar, social, profesional Son transferibles a multitud de funciones y tareas.
Comunicacin
Intercambio de informacin entre diferentes organismos, que abarca un amplio espectro de
acciones, gracias las cules se permite humanizar nuestra vida, y se establece segn
principios y leyes particulares. Esta se produce a distintos niveles: verbal, no verbal,
icnico (Prellezo, 2009). Es un elemento clave para el desarrollo de todo individuo, y para
el perfeccionamiento de los otros.
67
Creatividad
Principio educativo basado en la capacidad de transformar de forma personal, original y
novedosa, la realidad que nos rodea gracias a los elementos y a los conocimientos que cada
uno posee.
Cultura
Universo simblico que el ser humano ha elaborado, transformando el mundo fsico y
natural (Gervilla, 1998b), que se acepta, se comparte, se defiende y se transmite de unas
generaciones a otras.
Currculum oculto
Aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la
participacin en los procesos de enseanza-aprendizaje y, en general, en todas las acciones
que se producen en los diferentes escenarios educativos, pero que no aparecen descritas
de forma explcita en el currculum y en las interacciones educativas como metas educativas
que se han de lograr. (Torres, X.)
Educabilidad
Capacidad de todo individuo para recibir influencias y reaccionar ante ellas, construyendo a
partir de stas su propio bagaje cultural, su propio comportamiento y su identidad. La
educabilidad posibilita la capacidad de aprendizaje de todo hombre.
Educacin
Proceso permanente dirigido a la optimizacin de la persona en el ser, el conocer, el hacer y
el convivir. (Informe Delors, 1996).
Planificacin deliberada y conscientemente propuesta para conducir al hombre a un grado
de desarrollo madurativo que no se alcanzara con la simple evolucin biolgica del ser
humano (Rodrguez Neira, 2001).
Educacin diferenciadora
Educacin que se dirige de forma prioritaria a una capacidad del ser humano, sin perder el
sentido de unidad, de acuerdo a la singularidad de cada persona.
Educacin formal
Proceso de enseanza-aprendizaje dirigido a la consolidacin de conocimientos, destrezas,
actitudes y competencias bsicas en un proceso institucionalizado altamente planificado,
sistematizado, cronolgicamente graduado y jerrquicamente estructurado, que se
extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los ltimos de la universidad.
Educacin informal
Proceso de aprendizaje que se genera gracias a la interaccin con el propio entorno, a la
comunicacin que establecemos con todos los que nos rodean, por las experiencias que
adquirimos da a da. Se trata de un aprendizaje no organizado, no estructurado, no
sistematizado, que no presenta una intencionalidad expresa.
Educacin integral
Educacin que integra y armoniza todos los procesos educativos particulares en una
formacin de todas y cada una de las capacidades del ser humano de forma integradora.
68
Escenario educativo
Entorno, fsico o virtual, donde se genera las necesarias interacciones entre diferentes
actores y agentes educativos, logrando, de este modo, el aprendizaje.
Formacin
Desarrollo y logro de aprendizajes propios de todas y cada una de las capacidades en
desarrollo, como algo constante, extensivo y duradero para toda la existencia. Tambin se
utiliza como sinnimo de educacin.
Heteroeducacin
Proceso en el que los cambios que se producen en el sujeto son resultado de las acciones
que ese sujeto realiza sobre s mismo, inducido y guiado por los procesos educativos
formales, no formales e informales externos a l.
Individualizacin
Principio clave que se centra en una atencin individualizada cifrada en adaptar objetivos,
contenidos, motivacin, recursos, mtodos, actividades, etc., a las caractersticas
diferenciales de cada uno. Este principio exige la necesaria atencin a la diversidad, que
trata de proporcionar a cada alumno, en funcin de sus intereses y motivaciones, en
relacin con sus capacidades y ritmos de aprendizaje, la respuesta que necesita en cada
momento para desarrollar de forma ptima todas y cada una de sus aptitudes.
Objetivo
Propsito que se pretende lograr a travs de una accin educativa especfica. Los objetivos
son las fases que nos conducen de forma clara y coherente a la consecucin de un fin. Todo
fin se concreta en una serie de objetivos.
Participacin
Principio pedaggico que debe estar presente en toda propuesta educativa, ya que
contribuye a la capacidad de dilogo, de trabajo en equipo, de colaboracin. Participar es
tomar parte en algo, colaborar, cooperar con otros para hacer algo en comn, o lograr unas
determinadas metas, que beneficiarn al grupo.
Pedagoga
Ciencia terico-prctica que hace referencia simultneamente al conocimiento cientfico del
hecho educativo y a la aplicacin prctica de ese conocimiento, al anlisis cientfico de
aquel hecho y al conjunto de normas derivadas de ese anlisis que guan y orientan el
proceso educativo. Los principios tericos fundamentan, dirigen y encauzan la praxis
educadora.
Prctica
Concepto que implica accin de los postulados tericos
que puede revertir en el interior del propio sujeto (se traduce por obrar) - PRAXIS
que revierte en un efecto exterior (se interpreta como producir, hacer) TCNICA
La prctica dirige las acciones que nos configura como persona.
Proceso educativo
Propuesta educativa que se desenvuelve en el tiempo y acta a partir de acciones diversas
articuladas entre s y organizadas de acuerdo a un esquema y proyecto, explcito o implcito
(Prellezo, 2009). La educacin no se resuelve en un hecho aislado o en una accin
69
determinada.
Sistematizacin
Secuenciacin e interdependencia, tanto de los elementos como de las acciones, dirigida al
logro de unos objetivos predeterminados. Rasgo clave en la planificacin educativa.
Socializacin
Principio pedaggico que establece que todo ser humano necesita abrirse al otro para
poder desarrollar plenamente su individualidad, a la vez que una adecuada integracin y
adaptacin en la sociedad a la cual pertenece. Implica la adquisicin de los rasgos sociales
bsicos para las futuras funciones y roles sociales, y para la satisfactoria interaccin con los
dems, que reclama el ser humano al nacer y vivir en sociedad, de la que depende su propio
desarrollo.
Tcnica
Actividad humana dirigida a obtener un producto o resultado til. Es un medio, un
instrumento adecuado para el desarrollo de una accin que implica habilidad, destreza,
adems de la utilizacin de instrumentos.
Teora
Contemplacin de la realidad que pretende conocerla, descubrirla y explicarla para, de este
modo, poder intervenir positivamente en ella. La teora proporciona los conocimientos
necesarios para fundamentar nuestras decisiones prcticas.
Tiempo objetivo
Principio organizador de la tarea educativa, a partir del cual se planifica la instruccin.
70
BIBLIOGRAFA
http://teduca3.wikispaces.com/2.+conductismo
//psicologiadelosaprendizajesb2010ula.blogspot.com/2011/12/teoraconductista-y-neoconductista.html
http://www.ilustrados.com/tema/7400/Teoria-instruccion-Teoria-aprendizajesignificativo-Contraste.html
http://es.slideshare.net/geraldineilingworth/teora-sociocultural-vygotsky
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20de%20aprendizaje%20
aprendizaje%20de20%vigotsky
http://es.m.wikipedia.org/wiki/Jerome-Bruner
http://www.energiacreadora.estec-8/el-aprendizaje-por-descubrimiento
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http://es.slideshare.net/RousyPO/constructivismo-cesar-coll-1255635
http://ventanaalaeducacion-pauli.blogspot.com/2009/05/teoria-de-la-reproduccion-depierre.html
71

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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL

MDULO DE LA PRIMERA UNIDAD

: Lic. Ebacio Nen Flores Macotela

: GUTIRREZ YARN, Daniel

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Daniel Gutirrez Yarn - 2014

CONCEPTOS FUNDAMENTALES .................................................................................... 5

TEORA PEDAGGICA ...................................................................................................... 5

LA ESCUELA NUEVA .......................................................................................................... 6

ESCUELAS DEMOCRTICAS ............................................................................................ 9

TEORA COGNITIVA JEAN PIAGET ......................................................................... 13

TEORA SOCIOCULTURAL VIGOSTKY ................................................................... 16

APRENDAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL .................................................. 19

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO JEROME BRUNER ............................. 23

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ROBERT GAGN... 26

TEORA DEL DESARROLLO MORAL DE KOLBERG ............................................... 29

TEORA DEL PSICOANLISIS DE SIGMUN FREUD ................................................ 34

TEORA DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON..................................... 36

TEORA HUMANISTA DE ABRAHAM MASLOW ..................................................... 39

APORTES PEDAGGICOS DE MAKARENKO ........................................................... 41

TEORA DE LA REPRODUCCIN DE PIERE BOURDIEU ...................................... 42

LA EDUCACIN LIBERADORA Y LA PEDAGOGA CRTICA DE PAULO FREIRE

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el presente trabajo pretendo incorporar los diversos temas con sus

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del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este

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La escuela nueva propone una

Rechaza a la escuela memorstica

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A la izquierda Mara Montessori

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Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Escuelas democrticas

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hagan responsables de eso que eligieron de modo tal que no integren a su

Alexander Neill con sus alumnos

Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Pedagoga Libertaria Alexander Neill

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A. EL PAPEL DEL DOCENTE

B. CONCEPTUALIZACIN DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. Conductismo

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

tiene libre albedro, ha caducado, porque carece de utilidad para predecir y

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

TEORA COGNITIVA JEAN PIAGET17

Ficha de resmenes. Teora de la educacin II 2014. La teora cognitiva de Jean Piaget

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

Considera al individuo como un ser activo, constructor de su propio

B. CONCEPTUALIZACIN DEL APRENDIZAJE19

El desarrollo fisiolgico determina el proceso de aprendizaje.

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

A travs de juegos didcticos

Explique cmo es el aprendizaje en la teora cognitiva.

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

TEORA SOCIOCULTURAL VIGOSTKY

constructivismo, cmo el trmino lo sugiere, concibe al conocimiento como algo

un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

La zona de desarrollo real o tambin denominada interpsicolgico, es

Diario de clase. Teora de la Educacin II 2014. Teora socio cultural - Vigotsky

Daniel Gutirrez Yarn - 2014

La interaccin social al sujeto de la educacin determina el aprendizaje