INSTITUCIN EDUCATIVA:

SAGRADO CORAZN DE JESS

NIVEL SECUNDARIO
REA DE MATEMTICA

PROPUESTA PEDAGGICA
I. OBJETIVO DE LA PROPUESTA PEDAGOGICA
1.1. Lograr que los estudiantes aprendan a leer,
libertad lo que piensan y sienten.

escribir y expresar con claridad y

II. PRINCIPIOS DEL PROGRAMA DE PROPUESTA PEDAGOGICA

EQUIDAD DE GNERO. Igualdad de oportunidad a varones y mujeres.

INTERCULTURALIDAD. Atiende la diversidad lingstica y cultural.
INCLUSIN. Atiende a todos los nios y adolescentes en edad escolar.
TRATO DEMOCRTICO. Promueve la relacin horizontal y el respeto mutuo.
CALIDAD. Procura mayor eficiencia y eficacia para mejorar los resultados de
aprendizaje.
III. POR QU PRIORIZAR LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

Permiten acceder a mltiples aprendizajes.

Permiten la comunicacin fluida y clara con otras personas.
Permiten aprender a pensar de manera crtica y creativa.
IV. ENFOQUE GENERAL
4.1. Las capacidades comunicativas se desarrollan en situaciones reales, a partir de las
experiencias e intereses de los estudiantes.
4.2. Las capacidades comunicativas se desarrollan en forma transversal, en todas las
reas curriculares.
4.3. Las capacidades comunicativas se abordan en forma articulada, teniendo en cuenta
diversos cdigos.
4.4. Las capacidades comunicativas tienen relacin directa con el desarrollo de valores.
4.5. Se respeta la diversidad lingstica y cultural, considerando que no hay un slo
estndar sino diversos estndares lingsticos.
V. CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS

EXPRESIN ORAL Y EN DIVERSOS LENGUAJES

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez y claridad en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Adecuacin del mensaje a la situacin comunicativa
Participacin pertinente y oportuna
Capacidad de persuasin
Capacidad de escucha
Interpretacin del mensaje de los interlocutores

COMPRENSIN LECTORA
Identificar ideas, temas, informacin especfica
Discriminar informacin relevante
Seleccionar informacin de nuestro inters
Inferir la intencin del emisor
Inferir informacin nueva a partir de datos explcitos
Elaborar resmenes, mapas, esquemas

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Enjuiciar las opiniones de los dems

Emitir apreciaciones personales
Reflexionar sobre el proceso de comprensin

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Identificar fuentes de informacin
Determinar el propsito comunicativo y los destinatarios
Seleccionar informacin importante
Organizar la informacin
Escribir con correccin, cohesin, coherencia y adecuacin
Expresar las ideas en forma creativa
Solucionar problemas en el empleo del cdigo
Revisar y corregir el texto
Editar el texto usando los recursos disponibles
Reflexionar sobre el proceso de produccin del texto
VI. EVALUACIN DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS

Para cada capacidad comunicativa, y para cada nivel y grado, se han formulado
indicadores de logro que servirn como referentes para la evaluacin.
En base a los indicadores de logro se han diseado pruebas diagnsticas para evaluar
las capacidades comunicativas.
Las instituciones educativas, a partir de los indicadores formulados, determinarn el
grado de avance en el desarrollo de las capacidades comunicativas.
VII. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS
CAPACIDADES
COMUNICATIVAS

SECUNDARIA

Juego de roles
Expresin oral y en Exposiciones
diversos lenguajes
Discusin controversial
Dramatizaciones
Lectura libre y recreativa
Comprensin
Lectura para identificar informacin
lectora
Lectura comentada
Escritura compartida
Produccin
de
Escritura por aproximacin dialgica (por modelaje)
textos escritos
Facilitacin procedimental

VIII. INTERVECIN DESDE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

Capacidades
comunicativas
Expresin oral y
en
diversos
lenguajes
Comprensin
lectora
Produccin
de
textos escritos

Desde la familia

Desde la comunidad

Conversacin de sobremesa
Relatos de aparecidos
Cuentos de la abuelita
Lectura de diarios
Lectura de manuales
Lectura de recetas
Reconstruccin
del
rbol
genealgico.
Elaboracin
del
diccionario
familiar

Ferias artsticas
Jornadas de solidaridad
Encuentros juveniles
La hora de lectura institucional
Alamedas lectoras
Lecturas en las parroquias
Concursos literarios
Letrado de la comunidad
Produccin de revistas juveniles.

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APORTES PARA CONSTRUIR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En la vida cotidiana de la escuela, proyectamos lo que queremos, tenemos ideas

creativas acerca de cmo se podran hacer las cosas, surgen problemas y buscamos
soluciones, pero muchas veces actuamos en forma intuitiva o improvisada, dejando que
las situaciones ocurran y los conflictos nos rebalsen en lugar de poder anticiparnos.
El Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) debe ser tomado como objeto de
conocimiento, tiene que poder ser explicitado por los miembros involucrados,
compartido, documentado y reflexionado.
As como un docente planifica previamente su tarea, a partir de los conocimientos que
posee, y no entra (o no debera entrar) a una clase a desarrollarla sobre la marcha, la
institucin debe planificar su P.E.I.
Para pensar el proyecto institucional, comencemos preguntndonos: qu es un
proyecto?
Segn el diccionario significa:
Designio o intencin de ejecutar algo,
Plan para ejecutar algo de importancia,
Representacin de la obra que se ha de fabricar,
Representacin en perspectiva.
En todos los casos, remite a mirar hacia adelante, considerar a futuro, un plan fijado de
antemano.
"El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder
representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la
construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos" (Cross, 1994).
Tambin en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo, lo que
queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos".
Que es un Proyecto Educativo Institucional?
El P.E.I. es un proceso que se construye entre los distintos actores y entre stos con el
contexto escolar, con miras a la consecucin de logros y resultados educativos, que
requieren inicialmente de una identificacin colectiva articulada siempre a la poltica
educativa del pas.
Analicemos esta definicin. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan
en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rgidos para llegar a un
producto. Se toma en consideracin que la institucin tiene su propia dinmica y la
realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un proceso es reconocer que hay
un margen de incertidumbre y de modificaciones en la cotidianeidad de la vida
institucional.
Los actores son personas que desempean determinados roles. El P.E.I. es ante todo
un proyecto social, y es por eso que el espacio donde se desarrolla la accin est
marcado por las relaciones, intereses y participacin de los grupos o actores
Es participativo en tanto todos los actores opinan, deciden, ejecutan y evalan el
Proyecto. Desde este punto de vista se consideran la dimensin administrativa, la
pedaggica, y la comunitaria en forma articulada; la gestin es integral.
De este modo, la gestin curricular es entendida en forma amplia. No son slo los
contenidos a ser transmitidos en el aula; abarca las dems interacciones que se generan
en la escuela.
Para la elaboracin y puesta en marcha del Proyecto desde este modelo, cambia la
incidencia del rol del director. Si bien es un rol clave ya que se ocupa de la conduccin
(se trate de una persona o de un equipo), el liderazgo no radica exclusivamente en l,
sino que implica toma de decisiones colectivas, y por ende la responsabilidad y la tarea
asumida es compartida.
Dentro de las Instituciones Educativas, los distintos actores tienen autonoma, y hay una
articulacin entre el compromiso individual y el grupal. El poder est repartido, y si cada
uno hace bien lo que tiene que hacer, la institucin se beneficia. Cada uno realiza sus

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funciones sin que sea necesario a cada paso una instancia de consulta hacia todos los
roles de mando de la escala jerrquica. Esto no sera operativo.
Hay que pensar la participacin de los actores como un elemento consustancial del
proceso de gestin del P.E.I., asegurndose que la misma sea participacin real y no
simblica.
El director tiene que promover espacios de discusin y participacin. No es el proyecto
que hacemos 'para cumplirle al Director', es el proyecto para todos.
Contaremos entre los actores con:
Maestros,
Alumnos,
Directivos,
Personal no docente,
Padres,
Otros, que a juicio de escuela sean
necesarios para determinado proyecto.
Ej.: vecinos, empresarios, etc.

Los proyectos educativos institucionales

variarn de una Institucin Educativa a
otra, se centrarn en problemticas
diferentes, tendrn distintas metas, pero siempre este margen amplio de decisin tendr
relacin con propuestas educativas.

BIBLIOGRAFA
Surez, G. (2003) Evaluacin de un Diseo de Proyecto Educativo Institucional.
Documento de Trabajo. Pontificia Universidad Catlica del Per
Blejmar, B. (1995): "Diseo y organizacin de proyectos institucionales". En Revista
"Novedades Educativas". N 52. Buenos Aires.
Burgos, N.; Pea, C. (1997): "El proyecto institucional. Un puente entre la teora y la
prctica". Colihue. Buenos Aires.
Chvez, P. (1995): "Gestin para instituciones educativas: una propuesta para la
construccin de proyectos educativos institucionales con un enfoque estratgico y
participativo". En: "Programa de formacin de gerencia educativa - Modulo VII, del
Centro Interamericano de Investigaciones y Estudios para el Planeamiento Educativo".
Cinterplan - OEA. Venezuela.
Encabo, A.; Simn, N.; Sorbara, A. (1995): "Planificar Planficando. Un modelo para
armar". Colihue. Buenos Aires.
Fernndez, L. (1994): "Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas.". Paids. Buenos Aires.
Frigerio, G; Poggi, M. (1996): "El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer
proyectos". Santillana. Buenos Aires.

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