UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

PLANTEL ORIENTE

SILADIN
MATERIAL DE APOYO PARA LOS CURSOS
DE FSICA II y IV

ELABORARON:
PROFR. AGUSTN MERCADO REJN
PROFR. CARLOS MUNGUA SALDAA
PROFR. TOMS NEPOMUCENO SERRANO
PROFR. FELIPE PATIO SANTANDER

2005 - 2006

El espectro electromagntico
Introduccin
La luz que vemos con nuestros ojos la luz visible solamente representa una
pequea porcin del espectro electromagntico. El desarrollo de la tecnologa para
detectar y usar otras regiones del espectro electromagntico la luz "invisible" que
nuestros ojos no pueden ver ha tenido gran impacto en nuestra vida diaria.
Cuando escuchas la radio, calientas la comida en el horno de microondas, usas el
control remoto de la TV, o te toman una radiografa con rayos-X, ests empleando
luz "invisible".
En la astronoma, los cientficos usan las propiedades de la luz para conocer, por
ejemplo acerca de objetos celestes que estn demasiado lejos para ser visitados.
Actualmente el hombre emplea tecnologas innovadoras, para observar al universo
en una amplia variedad de longitudes de onda (ultravioleta, visible, e infrarrojo) en
busca de respuestas a las antiguas preguntas: De donde venimos? Estamos
solos?

Vocabulario
De inicio presentamos algunos conceptos los cuales sern tiles para el desarrollo
del material.
Onda: Una vibracin en un medio que transfiere energa de un punto a otro. Las
ondas de sonido son vibraciones que pasan en el aire. Las ondas de luz son
vibraciones en campos electromagnticos.
Longitud de onda: La distancia entre dos crestas de la onda, que es la misma
entre dos valles.
Frecuencia: Describe el nmero de crestas de la onda que pasan por un punto fijo
en un perodo de tiempo dado (usualmente un segundo). La frecuencia se mide en
hertz (Hz).
Energa electromagntica: Una forma de energa que viaja en el espacio como
vibraciones de campos elctricos y magnticos; tambin llamada radiacin o luz.
Galaxia espiral: Un gigantesco sistema en forma de remolino de estrellas, polvo y
nubes de gas.

Comentarios sobre las actividades para el saln de clases:

El material presenta actividades que pueden ser empleadas en el saln de clases,
para ofrecer a los alumnos una introduccin a las diferentes regiones del espectro
electromagntico. Se requieren conocimientos elementales sobre el tema, cierto
vocabulario y los antecedentes de informacin necesaria para facilitar la
planificacin y realizacin del trabajo. Las actividades propuestas se pueden
realizar por separado o juntas.
En la parte, El espectro visible se proporciona instrucciones para crear un
espectro visible empleando un proyector de acetatos o de transparencias. Se
introduce el espectro electromagntico demostrando a los alumnos que la luz
blanca est compuesta por un arco iris de colores. Los alumnos podrn dibujar el
espectro visible y explorar cmo ciertos objetos comunes "filtran" la luz.
Proponemos estas actividades para atraer el inters de los alumnos por la energa
electromagntica.
La parte denominada En el Experimento del infrarrojo de Herschel esta
diseada para ayuda a los alumnos a ampliar su conocimiento del espectro
electromagntico. Los estudiantes descubrirn la luz "invisible" que se encuentra
justo ms all del extremo del rojo del espectro visible - la luz infrarroja. Sugerimos
este experimento como actividad de laboratorio al aire libre, en un curso - taller
para alumnos, en una demostracin, o como proyecto para una investigacin y
exposicin.
En la parte correspondiente Las fuentes de luz invisible y detectores se
plantea a los alumnos una experiencia directa con las ondas de radio, infrarrojas,
visibles y ultravioleta. Los estudiantes podrn identificar fuentes de luz visible e
"invisible" en sus vidas diarias, y formas para detectar y bloquear algunos tipos de
luz. Los profesores pueden usar estos conceptos para discutir con sus grupos
cmo podemos protegernos de estas formas dainas de luz.

Antecedentes
A continuacin formularemos una serie de preguntas y sus correspondientes
respuestas con el propsito de proporcionar a los alumnos los antecedentes para
apoyar los conceptos que se tratarn en el material.
1. Qu es el espectro electromagntico?
El espectro electromagntico est constituido por todas las diferentes longitudes
de onda de la energa electromagntica, incluyendo ondas de radio, microondas,
luz infrarroja, luz visible, luz ultravioleta, rayos-X y rayos gamma. La nica regin
en todo el espectro que nuestros ojos pueden detectar es la regin visible.

4
2. Cul es la relacin entre longitud de onda, frecuencia y energa?
La rapidez (v) de la luz es igual a la frecuencia (f) por la longitud de onda (),
es decir v = f. Esto significa que la frecuencia es igual a la rapidez de la luz
dividida por la longitud de onda (f = v/). Dado que todas las ondas
electromagnticas viajan con la misma rapidez (300 000 000 metros / segundo =
3 x 108 m / s, en el vaco), mientras ms corta sea la longitud de onda mayor ser
la frecuencia, es decir f . La energa (E) de la onda es directamente
proporcional a su frecuencia (E f) e inversamente proporcional a su longitud de
onda (E 1 / ). En otras palabras, mientras mayor sea la energa, mayor ser la
frecuencia y la longitud de onda ser ms corta (menor). Podemos establecer que
las longitudes de onda corta son ms energticas que las longitudes de onda
larga.
3. Todos los tipos de energa electromagntica alcanzan la superficie de la
tierra?
Debemos comentar que la atmsfera que rodea a la Tierra bloquea la energa
daina como los rayos-X, as como la mayora de los rayos ultravioleta. Tambin la
atmsfera bloquea gran parte de la energa infrarroja y las ondas de radio de muy
baja energa. Por otro lado, se tiene que la luz visible, la mayora de las ondas de
radio, algunos rayos ultravioleta, as como pequeos rangos de longitudes de
onda de luz infrarroja y algunas microondas pasan a travs de la atmsfera.
4. Por qu colocamos telescopios en el espacio?
Los astrnomos colocan telescopios en el espacio para estudiar la energa
electromagntica que no llega a la superficie de la Tierra. Debemos destacar que
cada tipo de energa electromagntica aporta pistas importantes acerca de las
propiedades de los cuerpos celestes. Tambin se colocan telescopios en el
espacio para estudiar la luz visible, incluso cuando sta atraviesa la atmsfera
terrestre. Es oportuno comentar que la turbulencia en nuestra atmsfera hace
borrosas las imgenes que los cientficos obtienen con los telescopios situados en
el suelo. Al colocar telescopios en el espacio, por encima de la atmsfera de la
Tierra, los cientficos logran obtener imgenes ms ntidas del universo.
5. Cmo podemos detectar formas de luz invisibles?
Los cientficos construyen instrumentos que son sensibles a la luz que nuestros
ojos no pueden ver. De manera que logremos visualizar regiones del espectro
electromagntico gracias a tcnicas computarizadas de manipulacin de imgenes
que traducen a la luz invisible en fotografas que podemos ver.

5
6. Qu significan las diferentes imgenes de la Galaxia Remolino del
pster?
En el pster la imagen superior, que fue obtenida por el telescopio espacial
Hubble, es una imagen en luz visible de la regin central de la Galaxia Remolino.
Esta imagen detallada permite a los astrnomos estudiar la estructura y los
procesos de formacin de estrellas en dicha galaxia espiral.
La imagen en luz visible en la parte inferior del pster muestra entera a la Galaxia
Remolino y a una pequea galaxia vecina que la acompaa. Esta imagen se
obtuvo con un telescopio ubicado sobre la superficie. Cuatro imgenes
adicionales, obtenidas por varios telescopios con base en el espacio y en Tierra,
miden la luz invisible emitida por las dos galaxias. Para visualizar la luz
invisible, los cientficos emplearon diversa tcnicas computarizadas de
procesamiento de imgenes para traducir las distintas energas electromagnticas
en fotografas que podemos ver.
Cada imagen proporciona pistas importantes acerca de las propiedades de este
sistema. La imagen en el visible muestra los enormes brazos espirales, cmulos
de estrellas jvenes y nubes de gas molecular y polvo. Estrellas jvenes dominan
la apariencia de la imagen en el ultravioleta, la cual muestra una vista nica de la
estructura espiral. La imagen en rayos-X muestra nubes de gas con multi-millones
de grados y objetos similares a puntos asociados a hoyos negros y estrellas de
neutrones. Ondas del infrarrojo lejano sealan el polvo calentado por la reciente
formacin de estrellas. La imagen de radio indica los lugares de formacin de
estrellas y remanentes de supernovas producidas por la muerte de estrellas
masivas.
7. Cmo usan los cientficos al espectro electromagntico para aprender
acerca del universo?
Las imgenes de la Galaxia Remolino en el pster muestran cmo la informacin
combinada de cada parte del espectro electromagntico lleva a un ms completo
conocimiento de los objetos celestes. Adems de tomar imgenes de los objetos
celestes, los cientficos usan instrumentos llamados espectrmetros para
dispersar, o separar, la luz de los objetos celestes en los componentes de sus
longitudes de onda. Los rasgos en el espectro resultante ayuda a los astrnomos
a medir las propiedades del objeto como: su temperatura, composicin, densidad,
y movimiento.
Los proyectos de investigacin astronmicos que el hombre a desarrollado han
permitido obtener imgenes de las galaxias en el ultravioleta, visible, e infrarrojo.
Tambin ha buscado patrones de luz caractersticos, o huellas digitales del
espectro, emitidas por tomos y molculas para medir los elementos en el
universo primitivo a fin de buscar signos de vida. Combinando la luz de mltiples

6
telescopios podemos tener la capacidad para identificar y estudiar planetas
similares a la Tierra orbitando estrellas cercanas.
Los descubrimientos recientes nos han dado una vasta y profunda apreciacin del
universo y nuestro lugar en l. Se han medido el brillo del Big Bang (el evento
csmico que dio origen al universo) y observado galaxias distantes. Actualmente
se plantea que alguna vez fluy agua lquida en la superficie de Marte y que es
factible que exista bajo la superficie congelada de la luna Europa de Jpiter. La
vida en la Tierra se ha rastreado tan lejos en el tiempo como cuatro mil millones de
aos y se ha encontrado floreciendo en ambientes extremosos, desde las rocas en
la Antrtica hasta en fuentes de agua hirviente. Parece que nos encontramos a
punto de responder algunas de las preguntas fundamentales: De dnde
venimos? Estamos solos en el universo? Con la ayuda del espectro
electromagntico podemos buscar respuesta a estos interrogantes.

El espectro visible
Propsitos:
Utilizaremos las siguientes actividades, como una introduccin al espectro
electromagntico, para iniciar el estudio de la energa electromagntica a menudo
se comienza con el estudio del espectro electromagntico. Aunque la luz visible es
comentada de forma elocuente en la mayora de los libros de texto, la idea es que
los alumnos logren proporcionar sus observaciones personales del espectro a
partir del mundo natural, por ejemplo: el arco iris, la refraccin de la luz a partir de
la humedad, en el aceite para automvil que se observa regado en ciertas calles,
en los prismas, los vasos de cristal decorativos, y otros objetos comerciales que
estn decorados con material refractivo (lpices, seales, etc.) Al comenzar con
estas observaciones, debemos activar la curiosidad de los alumnos acerca de la
naturaleza de la luz, as como de la energa electromagntica.

Materiales:
Proyector de acetatos, rejilla de difraccin, dos pedazos de cartoncillo oscuro de
20 x 25 cm, proyector de diapositivas, un marco para transparencia de 35 mm,
cinta negra aislante, pinturas o crayones, objetos transparentes como lentes de
sol, carpetas de colores y papel celofn.

Proyectando el espectro visible

Se puede proyectar el espectro visible con una rejilla de difraccin, o de manera
menos ptima, con un prisma empleando un proyector de acetatos o de

7
diapositivas como fuente de luz puesto que producen el espectro completo de luz
blanca.
Empleando un proyector de acetatos. Coloca dos pedazos de cartoncillo de
20 x 25 cm de papel oscuro en el proyector, para crear una hendidura de
aproximadamente 2.5 cm de ancho en la base del proyector. Enciende la lmpara
del proyector y enfoca la hendidura en una pared blanca o en una pantalla. Coloca
la rejilla (un cuadrado de unos 10 12 cm) enfrente de los lentes superiores del
proyector, y rota la rejilla hasta que aparezca el espectro en cualquier lado de la
hendidura proyectada.
Empleando un proyector de transparencias. Elabora una diapositiva de 35 mm
que tenga una hendidura de unos 0.5 cm de ancho usando pelcula no expuesta o
cinta de aislar negra y mntala en un marco porta diapositivas. Enciende el
proyector y enfoca la hendidura en la pared o en una pantalla. La rejilla de
difraccin se coloca frente a los lentes. De nuevo, rota la rejilla hasta proyectar el
espectro en la pared.
Con cualquier tipo de proyector, el espectro aparecer en ambos lados de la
hendidura. Ubica el proyector de tal manera que los estudiantes puedan observar
mejor el espectro. Nota: esto funcionar mejor en un saln oscuro.

Actividades sugeridas
1. Los colores del espectro visible
Los alumnos emplearn lpices de colores para dibujar o rotular el espectro.
Pueden destacar ms o menos colores como los del esquema clsico (rojo,
naranja, amarillo, verde, azul, ndigo, violeta). Los estudiantes deben percatarse
que el espectro visible parece tener fronteras. En situaciones como estas el
profesor deber aprovechar para preguntar si existe algo ms all de los lmites
del rojo y violeta en el espectro y aprovechar la oportunidad para introducir la
nocin de energa electromagntica no visible. Qu son las quemaduras
solares? La piel humana es sensible a la energa ultravioleta ms all de la luz
violeta. Y si la piel humana percibe la energa infrarroja (ms all de la luz roja)?

2. Cmo funcionan los filtros de color?

La experiencia nos dicta que los objetos transparentes transmiten solo un aparte
del espectro visible. Coloca objetos comunes, como lentes de sol, carpetas de
colores y papel celofn en la hendidura del proyector de acetatos (o en el haz del
proyector de diapositivas) para descubrir cmo filtran la luz. Los filtros usados en
la iluminacin de los teatros estn diseados para transmitir selectivamente el

8
color y ofrecen una demostracin ms dramtica de filtrado de la luz. Gracias a la
observacin de objetos en diferentes regiones del espectro electromagntico
mediante el uso de filtros y diferentes tipos de telescopios, los astrnomos
obtienen ms informacin del universo.
Nota: Sobre las rejillas de difraccin y los prismas:
Las rejillas de difraccin producen un espectro visible ancho y brillante que los
alumnos pueden observar fcilmente. Las rejillas hologrficas son las mejores. Un
prisma, colocado en el haz de un proyector de transparencias tambin produce un
espectro visible, pero suele ser tenue, con los colores dispersos en una banda
estrecha.

Experimento Infrarrojo de Herschel

Propsito:
A continuacin presentamos una versin del experimento que llev a cabo el
famoso astrnomo Sir Frederick William Herschel en 1800, en el cual una forma
de energa electromagntica diferente de la luz visible fue descubierta.

Antecedentes
F. William Herschel descubri la existencia de la luz infrarroja al hacer pasar la luz
del Sol a travs de un prisma de vidrio. Su experimento es similar al que a
continuacin describiremos. As como la luz del Sol pasa a travs del prisma se
dispersa en un arco iris de colores llamado espectro. Un espectro contiene todos
los colores visibles que hacen en conjunto la luz del Sol.
Herschel estaba interesado en medir la cantidad de calor en cada color y utiliz
termmetros con bulbos ennegrecidos, para poder medir las temperaturas de
diferentes colores. l not que la temperatura se incremento del azul al rojo en la
parte visible del espectro. Herschel entonces coloc un termmetro justamente
ms all de la parte roja del espectro, en una regin donde no hay luz visible y
encontr que la temperatura en estas regiones era superior a la temperatura
observable en las regiones de luz visible.
Por lo anterior Herschel concluy que deba de existir otro tipo de luz ms all del
rojo, el cual no podemos ver. Este tipo de luz se conoce como infrarrojo. (Infra es
un trmino derivado del latn para significar abajo). Aun cuando el procedimiento
para la actividad sugerida es ligeramente diferente al experimento original de
Herschel, podemos obtener resultados similares.

Materiales:
Un prisma cristalino (los prismas de plstico no funcionan bien en este
experimento); tres termmetros de alcohol; pintura negra o en su lugar un
marcador negro indeleble; tijeras, un sujetador de prismas; una caja de cartn (la
caja de papel de fotocopiado esta bien para el experimento); y un juego de hojas
de papel blanco.

Preparativos
Necesitamos ennegrecer los bulbos de los termmetros para que el experimento
funcione en forma efectiva. Una forma de lograrlo es pintar los bulbos con pintura
negra, procurando cubrir cada bulbo, con la misma cantidad de pintura.
De forma alterna podemos ennegrecer los bulbos utilizando el marcador negro
indeleble. (Los bulbos ennegrecidos tienden a producir mejores resultados). Los
bulbos de los termmetros son ennegrecidos para producir una mejor absorcin
del calor. Despus de que la pintura o el marcador se han secado, encinte los
termmetros juntos como se muestra en la figura 1.

Figura 1

Procedimiento
El experimento debe de llevarse a cabo afuera del saln de clases y en un da
soleado. Las condiciones de nublados variables, pueden disminuir los resultados.
La preparacin del experimento podemos verla en la figura 2.

10

Figura 2
Para iniciar coloquemos una hoja de papel blanco en el fondo de la caja. El
siguiente paso requiere que de manera cuidadosa se una el prisma cristalino cerca
de la parte ms alta del borde de la caja (orientado hacia el sol). Si no tiene un
sujetador de prismas, la forma ms fcil para montar el prisma es cortar un nicho
en la parte ms alta de la caja. El nicho deber de ser capaz de sostener el
prisma, mientras que al mismo tiempo permite su rotacin a lo largo del eje del
prisma (como se muestra en la Fig. 3).

Figura 3

11
La longitud del nicho debe de ser ligeramente ms corta que la longitud del
prisma. El nicho debe a su vez ser ligeramente mas profundo que la anchura del
prisma. A continuacin debemos de deslizar el prisma en el nicho y rotarlo de
manera que el espectro ms amplio posible aparezca sobre la porcin sombreada
que esta en la hoja de papel. El lado que esta orientado hacia el sol debe de estar
lo suficientemente elevado para producir un espectro suficientemente amplio.
Despus de que el prisma esta seguro en el nicho, coloca los termmetros en la
sombra y registra la temperatura ambiente. A continuacin coloca los termmetros
en el espectro de manera que uno de los bulbos este sobre la regin azul del
espectro y el otro sobre la regin amarilla, y el tercero justo sobre la regin roja (un
poco mas all) (ver figura 1)
Deber tomar alrededor de 5 minutos para que las temperaturas alcancen sus
valores finales. Registra las temperaturas de los termmetros en cada una de las
tres regiones del espectro: azul, amarillo y un poco ms all del rojo. No remuevas
los termmetros del espectro o bloquees el espectro mientras tomas las lecturas
de la temperatura.

Preguntas
a) Qu es lo que ms te llama la atencin acerca de las lecturas que tomaste de
la temperatura?
b) Qu crees que existe en la parte del espectro que esta un poco mas all del
rojo?
c) Discute con el grupo cualquier observacin inusual o problema que hayas
detectado.

Orientaciones para el profesor

Las temperaturas de los colores se deben de incrementar del azul a la parte roja
del espectro. La temperatura ms alta debe de alcanzarse justamente cuando
movemos un poco ms all de la porcin roja del espectro de luz visible. Esta es la
parte infrarroja del espectro
El experimento de Herschel fue importante no solamente debido a que fue la
primera vez que se descubri la luz infrarroja, sino tambin a que fue la primera
vez que alguien demostr que existen formas de la luz que no podemos ver con
nuestros ojos.

12
Como sabemos, existen diversos tipos de energa electromagntica (luz) que el
ojo humano no puede ver (incluyendo rayos X, rayos ultravioleta, y ondas de
radio).
El profesor puede sugerirles a sus alumnos que midan las temperaturas de otras
reas del espectro, incluyendo el rea que se localiza un poco mas all de la
regin azul visible. Asimismo tratar de realizar el experimento durante diferentes
horas del da. Las diferencias de temperatura entre los colores quizs cambien,
pero la comparacin relativa permanece valida.

Observaciones/Datos
Temperatura en
La sombra

Termmetro No. 1 Termmetro No. 2 Termmetro No. 3

Temperatura en
El espectro

Termmetro No. 1 Termmetro No. 2 Termmetro No. 3

(azul)
(amarillo)
(rojo)

Despus
min.

de

Temperatura en el
Espectro
Despus
min.

de

Temperatura en el
Espectro
Despus
min.

de

Temperatura en el
Espectro
Despus de 4
min.
Temperatura en el
Espectro
Despus
min.

de

13

Las fuentes de luz invisible y sus detectores.

Propsito:
En el saln de clase, los alumnos pueden adquirir directamente experiencia con
diferentes fuentes de energa electromagntica, sobre todo con aquellas que no
son visibles para el ojo humano. Se pueden formar equipos que tengan una fuente
de energa electromagntica, posibles detectores, as como ciertos materiales
para emplearlos como potenciales transmisores o escudos de la energa
electromagntica. Detectando y bloqueando (escudando) de varias formas la
energa electromagntica ayudar a los alumnos a comprender que existen
diferentes formas de energa electromagntica que no podemos ver.
Nota: Los Rayos X y los rayos gamma no son incluido como la parte de esta
actividad en el saln de clases por varias razones, la ms importante porque ellos
son daosos.

Los materiales:
Hojas de papel blanco
Juego de escudos y transmisores de luz

1. Luz visible:
Fuente: una lmpara (con bateras)
Detector: una hoja de papel blanco de 8 por 11 pulgadas

2. Radio (FM)
Fuente: Sintonizar una estacin de radio
Detector: un pequeo radio de FM de bateras, papel aluminio (suficiente para
poder cubrir completamente la radio, su antena y cualquier audifono)

Equipo 1
3. Luz infrarroja
Fuente: luz infrarroja (lmpara de calor)
Detector: la mano de algn alumno

14

Equipo 2
4. Luz infrarroja
Fuente: un control remoto VCR/TV
Detector: un monitor de TV o cualquier otro objeto que pueda ser encendido por
control remoto.

Equipo 3
4. Luz ultravioleta
Fuente: luz negra fluorescenteDetector: hojas de papel brillante; unicel; detergente; agua quina que con tenga
conteniendo quinina; estrellas que brillan en la oscuridad; perlas ultravioleta.
Nota: las fuentes de luz negra a menudo las podemos encontrar en las
tiendas que venden productos de fiesta o en catlogos de entretenimiento o
de cine; las perlas ultravioleta estn disponibles en los diferentes
abastecedores de material cientfico educativo. Las perlas blancas que se
tornan rojas en presencia de la luz ultravioleta son preferibles.

Sugerencias de seguridad
No sugerimos utilizar bombillas de luz incandescente negra, pero en caso de que
solamente disponga de este tipo de bombilla, recuerde que pueden llegar a estar
bastante calientes. As que prevenga a los alumnos de no tocar el bombillo. Y
aunque si bien las luces negras fluorescentes normales son consideradas
completamente seguras, por favor aconseje a los alumnos de no mirar
directamente las bombillas fluorescentes durante una cantidad de tiempo
considerable o desde una distancia cercana.
Las luces negras de longitud de onda corta utilizadas en la exploracin minera o
para esterilizacin NO deben de utilizarse. Pueden ser peligrosas a los ojos y la
piel, puesto que pueden provocar quemaduras ms severas que una quemada por
exposicin solar.

Procedimiento
Definicin y demostracin de fuentes, detectores, trasmisores y
escudos.
1. Fuentes. Encienda la lmpara dirigindola hacia los estudiantes. Enseguida
comnteles esta lmpara es una fuente de luz,
y pregnteles qu otras

15
fuentes de energa luminosa podemos ver Explqueles que mientras algunos
objetos reflejan la luz, stos no son considerados como la fuente de dicha luz. En
conclusin las fuentes de luz generan y emiten la luz en si mismas.
2. Detectores. Pregunte a los alumnos pueden decirme donde hay detectores de
luz en el saln? (la respuesta deber ser: los ojos de los alumnos, si es necesario
dles sugerencias de que algunos detectores estn en pares y cerca de sus
cejas). Vulvales a preguntar existen otros detectores de luz de los cules
ustedes conozcan? (cmaras, video-cmaras, etc.) Explqueles que el papel
blanco refleja la luz visible de tal forma que nuestros ojos la pueden detectar.
Podemos llamar al papel blanco un detector, pero nuestros ojos son los
detectores reales.
3. Transmisores y escudos de luz. Para explicar que algunos materiales dejan
pasar la luz a travs de ellos, y por lo tanto pueden ser llamados transmisores de
luz (traslucidos o transparentes) y que otros materiales no pueden ser atravesados
por la luz y por lo tanto la bloquean y pueden ser llamados escudos de luz
(cuerpos opacos)
Debemos utilizar una serie de cuerpos transparentes (translucidos) u opacos
(escudos de luz) y demostrar que existen objetos o materiales pueden transmitir,
transmitir parcialmente, o bloquear la luz visible.
Plante a la clase que predigan cuales materiales pueden transmitir en forma total y
cuales en forma parcial la luz visible o bien escudar o bloquear la luz visible y que
registren sus predicciones en la hoja de trabajo.
En esta parte, para proceder deber de insertar cada material en el haz de luz que
proporcione una fuente (lmpara manual) y que los alumnos registren los
resultados observados. Si completamos el trabajo con la luz visible de esta forma
podemos preparar a los estudiantes para la experimentacin con luz invisible.

Figura 4

16
4. Explorando la luz invisible. Coment a la clase, que adems de la energa de
la luz visible que podemos observar en el saln, tambin existe una amplia regin
de energa de luz invisible. Por ejemplo, la radio puede detecta ondas de radio de
una estacin local de radio. (con los radios, fcilmente podemos conducir a una
confusin con respecto a la fuente de energa. En adicin a las ondas de radio
emitidas por la radiodifusora, la radio esta potenciada por una batera, y tambin
existe la energa del sonido. Enfatice que solamente son las ondas de radio las
que nos conciernen en estos momentos)
Sintonice un pequeo radio de bateras a msica en FM o una estacin de
noticias, para demostrar como la energa invisible puede ser bloqueada
completamente, utilizando el papel aluminio y completamente envolviendo la radio
junto con su antena o colocando la radio en una caja completamente forrada con
aluminio incluyendo la tapa (los audfonos y cables de audfonos si estn
presentes, tambin deben de envolverse en papel aluminio, debido a que a
menudo los cables de audfono contienen la antena).
Las ondas de radio provenientes de la radiodifusora deben de estar escudados
(bloqueados), as que solo se escuchara esttica. La esttica indica que la radio
esta trabajando, y refuerza el hecho de que la seal (energa de radio) ha sido
bloqueada.

Discusin y experimentacin de los alumnos.

5. Explicacin. Que cada equipo de laboratorio tienen cada una fuente de
energa, un detector de dicha energa, y un juego de materiales (escudos de
prueba) para ver que materiales trasmiten o bloquean la energa invisible.
a) Permita que los alumnos identifiquen la fuente y el detector de cada equipo (en
listadas en la seccin de materiales)
b) Divida la clase en equipos. A continuacin dgales a los alumnos que cuentan
con 10 minutos. Explqueles que utilizarn el procedimiento demostrado con la luz
visible para determinar que materiales trasmiten, cules trasmiten en forma parcial
o bien cuales escudan (bloquean) la luz invisible. Pdales que registren sus
predicciones y resultados en las hojas de trabajo.
6. Discusin de los resultados. Cuestione a cada equipo de trabajo, para
reportar sus resultados a la clase. Motive a otros grupos que a su vez cuestionen a
cada equipo sobre lo que reportan y pregunte a los estudiantes en ese momento
que estn reportando, si consideraron algunas de las siguientes preguntas:

17

Qu encontraron?
Cul es la fuente?
Cul es el detector?
Qu bloqueo la fuente?
Qu permiti que la luz invisible atravesara?
Algo de lo experimentado te sorprendi?

7. Resuma las experiencias de la clase. Sobre el pizarrn o bien sobre papel

manila de tal manera que todos los estudiantes puedan observar las conclusiones
y las preguntas sin resolver. Aydelos a familiarizarse con los nombres de cada
tipo de luz invisible, as como del espectro electromagntico utilizando el pster.
8. Considere otras fuentes invisibles.
a) Qu clase de luz invisible utilizamos para cocinar? (microondas e infrarrojo).
Explique que el agua es especialmente buena para absorber microondas, as que
cualquier alimento que contenga agua (la mayor parte de la comida) puede ser
calentado eficientemente en un horno de microondas.
b) Rayos-X. Si es posible, muestre a la clase una imagen de rayos-X y pregnteles
de donde vienen los rayos? (mquina de rayosX) cundo te toman una
radiografa dental porque colocan un saco de plomo encima de ti? (como
proteccin de cualquier efecto peligroso asociado con los rayos-X) por qu no
utilizar un forro de papel aluminio? (el aluminio no bloquea los rayos-X) estos
rayos pueden ser contenidos en algo? (pueden contenerse en pelcula la cual
detecta los rayos-X) qu hay entre el film de la radiografa y la fuente de rayosX? (dientes)
Coment a los alumnos que aunque la gente no puede ver las ondas invisibles,
algunos animales si los pueden ver. Ejemplo no podemos ver los rayos infrarrojos,
pero las serpientes si pueden, no podemos ver las ondas ultravioleta, pero las
abejas y otros insectos si pueden verlas.

18

BIBLIOGRAFA
Bueche F.. "Fundamentos de Fsica" 5 edicin. Mc Graw Hill.
Mxico, 1998.
Hecht, E. Fsica. lgebra y Trigonometra 2. Ed. International
Thomson Editores. Mxico, 2000.
Jones, Edwin R. y Childers, Richard. Fsica Contempornea. 3.
Edicin, Mc Graw Hill, Mxico, 2001.
Kramer, Craig. Prcticas de Fsica Mc Graw Hill, Mxico, 1994.
Lea S, Fsica: La naturaleza de las cosas

International

Thopmson Editores. Argentina, 1999.

Robinson, Paul y Hewitt, Paul G. Fsica conceptual. Manual de
laboratorio. Pearson Educacin. Mxico, 1998.
Serway R., Fsica Editorial Pearson Educacin. Mxico, 2001.
Tippens P. "Fsica y sus aplicaciones". 6 edicin. Mc Graw Hill.
Mxico, 2003 .
Wilson Jerry D, Bufa Anthony J. Fsica. Editorial PEARSON
Educacin, Mxico, 2003.
Zitzewitz, Paul W. Neff, Robert y Davis, Mark. "Fsica. Principios y
problemas". Ed. Mc Graw Hill. Mxico, 2002.