UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO

ANTEPROYECTO DE ENSAYO
Para el curso SP 7646 COLOQUIO
Impartido por
Patricia Fumero, Ph.D.

La pertinencia del currculo en la enseanza y el aprendizaje de las

prcticas musicales acadmicas en la educacin superior
costarricense de la segunda mitad del siglo XX. La Escuela de Artes
Musicales de la Universidad de Costa Rica: del oficio a la profesin
entre 1975 y 1991.

(VERSIN FINAL PLUS)

Marco Antonio Quesada Aguilar

73 8145

Enviado: 6 de julio de 2014

La pertinencia del currculo en la enseanza y el aprendizaje de las prcticas

musicales acadmicas en la educacin superior costarricense de la segunda
mitad del siglo XX. La Escuela de Artes Musicales de la Universidad de
Costa Rica: del oficio a la profesin entre 1975 y 1991.
The relevance of the curriculum in the teaching and learning of academic musical practices in
Costa Rican higher education in the second half of the twentieth century. The Musical Arts School
of the University of Costa Rica: the trade to the profession between 1975 and 1991.

Marco Antonio Quesada Aguilar

chateaubleau@yahoo.com

Resumen
El presente artculo tiene entre sus objetivos el resaltar la importancia que reviste la planificacin e
implementacin de propuestas curriculares organizadas y caracterizar dichas propuestas en funcin de la
consolidacin de espacios institucionalizados en la educacin superior costarricense para la enseanza y el
aprendizaje las prcticas musicales acadmicas durante la segunda mitad del siglo XX. Para sustentar la
pertinencia de estos procesos transformadores se recurre a algunas consideraciones extradas de la obra del
socilogo Pierre Bourdieu, que -entre los presupuestos argumentales de su teora de los campos sociales- seala
que la legitimacin e implementacin de propuestas curriculares organizadas y sus correspondientes planes de
estudio hacen posible por medio de la titulacin, la validacin de un capital cultural legtimo constituido por esa
serie de conocimientos jerarquizados que articulan la constitucin de un perfil profesional.

Palabras clave: Universidad de Costa Rica, Escuela de Artes Musicales, currculo, profesin, acreditacin.

Abstract
Amongst the articles objectives are highlight the significance of implementation and planification of organized
curricular schemes and characterize these proposals preceding the institutionalized area consolidation in Costa
Rica's higher education system for learning and teaching the academic's musical practices throughout the second
half of the twentieth century. Some considerations from the recognized sociologist, Pierre Bourdieu, are used to
support the importance of these changing procedures. Bourdieu states in his theory of social spaces that the
legitimation and implementation of organized curricular scheme and their corresponding plan of study make
conceivable through titulation, validation of a legitimate cultural wealth instituted by hierarchical knowledge that
articulates the professionals profile establishment.

Keywords: Universidad de Costa Rica, Musical Arts School, curriculum, profession, accreditation.

El establecimiento y diseo de la nocin de profesin ha sido una prctica constante entre

las universidades y otros centros de educacin superior. En este proceso un concepto utilizado
con frecuencia es el de perfil profesional; el cual es mediatizado por lecturas subjetivas,
genricas y ambiguas que se efectan de tal nocin, sin poder determinar los alcances que esta
categorizacin pueda adscribir a un egresado que obtiene una titulacin especfica. De ah que
el desarrollo de los conceptos de profesin y profesionalizacin est ligado al proceso de
consolidacin de espacios institucionalizados en la educacin superior. En el entorno
costarricense estos espacios diseados para la enseanza y el aprendizaje las prcticas
musicales acadmicas se consolidaron en la segunda mitad del siglo XX como proyectos que
surgen casi simultneamente al amparo de las universidades pblicas. Ya en 1940 durante la
presidencia de Rafael ngel Caldern Guardia (1940-1944) mediante Decreto N10 del 25 de
marzo de 1941 se estableci la creacin del Conservatorio Nacional de Msica como centro de
instruccin pblica de la Secretara de Educacin adscrita a la Seccin de Arte de la
Universidad de Costa Rica (UCR); siendo que se considera que el Conservatorio Nacional fue
la nica institucin que actu en la misin de desarrollar, preservar, capacitar y difundir el
desarrollo de esos procesos de enseanza y de aprendizaje de las prcticas musicales
institucionalizadas a partir del ao 1941. A travs de su propia historia, ese centro de prctica
musical y ejecucin instrumental debi experimentar ajustes curriculares y metodolgicos en
funcin de la necesidad social de trasformar una prctica cultural desarrollada como oficio
emprico para poder emplazarla en un sitial donde fuera percibida como una forma ms
elaborada de conocimiento.
Poder efectuar ese cambio para insertarla como una prctica acadmica dentro de un espacio
institucionalizado requiere la implementacin de una propuesta curricular sistematizada que
logre articular en el estudiante -por medio de los diversos planes de estudio- aspectos tcnicos,
formativos y cognitivos de dicha disciplina. Es por ello que el conocimiento de la estructura
curricular utilizada por un centro de enseanza permite establecer la pertinencia de los
contenidos cognitivos implcitos en sus planes de estudio y aporta elementos tcnicos para
determinar el lapso requerido para optar a una acreditacin institucional que en el caso
especfico de la Escuela de Artes Musicales (EAM)- corresponde a los grados acadmicos de
bachillerato y licenciatura otorgados por la UCR. Por lo tanto, explorar la pertinencia en la
evolucin curricular de la EAM de la UCR, justifica la realizacin del presente estudio a fin de
3

determinar el trayecto institucional recorrido por la unidad acadmica para acreditar de forma
erudita un oficio que dentro de la sociedad costarricense- tuvo como fundamento una prctica
emprica.
Para establecer cientficamente dicho trnsito el autor se ha valido de una bsqueda
bibliogrfica que contempla el recuento de procesos homlogos en otras latitudes. En el
contexto latinoamericano, autores como Guy P.C. Thompson, Lilia Ana Bertoni, Steven Palmer
y Patricia Fumero1 enfatizan en la utilizacin que de las prcticas musicales y de las ceremonias
pblicas conmemorativas, se implement desde instancias gubernamentales en la consolidacin
de los procesos de identidad nacional en los respectivos territorios. Otras pesquisas atinentes
realizadas por la investigadora costarricense Mara Clara Vargas Cullell (2004) resean que
desde el comienzo del siglo XX en Amrica Latina, urbes como las ciudades de Mxico,
Buenos Aires, Quito, Lima y Guatemala entre otras- alcanzaron un notable desarrollo
formativo de sus sociedades gracias al establecimiento de academias de arte y de crculos de
intelectuales, artistas y literatos que pulularon en torno a las actividades culturales y sociales
que se desarrollaban en templos religiosos, teatros, salas de concierto y conservatorios. La
inmigracin de artistas que por ese entonces se suscit en Costa Rica permiti que en los
centros urbanos ms connotados como las ciudades de Cartago, Heredia, Alajuela y San Jos se
establecieran tambin este tipo de asociaciones culturales que fomentaron la diletancia entre sus
miembros quienes se adiestraron sin disponer de un modelo institucionalizado que les
proveyera una instruccin con un asidero tcnico, metodolgico y curricular consistente. A este
respecto, seala Vargas Cullell citando a Fumero que las visitas de compaas de compaas
de pera, opereta y zarzuela extranjerasayudaron a elevar el nivel tcnico de stos y a
ampliar las posibilidades del repertorio de sus ejecuciones (2004, p. 24). De la transformacin
de estos procesos empricos de instruccin a la pertinencia de una propuesta curricular
articulada para el establecimiento de espacios institucionalizados en el desarrollo de la
enseanza y del aprendizaje de las prcticas musicales en la educacin superior costarricense
de la segunda mitad del siglo XX versa el presente estudio.
Al proseguir con la indagacin documental para sustentar el presente estudio, el autor se ha
valido de una bsqueda bibliogrfica ahora circunscrita a la produccin literaria de
1

Guy P.C. Thomson. Bulwarks of Patriotic liberalism: the National Guard, Philarmonic Corps and Patriotic
Juntas in Mxico (February 1990); Lilia Ana Bertoni. Construir la nacionalidad: hroes, estatuas y fiestas
patrias, 1887-1991 (1992); Steven Palmer. Sociedad annima, cultura oficial: inventando la Nacin en Costa Rica
1848-1900 (1992); Patricia Fumero Vargas. El Monumento Nacional. Fiesta y develizacin, setiembre 1895
(1998); citados por Mara Clara Vargas Culell en De las fanfarrias a las salas de concierto. Msica en Costa Rica
de 1840 a 1940 (Editorial UCR, 2004) p.p. 19 20.

investigadores costarricenses- que han abordado en sus obras un atisbo historiogrfico del
desarrollo de las instituciones creadas en la segunda mitad del siglo XX para la enseanza y el
aprendizaje de las prcticas musicales acadmicas en ese pas. Este recuento permiti
establecer que los textos que abarcan esta temtica son La msica en Costa Rica (1978) de
Bernal Flores Zeller; De las fanfarrias a las salas de concierto. Msica en Costa Rica de 1840
a 1940 (2004) de Mara Clara Vargas Cullell; Msica acadmica costarricense: del presente al
pasado cercano (2012) de Mara Clara Vargas Cullell, Tania Vicente y Ekaterina Chatsky y;
Hurtndole tiempo al tiempo. La msica acadmica en el Valle Central: de oficio a profesin
entre 1940 y 1972 de Tania Vicente Len (2013). En dichas obras se brinda una visin somera
del papel histrico de dichas instituciones en el panorama musical de la nacin sin hacer un
abordaje desde la pertinencia de la propuesta curricular. Por lo tanto, el autor recurre como
fuente a tres escritos que s han efectuado apreciaciones descriptivas y diagnsticas desde esta
perspectiva. Las primeras dos investigaciones pioneras en este campo de estudio- han sido
realizadas por el Centro de Evaluacin Acadmica (CEA) de la Universidad de Costa Rica
(UCR)2. Se recurre adems a la utilizacin de los datos estadsticos que aporta una tercera
investigacin (2012) realizada por Flora Elizondo Jenkins para la Unidad de Gestin de
Proyectos de la Vicerrectora de Investigacin de la UCR.
El objetivo fundamental de este artculo ser el estudiar las diversas propuestas curriculares
utilizadas desde la fundacin de la EAM de la UCR en 1975 como una escuela de arte adscrita
a la Facultad de Bellas Artes; hasta la consolidacin del modelo institucional universitario en
1991 que -apegndose a las consideraciones finales de la investigacin de Elizondo Jenkins
(2012)- establece ese ao como la fecha en que se consolida a lo interno de la unidad
acadmica un modelo universitario ms estructurado que permite establecer las competencias
institucionales requeridas para alcanzar su desempeo de oficio a profesin.

En esta

exploracin se busca caracterizar las propuestas curriculares utilizadas en ese lapso y sustentar
el anlisis de dichas propuestas al amparo de la teora de los campos del socilogo francs
Pierre Bourdieu (1930-2002). Pese a establecer como mrgenes del estudio la temporalidad
sealada; se entiende que el desarrollo estructural, metodolgico y curricular de una institucin
debe estar siendo sometido a reiteradas evaluaciones en concordancia con las exigencias del
2

Centro de Evaluacin Acadmica. (1980). Evaluacin de la Escuela de Artes Musicales. UCR y; Centro de
Evaluacin Acadmica. (1985). Fascculo 1103. Francisco Romero, compilador. Unidad de publicaciones del
ICAP. UCR.

medio con el que interacta. El presente estudio seala el ao 1991 como la consolidacin de
este proceso porque en esa fecha se gesta un relevo generacional en la constitucin de la
Asamblea de Escuela; la cual -como el rgano rector con mayor injerencia dentro de la escuelapropici una visin renovada de la EAM (Elizondo, 2012).

Caracterizando las propuestas curriculares

En relacin con las propuestas curriculares y los planes de estudio implementados por la
EAM no es sino hasta 1976 cuando la unidad acadmica experimenta una primera modificacin
administrativa al decretarse la departamentalizacin institucional y se estructuran, se aprueban
e implementan los nuevos planes de estudio 3. De previo, correspondi al Conservatorio
Nacional de Msica como dependencia antecesora de la nueva escuela; la implementacin de
una propuesta curricular cuyos planes de estudio sirvieron de base para redactar y desarrollar
los de la EAM. A este respecto seala Vicente Len que
la preocupacin constante por una mejor calidad en los estudios ofrecidos por la institucin, hizo
que, [ya] en 1970, se aprobara un plan piloto de Ciencia Musical propuesto por el profesor Bernal
Flores. A partir de ese momento se crearon las nuevas carreras de Licenciatura en Composicin,
Ciencia Musical y Direccin Orquestal, que entraron en vigencia en 1971(2013, p. 62).

En mayo de 1973 la Asociacin de Estudiantes del Conservatorio Nacional de Msica enva

al seor Rector de la UCR un memorndum en que se hace una relacin de aspectos de
organizacin y funcionamiento de la institucin y sealan tambin, problemas y conflictos en
los campos docente, administrativo y moral. Acto seguido el seor Rector licenciado Eugenio
Rodrguez Vega (1970-1974) nombra en octubre de ese mismo ao (1973) una Comisin
Investigadora abocada a estudiar la situacin global de aquella unidad acadmica, con miras a
buscar su transformacin o mejoramiento dentro de la nueva estructura orgnica de la UCR
(CEA, 1980). Debido a la interposicin de estas denuncias la UCR convoca a un Seminario de
Reestructuracin Institucional celebrado del 17 al 31 de marzo del ao 1975, cuyos alcances
sentencian el final de la existencia del Conservatorio Nacional de Msica para dar paso a la
constitucin de la EAM.
Para respaldar estos procesos en la transformacin institucional resulta pertinente adherirse a
3

Los nuevos planes de estudio fueron aprobados por la Asamblea de Escuela de la Escuela de Artes Musicales de
conformidad con los acuerdos contenidos en el Acta n4 del 26 de julio de 1976 (CEA, 1980, p. 36).

los presupuestos tericos esbozados en la teora de los campos de Bourdieu. En ella, los
campos sociales por l propuestos se conciben como espacios de juego histricamente
constituidos con sus instituciones especficas y sus leyes de funcionamiento propias cuya
existencia representa un capital comn -llmese ste conocimientos o poder- que desencadena
una pugna por su apropiacin. Las personas con un inters comn se movilizan para lograr sus
objetivos. En este sentido se entiende que cada campo genera su capital tratando de
acrecentarlo mediante la utilizacin de distintas estrategias de cada grupo particular, lo que da
pie a la instauracin de jerarquas y al surgimiento de intrnsecas revoluciones, generando
estructuras para seguir con su poder.
Bourdieu valora como capital no slo el acumulable en forma de moneda, infraestructuras y
bienes materiales intercambiables. Este sera el campo de lo tangible, de lo material. Pero hay
otros campos que por intangibles tienen que ser denominados de otras maneras. As se abordan
y se denominan otros campos como el campo del capital simblico; el capital social; el capital
cultural interiorizado como sera el pertenecer a una lite; el capital cultural objetivado como
quien deviene en coleccionista de arte o el capital cultural institucionalizado, cuya forma ms
evidente la constituyen la adquisicin de ttulos, diplomas y distinciones. Dentro de la realidad
histrica de Costa Rica, esta aspiracin se concreta gracias a la instauracin de un centro de
enseanza superior como es la UCR en el ao 1940. La universidad como institucin rectoravendra a ser depositaria de un capital intangible que Bourdieu establece como capital cultural
socialmente rentable y que se debe en primer lugar a que la institucin escolar, al tener el
monopolio de la certificacin, rige la conversin del capital cultural heredado en capital
escolar (2000, p. 91).
De aqu que los centros de enseanza musical que se adscriban a los modelos acadmicos
del conservatorio (predominantemente especializados en ejecucin instrumental); han
procurado incorporar como parte de s una propuesta curricular ms actualizada, una formacin
ms integral que contemple otras disciplinas conexas de su campo de accin como seran la
historiografa del arte, la musicoterapia, la electroacstica, los estudios de improvisacin
instrumental y las tcnicas del jazz, entre otros. Esta visin holstica ha propiciado el que
varios conservatorios hayan optado por adscribirse al modelo universitario, equiparando
inclusive las acreditaciones conferidas (v.g.: Gran premio de ejecucin; Medalla de Concierto)
por ttulos de enseanza superior reconocidos y avalados entre instituciones de un mismo
rango; en el caso especfico del presente estudio, instituciones de educacin superior4.
4

Evidencia del establecimiento de estos procesos de convalidacin y equiparacin de titulaciones entre las

La Escuela de Artes Musicales y la propuesta curricular del ao 1975

El cambio que experiment en 1975 el Conservatorio Nacional de Msica trajo consigo una
serie de reformas a los planes de estudio de dicha institucin, ya que

pas a llamarse Escuela de Artes Musicales de la Universidad de Costa Rica. Por otro lado dej atrs
la visin de enseanza adoptada bajo los modelos de conservatorio en la cual se otorgaba principal
inters a la formacin tcnica de instrumentistas y pas a dar cabida a una formacin ms integral
(Vargas Cullell, Vicente & Chatsky, 2012, p. 38).

Esta reforma organizacional implementada a partir del ao 1976 permiti que en un

nfasis coadministrado con la Escuela de Formacin Docente- los estudiantes inscritos
pudieran alcanzar el grado acadmico de profesorado y bachillerato en la enseanza de la
msica. Los planes de estudio restantes -agrupados en tres nfasis distintos y de acuerdo al
lapso de los estudios realizados- conducan a la obtencin del ttulo acadmico de bachillerato y
licenciatura en msica con nfasis en instrumento (piano o violn) o canto y en direccin coral
y orquestal. Los planes de estudio que conducan a la obtencin del grado acadmico de
licenciatura en los restantes nfasis instrumentales quedaron en suspenso mientras se
determinaba el tiempo y el nmero de crditos que deban acumularse despus de haber
obtenido el pregrado segn consta en la resolucin n 138-76 de la Vicerrectora de Docencia
con fecha 21 de diciembre de 1976.

De conformidad con la informacin que presenta el cuadro 1 se muestra la propuesta

curricular inicial con la que se organiz la EAM en 1976; la cual sigui trabajando en torno a
las asignaturas constitutivas del plan piloto de Ciencia Musical ya aprobado en 1971; con el fin
de ofrecer cuatro nfasis diferentes en funcin del establecimiento de la departamentalizacin
de la unidad acadmica. Adems; dicho cuadro ofrece un recuento sinptico de los planes de
estudio implementados de acuerdo a cada nfasis o departamento, la duracin de cada plan de
estudios y la acreditacin ofrecida al trmino de cada cual.

emitidas por instituciones musicales adscritas al modelo del conservatorio y el Departamento de Msica de la
Facultad de Bellas Artes entre 1960 y 1971 son abundantes y se pueden consultar en los archivos de las
resoluciones emitidas por el Consejo de Profesores del Conservatorio Nacional de Msica y por la Asamblea de
Escuela de la Escuela de Artes Musicales en el flder AE 0001 (1960-1970) del Archivo Central de la EAM.

Cuadro 1. EAM Propuesta curricular del ao 1976

Ao

nfasis
Docencia
Direccin Coral y Orquestal

1976 Ciencia Musical y/o Composicin

Canto o Instrumento: Piano, Violn, Viola,
Violonchelo,
Contrabajo,
Flauta,
Oboe,
Clarinete, Fagot, Trompeta, Corno Francs,
Trombn, Tuba y Guitarra

Duracin
4 aos
3/5 aos
3/5 aos
3/5 aos

Grado acadmico
Profesorado y Bachillerato
en enseanza de la msica
Bachillerato y licenciatura
en msica
Bachillerato y licenciatura
en msica
Bachillerato y licenciatura
en msica

Fuente: Elaboracin propia.

Durante la vigencia de esta propuesta curricular la institucin tambin cont con un

programa de estudios preuniversitarios que era imprescindible cursar por todos y cada uno de
los estudiantes admitidos dentro del plan de estudios con nfasis en instrumento o canto sin
importar ni su edad ni su estado de instruccin general. Por medio del dictamen emitido por la
subcomisin de evaluacin de la Vicerrectora de Docencia con fecha 20 de diciembre de 1976
se da el reacomodo institucional de este segmento de la poblacin estudiantil compuesto por
alumnos que por su naturaleza sui generis- no necesariamente deban apegarse a los
procedimientos de admisin establecidos por las normativas universitarias. Este grupo de
estudiantes estaba integrado entre otros- por infantes mayores de 9 aos o en tercer nivel de la
instruccin general bsica, considerando tambin adolescentes en nivel de enseanza media
hasta los 16 aos y que por esta condicin no hubiesen realizado ningn trmite formal para ser
admitidos en la educacin superior. Este reacomodo constituy uno de los cambios que oblig a
efectuar una nueva reforma curricular en el ao 1978 pues este programa preuniversitario
primero dependi de las directrices emanadas del departamento de Pedagoga Musical pero a
mediados de 1978 se traslad bajo la directriz del departamento Instrumental (CEA, 1980).
En ese mismo ao -y en atencin al conglomerado de elementos que deberan estar
contemplados en la constitucin articulada de un centro de enseanza y prctica instrumental
de nivel universitario- se ejecut una intervencin diagnstica5 solicitada por la misma unidad
acadmica al Centro de Evaluacin Acadmica de la Vicerrectora de Docencia, nombrando
otra comisin que hizo pblicos sus alcances en un documento reseado en marzo de 1980. Por
5

La evaluacin diagnstica solicitada por la EAM se realiz en sesiones vespertinas durante los das 26, 27 y 28
de julio de 1978 (CEA, 1980, p. 9).

medio de stos fue posible establecer una marcada diferencia en la estructura y el nmero de
los planes de estudio utilizados en la EAM durante los ciclos acadmicos del ao 1977 con
respecto a los nuevos planes implementados a partir del ao 1978. Mientras que en 1977 el
nmero de cursos ofrecidos entre todos los planes de estudio que imparta la EAM era de
setenta y ocho y otorgaba el grado acadmico de licenciatura slo para dos nfasis, a saber
Canto o Instrumento (piano o violn) y Ciencia Musical y/o Composicin; en 1978 el nmero
de cursos ofrecidos se remonta a ciento cincuenta y uno y adems se establece el grado
acadmico de licenciatura para el nfasis en Direccin Coral, Orquestal y Bandas (CEA, 1980).

La propuesta curricular del ao 1978

Con la implementacin de una nueva propuesta curricular a partir del ao 1978, por
resolucin n285-78 de la Vicerrectora de Docencia (CEA, 1980) el programa de estudios
preuniversitarios se constituy formalmente bajo la figura institucional de Etapa Bsica de
Msica; un programa de extensin docente de la Vicerrectora de Accin Social estatuido como
un ncleo de asignaturas necesarias para proseguir estudios superiores en el nfasis
instrumental o canto. La eliminacin de las asignaturas correspondientes al plan piloto de
Ciencia Musical dentro de la propuesta curricular de estudios para el nfasis en instrumento o
canto6 constituy otra de las reformas implementadas a los planes de estudio con que inici la
EAM. Adems la propuesta curricular utilizada hasta entonces por el nfasis que otorgaba los
grados de bachillerato y licenciatura en Ciencia Musical y Composicin, se disgrega para
establecer dos nfasis separados, uno en cada disciplina. De esta manera, la EAM incrementa
los nfasis ofrecidos en funcin de alcanzar niveles superiores de formacin en la
especializacin de cada departamento.
La reforma curricular del ao 1978 pretendi normar los aspectos organizacionales y
curriculares de la unidad acadmica, siendo que uno de los logros alcanzados quizs el ms
significativo- fue conseguir que los estudiantes que an continuaban en la institucin cursando
los planes de estudio segn el modelo de Conservatorio Nacional de Msica alcanzaran
finalizar satisfactoriamente sus estudios (Elizondo, 2012). Dicha adecuacin curricular se
plante adems como un plan remedial que refrenda el cmo la especializacin y
6

Aprobado por la Asamblea de Escuela de la Escuela de Artes Musicales de conformidad con los acuerdos
contenidos en el Acta n2 del 19 de enero de 1978 (CEA, 1980, p. 81).

10

profesionalizacin que se supone emana desde el campo de la institucionalizacin educativa

impone una distincin jerrquica entre los campos de la experiencia emprica cotidiana,
consuetudinaria; y el campo del capital cultural legitimado; un campo como el que presupone
desarrollar un dominio refrendado por una cierta intelectualidad metodolgica que permite
transformar ese empirismo de un capital cultural heredado a una prctica legitimada por la
experticia que otorga el proceso institucionalizado que deviene del campo de la escolaridad. El
cuadro 2 que se muestra a continuacin da cuenta de las reformas establecidas por la EAM
entre la propuesta curricular del ao 1976 y la que se implement en 1978 donde dos hechos
fundamentales van a definir la estructura organizativa de la unidad acadmica: el
establecimiento formal del programa Etapa Bsica de Msica (Resolucin VD n285-78) y la
separacin de los nfasis de Composicin y de Ciencia Musical para constituirse en dos nfasis
con objetivos y contenidos especficos de cada especialidad.
Cuadro 2. EAM Propuesta curricular del ao 1978
Fuente: Elaboracin propia
Ao

nfasis

Duracin

Modificaciones

Grado
acadmico

4 aos

De conformidad con las

directrices del MEP se
establece el Bachillerato
en enseanza musical.

Bachillerato en
enseanza de la
msica

3/5 aos

Se establece el nfasis en
Direccin de Bandas.

Bachillerato y
licenciatura en
msica

3/5 aos

Los cursos del Plan Piloto

de Ciencia Musical fueron
eliminados del nfasis en
canto o instrumento.

Bachillerato y
licenciatura en
msica

Composicin

3/5 aos

Composicin y Ciencia
Musical se separan.

Ciencia Musical

3/5 aos

Ciencia Musical y
Composicin se separan.

Etapa Bsica de Msica (Programas de

extensin docente de la Vicerrectora de
Accin Social.)

3/5 aos

Docencia

Direccin Coral, Orquestal y Bandas

Canto o Instrumento: Piano, Violn, Viola,
Violonchelo, Contrabajo, Flauta, Oboe,
Clarinete, Fagot, Trompeta, Corno Francs,
1978 Trombn, Tuba y Guitarra

Se constituye la Etapa
Bsica de Msica.

(resolucin VD n285-78)

Bachillerato y
licenciatura en
msica
Bachillerato y
licenciatura en
msica
Conclusin de la
Etapa Bsica de
Msica

Aunque 1978 fue un perodo de la historia institucional donde an convergieron ambos

modelos el del conservatorio y el universitario- efectuar esta reforma curricular fue una
medida impostergable para que actuara como cierre del ciclo donde se implementaron los
planes de estudio antiguos. Al respecto Bourdieu (2000) considera que es prcticamente
insoslayable el que se d un desajuste entre el capital cultural posedo y el capital escolar
11

adquirido, teniendo en cuenta que no necesariamente se halla una concordancia entre los aos
de estudio realizados y la titulacin conseguida.
La reforma curricular del ao 1978 se tradujo como un hito institucional debido al aumento
de graduados en todos los nfasis; siendo que el mayor nmero de promovidos correspondi al
profesorado y bachillerato en enseanza de la msica (66.44%), disciplina que adems present
el menor porcentaje de desercin (12.78%) entre la poblacin estudiantil; en contraposicin con
los porcentajes alcanzados por los que cursaron estudios dentro del departamento instrumental
y canto, los cuales mostraron la mayor desercin (26.71%) entre la poblacin estudiantil y el
nmero de graduados ms bajo (CEA, 1980). Como corolario a esta reforma curricular se
pueden adscribir las siguientes reflexiones extradas tambin del planteamiento terico de
Bourdieu.
La correspondencia entre unos conocimientos jerarquizados (de manera ms o menos arbitraria segn
los campos y las disciplinas) y unas titulaciones asimismo jerarquizadas hace, por ejemplo, que la
posesin de la titulacin acadmica ms alta se considere que acredita, por implicacin, la posesin de
todos los conocimientos que garantizan las titulaciones de rango inferior, o, tambin, que dos individuos
que cumplan la misma funcin y estn dotados de las mismas competencias tiles, esto es, directamente
necesarias para el ejercicio de su funcin, pero que posean titulaciones diferentes, tendrn todas las
probabilidades de encontrarse separados por una diferencia de estatus (y por supuesto, de
remuneracin): y esto en nombre de la idea de que la competencia certificada por las titulaciones ms
alta es la nica que puede garantizar el acceso a los conocimientos (las bases) que se encuentran en el
fundamento de todos los conocimientos llamados prcticos o aplicados (2000, p. 385).

Es por ello que el sistema escolar se considera el nico habilitado para transmitir ese cuerpo
jerarquizado de aptitudes y conocimientos que constituye la cultura legtima y para sancionar,
por medio del examen y de los ttulos, el acceso a un determinado nivel de iniciacin. Es el
resultado articulado de este conjunto jerarquizado de conocimientos el que constituye el
fundamento de la propuesta curricular y que a la vez- justifica la existencia de estas
instituciones de enseanza en funcin de una poblacin meta interesada o comprometida con
una disciplina; la msica en el caso de marras. Pero caracterizar las propuestas curriculares
implementadas a partir de la fundacin de la EAM implicara adems examinar otros
componentes que concurren simultnea e interdisciplinariamente en la gnesis institucional.
Implementar un modelo diagnstico evaluativo logra integrar no slo los componentes
curriculares, sino adems los componentes estructurales del mismo y los componentes de
participacin que interactan, configuran y caracterizan operativamente dicho currculo. En
muchos centros de enseanza superior que estn inmersos en

procesos de actualizacin
12

institucional de conformidad con las necesidades y las demandas que derivan de las sociedades
cibernticas de la posmodernidad; los componentes implcitos en estos mecanismos exigen el
desarrollo de una serie de competencias, capacidades y destrezas, en funcin de los perfiles
acadmicos y de los correspondientes perfiles profesionales transformndose en una de las
necesidades de primer orden dentro de los procesos de reflexin continua sobre las diferentes
estrategias de cambio en los aprendizajes.
Hacia la propuesta curricular del ao 1989
Por la naturaleza implcita que acompaa el devenir de las escuelas de arte como la EAM; a
travs de su desarrollo histrico institucional la equiparacin y el reconocimiento de
titulaciones ajenas al modelo universitario entre el personal docente en funciones y la revisin y
actualizacin permanente de los perfiles curriculares y los planes de estudio implementados por
la unidad acadmica ha sido una prctica consuetudinaria en funcin de la misin y la visin
que la institucin se ha impuesto desde los campos de la investigacin, la docencia y la
extensin cultural. Prueba de ello es que despus de siete aos en que se aplica una suspensin
de esta prctica, el 26 de setiembre de 1985 el director de la institucin Jorge Luis Acevedo
convoca por medio de una resolucin emitida por el Consejo Asesor de la EAM 7 a revisar y a
actualizar todos los planes de estudio para someterlos a conocimiento de la Asamblea de
Escuela en el mes de diciembre. Estas propuestas estuvieron colocadas en la palestra durante un
tiempo sin poder concretar las modificaciones formuladas por el Consejo Asesor y el
departamento de Pedagoga; las cuales estaban centradas en poder implementar dentro de la
propuesta curricular de la EAM los planes de estudio para establecer conjuntamente con la
Escuela de Formacin Docente (EFD) el programa de licenciatura en enseanza de la msica.
Al tratarse de una carrera coadministrada entre la EAM y la EFD, las resoluciones atinentes
al perfil curricular implementado desde la carrera de Enseanza de la Msica estn mediadas
no slo por las disposiciones emitidas por cada una de las unidades acadmicas participantes,
sino tambin por las determinaciones que en ese sentido emanen desde el Ministerio de
Educacin Pblica. Con fecha 5 de septiembre de 1986 y con el refrendo de Consejo Asesor de
la EAM8 se presenta ante las instancias de la EFD la proforma revisada y actualizada del
programa de pedagoga musical. Posiciones encontradas entre ambas unidades acadmicas
dieron al traste con la consolidacin de este objetivo comn.
7

EAM Archivo Central. AE flder 0010 (1985). Sin foliacin.

EAM Archivo Central AE flder 0011 (1986). Acta n1 del Consejo Asesor de la EAM, 5 de septiembre. Sin
foliacin.
8

13

Aprovechando que en el ao 1990 se llevara a cabo el V Congreso Universitario, el 22 de

agosto de 1989 un grupo de docentes y representantes estudiantiles envan una notificacin a la
direccin de la EAM para solicitar la realizacin de un nuevo seminario de evaluacin y
reestructuracin institucional para analizar la pertinencia de la misin y la visin de la escuela
en virtud de que la ltima actividad de esta ndole se efectu en 1980. La implementacin de
esta exhortativa permiti retomar los procesos de evaluacin interna y el 6 de diciembre de
1989, la Asamblea de Escuela de la EAM conoce y aprueba por unanimidad el nuevo plan de
profesorado y bachillerato en Enseanza de la Msica 9 para estar en concordancia con las
directrices que en ese sentido promulg el Ministerio de Educacin Pblica. El cuadro 3 que se
muestra a continuacin da cuenta de dicha reforma -vlida exclusivamente para el nfasis en
Docencia- y que fue establecida por la EAM en la propuesta curricular del ao 1989.
Cuadro 2. Propuesta curricular del ao 1989

EAM Archivo Central AE flder 0014 (1989). Acta n7 de la Asamblea de Escuela de la Escuela de Artes
Musicales, 6 de diciembre. Sin foliacin.

14

Ao

1989

nfasis

Docencia

Duracin

Modificaciones

Grado
acadmico

3/4 aos

De acuerdo a las normativas implementadas desde el

Ministerio de Educacin Pblica, al ser una carrera
compartida con la Escuela de Formacin Docente el
nfasis en Docencia instaura un nuevo plan de estudios
que otorga los grados acadmicos de Profesorado y
Bachillerato en enseanza de la msica.

Profesorado y
Bachillerato en
enseanza de la
msica.

Fuente: Elaboracin propia.

Recapitulacin
Recapitulando; se evidencia cmo el papel normativo y organizador de las propuestas
curriculares y la implementacin, la revisin y la evaluacin constante de los planes de estudio
se instauran como un componente fundamental en el proceso constitutivo de la nocin de
profesionalizacin en las disciplinas atinentes a la enseanza y el aprendizaje las prcticas
musicales acadmicas en los espacios institucionalizados de la educacin superior
costarricense. A partir de 1975 la EAM ha procurado ir consolidando ante la sociedad
costarricense y ante la comunidad acadmica la misin formadora que se ha impuesto en
funcin de una visin de excelencia acadmica y de difusin cultural acorde a los paradigmas y
exigencias que imponen los tiempos actuales. En este sentido se trata de un proceso constante
pero que tambin se estructura por etapas. De acuerdo con las propuestas curriculares
esbozadas en este estudio se pueden establecer asimismo varias etapas en el trnsito de ese
proceso constitutivo del oficio a la profesin. Como hitos a resear en cada una, la primera
etapa dio inicio en 1975 e incluy el Seminario de Reestructuracin Institucional, la propuesta
de cambio organizacional del modelo de conservatorio al modelo universitario y la
departamentalizacin de la unidad acadmica. Una segunda etapa abarc los aos 1976 y 1977
tendiente a establecer una formacin profesional del estudiante en funcin de la elaboracin de
planes de estudio diseados sobre una propuesta renovada de objetivos y contenidos que
pretenda conciliar ambos modelos de instruccin. Como esta propuesta result inviable; una
tercera etapa se gest a partir de 1978 por medio de un plan remedial a fin de que los
estudiantes que an continuaban adheridos al modelo de conservatorio pudieran concluir
satisfactoriamente dicha propuesta curricular. De esta manera, la propuesta implementada por
la EAM en ese ao deriv en la eliminacin de los cursos del plan piloto de Ciencia Musical de
la oferta curricular del nfasis Instrumental y de Canto, la separacin de los nfasis de Ciencia
Musical y Composicin y la constitucin formal del programa de Etapas Bsicas de Msica
como un programa de extensin docente de la Vicerrectora de Accin Social.
15

En el ao 1978 se produjo un pico en la promocin estudiantil de la EAM por la

implementacin de un plan remedial para graduar a aquellos educandos que an permanecan
en la institucin cursando planes de estudio de acuerdo al modelo del conservatorio y
consiguieron concluir dentro de esa propuesta curricular. Tambin esta fecha marc un
incremento en la admisin estudiantil institucional, se aumentaron en las cargas acadmicas
asignadas para atender el incremento en el nmero de cursos especficos para cada nfasis y
-por ende- se increment el personal docente y administrativo de la institucin propiciando un
ambiente de mayor estabilidad laboral. Algunos alumnos que alcanzaron titulaciones de
acuerdo al modelo universitario partieron becados fuera del pas para efectuar estudios
superiores.
Durante la dcada que inicia en 1980 se desarroll a lo interno de la EAM un perodo de
consolidacin del modelo universitario, incrementando programas de regionalizacin de la
enseanza y el aprendizaje de las prcticas musicales a travs de la creacin de las Etapas
Bsicas en Santa Cruz, Puntarenas, Palmares, Turrialba y Limn. Adems durante la gestin
de Jorge Luis Acevedo como director de la escuela (1983-1987)- se dio un importante impulso
a la labor institucional por medio de diversos programas de proyeccin cultural como la
Orquesta Sinfnica de la UCR, el Coro Lrico y la Orquesta de Guitarras (Elizondo, 2012).
Tambin se impuls un acercamiento entre la EFD y la EAM para establecer la discusin
acerca de la conveniencia de implementar conjuntamente el plan de estudios para establecer el
grado de licenciatura en enseanza de la msica. Sin lograr ningn acuerdo en ese sentido no es
sino hasta 1989 que -en atencin a directrices emitidas desde el Ministerio de Educacin
Pblica- ms bien se regresa a la propuesta curricular que estableca titulaciones a nivel de
profesorado y de bachillerato en enseanza de la msica. Esta etapa de promocin y
consolidacin del modelo universitario se cerr a finales de esa dcada con el regreso paulatino
de un nutrido nmero de becarios idos al extranjero desde los inicios de la dcada de los aos
ochenta (aproximadamente 15) quienes, al ejercer como profesores en la unidad acadmica, no
slo produjeron un relevo generacional entre el personal docente sino; por ende, en la
constitucin de una Asamblea de Escuela renovada (Elizondo, 2012). El cuadro 4, que se
muestra a continuacin, presenta los alcances de la propuesta curricular implementada en 1991
por la EAM que tuvo como resultado ms significativo la eliminacin definitiva del nfasis en
Ciencia Musical.

16

Cuadro 3. Propuesta curricular del ao 1991

Ao

nfasis
Docencia

1991

Direccin Coral,
Orquestal y Bandas
Canto o Instrumento:
Piano, Violn, Viola,
Violonchelo,
Contrabajo, Flauta,
Oboe, Clarinete, Fagot,
Trompeta, Corno
Francs, Trombn, Tuba
y Guitarra

Duracin

Modificaciones

3/4 aos
3/5 aos

Grado acadmico
Profesorado y Bachillerato en
enseanza de la msica.
Bachillerato y licenciatura en
msica

3/5 aos

Bachillerato y licenciatura en
msica

Composicin

3/5 aos

Los cursos del Plan Piloto de

Ciencia Musical fueron
Bachillerato y licenciatura en
eliminados del nfasis en
msica
composicin.

Ciencia Musical

3/5 aos

Se elimina el nfasis en
Ciencia Musical.

Fuente: Elaboracin propia

Con la eliminacin del nfasis en Ciencia Musical de la oferta curricular de la unidad

acadmica, se refrenda la consolidacin de la EAM como un espacio institucionalizado para la
enseanza y el aprendizaje de las prcticas musicales en concordancia con la aplicacin de
propuestas curriculares y planes de estudio actualizados acordes con el modelo universitario
implementado por la UCR.
A modo de corolario
Los resultados y las conclusiones del informe diagnstico elaborado por el Centro de
Evaluacin Acadmica en 1980 establecieron una serie de reparos en relacin con las
propuestas curriculares y los planes de estudio que en ese proceso de consolidacin de la
institucin- haban venido utilizndose por la EAM en el sentido de que todas las propuestas
curriculares y sus correspondientes planes de estudio implementados hasta el ao 1978
carecieron de objetivos generales. Dichos objetivos son los que le imprimen direccin a las
acciones y determinan la poltica que debe seguir la institucin, constituyendo el resultado final
del proceso enseanza-aprendizaje o sea el producto profesional, por lo tanto, deben definirse
primero que todo en un Plan de Estudio (CEA, 1980, p. 43).

17

Las propuestas curriculares y los contenidos de un plan de estudio se deben determinar

mediante el anlisis de sus objetivos generales pero, al carecer los planes de estudio de la EAM
de objetivos generales, no fue posible determinar por medio del presente estudio, la
congruencia entre los objetivos y los contenidos del modelo lineal curricular utilizado. Esa
ausencia de un referente tcnico fundamental para articular la aspiracin y el propsito de la
unidad acadmica, justifica y determina la necesidad de llevar adelante reiterados procesos de
reajuste y evaluacin continua a fin de ir subsanando dichas deficiencias por medio de la
implementacin de nuevas propuestas curriculares que respalden las competencias que
acreditan a la institucin escolar como un vehculo para acceder a un capital cultural legtimo.
En esto radica justamente la pertinencia de implementar en espacios institucionalizados como
la EAM, propuestas curriculares actualizadas, consistentes y articuladas organizadas
jerrquicamente- para refrendar la idoneidad en la acreditacin de los perfiles profesionales
ofrecidos.

Referencias bibliogrficas
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sociales del gusto. Ensayistas, 259. Madrid: Taurus.
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18

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Central: de oficio a profesin (1940-1972). San Jos, Costa Rica. Editorial UCR.

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