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Autores
Esmeralda Cardoso
Graa Ventura
Jos Antnio Paixo
Manuel Fiolhais (Coordenador)
Maria da Conceio Almeida e Sousa
Rogrio Nogueira
Homologao
09/08/2006
ndice Geral
1 Parte: Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
............................
Finalidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Objectivos gerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
...................................
Competncias a desenvolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Avaliao . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Mdulo I: Mecnica
............................................
14
15
Introduo
...........................................
16
Contedos
. ..........................................
18
20
Trabalhos laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
42
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
Contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
46
Trabalhos laboratoriais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
57
Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68
69
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
70
Contedos
............................................
71
73
Avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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4 Parte: Bibliografia
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
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1 PARTE
INTRODUO
Este programa torna obrigatria esta relao com o mundo real ao incluir, no final de cada tpico, um ou
mais temas que genericamente referimos como Fsica em aco.
Sendo a fsica uma cincia experimental, a prtica laboratorial tem lugar de destaque no programa
que apresentamos. Foi definido um conjunto de trabalhos laboratoriais obrigatrios, que exigem
recursos modestos e cuja realizao est ao alcance de todos.
Este programa de Fsica apresenta-se em 2005, quando decorrem as comemoraes do Ano Mundial
da Fsica. Passam ento cem anos sobre o annus mirabilis da produo cientfica de Albert Einstein, que
constituiu um marco na fsica moderna. Naturalmente que um programa de Fsica no sculo XXI no
podia deixar de ter uma componente de fsica moderna, a qual, porm, no pode ser mais extensa, como
se desejaria, porque muitos tpicos da fsica clssica devem, tambm, ficar consolidados ao nvel do
ensino secundrio.
Na segunda parte deste documento apresentam-se os aspectos gerais do programa. A terceira
parte, que constitui o ncleo central do documento, apresenta os contedos, as indicaes
metodolgicas e de gesto do programa, assim como a descrio dos trabalhos laboratoriais. A quarta
parte uma lista de livros, artigos e stios na Internet.
devido um especial agradecimento s instituies que deram o principal apoio logstico equipa
que elaborou este programa: a Escola Secundria da Quinta das Flores, em Coimbra, e o Departamento
de Fsica da Universidade de Coimbra.
2 PARTE
APRESENTAO DO PROGRAMA
Finalidades
Contribuir para a cultura do aluno, proporcionando-lhe uma melhor compreenso do mundo, o que
o ajudar, ao longo da vida, na tomada de decises de modo fundamentado.
Permitir ao aluno uma escolha mais informada da rea cientfica para prosseguimento dos seus
estudos.
Objectivos gerais
Contribuir, ao lado das outras disciplinas do ensino secundrio, para uma educao para a
cidadania.
Mdulo I
Mecnica
Mdulo II
Mdulo III
Os dois primeiros mdulos pretendem consolidar e ampliar tpicos de fsica clssica abordados em
anos anteriores, introduzindo alguns aspectos mais formais compatveis com os conhecimentos de
matemtica j adquiridos pelos alunos do 12 ano. Os temas abordados nestes dois mdulos justificamse pelo seu interesse intrnseco, pelas suas inmeras aplicaes no dia-a-dia e por constiturem um
ncleo significativo de assuntos para quem prossegue estudos de nvel superior na rea das cincias e
tecnologias. O aprofundamento e a formalizao de alguns conceitos implicam, necessariamente, alguma
sobreposio com assuntos abordados na disciplina de Fsica e Qumica A.
A incluso de tpicos de fsica moderna no Mdulo III vai permitir dar ao aluno uma viso mais
realista do que a fsica neste incio de sculo XXI. Esse Mdulo comea com uma referncia ao
electromagnetismo que esteve na base da grande revoluo cientfica que deu origem fsica moderna.
O ensino da fsica moderna permite destacar aspectos essenciais da construo do conhecimento
cientfico, ao apresentar e confrontar ideias e teorias cientficas que revolucionaram a fsica e a
prpria cincia. Finalmente, as inmeras aplicaes da fsica moderna, sobretudo da mecnica quntica,
que deram origem a artefactos com os quais temos contacto dirio (telemveis, computadores, leitores
de CD-ROM, etc.), e que hoje propiciam nveis de bem-estar antes insuspeitveis, justificam tambm a
sua incluso no programa.
O desenvolvimento do programa faz-se na terceira parte deste documento. Cada mdulo inicia-se
com uma introduo onde se apresentam, de modo genrico, os temas abordados. Segue-se um ndice de
contedos, com indicao do nmero de aulas destinadas a cada seco. Em cada seco apresentam-se
Objectivos, Indicaes metodolgicas, Fsica em aco, Trabalhos laboratoriais e Sugestes de
actividades.
A ligao da cincia a contextos do dia-a-dia no s motiva os alunos como facilita a compreenso de
muitas ideias cientficas, facilitando a transferncia de conhecimentos para outros contextos.
Pretende-se, por isso, que o ensino dos contedos deste programa tenha uma ligao directa com
contextos reais. Estes no devem ser apenas explicaes de fenmenos imediatamente acessveis, mas
devem igualmente contemplar cenrios no disponveis no imediato por se tratar de tecnologias
recentes ou em desenvolvimento, ou mesmo questes para as quais a cincia ainda no tem resposta
cabal. Os contextos histricos so tambm muito teis por proporcionarem uma viso concreta do modo
como a cincia avana. Cabe ao professor escolher os contextos mais adequados a um dado tema, tendo
naturalmente em conta a especificidade dos seus alunos.
Se os contextos devem ser utilizados para introduzir os conceitos e as teorias fsicas, evidente
que a ligao ao dia-a-dia deve igualmente aparecer durante e aps a abordagem dos assuntos. Tal
objectivo concretizado com uma rubrica denominada Fsica em aco. Claro que os exemplos da Fsica
em aco no tm de ser relegados para o final de cada assunto, devendo ser abordados durante o seu
desenvolvimento. Podem tambm ser motivo para trabalhos de pesquisa. Neste caso devem ser sempre
comunicados em sala de aula, fazendo o professor uma sistematizao das ideias apresentadas. A
flexibilidade temporal e a forma de abordagem dos tpicos da Fsica em aco no se estende aos seus
contedos, os quais so obrigatrios. Cabe ao professor gerir essa flexibilidade, sendo certo que a
Fsica em aco no deve aparecer individualizada mas antes integrada quer em contextualizaes, quer
nas em aplicaes, quer ainda no desenvolvimento do formalismo. A meno recorrente a situaes do
quotidiano torna o ensino mais aliciante e a aprendizagem mais motivadora.
As indicaes metodolgicas de cada seco pretendem realar os aspectos que se consideram mais
importantes no desenvolvimento a efectuar e definir o grau de aprofundamento dos contedos. Os
exerccios devem funcionar como um meio de clarificar e mostrar a utilidade dos conceitos. A resoluo
de problemas deve utilizar no s contextos reais do quotidiano, como contextos imaginrios que
permitam desenvolver a criatividade e imaginao dos alunos, que devem ser estimulados a fazer uma
anlise crtica dos seus resultados. Nos exerccios e problemas devem privilegiar-se questes de ndole
conceptual, retirando-se peso s questes quantitativas e eliminando-se as mais rebuscadas, as quais
sero objecto de estudo no ensino superior.
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As sugestes de actividades so, como o prprio nome indica, apenas sugestes. O professor pode
recorrer a outras actividades que considere adequadas para o ensino de um dado tema, tendo em conta
os recursos da escola e os interesses dos alunos, desde que se atinjam os objectivos preconizados.
O trabalho prtico desempenha um papel crucial no s para operacionalizar ideias mas tambm para
desenvolver competncias cientficas. Ele concretiza-se numa multiplicidade de formatos como
actividades de resoluo de exerccios e problemas, trabalhos laboratoriais e experimentais,
actividades com programas computacionais e calculadoras grficas, etc.
Reala-se aqui o bom uso das tecnologias de informao, para as quais o aluno j tem uma formao
de base. O computador pode ser utilizado como uma base de dados, para actividades de pesquisa de
informao, como meio de comunicao e como instrumento de laboratrio na aquisio e no
processamento de dados experimentais. Deve tambm ser estimulada a utilizao crtica de simulaes
computacionais ou mesmo a construo de modelos fsicos simples e respectiva simulao. As
calculadoras grficas, porque so um recurso de que o aluno dispe, devem ser utilizadas na resoluo
de problemas que exijam anlise grfica, na aquisio automtica de dados experimentais e no seu
tratamento, ou em outras actividades. A calculadora grfica pode ser um instrumento excelente na
anlise de situaes para as quais a resoluo analtica difcil ou inexistente. Desenvolvem-se, assim,
competncias que ajudam a preparar o aluno para viver numa sociedade cada vez mais dominada pelas
tecnologias da informao.
Os trabalhos laboratoriais, que so aqui apresentados com uma pequena introduo que
pretende contextualizar ou evidenciar a sua importncia, pressupem os respectivos conhecimentos
tericos. O ensino desta disciplina deve reflectir o facto de a fsica ser uma cincia experimental as
teorias, por mais elegantes que sejam, esto sempre subordinadas validao experimental. Todas as
previses que os alunos faam antes da realizao de um trabalho laboratorial, assim como as
observaes e as inferncias que retiram dessas observaes, tm de estar embebidas num
conhecimento terico. S assim os alunos sabero o que observar, como observar e como interpretar o
que observam.
tambm essencial que os alunos compreendam que a cincia constri modelos para interpretar
a realidade e que estes assentam em suposies que podem no ter rigorosa correspondncia com a
realidade (por exemplo, reduzir um sistema a uma partcula ou desprezar a fora de atrito). Deve
reforar-se a ideia de que, em todas as experincias, h uma incerteza experimental e que esta
proporciona um critrio para controlar os resultados experimentais luz de uma certa teoria. Por isso,
nos trabalhos laboratoriais h que fazer-se um confronto entre os resultados obtidos e as previses
tericas. A recolha de dados experimentais feita com interfaces para a sua aquisio automtica
facilita o seu tratamento estatstico e a visualizao grfica, e deve ser estimulada. Pretende-se, ainda,
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Competncias a desenvolver
Competncias cientficas
-
Identificar a influncia de uma dada grandeza num fenmeno fsico, por meio de controlo de
variveis, tanto em trabalhos laboratoriais como em simulaes computacionais ou na resoluo de
problemas.
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Interpretar o processo dinmico de construo dos modelos cientficos e reconhecer o papel das
comunidades cientficas na sua validao.
Competncias transversais
-
Efectuar pesquisas documentais quer em livros e revistas, quer em formato digital, e interpretar a
informao.
Esboar grficos que evidenciem relaes entre grandezas partindo de um modelo terico.
Do tipo cognitivo:
-
Identificar o referencial terico no qual se baseia o mtodo utilizado num trabalho laboratorial.
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Do tipo processual:
-
Recolher dados utilizando quer material de laboratrio tradicional quer um sistema automtico de
aquisio de dados.
Recursos
Avaliao
A avaliao deve ser contnua, possuir carcter formativo, e utilizar uma diversidade de
instrumentos, sendo o produto final, como se sabe, traduzido por uma classificao.
H certas competncias que no podem ser avaliadas num simples teste escrito. Por isso os
instrumentos de avaliao, para alm de testes e trabalhos escritos e orais diversificados, devem
incluir registos feitos pelo professor a partir de observaes decorrentes do desenvolvimento normal
das actividades em sala de aula.
Pela natureza da disciplina, a avaliao do trabalho laboratorial, que deve incidir sobre as
competncias j definidas, merece aqui maior pormenorizao. Os trabalhos laboratoriais pretendem
desenvolver e reforar as competncias j enunciadas e a avaliao deve traduzir o grau de
desenvolvimento dessas competncias.
A realizao de um trabalho laboratorial pressupe conhecimentos tericos do assunto a abordar.
Assim, o aluno j deve saber o que observar para melhor interpretar os fenmenos. Sugere-se que a
execuo laboratorial seja precedida da resposta a um questionrio sobre os objectivos da experincia
e sobre os contedos programticos j abordados e que remetam directamente para o assunto da
experincia (pr-relatrio).
Tambm as competncias processuais durante a realizao do trabalho no laboratrio devem ser
avaliadas, especialmente o rigor nos procedimentos e a honestidade do aluno no registo das medidas
obtidas. Devem ser procuradas as razes que expliquem o afastamento dos resultados obtidos face aos
previstos teoricamente, o que pode servir para promover o gosto pela investigao.
Os aspectos comuns aos trabalhos laboratoriais pr-relatrio, execuo experimental, tratamento
dos dados e interpretao dos resultados com possveis actividades de extenso devem pesar na
classificao de um trabalho laboratorial, pois so igualmente importantes.
O procedimento experimental e a anlise de dados e discusso de resultados dos trabalhos
laboratoriais tambm devem fazer parte do contedo dos testes escritos. Deste modo, esses trabalhos
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no so apenas abordados aquando da sua execuo. Reala-se que este aspecto em nada desvaloriza a
avaliao das competncias processuais. Os alunos tambm se devem habituar a analisar e tratar dados
que no sejam adquiridos pelos prprios e interpretar os resultados obtidos.
Haver trabalhos laboratoriais com uma descrio mais pormenorizada de procedimentos e outros
de um tipo mais investigativo. Em todos eles devero ser elaborados grficos e tabelas, onde o aluno
dever registar tambm a incerteza associada s medies directas. Recomenda-se a utilizao da
calculadora grfica ou do computador tanto para construir grficos com os dados experimentais como
para efectuar regresses a esses mesmos dados. Ser o aluno que deve decidir qual o grfico mais
adequado face ao objectivo pretendido, assim como o tipo de funo de ajuste aos pontos
experimentais. A equao da regresso escolhida permitir estabelecer relaes entre variveis,
confront-las com as previses tericas e, atravs do coeficiente de correlao indicado pela
calculadora (ou programa de computador), concluir quanto adequao do modelo experincia, face
preciso dos dados experimentais.
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3 PARTE
Considerando 33 semanas de aulas por ano lectivo e uma carga horria de 3 unidades lectivas de 90
min por semana, prope-se a seguinte distribuio:
No desenvolvimento do programa indica-se, dentro de cada mdulo, o nmero de aulas por seco,
incluindo a realizao dos trabalhos laboratoriais.
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MDULO I MECNICA
Das 33 aulas previstas (11 semanas) para o mdulo I, fez-se uma programao apenas para 27 aulas,
de modo a que o professor possa gerir as restantes 6 de acordo com as necessidades dos alunos e
tendo em conta eventuais condicionamentos.
Contedos*
Total de aulas
1. Mecnica da partcula
1.1- Cinemtica e dinmica da partcula em movimentos a mais do que
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4. Gravitao (4)
4
Total de aulas
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Introduo
O Mdulo I tem dois objectivos principais: permitir aos alunos consolidar noes adquiridas em anos
anteriores e alargar os seus conhecimentos de forma a compreender melhor o meio fsico e tecnolgico.
Assim,
recordar-se-o
aprofundar-se-o
conceitos
estudados
anteriormente,
utilizando
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1. Mecnica da partcula
(Total 14 aulas)
1.1- Cinemtica e dinmica da partcula em movimentos a mais do que uma dimenso (4 aulas)
- Referencial e vector posio
- Equaes paramtricas do movimento
- Equao da trajectria
- Deslocamento, velocidade mdia e velocidade
- Acelerao mdia e acelerao
- Acelerao tangencial e acelerao normal; raio de curvatura
- Segunda Lei de Newton (referencial fixo e referencial ligado partcula)
- Movimento circular
- Fsica em aco
2. Movimentos oscilatrios
(Total 4 aulas)
(Total 5 aulas)
4. Gravitao
(Total 4 aulas)
- Leis de Kepler
- Lei de Newton da gravitao universal
- Constante de gravitao universal e experincia de Cavendish
- Campo gravtico
- Fora gravtica e peso; imponderabilidade
- Energia do campo gravtico
- Velocidade orbital; velocidade de escape
- Fsica em aco
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1. Mecnica da partcula
(Total 14 aulas)
1.1- Cinemtica e dinmica da partcula em movimentos a mais do que uma dimenso (4 aulas)
Objectivos
O aluno deve ser capaz de:
Escolher um referencial cartesiano conveniente a uma, duas ou trs dimenses para a descrio
de um dado movimento.
Definir e representar geometricamente o vector posio num dado referencial.
Obter as equaes paramtricas do movimento a partir da funo
r
r (t ) .
Interpretar o movimento a mais do que uma dimenso como a composio de movimentos a uma
dimenso.
Reconhecer movimentos uniformes e uniformemente variados a uma dimenso pela dependncia
temporal das equaes paramtricas respectivamente em t e t2.
Distinguir entre trajectria e grficos de coordenadas em funo do tempo.
Representar graficamente a trajectria a partir das respectivas equaes paramtricas do
movimento.
Distinguir vector posio de vector deslocamento.
Reconhecer que o vector posio depende do referencial adoptado, mas que o vector deslocamento
independente do referencial adoptado.
Interpretar a velocidade como a derivada temporal do vector posio.
Calcular velocidades e velocidades mdias.
Interpretar a acelerao como a derivada temporal do vector velocidade.
Calcular aceleraes e aceleraes mdias.
Reconhecer que a velocidade pode variar em mdulo e em direco.
Associar a componente tangencial da acelerao variao do mdulo da velocidade.
Associar a componente normal da acelerao variao da direco da velocidade.
Decompor o vector acelerao nas suas componentes tangencial e normal.
Calcular a acelerao tangencial e a acelerao normal e exprimir a acelerao em funo dessas
componentes.
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Associar a maior ou menor concavidade num dado ponto de uma trajectria ao raio de curvatura
nesse ponto.
Identificar um movimento como uniforme, se a acelerao tangencial for nula, e uniformemente
variado, se o seu valor for constante.
Associar movimentos sem acelerao normal a movimentos rectilneos e com acelerao normal a
movimentos curvilneos.
Construir o diagrama de foras que actuam num corpo e obter a respectiva resultante.
Exprimir a Segunda Lei de Newton num sistema de eixos cartesiano fixo.
Exprimir a Segunda Lei de Newton num sistema de eixos ligado partcula atravs das componentes
normal e tangencial.
Identificar as componentes tangencial e normal da acelerao e da fora resultante em movimentos
circulares.
Interpretar a acelerao angular como a derivada temporal da velocidade angular.
Relacionar as aceleraes tangencial e angular no movimento circular.
Concluir que um movimento com acelerao angular nula uniforme.
Relacionar as grandezas caractersticas num movimento circular: velocidade, velocidade angular,
perodo, frequncia, acelerao angular, acelerao normal e centrpeta, fora normal e centrpeta.
Indicaes metodolgicas
Recordar a necessidade de um referencial para descrever movimentos e utilizar um referencial
cartesiano para identificar a posio de uma partcula pelas suas coordenadas. Rever da disciplina de
Matemtica a representao e decomposio de vectores numa dada base e obter as respectivas
componentes escalares. O professor dever realar a diferena entre a representao vectorial da
grandeza vectorial, as suas componentes escalares (que admitem valores positivos ou negativos) e o seu
mdulo (que sempre positivo), pois tais representaes so, normalmente, fonte de confuso para o
aluno. Tal reviso permitir introduzir o conceito de vector posio, represent-lo geometricamente
num referencial cartesiano e decomp-lo nas suas componentes escalares, de modo a chegar sua
representao analtica num referencial com vectores de base
v r r
(e x , e y , e z ) . A partir desta
Estudar a equao da trajectria apenas para movimentos a duas dimenses. Para tal, utilizar a
calculadora, no modo paramtrico, ou o computador, para visualizar a trajectria, especialmente quando
o tratamento analtico das equaes paramtricas for muito complicado.
Realar a diferena entre o grfico y(x) e os grficos das funes x(t) e y(t). A calculadora grfica
permite visualizar os grficos posio-tempo no modo de funo e o grfico da trajectria no modo
paramtrico. Os alunos podem construir modelos matemticos de movimentos do dia-a-dia a duas
dimenses, introduzi-los nas suas calculadoras grficas e visualizar os vrios tipos de grficos,
interpretando o significado de cada um deles.
Na disciplina de Matemtica os alunos adquiriram a noo de derivada de uma funo escalar.
Generaliza-se agora o conceito de derivada para o caso vectorial (a base cartesiana fixa uma
constante para efeitos de derivao). A introduo da velocidade como derivada do vector posio
exige, naturalmente, que os alunos saibam rudimentos de clculo vectorial, nomeadamente somar
vectores. Deve fazer-se uma reviso dos conceitos de deslocamento, velocidade mdia e acelerao
mdia, de modo a distingui-los de posio, velocidade e acelerao, respectivamente.
Aps a introduo dos conceitos de velocidade e acelerao como derivadas temporais de grandezas
vectoriais, sugere-se, por ser mas fcil para os alunos, que estes trabalhem, nas actividades prticas,
com as equaes paramtricas do movimento e que obtenham as componentes escalares do vector
velocidade a partir da derivao das anteriores; tambm as componentes escalares do vector
acelerao podero ser obtidas por derivao das componentes escalares da velocidade.
r
a n ) recomenda-se uma
reviso de conceitos da cinemtica do 11 ano. O aluno dever concluir que a velocidade pode variar
tanto em mdulo como em direco, justificando-se a introduo das componentes
r
r
a t e a n da
acelerao como uma medida destas variaes. As expresses das componentes normal e tangencial da
acelerao (
v2 r
dv r
et e
e n ) devero ser apresentadas sem deduo, justificando-se com argumentos
dt
r
professor dever dar nfase ao facto de que tanto a fora tangencial como a fora normal ou
centrpeta no so novas foras aplicadas, mas apenas nomes que se do s componentes da fora
resultante segundo as direces tangencial e normal, respectivamente. O professor dever mostrar,
com exemplos concretos, que a escolha de um sistema de eixos, fixo ou ligado (coordenadas tangencial
e normal), na aplicao da Segunda Lei de Newton, se baseia apenas num critrio de simplicidade: as
coordenadas tangencial e normal so particularmente teis no estudo de movimentos curvilneos,
nomeadamente os circulares, quando as foras variam constantemente de direco. No se pretende
que se abordem aqui exaustivamente exemplos de aplicao, trata-se apenas de uma primeira
abordagem. A aplicao da Segunda Lei de Newton nos dois sistemas (fixo e ligado partcula) far-se-
principalmente no item Movimentos de corpos sujeitos a ligaes, em que o aluno dever decidir qual o
sistema mais conveniente para estudar cada situao.
Rever do 11 ano os conhecimentos sobre movimento circular uniforme (perodo, frequncia,
velocidade angular e a relao v = R ) e introduzir o conceito de acelerao angular como a derivada
temporal da velocidade angular. Embora se tratem de grandezas vectoriais, a relao deve ser
apresentada apenas na forma
d
e, portanto, a t = R no movimento circular.
dt
Fsica em aco
Interpretar situaes relativas circulao e segurana rodovirias tais como distncia de
segurana entre veculos, distncia de travagem, etc.
Sugestes de actividades
Utilizando uma simulao, por exemplo no Modellus, os alunos podem visualizar o vector
acelerao e as respectivas componentes tangencial e normal num movimento circular (ou
outro qualquer curvilneo) e interpretar as variaes dessas componentes.
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Objectivos
O aluno deve ser capaz de:
Indicaes metodolgicas
Recordar do 11 ano que a trajectria de uma partcula sujeita a uma fora resultante constante
depende da orientao relativa da velocidade inicial e da fora. Prever o tipo de trajectria (rectilnea
ou curvilnea) dessa partcula a partir da orientao relativa dos vectores velocidade inicial e fora
resultante. Relembrar ainda que o movimento s rectilneo quando a fora resultante tiver a mesma
direco da velocidade inicial.
Para deduzir as equaes paramtricas de um movimento sujeito a uma fora resultante constante
(em coordenadas cartesianas), o referencial pode ser escolhido com um eixo (y) na direco da fora e
outro (x) perpendicular. A partir da Segunda Lei de Newton o aluno pode obter as duas componentes da
acelerao: uma nula ( a x
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A interpretao fsica dos conceitos de acelerao tangencial, acelerao normal e raio de curvatura
deve ser tambm aplicada neste contexto.
Fsica em aco
Explicar as trajectrias de foguetes, das chispas que saltam quando se solda, etc.
A importncia dos conhecimentos de fsica no desporto de alta competio indiscutvel.
Interpretar movimentos como o de um saltador de esqui, o de um dardo, etc.
Sugestes de actividades
Filmar o lanamento de uma bola sobre um fundo quadriculado e visualizar o filme. Pode
usar-se uma cmara digital (j existe em vrias escolas). O registo do movimento em filme
permite extrair dados da posio da bola em funo do tempo. Estes dados podem ser
inseridos numa folha de clculo (como o Excel) ou numa calculadora grfica, o que permite
traar os grficos das componentes escalares da posio em funo do tempo,
determinando funes posio-tempo por ajuste aos dados experimentais. Este estudo
permite tambm, e como reviso do 11 ano, medir a acelerao da gravidade.
Objectivos
O aluno deve ser capaz de:
Reconhecer que as foras de atrito entre slidos dependem dos materiais em contacto mas no da
rea (aparente) das superfcies de contacto.
Interpretar e aplicar as leis empricas para as foras de atrito esttico e cintico.
Reconhecer que, em geral, o coeficiente de atrito cintico inferior ao esttico.
Analisar movimentos de corpos sujeitos a ligaes do ponto de vista energtico e atravs da
Segunda Lei de Newton.
Indicaes metodolgicas
Um corpo sobre uma mesa ou sobre um plano inclinado, ou um corpo ligado a um fio, podem ser
apresentados como exemplos simples da existncia de foras de ligao. O que caracteriza as foras de
ligao, que muitas vezes so desconhecidas a priori, a restrio que impem ao movimento do corpo
onde esto aplicadas. Assim, a fora normal sobre um corpo ou a tenso de um fio dependem da
cinemtica do corpo, quer dizer, no h uma expresso para N ou para T ! Deve chamarse a ateno
dos alunos para o facto de, em muitas situaes, o valor destas foras de ligao no ser parte do
enunciado de um problema de mecnica, mas sim da sua soluo.
Dos 10 e 11 anos os alunos conhecem a fora de tenso, a fora normal e a fora de atrito entre
slidos e de um slido no seio de um fluido. Far-se- agora a distino entre foras de atrito esttico e
cintico entre slidos. O professor deve apresentar situaes aos alunos para eles identificarem o
sentido da fora de atrito, em situaes estticas ou de movimento. Dar exemplos de situaes em que
a fora de atrito tem o sentido do movimento do centro de massa, opondo-se sempre, contudo,
tendncia de deslizamento entre as superfcies em contacto (por exemplo, pessoa a caminhar; no
abordar situaes de rolamento); realar que, apesar de haver movimento do centro de massa, o atrito
esttico porque no h deslizamento entre as superfcies. A expresso
por via experimental, destacando-se o facto de haver uma fora de atrito esttica mxima. A
representao grfica da expresso anterior ajuda a compreend-la melhor, pois por vezes prevalece a
ideia que a fora de atrito esttica igual ao produto e N . Para o caso do atrito cintico, apresentar a
expresso
Fsica em aco
Interpretar movimentos que se observam nos parques de diverses e respectivos parmetros de
segurana: montanha russa, roda gigante, poo da morte, etc.
Explicar por que as curvas das estradas devem ter relev.
Trabalhos laboratoriais
Sugestes de actividades
Utilizar uma calha circular, tipo montanha russa (looping), para discutir o movimento de um
corpo com base em consideraes energticas.
2. Movimentos oscilatrios
(Total 4 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Interpretar a variao da energia potencial e da energia cintica de um MHS com o tempo e com a
elongao.
Analisar o movimento harmnico simples com base na conservao da energia mecnica.
Reconhecer que a amplitude dos osciladores reais diminui com o tempo, ou seja, esto sujeitos a
amortecimento.
Reconhecer que o pndulo gravtico, para pequenas oscilaes, um exemplo de MHS.
Relacionar o perodo de oscilao de um pndulo gravtico com o seu comprimento e com a acelerao
da gravidade.
Indicaes metodolgicas
Definir o movimento harmnico simples (MHS) como o de um corpo sujeito a uma fora elstica e
introduzir a Lei de Hooke ( F
a expresso
movimento com dependncia temporal sinusoidal e, portanto, conceitos como perodo, frequncia,
frequncia angular e amplitude de oscilao devem ser-lhes familiares. Tambm na disciplina de
Matemtica do 11 ano aprenderam funes sinusoidais. Ao verificar que a funo sinusoidal soluo
da equao fundamental da dinmica, obtm-se a relao
= k/m .
O movimento de oscilao de um corpo ligado a uma mola pode ser demonstrado experimentalmente
para toda a turma, utilizando-se um sensor de posio (sonar) ligado a uma interface de aquisio de
dados ou a uma calculadora grfica. Podem assim obter-se, em tempo real, os grficos das grandezas
cinemticas em funo do tempo e tambm da fora, com um sensor de fora, podendo ento mostrarse que a elongao e a fora esto em oposio de fase e que a velocidade e a fora esto desfasadas
de
/2.
Caso a escola no possua mesa de ar ou uma calha de atrito reduzido, o estudo pode ser
Fsica em aco
Ser que nas estaes espaciais os astronautas podem medir a sua massa como se faz na Terra? De
facto os astronautas utilizam um aparelho chamado dispositivo de medida de massa do corpo (body
Trabalho laboratorial
(Total 5 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
29
Indicaes metodolgicas
Para introduzir o conceito de centro de massa de um sistema de partculas, dever ser relembrado
do 10 ano os limites de aplicabilidade do modelo da partcula, reflectindo-se sobre o uso de modelos na
representao fsica da realidade. O aluno j traz, do 10 ano, a noo de centro de massa como um
ponto representativo do sistema a que se atribui a massa do sistema e onde se considera aplicada a
resultante das foras que actuam sobre ele. Agora, ser apresentada formalmente a expresso da
posio do centro de massa, devendo ser salientado o significado de mdia, ponderada pelas massas,
dos vectores posio de cada partcula do sistema.
Para a determinao experimental do centro de massa de placas, os alunos devem usar placas
uniformes e de espessura reduzida e utilizar o mtodo da suspenso.
Resolver exerccios e problemas sobre a determinao analtica do centro de massa de sistemas
discretos de partculas ou de sistemas contnuos com elevada simetria.
Deduzir, por derivao do vector posio do centro de massa, a velocidade do centro de massa,
r
VCM .
Introduzir o conceito de momento linear de uma partcula e identificar o momento linear de um sistema
como a soma dos momentos lineares das suas partculas constituintes e concluir que ele igual a
r
M VCM .
Mostrar que, por derivao da velocidade do centro de massa, se chega Lei fundamental da
dinmica para o sistema de partculas. Invocar a Terceira Lei de Newton para concluir que as foras
interiores do sistema se anulam, sendo a resultante das foras igual resultante das foras exteriores.
r dpr
r
r
Referir que a forma F =
equivalente a F = M a CM . Enfatizar que as foras interiores no
dt
r dpr
r
, em que F a
contribuem para a variao do momento linear do sistema e que a expresso F =
dt
resultante das foras exteriores, valida a definio de centro de massa introduzida no 10 ano.
r dpr
Atendendo expresso F =
, e dado que numa coliso a resultante das foras exteriores nula
dt
(ou desprezvel se o intervalo de tempo que dura a coliso for muito pequeno), concluir que h
conservao do momento linear do sistema de corpos que colidem.
O aluno dever trabalhar situaes em que haja conservao do momento linear e analisar a variao
de energia cintica em colises a duas dimenses (colises elsticas e inelsticas). Devero ser
30
discutidos com os alunos exemplos em que h conservao do momento linear e que no sejam colises,
para no criar a ideia que tal Lei s tem aplicao em colises.
A actividade da bola saltitona, do 10 ano, deve ser revisitada, numa demonstrao para toda a
turma. Os alunos devem analisar os dados recolhidos por um sensor de posio durante a queda e
ressalto da bola e determinar o valor mdio da fora exercida sobre ela na primeira coliso (aplicando a
relao
r r
p = F t ), assim como o coeficiente de restituio do par de materiais em coliso, dando
Fsica em aco
Interpretar o modo de funcionamento da propulso a reaco utilizada nos avies a jacto.
Interpretar o efeito dos air-bags, a utilizao de colches nos saltos em altura ou vara dos
desportistas, a utilizao de pneus velhos nas partes laterais das pistas de corridas de automveis e o
facto de os ginastas flectirem as pernas quando caem.
Trabalho laboratorial
TL I. 4 Colises
4. Gravitao
(4 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Reconhecer que o campo gravtico numa pequena zona superfcie da Terra se pode considerar
uniforme.
Distinguir peso de um corpo e fora gravtica superfcie terrestre.
31
Indicaes metodolgicas
Os alunos conhecem do 11 ano a Lei da gravitao universal. So agora discutidos os passos que
levaram Newton sua formulao.
A propsito das Leis de Kepler, mencionar que elas foram formuladas na base dos registos de Tycho
Brahe e, neste contexto, referir o contributo das observaes astronmicas de Galileu para consolidar
o modelo heliocntrico.
Os alunos tambm conhecem a dinmica do movimento circular uniforme, o que torna imediata a
explicao dos passos dados por Newton, partindo de
gravitao universal,
constante de Kepler
F =G
K=
r
r
F = ma e das Leis de Kepler, para obter a Lei da
m1m 2
. Indicar que a constante G universal e relacion-la com a
r2
R3
. Referir que experimentalmente s se pode mostrar que a fora varia
T2
com 1/r2. Descrever e discutir a experincia de Cavendish que permitiu medir, pela primeira vez, a
massa da Terra.
A noo de campo foi introduzida no 11 ano e ser agora recordada. Com base nos conhecimentos
do 11 ano sobre linhas de campo, obter as linhas de campo gravtico produzido por uma s massa e a
expresso do campo gravtico
r r
G(r ) .
Discutir que peso e fora gravtica so muitas vezes apresentados como uma mesma fora, o que
legtimo em numerosas situaes. Tendo em conta o movimento circular uniforme de rotao da Terra,
os alunos devem concluir que a resultante das foras que actuam num corpo em repouso sua superfcie
(fora gravtica e reaco do suporte) centrpeta. O peso a fora que anula a fora de reaco. A
fora gravtica pode ser decomposta no peso e na referida fora centrpeta; discutir tambm as
variaes destas foras com a latitude. O significado intuitivo de peso remete, no entanto, para a fora
que um corpo exerce no suporte. Nesta acepo operacional de peso, reconhecer que uma situao de
imponderabilidade aquela em que no h fora sobre o suporte, embora haja fora gravtica. Explorar
situaes de imponderabilidade.
Relativamente expresso da energia potencial gravtica,
mtodos que, por vezes, so invocados para a deduo daquela expresso, como o recurso mdia
geomtrica do campo. A expresso deve simplesmente ser apresentada, justificando a sua
32
pode considerar constante. O aluno deve reconhecer em que situaes pode aplicar a expresso
E p = mgh e reconhecer que a expresso habitual da energia potencial gravtica pressupe a escolha
E p = 0 a uma distncia infinita.
O aluno deve recordar, do 10 ano, que as foras gravticas so conservativas e, por isso, pode
aplicar-se a conservao da energia mecnica no campo gravtico. Expresses como a da velocidade
orbital e da velocidade de escape no devem ser memorizadas mas deduzidas, partindo das Leis de
Newton ou da Lei da conservao da energia mecnica no campo gravtico.
Fsica em aco
Explicar o lanamento e as trajectrias de satlites.
Relacionar as mars com a Lei da gravitao universal e explic-las qualitativamente.
Explicar a existncia ou no de atmosfera nos planetas com base na velocidade de escape.
Sugestes de actividades
Analisar tabelas com dados astronmicos relativos a movimentos de planetas e algumas das
suas caractersticas como a velocidade de escape.
33
Trabalhos laboratoriais
Objectivos
. Identificar as foras que actuam sobre um sistema de corpos ligados por um fio.
. Identificar as situaes em que a massa do fio e da roldana so desprezveis.
. Reconhecer que o movimento do sistema uniformemente variado.
. Relacionar a velocidade e a acelerao dos corpos ligados.
. Aplicar a Segunda Lei de Newton ao sistema de corpos ligados.
. Relacionar a acelerao do sistema de corpos ligados com a massa total do sistema e com a diferena
entre as massas dos dois corpos.
. Aplicar a Lei de conservao de energia a um sistema de corpos ligados.
34
ligados por um fio de massa desprezvel que passa na gola de uma roldana com muito pouco atrito.
Variando as massas dos corpos, de tal modo que se mantenha constante
. a massa total do sistema (1 experincia)
. a diferena entre as massas (2 experincia),
verificar-se- a relao entre a acelerao, a massa total e a diferena de massas dos corpos ligados na
mquina de Atwood. Para medir a acelerao, e caso no esteja disponvel um sistema automtico de
aquisio de dados, pode medir-se, com um vulgar cronmetro, o tempo que o conjunto das massas
demora a percorrer uma certa distncia (medida com uma fita mtrica). A partir da lei do movimento
uniformemente variado, determinar a acelerao (fazer trs medies para cada caso e determinar a
sua mdia aritmtica para minimizar incertezas experimentais).
Os alunos devero:
. Fazer previses tericas face ao problema em estudo.
. Conceber um procedimento experimental.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos.
. Elaborar e interpretar grficos que permitam dar resposta ao problema.
. Analisar os resultados obtidos e confront-los com previses tericas, apresentando possveis
justificaes para eventuais diferenas.
. Calcular variaes de energia mecnica do sistema e confront-las com previses tericas
apresentando explicaes para eventuais diferenas.
. Confrontar resultados com os de outros grupos de alunos e sistematizar concluses.
Por que ser mais fcil empurrar um caixote depois de ele entrar em movimento do que quando est
parado? Esta uma questo que poder servir para introduzir o estudo experimental das foras de
atrito esttico e cintico.
No 10 ano de escolaridade os alunos j realizaram um trabalho laboratorial onde determinaram a
fora de atrito cintico. Pretende-se, agora, que estudem mais aprofundadamente quer as foras de
atrito cintico quer esttico, determinando os factores de que dependem e relacionando entre si os
coeficientes de atrito esttico e cintico.
Objectivos
. Identificar as foras que actuam num corpo, quer quando ele solicitado a mover-se mas continua em
repouso, quer aps entrar em movimento.
35
Atrito esttico
Coloca-se num plano horizontal o corpo em estudo (bloco), ligado por um fio, que passa numa roldana
com pouco atrito, a um suporte suspenso, preso na outra extremidade do fio, onde vo sendo colocadas
massas marcadas. Determina-se o valor da massa suspensa para as condies de iminncia de
movimento, fazendo variar:
- a massa do corpo, colocando sobrecargas sobre ele,
- a rea da superfcie de contacto,
- o material das superfcies em contacto,
mantendo constantes as outras variveis. Outra possibilidade puxar o bloco com um sensor de fora e
determinar a fora mnima que pe o bloco em movimento.
36
Atrito cintico
Com um dispositivo semelhante, medir a acelerao do bloco quando ele est em movimento, usando fita
mtrica e cronmetro, sensor de posio ou fotosensores. A partir da acelerao medida, determinar o
coeficiente de atrito cintico.
Os alunos devero:
. Fazer previses tericas face ao problema em estudo.
. Conceber procedimentos experimentais face ao material que lhes apresentado.
. Apresentar tabelas com os dados adquiridos.
. Elaborar e interpretar grficos que permitam estabelecer relaes entre as variveis.
. Determinar coeficientes de atrito.
. Comparar os coeficientes de atrito esttico e cintico.
. Comparar e analisar os resultados obtidos com as leis conhecidas para o atrito.
. Justificar por que mais fcil manter um corpo em movimento do que retir-lo do repouso.
Durante muitos anos o pndulo foi o "corao" dos relgios. Foi Galileu quem comeou por estudar o
pndulo, imaginando-o como um possvel relgio. Nesta actividade estuda-se o movimento do pndulo
simples, analisam-se as caractersticas que o tornam um bom instrumento para medir o tempo e,
indirectamente, a acelerao da gravidade. Mas servir o relgio de pndulo da mesma maneira na
Terra e na Lua?
Objectivos
. Identificar as foras que actuam no pndulo gravtico.
. Identificar as componentes normal e tangencial da fora resultante, bem como as expresses das
respectivas componentes normal e tangencial da acelerao.
. Identificar o movimento de um pndulo com oscilaes de pequena amplitude como um movimento
harmnico simples.
. Concluir que o perodo do movimento de um pndulo depende da amplitude de oscilao mas
praticamente independente desta se ela for pequena.
37
Um corpo, pendurado de um fio, posto a oscilar. Os alunos devem verificar que o perodo do
movimento depende da amplitude mas que se mantm praticamente constante para oscilaes de
pequena amplitude (
T = 2
l
sugere que o quadrado do perodo varia linearmente com o comprimento l . Assim, a
g
representao grfica de T
Os alunos devero:
. Fazer previses tericas face ao problema em estudo.
. Apresentar tabelas com os dados adquiridos.
. Retirar concluses a partir dos dados da tabela.
38
TL I.4 COLISES
Objectivos
. Distinguir colises elsticas, inelsticas e perfeitamente inelsticas.
. Identificar as foras que actuam nos corpos antes, durante e aps a coliso.
. Aplicar a Terceira Lei de Newton ao sistema durante a coliso.
. Reconhecer que o momento linear de um sistema de dois corpos se mantm constante quando a
resultante das foras exteriores nula.
. Reconhecer que h variao da energia cintica numa coliso perfeitamente inelstica.
. Calcular o coeficiente de restituio numa coliso.
39
1 parte
Um carrinho, colocado sobre uma calha na horizontal, passa por uma primeira clula fotoelctrica,
indo colidir com outro, parado entre a primeira clula e uma segunda clula fotoelctrica, numa coliso
perfeitamente inelstica. Determina-se o momento linear do sistema antes e aps a coliso e a energia
cintica do sistema antes e aps a coliso. Verificar se h ou no conservao das grandezas referidas
quando se faz variar a massa dos carrinhos.
2 parte
Com a calha na horizontal, lana-se um carrinho com uma ponteira elstica (ou magnete), que vai
chocar com a extremidade da calha onde se colocou tambm uma ponteira elstica (ou magnete). Com
uma clula fotoelctrica pode medir-se a velocidade antes e aps a coliso. Faz-se a experincia para
vrios lanamentos, de modo a construir um grfico que relacione essas duas velocidades e permita
calcular o coeficiente de restituio.
Os alunos devero:
. Apresentar tabelas com os dados adquiridos.
. Analisar a relao entre as energias cinticas, antes e aps a coliso, e entre os momentos lineares,
antes e aps a coliso.
. Confrontar os resultados experimentais com os previstos teoricamente e interpretar eventuais
discrepncias.
. Elaborar e interpretar o grfico que relaciona as velocidades antes e aps a coliso e determinar, por
regresso linear, a equao da recta de ajuste.
. Determinar o coeficiente de restituio.
40
Avaliao
A avaliao deste mdulo deve seguir as orientaes gerais definidas na segunda parte do programa,
contemplando quer a avaliao formativa quer a avaliao sumativa.
Preconizam-se momentos de avaliao formativa sobre o desempenho dos alunos:
- aquando da apresentao e desenvolvimento dos contedos pelo professor, atravs de interaces
com os alunos e entre eles;
- em tarefas prticas realizadas pelos alunos em sala de aula,
- em trabalhos de pesquisa, anlise ou sntese realizados pelos alunos, os quais, aps analisados pelo
professor, devem ser discutidos com o aluno e com toda a turma, partilhando-se conhecimentos e
pontos de vista.
A avaliao do trabalho laboratorial, tal como se preconiza nas orientaes gerais expressas na
segunda parte deste programa, deve ser feita no s aquando da realizao da trabalho mas tambm
em momentos posteriores, tais como em testes escritos.
41
Das 33 aulas previstas (11 semanas) para o mdulo II, fez-se uma programao apenas para 26
aulas, de modo a que o professor possa gerir as restantes 7 de acordo com as necessidades dos alunos
e tendo em conta eventuais condicionamentos.
Contedos*
Total de aulas
1. Mecnica de fluidos
1.1. Hidrosttica (4)
10
26
42
Introduo
O Mdulo II inicia-se com a mecnica de fluidos estudando-se primeiro a hidrosttica. A dinmica
de fluidos um tema que se aborda essencialmente numa perspectiva de ligao ao quotidiano.
O mdulo prossegue com as interaces entre cargas elctricas (Lei de Coulomb), cuja dependncia
com a distncia em 1/r 2 conhecida experimentalmente com a preciso de 1 parte em 1016!
Apresentam-se noes simples de electrosttica e estudam-se interaces elctricas, recorrendo-se
ao conceito de campo. O conceito, que foi introduzido em anos anteriores e referido no mdulo I a
propsito das interaces gravticas, til para explicar muitos fenmenos elctricos e magnticos. Em
fsica, a noo de campo unificadora na descrio das interaces.
Em analogia com a energia de interaco gravtica, apresenta-se a energia de interaco
electrosttica e, com base nesta, introduz-se a noo de potencial e a de condensador como um
dispositivo capaz de armazenar energia electrosttica.
Passa-se depois ao estudo da corrente elctrica em regime estacionrio, assunto da maior
importncia prtica e que aqui apresentado pela primeira vez neste ciclo de escolaridade, numa
perspectiva de consolidao e desenvolvimento de conceitos j abordados anteriormente. So
estudados circuitos elctricos simples com gerador e receptor, a Lei de Ohm generalizada e as trocas
de energia num circuito elctrico. ainda abordado, de forma breve, o regime no estacionrio,
estudando a carga e descarga de um condensador (circuito RC).
A Lei de Ohm e o efeito de Joule, estudados em anos anteriores, aparecem enquadrados nos
contedos deste mdulo. Os alunos devem manusear frequentemente aparelhos de medida (voltmetros,
ampermetros, ohmmetros, etc.) que se utilizam em numerosas actividades profissionais.
Os pr-requisitos, identificados nas orientaes curriculares de anos anteriores em Cincias FsicoNaturais e Fsica e Qumica A (10 e 11 anos) so os seguintes:
Presso, temperatura e massa volmica
Noo de campo e linhas de campos de foras
Foras entre cargas
Circuitos elctricos.
43
(Total 8 aulas)
- Fsica em aco
- Fsica em aco
TL II.1 Coeficiente de viscosidade de um lquido
(Total 10 aulas)
- Fsica em aco
44
- Fsica em aco
TL II.2 Campo elctrico e superfcies equipotenciais
TL II.3 Capacidade de um condensador plano
3. Circuitos elctricos
(Total 8 aulas)
- Fsica em aco
TL II.4 Construo e calibrao de um termmetro de fio de cobre
- Fsica em aco
TL II.5 Caractersticas de um gerador e de um receptor
3.3- Equaes dos circuitos elctricos (4 aulas)
- Circuito simples com gerador e receptor Lei de Ohm generalizada
- Associao de resistncias
- Carga e descarga de um circuito RC
- Fsica em aco
TL II.6 Construo de um relgio logartmico
45
1. Mecnica de fluidos
(Total: 8 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Indicaes metodolgicas
Recordar, do 10 ano, a noo de massa volmica. Introduzir a presso como o mdulo da fora
perpendicular a uma superfcie por unidade de rea, enfatizando que se trata de uma grandeza escalar
(embora se defina a partir de uma fora). Se existir uma cpsula manomtrica, verificar
experimentalmente a independncia da presso com a direco e a sua dependncia com a profundidade.
Deduzir a Lei fundamental da hidrosttica para um lquido homogneo, em equilbrio.
46
Referir a presso atmosfrica como exemplo de presso exercida por um fluido e explicar o
funcionamento do barmetro de Torricelli e de manmetros em U.
Atendendo existncia de vrias unidades de presso de uso corrente, os alunos devem
familiarizar-se com estas unidades e relacion-las com a unidade SI.
Enunciar a Lei de Pascal a partir de situaes reais. Mostrar que esta Lei est includa na Lei
fundamental da hidrosttica e interpretar aplicaes prticas como a prensa hidrulica. Enunciar a Lei
de Arquimedes e verific-la experimentalmente, e discutir as condies de equilbrio esttico de um
corpo flutuante, tendo em conta aprendizagens anteriores.
Fsica em aco
Explicar a flutuabilidade dos barcos e as manobras a levar a cabo para fazer submergir ou emergir
um submarino.
Sugestes de actividades
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Identificar regime estacionrio como aquele em que o vector velocidade do fluido em cada ponto
constante ao longo do tempo.
Identificar linha de corrente que passa num ponto com a trajectria de uma partcula do fluido que
passa nesse ponto.
Reconhecer que duas linhas de corrente no se cruzam em nenhum ponto.
Identificar as linhas de corrente como as linhas de um campo de velocidades.
Interpretar o significado de caudal.
Interpretar e aplicar a equao de continuidade.
Interpretar a equao de Bernoulli.
Explicar situaes do dia-a-dia com base na equao de Bernoulli.
Interpretar a dependncia da fora de resistncia com a velocidade de um corpo no seio de um
fluido.
Reconhecer a existncia de maior ou menor viscosidade num fluido.
47
Indicaes metodolgicas
Os alunos adquiriram no 11 ano a noo de campo vectorial e conhecem a sua representao por meio
de linhas de campo. As linhas de corrente podem ser apresentadas como linhas do campo de
velocidades.
Chamar a ateno para o facto de que a equao (ou Lei) de Bernoulli contm a Lei fundamental da
hidrosttica. Apresentar aos alunos situaes do dia-a-dia que possam ser explicadas usando a Lei de
Bernoulli. Por exemplo, demonstrar o efeito de sustentao de uma bola de ping-pong num jacto de ar,
produzido por um secador de cabelo ou num funil invertido onde se sopra.
Relembrar do 11 ano o movimento do pra-quedista e explorar exemplos do dia-a-dia em que seja
notria a fora de resistncia em fluidos. Indicar que a fora de resistncia em fluidos proporcional
ao mdulo da velocidade do corpo para baixas velocidades e que, para altas velocidades, a dependncia
com o quadrado da velocidade. Introduzir o conceito de viscosidade, dando exemplos que evidenciem
que a fora de resistncia tambm depende da viscosidade.
Fsica em aco
Explicar, com base na Lei de Bernoulli, o funcionamento de chamins, a sustentabilidade dos avies e
a circulao sangunea.
Trabalho laboratorial
TL II.1 Coeficiente de viscosidade de um lquido
Sugestes de actividades
Verificar que a presso de um lquido maior nos pontos de maior seco de um cano
horizontal e mais reduzida nos estrangulamentos (princpio do medidor de Venturi).
Observar que a velocidade de sada de um lquido contido num recipiente varia com a altura do
orifcio de sada.
(Total 10 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
48
Indicaes metodolgicas
Comear por introduzir o conceito de carga elctrica e salientar que a sua conservao corresponde a
uma lei de conservao com a mesma importncia de outras leis de conservao como a da energia e
momento linear. Rever propriedades elctricas da matria, fazendo a distino entre isoladores e
condutores e introduzir os mecanismos de electrizao quer em condutores quer em isoladores. Realar
49
a importncia da formao de dipolos elctricos quer ao nvel molecular quer em fenmenos do dia-adia.
Recordar, do 11 ano, que o campo elctrico se manifesta pela sua aco sobre cargas elctricas, o
qual pode ser criado por cargas elctricas e representado por linhas de campo.
Relembrar a interaco entre corpos carregados e apresentar a Lei de Coulomb. Evidenciar que as
interaces electrosttica e gravtica apresentam dependncias espaciais iguais. Este facto levou os
fsicos a pensar que as foras pudessem ter origem semelhante, o que fez nascer a ideia de unificao.
Muitos fsicos acreditam, de facto, que todas as foras da Natureza podem ser unificadas. A propsito
de unificao, deve recordar-se, do 11 ano, que Maxwell unificou a electricidade e o magnetismo, que
Newton unificou a mecnica celeste com a mecnica na Terra e que Einstein procurou, embora sem
xito, unificar a gravitao com o electromagnetismo. A busca dessa unificao continua, faltando,
curiosamente, unificar as duas foras que apresentam dependncias espaciais semelhantes!
Os alunos j trazem do 11 ano o conceito de campo elctrico, o qual agora formalizado. Discutir a
dependncia com a distncia r do campo produzido por uma carga pontual e s depois enunciar o
princpio de sobreposio em electrosttica que necessrio para abordar situaes mais gerais de
distribuies de carga. Neste caso as linhas de campo podem ser obtidas por simulaes
computacionais.
Recordar tambm do 11 ano a noo de campo uniforme e descrever e interpretar a experincia de
Millikan, o que pode ser feito recorrendo a simulaes computacionais (h uma dessas simulaes no
Softcincias). Realar, a propsito da experincia de Millikan, a quantizao da carga elctrica (esta
referncia deve ser reforada no Mdulo III).
Indicar que nos condutores (metais) alguns dos electres esto debilmente ligados aos ncleos
atmicos e podem movimentar-se com alguma facilidade no interior do slido so os electres de
conduo ou electres livres. Com base nesta ideia, explorar o conceito de condutor em equilbrio
electrosttico e caracterizar o campo elctrico nestes condutores. Explorar situaes do quotidiano
relacionadas com condutores em equilbrio electrosttico.
Fsica em aco
Explicar por que razo se apanham choques ao sair dos automveis, sobretudo em dias secos. E por
que motivo, depois de um avio aterrar... tem de ser ligado terra!
Explicar o fenmeno das trovoadas e a forma e o funcionamento dos pra-raios.
Explicar como que a gaiola de Faraday pode constituir uma blindagem electrosttica.
50
Sugestes de actividades
Observar espectros de campos elctricos.
Realizar uma experincia que mostre que a fora electrosttica varia com r
(usar, por
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
51
Indicaes metodolgicas
Apresentada no mdulo I a energia potencial gravtica, apresenta-se, por analogia, a energia
potencial electrosttica. Realar que a energia potencial electrosttica, que apenas dever ser
apresentada para duas cargas pontuais, pode ser positiva ou negativa (fazendo a escolha habitual do
zero da energia), correspondendo s situaes de repulso ou de atraco entre as cargas. Este caso
distinto do que se encontrou no caso da interaco gravtica, em que a energia sempre negativa
(fazendo a escolha habitual do zero da energia).
Reforar a ideia de que as linhas de campo ou as superfcies equipotenciais fornecem a mesma
informao. A relao entre o potencial e o campo elctrico deve ser introduzida na forma
r
V
,
E =
d
mas deve ser indicado que o campo elctrico aponta no sentido dos potenciais decrescentes ( til a
analogia entre as linhas equipotenciais e as curvas de nvel num mapa topogrfico), sendo o campo
elctrico perpendicular s superfcies equipotenciais.
O estudo do movimento de cargas em campos elctricos uniformes deve ser feito aplicando os
conhecimentos adquiridos no mdulo I (movimentos sob a aco de uma fora resultante constante).
Introduzir o conceito de condensador como um dispositivo que permite armazenar energia potencial
elctrica podendo esta manifestar-se como uma corrente elctrica para fazer funcionar, por exemplo,
um pequeno motor elctrico ou uma lmpada. Identificar um condensador como um conjunto de dois
condutores que sofrem influncia electrosttica mtua e definir capacidade de um condensador.
Exemplificar com o condensador plano e indicar a expresso da sua capacidade e da energia
armazenada.
Fsica em aco
Efectuar uma pesquisa sobre ultra-condensadores (condensadores de capacidades elevadssimas milhares de farads) e indicar as suas potencialidades ao nvel tecnolgico (por exemplo, como fontes de
alimentao para motores elctricos - j h automveis elctricos a funcionar com esta nova
tecnologia).
Sugestes de actividades
52
Trabalhos laboratoriais
3. Circuitos elctricos
(Total 8 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Indicaes metodolgicas
Rever o conceito de corrente elctrica como um movimento orientado de cargas, que s existe se
houver uma diferena de potencial. Referir que as cargas mveis podem ser electres (como acontece
nos slidos metlicos) mas tambm ies (por exemplo num gs ionizado ou num electrlito) ou outras
partculas carregadas. Explicar o mecanismo da corrente nos condutores metlicos, distinguindo
53
claramente a velocidade de arrastamento dos electres da velocidade com que se propaga o campo
elctrico aplicado (ilustrar com o exemplo clssico do interruptor). Rever do 11 ano as correntes
elctricas contnuas e alternadas. Rever as noes de intensidade de corrente em regime estacionrio,
diferena de potencial e resistncia de um condutor. Informar que se convenciona que o sentido da
corrente elctrica o da regio de potencial mais elevado para a de potencial mais baixo,
independentemente do sentido real com que se deslocam os portadores de carga. Verificar que, para o
caso dos portadores de carga num condutor metlico (electres), o sentido convencional oposto ao
sentido real das partculas carregadas.
Distinguir entre resistncia e resistividade, enfatizando que a resistncia uma caracterstica de
um dado condutor e depende do material que o constitui e da sua forma, enquanto a resistividade
traduz uma caracterstica do material condutor.
Informar que a resistncia de um condutor depende, em geral, da temperatura. Numa gama larga de
temperaturas, a resistividade dos metais varia linearmente com a temperatura mas, noutro tipo de
materiais, como os semicondutores, a resistividade mais sensvel temperatura, variando de forma
exponencial.
Esclarecer que a relao R = U /I a definio de resistncia vlida para qualquer condutor. Se a
resistncia R permanecer constante a uma dada temperatura, independentemente da intensidade da
corrente que percorre o condutor, a funo I = I (U) linear e expresso R = U /I = constante
chama-se Lei de Ohm. Se a resistncia depender da intensidade da corrente, essa relao no linear.
Fsica em aco
Pesquisar o comportamento de materiais com resistncia varivel cuja aplicao na indstria
electrnica cada vez maior.
H materiais que no apresentam resistncia elctrica so os chamados supercondutores. At h
pouco s era conhecida a supercondutividade a baixas temperaturas (prximas de 0 K). Nas ltimas
duas dcadas foram descobertos novos materiais com propriedades de supercondutores a alta
temperatura (~100 K) que podero vir a revolucionar muitos domnios tecnolgicos (transportes,
informtica, etc.). Fazer uma investigao sobre o comportamento destes materiais e suas aplicaes.
Trabalho laboratorial
Sugestes de actividades
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Associar o gerador a um elemento do circuito que transfere energia para o circuito.
Associar o receptor a um elemento do circuito para onde transferida energia.
Explicar o efeito de Joule com base em consideraes energticas.
Aplicar a Lei de Joule.
Interpretar o significado de fora electromotriz de um gerador.
Definir potncia de um gerador.
Reconhecer a existncia de resistncia interna num gerador e determinar a potncia que ele pode
disponibilizar para o circuito.
Determinar a diferena de potencial nos terminais de um gerador.
Interpretar o significado de fora contraelectromotriz de um receptor.
Reconhecer a existncia de resistncia interna num receptor e concluir que a potncia transferida
para o receptor superior quela que ele pode disponibilizar.
Determinar a diferena de potencial nos terminais de um receptor.
Indicaes metodolgicas
Deve realar-se que num circuito h um elemento que disponibiliza energia, o gerador, e os elementos
que a recebem, os receptores. O efeito de Joule dever ser explicado a partir de consideraes
energticas. Pressupondo o valor constante da velocidade de arrastamento dos electres, concluir que o
excesso de energia transferida pelo gerador para o circuito vai aumentar a sua energia interna,
manifestada no aquecimento dos vrios componentes do circuito, incluindo o prprio gerador. A esse
aquecimento chama-se efeito de Joule. A respectiva expresso deduz-se a partir de consideraes
energticas. Para o caso de o receptor ser uma resistncia pura, deduzir a potncia dissipada por
efeito de Joule, P = RI 2. Apresentar exemplos de receptores no puramente resistivos, onde a energia
disponibilizada pelo gerador faz no s aumentar a energia interna (manifestada pelo aquecimento),
como tambm se manifesta noutras formas: o exemplo de um motor e de um voltmetro.
Discutir o funcionamento de um gerador elctrico do tipo pilha voltaica, enfatizando que, ao
contrrio do que possa sugerir o termo gerador, este no gera carga, mas antes transfere energia
para o circuito, fazendo circular a carga elctrica mvel no circuito elctrico. O gerador no s cria
como mantm a diferena de potencial num circuito, obrigando as cargas elctricas a terem um
55
movimento orientado (corrente elctrica). Definir fora electromotriz de um gerador como a energia
que este transfere para as cargas elctricas por unidade de carga transportada atravs dos seus
terminais. Realar que o termo fora electromotriz,
energia por unidade de carga e, por isso, uma diferena de potencial elctrico. Inferir a respectiva
unidade SI.
Mostrar, a partir de consideraes energticas, que a potncia disponvel num gerador difere do
valor ideal,
entre os quais existe uma diferena de potencial, U, mostrando que a potncia transferida para o
receptor P = UI. Definir fora contraelectromotriz como a razo entre a energia obtida no receptor
(dar como exemplo um motor) num certo intervalo de tempo e a carga elctrica que o atravessa nesse
intervalo de tempo. A partir da definio, e atendendo a consideraes energticas, deduzir a
expresso da queda de tenso nos terminais de um receptor de fora contraelectromotriz
resistncia interna
r : U = + r I .
Fsica em aco
As chamadas clulas de combustvel constituem uma nova classe de geradores electroqumicos que
praticamente no comportam riscos ambientais. Indicar as caractersticas destes geradores e a sua
utilidade prtica. Observar um gerador destes em funcionamento.
Trabalho laboratorial
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
56
Indicaes metodolgicas
A partir da conservao da energia num circuito de uma s malha contendo um gerador e um receptor
no ideais, deduzir a equao do circuito
(RI ) .
A verificao da expresso
Q
dQ
= R
justifica a forma da funo
C
dt
Q = Q (t ) .
Fsica em aco
No projecto de electricidade de uma habitao constam os vrios circuitos (iluminao, mquinas de
lavar, alarme, tomadas, etc.), os dispositivos de segurana, a potncia prevista, etc. Averiguar os
escales de potncia que a companhia fornecedora de electricidade disponibiliza e respectivos custos.
Discutir como se toma a deciso relativa potncia a contratar para casas com diferentes nveis de
equipamento com base no custo e no tipo de utilizao expectvel dos receptores.
Trabalho laboratorial
Trabalhos laboratoriais
A viscosidade dos lquidos uma propriedade que os pode tornar mais ou menos adequados para
certos fins. Os leos lubrificantes utilizados em automveis, por exemplo, esto disponveis com vrias
57
viscosidades e a escolha do leo mais adequado depende das temperaturas habituais do local onde o
veculo circula. Neste trabalho determina-se o coeficiente de viscosidade de um lquido, a partir da
velocidade terminal de um corpo em queda no seu seio.
Objectivos
. Identificar as foras que actuam num corpo que cai, sob a aco da gravidade, no seio de um fluido
viscoso e aplicar a Segunda Lei de Newton.
. Medir massas volmicas.
. Determinar a velocidade terminal de um corpo que cai no seio de um fluido viscoso.
. Determinar o coeficiente de viscosidade de um lquido.
Quando um corpo cai, com baixa velocidade, no interior de um fluido, a fora de resistncia ao
r
movimento proporcional e oposta velocidade ( F
corpo (para uma esfera de raio r, k = 6 r) e
r
= k v ). Nesta expresso k depende da forma do
foras que actuam sobre a esfera e aplicando a Segunda Lei de Newton, conclui-se que a velocidade
terminal dada por
vt =
onde
2( m g )g
9
r2,
Sugestes teis
Em substituio da glicerina, pode ser usado um detergente lquido viscoso (detergente da loia). A
glicerina higroscpica e a sua viscosidade diminui com o teor de gua incorporada. O dimetro da
proveta utilizada na experincia deve ser muito superior ao das esferas, caso contrrio o coeficiente
de viscosidade vir afectada por um erro resultante do dimetro finito do tubo (a lei de Stokes assume
uma extenso infinita do fluido).
Os alunos devero:
. Deduzir a expresso da velocidade terminal a partir da Segunda Lei de Newton.
. Determinar experimentalmente os valores das massas volmicas do fluido e das esferas utilizadas.
. Determinar a velocidade terminal e apresentar tabelas com os dados adquiridos.
. Justificar a escolha da posio das marcas na proveta para determinao da velocidade terminal.
. Verificar qual o raio mais adequado das esferas para se atingir mais rapidamente a velocidade terminal
e dar uma explicao para o facto.
. Decidir qual o grfico que lineariza a relao entre a velocidade terminal e o raio das esferas.
. Elaborar o grfico da velocidade terminal em funo do quadrado do raio das esferas e determinar,
por regresso linear, a equao da recta de ajuste.
. Determinar o valor do coeficiente de viscosidade e compar-lo com o determinado pelos outros
grupos.
. Comparar o valor obtido com coeficientes de viscosidade de outros leos, interpretando as diferenas
nos valores e fundamentando a sua escolha para a funo em que cada fluido normalmente utilizado.
As cargas elctricas criam campos elctricos cuja forma est relacionada com o valor dessas cargas
e com a sua distribuio espacial. Neste trabalho pretende-se estudar algumas caractersticas de um
campo elctrico criado por duas placas planas e paralelas, dando resposta s seguintes questes: Como
medir o potencial elctrico num ponto entre as placas? Qual a forma das superfcies equipotenciais e
como verificar experimentalmente essa forma? Como varia a diferena de potencial entre duas linhas
equipotenciais com a distncia que as separa? Qual o mdulo do campo elctrico criado pelas placas?
59
Objectivos
. Identificar o tipo de campo elctrico criado por duas placas planas e paralelas.
. Identificar o sentido das linhas de campo.
. Medir o potencial num ponto.
. Investigar a forma das superfcies equipotenciais.
. Relacionar o sentido do campo com o sentido da variao do potencial.
. Verificar se a diferena de potencial entre duas superfcies equipotenciais ou no independente da
placa de referncia utilizada para a medir.
. Calcular o mdulo do campo elctrico criado entre as duas placas planas e paralelas.
Criar um campo elctrico no interior da tina, que deve conter uma soluo condutora (por exemplo.
sulfato de cobre), com aproximadamente 1 cm de altura, ligando o gerador s placas de cobre. Desenhar
o fundo da tina no papel milimtrico que serve de documento de registo e assinalar a posio dos
elctrodos e a respectiva polaridade. Com a ponta de prova, colocada verticalmente em relao ao fundo
da tina, medir o potencial em pontos relevantes. Medir igualmente a diferena de potencial entre a
placa de referncia e diferentes pontos ao longo de uma mesma linha perpendicular s placas. Repetir
as medies mudando a polaridade das placas.
60
Sugere-se que cada grupo de alunos faa estas medies sobre diferentes linhas de campo para as
poderem comparar e melhor validar as concluses finais.
Os alunos devero:
. Fazer previses tericas face ao problema em estudo.
. Conceber um procedimento experimental.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos e extrair concluses da sua anlise face s questes
colocadas.
. Confrontar os resultados com previses tericas.
. Elaborar e interpretar o grfico que traduz a variao da diferena de potencial com a distncia entre
linhas equipotenciais.
. Determinar o mdulo do campo elctrico.
. Confrontar os resultados com os de outros grupos e sistematizar concluses.
Objectivos
. Identificar um condensador como um componente de um circuito elctrico capaz de armazenar e
restituir energia elctrica quando inserido num circuito.
. Relacionar a capacidade de um condensador plano com:
- a distncia entre as armaduras;
- o dielctrico.
O condensador pode ser improvisado com duas placas circulares revestidas com papel de alumnio,
com o dimetro aproximado de 20 cm. Como suporte, utilizar dois tubos de material isolante, colados a
cada uma das placas e a uma base tambm isolante. A medio da distncia entre as placas
simplificada se as placas puderem ser montadas num banco de ptica com escala milimtrica.
prefervel que o banco de ptica seja de material plstico, para evitar os efeitos de cargas imagem.
Um condensador plano inicialmente carregado com uma fonte de alimentao contnua. Utilizando
um capacmetro, relacionar os valores da capacidade com a distncia entre as armaduras e o tipo de
material colocado entre estas.
Os alunos devero:
. Fazer previses tericas.
. Conceber um procedimento experimental.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos.
. Elaborar e interpretar grficos da capacidade do condensador em funo da distncia entre as
armaduras (ou do seu inverso).
. Confrontar os resultados obtidos com as previses tericas.
. Relacionar a capacidade do condensador com o tipo de dielctrico e escolher, de entre os utilizados, o
que maximiza a capacidade do condensador.
H vrios tipos de termmetros, todos eles baseados na variao de uma propriedade fsica com a
temperatura. Idealmente, essa propriedade termomtrica dever variar linearmente com a
temperatura, pelo menos no intervalo de temperaturas onde se pretenda utilizar o termmetro. Neste
trabalho pretende-se analisar o fundamento fsico da medio da temperatura por um termmetro de
resistncia.
Objectivos
. Determinar a resistividade de um material condutor metlico (fio de cobre).
. Concluir que a resistividade do cobre varia linearmente com a temperatura.
62
Os alunos devero:
. Conceber um procedimento experimental.
. Estimar a sensibilidade do termmetro de cobre.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos.
. Determinar o valor da resistividade para diferentes temperaturas.
63
difcil apontar uma actividade humana onde no esteja presente uma fonte de tenso! Em geral, a
tenso indicada na fonte no a que se mede nos seus terminais quando um gerador alimenta um
circuito. Neste trabalho pretende-se determinar as caractersticas de um gerador e de um receptor e
investigar as condies em que a potncia fornecida por um gerador mxima.
Objectivos
. Aplicar a lei de Ohm generalizada.
. Determinar a fora electromotriz e a resistncia interna de um gerador.
. Verificar as condies em que a potncia fornecida por um gerador mxima.
. Determinar a fora contra-electromotriz e a resistncia interna de um receptor.
devem realizar medies com resistncias prximas do valor da resistncia interna da pilha e com
valores superiores.
Montar um circuito com a pilha e uma resistncia exterior. Medir a diferena de potencial nos
terminais da pilha e a respectiva intensidade de corrente para diferentes valores da resistncia
exterior. Traar o grfico que relaciona estas grandezas, de modo a determinar as caractersticas do
gerador. Como a resistncia interna de uma pilha aumenta com o seu uso, sugere-se que metade da
turma utilize pilhas novas e outra metade pilhas usadas. Os alunos devem comparar os resultados
obtidos. Dependendo da potncia mxima admitida pelas resistncias (ou caixa de resistncias), pode
ser necessrio utilizar uma resistncia limitadora associada em srie com o gerador, de modo a
controlar a intensidade mxima da corrente no circuito, pois, se esta for demasiado grande, verifica-se
que a linha obtida no grfico U(I) deixa de ser linear, decrescendo rapidamente a diferena de
potencial, o que gasta a pilha e a torna irrecupervel.
Para obter mais dados numa zona de pequenas resistncias, poder ser prefervel utilizar um
restato. Determinar, com os dados adquiridos (U e I ), os valores da resistncia exterior e a potncia
fornecida pela pilha. Da representao grfica da potncia em funo da resistncia exterior
determina-se o valor para o qual a potncia dissipada na resistncia exterior mxima. Os alunos s
podero retirar concluses a partir da representao grfica se os valores da resistncia exterior
contemplarem tambm o valor da resistncia interna do gerador (que muito pequena), uma vez que a
potncia mxima quando a resistncia interna do gerador igualar a resistncia externa. Nestas
circunstncias, a pilha ficar bastante gasta, o que se pode verificar medindo a diferena de potencial
nos seus terminais no final da experincia, em circuito aberto. Esta medio dar o valor da fora
electromotriz: como a resistncia interna da pilha muito inferior do voltmetro, uma boa
aproximao o valor lido directamente nos terminais do voltmetro para a fora electromotriz da pilha.
Numa experincia semelhante, determinar as caractersticas de um pequeno motor elctrico.
Os alunos devero:
. Conceber um procedimento experimental.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos.
. Elaborar e interpretar grficos, com base na lei de Ohm generalizada, que permitam determinar as
caractersticas do gerador e do receptor.
. Comparar as caractersticas de uma pilha nova e de uma pilha velha e extrair concluses.
. Determinar em que condies mxima a potncia fornecida por um gerador a partir duma
interpretao grfica.
. Medir directamente uma fora electromotriz e justificar o procedimento.
65
H circuitos elctricos que requerem correntes muito elevadas que no podem ser facilmente
fornecidas directamente por uma fonte de tenso (o circuito de um flash de mquina fotogrfica, o de
um pace-maker, etc.). Neste caso carrega-se primeiro um condensador, o qual descarrega depois
alimentando o circuito. O desenvolvimento de condensadores de elevada capacidade e reduzida
dimenso levar mesmo, a mdio prazo, sua utilizao em automveis elctricos. Um condensador
levar mais ou menos tempo a descarregar atravs de uma resistncia, de acordo com a constante de
tempo do circuito RC. Neste trabalho estuda-se quantitativamente esta descarga, construindo um
relgio logartmico.
Objectivos
. Determinar a resistncia interna de um multmetro no modo voltmetro.
. Determinar a capacidade de um condensador a partir do estudo da sua curva de descarga.
. Reconhecer o processo de descarga de um condensador como um processo de medir o tempo.
U (t ) = U 0 e
t
RC
situao, o voltmetro actua como divisor de tenso, e a queda de tenso nos terminais do multmetro
cerca de metade da tenso da pilha. A partir deste valor, calcular a resistncia interna do multmetro
no modo de voltmetro.
Na segunda parte do trabalho, traa-se a curva de descarga do condensador quando ligado
directamente ao multmetro. Ligar, em paralelo, o condensador, o multmetro (modo voltmetro) e a
pilha de 9 V. Desligar a pilha e registar, de 30 em 30 s, a tenso medida pelo multmetro medida que o
condensador descarrega. Representar graficamente o logaritmo da tenso em funo do tempo, ln U(t),
e verificar que a linha que se ajusta ao conjunto de pontos uma recta (pode igualmente verificar-se
que a curva de ajuste a U(t), usando uma calculadora grfica ou um computador, uma exponencial). A
partir do declive da recta de ajuste, e usando o valor da resistncia interna do multmetro determinada
anteriormente, determinar a capacidade do condensador (a anlise dos dados pode ser feita no
computador ou numa calculadora grfica).
O trabalho pode ser explorado noutras vertentes, por exemplo medindo a intensidade da corrente
durante o processo de descarga do condensador, estudando o processo de carga, etc.
Os alunos devero:
. Fazer montagens experimentais e realizar a experincia a partir de um procedimento dado.
. Apresentar em tabela os dados recolhidos.
. Determinar a resistncia de um multmetro no modo de voltmetro.
. Elaborar e interpretar o grfico correspondente descarga de um condensador.
. Determinar a capacidade do condensador a partir da equao da linha de ajuste aos pontos
experimentais.
. Determinar ao fim de quanto tempo que a diferena de potencial decresce para metade do valor
inicial e para um quarto do valor inicial.
. Justificar que a descarga de um condensador pode funcionar como relgio logartmico.
67
Avaliao
A avaliao deste mdulo deve seguir as orientaes gerais definidas na segunda parte do programa,
contemplando quer a avaliao formativa quer a avaliao sumativa.
Preconizam-se momentos de avaliao formativa sobre o desempenho dos alunos:
- aquando da apresentao e desenvolvimento dos contedos pelo professor, atravs de interaces
com os alunos e entre eles;
- em tarefas prticas realizadas pelos alunos em sala de aula,
- em trabalhos de pesquisa, anlise ou sntese realizados pelos alunos, os quais, aps analisados pelo
professor, devem ser discutidos com o aluno e com toda a turma, partilhando-se conhecimentos e
pontos de vista.
A avaliao do trabalho laboratorial, tal como se preconiza nas orientaes gerais expressas na
segunda parte deste programa, deve ser feita no s aquando da realizao da trabalho mas tambm
em momentos posteriores, tais como em testes escritos.
68
Das 33 aulas previstas (11 semanas) para o mdulo III, fez-se uma programao apenas para 25
aulas, de modo a que o professor possa gerir as restantes 8 de acordo com as necessidades dos alunos
e tendo em conta eventuais condicionamentos.
Contedos*
aulas
correntes (5)
2. Relatividade
2.1 Relatividade galileana (3)
6
Total de aulas
25
69
Introduo
O Mdulo III inicia-se com um estudo dos fenmenos magnticos, assunto j abordado no 11 ano e
que aqui consolidado. Estudam-se sistemas fsicos onde intervm foras elctricas e magnticas em
simultneo e reala-se a importncia do electromagnetismo em aplicaes tecnolgicas.
O objectivo da segunda parte deste mdulo introduzir as bases da fsica moderna, apresentando os
principais resultados que estiveram na origem da revoluo operada na fsica no incio do sculo XX. A
segunda parte deste mdulo ilustra bem o modo como se constri a cincia: novos conceitos ou teorias
so introduzidos para resolver problemas cientficos no explicveis pelas teorias vigentes. A
contextualizao histrica um aspecto a ter em conta na apresentao dos vrios conceitos e teorias
ao longo deste mdulo.
O estudo da fsica moderna inicia-se com a apresentao da teoria da relatividade que assenta em
conceitos da mecnica newtoniana, designadamente referencial de inrcia, invarincia, equivalncia
entre observadores inerciais e Princpio da Relatividade de Galileu. Devem ser postos em evidncia os
aspectos comuns e os aspectos inovadores da teoria de Einstein relativamente de Galileu.
Descrevem-se depois as origens da teoria quntica. A quantizao da energia exemplifica-se na
interaco da radiao com a matria. Deve ser destacada a importncia das aplicaes tecnolgicas de
base quntica na sociedade de hoje.
O estudo da radioactividade justifica-se pelo seu interesse e pela sua actualidade. Discute-se a
instabilidade dos ncleos e a equivalncia massa-energia de Einstein nas reaces nucleares.
Para este mdulo h pr-requisitos importantes, pelo que alguns temas abordados em anos
anteriores devem ser revisitados sempre que seja oportuno. Os pr-requisitos, identificados nas
orientaes curriculares de Fsica e Qumica A dos 10 e 11 anos, so os seguintes:
Correntes induzidas
Efeito fotoelctrico
Modelos atmicos
Espectros atmicos
70
(Total 5 aulas)
- Fsica em aco
2. Teoria da Relatividade
(Total 7 aulas)
71
(Total 7 aulas)
(Total 6 aulas)
72
(Total 5 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Representar as linhas de campo magntico criadas por um man em barra ou por uma corrente
elctrica que atravessa um fio rectilneo longo, uma espira ou um solenide.
Caracterizar a direco e o sentido do campo magntico a partir das linhas de campo.
Reconhecer a aco de um campo magntico sobre cargas em movimento.
Caracterizar a fora magntica que actua sobre uma carga elctrica mvel num campo magntico
uniforme.
Reconhecer que a fora magntica que actua sobre uma carga elctrica, ao contrrio da fora
elctrica, depende do movimento dessa carga.
Concluir que a energia de uma partcula no alterada pela actuao da fora magntica.
Justificar os tipos de movimentos de uma carga elctrica mvel num campo magntico uniforme.
Reconhecer a aco combinada de um campo elctrico e magntico sobre uma carga elctrica
mvel.
Caracterizar a fora que actua sobre uma carga elctrica mvel sob a aco conjunta de um
campo elctrico uniforme e um campo magntico uniforme atravs da Lei de Lorentz
r
r
r r
F = qE + qv B .
Interpretar o funcionamento do ciclotro e do espectrmetro de massa.
Reconhecer a importncia histrica da experincia de Thomson e fundamentar a determinao da
razo e/m do electro.
Reconhecer a aco de campos magnticos sobre correntes elctricas.
Caracterizar a fora magntica que actua sobre uma corrente elctrica imersa num campo
magntico uniforme.
Indicaes metodolgicas
Comear por rever os conhecimentos adquiridos no 11 ano sobre campo magntico, mostrando
espectros do campo magntico. Os alunos j sabem interpretar a representao do campo magntico
atravs das suas linhas, mas no sabem indicar o sentido das mesmas. Pretende-se, agora, que sejam
73
capazes no s de representar as linhas de campo criadas por um man em barra mas tambm a forma e
o sentido de um campo criado por uma corrente elctrica estacionria (condutor filiforme longo, espira
circular e solenide), utilizando a regra do saca-rolhas de Maxwell (ou do observador de Ampre ou
outra). No deve ser introduzida a expresso do campo magntico produzido por uma carga em
movimento uniforme ou a Lei de Biot-Savart.
recomendvel que os alunos observem a aco do campo magntico sobre cargas em movimento (ver
sugestes de actividades).
Para caracterizar a fora magntica, o professor dever introduzir o conceito de produto vectorial.
Os alunos devero relembrar que a energia da partcula no alterada pela aco da fora magntica,
pois esta nunca realiza trabalho por ser sempre perpendicular velocidade.
Devero ser os alunos a deduzir o tipo de movimento de uma carga elctrica mvel sujeita a um
campo magntico uniforme, a partir dos conhecimentos adquiridos em mecnica, para o caso da fora
ser paralela ou perpendicular velocidade inicial. O professor dever conduzir o aluno a fazer a
previso da trajectria helicoidal no caso da fora no ser nem paralela nem perpendicular velocidade
inicial.
O movimento de partculas carregadas sob a aco simultnea de campos elctricos e magnticos
uniformes deve ser realado em aplicaes como o ciclotro e o espectrmetro de massa, e na
importncia histrica da experincia de Thomson na determinao da razo e/m do electro.
A Lei de Laplace da aco de campos magnticos sobre correntes dever tambm ser introduzida a
partir de uma demonstrao experimental. Justificar a Lei de Laplace a partir da expresso da fora
r
sobre uma carga, racionalizando a equivalncia formal entre Il e
r
qv .
Para o estudo do campo magntico terrestre sugere-se que os alunos faam previamente um trabalho
de pesquisa e que se sistematizem, em sala de aula, as ideias apresentadas. Deve ser realada a ideia de
que este estudo contribui para o conhecimento geofsico do subsolo. Por exemplo, a deteco de
anomalias no campo magntico pode ser usada para localizar jazidas minerais. Quanto origem do
campo magntico terrestre, deve realar-se que se trata de um assunto ainda no completamente
esclarecido e que, por isso, tema de investigao actual em geofsica. Supe-se que o magnetismo
terrestre seja devido a correntes elctricas no ncleo terrestre. Podem ocorrer alteraes sbitas e
importantes do campo magntico terrestre (tempestades magnticas) durante perodos de intensa
actividade solar (manchas solares), estando relacionadas com o fenmeno das auroras boreais. Referir
ainda que, escala geolgica, ocorreram alteraes importantes do campo magntico terrestre,
incluindo inverses dos plos, e que outros corpos celestes possuem tambm um campo magntico.
Referir o importante papel do campo magntico terrestre na proteco contra a chuva de partculas
csmicas.
74
Fsica em aco
A indstria de produo de materiais magnticos est em grande expanso devido s suas inmeras
aplicaes. Tm sido criados novos materiais para fabricar manes de pequena dimenso capazes de
produzir campos magnticos muito intensos. Averiguar o impacte desta tecnologia na miniaturizao de
dispositivos que usam magnetes (exemplo, mini-auscultadores de leitores de MP3).
Os campos magnticos fortes tm aplicaes prticas importantes na levitao magntica (de
comboios e at de seres vivos... como sapos!). Investigar o fundamento fsico do seu funcionamento.
A aco combinada de campos elctricos e magnticos est na base do funcionamento dos
aceleradores de partculas. Estas mquinas j no so exclusivamente utilizadas na investigao em
fsica. Pesquisar aplicaes na indstria e na medicina e explicar o funcionamento destes aceleradores.
Explicar o fenmeno das auroras boreais em conexo com o campo magntico terrestre e as
tempestades solares.
Sugestes de actividades
Observar espectros do campo magntico nas vizinhanas de uma corrente elctrica que
percorre um condutor filiforme longo, uma espira circular e um solenide (recordar do 11 ano).
Observar, numa ampola de Crookes, num osciloscpio ou numa televiso, a deflexo de um feixe
de electres por aco de um campo magntico.
Observar as trajectrias, circular e helicoidal, de um feixe de electres em movimento com
velocidade constante, numa regio de campo magntico uniforme criada por um par de bobinas de
Helmoltz.
Demonstrar experimentalmente a Lei de Laplace, usando um magnete em forma de U e um
condutor suspenso entre os plos do magnete.
Utilizar software para simular trajectrias de partculas carregadas sob a aco simultnea de
campos elctricos e magnticos.
Fazer um trabalho de pesquisa sobre o campo magntico terrestre.
2. Teoria da relatividade
(Total 7 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
75
Definir referencial de inrcia, ou inercial, como aquele em que se verifica a Lei da inrcia.
Distinguir referencial inercial de referencial no inercial.
Reconhecer que as Leis da mecnica newtoniana s so vlidas nos referenciais de inrcia.
Identificar em que condies um referencial ligado Terra pode ser considerado inercial.
Reconhecer que a descrio de um movimento depende do referencial.
Identificar as condies iniciais de um movimento num referencial ligado Terra e num referencial
que se move com velocidade constante em relao a ele e escrever as respectivas equaes
paramtricas.
Reconhecer que as equaes paramtricas de um movimento tm a mesma forma em diferentes
referenciais de inrcia.
Reconhecer que a forma da trajectria de um movimento depende do referencial de inrcia onde
feita a sua descrio.
Indicar e interpretar a expresso da Transformao de Galileu.
Inferir a regra da adio de velocidades a partir da Transformao de Galileu.
Interpretar o conceito de grandeza fsica invariante.
Reconhecer que as grandezas fsicas massa, comprimento e tempo so invariantes no quadro da
mecnica newtoniana.
Enunciar o Princpio da Relatividade de Galileu.
Relacionar o Princpio da Relatividade de Galileu com a invarincia das Leis da mecnica.
Relacionar o Princpio da Relatividade de Galileu com a indistinguibilidade entre repouso e
movimento rectilneo e uniforme.
Relacionar o Princpio da Relatividade de Galileu com a inexistncia de referenciais privilegiados e a
equivalncia dos vrios observadores inerciais.
Distinguir entre conservao e invarincia de uma grandeza fsica.
Indicaes metodolgicas
Para introduzir a noo de referencial de inrcia e distingui-lo do referencial no inercial (ou
acelerado) pode estudar-se o movimento de um objecto num referencial em repouso, e depois num
referencial com velocidade constante em relao a este. Nestes referenciais verifica-se a Lei da
inrcia, o que no acontece se o referencial mvel for acelerado em relao ao fixo. Justificar, neste
contexto, a designao de referencial de inrcia. A partir de exemplos concretos, reconhecer que as
Leis de Newton s so vlidas nestes referenciais. Inferir que os referenciais ligados Terra podem
ser considerados, em muitos casos, inerciais.
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Para evidenciar o papel das condies iniciais nas expresses analticas que descrevem um
movimento, pode partir-se de exemplos de movimento de projcteis, escrevendo as expresses das
equaes paramtricas para um observador ligado Terra e para um referencial inercial em movimento
relativamente Terra, tendo em conta as condies iniciais do movimento em cada um deles. Como a Lei
fundamental da dinmica tem a mesma forma em qualquer referencial inercial, as expresses gerais das
equaes paramtricas so as mesmas. Como as condies iniciais dependem do referencial, tambm a
forma concreta das equaes paramtricas depende do referencial, ou seja, a trajectria depende do
referencial (aplicar os conhecimentos de cinemtica desenvolvidos no mdulo I).
Deduzir, a partir da soma geomtrica de vectores, a relao entre os vectores posio de uma
partcula em dois referenciais inerciais distintos. Esta expresso, que se escreve
r r r
r = r0 + r ,
juntamente com t = t , que traduz que o tempo flui da mesma maneira para observadores ligados aos
dois referenciais, constitui a chamada Transformao de Galileu. Deduzir, a partir da expresso
anterior, a adio de velocidades de Galileu:
v r v
v = v0 + v . Aplicar esta expresso a situaes muito
simples do dia-a-dia.
Definir uma grandeza fsica como invariante quando ela toma o mesmo valor em todos os referenciais
de inrcia (apresentar a massa, um intervalo de tempo ou um comprimento como exemplos de
invariantes). Outras grandezas, como a velocidade, a energia cintica, etc., dependem do referencial de
inrcia e, por isso, no so invariantes. Diz-se que o seu valor relativo pois depende do referencial.
Sublinhar que h grandezas que se conservam (como a energia mecnica, em sistemas no dissipativos),
isto , mantm o mesmo valor num dado referencial, mas esse valor muda quando a descrio feita
noutro referencial inercial. Ou seja, estas grandezas conservam-se mas no so invariantes.
Enunciar o Princpio da Relatividade de Galileu e extrair os seus vrios significados: a invarincia das
leis em referencias de inrcia, a indistinguibilidade entre repouso e movimento rectilneo e uniforme, a
no existncia de referenciais privilegiados e a equivalncia dos pontos de vista dos vrios
observadores inerciais.
Conceitos como o de invarincia das leis fsicas e o de grandezas fsicas invariantes so importantes
para a compreenso da relatividade restrita.
Fsica em aco
Explicar, com base na relatividade galileana, situaes como o movimento em passadeiras e escadas
rolantes, as marcas da chuva nas janelas laterais de automveis e comboios, a influncia do vento no
rumo dos avies e das correntes no rumo dos barcos.
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Sugestes de actividades
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
<< c ).
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Indicaes metodolgicas
Introduzir a teoria da relatividade restrita numa perspectiva histrica. Face no invarincia das
leis do electromagnetismo quanto a Transformaes de Galileu, ao contrrio do que sucedia com a
mecnica de Newton, algo teria de mudar: o electromagnetismo, a mecnica ou ambas as teorias
clssicas. Mudou a mecnica e manteve-se o electromagnetismo, trazendo a nova teoria aspectos
inovadores relativamente fsica clssica. Apresentar e analisar os postulados de modo a fazer-se o
confronto com a teoria clssica (o Princpio da Relatividade de Einstein vale para toda a fsica, contendo
o Princpio da Relatividade de Galileu que se aplica mecnica clssica). Concluir que o valor finito da
velocidade da luz implica que no haja propagao instantnea, o que admitido na expresso da adio
de velocidades de Galileu. A invarincia da velocidade da luz impe uma reformulao das noes de
comprimento e de intervalo de tempo, tal como aparecem na mecnica clssica. A partir de experincias
conceptuais, mostrar a no simultaneidade de acontecimentos em diferentes referenciais inerciais.
Obter as expresses da dilatao temporal e da contraco espacial a partir das experincias pensadas
de Einstein. Frisar que na teoria newtoniana os valores dos comprimentos e dos intervalos de tempo so
invariantes mas as velocidades tomam valores diferentes de acordo com o referencial de inrcia a que
se reportam. Em relatividade restrita a velocidade da luz um invariante, mas os valores de
comprimentos e de intervalos de tempo dependem do referencial inercial.
Indicar provas experimentais da teoria da relatividade restrita e resolver questes quantitativas
sobre contraco espacial e dilatao temporal.
A relao de equivalncia entre massa e energia,
sem, evidentemente, fazer a sua deduo. Trata-se de uma das relaes mais mediticas da fsica.
Tomar exemplos do dia-a-dia para mostrar que o equivalente em massa de 1 J um nmero muito
pequeno. Contudo, nas reaces nucleares, a estudar mais frente, aquela relao desempenha papel
essencial.
Tambm a relatividade geral deve ser referida no contexto histrico. Na teoria da gravitao de
Newton a interaco propaga-se distncia, instantaneamente. Einstein reconheceu esta dificuldade e,
na teoria da relatividade geral, o campo gravitacional substitudo por uma deformao do espaotempo quadrimensional na vizinhana de um corpo. Pode visualizar-se este efeito recorrendo a uma
membrana elstica esticada sobre a qual se colocam objectos pesados.
O Princpio da Equivalncia pode ser introduzido atravs de um paralelismo com o Princpio da
Relatividade: deste ltimo conclui-se que um observador no consegue distinguir se est ligado a um
referencial em repouso ou em movimento rectilneo uniforme. O Princpio de Equivalncia indica que
impossvel a um observador saber se est num campo gravtico com acelerao da gravidade,
r
g , ou
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r
r
a = g . Exprime-se, assim, a indistinguibilidade
Fsica em aco
Averiguar a importncia das correces relativistas no funcionamento de sistemas de
posicionamento superfcie da Terra, tais como o Global Positioning System (GPS).
Sugesto de actividade
(Total 7 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
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Indicaes metodolgicas
Recordar, dos 10 e 11 anos, o espectro de emisso trmica do corpo negro e o processo geral de
emisso de radiao electromagntica. A quantizao da energia e a relao de Planck introduzida
como um postulado que permitiu ultrapassar a incapacidade das teorias clssicas na explicao do
espectro da radiao trmica. Obter a ordem de grandeza do quantum de energia (por exemplo, para
uma radiao visvel) e compar-la com a das energias envolvidas no nosso dia-a-dia. Associar a enorme
diferena entre estes valores nossa incapacidade para avaliar a descontinuidade da energia a nvel
macroscpico.
Recordar o efeito fotoelctrico estudado no 10 ano, ainda sem aprofundamento, e referir que o
modelo ondulatrio da luz (introduzido no 11 ano) foi incapaz de o explicar. Neste contexto, referir a
evoluo histrica das teorias clssicas corpuscular e ondulatria sobre a luz e rever os fenmenos de
natureza ondulatria j estudados no 11 ano, em particular o fenmeno de difraco, complementandoo com a referncia a fenmenos de interferncia (exemplificar com a experincia da dupla fenda de
Young). Realar a incapacidade da teoria ondulatria em explicar o efeito fotoelctrico e o surgimento
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de uma nova teoria corpuscular a teoria dos fotes de Einstein. Evidenciar que este novo modelo
corpuscular para a luz, num quadro no clssico, foi validado experimentalmente por Millikan (que
recebeu o prmio Nobel por esta investigao e pela determinao da carga do electro) e veio
reforar o Postulado de Planck. Concluir que a explicao do espectro do corpo negro e do efeito
fotoelctrico consagrou a teoria corpuscular da luz em coexistncia com a ondulatria. A luz tem, de
facto, natureza dual, manifestando o carcter ondulatrio em certas experincias e o corpuscular
noutras.
Relembrar do 11 ano que a luz, ao incidir sobre uma superfcie, sofre um processo de absoro que
depende da sua frequncia e do material onde incide. Aps definir radiao ionizante e no ionizante e
sua localizao no conjunto das radiaes electromagnticas, estudar o efeito da interaco de
radiao no ionizante (microondas, infravermelhos, luz visvel e ultravioleta de baixa frequncia) com a
matria. Mostrar que a interaco de fotes de maior energia com a matria origina diferentes
processos efeito fotoelctrico, efeito (espalhamento) de Compton, produo de pares de partculas
e que a probabilidade de ocorrncia desses fenmenos depende da radiao electromagntica incidente
e do material absorsor.
Mostrar que a teoria dos fotes explica os referidos fenmenos. Caracterizar o efeito
fotoelctrico, escrevendo a respectiva expresso e aplicando-a na resoluo de exerccios e problemas.
Descrever o processo clssico de produo dos raios X e concluir que se trata de radiao ionizante.
Indicar aplicaes dos fenmenos estudados e realar a sua importncia na medicina, nomeadamente em
reas de diagnstico ou tratamento.
Relembrar os modelos atmicos do 10 ano e aplicar a relao entre energia e frequncia de Planck e
Einstein na explicao dos espectros atmicos, realando o papel de Bohr (no se pretende que se
desenvolva o formalismo matemtico baseado nos postulados de Bohr para apresentar o seu modelo).
Introduzir a dualidade onda-corpsculo para a matria, referindo que o xito do modelo atmico de
Bohr na explicao dos espectros atmicos levou Louis De Broglie a propor a natureza dual da matria.
Analisar a experincia da difraco de feixes de electres de Davisson e Germer, por analogia com a
experincia de Young para a luz, e concluir que ela permitiu validar experimentalmente a hiptese da
natureza ondulatria da matria proposta por De Broglie. O Postulado de De Broglie o equivalente
para a matria da relao de Planck e Einstein para a radiao. Na relao de De Broglie intervm o
comprimento de onda (que remete para a natureza ondulatria) e o momento linear (que remete para a
natureza corpuscular) de uma partcula. De modo a evidenciar que o carcter ondulatrio da matria
indetectvel para objectos do dia-a-dia, determinar o comprimento de onda associado a um objecto
macroscpico em movimento e a um electro (com uma energia de alguns KeV) e comparar os valores.
Referir que foi a natureza dual da matria que esteve na origem da formulao do Princpio de
Incerteza, para o qual no existe um anlogo clssico. Enunciar o Princpio de Incerteza e explicitar o
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seu significado. Esse princpio tem relevncia na descrio de fenmenos escala atmica, sendo essa
descrio do mbito da mecnica quntica. Deve realar-se que os modelos formulados no incio do
sculo XX estiveram na base desta nova rea da fsica que se aplica a fenmenos microscpicos onde as
teorias clssicas falhavam. A teoria quntica foi motor do desenvolvimento tecnolgico ao longo do
sculo XX e continua a s-lo no nosso sculo.
Fsica em aco
Discutir a aplicao da natureza dual da matria no microscpio electrnico.
Sugesto de actividade
Pesquisar aplicaes dos tpicos da fsica moderna descritos nesta seco em dispositivos
utilizados no dia-a-dia.
(6 aulas)
Objectivos
O aluno dever ser capaz de:
Reconhecer, atravs da equivalncia entre massa e energia, que a massa total de um ncleo inferior
soma das massas dos seus nuclees.
Associar a um ncleo uma dada energia de ligao.
Reconhecer a existncia de ncleos instveis que se transformam espontaneamente e relacion-la
com a energia de ligao desses ncleos.
Associar a emisso de partculas alfa, beta ou de radiao gama a processos de decaimento
radioactivo.
Reconhecer a existncia de radiao ionizante do tipo electromagntico e corpuscular.
Caracterizar os vrios tipos de emisso radioactiva, seja na forma de radiao ou corpuscular.
Reconhecer a conservao da carga total e do nmero de nuclees numa reaco nuclear.
Indicar e aplicar a lei exponencial de decaimento radioactivo.
Definir tempo mdio de vida de uma amostra radioactiva e relacion-la com a constante de
decaimento.
Associar a actividade de uma amostra radioactiva rapidez de desintegrao e indicar a unidade SI.
Definir dose de radiao absorvida e respectiva unidade SI.
Definir dose equivalente biolgica e respectiva unidade SI.
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Indicaes metodolgicas
Comear por referir que o ncleo atmico deve a sua estabilidade s foras nucleares fortes. H,
porm, alguns ncleos que so instveis. O fenmeno da radioactividade resulta da existncia de
ncleos que no so estveis e que se transformam noutros, resultando ncleos mais estveis. Definir
energia de ligao nuclear e relacionar essa energia com a massa. A anlise da variao da energia de
ligao nuclear com o nmero de massa dever dar indicaes da maior ou menor estabilidade dos
ncleos. A descoberta da radioactividade natural deve ser mencionada, assim como os trabalhos
posteriores em radioactividade artificial. Chamar a ateno dos alunos de que o termo radiao
ionizante usado no s para certas ondas electromagnticas como tambm para emisses radioactivas
na forma de partculas. A caracterizao das emisses radioactivas alfa, beta e gama (natureza, massa,
carga, velocidade, poder ionizante e poder penetrante) deve ainda incluir a escrita de equaes
nucleares. O professor pode, numa demonstrao para toda a turma, medir a radiao natural de fundo
ou de fontes radioactivas com um contador de Geiger-Mller. No caso de fontes radioactivas
existentes no laboratrio, pode variar-se a distncia entre o detector e a fonte e verificar o efeito no
detector, e interpor entre elas placas de vidro, metal ou papel e investigar o poder de penetrao da
radiao.
Realar a importncia do perodo de decaimento (ou tempo mdio de vida ou perodo de semidesintegrao) na datao de objectos antigos e no tipo de ncleos radioactivos utilizados nas
aplicaes em diagnstico e terapia em medicina. Apresentar a lei de decaimento como uma lei de
natureza estatstica.
Dar nfase aos efeitos das radiaes ionizantes sobre os seres vivos, s suas aplicaes, avaliando as
vantagens e desvantagens da utilizao das mesmas.
Descrever reaces nucleares, recordando o que a propsito j conhecido do 10 ano.
Fsica em aco
Explicar qualitativamente tcnicas de imagiologia mdica tais como o PET e as que utilizam
marcadores radioactivos.
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Sugestes de actividades
Observar numa cmara de nevoeiro (cmara de Wilson), ou dispositivo que a possa improvisar, a
passagem das partculas alfa num meio saturado de vapor.
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Avaliao
A avaliao deste mdulo deve seguir as orientaes gerais definidas na segunda parte do programa,
contemplando quer a avaliao formativa quer a avaliao sumativa.
Preconizam-se momentos de avaliao formativa sobre o desempenho dos alunos:
- aquando da apresentao e desenvolvimento dos contedos pelo professor, atravs de interaces
com os alunos e entre eles;
- em tarefas prticas realizadas pelos alunos em sala de aula,
- em trabalhos de pesquisa, anlise ou sntese realizados pelos alunos, os quais, aps analisados pelo
professor, devem ser discutidos com o aluno e com toda a turma, partilhando-se conhecimentos e
pontos de vista.
Neste mdulo deve dar-se particular relevncia avaliao (quer formativa quer sumativa) que incide
sobre o conhecimento do contexto histrico e da construo social da fsica nos finais do sculo XIX e
princpios do sculo XX, de modo a atingirem-se os objectivos gerais preconizados neste programa.
86
4 PARTE
BIBLIOGRAFIA
Para alm de uma lista de livros e de artigos em revistas sobre ensino da fsica, organizada em cinco
grupos, indica-se tambm um conjunto de stios na Internet (todos os URLs estavam activos data da
elaborao deste programa).
12 ano de escolaridade (via ensino), Vols.I e II. Lisboa: Livraria S da Costa Editora.
Livros escolares
Alonso M., Finn, E. J. (1999). Fsica. Madrid: Addison-Wesley Iberoamericana Espaa, S. A.
Livro de fsica geral
Benson, H. (1995). University Physics Revised Edition. New York: John Wiley & Sons, Inc.
Livro de fsica geral
Bloomfield, L. A. (2001). How Things Work - The Physics of Everyday Life (2nd Ed.). New York: John
Wiley & Sons, Inc.
Livro com explicaes de variados fenmenos quotidianos ou tecnologias
De Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P. & Hayes, J. (1992). Physics in Context - Physics One.
Sidney: Heinemann Educational Australia.
Livro de fsica geral particularmente rico em contextos
De Jong, E., Armitage, F., Brown, M., Butler, P. & Hayes, J. (1992). Physics in Context - Physics Two.
Sidney: Heinemann Educational Australia.
Livro de fsica geral particularmente rico em contextos
Dias de Deus, J. (1998). Viagens no Espao-Tempo. Lisboa: Gradiva.
Livro sobre relatividade restrita
Dias de Deus, J., Pimenta., M., Noronha, A., Pea, T., Brogueira. P. (2000). Introduo Fsica.
Lisboa: McGrawHill.
Livro de fsica geral
Durn, J. (2003). Biofsica Fundamentos e Aplicaes. S. Paulo: Prentice Hall.
87
Ohanian, H. C. (1994). Principles of Physics. New York: W.W. Norton & Company.
Livro de fsica geral
Parker, K., Parry, M. (1997). Physics for Sport. Supported Learning in Physics Project. Heinemann.
Livro de mecnica com explicaes no contexto do desporto
Serway, R., Beichner, R. (2000). Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics (5th Ed.).
Fort Worth: Saunders College Publishing.
Livro de fsica geral (edio tambm em lngua portuguesa)
Tipler, P. (2000). Fsica para cientistas e engenheiros, Vol. 1, 2 e 3. (4 Ed.). Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos.
Livros de fsica geral
Tipler, P., Llewellyn, R. (2001). Fsica Moderna (3 Ed.). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos.
Livro que aborda exclusivamente assuntos de fsica moderna
Ventura, G., Ruivo, C. (1994). Movimento Relativo Manual de utilizao. Softcincias: Departamento
de Fsica, Universidade de Coimbra.
Disponvel em http://nautilus.fis.uc.pt/softc/programas/soft10.htm.
Manual de utilizao do software Movimento Relativo contendo introduo terica sobre
relatividade galileana
Albuquerque, W., Yoe, H., Tobelem, R., Pinto, E. (1980). Manual de Laboratrio de Fsica. So Paulo:
McGraw- Hill do Brasil.
Arajo, S., Abib, M. L. (2003). Atividades Experimentais no Ensino de Fsica: Diferentes Enfoques,
Diferentes Finalidades. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 25(2). Disponvel em:
http://www.sbfisica.org.br/rbef/
Bernard, C., Epp, C. (1995). Laboratory experiments in College Physics. John Wiliey & Sons, Inc.
Cox, A., Junkin W. (2002).
89
Electricidade e Magnetismo
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Carvalho, R. (1997). Como se Mediu a Carga do Electro. Gazeta de Fsica, 20(1), 6-9.
Engelhardt, P., Beichner, R. (2004). Students understanding of direct current resistive electrical
circuits. American Journal of Physics, 72, 98-115. Disponvel em: http://www.ncsu.edu/per/
Livelybrooks, D. (2003). Feel the Difference Between Series and Parallel Circuits. Physics
Fsica Moderna
Baierlein, R. (1991). Teaching E=mc2: An Exploration of Some Issues. Physics Teacher, 29(3), 170175.
Belloni, M., Christian, W., Dancy, M. (2004). Teaching Special Relativity Using Physlets. Physics
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Lemos, N. (2001). E=mc2: origem e significado. Revista Brasileira de Ensino de Fsica, 23(1), 3-9.
Disponvel em: http://www.sbfisica.org.br/rbef/
Mackintosh, R. (2001). Telling the world about nuclear physics. Physics Education, 36(1), 35-39.
Niaz, M., Rodrguez, M. A. (2002). Improving learning by discussing controversies in 20th century
physics. Physics Education, 37(1), 59-63.
Palfreyman, N. (1994). Relativity on a single sheet. Physics Education, 29(4), 217-221.
Salgueiro, L., Ferreira, J. M. (1996). Os Primeiros Anos da Descoberta da Radioactividade. Gazeta de
Bibliografia geral
Almeida, G. (2002). Sistema Internacional de Unidades (3 Ed.). Lisboa: Pltano.
Barrios, C. S. et al. (2002). Fsica 12 grado. La Habana: Editorial Pueblo y Educacin.
Dias de Deus, J., Pea, T. (1998). Inovaes nos planos curriculares dos ensinos bsico e secundrio:
91
Stios na Internet
http://nautilus.fis.uc.pt/ccsoftc/mocho/fisica/index.html
(contm recursos para o ensino da fsica, incluindo os programas do Softcincias)
92
http://phoenix.sce.fct.unl.pt/modellus/
(contm o programa Modellus e recursos a ele associados)
http://www.feiradeciencias.com.br/
(aborda diversos temas de fsica, clssica e moderna, incluindo propostas de actividades
prticas e experimentais)
http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica/index.html
(contm diversos temas de fsica e applets de laboratrio virtual)
http://www.ufsm.br/gef/inicio
(aborda vrios temas desde os fluidos fsica moderna)
http://www.maloka.org/f2000/index.html
(stio espanhol com temas e simulaes de fsica)
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/index.html
(stio portugus com propostas de actividades experimentais simples)
http://www.physics.org/physics_life/Web/physics_life/life.asp
(contm informao simples sobre o funcionamento de aparelhos do nosso quotidiano)
http://www.advantageathletics.com/jumps/clinger.html
(contm ptimas imagens de atletas em aco)
http://www.howstuffworks.com/category.htm?cat=Space
(stio onde se explica como funciona quase tudo)
http://www.atletas.net/competicoes/recordes/1_1
(contm records mundiais de atletismo)
http://lsda.jsc.nasa.gov/scripts/cf/hardw.cfm?hardware_id=61
(body mass measurement device)
http://gallery.spaceref.com/us-spaceflight/STS040/10064307.html
(body mass measurement device - com imagens do dispositivo)
http://www.nsbri.org/HumanPhysSpace/focus5/sf-musclemass.html
(body mass measurement device - imagens e descrio)
http://www.pa.uky.edu/~moshe/phy231/lecture_notes/bungee_forces.html
(explicao fsica do bungee-jumping)
http://www.io.com/~o_m/ssh_skylab_trainer_inside.html
(o interior da Skylab)
http://astro.if.ufrgs.br/fordif/node3.htm
(contm explicao simples das mars e animao do movimento da Lua em torno da Terra)
http://www.icnirp.de/publications.htm
(stio da Comisso Internacional para a Proteco de Radiaes No Ionizantes (ICNIRP))
93
http://www.lx.it.pt/monit/
(contm informao sobre efeitos biolgicos da radiao electromagntica)
http://www.cienciaviva.pt/projectos/physics2003/palestrapavconhecimento.pdf
(contm palestra sobre radioactividade)
http://www.itn.pt/
(contm informao sobre o rado)
http://www.colorado.edu/physics/2000/index.pl
(contm boa informao para alunos sobre fsica moderna)
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