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AVALIAO MEDIADORA: UMA RELAO DIALGICA NA CONSTRUO

DO CONHECIMENTO.
Jussara Maria Lerch Hoffmann.
De acordo com a autora a avaliao mediadora o paradigma de avaliao que
se ope ao paradigma sentencioso, ou seja, a prtica de julgamento classificatrio de
notas alcanadas pelos educandos. As quais so definidas pelo educador como:
transmitir-verificar-registrar (superao do saber transmitido a uma produo do saber
enriquecido, construdo a partir da compreenso dos fenmenos estudados).
Neste sentido, observa-se que nos trs graus de ensino esta concepo mantida
pelos educadores. Todavia, no terceiro grau nvel superior que ela mais aplicada,
segundo Hoffmann, o regimento de matrcula por disciplinas se faz um dos obstculos
para que o professor avalie seus alunos atravs de suas dificuldades e de seus avanos
em termos de acompanhamento efetivo. Todavia, afirma que a formao do educador
no o prepara para a avaliao educacional, e assim, ele assume a postura reprodutiva de
seus educadores enquanto estudante de Magistrio e Licenciaturas. Sendo que, muitos
agem de forma automtica sem ao menos se dar conta do que est fazendo e
reproduzindo algo que vivenciou neste tempo.
De acordo com a autora h trs perguntas que pode fazer com que o docente
reflita a respeito do significado da Avaliao Educacional, sendo elas:

Como superar e descrdito de muitos professores relativo sua perspectiva de


avaliao enquanto ao mediadora?

Quais sero as questes emergenciais na discusso desta perspectiva, levando-se


em conta a superficialidade da formao dos educadores nesta rea?

Em que medida prevalece uma viso de conhecimento positivista fortalecedora


da concepo classificatria da avaliao?
Com estas perguntas, ela pretende fazer com que os educadores parem, pensem e

ultrapassem esta resistncia em ao menos debater de forma coletiva o tema: Avaliao.


Em suas pesquisas com relao ao tema e tendo como ponto de partida reflexes atravs
de perguntas sobre suas concepes, formas de avaliao e hipteses analisadas,
chegou-se a seguinte concluso: Que o professor (a) do ponto de vista
comportamentalista a defini como uma modificao do comportamento produzida por

algum que ensina e algum que aprende. Dessa forma, cabe aos educadores organizar e
planejar estmulos, ou seja, oferecer explicaes claras, textos explicativos consistentes
para que o aluno aprenda. Assim, o conhecimento positivista vinculado a uma prtica
avaliativa de observao e registro de dados, onde o aluno passa a ser um objeto de
estudo do educador que o avalia atravs de coleta de dados precisos e fiel.
Dessa forma, o professor tira a responsabilidade de si com relao ao fracasso de
seus educandos. Primeiro, porque assumiria sua incompetncia na organizao
pedaggica e no estimulo a aprendizagem. Segundo, por acreditar que a sua forma de
ensinar positiva, pois, a maioria aprende. E por terceiro o avaliar segundo sua viso
reduz-se a observao e ao registro final alcanado pelos seus educandos (viso
comportamentalista) que foge da perspectiva de dois princpios bsicos de avaliao: o
acompanhamento e o dilogo (viso reflexiva, mediadora da avaliao). Com estes dois
princpios, a autora analisa a concepo do educador e conclui que estes consideram a
perspectiva de avaliao mediadora, uma prtica impossvel e difcil. Pois, exigiria
tempo e atendimento individual e atualmente com o nmero excessivo de alunos na
classe e as disciplinas se torna irreal.
Neste sentido, Hoffmann sugere mais uma vez a reflexo e compreenso por
parte dos educadores dos termos dilogo e acompanhamento. S e vistos pela concepo
comportamentalista os dois exigiriam tempo maior do professor com o aluno para
conversar. Todavia, pela viso de conhecimento positivista o dilogo compreendido
como conversar onde o professor despertaria o interesse e a ateno para o contedo a
ser trabalhado. E o acompanhamento seria estar perto em todos os momentos possveis
para observar passo passo o aprendizado e o desenvolvimento de cada educando.
A avaliao como relao dialgica concebe o conhecimento e a apropriao
pelo aluno do saber e a do professor como ao-reflexo-ao, do cotidiano em sala de
aula a um saber prospero em significados e compreenso.
Segundo Chau (1980), o confronto que se passa na sala de aula no se passa
entre algum que sabe um contedo (o professor) e algum que no sabe (o aluno), mas
entre pessoas e o prprio contedo, na busca de sua apropriao.
J o dilogo, entendido como reflexo aprofundada do professor de como e de
que maneira o aluno aprende e compreende sobre o objeto do conhecimento (relao
epistemolgica) mais ampla e dispensa conversa.
Finalizando sua anlise, Hoffmann, conclui que sem uma reflexo e mudanas na
forma do educador avaliar e de sua concepo, jamais ser possvel termos uma

educao de qualidade. Mas sim, contriburam para o fracasso, a reprovao e a evaso


escolar de muitos educandos. Com este trabalho a autora busca chamar os educadores
para dialogar, questionar e compreender o valor de se avaliar seus educandos de forma
responsvel, em especial, deixar de classific-los devido postura comportamentalista e
conservadora como educadores.

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