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DO CONHECIMENTO.
Jussara Maria Lerch Hoffmann.
De acordo com a autora a avaliao mediadora o paradigma de avaliao que
se ope ao paradigma sentencioso, ou seja, a prtica de julgamento classificatrio de
notas alcanadas pelos educandos. As quais so definidas pelo educador como:
transmitir-verificar-registrar (superao do saber transmitido a uma produo do saber
enriquecido, construdo a partir da compreenso dos fenmenos estudados).
Neste sentido, observa-se que nos trs graus de ensino esta concepo mantida
pelos educadores. Todavia, no terceiro grau nvel superior que ela mais aplicada,
segundo Hoffmann, o regimento de matrcula por disciplinas se faz um dos obstculos
para que o professor avalie seus alunos atravs de suas dificuldades e de seus avanos
em termos de acompanhamento efetivo. Todavia, afirma que a formao do educador
no o prepara para a avaliao educacional, e assim, ele assume a postura reprodutiva de
seus educadores enquanto estudante de Magistrio e Licenciaturas. Sendo que, muitos
agem de forma automtica sem ao menos se dar conta do que est fazendo e
reproduzindo algo que vivenciou neste tempo.
De acordo com a autora h trs perguntas que pode fazer com que o docente
reflita a respeito do significado da Avaliao Educacional, sendo elas:
algum que ensina e algum que aprende. Dessa forma, cabe aos educadores organizar e
planejar estmulos, ou seja, oferecer explicaes claras, textos explicativos consistentes
para que o aluno aprenda. Assim, o conhecimento positivista vinculado a uma prtica
avaliativa de observao e registro de dados, onde o aluno passa a ser um objeto de
estudo do educador que o avalia atravs de coleta de dados precisos e fiel.
Dessa forma, o professor tira a responsabilidade de si com relao ao fracasso de
seus educandos. Primeiro, porque assumiria sua incompetncia na organizao
pedaggica e no estimulo a aprendizagem. Segundo, por acreditar que a sua forma de
ensinar positiva, pois, a maioria aprende. E por terceiro o avaliar segundo sua viso
reduz-se a observao e ao registro final alcanado pelos seus educandos (viso
comportamentalista) que foge da perspectiva de dois princpios bsicos de avaliao: o
acompanhamento e o dilogo (viso reflexiva, mediadora da avaliao). Com estes dois
princpios, a autora analisa a concepo do educador e conclui que estes consideram a
perspectiva de avaliao mediadora, uma prtica impossvel e difcil. Pois, exigiria
tempo e atendimento individual e atualmente com o nmero excessivo de alunos na
classe e as disciplinas se torna irreal.
Neste sentido, Hoffmann sugere mais uma vez a reflexo e compreenso por
parte dos educadores dos termos dilogo e acompanhamento. S e vistos pela concepo
comportamentalista os dois exigiriam tempo maior do professor com o aluno para
conversar. Todavia, pela viso de conhecimento positivista o dilogo compreendido
como conversar onde o professor despertaria o interesse e a ateno para o contedo a
ser trabalhado. E o acompanhamento seria estar perto em todos os momentos possveis
para observar passo passo o aprendizado e o desenvolvimento de cada educando.
A avaliao como relao dialgica concebe o conhecimento e a apropriao
pelo aluno do saber e a do professor como ao-reflexo-ao, do cotidiano em sala de
aula a um saber prospero em significados e compreenso.
Segundo Chau (1980), o confronto que se passa na sala de aula no se passa
entre algum que sabe um contedo (o professor) e algum que no sabe (o aluno), mas
entre pessoas e o prprio contedo, na busca de sua apropriao.
J o dilogo, entendido como reflexo aprofundada do professor de como e de
que maneira o aluno aprende e compreende sobre o objeto do conhecimento (relao
epistemolgica) mais ampla e dispensa conversa.
Finalizando sua anlise, Hoffmann, conclui que sem uma reflexo e mudanas na
forma do educador avaliar e de sua concepo, jamais ser possvel termos uma