PROYECTO DIDCTICO.

CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACIN

Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco.
Sesiones: 1-1
Tiempo estimado: 1 hora.
Espaol. Segundo Grado.
Bloque II
Leccin 9: Los tepehuas.
Practica social del lenguaje: Leer una fbula.
mbito: Literatura.
Tipo de texto: Narrativo.
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Competencias en habilidades digitales:
Comunicacin y colaboracin
Investigacin y manejo de informacin.
Estndares:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos:
1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos, con diversos propsitos:
aprender, informarse, divertirse.
1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando
su distribucin grfica y su funcin comunicativa.
2. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos:
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compaeros con atencin y respeta
turnos al hablar.
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o
puntos de vista
3. Actitudes hacia el lenguaje:
5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar.
Propsitos de Educacin bsica:
Sean capaces de leer, comprender, emplear y reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus
objetivos personales.
Propsitos de Educacin primaria:
Lean comprensivamente diversos tipos de texto escrito.
Propsitos comunicativos:

Promueve la reflexin sobre los propsitos que les mueven a leer esta fbula.

Propsitos didcticos (Aprendizajes Esperados):

Que los alumnos:
Apliquen estrategias de lectura para comprender un texto informativo
Leccin 9: Los tepehuas.
Materiales para el maestro:
Materiales para el
alumno:
- Libro para el maestro.
- Libro de espaol (lecciones)
- Cuaderno de observaciones.
- Libro de espaol (lecturas)
- Investigacin ms profunda sobre fbulas.
- Cuaderno de apuntes.
- Plan de clase.
- Colores.
Exploracin de conocimientos previos: Comenzar por contarles a los nios el festival
que se hizo en el plantel ENEF MAZATLN acerca de la celebracin del da de muertos,
les platicar todo lo que hicimos durante ese da para que vayan relacionndose con
el tema que veremos.
INICIO:
TIEMPO ESTIMADO: 10 MINUTOS
QU, CMO Y PARA
1.- Al iniciar ir seleccionando a nios para que respondan lo
QU SE EVALA?
siguiente (relacionado con el da de muertos).
Tcnica: Observacin.
Instrumento
Registro;
anecdtico.
En este momento de
evaluacin utilizar este
instrumento
para
ir
registrando
las
aportaciones de los
Todo el grupo tendr que participar al comentar las nios, el conocimiento
de su propia cultura, la
preguntas que se estarn leyendo.
en
que
2.- Posteriormente, les dir que leeremos la lectura Los manera
anticipan el contenido
Tepehuas, y les preguntar:
Con base a el ttulo de la lectura, De qu creen que trate?, de los textos y que tan
agiles son para la
qu tipo de texto ser?, adems agregar este apartado.
utilizacin
de
estrategias
de
comprensin lectora.

DESARROLLO:
TIEMPO ESTIMADO:
30 MINUTOS.
3.- Los organizar en binas, para esto tomar alumnos que
casi no logren comprender textos y los sentar con los que
estn ms avanzados para que se estn ayudando
mutuamente.
4.- Les preguntar, cmo podemos localizar ms fcil el
texto que queremos leer?, seguramente la respuesta de los
nios ser: - haciendo uso del ndice, pues ellos ya saben
sobre la importancia de l.
Cuando concluyan su lectura, es leer en voz alta la siguiente
instruccin.

Enseguida
tendrn
cuestionamientos:

que

responder

los

siguientes

QU, CMO Y PARA

QU SE EVALA?
Se
evaluarn
las
distintas estrategias de
comprensin
lectora
que los alumnos han de
utilizar
antes
de
comenzar a leer para
que
refuercen
la
manera en la que se
apropian de los textos,
adems la manera en
la que hacen uso de las
caractersticas de los
libros y el manejo del
ndice del mismo.
Aqu
emplear
un
instrumento elaborado
por m mismo en l que
tendrn que comentar
sobre las indicaciones
que se le dan, sobre
como manipulan dicha
herramienta
(libros,
ndice y estrategias de
comprensin). Anexo 1.

Esto sin duda alguna me permitir diagnosticar el nivel de

comprensin lectora que poseen mis alumnos, adems sabr
que cantidad de informacin pudieron rescatar de la lectura.
CIERRE:
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS
5.- Despus de concluir lo anterior, platicaremos con el resto
del grupo, preguntar. El texto que leste trataba realmente
de lo que imaginaste? Qu tan acertado estuviste?, qu te
pareci el contenido de la informacin que te brindo?

6.- Para cerrar con este apartado, de manera de resumen

tendrn que realizar un texto escrito en el que plasmen la
informacin ms relevante que se mostraba en la lectura de
los tepehuas, adems tendrn que acompaar el resumen
con un dibujo que represente la cultura de la cual se habl,
respetando la tradicin de la misma.

Adecuaciones curriculares:

QU, CMO Y PARA

QU SE EVALA?
Se
evaluarn
las
predicciones
y
anticipaciones que se
obtuvieron antes de
leer el texto informativo,
tambin si se logr
identificar
las
caractersticas de los
libros y adems si se
descubri la utilidad del
ndice.
En este momento de
evaluacin
emplear
una lista de cotejos.
Anexo 2

Anticipando dificultades:

OSERVACIONES:___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo .Bo. DEL
DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR

ASESOR

Snchez Verde
Francisco.

Salazar Gonzlez
Karen Lizeth.

Vizcarra Brito
Joaqun.

Sandoval Ceja
Vctor Manuel.

Anexo 1.
Comenta sobre lo que se te indica.
Argumenta cuales son las estrategias que utilizar para comprender
mejor las lecturas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________
Cuando manipulas un libro, qu caractersticas puedes notar que
contiene? Y Para qu pueden servirte?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
_____________________________
Qu informacin relevante pudiste rescatar del texto que leste?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____________

Anexo 2

Aspectos

1.- Reconoce cules son algunas

estrategias de comprensin lectora.
2.- Sabe cules son las
caractersticas que contiene un
libro de texto
3.- Maneja correctamente el ndice
en los libros que utiliza.
4.- Comprende las lecturas que va
leyendo en el transcurso de las
clases.

Si

No

5.- Se basa en el ndice para

agilizar la bsqueda de lecturas en
los libros.

SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO
Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco.
Sesiones: 1-1
Duracin: 1 hora.
Matemticas.
Segundo grado.
Bloque II.
Aprendizajes esperados.
Eje.
Contenido disciplinar.
Produce
y
completa Sentido numrico y Determinacin de resultados de
sucesiones de nmeros pensamiento
adiciones
al
utilizar
naturales, orales y escritos, matemtico.
descomposiciones
aditivas,
en forma ascendente y
propiedades de operaciones, y
descendente.
resultados
memorizados
previamente.
Tema.
Estndares.
1. Sentido numrico y pensamiento matemtico.
De
muchas
formas.
1.2. Problemas aditivos.
Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficiente los
procedimientos de resolucin.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones

escritas con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros

fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Intencin Didctica:
Que los alumnos analicen diferentes maneras de
expresar nmeros para facilitar su suma.
Recursos materiales para el maestro:
1.- Libro del maestro de la asignatura de desafos
matemticos.
2.- Hojas blancas.
3.- Tijeras extra.
4.- Fotocopias
5.- Pintarrn y plumones.

Leccin 21
De muchas formas.
Recursos materiales para el
alumno:
1.Libro
de
desafos
matemticos.
2.- Tijeras, colores y regla.
3.- Cuaderno de apuntes.
4.- Fotocopias.

Rescate de conocimientos previos: Comenzar por ponerles una pequea suma en

el pintarrn, les dar un minuto para que la resuelvas, posteriormente preguntar,
Cmo le hicieron?, Alguien la resolvi diferente?, Conocen alguna otra forma
de resolverla?, as identificar qu mtodos emplean mis alumnos al momento de
sumar nmeros.
Ejemplo:
27+13= 40
/
20+7+10+3=40
Inicio:
Tiempo Estimado: 15 minutos.
1.- Iniciaremos con la primera actividad que nos indica
el libro. (En vez de equipos, los dejar trabajando en
binas, segn se sientan normalmente).

Qu, cmo y para qu se

evala?
Tcnica:
Observacin.
Instrumento;
Registro
anecdtico. Ver anexo 1.
Con este instrumento ir
registrando si el alumno.

2.- Enseguida, daremos a conocer los resultados, ir

Conoce diferentes
formas para sumar.
Cul forma le es ms
eficiente.
Con cul mtodo
est casado.
Cul le arroja un
resultado correcto.
Cul se le hace ms
fcil.

pasando a los nios que son un poco ms lentos

sumando al pintarrrn, para que en conjunto le
enseemos las distintas formas en qu podemos sumar
nmeros.
Desarrollo:
Tiempo Estimado: 25 minutos.
3.- Les plantear a los alumnos una problemtica
comn, relacionado en su vida cotidiana, y ser
resuelta en binas como lo fue anteriormente.
Pablo y Carlos, fueron a la tienda de la esquina a
comprarle el mandado a sus mams, Pablo compr,
15 pesos de huevos, 3 panes que costaban 4 pesos
cada uno, un refresco de 14 pesos y 8 pesos de queso.
Carlos compr, 22 pesos de carne, 7 pesos de tortillas,
un litro de leche que le cost 13 pesos y una paleta de
2 pesos.
Contesta lo siguiente, no olvides hacer la cuenta de
tus sumas.
1.- Cunto gast Pablo?
2.- Quin gast ms?
3.- Cunto gast carlos?
4.- Cunto gastaron entre los dos?
5.- Cunta fue la diferencia de los gastos entre Pablo
y Carlos?
5.- Posteriormente, daremos a conocer los resultados
de cada suma, nos intercambiaremos los cuadernos
con otras binas e iremos revisndolas. Despus con las
observaciones de los cuadernos de los compaeros,
preguntar:
Observaron
algn
procedimiento
diferente que hayan hecho sus compaeros? Cul?,
y as estaremos dando a conocer como se pudo llegar
a un mismo resultado.
Cierre:
Tiempo Estimado: 20 minutos.
6.Para cerras con las actividades, se les
proporcionar la siguiente foto copia, las indicaciones
sern. Elige 8 de las operaciones que se muestran en la
hoja, psalas a tu cuaderno, y resulvelas utilizando
ms de un mtodo para sumar, es decir, has tus
operaciones distintas, siempre y cuando llegues al
mismo resultado.

Qu, cmo y para qu se

evala?
Tcnica:
Anlisis
de
desempeo. Instrumento
Rbrica. Ver anexo 2.
En este apartado se
evaluarn los siguientes
indicadores.
- Resolvi de manera
correcta
la
problemtica
- Utiliz distintas formas
de sumas.
- Lleg a los resultados
correctos.
- Aprendi
alguna
manera
de
sumar
diferente.
- Se le facilit el trabajo
con lo aprendido.

Qu, cmo y para qu se

evala?
Tcnica
Interrogatorio.
Instrumento; tipo escrito.
Ver anexo 3.
En este apartado se
evaluar el desempeo
que obtuvo el alumno
durante todo el desarrollo
de la sesin.
Aqu el alumno, por s
mismo
registrara,
qu

aprendi, cmo lo hiso y

qu tan grande fue su
esfuerzo.
Se tomaran en cuenta los
indicadores de los otros
dos
momentos
de
evaluacin.

Adecuaciones:

Anticipando dificultades:

OSERVACIONES:___________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________

ALUMNO

ENCARGADO DEL

Vo. Bo. DEL

Vo. Bo. PROFESOR

PRACTICANTE

Snchez Verde
Francisco.

GRUPO

DIRECTOR

Salazar Gonzlez
Karen Lizeth

Vizcarra Brito
Joaqun.

ASESOR

Sandoval Ceja
Vctor Manuel.

REGISTRO ANECDTICO

Contenido:
Que
los
alumnos
analicen
diferentes
maneras de
Expresar nmeros para
facilitar su suma.
Indicadores:
Conoce
diferentes
formas para sumar.
Cul forma le es ms
eficiente.
Con cul mtodo
est casado.

Alumnos:

Anexo 2
Rbrica
Indicadores

Siempre
2

Casi
Siempre
1

Resolvi
de
manera
correcta
la
problemtica

Nunca
0

TOTAL

Utiliz distintas
formas
de
sumas.

Lleg a los
resultados
correctos.
Aprendi
alguna
manera
sumar
diferente.

de

Se le facilit
el trabajo con
lo aprendido.

Anexo 3.
Redaccin sobre lo que aprend.
Con lo que aprendiste el da de hoy redacta, qu viste en la clase,
qu aprendiste, qu se te dificulto, qu se te facilit, cunto te cost
hacerlo y en qu te beneficiar lo aprendido.
Redaccin:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________

PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN
Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y LA SOCIAL.
Escuela Primaria: Nueva Creacin: Bicentenario de la Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1
Tiempo estimado: 2 horas, 30 min.
Ciencias Naturales. Segundo Grado.
Bloque II.
TRANSVERSALIDAD:
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad.
Educacin Fsica.
Educacin Artstica.

Propsitos para el estudio de exploracin de la naturaleza y la sociedad:

Exploren y obtengan informacin de los componentes naturales, sociales y las
manifestaciones culturales del lugar donde viven para describir y representar sus principales
caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Propsitos para el estudio de la Educacin Fsica. / Eje pedaggico: La corporeidad como
el centro de la accin educativa.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural
y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Propsitos para el estudio de la Educacin Artstica.
/
Eje: Expresin
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir
del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Estndares:
1. Conocimiento cientfico:
1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales como estados fsicos en funcin de la
temperatura; sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna.
Competencias:
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Manifestacin global de la corporeidad.
Artstica y cultural.
mbito: Social y Cultural.
mbito de intervencin: Ludo y Sociomotricidad.
Aprendizajes Esperados:
Contenidos:
1.- Exploracin de la naturaleza y la
1.-Cmo cambia el agua
Sociedad: Identifica los estados fsicos del
agua en la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
2.- Educacin Fsica: Resolvers situaciones
2.- Casi Topos!
difciles al rodar, gatear, reptar, tomando en
cuenta las opiniones de los dems.
3.- Educacin Artstica: Utiliza calidades de
movimiento en situaciones diversas.
3.- La energa entre tus manos.
Materiales para el maestro:
-

Hielera
Agua
Tela
Planificacin
Proyector
Computadora

Materiales para el alumno:

-

Libro de texto
Cuaderno de apuntes.
Foto copia
Tela

SECUENCIA DIDCTICA:

Exploracin de conocimientos previos:

Para iniciar con la clase, llegar con un bule con agua fra, les dir que cuando sal de
casa, como deje el bule toda la noche en el refrigerador, el agua se convirti en hielo,
pero que ahora, en el tiempo que dur de mi casa rumbo a la escuela, sta ya volvi a la
normalidad, y preguntar: A qu se debe lo que ocurri con mi agua?, Cmo le
podramos llamar a esos cambios?, Qu otro cambio puede tener el agua?, podra haber
un cambio inverso con ella?, Cul es el factor principal que genera este cambio de
estado fsico?.
ACTIVIDADES DE INICIO: TIEMPO ESTIMADO: 25 MINUTOS
INICIO:
1.-La primera actividad ser muy sencilla, pedir que dibujen en su QU, CMO Y PARA
cuaderno de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, que QU SE EVALA?
representen los distintos estados en los que se encuentra el agua en Tcnica:
la naturaleza, por ejemplo, lquido en mares y ros, slido en hielo o interrogatorio,
nieve en las montaas y vapor en las nubes. Como estamos instrumento; sopa de
incluyendo otras dos asignaturas ms, sin mencionrselos les dir letras. Ver anexo # 1
que, hagamos movimientos con las manos, para comunicar que En este apartado se
est lloviendo, realizar movimientos que hacen las olas del mar, evaluarn
los
formar nubes con las manos, es decir usar las para representar los conocimientos
estados fsicos del agua.
bsicos que tiene el
alumno acerca de
los estados fsicos del
agua,
lo
que
podemos hacer con
2.- Para poner en juego el campo de formacin: Lenguaje y nuestras manos y
cualidades
comunicacin comentaremos los siguientes cuestionamientos que otras
fsicas.
vienen en la pgina 53 del libro del alumno, Qu le pasa a la nieve
de la montaa o al hielo de los polos cuando hace calor?, Qu Este momento de
me
creen que pasa cuando est haciendo demasiado frio y comienza a evaluacin
llover?, debatiremos con las respuestas, hasta coincidir servir para observar
en que fallan los
hipotticamente con las respuestas.
3.- Ha manera de redaccin, con base a las respuestas anteriores, el alumnos y as poder
atender
ms
sus
alumnos tratar de explicar:
debilidades.
1.- Por qu el agua cambia de Solido a lquido?
2.- Por qu cambia de lquido a gaseoso?
3.- Cundo cambia el agua de lquido a solido?
ACTIVIDADES DE DESARRO
TIEMPO ESTIMADO
4.-Posteriormente, en el saln de clase realizaremos unos
experimentos para verificar si los argumentos que me brindaron en
las respuestas de los cuestionamientos sobre los cambios del agua
fueron acertados.
- Llevar en una pequea hielera algunos cubos de hielo. Colcalos
durante diez minutos en un lugar donde les d el Sol. Contestarn lo
siguiente antes de hacer el experimento,

DESARROLLO:
QU, CMO Y PARA
QU SE EVALA?
Tcnica:
interrogatorio.
Instrumento; sopa de
letras. Ver Anexo # 2.
Dentro
de
este

Qu piensas que pasar con ellos?, posteriormente pasaremos a

aplicarlo. Una vez que ya hayamos experimentado, los volver a
cuestionar, Qu pas con los hielos? Sucedi lo que habas
pensado?, para cerrar con la actividad, me harn una breve
conclusin en su cuaderno de apuntes, guindonos con la pregunta,
Si ponemos los cubos de hielo en un lugar que pegue la sombra
pasar lo mismo?
5.-Les proyectar un video en el cual, solo se muestra la imagen, es
decir, no viene informacin narrada, el video tiene que ver con el
proceso por el que pasa el agua para cambiar a sus tres estados
fsicos. La actividad consistir en narrar en su cuaderno lo que
sucede con el agua segn su apreciacin del video, para despus
se mencione oralmente con su participacin.
https://www.youtube.com/watch?v=3Cl6jCDWWYI
6.- Para reforzar lo aprendido hasta ahora, les proporcionar la
siguiente foto copia, en la cual tendrn que colocar el estado fsico
en el que se encuentra el agua.

7.- La siguiente actividad, se remite a realizar actividades para poder

llegar de un lugar a otro, pero de diferentes formas, aqu saldremos a
la cancha de la escuela, pondr dos estaciones para indicar dos
lugares diferentes, respetaremos las opiniones de los compaeros al
proponer movimientos que nos ayuden para la actividad. Los
formar en fila india y comenzaremos a desplazarnos, primero lo
haremos caminando, despus gateando, continuaremos en forma
de lagartija, enseguida rodaremos y para cerrar, lo haremos
corriendo. Como seguramente, los nios sudarn con esta actividad,
eso me servir para preguntar: Qu les pareci la actividad? Se
divirtieron? Qu notaron que pas con su cuerpo? Por qu creen
que sudaron? Qu estados les agua pueden identificar de su
sudor? Aqu podrn identificar que en su cuerpo tambin hay
presencia de agua y que pueden ver su presencia liquida cuando

momento
de
evaluacin,
se
evaluaran
las
distintas formas con
las que nos podemos
desplazar,
seguiremos
incluyendo
los
estados fsicos del
agua y as mismo me
dar cuenta si es
que
los
alumnos
pueden
identificar
en donde puede
haber cambios del
agua, y por qu se
deben
esos
cambios.

lloran o sudan, adems cuando calientan mucho su cuerpo tambin

se puede presentar en forma de vapor.
ACTIVIDADES DE CIERRE:
TIEMPO ESTIMADO: 20 MINUTOS
8.Para retroalimentar lo que hemos visto y aprendido hasta el
momento les proyectar n segundo video, mientras corre este, los
alumnos tendrn que ir haciendo sus anotaciones, rescatando la in
formacin ms relevante del pequeo video.
https://www.youtube.com/watch?v=p7fHMmiNy0g
9.- Enseguida, haremos una actividad en la que al igual que en las
anteriores incluiremos las 3 asignaturas que hemos estado viendo,
pero en esta ocasin pondremos en juego la imaginacin. La
actividad se llama Un viaje hacia lo desconocido.
Cerraremos los ojos (les proporcionar tela o pauelos para
vendarnos y no ver nada), todos sentados en su butaca seguirn mis
instrucciones.
Imaginemos que vamos en un cohete rumbo a la luna, con sus
manos hagan movimientos que simulen que echan a andar la nave,
pueden hacer ruidos con su boca, pero sin gritar. En la nave
nicamente tienen un litro de agua embotellada. La nave comienza
a despegar, vamos pasando las capas de la atmosfera y finalmente
estamos en el espacio, a nuestro alrededor se ven millones de
estrellas, a lo lejos se logran ver los planetas, pero nosotros primero
queremos conocer la luna, as que ah aterrizaremos. Vaya que est
haciendo frio por ac, froten sus manos rpidamente y generen
calor, vamos toquemos el suelo de este satlite natural, utilicen sus
manos, interacten, conozcan. Ahora iremos al planeta Neptuno,
sbanse de nuevo a la nave, estamos listos, despeguemos, el frio es
cada vez ms intenso, siento la boca recesa, tomemos agua del
bule que llevamos, pero qu pas con el agua? De tanto frio que
est haciendo se congel. Ahora qu hacemos?, ya s hagamos
movimientos con nuestro cuerpo para ejercitarnos, sudar y mantener
nuestro cuerpo caliente. Ya logramos calentar nuestro cuerpo, ahora
necesitamos que el agua vuelva a su normalidad, a qu podremos
acercarnos para que el hielo se derrita?, s vamos hacia el Sol,
subamos a la nave de nuevo. Ya casi llegamos al sol, pero entre ms
nos acercamos ms sentimos calor, y estamos empapados en sudor,
y el agua, observen el agua, qu pasa con ella?, se est
evaporizando, y el bule est creciendo, regresemos rpido, ya
tuvimos mucha aventura por hoy, vayamos a casa mejor, se ha
terminado el viaje, miren aqu el agua est a la normalidad.
Nos quitaremos las vendas, comentaremos que les pareci la
actividad y les dictar 3 preguntas.
1.- Qu pas con el agua en un primer momento y por qu?
2.- qu tuviste que hacer para no morir de frio?

CIERRE:
QU, CMO Y PARA
QU SE EVALA?
Tcnica: Anlisis del
desempeo.
Instrumento;
Portafolio.
En
este
ltimo
momento, con base
a
los
trabajos
realizados,
las
fotocopias,
los
dibujos,
conclusiones,
cuestionamientos
elaborados en su
cuadernos
de
apuntes,
podr
evaluar
a
los
alumnos, pues hasta
ah ya tendr mucha
informacin
sobre
sus
avances,
adems me dar a
la
tarea
de
comparar
que
saban antes y que
saben hasta ahora.
Volveremos
a
retroalimentar
los
aprendizajes en el
proceso que utilizar
para identificas sus
cualidades
y sus
alcances obtenidos.

3.- quin fue el causante de que el agua comenzar a evaporarse?

4.- Comenta cual fue tu parte favorita de la actividad.
10.-Para cerrar con la clase, pasar a alumnos de nivel bajo, medio
y alto en ese orden, para que nos platiquen de manera de
conclusin qu fue lo que aprendieron en el transcurso y desarrollo
de la clase presentada. Aqu se volver a retroalimentar los
conocimientos de los alumnos. Y con base a lo que se comente, les
pedir que dibujen los estados fsicos que presenta el agua en
situaciones dentro de su hogar.
ANTICIPANDO DIFICULTADES:
En caso de que los experimentos no me funciones, omitir esa actividad y les
buscar un video en YouTube para observar online los experimentos.
Si me es difcil explicarles a los alumnos las actividades, les repetir las indicaciones
una y otra vez usando distintas palabras para que se aclaren las dudas.
ADECUACIONES CURRICULARES:
Como s que 3 alumnos de los 45 que tengo, no pueden trabajar solos, a ellos los
pondr en binas, les asignar un compaero que los guie y los motive para realizar
cada una de las actividades que tengo presentes en mi propuesta. No es necesario
realizar instrumentos particulares para el caso de ellos, pues su deficiencia se puede
corregir nicamente con ayuda de uno de sus iguales.
ALUMNO
PRACTICANTE

ENCARGADO DEL
GRUPO

Vo .Bo. DEL
DIRECTOR

Vo. Bo. PROFESOR

ASESOR

Snchez Verde
Francisco.

Salazar Gonzlez
Karen Lizeth.

Vizcarra Brito
Joaqun.

Sandoval Ceja
Vctor Manuel.

Captulo VI
Anexo # 1 (resuelto)
Resuelve la sopa de letras segn se te pide

Busca las siguientes palabras:

MARES, LQUIDO, NUBES, SALUDAR, LGRIMAS, HELADOS, SUDOR, LAGOS,
GASEOSO, NIEVE, BRISA, SLIDO, AGARRAR, APLAUDIR, OCANOS, POLOS, GAS,
RIOS.

Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua, con rojo,
las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido, con morado, las
que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el estado gaseoso del agua y con
amarillo las acciones que podemos realizar con nuestras manos.

Anexo # 1
Resuelve la sopa de letras segn se te pide

Busca las siguientes palabras:

MARES, LIQUIDO, NUBES, SALUDAR, LAGRIMAS, HELADOS, SUDOR, LAGOS,

GASEOSO, NIEVE, BRISA, SOLIDO, AGARRAR, APLAUDIR, OCANOS, POLOS, GAS,
RIOS.

Encuentra las palabras anteriores, colorea con azul los 3 estados fsicos del agua, con rojo,
las palabras en las que podemos encontrar el agua en su estado lquido, con morado, las
que se relaciones con el estado slido del agua, con verde, el estado gaseoso del agua y con
amarillo las acciones que podemos realizar con nuestras manos.

ANEXO # 2 (Resuelto)
Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta ahora.
3

U D A
1

10

O L

G U A
R

D O

O R

N
8

D
C

N O S

M A

G A
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A
R
1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado lquido?
3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del agua, este pasa
a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos como rpidos,
podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para desplazarnos,
decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.

ANEXO # 2

Resuelve el siguiente crucigrama segn has aprendido hasta ahora.

3

10

1.- Estado fsico del agua que podemos observar en los ros, lagos, mares y ocanos.
2.- Qu necesitamos hacer para que nuestro cuerpo arroje agua en su estado lquido?
3.- Al intervenir el Sol o el aumento de temperatura en el estado lquido del agua, este pasa
a su estado
4.- Tiene tres estados fsicos diferentes.
5.- Con el uso de ellas podemos realizar muchos movimientos, tanto lentos como rpidos,
podemos sostener cosas e incluso comunicarnos.
6.- Es una forma de trasladarse rpidamente cuando estamos de pie.
7.- Es una forma de trasladarse tranquilamente cuando estamos de pie.
8.- Cuando queremos trasladamos usando las manos y las rodillas para desplazarnos,
decimos que ocupamos
9.- Cuando imitamos el desplazamiento de una esfera tenemos que
10.- Estado fsico del agua que encontramos en el hielo o la nieve.

PLANEACIN DIDCTICA
FORMACIN CVIVA Y ETICA.

Escuela Primaria: Nueva Creacin Bicentenario de la Independencia.

Practicante: Snchez Verde Francisco.
Sesiones: 1-1Tiempo estimado: 1 hora.
Formacin Cvica y tica. Segundo grado.
Bloque II.
Propsitos de educacin bsica:
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su
actuacin apegada a principios ticos, el respeto de los derechos humanos y los
valores democrticos.
Propsitos de la educacin primaria:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad para formular
juicios ticos, as como la toma de decisiones y participacin responsable a partir de
la reflexin y el anlisis crtico de su persona, y del mundo en que viven.
Competencias:
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Apego a la legalidad y sentido de la justicia.
mbitos
El Aula.
Intencin didctica:
Cuidar tu alimentacin para mantenerte sano, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuir
a la creacin de ambientes seguros y saludables.
Materiales para el alumno:
Lpiz
Fotocopias.
Tijeras y resistol.
Materiales para el maestro:
Programa
Libro de texto
Hojas blancas
Aprendizajes Esperados:
Contenido:
Reconoce las diversas manifestaciones de sus
Siempre tomamos decisiones.
emociones, su influencia y posibles efectos en
otras personas.
Secuencia Didctica
Aqu aprenders a Definir de manera responsable actividades con las que puedes
mejorar tu desempeo en la escuela y la colaboracin en tu casa.
Rescate de conocimientos previos:
Aqu les dar una breve platica sobre un caso que se me present, les platicar que en mi
escuela, se estaban desapareciendo cosas, es decir, que haba un ladrn, y que yo s
quin es, pero me da pena acusarlo, les mencionar que el director de mi escuela est
acusando a otra persona injustamente y que la quiere correr de la institucin. Qu es lo
que debo hacer?, por qu lo debo hacer?, Creen que es mejor quedarme callado?

Inicio:
Tiempo Estimado: 15 minutos.
Qu, cmo y para que se
1. Despus de la pltica anterior pasaremos al libro de evala?
Formacin Cvica y tica en la pgina 50 y ah Tcnica:
Anlisis
de
atenderemos el siguiente caso.
desempeo.
Instrumento;
Lista de cotejo. Ver anexo 1.
- Javier, tu mejor amigo, tom sin permiso una bolsa de Como el anlisis del caso de
dulces de la cooperativa escolar, pero estn
Javier es breve y apenas se
acusando de ello a Julin.
retomar, utilizar la lista de
cotejo
para
obtener
2.- Con el anlisis del caso anterior anotarn las
informacin
sobre
4
siguientes preguntas en el cuaderno y tendrn que
indicadores
que
me
responderlas.
ayudarn a diagnosticar
como acta el nio al definir
1.- Acusaras a Javier o dejaras que culpen a Julin, que
qu decisin tomar.
no tuvo nada que ver?
2.- Qu haras en el caso de Javier?, qu haras en el caso
de Julin?
3.- Qu sera lo mejor para todos?
Comentaremos las respuestas despus de revisarlas.
Desarrollo:
Tiempo estimado: 25 minutos. Qu, cmo y para que se
3.- En este momento, empezar por comentarles que para evala?
actuar es conveniente reflexionar acerca de lo que se debe Tcnica:
Anlisis
de
hacer. T puedes tomar algunas decisiones de manera desempeo.
Instrumento;
personal sobre asuntos que te afectan o que son de tu Portafolio.
inters. Sin embargo, cada decisin que tomes tiene Aqu utilizare el portafolio de
consecuencias para ti y para los dems.
evidencias para analizar las
Volveremos a retomar el tema de Javier y debatiremos los respuestas que el alumno
siguientes cuestionamientos.
produjo
en
sus
Qu consecuencias tiene para Javier tu decisin?
cuestionamientos,
adems
Qu consecuencias tiene para Julin tu decisin?
revisar detalladamente la
Qu consecuencias tiene para ti tu propia decisin?
pequea
reflexin
que
4.- Con base al debate anterior, individualmente pedir una realiz
durante
este
reflexin de 8 lneas de su cuaderno como mnimo, para as apartado.
poder darme cuenta si la toma de decisiones que estn
llevando es favorable para su formacin y de igual manera
ver que justificacin emplean al tomar esa decisin.
Cierre:
Tiempo estimado: 25 minutos. Qu, cmo y para que se
5.- En esta fase indicar que en su cuaderno me contesten evala?
Qu ocurre cuando alguien pierde el control de sus Tcnica:
Interrogatorio.
emociones y daa a otras personas? Por qu es Instrumento; Bitcora Col. Ver
conveniente expresar emociones sin daar a los dems?
anexo 2.
Comentaremos las respuestas en el grupo buscando llegar a Aqu
emplear
este
varias conclusiones.
instrumento de evaluacin
Preguntar a los nios Qu sienten al percibir estados de porque con l, el alumno me

nimo negativos como enojo, ira, venganza? Cmo dar a conocer por s mismo,
podemos expresar estos sentimientos sin daar a los dems? qu aprendi durante todo
6.- Indicar a los nios que representaremos con mmica el desarrollo de la clase.
diferentes emociones y estados de nimo que el resto del
grupo trata de identificar: alegra, enojo, tristeza, inters,
aburrimiento, sorpresa, entre otros.
Comentaremos cmo hicieron para identificar las
emociones y cmo se sienten al percibirlas en otras
personas.
7.- Reflexionaremos en conjunto para hacerles saber que
tampoco es conveniente tomar decisiones cuando nuestro
estado de nimo se remite a un enojo, tristeza, alegra o
alguna otra emocin repentina.

LOGROS OBTENIDOS:

ADECUACIONES CURRICULARES:

OBSERVACIN:

ALUMNO PRACTICANTE

___________________________________
________________________________
SNCHEZ VERDE FRANCISCO
LIZETH

ENCARGADO DEL GRUPO

SALAZAR GONZLEZ KAREN

DIRECTOR

ASESOR

________________________________
__________________________________

VIZCARRA BRITO JOAQUIN

MANUEL

SANDOVAL CEJA VICTOR

Lista de cotejo
Anexo 1

Aspectos

1.- Identifico qu decisin es

la ms conveniente tomar.
2.- Prefiero inculpar a alguien
inocente que a un amigo.
3.Tomo decisiones sin
pensarlas
cuando
estoy
enojado.

Si

No

4.- Me quedo callado y mejor

no opino para no tener
problemas.
5.- S diferenciar los alimentos
saludables de los no saludables.

Anexo 1
Bitcora de Col. (Desarrollo de las actividades).

1.- Qu pas?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________
2.- Qu sent?
_______________________________________________________
_______________________________________________________

_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_________________________
3. Qu aprend?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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