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Escala de inteligencia de Wechsler

para adultos
(WAIS-III)
Edison Segundo Chicaiza Barrera
Tcnicas E Instrumentos De Evaluacin Y
Psicodiagnostico
Universidad Tcnica de Ambato
Facultad de Ciencias de la Salud.
Carrera de Psicologa Clnica

La escala de inteligencia de Wechsler para adultos, tercera edicin (WAIS-III). Documento de trabajo. E.
S. Chicaiza Barrera. Facultad Ciencias de la Salud. Carrera de Psicologa Clnica, Noviembre 2013.

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DATOS INFORMATIVOS

Apellidos y Nombres: Karen Elizabeth Miranda Lpez

Sexo: Femenino
Edad: 17 aos, 11 meses, 10 das
Fecha de Nacimiento: 28 de Noviembre de 1995
Lugar de Nacimiento: Ambato Tungurahua - Ecuador
Nivel de Instruccin: Superior
Facultad: Ciencias de la Salud
Carrera: Terapia Fsica.
Semestre: Segundo Semestre
Matricula: 0122
Folio: 0061
Celular: 0995981717

Examinador: Edison Segundo Chicaiza Barrera

Fecha de evaluacin: 08de Noviembre del 2013
PRUEBAS APLICADAS

Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos III (WAIS II)

CONSIDERACIONES GENERALES

Observaciones conductuales
Apariencia hacia la prueba: Se puede determinar que se encontr cooperativa, llego
puntual y se nota poco inters en el xito o fracaso de la prueba.
Apariencia Fsica: Normal y ningn indicador relevante.
Atencin y Concentracin: Muestra una adecuada atencin y concentracin en cada fase
de la prueba, se mostr bastante a gusto y no se tuvo problemas con las pruebas ya que
eran muy bien guiadas para cumplirlas claramente por el mismo docente.
La aplicacin del WAIS, fue realizada en 1 sesin, en la Universidad Tcnica de
Ambato en la cual estudia, el tiempo aproximado fue determinado por cada sub prueba
aproximadamente de una hora y treinta minutos, tiempo en el cual no hubo
interrupciones.
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PUNTUACIN Y VALORACIN DEL PROTOCOLO WAIS - III E INFORME DERIVADO
Tabla 1. Puntuaciones del evaluado en el WAIS-III.

TEST

Puntuacin
Cruda Verbal Ejecucin

Figuras Incompletas

21

Vocabulario
Dgitos y smbolos claves
Semejanzas
Diseo con cubos
Aritmtica
Matrices
Retencin de dgitos
Informacin
Ordenamiento de dibujos
Comprensin

40
72
20
47
7
25
17
12
14
23

Bsqueda de smbolos
Sucesin de letras y nmeros
Ensamble de objetos

33
11
39

Suma de puntuaciones escalares

NDICE

CV

12
13

OP

MT

VP

12
13

11
12

11
12

13

13

6
16

12
11

16
12
11

10
14
(11)

11

(11)
68

11
(14)
62

36

41

29

22

Paso1. Obtencin de las puntuaciones escalares.

En una medida de referencia normativa la puntuacin directa no puede ser interpretada
directamente y debe ser transformada a una medida estandarizada. En este caso se
procede a hacer una transformacin de la puntuacin directa, mediante la comparacin
con la norma de grupo, a una escala de media 10.
A partir del manual de aplicacin de Wechsler, nos ubicamos en la tabla
correspondiente al intervalo de edad 16 17 aos, transformando las puntuaciones
directas en puntuaciones escalares. A continuacin se suman las puntuaciones escalares
de los tests principales que configuran los distintos ndices y el CIT.
Tabla 2. Conversin de las puntuaciones escalares en puntuaciones compuestas y en
percentiles.
CI/NDICE
Suma de puntuaciones
escalares
Puntuaciones ndice
Percentiles
Intervalos de confianza
------- %

CIV
68

CIE
62

CIT
130

ICV
36

IOP
41

IMT
29

IVP
22

100
50
87113

108
70
83125

103
58
84121

112
79
91132

121
92
111131

99
47
75124

109
73
104113

El CI total no es la suma o el promedio de los cuatro ndices, sino que proviene de la Escala
total. Es decir, es la suma de las puntuaciones escalares de los 10 tests principales.

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ESCALA VERBAL
CV

ESCALA DE EJECUCIN

MT

OP

RD LN

VP

19

19

18

18

17

17

16

16

15

15

14

14

13

13

12

12

11

11

10

10

OD FI DC M

DS-C

BS EO

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES MAS ALTAS DEL PROTOCOLO WAIS - III

Tal como se muestra en la escala, las puntuaciones obtenidas ms altas corresponden a

Comprensin (14), lo que nos dice que el evaluado posee la facilidad de comprensin y
expresin verbal, de juicio prctico, sentido comn y adquisicin e interiorizacin de
elementos culturales, al igual que en Vocabulario (13), determinando que el evaluado
posee la capacidad de aprendizaje, la formacin de conceptos verbales y la riqueza
verbal y semntica del ambiente en el que se desenvuelve, y en Matrices (16), lo que
nos indica un considerable razonamiento abstracto y la capacidad para procesar
informacin visual, en Ensamblaje De Objetos (14), determinando que posee una
considerable capacidad para sintetizar partes concretas dentro de un todo, terminando

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con Diseo con cubos (14), denotando en el evaluado la capacidad de anlisis y sntesis
visual y la reproduccin de dibujos geomtricos abstractos.
Paso 3. Anlisis de las diferencias entre ndices y tests.
Este anlisis permite apreciar la homogeneidad o heterogeneidad entre las capacidades
que son analizadas en los cuatro ndices. Permite responder a cuestiones como: Es
mayor la capacidad de la persona para razonar y operar mentalmente con informacin
verbal, o tiene ms capacidad con tareas que requieren manipular informacin visual y
espacial? La memoria de trabajo es equivalente o inferior a la velocidad de
procesamiento?
Para responder a preguntas de este tipo es necesario calcular las diferencias entre los
diferentes ndices. Para ello (ver tabla siguiente) se traslada la puntuacin compuesta del
ndice pertinente en las respectivas columnas (Puntuacin 1 y Puntuacin 2), se halla la
diferencia y se anota en la columna Diferencia. El valor crtico, es decir la magnitud que
tiene que tener esta diferencia para que sea significativa se encuentra en la tabla del
manual de aplicacin de weschler B-1.Los valores crticos recogidos corresponden a la
edad de 16 - 17 aos y al nivel de confianza del 0,05. Si la diferencia entre ndices es
mayor que el valor crtico, esta diferencia es significativa. Finalmente, se hallan los
valores correspondientes a la Tasa base, que es el porcentaje de la muestra de
estandarizacin de la WAIS-III que obtuvo la misma o mayor diferencia entre ndices.
Tabla 3. Cuadro de comparaciones de ndices y pruebas
COMPARACIONES DE
DISCREPANCIAS

CIV - CIE
CV - OP
CV - MT
OP - VP
CV - VP
OP - MT
MT - VP

P1

P2

Diferencia

Significacin
estadstica

CIV 100
ICV 112
ICV 112
IOP 121
ICV 112
IOP 121
IMT 99

CIE 108
IOP 121
IMT 99
IVP 109
IVP 109
IMT 99
IVP 109

-8
-9
13
12
3
22
-10

9,71
10,61
10,53
13,46
13,00
11,10
13,40

Frecuencia de diferencia
en la muestra de
estandarizacin

31,5%

9,8%

Paso 3.1. Anlisis de las discrepancias entre ndices y tests.

Discrepancia ICV- IMT
Al presentar una puntuacin significativa del 31,5% entre ICV- IMT, donde el puntaje
de ndice de memoria de trabajo (99), que est compuesto por la suma de las
puntuaciones escalares de las pruebas de: Aritmtica (6), que revela una notable
deficiencia en la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones
numricas. Retencin de Dgitos (17), que denota la notable capacidad para la atencin
y la resistencia a la distraccin, y la memoria auditiva inmediata. Sucesin de Letras y
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nmeros (11), que refleja su atencin y concentracin. El ndice de comprensin verbal

(112), que est compuesto por la suma de las puntuaciones escalares de las pruebas de:
Vocabulario (13), que refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje, la
formacin de conceptos verbales y la riqueza verbal y semntica del ambiente en el que
se desenvuelve, Semejanzas (12) que refleja la capacidad de abstraccin verbal del
evaluado, e Informacin (11) que denota la capacidad para adquirir, almacenar y
recuperar informacin aprendida y memoria a largo plazo.
El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el de ndice de
comprensin verbal (112) en comparacin del ndice de memoria de trabajo (99),
siendo la diferencia de 13 puntos nos indica que el desarrollo de sus funciones
intelectuales es disparejo, se infiere una organizacin especial de la personalidad del
sujeto, la cual se caracteriza por una capacidad de adaptacin y aprendizaje rpido y
equitativo a las exigencias de los estmulos externos. Presenta adems alta capacidad de
razonamiento abstracto y capacidad para procesar informacin visual (Matrices 16). Por
el nivel presentado en el subtest de diseo con cubos; se infiere buena coordinacin
visomotora y percepcin visual, rapidez y precisin al efectuar tareas.
Discrepancia IOP- IMT
Al presentar una puntuacin significativa del 31,5% entre ICV- IMT, donde el puntaje
de ndice de memoria de trabajo (99), que est compuesto por la suma de las
puntuaciones escalares de las pruebas de: Aritmtica (6), que revela una notable
deficiencia en la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones
numricas. Retencin de Dgitos (17), que denota la notable capacidad para la atencin
y la resistencia a la distraccin, y la memoria auditiva inmediata. Sucesin de Letras y
nmeros (11), que refleja su atencin y concentracin. ndice de organizacin
perceptual (121), siendo la suma de las puntuaciones escalares de las siguientes
pruebas: Figuras incompletas (12), que devela una buena percepcin y concentracin,
Diseo con Cubos (13), que revela la capacidad de anlisis y sntesis visual y la
reproduccin de dibujos geomtricos abstractos de manera eficiente, Matrices (16), que
denota la notable capacidad de razonamiento abstracto y la capacidad para procesar
informacin visual.
El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el de ndice de
organizacin perceptual (121) en comparacin del ndice de memoria de trabajo (99),
siendo la diferencia de 22 puntos, lo que nos indica que el desarrollo de sus funciones
intelectuales es disparejo, se infiere un notable desarrollo de la inteligencia,
razonamiento fluido, atencin a los detalles y la integracin viso-motora. Presenta
adems alta capacidad de razonamiento abstracto y capacidad para procesar informacin
visual (Matrices 16).

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Paso 4. Anlisis de los puntos fuertes y dbiles.

En este paso se realiza un anlisis individual de las puntuaciones para establecer los
puntos fuertes y dbiles. El primer paso es hallar la media personal de los ndices de
comprensin y de ejecucin. Para hallarla se divide la suma de puntuaciones escalares
del ndice por el nmero de tests.
En este caso la media del ICV es 11,28 (79 7 = 11,28) y la del IE es 12,42 (87 7 =
12,42). A continuacin se halla la diferencia entre la puntuacin escalar del test y la
media de las puntuaciones escalares correspondiente. Este valor, que indica la distancia
a la media, se anota en la columna correspondiente. La significacin estadstica se
encuentra en la tabla B.3 del Manual de aplicacin, en la misma tabla B.3 se encuentra
la tasa base de los puntos fuertes o dbiles.
Tabla 4. Cuadro de puntos fuertes y dbiles.
SUBPRUEBAS

P. Escalar

Vocabulario
Semejanzas
Aritmtica
Retencin de dgitos
Informacin
Comprensin
Sucesin de letras y nmeros
Figuras Incompletas
Dgitos y smbolos claves
Diseo con cubos
Matrices
Ordenamiento de dibujos
Bsqueda de smbolos
Ensamble de objetos

13
12
6
12
11
14
11
12
11
13
16
10
11
14

11,28
11,28
11,28
11,28
11,28
11,28
11,28
12,42
12,42
12,42
12,42
12,42
12,42
12,42

Diferencia

Significacin

1,72
0,72
-5,28
0,72
-0,28
2,72
-0,28
-0,42
-1,42
0,58
3,58
-2,42
-1,42
1,58

2,10
2,77
2,63
2,40
2,34
2,96
3,16
3,16
3,04
2,94
2,60
3,75
3,54
4,03

F (+)

D (-)

Frecuencia

< 1%

< 10%

INFORME DERIVADO DEL PROTOCOLO WAIS - III

Informe de las puntuaciones obtenidas en el WAIS - III.

Comprensin verbal (ICV) que mide la capacidad verbal; Organizacin Perceptual
(IOP), que evala la capacidad para resolver problemas no verbales para manipular y
trabajar con materiales y estmulos visuales; Memoria de trabajo (IMT) que mide la
capacidad para retener y manipular informacin en la memoria a corto plazo, y
Velocidad de procesamiento (IVP) que mide la rapidez y eficacia con la que se procesa
la informacin. La escala proporciona tambin un Cociente de inteligencia total (CIT),
que es una medida de la capacidad intelectual general.

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El evaluado ha obtenido un CIT de 103, que equivale a una puntuacin centil de 50 (en
un grupo de 100 personas de su edad ocupara el lugar 50), lo que clasifica su capacidad
cognitiva dentro del rango medio.
El ndice de Comprensin Verbal evala la capacidad de razonamiento verbal, de
formacin de conceptos y los conocimientos adquiridos, tanto por medio de la
educacin formal como informal. Se ha evaluado mediante tareas que requieren definir
palabras (Vocabulario), encontrar semejanzas entre palabras (Semejanzas) y responder a
preguntas sobre conocimientos adquiridos (Informacin). El evaluado ha obtenido una
puntuacin de 112, con un centil equivalente de 79, lo que lo sita dentro de un
promedio alto.
El ndice de Organizacin perceptual (IOP) mide la capacidad de procesamiento
(anlisis y sntesis) visual y espacial, y la integracin visomotora. Implica la formacin
de conceptos extrados del anlisis visual y la organizacin y percepcin del espacio. Se
ha evaluado mediante tareas que requeran reproducir una serie de modelos con cubos
de colores (Cubos), identificar la parte que falta en matrices con diferentes opciones de
respuesta (Matrices) y completar una serie de figuras (Figuras incompletas). El
evaluado ha obtenido una puntuacin de 121, con un centil equivalente de 92, lo que lo
sita dentro de la categora superior.
El ndice de Memoria de Trabajo (IMT) mide la capacidad para retener temporalmente
en la memoria una cantidad determinada de informacin, mientras se trabaja u opera
con ella. Evala la capacidad para focalizar la atencin, mantenerla, y el control mental.
Se ha medido mediante tareas que requieren repetir nmeros en orden directo, inverso y
creciente (Dgitos) o escuchar una serie de nmeros y letras, y repetir los nmeros del
ms pequeo al mayor y las letras en orden alfabtico (Letras y nmeros)). La prueba de
Aritmtica, que requiere resolver mentalmente problemas aritmticos sencillos.
La puntacin obtenida por el evaluado ha sido de 99, que equivale a un centil de 47, lo
que lo sita en la categora media, cuando se compara con una muestra de personas de
su misma edad. Tiene facilidad para atender, procesar, retener y trabajar con estmulos
verbales, mientras opera mentalmente con ellos (por ejemplo, recordar datos de un
problema aritmtico mientras busca la operacin adecuada, recordar el enunciado de
una pregunta mientras busca una respuesta, etc.).
El ndice de Velocidad de Procesamiento (IVP) evala la capacidad para explorar,
ordenar y discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Es una buena
medida de la memoria visual a corto plazo, de la atencin y la coordinacin visomotora.
Se ha evaluado con tareas visuales y de coordinacin visomotora que requieren copiar
unos smbolos emparejados con nmeros (Clave de nmeros) y buscar y sealar un
smbolo determinado en una fila de smbolos (Bsqueda de smbolos). El evaluado ha
obtenido una puntuacin de 109, que equivale a un centil 73, y sita esa capacidad
dentro del rango medio.

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CONCLUSION DEL ANALISIS DE WAIS - III

Dada las discrepancia entre el IOP y los otros ndices (ICV, IMT e IVP), el CIT no es
un buen indicador de la capacidad global del evaluado, siendo que el evaluado ha
obtenido en este ndice (CIT) una puntuacin de 103, equivalente a un centil 58, lo que
sita su capacidad global en la franja media. En resumen, la aptitud intelectual general
del evaluado es normal, pero su rendimiento es bajo en tareas que requieren utilizar
conceptos numricos abstractos, operaciones numricas, capacidad de atencin y
concentracin, por lo que se sugiere trabajar de forma especfica con este evaluado para
potencializar sus habilidades.
Tabla 5. Descripciones cualitativas de las puntuaciones de CI total del WAIS - III

Puntuacin de C.I.

Clasificacin

PORCENTAJE INCLUIDO
Curva Normal Terica Muestra Real

130 Y ms

Muy superior

2.2

2.1

120 129
110 - 119
90 - 109
80 - 89
70 - 79
69 o menos

Superior
Promedio alto
Promedio
Promedio bajo
Limtrofe
Extremadamente bajo

6.7
16.1
50.0
16.1
6.7
2.2

8.3
16.1
50.3
14.8
6.5
1.9

RECOMENDACION DE LA INTERPRETACIN DE WAIS - III

Reforzar el rea de debilidad de las subpruebas de: Aritmetica, ya que posee la

puntuacin ms bajas (6), adquiriendo conocimiento especfico, con actividades y
practicas que se asocian a los resultados obtenidos por los reactivos empleados.
Se recomienda una posterior evaluacin en un tiempo determinado (1 Ao) en el futuro,
para corroborar los resultados obtenidos en la aplicacin de tan delicada evaluacin.

BIBLIOGRAFIA
AMADOR, J. (2013). Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV). Espaa.
BRINKMANN, P. H. (17 de Junio de 2003). Escalas de Inteligencia Wechsler. California, EEUU.
CHASE. (1984). Weschler Adult Intelligence Scale Performance. Archivos de Neurologia.

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