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POESIE ET CREATION PLASTIQUE / AIDE A LAPPROCHE METHODOLOGIQUE / MODULE 2013 PHILIPPE THEMIOT CPAV 58

ANALYSE DES REPRESENTATIONS ET DES PRATIQUES LES PLUS FREQUENTES A LECOLE :

Cette synthse simplificatrice est extraite des propos de Jean-Pierre-Simon, la tte de la manifestation nationale LE PRINTEMPS DES POETES .
Elle montre sil tait besoin les obstacles qui empchent une volution des conceptions et des pratiques prsents ci-dessous, aprs prsentation dun inventaire
des obstacles les plus frquents :

POESIE ET CREATION PLASTIQUE / AIDE A LAPPROCHE METHODOLOGIQUE / MODULE 2013 PHILIPPE THEMIOT CPAV 58

1. Il existe des amalgames nombreux et tenaces, contre lesquels il est essentiel de lutter lcole, qui en est paradoxalement et malgr elle, la source
essentielle : amalgame entre puissance de la langue potique et esthtique de la posie, forme classique de la posie (depuis longtemps rvolue) et
rapport structure du texte / images (littraires) du texte potique, effets sur le lecteur ou lauditeur du texte potique (dont le rve, forme de dcalage,
sensation de non matrise, magie) et fonctions de la posie, discours sur la posie (dont lcole est le premier promoteur) et approche sensible de la
posie, etc.
2. Le pote lui-mme est souvent prsent comme un Prophte (expression de Hugo) ou comme un voyant (expression de Rimbaud) : limage
romantique colle la peau des potes et les isole dans leur tour divoire, bien loin de la ralit du monde. Or la posie est plurielle et les potes, comme
tous les autres hommes et tous les autres artistes, sont des tmoins et des acteurs de leur temps.
3. Il existe une forte htrognit de connaissance et de frquentation des uvres, selon les domaines artistiques, la posie tant dans les domaines les
plus mconnus de la cration contemporaine : notre sicle dimage et de vitesse favorise les arts comme le cinma, la photographie, lvnementiel
musal (concentration de chef duvres, regroupements exceptionnels), les arts du cirque dans lapproche visuelle (le nouveau cirque), la musique
(internet) qui simposent dans leur immdiatet et la fascination quils procurent via les mdias. La posie est peu lue, et la cration potique, pourtant
extrmement dynamique (nombre de revues et de livres diffrents dits), nest diffuse que par des petits diteurs en trs faible quantit.
4. Les manuels constituent le support de rfrence et le plus frquent, sinon exclusif, au potentiel de dcouverte trs limit : auteurs quasi-exclusivement
reprsents dans le milieu scolaire (Maurice Carme, Maurice Fombeure, etc.), faible quantit, faible diversit, prvalence de la posie franaise, trs
faible reprsentation de la cration contemporaine, illustrations de circonstance (pas de lien entre le pote et lartiste pour le rapport image/texte,
centration sur le seul thme )
5. Le pome fait rarement lobjet dune tude linverse des textes littraires de nature fictionnelle : trop souvent, le pome est un support scolaire
mmoriser pour ses structures diffrentes, juges de haut niveau et esthtiques, participant du fonds culturel de rfrence (exemple, les fables). La
dimension polyphonique de luvre (les interactions entre ses diffrents niveaux , voire ci-dessous) est rarement perue, et si les lves sont invits
sexprimer sur leur ressenti, cette expression est trs directement relie la comprhension.
6. Certains niveaux du texte potique sont privilgis dans lapproche au dtriment des autres, et les liens entretenus entre ces niveaux font rarement
lobjet dune rencontre sensible. La formation des enseignants en la matire est trs rduite et les supports quils utilisent ne leur permettent pas de les
faire dcouvrir aux lves. Rappelons ces niveaux ici, extraits de INITIATION POETIQUE A LECOLE, excellent document tlcharg sur le site PRIMECOLE
ladresse suivante http://pausanias.free.fr/primecole/InitPoet/textecompletPoesie.pdf :

Le niveau graphique : structuration de lespace de la page, et typographie... La posie ne va pas la ligne comme la prose, le choix des caractres
typographiques, leur disposition, la faon de disposer les blancs, etc... Toute graphie tend faire voir la posie... Lettres, logogrammes, calligrammes, etc... La
disposition dans la page tient compte des axes de lecture : de gauche droite, de haut en bas, diagonale de haut en bas et de gauche droite... Cest ainsi que la
diagonale de haut en bas et de droite gauche est un axe vide de lecture pour le franais... lcole, il faut se familiariser avec tout cela.
Le niveau phonique : rime, assonance, rythme... Le pome est fait pour tre dit. Paul VALRY dit que le travail potique est une hsitation prolonge entre le
son et le sens . Le choix des mots pour leur sonorit et le rythme de la phrase, cest fondamental en posie. Le mot est porteur de sens par sa sonorit mme, et
toute similarit phonique induit une similarit smantique...
Le niveau morphologique : en posie, on forge des mots, on associe des mots trangers, on use dune libert totale avec la forme des mots. Cest la source de
nombreux jeux potiques.
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Le niveau smantique : lambigut dun mot, le double sens dune expression, sont constitutifs de la polysmie potique. On introduit des ruptures de
prvisibilit dans lassociation des mots : La terre est bleue comme une orange. (Paul ELUARD). Elle ractualise des potentialits : voir ainsi , l eau de vie
, ou : Mon verre sest bris comme un clat de rire (APOLLINAIRE)... L aussi, beaucoup de jeux potiques sont trouver, ou inventer.

Le niveau syntaxique : on joue sur les structures syntaxiques double sens, sur tous les phnomnes de caractre indcidable...
travers ces liberts avec la langue, se cre une possibilit de mise en scne du langage potique.
Toute figure qui invente, qui transgresse la norme de la prose, peut tre porteuse de poticit . Et cest pourquoi les jeux potiques, qui encouragent transgresser le
fonctionnement ordinaire de la langue, sont des dblocages propices la posie.
Mais si ces jeux constituent matire dblocage en production dcrit, ou matire reprage, connaissance, rencontre sensible, lexistence de ces lments ne permet den
dduire, comme la suite dune opration de type arithmtique, une valeur potique Il reste lindicible, ce qui soulve en nous lmotion, ce qui fait converger en nous des
images et des sensations, qui relvent autant de lintime que de luniversel.

Ce premier dveloppement en faveur dune approche ouverte et polyphonique, polysmique tend rendre la posie, prsente dans le cadre scolaire, ses caractristiques
profondes, hors des canons acadmiques et des strotypes ns de pratiques scolaires souvent trs anciennes. Il a t rdig dans lesprit de Luvre ouverte, dUmberto Ecco.
Quen est-il par ailleurs des reprsentations de limage qui est prsente en regard du pome ?

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Les uvres premires et leur rencontre sensible / Schmas extraits de louvrage acadmique :
http://www.cndp.fr/crdp-dijon/librairie/visufich2.php?reference=210b5310
Le groupe des conseillers pdagogiques Arts visuels de lacadmie de Dijon a publi un ouvrage intitul Les arts visuels au quotidien / Rencontre
sensible avec les uvres dans lequel la rencontre sensible avec les uvres est dcrite sur les plans conceptuel et mthodologique. Le parti-pris
repose sur lactivit de llve face luvre (et non son artefact). Sans prtendre rsumer cet ouvrage, deux tapes mritent dtre soulignes, car
elles sont parfaitement applicables aux productions plastiques ralises en accompagnement des uvres potiques.
La lecture de louvrage la lumire des deux schmas prsents ci-dessous permet de comprendre au travers dexemples concrets ce que le reprage
des lments constitutifs de luvre recouvre ainsi que la mise en activit de llve en lien avec ces lments.

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Apports de la smiologie : extraits du site extrmement intressant

http://www.surlimage.info/plan.html#

Les apports de la smiologie sont dterminants. Marque par le structuralisme (Lvi-Strauss) la smiologie postule lobjet (texte, image, film...) comme principal
lieu du sens et la langue comme le fondement de tout systme de signes (Jacques Lacan). Elle sest teinte depuis de pragmatisme : la signification nest plus
considre comme la mcanique immanente d'une rencontre entre un signifiant et un signifi, mais le produit dun donn voir et dune rception
contextualise. Ni grammaire de limage, ni codes prdfinis, mais une construction manant du spectateur toujours resituer dans son contexte gographique,
historique, conomique, social, culturel...
Ainsi donc si l'image est constitue d'lments qui sont la base de la construction du sens, il n'y a pas de liens directs et figs entre chacun des lments prsents
dans l'image et les interprtations qu'ils peuvent susciter. S'il y a des significations communes que nous partageons avec nos semblables devant telle ou telle
image, cela n'est pas port par l'image elle-mme mais par seul fait que nous possdons une culture commune un moment donn dans un contexte donn.
Partant de cette vidence, il faut alors admettre que d'autres puisse avoir une interprtation, une sensibilit, une appropriation diffrentes des images. Ce qui ne
signifie nullement que toute interprtation se vaut ou que tout propos sur une image ne serait pas critiquable, contestable. Les diffrents niveaux possibles
d'interprtation sont alors tributaires du savoir, de la culture visuelle et artistique, de la pratique imageante... de ses interprtants.
La qualit esthtique ou langagire ou sensible d'une image est une co-construction complexe qui se joue entre l'auteur, l'image et son spectateur. Mettre jour
les signes qui font sens dans une image ou dans une suite d'images est donc en soit une dmarche d'analyse. C'est partir de l que l'on peut parler de "smiopragmatique" qui considre que les outils d'interprtation ne sont pas donns au pralable et ne sont pas transposable dans un autre contexte sur une autre
image. Ils sont eux-mmes le rsultat d'un travail d'interprtation, toujours fluctuant et toujours susceptible d'tre approfondi ou rinterrog.
Un document complmentaire extrait du mme site explore Les dialectiques de limage, et le prsente de manire synthtique.
Les caractristiques de limage / Extraits du livre Des images aujourdhui (Informations http://www.cndp.fr/crdp-lille/catalogue/spip.php?article161)
Les auteurs ont propos ce quils nomment une structure outil autour de limage parfaite, dont voici le schma :

LE RECEPTEUR
Une image fascinante

UNE IMAGE
PARFAITE
Une image rvlatrice
du monde

LE REPRESENTE

Une image rvlatrice


delle-mme

LA REPRESENTATION

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Dans le flot continu, comment distinguer celles qui relveraient du paradigme ? Pour tenter de dfinir ce qui fait la diffrence entre une image artistique et une image qui ne
lest pas, deux hypothses sont en jeu : lapproche dite iconologique dErwin Panofsky qui consiste dceler un contenu(oppos au sujet trait), qui se dfinit comme la mentalit
de base dune nation, dune priode, dune classe, dune conviction religieuse () condense dans une uvre unique. Lapproche iconographique, elle, permet danalyser les
conventions de la reprsentation. Pour cerner laptitude dune uvre incarner son poque, les auteurs ont dress un rfrentiel de limage parfaite. Elle peut se caractriser par
un certain nombre de qualits :

Unique (et donc toujours premire) et deviendra matire strotypes.


Unitaire au sens elle constitue un tout homogne (y compris dans le dfaut ou linachev). Ex : Les demoiselles dAvignon.
Accomplie au sens o elle ralise la fusion de qualits qui dsigne laboutissement dun idal
Exemplaire et donc modalisatrice. Ex : Les Mnines.
Radicale car elle met en jeu une intention affirme (uvres de Van Eyck, Titien, Man Ray, Robert Franck)
Prenne, mais vecteur dans une histoire constamment interroge.
Universelle car les chefs duvres sont gots de toutes les nations (Hegel)
Enfin et associant lensemble de ces qualits, la Valeur (morale, esthtique, ducative, affective)

La perception nest pas gage de libert : quels liens unissent Perception et art ?
Lart lui-mme donne prouver le risque denfermement de la perception et le pouvoir que chacun possde de briser cet enferment et de
faire varier tous les cadres entre lesquels sorganise la perception. Le dossier dit par le Centre Pompidou intitul La perception, un choix de
textes philosophiques est particulirement clairant pour ce qui concerne la priode de lart moderne.

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En guise de conclusion :
1. Relier les niveaux du texte potique peut se faire en prenant appui sur des textes varis, inscrits dans la production contemporaine autant que dans
lhistoire de la posie, et en prenant appui sur des uvres dart qui en ouvrent la perception. La rencontre sensible avec le texte potique est possible,
tout comme pour luvre dart qui dans le livre se fait image, en prenant appui sur la multiplicit des maillages et des parcours possibles.
2. Relier les dimensions de limage en la ralisant, dans le cadre dune dmarche artistique qui permet progressivement de dgager des intentions, est
pareillement envisageable. La rencontre sensible avec des uvres dart (toutes techniques, tous procds) qui accompagnent des textes potiques se
rvle tout aussi ncessaire pour y parvenir. Lillustration des textes potiques par des artistes reste trop souvent cantonne au domaine rserv des
bibliophiles. Pourtant, la dmocratisation de ces trsors certes de faon trs appauvrie sur le plan plastique (que peut faire apparatre dune lithographie
une image virtuelle ?) est en marche grce internet et limportant travail de numrisation entrepris depuis de nombreuses annes par la Bnf.
3. Les programmes ont progressivement donn une place de plus en plus grande aux uvres, quelles soient littraires ou artistiques. Ils rpondent ainsi
une question traite par lInspecteur Gilbert Plissier, Inspecteur Gnrale ne Arts plastiques, qui crivait dj en 1993 un texte important Au-del de
limage, les uvres qui a permis lmergence de la notion de rencontre sensible des uvres dans le cadre scolaire, dont louvrage acadmique Les arts
visuels au quotidien est une dclinaison pdagogique dtaille. Le reprage des lments constitutifs de luvre nest plus le simple fruit dune analyse
mais prend appui et nat de lactivit prise dans son sens large (Vigostky).
4. La mise en rseau de ces uvres, leur rencontre sensible ainsi que la pratique dans une dmarche de cration peuvent permettre deffectuer des
regroupements, dapprhender des courants qui ont marqu lvolution des rapports image / texte. On pense bien sr Dada, aux surralistes, aux
futuristes Pourtant, plus prs de nous, la thorie de Lintermdialit reste ignore des supports scolaires, des listes de rfrence officielles. Elle vise le
mlange des mdias entre eux et la fusion conceptuelle de llment visuel avec le texte, constitue un tournant important qui continue dirriguer la
cration contemporaine : posie exprimentale, posie visuelle, posie concrte, posie typographique, etc. Plus globalement, la mise en rseau des
uvres en arts plastiques fait lobjet de chantiers importants dans certaines acadmies. Les dossiers raliss par les professeurs darts plastiques de
lacadmie de Rouen Crer et animer des rseaux en arts plastiques sont, ce titre, exemplaires et constituent dexcellents points dappui pour les
enseignants du Primaire.
Pour parvenir dresser un panorama des pratiques possibles, une forme rappelant un maillage ma paru adapte. Son exploitation est prsente dans le tableau
ci-dessous.

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MAILLAGE

NATURE

ANALYSE ET CONSEQUENCES PEDAGOGIQUES

Un pome est prsent aux


lves, qui donne lieu cration
plastique : cas le plus frquent.
Arborescence 5

Un texte potique est produit par


les lves, ce qui donne ensuite
lieu cration plastique des
lves.
Arborescence 4

Intrt : tous les lves disposent du mme texte dappui, qui a souvent donn lieu
dcouverte, lecture haute voix, explication ou analyse. Lorganisation est simple, et
peut donner lieu change entre les lves de lensemble du groupe classe.
Limites : sens de lillustration ? Trop souvent, cest le critre dcoratif qui prime ;
rarement des contraintes (autres que remplir la page , soigner , colorier )
toutes choses qui ne conduisent pas une recherche plastique.
Propositions damnagement : prendre appui sur des contraintes formelles extraites
du texte (forme, ruptures, rythme, etc.), des sensations exprimes lors dune vritable
rencontre sensible avec le texte, des rseaux dautres textes de lauteur de faon
apprhender son univers, de certains mots qui serviront de matire exploitation
graphique ou plastique (cf Dossiers dclencheurs)
Intrt : les textes produits peuvent exprimer des contenus trs personnels et
fortement vocateurs pour llve, parfois de lordre de lintime, tout dpend de la
dmarche pdagogique de lenseignant, de sa connaissance de la posie, de son
approche sensible de cet art et de sa capacit la transmettre aux lves. Si tel est le
cas, la production plastique peut pour certains lves tre loccasion dexprimer
autrement ce quils souhaitent ou quils ressentent.
Limites : que la situation soit favorable lexpression ne signifie pas que les lves
disposent dun cadre didactique qui permette son avnement. Cest la limite du texte
libre, par exemple, qui parce que la contrainte (interne ou externe) est inhrente
tout acte cratif fort.
Propositions damnagement : lidal serait sans doute que des contraintes
cohrentes avec des uvres potiques et/ou plastiques en rseau aient t proposes
aux lves avant quils dcouvrent ces uvres (4
6 et/ou 1
3). Pour y
parvenir, les dossiers voqus plus haut sur la mise en rseau duvres fournissent
des pistes srieuses sur des problmatiques plastiques gnrales (ralit et fiction, le
corps, lidentit, la nature, les objets, etc.) qui peuvent tre communes aux deux
domaines disciplinaires. La mise en rseau littraire a pris place dans les programmes
aprs les publications de Bernard Devanne et les critres de mise en rseau
dvelopps lpoque sont pour partie communs. Des exemples de pratiques
pluridisciplinaires ont jalonn depuis les temps de formation, sous forme de parcours.

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Des textes potiques en rseau


sont dcouverts par les lves,
avant de donner lieu une
pratique plastique.
Arborescence 6

Intrt : Cette dmarche dbouche le plus souvent sur la constitution de florilges


potiques prsents sur forme de panneaux daffichage, de recueils et parfois de
prsentations orales devant publics.
Limites : Si le florilge repose sur lexercice de la sensibilit, il y a tout lieu den tre
satisfait pour ce qui concerne lapproche de la posie, mais cela ne donne pas pour
autant ncessairement sens la cration plastique, trop souvent cantonne, l encore,
au rle dcoratif.
Propositions damnagement : si le ou les rseaux sont organiss autour de critres,
de notions ou de problmatiques, celles-ci peuvent constituer la matire des
contraintes ou situations problmes proposes pour la cration plastique. Sil sagit de
lauteur lui-mme ou dun simple thme trs large, il sagit dun extraire dune
situation problme prcise (pourquoi pas avec laide des lves, en cycle 3 en
particulier). Pour parvenir saisir la diversit des liens possibles en cration plastique
et cration potique, lenseignant peut demander dans un premier temps aux lves
de relier des textes et des crations plastiques qui ont t ralises en cho (6
1
puis 1
3), comme cela fut propos au cours du module de formation. Les supports
sont joints. Il est rappel que le but nest pas de trouver la bonne illustration , mais
de rechercher des lments qui peuvent permettre dapparier uvres potiques et
plastiques. Dautres stratgies sont envisageables, en particulier la dcouvertes des
recueils de posie qui sont raliss par de petites maisons ddition (comme Le d
bleu, Cheyne, Dada) ou quand elles sont particulirement soignes dans des maisons
plus prestigieuses (Actes Sud, Albin Michel). Un inventaire presque exhaustif des
diteurs reconnus est joint au dossier, ici.
Enfin, lenseignant peut choisir de prendre appui sur un exemple duvre dartiste lie
au pome (6
1
3), mais le danger est de susciter une modlisation, moins
que cela conduise ensuite les lves dcouvrir (de 1
2
3), aprs cette
approche en profondeur, dautres uvres en rseau.

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Intrt : Cette dmarche met en vidence la diversit des rencontres avec luvre
potique et montre combien lexpression plastique est bien loigne dune simple
image descriptive ou narrative. Elle est cohrente avec les recommandations des
programmes (document EDUSCOL concernant la posie lcole, enseignement de
lhistoire des arts et document dapplication arts visuels des prcdents programmes
qui peuvent se rvler toujours prcieux en terme de dmarche, si les contenus
dapprentissage ont chang).

Le pome dcouvert par les


lves a donn lieu des formes
dillustrations varies qui seront
explores dans un second temps.
Arborescence 5

Limites : Les pomes qui ont donn lieu des illustrations dartiste diffrents ne sont
pas lgion, et il nexiste pas douvrages les regroupant ni de sites centrs sur cette
approche, comme cest le cas pour ce qui concerne le genre des contes, par exemple.
Cela demande donc du temps de recherche et une ncessaire curiosit pour cette
question, ainsi que le moyen daccder une bibliothque bien achalande.
Propositions damnagement : Tout dabord, ne pas oublier que les passionns de
posie sont nombreux dans les personnels de bibliothque, et ils peuvent vous aider
dans vos recherches, dautant plus que de telles demandes sont trop rares leurs
yeux ! Ensuite, si les uvres dart lies un seul pome sont peu nombreuses, il est
possible de crer des rencontres avec les lves Lexpression autour de ces
rencontres permettra de dgager des critres varis la condition que le panel
propos soit suffisamment vari et tendu. Enfin, il parat plus que ncessaire de
dcouvrir les nombreuses recherches des potes et des artistes pour associer les deux
arts au cours de la priode moderne (posie concrte, visuelle, typographique,
spatialisme, mouvement dada, constructiviste, situationniste, etc.). Le dossier
constitu autour de rfrences permettra chacun de disposer de trs nombreux
supports visuels et leur dcouverte se rvlera passionnante pour les lves. Ne
rduisons plus cette approche aux seuls calligrammes dApollinaire !
A la suite de cette exploration, nous trouvons l un excellent moyen de permettre une
cration potique et plastique conjointe (5
1
3 + 4), avec des dclinaisons
varies en prenant en compte les paramtres travail individuel / travail dquipe et
expression plastique partir de sa cration potique personnelle ou celle de ses pairs.

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Un pome est prsent aux


lves puis une uvre dartiste
lie au pome.
Arborescence 5

Intrt : Le pome, qui appartient un genre artistique et constitue une forme


dexpression, est prsent aux lves avant de leur permettre de dcouvrir quun
autre artiste, dont le moyen dexpression diffre, peut trouver l matire expression
personnelle, dans un autre genre. Cette dmarche donne sens la pratique plastique
qui dcoule du genre potique et permet aux lves de dcouvrir que les artistes ne
renvoient pas, en cho, des lments descriptifs ou narratifs, quils ne sont pas
orients vers le thme mais vers ce qui fait la matire essentielle de la posie :
rvler notre regard sur le monde, les autres, condenser le singulier et luniversel, faire
merger une criture qui combine littrature et oralit
Limites : Rien nest dit ici de ce qui peut en dcouler en terme dexploitation ultrieure
ni de la manire dont ces dcouvertes sont relies entre elles. Sil sagit dune
prsentation par lenseignant lui-mme, si les lves ne sont pas pleinement actifs, il y
a fort peu de chances que cette approche ait quelque chance de faire voluer les
reprsentations. Si, au contraire, lensemble repose sur une dmarche ouverte et
dlicate ou les expressions individuelles sont sollicites sans tre intrusives, si lobjectif
est de permettre une rencontre sensible avec les deux uvres, alors il y a tout lieu de
penser quelle constituera un moment important pour les lves et que lexprience
pourra se renouveler avec profit !
Propositions damnagement : Tout dabord renouveler cette double approche en
dotant les lves dun vocabulaire des motions, des sensations, des critres
plastiques de plus en plus tendus, prcis, nombreux, mesure que la pratique
dexpression permet de dcouvrir et dutiliser ces mots pour dfinir ses intentions ou
dcrire sa production ou celle des autres (affichages, mise en mmoire de termes
associs des photographies, des extraits de production, des procds techniques).
Ensuite dcouvrir des uvres o luvre plastique et le texte potique sont mls de
faon trs intime, trs forte. Pour ce faire, le dossier nomm ARTS ET POESIE
REFERENCES prsente des uvres fortes issues de la priode moderne ou
contemporaine o texte et uvre plastique constituent deux matriaux combiner
selon des procds extrmement varis. Ces dcouvertes pleines de surprises peuvent
constituer dexcellents dclencheurs pour des productions conjointes. On peut aussi
choisir de prsenter un livre dclencheur, limage de ceux prsents lors de la
formation ou bien encore des ouvrages quasi-complets tels que ceux prsents dans le
dossier LIVRES DECLENCHEURS. Tout cela revient donc multiplier les cheminements
Arborescence 5
2 avant dentamer 6
1 pour dboucher sur 3 & 4. Ce
cheminement est, on le voit, ambitieux, et constitue un projet consistant en terme
de temps. Il peut constituer une trame trimestrielle voire annuelle. Il ncessite
dlaborer une programmation conjointe Franais Arts visuels qui ne porte pas sur
des thmes mais sur des notions et des comptences, ce qui est gage de qualit.

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Intrt : Dans cette dmarche, tout est centr sur lmergence de rseaux dj
constitus (par exemple les anthologies de textes potiques) ou constituer, ce qui
peut permettre de rflchir en profondeur des caractristiques communes assez
profondes et de permettre de construire une apprhension plus ouverte et plus
approfondie du genre. Pour ce qui concerne la posie, le travail sur lanthologie vise
cinq objectifs : Diversit des thmes abords, Diversit des formes de textes,
Ouverture aux autres cultures, Rapport l'image, Potes classiques/Potes
contemporains : toutes choses qui visent acqurir les premiers repres qui seront
approfondis et diversifis tout au long du parcours culturel et artistique de llve.
Pour les uvres, les notions sont inventories pour chacun des sept domaines
artistiques traits dans louvrage acadmique Les arts visuels au quotidien voqu plus

Des rseaux duvres sont


dcouverts et relis des rseaux
de pomes, ou linverse.
Arborescence 1

6
ou

Arborescence 6

haut. Des mots-cls, adapts aux langages des lves de primaire et prcis, permettent de saisir
progressivement les variables que ces notions recouvrent.
Limites : Comme pour la dmarche prcdente, une planification importante, une
programmation dtaille et une connaissance approfondie des supports est ncessaire pour
laborer les tapes de la squence, rendre les recherches et les changes efficaces, et
permettre la construction de rseaux pertinents et varis.
Propositions damnagement : La construction de rfrentiels adapts, utiles la fois pour la
rencontre duvres, pour jeter les premires bases dune culture littraire et artistique et pour
la pratique crative, doit tre pense en amont pour lindividuel et pour le collectif, tant sur le
plan de gestion des squences dapprentissage, que sur celui des supports de comprhension
et de mmoire. La cration de rseaux formaliss solides se vrifie justement dans la pratique
dcriture et de cration plastique. Trs logiquement, ces arborescences peuvent donc donner
lieu des situations de production, avant dtre nouveau dynamises par de nouvelles
pratiques de rception.

Arborescence 1

ou
Arborescence 6
1
4
3
Les dossiers constitus dans ARTS ET POESIE REFERENCES constituent une premire
approche lie aux mouvements artistiques tels quils sont caractriss par lHistoire
des arts. Les principaux genres potiques et artistiques sont aussi rappels dans un
dossier spcifique. Des ouvrages permettent de saisir dautres types de
regroupements. Quelques autres livres vous sont proposs comme particulirement
dclencheurs de pratique de cration. Pour les activits autour de la posie, le livre
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Passeurs de pomes est extrmement intressant (nombreux extraits dposs). Des


pistes pour entrer en posie sont dcrites de faon trs dtailles et un document trs
complet (Dossier ici). Pour la communication et le partage entre les lves, des formes
mlant pratique plastique et potique ncessitant une visibilit paraissent
particulirement adaptes : ainsi les pomes affiches ralises conjointement par des
artistes et des potes permettent-elles de mesurer linfinie palette des possibles et de
disposer de textes pour les plus grands, tout comme les ralisations dlves. Les
dossiers Dclencheurs permettent de faire travailler les lves avec des rseaux de
nature trs varie et de comparer les effets obtenus.
Ce document ne vise pas un inventaire exhaustif des possibles mais une ouverture, une diversification des pratiques en fonction dobjectifs clairs et en pleine
connaissance des limites de certains choix mthodologiques. Le DVD auquel il est fait rfrence propose deux dossiers qui contiennent des tmoignages ou des
supports dexprimentations en classe dignes dintrt. Il sagit de ATELIERS & PROJETS et de ACTION LE MUZ. On pourra, si on le souhaite, approfondir sa
rflexion concernant lenseignement de la posie et de possibles interactions avec dautres domaines en consultant les MEMOIRES PE EN POESIE.

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