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OBJETOS DE APRENDIZAGEM: UMA NOVA PROPOSTA PARA O ENSINO DA

GEOGRAFIA
Daniel Fagundes Audino1
Ana Cludia Carvalho Giordani 2
Profa. Dra. Meri Lourdes Bezzi3
Prof. Dr. Roberto Cassol.4

Resumo
O presente trabalho, ser elaborado para mtodos de ensino-aprendizagem, em que os alunos
construiro seu conhecimento e o professor atuar como orientador, tendo no objeto de
aprendizagem, um facilitador do trabalho escolar. Seguindo esse contexto, o trabalho ter como
objetivos: (a) contribuir para o desenvolvimento no mtodo de ensino e aprendizagem da cincia
geogrfica, objetivando a incluso de mdias digitais no processo de educao, melhorando a
aprendizagem da disciplina de Geografia e a formao cidad do aluno; (b) por meio do objeto de
aprendizagem, despertar o interesse dos alunos, auxiliando-os na construo e interpretao de
conceitos; (c) criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem do
computador; (d) permitir uma maior ateno dos alunos ao contedo que est sendo
desenvolvido; (e) debater as potencialidades dessa estratgia de ensino/aprendizagem, e
apresentar um objeto digital de aprendizagem. Portanto, a proposta pedaggica do objeto de
aprendizagem, fazer uso de uma ferramenta computacional, procurando contribuir para um
ensino e aprendizagem da Geografia de forma mais dinmica, atravs da interatividade, tornando
os alunos mais prximos das constantes transformaes que a sociedade tm vivenciado, e em
particular no ensino da Geografia.
Palavras-chave: Geografia, ensino/aprendizagem, objetos de aprendizagem, animao e
simulao interativa.

Estudante de graduao em Geografia Licenciatura Plena pela Universidade Federal de Santa Maria UFSM. email: daniel_f_audino@yahoo.com.br
2
Co-autora.
3
Orientador.
4
Orientador.

1. Problemtica e Justificativa do trabalho


A prtica de ensinar uma das tarefas mais remotas da Terra, mantendo-se, em muitas
escolas, de maneira tradicional at os dias atuais. As discusses tericas que envolvem as
questes pedaggicas demoraram a chegar nas escolas, embora seja possvel observar grandes
mudanas no processo ensino/aprendizagem, representando um grande esforo dos professores
em superar essa deficincia.Infelizmente, devido s dificuldades noensino, a maioria dos
professores est desanimado e apresenta baixssimo rendimento em sala de aula, porque continua
reproduzindo maneiras antigas de ensinar, oscilando, entre seguir o livro didtico ou os
programas oficiais que listam contedos para todo o Brasil, desprezando as realidades
regionalizadas e a contextualizao dos alunos.
Nos ltimos anos, veio ocorrendo uma gradativa substituio da Geografia Tradicional
por uma Geografia renovada e crtica. Essa substituio fez-se extremamente necessria, pois,
segundo Castrogiovani, (1990), a Geografia Tradicional
marcada pela descrio, enumerao de dados e pela memorizao dos
elementos que compem as paisagens de forma dissociada dos sentimentos dos
homens pelo espao. A geografia tradicional no ensino didtico tambm tinha
papel ideolgico, servindo para fortalecer o estado e a classe dominante, a
exemplo pode-se citar a questo da fome, da pobreza no semi-rido nordestino
onde se coloca a seca como o fator determinante, ou muitas vezes servindo para
desenvolver programas que fortalecesse a elite, a estrutura agrria reinante,
portanto a ideologia se estrutura para sustentar as desigualdades.

Em contrapartida, a Geografia Crtica no se preocupa em descrever as paisagens, mas


sim em entender a relao da

sociedade com o espao. Nesse sentido, ela estabelece o

rompimento da neutralidade no estudo geogrfico, com a proposta de aliciao e criticidade junto


a toda circunstncia social, econmica e poltica do mundo. Ela estabelece uma leitura crtica
frente aos problemas e interesses que envolvem as relaes de poder, e a pr-atividade frente s
causas sociais, com a defesa da diminuio das disparidades socioeconmicas e diferenas
regionais.
Porm, para obtermos a ateno dos alunos, no basta, apenas, formularmos conceitos
junto a eles e entendermos esse espao, devemos, sobretudo, fazer com que o aluno interaja com

o contedo. Assim, como educadores, temos uma difcil tarefa que consiste em prender a ateno
dos alunos em sala de aula.
No entanto, nos perguntamos: como despertar o interesse dos alunos dentro da sala de
aula de um modo inovador e atual? Buscamos, ento, um recurso que possa ser utilizado para dar
suporte ao aprendizado que est, cada vez mais, presente nas escolas de todo o Brasil: o
computador.
Nasce, ento, uma nova proposta de ensino para a Geografia, a Geografia Escolar
Interativa que prope o uso de computador como meio para o ensino.
Assim, justificamos, a importncia deste trabalho a fim de apresentar essa nova proposta
de ensino/aprendizagem adotada pelas escolas da Rede Pblica do Brasil, ressaltando que esta
proposta de ensino para a Geografia est diretamente ligada s atuais condies das escolas
propostas pelo governo Federal.

2. Objetivos

2.1 Objetivo Geral


Contribuir para o desenvolvimento no mtodo de ensino e aprendizagem da cincia
geogrfica, objetivando a incluso de mdias digitais no processo de educao, melhorando a
aprendizagem da disciplina de Geografia e a formao cidad do aluno.

2.2 Objetivos Especficos


- Por meio do objeto de aprendizagem, despertar o interesse dos alunos, auxiliando-os na
construo e interpretao de conceitos;
-.Criar uma linguagem comunicativa, apropriando-se de elementos da linguagem do
computador;
- Permitir uma maior ateno dos alunos ao contedo que est sendo desenvolvido;
- Debater as potencialidades dessa estratgia de ensino/aprendizagem;
- Apresentar um objeto digital de aprendizagem.

3. Fundamentao Terica
O ensino da Geografia em sala de aula, assim como a utilizao de recursos, atrelada a
ferramentas inovadoras, como os objetos de aprendizagem, direciona-se para um maior interesse
dos alunos dentro da sala de aula e, conseqentemente, uma maior compreenso do contedo
trabalhado. Nesse sentido, define-se objeto de aprendizagem como:
um recurso (ou ferramenta cognitiva) autoconsistente do processo ensino
aprendizagem, isto , no depende de outros objetos para fazer sentido. Governos
de diversos pases esto investindo largas somas de dinheiro para desenvolver
grandes repositrios de objetos de aprendizagem. (RENNIE; MASON, 2004).

A partir de 2000, caracterizara-se como a fase de modernizao e tecnificao do ensino,


visto que a maioria das escolas pblicas brasileiras esto sendo abastecidas com computadores,
aparelhos de DVDs, entre outros recursos didticos. Essa modernizao aliada tecnologia e a
um conjunto de instrumentos de polticas de financiamento permitiram consolidar o processo de
modernizao do setor educacional brasileiro. Esse processo derivou em amplas alteraes na
forma de ensinar e nas relaes aluno-professor. Nesse contexto, a modernizao
compreendida, conforme Tambara (1983, p.15), como: ... absoro, por uma determinada
sociedade, de padres de consumo, de valores, normas, etc., de sociedades mais avanadas.
Deste modo, surgem as escolas modernas como uma forma de adequar o modelo de
ensino escolar ao padro em que se encontra o pas. No ano de 1999, foi implantado, no Brasil,
o projeto RIVED, ou seja, uma Rede Internacional Virtual de Educao, inserida pelo
Ministrio da Educao do governo Federal, que apresenta, como objetivo principal, estimular,
cada vez mais, as crianas, utilizando-se de recursos computacionais para o ensino dentro de sala
de aula. Tendo em vista as consideraes acima, a Rede Internacional Virtual de Educao
(RIVED):
parte de uma ao colaborativa entre pases da Amrica Latina e Caribe para a
melhoria do processo de ensino-aprendizagem e tem como propsito o
desenvolvimento de mdulos educacionais digitais... uma iniciativa pioneira de
criao de material didtico com utilizao das tecnologias de informao e
comunicao - TIC. O programa envolve a elaborao de estratgias de
ensino/aprendizagem, a produo dos objetos de aprendizagem que comporo as

atividades dos mdulos educacionais digitais, a capacitao de pessoal e o


desenvolvimento de uma rede de distribuio dos referidos objetos. Os mdulos
educacionais visam ajudar o professor a transformar as salas de aula em
ambientes de aprendizagem com o objetivo de oferecer uma educao
contextualizada (reality-on); estimular o raciocnio (minds-on); e proporcionar a
experimentao/explorao dos fenmenos (hands-on). ( 2006).

A Rede Internacional Virtual de Educao executado por uma equipe sediada em


Braslia responsvel por estudar e desenvolver o processo de produo e os padres de qualidade
dos mdulos educacionais digitais. Assim, o RIVED objetiva ainda:

melhorar o papel do professor como um facilitador e lder do processo de ensino /


aprendizagem. Da mesma forma, visa incrementar o papel do aluno como um
agente que aprende, raciocina, investiga e resolve problemas. O RIVED consiste
no design instrucional de atividades pedaggicas, na produo de material
baseado na Web, no treinamento de professores, uma rede de distribuio de
objetos, e um programa de avaliao. ( 2006).

Portanto, o processo de modernizao que as escolas vm sofrendo molda uma nova


realidade para o ensino pblico brasileiro, tornando-o distinto de seus vizinhos sulamericanos, de
certa forma, pois sua educao avana um passo importante para a formao de futuros
profissionais. Ressaltamos, tambm que os objetos de aprendizagem so de grande importncia,
tanto para o aluno quanto para os professores que dispe de uma nova forma de entender e
trabalhar a geografia em sala de aula.

4. Metodologia do trabalho
A metodologia utilizada para a execuo da pesquisa ser estruturada nas seguintes etapas:
A fase inicial constituir-se- do aprofundamento das discusses terico-metodolgicas
atravs do resgate terico, buscando, na bibliografia, subsdios para o enriquecimento do
trabalho. Conduziremos a investigao terica no sentido de estabelecer quais os conceitos de
interatividade e objetos de aprendizagem. Com esse suporte terico, poderemos conhecer
conceitos, traar parmetros e indicadores de investigao.

Assim, teremos o entendimento de novos recursos didtico-pedaggicos reutilizveis para a


Rede Pblica brasileira.
Os dados sero coletados no site do Ministrio da Educao, referentes s variveis
selecionadas. Pretendemos demonstrar alm da nova proposta de ensino/aprendizagem, a
utilizao correta para o desenvolvimento do contedo dentro da sala de aula, atravs do Guia do
Professor e do Roteiro. Isso permitir verificar que o processo de ensino do modo interativo pode
estar aliado s potencialidades dos investimentos tecnolgicos realizados pelo Governo Federal
Paralelamente, utilizaremos tambm outras fontes secundrias atravs de sites que tratem
da questo em estudo.
Ressaltamos que os contedos a serem aplicados sero posteriormente anexados ao
software Flash MX. Este possibilitar aos alunos utilizarem o computador para interagir e
compreender o contedo proposto.
Nesse contexto, pretendemos verificar que a utilizao de recursos computacionais para o
ensino da Geografia em sala de aula corresponde a uma alternativa necessria para uma maior
compreenso por parte dos alunos da Rede Pblica brasileira.
Consideramos, sempre que necessrio a preocupao com o grau de entendimento dos
alunos em relao ao uso do computador, uma vez que este recurso no est acessvel maior
parte dos alunos das escolas da Rede Pblica do nosso pas.
A partir dessa proposta, pretendemos apontar novos meios de ensino/aprendizagem para
que os professores utilizem dentro de sala de aula diferentes recursos para o ensino da Geografia,
a fim de dinamizar o processo de ensino. Nesse sentido, as atuaes dos professores tero um
papel preponderante nesse processo de ensino/aprendizagem para a disciplina em questo.

5. Resultados Esperados
No trmino da pesquisa, esperamos:
- obter resultados satisfatrios perante os alunos no processo de ensino/aprendizagem
aplicado em alguma escola da Rede Pblica do Brasil;
- elaborar trabalhos que possam servir de fonte e orientao para futuros projetos sobre a
temtica abordada.

Referncias Bibliogrficas
- CASTROGIOVANI, A. C. (et al). Teoria & Educao: Geografia em Sala de Aula Prticas e
Reflexes. Porto Alegre: AGB, 1999.
- RENNIE, F.; MASON, R. The connection: Learning for the connected generation. USA:
Information Age Publishing Co, 2004.
- TAMBARA, E. RS: modernizao & crise na agricultura. Porto Alegre, Mercado Aberto,
1983. 95p. (Srie Documenta, 16).
- REDE INTERNACIONAL DE EDUCAO. Site. Disponvel em:
<http://www. rived.proinfo.mec.gov.br/>. Acesso em: 25 ago. 2006.