Introduccin.

Nmero complejo, expresin de la forma a + b i, en donde a y b son nmeros

reales e i es .
Estos nmeros se pueden sumar, restar, multiplicar y dividir, y forman una
estructura algebraica de las llamadas cuerpo en matemticas.
En fsica e ingeniera los nmeros complejos se utilizan para describir circuitos
elctricos y ondas electromagnticas.
El nmero i aparece explcitamente en la ecuacin de onda de Schrdinger que es
fundamental en la teora cuntica del tomo.
El anlisis complejo, que combina los nmeros complejos y los conceptos del
clculo, se ha aplicado a campos tan diversos como la teora de nmeros o el
diseo de alas de avin.

Que son los nmeros Complejos?

Es un nmero cuyo cuadrado es negativo. El trmino nmero complejo describe la
suma de un nmero real y un nmero real (que es un mltiplo real de la unidad
imaginaria, que se indica con la letra i). Tambin cabe mencionar que los nmeros
imaginarios extienden el conjunto de los nmeros Reales (se crean hasta el punto
en que comienzan a crearse los nmeros complejos). Se expresa de la siguiente
manera z = a + b. i . Donde a y b son nmeros reales; i es la unidad imaginaria,
definida por las ecuaciones i = (-1) i^2 = -1.
Un nmero imaginario es un nmero complejo cuyo componente imaginario es 0.
Si la parte real es cero
Cada nmero complejo puede ser escrito como una suma de un
nmero real y un nmero imaginario. a + b. i.
Tienen la capacidad de representar todas las races de los polinomios, cosa que
con los reales no era posible.
Si a = 0 el nmero complejo 0+ b. i = b. i .Que es un nmero imaginario puro y si b
= 0 se tiene el numero a + 0. i = a

Sobre el eje de abscisas se representa la parte real a del nmero complejo y sobre
el eje de ordenadas la parte imaginaria b. El nmero complejo (a, b) queda
representado por el punto P(a, b) del plano de coordenadas.

A cada nmero complejo (a, b) corresponde un punto P que se llama su afijo, y

recprocamente, a cada punto corresponde un nmero complejo. De este modo
queda establecida una aplicacin biyectiva entre los puntos del plano y los
nmeros complejos.
Si escribimos z = (a, b) = (a, 0) + (0, b) y consideramos la relacin vectorial
correspondiente, podemos escribir: z = a + b.i que llamaremos forma binmica del
numero complejo z. Cuando aparezca escrito como (a, b) diremos que est en
forma cartesiana.
1
El origen de coordenadas O y el punto P determinan un vector OP que se puede
considerar la representacin vectorial del nmero complejo (a, b). La longitud r del
vector OP se llama mdulo del nmero complejo a + b.i y su expresin es r =
(a^2+b^2 )
En el mundo de la matemtica se utilizan diferentes grupos de nmeros como los
nmeros naturales, los enteros, los racionales o los reales.
Forma binmica: tiene solo dos trminos.
Los nmeros complejos opuestos son a + bi y -a - bi.
Los nmeros complejos conjugados son z = a+ bi y z = a bi.
Nmeros Complejos en Forma Binmica
Forma binmica z = a + bi
Operaciones con Nmeros Complejos en Forma Polar
Multiplicacin
Se multiplican los mdulos
Se suman los argumentos
Divisin
Se dividen los mdulos
Se restan los argumentos

Para sumar y restar se siguen las operaciones de nmeros reales y cumplen la

propiedad de asociacin y conmutativa pero teniendo en cuenta que:
El 0 es el elemento neutro de la suma.
Suma: (a+bi) + (c+di) = (a+c) + (b+d) i.

Ejemplo: (4-2i) + (3+6i) = (4+3) + (-2+6) i = (7+4i)

Resta: (a+b i)-(c+d i) = (a-c) + (b-d) i.
Ejemplo: (9+3 i) - (4+5 i) = (9-4) + (3-5) i = (5-2i)
2
Multiplicacin: (a+b i) . (c+d i) = (ac-bd) + (ad+bc) i.
Ejemplo: (3+2 i)-(4+1 i) = (3 4 - 2 1) + (3 1 + 2 4) i = (12-2) + (3+8) i = (10 + 11 i)
En la multiplicacin tambin se siguen los pasos de la multiplicacin de nmeros
reales. Cumple tambin la propiedad asociativa y conmutativa
El 1 es el elemento neutro de la multiplicacin
El resultado de multiplicar un nmero complejo por su conjugado es siempre un
nmero real.
Divisin:
Para dividir dos nmeros complejos hay que eliminar primero la parte imaginaria
del denominador. Para ello multiplicamos al denominador por su conjugado. A
continuacin hacemos lo mismo con el numerador
Ejemplo:
(4-2 i) / (3+6 i)
(3+6 i). (3-6 i) = (32+62) = 45
(4-2 i). (3-6 i) = (12-12) + (-6-24) i = 0 -30 i

Los Nmeros Complejos podemos imaginarlos como puntos de un plano (el plano
de los nmeros complejos). En ese plano podemos trazar unos ejes
perpendiculares que nos sirvan de referencia para localizar los puntos del plano.
Lo habitual es utilizar las coordenadas del punto (x,y). Cuando representamos un
nmero complejo de esta forma decimos que est en forma cartesiana.
Esta interpretacin de los nmeros complejos (considerarlos puntos en un plano)
se debe a Gauss y a Hamilton.
Tambin se suele utilizar un vector para localizar el punto.
En un vector con principio en el origen de coordenadas y fin en el punto, identifica
el punto de una manera inequvoca.
Al extremo del vector se le llama Afijo del complejo.

3
Ese vector lo podemos descomponer en dos vectores: un vector con principio en
el origen de coordenadas y fin el valor de la abscisa del punto (x,y), y otro vector
con principio el origen de coordenadas y fin la ordenada del punto (x,y).
Entonces el punto se representara como una suma de vectores a + b.
Radicacin de Nmeros Complejos
La operacin de radicacin es inversa a la de potenciacin
Para un nico nmero complejo zn, existen
varios complejos z, que al elevarlos a la potencia n, nos da el mismo complejo zn.
Para hallar las races de un nmero complejo se aplica la frmula de Moivre,
teniendo en cuenta que para que dos complejos coincidan han de tener el mismo
mdulo y la diferencia de sus argumentos ha de ser un mltiplo entero de 360.
Sea Ra un nmero complejo y considrese otro complejo R'a', tal que:
Ra = (R' a)n = ((R)n)n a'
Unidad imaginaria y sus potencias
A partir de la potencia de exponente 4, los valores se van repitiendo. Existe una
cadencia, de cuatro en cuatro, en la repeticin de las potencias de i.
Por tanto, para hallar una potencia de i, se divide el exponente entre 4 y se calcula
la potencia de i con exponente el resto de la divisin.

Representacin cartesiana de un nmero complejo

El conjunto C de los nmeros complejos est formado por los pares ordenados de
nmeros reales: C = R x R
Esto permite representar los elementos del conjunto C en el plano cartesiano R x
R, de tal manera que al nmero complejo(a + b ) le corresponde el punto de
abscisa a y de ordenada b.
4
Todos los puntos del eje de abscisas representan nmeros complejos de la
forma(a, 0), que se caracterizan por tener su segunda componente nula: el eje de
abscisas se llama eje real. De la misma forma, todos los puntos del eje de
ordenadas representan nmeros complejos de la forma (0,b), que se caracterizan

por tener su primera componente nula: el eje de ordenadas se llama eje

imaginario.
A todo nmero complejo le corresponde un nico punto P del plano, de
coordenadas(a,b), que son las componentes del complejo y un nico vector
"geomtrico" que tiene por origen, el origen de coordenadas y por extremo, el
punto P. Este punto P del plano, se denomina afijo del complejo a+ bi

Diferencia entre un numero complejo y uno imaginario

Los nmeros imaginarios son un subconjunto de los complejos. Estos nmeros
extienden el conjunto de los nmeros reales al conjunto de los nmeros
complejos. a veces se le representa por "i" o "j".
Los nmeros complejos Los nmeros complejos son la herramienta de trabajo del
lgebra ordinaria, llamada lgebra de los nmeros complejos, as como de ramas
de las matemticas puras y aplicadas como variable compleja, aerodinmica y
electromagnetismo entre otras de gran importancia.
Historia.
Los algebristas de los siglos XV y XVI al buscar una solucin para las ecuaciones
de segundo grado se encontraron con: x= (-1 ) estos afirmaban que las
ecuaciones no tenan solucin. Ya que no hay ningn nmero real cuyo cuadrado
sea un nmero negativo.
5
El hecho de no encontrar las soluciones las soluciones a estas ecuaciones
implicaba la conveniencia de definir nuevos nmeros de la forma a + b. i . Donde a
y b son nmeros reales e i es (-1) que permitirn resolver
cualquier ecuacin de segundo grado, a estos nmeros se le llamaron nmeros
complejos (C).

En el ao 1777 Leonhard Euler le dio ha (-1) en nombre de i (por imaginario) es

un concepto valido suponiendo un plano con eje cartesiano en el que los reales se
encuentran sobre el eje horizontal y los imaginarios sobre el vertical complejo.
Cada numero imaginario pude ser escrito como ib donde b e i es la unidad
imaginaria. i^2= -1.
En campo de ingeniera elctrica la unidad imaginaria es escrita como j para evitar
la confusin con la intensada de una corriente elctrica que normalmente es
escrita como i.

6
Conclusin.

Los nmeros complejos son importantes porque los algebristas de los siglos XV y
XVI no le encontraban solucin a algunas ecuaciones de segundo grado porque
se encontraron con x(-1) y decan que no tenan solucin, ya que no haba
ningn nmero real cuyo cuadrado sea un numero negativo.de ah naci la
necesidad de crear el conjunto (C) o imaginario
Los nmeros complejos se pueden representar de dos formas la forma
rectangular y la forma polar, la forma rectangular es a + b i, donde a es la parte
real y b es la parte compleja o imaginaria. La forma polar es por ejemplo: 263(67
grados); para obtener la forma polar a partir de la formula rectangular primero
debes obtener la magnitud con la formula de raz a^2 mas b^2 y el ngulo con la
formula tangente inversa de b/a

Introduccin:

La familia de los nmeros ha acompaado a la humanidad desde los tiempos ms

primitivos y sigue hoy al servicio de nuestro progreso. A lo largo de cinco milenios,
distintas clases de nmeros han ido surgiendo para resolver problemas cada vez
ms creativos.
Naturales, Enteros, Racionales, Reales y Complejos, nuestra vida es hoy en da
inconcebible sin los nmeros.
En cada actividad humana sea tcnica, comercial, cientfica o simplemente
prctica los nmeros han jugado un papel muy importante.

Historia de los Nmeros Complejos

Muchos conceptos en matemticas tardaron varios aos y hasta siglos en

desarrollarse, desde el momento en que fueron descubiertos por primera vez,
hasta la formalizacin de los mismos. El avance en el tiempo de la matemtica fue
un proceso lento, debido al carcter formal de esta ciencia: una de sus reglas es
que cualquier objeto nuevo debe estar claramente definido para ser aceptado por
toda la comunidad. Muchas ideas incompletas quedaron relegadas a la oscuridad
y el olvido por no encajar en el sistema de razonamiento de la poca, como fue el
caso de los nmeros complejos.

En Italia, durante el periodo del renacimiento, por vez primera los Algebristas se
dedican a investigar seriamente estos nmeros y penetran el cerco misterioso en
que se hallaban envueltos desde la antigedad. Los complejos aparecen
inicialmente en el libro Ars magna de Girolamo Cardano, publicado en 1545.
Los nmeros complejos fueron ignorados sistemticamente, por su carcter
extrao, carentes de sentido e imposibles de representar. Aparecen entre las
soluciones de las
ecuaciones cuadrticas, que generan races cuadradas de nmeros negativos.
Por ejemplo la ecuacin: x2 + x + 5 = 0
No posee soluciones reales. Si empleamos la conocida formula de resolucin de
una ecuacin de segundo grado, nos encontraremos con la raz cuadrada de -19.
Los matemticos griegos, que conocan los mtodos geomtricos de resolucin,
consideraban este tipo de problemas irresolubles.
Es completamente incorrecto decir que la aparicin de los nmeros complejos se
debi a la imposibilidad de resolver todas las ecuaciones cuadrticas, pues los
matemticos de entonces simplemente no se interesaban en ello. La motivacin
real de entenderlos, viene de las ecuaciones cbicas, como veremos ms
adelante.
Recordemos que los griegos rechazaron el uso de los nmeros negativos, por la
falta de un equivalente dentro de las geometras. Para ellos, todo nmero
representaba la longitud de un segmento o el rea de una figura plana. La
geometra era considerada entonces como el corazn de toda la matemtica y
esto, por supuesto, retardo considerablemente el desarrollo de los sistemas
numricos.
Con el surgimiento del lgebra durante la Edad Media, el concepto de numero se
amplia, para poder manipular las ecuaciones, desligadas ya de la influencia
dominante de la geometra. El algebrista se va a mover en un mundo pleno de
libertad e imaginacin donde las ecuaciones y formulas serian el semillero de las
grandes ideas que daran impulso a la matemtica. Los nmeros, de ahora en
adelante, quedaran libres de sus equivalentes geomtricos

CARDANO:
La vida del matemtico italiano Girolamo Cardano
esta llena de historias, situaciones y aventuras interesantes. Fue un destacado
matemtico, como tambin medico, filsofo, astrnomo y telogo. Su padre, Fazio
Cardano, fue un abogado que se dedicaba a las matemticas en sus horas libres.
Tuvo cierta destreza en la ciencia de los nmeros pues enseo geometra en la

Universidad de Pavia y Miln. Fazio fue asesor del clebre pintor Leonardo da
Vinci en cuestiones de geometra. Cuando Cardano estaba a punto de nacer, una
epidemia de peste azoto a Miln y sus padres se trasladaron a Pavia. All naci
Girolamo el 24 de Septiembre de 1501.
Cardano entra a la Universidad de Pavia a estudiar medicina, en contra del deseo
de su padre de seguir la profesin de abogado. Mas tarde se cambia a la
Universidad de Padua, donde se grada de Medico. Despus de recibir el titulo se
dedica a ejercer su profesin, pero tambin al juego de cartas, dados y ajedrez.,
fue un jugador empedernido durante toda su vida.
Su adicin por el juego lo llevo a estudiar y desarrollar muchas tcnicas de la
teora de las probabilidades y las aplico en forma bastante exitosa logrando hacer
una fortuna como jugador. El lado oscuro de esta realidad feliz, es que su vida fue
muy atormentada por las vicisitudes del juego.
En su tiempo libre comenz a dedicarse seriamente a las matemticas En el ao
de 1539, Cardano conoce al celebre matemtico Tartaglia, lo cual fue un hecho
crucial en su vida, pues desde ese momento comienza a interesarse en las
ecuaciones cbicas. Tartaglia era un matemtico con reconocida fama y prestigio,
entre otras cosas, por haber ganado concursos sobre la
resolucin de ecuaciones, usando mtodos secretos. Fue un experto en el estudio
de las trayectorias de los proyectiles. Se debe a este matemtico, la primera
traduccin de los Elementos de Euclides al italiano. Tartaglia le enseo a Cardano
sus trucos y tcnicas secretas para el manejo de las ecuaciones, no sin antes
hacerle prestar un juramento de no revelar a nadie dichos secretos. En 1545,
Cardano publica su obra Ars Magna, donde expone los mtodos para la resolucin
de la ecuacin cbica. Tartaglia monta en clera y acusa a Cardano de traidor y
deshonesto, por haber faltado a su juramento. Sin embargo, un joven matemtico
de apenas 18 de edad, Lodovico Ferrari, quien era sirviente de Cardano, sale en
defensa de su protector diciendo que l estuvo presente la noche de la reunin
entre los dos matemticos y no hubo ningn juramento.
En realidad, la frmula para resolver la ecuacin cbica, habr sido descubierta
mucho antes por el matemtico Scipione del Ferro, quien pblico un pequeo libro,
que en alguna oportunidad fue consultado por Cardano. Luego Cardano quedaba
libre de toda culpa.
El libro de Cardano, que vio a la luz varias ediciones, fue un clsico de la
matemtica y contribuyo al desarrollo del Algebra. En aquella obra aparecen
muchos resultados originales, como el mtodo para eliminar la x2 en una ecuacin
cbica, conocido como el mtodo de Cardano. Tambin desarrollo un mtodo para
resolver ecuaciones diferenciales, llamado mtodo de las proporcionales.

Cardano hizo uso por vez primera de las races cuadradas de nmeros negativos
y considero la posibilidad de usar los nmeros imaginarios aunque con mucha
cautela.
En una nueva edicin de su libro, en 1570, Cardano se adentra un poco ms en el
misterio de estos nmeros y da algunas reglas para manipularlos. Por ejemplo, la
expresin
(5 + p15)(5 p15) = 25 (15) = 40

Fueron entre las soluciones a la ecuacin cbica en el libro de Cardano donde se

dio el nacimiento de los nmeros complejos, como algo digno de ser estudiado por
los matemticos. En particular, para la ecuacin: x3 = 3px + 2q
Cardano nos da la formula

Conocida como Formula de Scipione del Ferro-Tartaglia-Cardano

BOMBELLI
La matemtica ha evolucionado en el transcurso del tiempo de la forma ms
inesperada. De repente alguien hace una pequea observacin sobre un detalle,
inadvertido para la gran mayora, en alguna frmula o relacin muy conocida, y
esto puede tener consecuencias imprevisibles, planteando nuevas situaciones,
generando un mar de preguntas sin respuestas e inclusive, abriendo nuevas reas
de estudio. Tal es el caso de las dudas de Rafael Bombelli, sobre la ecuacin
cbica.
Por ejemplo, la ecuacin: x3 = 6x + 6
Se resuelve usando la formula

La solucin parece un poco compleja, sin embargo, se sabe por mtodos de

clculo que la ecuacin tiene una raz real entre 2 y 3, la cual es,
aproximadamente x =2,8473. Nos preguntamos entonces Cmo es posible que
una expresin de nmeros complejos nos d un resultado real?
Rafael Bombelli nace en enero de 1526 en Bolonia, no recibi una educacin
formal como Cardano, pero desde muy joven sinti una atraccin muy especial
hacia las matemticas.
Recibi las primeras lecciones de matemticas de Pier Francesco Climenti, un
arquitecto e ingeniero. Por esta razn, Bombelli se dedica a la ingeniera, siguiendo

a su maestro en las obras de ingeniera hidrulica que realizaba por toda Italia,
secando pantanos y reparando puentes.
Bombelli conoca bien los trabajos sobre ecuaciones cbicas de Cardano, pues
haba ledo el Ars Magna. Consideraba aquel libro como el ms interesante de
todos los escritos sobre Algebra, hasta el momento. Sin embargo pens que
algunas cosas estaban todava algo confusas y que se podan hacer mucho ms
comprensibles para el pblico.
Estando en la regin de val. de Chiana, haciendo un trabajo de agrimensura, debi
pasar muchos ratos de ocio, pues las obras fueron suspendidas, para utilizar este
tiempo libre, Bombelli comienza a escribir un libro de lgebra en 1557. La idea era
bastante ambiciosa: publicar una obra en cinco volmenes, donde se trataran
tpicos de aritmtica, resolucin de ecuaciones, problemas de aplicaciones y los
nmeros complejos. Lamentablemente, slo pudo completar tres volmenes,
publicados en 1572, unos meses antes de su muerte.
Bombelli puede ser llamado con todo derecho, el padre de los nmeros complejos,
pues fue el primero que desarroll el lgebra formal para trabajar con las
expresiones de la forma a + b -1. Hemos visto en la frmula de del Ferro-TartagliaCardano, aparecen dos sumandos del tipo

la idea de Bombelli, es reducir dicho nmero a uno del tipo a + b -1, para lo cual
debe resolver el problema de como sumar y multiplicar dichas expresiones. El
nmero a + b -1 debe ser
elevado al cubo, para obtener una expresin del tipo 3 c + d -1: Usando ahora los
nmeros complejos, se pueden obtener soluciones reales de la ecuacin cbica.
En el libro L'Algebra, aparecen por vez primera el clculo con los nmeros
negativos, as como tambin las reglas para sumar y multiplicar dichos nmeros.
El gran aporte de Bombelli al lgebra, fue el de aceptar sin reserva la existencia
de -1, como un nmero. A manera de ejemplo, Bombelli nos da las siguientes
reglas:

Siendo n un nmero natural.

A pesar de los brillantes trabajos de Bombelli, sobre el empleo de los nmeros
complejos en la resolucin de la ecuacin cbica, los matemticos de entonces se
negaban a aceptarlos. Ellos eran considerados an como fantasmas de otro
mundo, por carecer de representacin real, y fueron llamados nmeros imposibles
o Imaginarios. Durante el siglo XVII, debido quizs a la aparicin del clculo
infinitesimal y la geometra analtica, los nmeros complejos fueron relegados al
olvido por los matemticos.

En 1673 el matemtico ingls J.Wallis dio la primera interpretacin geomtrica de

los complejos. Su modelo sigue los siguientes pasos:
1) En la ecuacin cuadrtica
x2 + 2bx + c2 = 0
Las races son

2) Si b c, las races son reales y pueden ser representadas por un par de puntos
P1y P2 sobre los nmeros reales, de acuerdo a la construccin siguiente:

3) Si b < c, entonces las soluciones son nmeros complejos. Cmo razonaba

Wallis en este caso? Pues bien, siguiendo el mismo plan, los puntos P1 y P2 se
hallan en el extremo de el segmento
b, y como ste es ms corto que c, los extremos no pueden tocar la recta real. Por
lo tanto se ha llegado a una gran idea: los puntos P1 y P2 estn por encima de la
recta real. Ver la figura:

Como vemos, la representacin de Wallis no es igual a la representacin

moderna, pero fue una buena aproximacin, sin duda alguna. La idea correcta de
la representacin geomtrica de un nmero complejo z = a + bi en el Plano
Cartesiano, fue descubierta por dos matemticos aficionados, en forma
independiente: el dans C. Wessel y posteriormente el suizo J. Argand, en una
obra publicada en 1806. A partir de entonces dicha representacin se conoce con
el nombre de Diagrama de Argand. Ver la figura:

Con esta representacin, los nmeros complejos dejaron de ser algo misterioso e
imposible, pero por razones de tipo histrico, se les sigue llamando imaginarios.
En 1831 el matemtico alemn Carl F. Gauss publica un trabajo en donde expone
con toda claridad las propiedades de los nmeros de la forma a + bi, y la
representacin geomtrica de los mismos.
Gracias a la autoridad indiscutible de Gauss, entraron por la puerta grande del
templo de las matemticas y ya nadie los podra sacar del lugar preponderante
que ocupan dentro del lgebra. Desde ese momento se inicia un desarrollo de la
teora de las funciones complejas, de la mano de matemticos como Hamilton y
Cayley, quienes crearon los sistemas hper complejos, Cauchy, quien sienta las
bases del clculo diferencial e integral de las funciones complejas y finalmente el

matemtico alemn B. Riemann, quien demostr todo el poder que encierran los
nmeros
complejos en el estudio de la geometra y ampli los horizontes de la matemtica,
creando una nueva ciencia llamada la topologa.

CONTENIDOS TEORICOS

El trmino nmero complejo describe la suma de un nmero real y un nmero

imaginario (que es un mltiplo real de la unidad imaginaria, que se indica con la
letra i). Los nmeros complejos se utilizan en todos los campos de las
matemticas, en muchos de la fsica (y notoriamente en la mecnica cuntica) y
en ingeniera, especialmente en la electrnica y las telecomunicaciones, por su
utilidad para representar las ondas electromagnticas y la corriente elctrica.
Los nmeros complejos son una extensin de los nmeros reales, cumplindose
que [pic]. Los nmeros complejos representan todas las races de los polinomios,
a diferencia de los reales. Los nmeros complejos son la herramienta de trabajo
del lgebra ordinaria, llamada lgebra de los nmeros complejos, as como de
ramas de las matemticas puras y aplicadas como variable compleja,
aerodinmica y electromagnetismo entre otras de gran importancia. Contienen a
los nmeros reales y los imaginarios puros y constituyen una de las
construcciones tericas ms importantes de la inteligencia humana. Los anlogos
del clculo diferencial e integral con nmeros complejos reciben el nombre de
variable compleja o anlisis complejo
Definiremos cada complejo z como un par ordenado de nmeros reales (a, b)
(Re(z), Im(z)), en el que se definen las siguientes operaciones:
Suma
[pic]
Multiplicacin
[pic]
Igualdad
[pic]
Al primer componente (que llamaremos a) se
la llama parte real y al segundo (que llamaremos b), parte imaginaria. Se
denomina nmero imaginario puro a aquel que esta compuesto slo por la parte
imaginaria, es decir, aquel en el que a = 0.

Los nmeros complejos forman un cuerpo, el cuerpo complejo, denotado por C (o

ms apropiadamente por el carcter nico de ). Si identificamos el nmero real a
con el complejo (a, 0), el cuerpo de los nmeros reales R aparece como un sub
cuerpo de C. Ms an, C forma un espacio vectorial de dimensin 2 sobre los
reales. Los complejos no pueden ser ordenados como, por ejemplo, los nmeros
reales: C no puede ser convertido de ninguna manera en un cuerpo ordenado.

Unidad imaginaria

Tomando en cuenta que [pic], se define un nmero especial en matemticas de

gran importancia, el nmero i o unidad imaginaria, definido como

De donde se deduce inmediatamente que,

[pic]

Representacin binomial

Un nmero complejo se representa en forma binomial como:

La parte real del nmero complejo y la parte imaginaria, se pueden expresar de

varias maneras, como se muestra a continuacin:

Plano de los nmeros complejos o Diagrama de Argand

El concepto de plano complejo permite interpretar geomtricamente los nmeros

complejos. La suma de nmeros complejos se puede relacionar con la suma con
vectores, y la multiplicacin de nmeros complejos puede expresarse simplemente
usando coordenadas polares, donde la magnitud del producto es el producto de
las magnitudes de los trminos, y el ngulo contado desde el eje real del producto
es la suma de los ngulos de los trminos. Los diagramas de
Argand se usan frecuentemente para mostrar las posiciones de los polos y los
ceros de una funcin en el plano complejo. El anlisis complejo, la teora de las
funciones complejas, es una de las reas ms ricas de la matemtica, que

encuentra aplicacin en muchas otras reas de la matemtica as como en fsica,

electrnica y muchos otros campos.

Valor absoluto o mdulo, conjugado y distancia

Valor absoluto o mdulo de un nmero complejo El valor absoluto, mdulo o

magnitud de un nmero complejo z viene dado por la siguiente expresin:

Si pensamos en z como algn punto en el plano; podemos ver, por el teorema de

Pitgoras, que el valor absoluto de un nmero complejo coincide con la distancia
eucldea desde el origen del plano.
Si el complejo est escrito en forma exponencial z = r ei, entonces |z| = r. Se
puede expresar en forma polar como z = r (cos + isen), donde cos + isen =
ei es la conocida frmula de Euler.
Podemos comprobar con facilidad estas cuatro importantes propiedades del valor
absoluto
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Para cualquier complejo z y w.
Por definicin, la funcin distancia queda como sigue d (z, w) = |z - w| y nos
provee de un espacio mtrico con los complejos gracias al que se puede hablar de
lmites y continuidad. La suma, la resta, la multiplicacin y la divisin de complejos
son operaciones continuas. Si no se dice lo contrario, se asume que sta es la
mtrica usada en los nmeros complejos.

Conjugado de un nmero complejo

Dos binomios se llaman conjugados si solo difieren en su signo central, por

ejemplo, los dos
binomios: 3m - 1 y 3m + 1 son conjugados.

El conjugado de un complejo z (denotado como [pic] [pic]) es un nuevo nmero

complejo, definido as:
[pic]
Se observa que ambos difieren en el signo de la parte imaginaria.
Con este nmero se cumplen las propiedades:
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Esta ltima frmula es el mtodo elegido para calcular el inverso de un nmero
complejo si viene dado en coordenadas rectangulares.

Representacin trigonomtrica (polar) y representacin geomtrica

Algunas veces, la representacin de nmeros complejos en la forma z = a + i b

(coordenadas ortogonales) es menos conveniente que otra representacin,
usando coordenadas polares.
Representamos el nmero complejo z en el plano de nmeros complejos como un
punto con coordenadas (a, b), denominado vector de posicin.
Trazamos la distancia desde el punto (0,0) hasta (a, b), a la que llamaremos r, y,
que como se ha visto antes, es igual al mdulo de z, expresado | z |.
Esta distancia forma, con respecto al eje real positivo, un ngulo, denominado
[pic].

La representacin polar nos permite expresar este nmero complejo en funcin de

r y del ngulo [pic]:

Mdulo y argumento

En esta representacin, [pic]es el mdulo del nmero complejo y el ngulo [pic]es

el argumento del nmero complejo.
[pic]
Formamos un tringulo rectngulo, con r como hipotenusa, y con catetos a y b.
Vemos que:

Despejamos a y b en las expresiones anteriores y, utilizando la representacin

binomial:
[pic]
Sacamos factor comn r:

Frecuentemente, esta expresin se abrevia convenientemente de la siguiente

manera:

La cual solo contiene las abreviaturas de las razones trigonomtricas coseno, la

unidad imaginaria y la razn seno del argumento respectivamente.
Segn esta expresin, puede observarse que para definir un nmero complejo
tanto de esta forma como con la representacin binomial se requieren dos
parmetros, que pueden ser parte real e imaginaria o bien mdulo y argumento,
respectivamente.

Segn la Frmula de Euler, vemos que:

No obstante, el ngulo no est unvocamente determinado por z, como implica

la frmula de Euler:

Aplicaciones de los nmeros complejos en el mbito intra matemtico

Los nmeros complejos se usan en ingeniera electrnica (Para sumar o restar,
simplemente sumas o restas por separado las partes reales e imaginaria. El
nmero "i" es la raz cuadrada de -1. Entonces:
i2 (i al cuadrado) te da -1

i3 = -i
i4 = +1.
Los electrnicos (y elctricos) usamos mucho la letra i como smbolo de
intensidad, por lo tanto la reemplazamos por la jota para no confundir) y en otros
campos para una descripcin adecuada de las seales peridicas variables. En
una expresin del tipo z = r ei podemos pensar en r como la amplitud y en
como la fase de una onda sinusoidal de una frecuencia dada (La frecuencia de la
corriente alterna (C.A.) constituye un fenmeno fsico que se repite cclicamente
un nmero determinado de veces durante un segundo de tiempo y puede abarcar
desde uno hasta millones de ciclos por
segundo o hertz (Hz).

En esta ilustracin se puede observar a la izquierda, la representacin grfica de

una onda sinusoidal de. Corriente alterna con una frecuencia de un ciclo por
segundo o hertz, mientras que a la derecha aparece... la misma onda, pero ahora
con cinco ciclos por segundo de frecuencia o hertz.)

. Cuando representamos una corriente o un voltaje de corriente alterna (y por tanto

con comportamiento sinusoidal) como la parte real de una funcin de variable
compleja de la forma: f(t) = z eit donde representa la frecuencia angular y el
nmero complejo z nos da la fase y la amplitud, el tratamiento de todas las
frmulas que rigen las resistencias, capacidades e inductores pueden ser
unificadas introduciendo resistencias imaginarias para las dos ltimas.
El campo complejo es igualmente importante en mecnica cuntica (En fsica, la
mecnica cuntica (conocida tambin como mecnica ondulatoria) es una de las
ramas principales de la fsica que explica el comportamiento de la materia. Su
campo de aplicacin pretende ser universal, pero es en el mundo de lo pequeo
donde sus predicciones divergen radicalmente de la llamada fsica clsica) cuya
matemtica subyacente utiliza Espacios de Hilbert de dimensin infinita sobre C
(). En la relatividad especial (Esta teora se basaba en el Principio de relatividad y
en la constancia de la velocidad de la luz en cualquier sistema de referencia
inercial. De ello Einstein dedujo las ecuaciones de Lorentz. Tambin reescribi las
relaciones del movimiento y de la energa cintica para que estas tambin se
mantuvieran invariantes). y la
relatividad general (publicada por Albert Einstein en 1915 y 1916. El nombre de la
teora se debe a que generaliza la llamada teora especial de la relatividad. Los
principios fundamentales introducidos en esta generalizacin son el Principio de
equivalencia, que describe la aceleracin y la gravedad como aspectos distintos

de la misma realidad, la nocin de la curvatura del espacio-tiempo y el principio de

covariancia generalizado.), algunas frmulas para la mtrica del espacio-tiempo
son mucho ms simples si tomamos el tiempo como una variable imaginaria.
En ecuaciones diferenciales(Una ecuacin diferencial es una ecuacin en la que
intervienen derivadas de una o ms funciones. Dependiendo del nmero de
variables independientes respecto de las que se deriva, las ecuaciones
diferenciales se dividen en:
Ecuaciones diferenciales ordinarias: aquellas que contienen derivadas respecto a
una sola variable independiente.
Ecuaciones en derivadas parciales: aquellas que contienen derivadas respecto a
dos o ms variables.)
cuando se estudian las soluciones de las ecuaciones diferenciales lineales con
coeficientes constantes, es habitual encontrar primero las races (en general
complejas) [pic]de la ecuacin caracterstica, lo que permite expresar la solucin
general del sistema en trminos de funciones de base de la forma: [pic].
Los fractales (Un fractal es un objeto semi geomtrico cuya estructura bsica,
fragmentada o irregular, se repite a diferentes escalas.[1] El trmino fue propuesto
por el matemtico Benot Mandelbrot en 1975 y deriva del Latn fractus, que
significa quebrado o
fracturado. Muchas estructuras naturales son de tipo fractal.)
Construccin de la alfombra de Sierpinski

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5

Un fractal natural es un elemento de la naturaleza que puede ser descrito
mediante la geometra fractal. Las nubes, las montaas, el sistema circulatorio, las
lneas costeras[3] o los copos de nieve son fractales naturales. Esta
representacin es aproximada, pues las propiedades atribuidas a los objetos
fractales ideales, como el detalle infinito, tienen lmites en el mundo natural.
Son diseos artsticos de infinita complejidad. En su versin original, se los define
a travs de clculos con nmeros complejos en el plano.

Aplicaciones de los nmeros complejos en el mbito extra matemtico.

Se pueden aplicar en las en las ciencias de la tierra y el espacio, agronmicas,
medicas, tecnolgicas
LIBROS DE TEXTO ANALISIS

MATEMATICA I Santillana Polimodal Autores: KACZOR, Pablo J.,

SCHAPOSCHNIK, Ruth A., FRANCO, Eleonora, CICALA Rosa a., DIAZ, Bibiana
H.

El tema de nmeros Complejos se presenta en la primera unidad, junto con los

nmeros Reales.
Este libro en tres renglones da cuenta de porque surge el campo numrico. No
especifica ni la historia, ni quines fueron los matemticos que trabajaron y
lograron descubrir los nmeros complejos.
Trabaja una conexin con el resto de los campos numricos, para su introduccin.
Define la unidad imaginaria. Da ejemplos para la resolucin de ecuaciones de
segundo grado. Identifica las partes de un
complejo. Por ltimo presenta una breve explicacin de cmo se representan en el
plano los mismos y porque.
Personalmente consideramos que es una explicacin muy bsica, no especifica
operaciones, se presentan ejercicios de aplicacin, consideramos que ya que el
libro est destinado a cuarto ao, la presentacin del tema debera ser un poco
ms extensa en cuanto a contenidos, explicaciones no tan concretas y es un tema
para profundizar an ms.
En cuanto a este libro de la dcada del 60 aproximadamente, ste al comenzar
con la unidad de nmeros complejos, realiza una breve introduccin aclarando en
forma implcita los contenidos previos que se deben a conocer el campo de los
nmeros reales, los nmeros negativos, las propiedades de logaritmo y las
propiedades de la raz, haciendo referencia a aquellas de ndice par. En ningn
momento ha hecho referencia al surgimiento de stos nmeros.
Luego de esta presentacin define la unidad imaginaria y su escritura, a
continuacin define los nmeros complejos, luego hace referencia de las
operaciones que se pueden realizar con los nmeros complejos, nombrando la
suma de un numero complejo, suma de un numero real y un numero imaginario
puro, complejos conjugados, en cada definicin le sigue en forma inmediatamente
un ejemplo fcil de resolver suma de complejos conjugados, resta de numero
complejos conjugados, multiplicacin (dentro de esto hace referencia a la
propiedad distributiva y asociativa), producto de complejos conjugados, divisin de
complejos, potencia de nmeros complejos.
La manera en la cual los temas estn presentados es de una forma

estructurada y constantemente esta guiando al a alumno, conducindolo, en cada

ejemplo explica paso a paso cmo resolverlo, en este libro se nota que se le debe
mayor importancia a la parte prctica que a la terica, la cantidad de ejercicios que
se plantean son cercanos a los 174, los alumnos estn guiados por una conducta
inductiva del docente.
Los textos que se presentan de ejercicio a ejercicio predicen los resultados de
manera que los alumnos no podran hacer una puesta en comn o el docente
provocar una fase de investigacin.
Los temas de una unidad no es concatenada no parece existir un hilo conductor.

La unidad nmero 7 consta de 10 apartados, donde en el apartado 7-7 comienza

con el tema de los nmeros complejos previamente de la unidad 7-1 hasta la 7-6
hace referencia a los contenidos previos como expresiones de radicales. En cada
unidad hace referencia a los objetivos de la unidad expresar la raz cuadrada de
nmeros negativos y su productos en trminos de i.
No hace referencia a la historia de los nueros complejos. Como introduccin aclara
qu son los nmeros complejos, a continuacin da ejemplos, luego define
nmeros imaginarios habla sobre la potenciacin de i, luego define el concepto de
nmeros complejos, hace una breve explicacin de por qu imaginarios y por qu
nmeros complejos, planteando los objetivos de la unidad: sumar o restar
nmeros complejos, no se especifica la suma de nmeros complejos ni la resta y
en este caso por medio de ejemplos presenta esas operaciones.
En modo de desafo, despus de los ejemplos plantea: intente lo siguiente, de
esta manera le
permite al lector realizar una breve investigacin y en cuanto al docente le permite
realizar la fase de investigacin y la puesta en comn, de modo que habr una
brecha de libertad para resolverlo, antes de terminar cada unidad se presentan
ejercicios, en esta unidad son aproximadamente 64.
En la siguiente apartada 7-8 hace referencia a la representacin grafica utilizando
los nmeros imaginarios objetivos: representar grficamente nmeros
complejos en el plano.
Valor absoluto, objetivo: encontrar el valor absoluto de nmeros complejos.
Definicin. Ejemplo. La cantidad de ejercicios que se plantean en este aparatado
son cercanos a los 29.
Apartado 7-9, igualdad de nmeros complejos. Multiplicacin, conjugados
complejos, divisin y recprocos.

Apartado 7-10, ecuacin de un complejo, races cuadradas de nmeros

complejos- en cada ejercitacin al termino de la unidad uno de los tems se llama,
pensamiento crtico donde se plantea una situacin problemtica donde se deja al
lector actuar, sin imponer procedimientos, otro apartado llamado reto, estos
ejercicios o situaciones problemticas resultan un tanto elevadas o complejas, ya
que se requiere de tener los conocimientos previos frescos y por otra parte llegar a
relacionar estos conocimientos previos con los nuevos conocimientos.

Encuesta de Nmeros Complejos para el docente

1. Est programada la unidad de nmeros complejos? Para qu curso?

Considera que antes sera imposible ensaarlo? Y despus Por qu no?

2. Por qu se ensea nmeros complejos? Qu importancia tiene ese

contenido? Tiene aplicacin? En qu?
3. Cmo cree usted conveniente presentar el tema? Considera importante
presentar la historia de los nmeros complejos? Qu conocimientos previos son
necesarios en el alumno para plantear el tema? Qu tipos de ejercicios o
problemas hacen los alumnos?

4. Qu jerarqua de contenidos utiliza a la hora de ensear el tema? Por qu?

Qu contenidos considera indispensables para el alumno? Deja usted algunos
contenidos sin ensear? Cules? Por qu?

5. En qu momento del ao est planificado trabajar el tema? Es un tema que

se sacrifica si no hay tiempo? Resulta obsoleto? Se incorporan otros temas
que sustituyan a ste? Cules? Por qu? Qu importancia tienen?

Respuestas de la profesora Castello, Anala Gabriela:

1. Si, est programada para cuarto ao.

Creo que sera posible siempre y cuando se hayan dado los otros conjuntos
numricos, para que de esta forma los alumnos logren una construccin del
conocimiento ordenado, lgico. Creo que la currcula en el rea de la matemtica

es tan extensa que hay contenidos ms importantes para los alumnos de aos
superiores. Personalmente no lo dara en otro ao.

2. Creo que en muchas ocasiones los contenidos matemticos no presentan para

el alumno una aplicacin directa, lo que lleva a preguntas del tipo: esto para que
me sirve????, sin embargo estos contenidos desarrollan en los alumnos un
razonamiento lgico, critico (sin que ellos lo perciban).
Por otra parte al ensear nmeros complejos mostramos a los alumnos que el
matemtico no se queda con la idea de que hay cosas que no tienen solucin
(como
una raz negativa) y que para ello se desarrolla un nuevo conjunto numrico.

3. Se los presenta mostrando como a partir de algunas ecuaciones vamos

necesitando distintos conjuntos numricos, naturales, enteros, racionales, reales y
por ultimo para ecuaciones del tipo x2 + 16 = 0 es necesario introducir otro
conjunto numrico. Los alumnos necesitan tener las operaciones bsicas en claro
y saber graficar en sistemas de coordenadas cartesianas.

4. Presentar el tema a partir de la resolucin de ecuaciones

Presentar la unidad imaginaria.
Definicin de nmeros complejos. Partes de los mismos.
Representacin grafica de nmeros complejos.
Operaciones con nmeros complejos.
El contenido de da de esta forma porque resulta se lo ms lgico para los
alumnos. No se ensea la forma polar de los complejos. El recorte se hace por
falta de tiempo y no porque el contenido sea poco significativo.

5. Se da a mitad de la primera etapa. No se sacrifica ni se cambia por otros ya que

de no ser dado en cuarto ao no ser enseado en aos superiores.

Respuestas de la profesora: Beas, Lorena M.

1- Si est programada la unidad de nmeros complejos para el primer ao de

polimodal. Considero imposible ensear esta unidad antes, pues el alumno
primero debe conocer y comprender el conjunto de los nmeros reales en su
totalidad, el concepto de funcin, funcin cuadrtica, resolucin de ecuaciones de
segundo grado.

Despus del primer ao de polimodal puede ensearse, pero postergara la

enseanza de otros conceptos posteriores que al final resultan
desechados por falta de tiempo.

2- Los nmeros complejos se ensea para que el alumno comprenda la limitacin

de los nmeros reales a la hora de encontrar soluciones de races de nmeros
negativos. Tienen una importancia significativa si consideramos, que conocerlos
nos ayuda a resolver sta problemtica y ms an comprender el extenso mundo
de la matemtica, si hablamos particularmente en este caso, de un conjunto de
nmeros puramente imaginarios.

Si tiene aplicaciones en numerosas disciplinas tales como fsica, ingeniera

electrnica, telecomunicaciones, aerodinmica, etc.

3- Es conveniente presentar el tema a partir de una situacin problemtica donde

se proponga resolver una ecuacin de segundo grado cuya solucin no sea real.

Considero muy importante detenerse a dialogar sobre la historia de los nmeros

complejos, puesto que los alumnos van a sentirse identificados en su
descubrimiento, sabiendo que surgen a partir de sta misma problemtica que a
ellos se les ha planteado.

Se les propone a los alumnos resolver problemas que incluyen ecuaciones de

segundo grado con races complejas, operaciones con nmeros complejos,
representacin de nmeros complejos, determinacin del conjugado, mdulo y
argumento de un nmero complejo, entre otros.

4- La Jerarqua de contenidos consiste en, luego de presentar un problema como

antes hemos mencionado desarrollar:

1) Definicin de Nmeros Complejos;

2) Races complejas de la ecuacin de segundo grado;

3) Propiedades de nmeros complejos;

4) Forma binmica de un nmero complejo;

5) Suma y multiplicacin de nmeros complejos en la forma binmica;

6) Conjugado de un nmero complejo

7) Mdulo y argumento de un nmero complejo

Como tema indispensable a la hora de ensear dicha unidad resulta la

comprensin en su totalidad de la definicin de nmeros complejos, cmo y
porqu nace bsicamente tal conjunto de nmeros.
Como contenido postergado al ao siguiente, es decir tema que dejo sin ensear
este ao, es todo aquello que concierne a la forma trigonomtrica de un nmero
complejo, representacin, operaciones, etc. Considero que el alumno necesita
asimilar en primera instancia los temas propuestos para luego comprender el
nmero complejo en la trigonometra.

5- El tema est planificado para trabajarse a comienzos de la segunda etapa. No

creo que sea correcto sacrificar dicho tema, en mi caso considero conocimientos
de suma importancia que el alumno en esta instancia no debe ignorar. Por otra
parte, si de tiempo se trata, no es un tema que conlleve, con una buena
planificacin, demasiadas horas ctedras.

Encuesta Alumno

1. Resuelve las siguientes ecuaciones:

a. x2 + 1 = - 35
b. 2x2 + 3 = - 29
c. x2 + 3 = 0

2. Escuchaste hablar de nmeros imaginarios? En qu ao? Qu recuerdas

de este tema?
3. Quin es la unidad imaginaria? Qu recuerdas de ella?
4. Cmo se llama a la expresin a + bi?
5. Dados los siguientes nmeros imaginarios resuelve las operaciones planteadas.

z = (3 ; 8) z = (-4 ; 5) z = (-3 ; -6)

a. z + z =
b. z - z =
c. z + z + z =

Trabajo de investigacin de los Nmeros Complejos

Profesora: Estela Nieto

Profesorado en E.G.B. 3 y Polimodal en Matemtica.4toao.
Mayo 2009.
Realizado por: Flavia Petrello
Silvina Ponzo

PARA QU Y QU ENSEAR

En Matemtica consideramos que el sentido de su enseanza se encuentra

fundamentado en la necesidad de desarrollar la capacidad de pensar
matemticamente.
Esta se entiende como el desarrollo de las capacidades de razonar en forma
crtica, objetivar una situacin, analizar con el fin de entender su estructura,
implementar estrategias de resolucin adecuadas a ella y capacidad de evaluar la
razonabilidad de os resultado
OBJETIVOS
Relacionar, interpretar, modelizar, estimar, verificar aplicado a la resolucin de
problemas.
Localizar, situar, ordenar, representar para lograr una correcta ubicacin en el
espacio.
Traducir, transferir, reconocer para la interpretacin de cdigos de comunicacin.

QU Y CUNDO ENSEAR

En el C.B.U. el aprendizaje de una Matemtica basada en situaciones concretas y

el inicio de pequeas formalizaciones que irn en aumento en forma gradual.

En el C.E. el trabajo con una Matemtica formal que no slo se fundamente en la

utilidad de la misma como herramienta, sino que tambin presente la estructura
interna de la disciplina.

A continuacin se detallan los contenidos actitudinales a desarrollarse en los dos

ciclos.
Respeto, que implica:
Tolerar
Aceptar
Convivir
Compartir

Solidaridad, que incluye:

 Compaerismo
Amistad
Sentido de
equipo
Aprendizaje cooperativo

Creatividad, que supone:

Imaginar
Representar
Manipular
Inventar

CMO ENSEAR?

El cmo ensear depende de condicionantes tales como las caractersticas del

grupo, los conocimientos previos, las particularidades del contenido a ensear y su
secuenciacin, acompaada por las actividades que se promueven dentro de cada
una y la forma de organizacin del alumnado ms conveniente.

En el presente trabajo se dar a conocer una secuencia didctica para llevar a

cabo la enseanza del contenido Nmeros Complejos.
En este marco se entiende como secuencia didctica a la organizacin de los
grandes momentos que van a ocurrir en la clase, es decir todo aquello que va a
acontecer en el aula para hacer posible el abordaje del contenido Nmeros
Complejos.
Esta secuencia didctica se define de acuerdo al contenido que deseamos
ensear, a los conocimientos previos que disponen los alumnos en relacin a este
contenido, los objetivos a lograr por parte del alumno, los conocimientos que
posee el docente de ese contenido y sus creencias en cuanto lo didctico, entre
otros elementos.

Aspectos a considerar en la elaboracin de la secuencia didctica

Se tendrn en cuenta:
Contendidos Conceptuales: Historia de los Nmeros Complejos- Notacin
Representacin Grfica Opuesto de un Nmero complejo Conjugado de un
nmero complejo Potencias de i (unidad imaginaria) Operaciones con nmeros
complejos: Suma, resta, multiplicacin y divisin

Contenidos Procedimentales:
Representacin de los nmeros complejos en el plano
Expresar los nmeros complejos acorde con las operaciones que se realicen
Identificacin nmeros complejos en diversa situaciones problemticas

Conocimientos previos del alumno:

Identificacin de los nmeros reales.
Ubicacin en el plano cartesiano.
Representacin y resolucin de funciones cuadrticas.

Objetivos a lograr por parte del alumno:

1- Identificar el campo de los nmeros complejos
2- Graficar nmeros complejos en los ejes de coordenadas
3- Operar con nmeros complejos mediante la resolucin de ejercicios
4- Verbalizar el procedimiento de resolucin de ejercicios
1- Respetar los distintos procedimientos de resolucin en las situaciones de
verbalizacin.

CLASE Nro 1:
Introduccin a los nmeros complejos

Fase I: Presentacin de los Nmeros Complejos

La docente comienza la clase comentando: la necesidad de ampliar el campo de
los nmeros Reales, explicando que: Cuando aprendemos a contar estamos

utilizando nmeros naturales, es por eso por lo que cuando se habla de conjuntos
numricos se suele comenzar por el conjunto de los nmeros naturales (N) y se va
ampliando progresivamente segn lo vamos necesitando.
Vamos a ir viendo las sucesivas ampliaciones hasta llegar a R y como este
conjunto es insuficiente.
A continuacin junto con los alumnos se realizaran las sucesivas aplicaciones

Fase II: Investigacin

Los nmeros naturales son 1, 2, 3,.. (El 0 no es un nmero natural).
Los
nmeros enteros aparecen cuando queremos hacer operaciones del tipo 12, que
no tienen solucin en N. Los nmeros enteros (Z) son 0, 1, 1, 2,
2,...
Los nmeros racionales surgen cuando intentamos hacer algunas divisiones como
1/2. Los nmeros racionales (Q) son:
[pic] Donde p y q [pic] Z, y q 0; con p y q irreducibles

Esto significa que cualquier cociente de nmeros enteros en el que el

denominador no sea 0 es un nmero racional.
Los nmeros racionales tambin se pueden escribir como nmeros decimales.
Los nmeros irracionales son los nmeros decimales que no son racionales. Estos
nmeros aparecen al calcular races como[pic]
Para diferenciar a los irracionales de los racionales basta con escribirlos en forma
decimal. En este caso los nmeros con infinitas cifras decimales y que no son
peridicos, son irracionales; y los restantes (es decir, los peridicos o los que
tienen un nmero finito de decimales) son racionales.
El conjunto formado por la unin de racionales e irracionales se llama R, son los
nmeros reales.
Sin embargo nos volvemos a encontrar con problemas del tipo[pic], para
resolverlos ampliaremos el conjunto de los nmeros reales. Llegamos as a los
nmeros complejos, que representamos por C.
Fase III: Puesta en comn

Conclusin: Toda raz con ndice par y radicando negativo, puede expresarse
como i

La docente escribe en el pizarrn la funcin y = ax + bx + c, preguntando a las

alumnas si reconocen la expresin y solicita a una alumna que escriba la frmula
resolverte para las ecuaciones cuadrticas: [pic] recordando
que la formula del discriminante (D) es: b-4ac. La docente presenta 3 ecuaciones
cuadrticas diferentes, solicitando a 3 alumnas, que pase al pizarrn y que cada
calcule las correspondientes races:
a) x-4x+3 = 0, solucin: dos races reales y distintas: 1 y 3. - D > 0
b) x-2x+1 = 0 , solucin: dos races reales iguales : 1. - D = 0
c) x-6x+11 = 0 , No tiene solucin en el campo de los nmeros reales - D < 0
La ecuacin c, no tiene solucin en el campo de los nmeros reales. Para resolver
problemas de este tipo, en 1777 el matemtico suizo Leonard Euler introduce el
smbolo i (imaginario).
Donde [pic]i

Entonces:
[pic]

A los nmeros: [pic] se los llama: Nmeros Complejos

Fase IV: Sntesis e Institucionalizacin

La docente explica y escribe en el pizarrn que a los nmeros de la forma
a + bi, los llamamos Nmeros Complejos. Se suele utilizar la letra Z para designar
un nmero complejo

Z = a + bi (forma binmica)
a y b son nmeros reales
a es la parte real de Z
bi es la parte imaginaria de Z

Un nmero complejo como Z = 3i, cuya parte real es nula, se llama imaginario
puro
A continuacin la docente explica que los nmeros complejos pueden
representarse grficamente.

Representacin grfica de los nmeros complejos: Los nmeros complejos se

representan mediante vectores.
En el eje horizontal representamos la parte real del nmero complejo, por eso se
lo llama EJE REAL. En el eje vertical representamos la parte imaginaria del
nmero complejo, por eso se
le llama EJE IMAGINARIO

La docente escribe en el pizarrn el siguiente ejemplo:

Eje imaginario

Z = 4 + 2i

2 3 4 Eje Real

El nmero complejo Z = 4 + 2i se puede representar como el vector V = (4;2)

La docente escribe en el pizarrn la siguiente actividad para que las alumnas

pasen al pizarrn para realizarla

Actividad: Representa grficamente los siguientes nmeros complejos:

a) Z = 5 + 2i b) Z = 4 - i

c) Z = -3 + i

d) Z = -4 + 3i e) Z = 5i

f) Z = -1 + i

g) Z = -3 2i h) Z = -2i

i) Z = 2 2i

CLASE Nro 2: Opuesto y conjugado de un nmero complejo

La docente explica el concepto de opuesto y conjugado de un nmero complejo

Si tenemos: Z = a + bi, podemos definir:
Opuesto de Z = - Z = - (a + bi) = -a bi donde la parte real y la parte imaginaria
son opuestas
Conjugado de Z = Z = a bi la parte real es igual y la parte imaginaria es opuesta

La docente escribe en el pizarrn los siguientes ejemplos:

a) Z1 = -2-2i - Z1 = -2+2i - Z1 = 2+ 2i

b) Z2 = 4i - Z2 = -4i - Z2 = -4i

c) Z3 = 6 - Z3 = 6 - Z3 = -6

Actividad: Representa grficamente los siguientes nmeros complejos, sus

opuestos y sus conjugados:

a) Z1 = 3-5i b) Z2 = 5+2i c) Z3 = -1 -2i

d) Z4 = -2 +3i

e) Z5 = 2- 2i f) Z6 = 1-5i

CLASE NRO 3: Operaciones con nmeros complejos: Suma

La docente comienza explicando que con los nmeros complejos se pueden
realizar operaciones:
Suma, resta, multiplicacin, y divisin.
Escribe en el pizarrn:

Z1 = 2 + 3i y Z2 = 1 5i
Efectuamos: Z1 + Z2 = (2 + 3i) + (1- 5i) =
La docente explica que para realizar la suma de dos nmeros complejos: a la
parte real de Z1, se le suma la parte real de Z2; a la parte imaginaria de Z1 se le
suma la parte imaginaria de Z2. La suma de dos nmeros complejos es siempre
otro nmero complejo.
Entonces: (2 + 3i) + (1-5i) = (2 + 1) + (3i 5i) = 3 2i
La docente reparte una copia a cada alumna para que realicen ejercicios de
aplicacin:

Actividad: Realiza la suma de los siguientes nmeros complejos

a) (3+i) + (1-3i) =

b) (-5+3i) + (6+4i) =

c) (5- 4i) + (-1-i) =

d) (-3 + 2i) + (3 + 5i) =

e) (-3 +7i) + (2 4i) + (4 + 5i)= f) (7 + 2i) + (-4-6i) =

g) (4 + 5i) + (2i) + (5 + i) = h) (6 + 12i) + (4) + (6 7i) =
i) (-2 + 3i) + (17 5i) =

j) (-6 + 18i) +(13 4i) =

k) (7 15i) + (-8-6i) =

l) (14 + 2i) + (-8-3i) =

m) (9i) + (-12-7i) = n) (-6i) + (-1+8i) =

CLASE Nro 4: Operaciones con nmeros complejos : Resta

Se inicia la clase con la correccin de los ejercicios de la clase anterior. Las

alumnas pasarn al pizarrn a resolverlos
La docente explica que teniendo dos nmeros complejos se puede realizar la resta
entre ambos.
Por ejemplo:
Z1 = (4 3i) y Z2 = (-2 + 5i)

Para restar dos nmeros complejos se restan las partes reales entre s y la parte
imaginaria entre s. Entonces: Z1 Z2 = (4 3i) (-2 +5i)

Es decir a Z1 le sumo el opuesto de Z2.

Z1 Z2 = (4 3i) + (2 5i)
= (4 + 2) +
(-3i 5i)
= 6 8i

Actividad: La docente reparte una copia a cada alumna para realizar ejercicios de
aplicacin.
Dados: Z1 = -2 + i
Z2 = 3 + 5i
Z3 = 4 i
Resolver las siguientes operaciones:

a) Z1 + Z2 Z3 =

b) Z2 Z1 + Z3 =

c) Z1 Z3 = d) Z3 Z1 =
e) (Z3 + Z2) Z1 = f) Z3 Z2 Z1 =
g) Z2 Z1 + Z3 =

h) Z2 Z1 =

i) Z2 Z1 = j) Z1 (-Z2) =

CLASE Nro 5: Potencias de i

La clase se inicia con la correccin de los ejercicios de la clase anterior, las

alumnas pasarn al pizarrn a resolverlos.
Luego la docente explica como se pueden calcular las distintas potencias de la
unidad imaginaria i. Sabiendo que: [pic]
Entonces:
[pic]

La docente hace notar que los resultados de resolver las potencias se repite cada
4 potencias sucesivas.

Para hallar [pic], basta dividir n entre 4, y el resto de la divisin entera ser el
nuevo exponente. Al ser el divisor 4, el resto slo puede valer 0,1,2 3.
As para efectuar:
[pic][pic] , haremos 243 4
03 60

El resto de la divisin nos indica el nuevo exponente

Entonces:
[pic]
Actividad: Calcular las siguientes potencias de i
[pic]

CLASE Nro 6: Operaciones con nmeros complejos: multiplicacin.

La docente explica que la multiplicacin se efecta igual que si fuesen nmeros

reales, pero teniendo en cuenta que: i = -1
Ejemplo. Z1 = (4 + 3i)
Z2 = (1 5i)

Z1. Z2 = (4 + 3i).(1 5i)

Aplicamos propiedad distributiva:=(4 + 3i) . (1 5i)
= 4.1 4. 5i + 3i.1 3i .5i
= 4 20i + 3i - 15i donde: i = -1
= 4 17i (15)(-1)
= 4 17 i + 15
= 19 - 17i

Otro ejemplo:

Z1 = (2 + 3i)
Z2 = (6 - 4i)

Z1. Z2 = (2 + 3i). (6 - 4i)

Aplicamos propiedad distributiva:= (2 + 3i). (6 - 4i)

= 2(-6) + 2(-4i) + 3i (6) + 3i(-4i)
= -12 8i + 18i - 12 i donde: i = -1
= -12 + 10i + 12
= 10i
La docente a continuacin escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios:

Actividad: Dados Z1 = (-5 + 2i)

Z2 = (6i[pic])
Z3 = (4 + 8i[pic])
Z4 = (-9 7i) Resolver las siguientes operaciones:

a) (Z1 + Z2). Z3 = b) Z2. Z3 =

c) Z1. Z2. Z3 =

d) (Z3 + Z1). Z2 =

e) Z2. Z4 = f) (Z3. Z1) + Z2 =

g) Z4. Z1 = h) (Z1). Z2 =
i) (Z3) (Z1) =

j) (Z3 + Z1). Z4 =

k) (Z1). Z2 = l) (Z4). (Z3) =

CLASE Nro 7: Divisin de nmeros complejos.

Se inicia la clase con la correccin de ejercicios de la clase anterior. Las alumnas

pasan al pizarrn y explican cmo se resuelven los ejercicios.

Luego la docente explica la divisin entre nmeros complejos. Da el siguiente

ejemplo en el pizarrn:
Z1= 5+2i y Z2= 4-3i

Entonces: Z1 / Z2 , para dividir nmeros complejos, se expresa en forma de

fraccin y se racionaliza el denominador, multiplicando ambos trminos de la
fraccin por el conjugado del denominador.

Z1 = 5+2i = 5+ 2i 4+3i
Z2 4-3i 4-3i 4+3i (4-3i).(4+3i) Producto de binomios conjugados

Aplico propiedad distributiva: =

5(4)+5(3i)+2i(4)+2i(3i) =
(4)- (3i)

= 20 + 15i + 8i + 6i donde i = -1
16. - 9i

= 20 + 23i + 6 (-1)
16 9(-1)

= 20 + 23i - 6
16 + 9

= 14 + 23i
25

= 14 + 23 i
25. 25

Se escribe a continuacin en el pizarrn los siguientes ejercicios:

Actividad: Dados los siguientes nmeros complejos:

Z1 = 3 i
Z2 = -4i
Z3 = 7 + 2i
Efectuar las siguientes divisiones con los nmeros complejos dados:

a) Z1: Z2

c) Z3 : Z2

e) 16 ( Z3 : Z2)

b) Z1 : Z2

d) Z2 : Z3

f) 1 : Z1

CLASE Nro 8: Integracin de ejercicios: adicin, sustraccin, potenciacin,

multiplicacin y divisin con nmeros complejos.
La docente escribe en el pizarrn los siguientes ejercicios para ser resueltos:

Actividad: Dados Z1 = 3 + 2i Realizar las siguientes operaciones.

Z2 = -4 -5i
Z3 = 7 + i
Z4 = 12 5i

a) (Z1: Z2) + Z3 = b) (Z4 : Z1) (Z2 : Z3) =

c) Z4 . (Z1 : Z2) =

d) 4 Z1 - (Z3 : Z1) =

e) (Z2) + (Z1: Z4) = f) 3 Z3 + Z4 - (Z2 : Z1) =

CLASE Nro 9: Integracin de ejercicios: adicin, sustraccin, potenciacin,

multiplicacin y divisin con nmeros complejos.
La clase se inicia con la correccin de ejercicios de la clase anterior, las alumnas
pasan al pizarrn, resuelven y explican los ejercicios.