Caderno Direito 18

V.4, N.
4, julho 2007
Coordenao de Publicaes
Rua Rocha, 233 - 7 andar - Bela Vista
CEP 01331-050 - So Paulo - SP
http://www.direitogv.com.br
revistadireitogv@fgvsp.br
Rafael Domingos Faiardo Vanzella

(organizador)
Seminrios - n 18 So Paulo - julho/2007
V.4, N. 4, julho 2007
CADERNOS DIREITO GV
ISSN 1808678 - 0
EXPERINCIAS E MATERIAIS
SOBRE OS MTODOS DE
ENSINO-APRENDIZADO DA
DIREITO GV
ISSN 1808 - 6780
V.4, N. 4, julho 2007
Emerson Ribeiro Fabiani

Coordenador Executivo da Direito GV
Leandro Silveira Pereira
Coordenador Executivo do GVlaw
Oscar Vilhena Vieira
Coordenador do Programa de Ps-Graduao
V.4, N. 4, julho 2007

CADERNOS DIREITO GV - N18
EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV
CADERNO - 18
CADERNOS DIREITO GV
V. 4, N.4, julho 2007
ISSN 1808-6780
Julho 2007
So Paulo SP
Publicao Bimestral da Fundao Getulio Vargas
Escola de Direito de So Paulo (DIREITO GV)
TIRAGEM: 300 EXEMPLARES
CDG - Cadernos Direito GV, JULHO DE 2007 So Paulo
Ed. Fundao Getulio Vargas
ISSN 1808-6780
BIMESTRAL
Revista da Escola de Direito de So Paulo
(DIREITO GV) da Fundao Getulio Vargas
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
EDITORES
Julho, 2007, Jos Rodrigo Rodriguez.

INCLUI BIBLIOGRAFIA
DIREITO PERIDICOS. I. So Paulo. DIREITO GV
Todos os direitos desta edio so reservados ED. FGV.
DISTRIBUIO
Comunidade cientfica: 300 exemplares

REVISO
Ana Mara Frana Machado
PRODUO INDUSTRIAL
Impresso e acabamento: Grfica FGV

Data da Impresso: Julho/2007
Tiragem: 300
PERIODICIDADE
Bimestral
CORRESPONDNCIA
Rua Rocha, 233, 7 andar Bela Vista

CEP 01331-050 So Paulo SP - Brasil
Tel: (11) 3281-3304 / 3310
http://www.direitogv.com.br
Email: revistadireitogv@fgvsp.br
CADERNO DIREITO GV
V. 4, N. 4, Julho 2007
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
GUISA DE PREFCIO
Este Caderno no serve como um manual do tipo como ensinar Direito ou como ensinar
na DIREITO GV, como aqueles que os Centers for Teaching and Learning das
universidades estadunidenses e britnicas costumam elaborar to esmeradamente. Ele
consiste, na verdade, em um compndio de relatrios, artigos e outras formas de
documentao que buscam sistematizar, de algum modo, parte dos resultados de dois
ncleos de atividades as reunies de trabalho de metodologia de ensino e os seminrios
de metodologia de ensino desempenhadas pela Coordenadoria de Metodologia de Ensino
da DIREITO GV, atualmente estruturada como um centro de trabalho. Por isso, fazem-se
necessrias mais algumas advertncias s quais o leitor deve atentar antes de manusear o
presente material.
Em primeiro lugar, ao organizar textos e outros documentos, esta publicao visa, apenas,
facilitar e, por vezes, permitir o acesso a vrios resultados de um trabalho rduo que se
vem realizando h cinco anos na DIREITO GV. Evidentemente este Caderno no reflete
todos esses resultados. Talvez seja o primeiro de uma srie que possa proporcionar
informaes e conhecimentos queles que, no contexto da FGV, no tiveram a
oportunidade de participar desde o incio do programa de formao e aperfeioamento
docente ou que, no contexto externo nossa entidade, desejam compartilhar uma
experincia institucional de inovao do ensino do direito.
Em segundo lugar, o contedo desta publicao de autoria das pessoas dos coordenadores
de metodologia de ensino da Escola ou de seus colaboradores, os quais, por premncias e
finalidades diversas, tiveram de organizar, tentativamente, no mbito daqueles ncleos de
atividades, a rica e indita produo em metodologia de ensino por parte dos pesquisadores
e dos professores da DIREITO GV.
Essa produo , na verdade, o grande alicerce das atividades ininterruptas que se voltam
ao aperfeioamento metodolgico do ensino-aprendizado em nossa escola. No aqui,
ainda, o espao para tratar minuciosamente da histria e dos objetivos especficos dessas
atividades. Por ora, basta assinalar que elas so resultado de um amplo projeto e
correspondem, hoje, a diversos ncleos de atuao (reunies de trabalho, seminrios,
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
workshops, casoteca, pesquisa em metodologia de ensino, publicaes, programas de

formao) desempenhados por vrios agentes envolvidos com metodologia de ensino na
DIREITO GV.
Todos esses ncleos de atuao partem de uma idia bsica sobre a docncia no ensino
superior: imprescindvel tratar o papel do professor em sala de aula com as mesmas
ateno e dignidade que recebem, tradicionalmente, suas aes enquanto pesquisador.
Como regra geral, a excelncia das instituies de ensino superior aferida quase que
exclusivamente pelas pesquisas que produzem, ao passo que as estratgias de ensinoaprendizado so deixadas a esmo, vindo tratadas intuitivamente e em razo dos talentos
pessoais dos educadores. O movimento que nos EUA se intitula teaching as scholarship,
em que se perfilam as mais importantes universidades daquele pas, postula, ao contrrio,
que o sucesso do professor seja tambm medido pelas suas prticas pedaggicas, pelo seu
xito em formar os estudantes mediante tcnicas didticas refletidas, pela sua capacidade de
levar o aluno a um aprendizado consistente e que se perenize pela aquisio de uma
autonomia para novos estudos. No so necessrios jarges e expresses vazias para
traduzir tais objetivos saudveis. Excelncia pedaggica tratada como uma questo
tcnica e fundamental na DIREITO GV, e em razo disso que existe, desde sua fundao,
uma organizao centralizada de programas de formao e aperfeioamento docente.
Alguns agradecimentos muito especiais so devidos a Jean Paul Cabral Veiga da Rocha e
Conrado Hbner Mendes ambos coordenadores de metodologia de ensino da DIREITO
GV, respectivamente entre os anos de 2002/2005 e 2005/2006 e a Esdras Borges Costa,
quem dedica mais de 50 anos aos debates sobre metodologia de ensino na FGV. Todos os
resultados e a razo de nossas atividades devem-se aos nossos professores e pesquisadores
que, dedicados profissionalmente docncia e/ou pesquisa, tm concretizado um projeto
pedaggico ousado e inovador, cujos frutos j podem ser colhidos.
Coordenador do Centro de
Ensino e Aprendizado da DIREITO GV
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
NDICE
PRINCPIOS GERAIS DA PROPOSTA DO CURSO DE DIREITO

FGV-EDESP .........................................................................................................................7
Carlos Ari Sundfeld, Carlos Portugal, Conrado Hbner Mendes, Jean Paul Veiga da
Rocha, Oscar Vilhena Vieira, Paulo Todescan Lessa Mattos, Ronaldo Porto Macedo
O MTODO DO CASO EM CURSOS PARTICIPATIVOS ........................................25

Esdras Borges Costa
O TEXTO DO CASO ........................................................................................................31

Esdras Borges Costa
RELATRIO DA 1 FASE DO PROJETO MATERIAL DIDTICO ....................39

Jean Paul Veiga da Rocha
A ESCOLA DE DIREITO DE SO PAULO DA FUNDAO GETULIO

VARGAS .............................................................................................................................65
Conrado Hbner Mendes
AS TRADIES PEDAGGICAS DO MTODO DO CASO E A CASOTECA

LATINO-AMERICANA DE DIREITO E POLTICA PBLICA ...............................93
POLTICAS PARA AS REUNIES DE TRABALHO DE METODOLOGIA DE

ENSINO.............................................................................................................................109
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
PRINCPIOS GERAIS DA PROPOSTA DO CURSO DE DIREITO FGV-EDESP

Carlos Ari Sundfeld
Carlos Portugal
Oscar Vilhena Vieira
Paulo Todescan Lessa Mattos
Ronaldo Porto Macedo
Julho de 2002
1. INTRODUO
Este texto almeja traar as linhas que orientaram a concepo de um novo currculo para o
curso de graduao em direito. Aos especialistas que contriburam nesta proposta
recomendou-se absoluta liberdade de criao para, levando em conta os parmetros legais
em vigor, imaginar como deveria ser, em todos os sentidos, uma escola de direito disposta a
preencher as demandas contemporneas das profisses jurdicas.
Constatando-se a difcil adaptao dos cursos jurdicos existentes no pas e no mundo aos
acontecimentos recentes, lugar comum nos debates sobre ensino jurdico pelo menos h
duas dcadas, a disposio foi por montar algo diferente em substncia, ao invs de
promover tmidas inovaes pelo mero acrscimo de disciplinas mais modernas e
eliminao das superadas. Este passo estimulado pelas novas diretrizes curriculares do
curso de direito, formuladas a partir da Portaria n 1.886/94 do Ministrio da Educao e do
Desporto, que sustentam integralmente e inspiraram muitas das inovaes curriculares, com
as quais guardam absoluta coerncia.
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
Juristas que recentemente se preocuparam em pensar o problema do ensino jurdico no

Brasil apontam, em coro, os vcios do modelo atual, e que reformas inteligentes deveriam
ousar abandonar as amarras do passado.1
Aps longo perodo de discusso, o currculo aqui descrito representa a depurao de uma
grande quantidade de crticas e sugestes feitas com o fito de formar um bacharel em
direito capacitado a entender o contexto de sua profisso diante das novas configuraes
econmicas, sociais e polticas contemporneas.
Para que se justifique adequadamente cada opo programtica, este texto faz o seguinte
percurso expositivo: em primeiro lugar, apresenta, de forma sinttica, um diagnstico sobre
o ensino jurdico brasileiro contemporneo; em seguida, examina quais as possveis
solues que podem remediar os vcios apontados, definindo os nortes da nova proposta;
num terceiro momento, traa as linhas gerais do currculo; por fim, o foco dirige-se para a
preocupao metodolgica do curso de direito, mostrando o papel do professor e do aluno
nas atividades didticas previstas, divididas em aulas tericas e oficinas.
2. DIAGNSTICO SINTTICO SOBRE O ENSINO JURDICO BRASILEIRO
CONTEMPORNEO
Pode-se sistematizar uma descrio dos cursos de direito no Brasil a partir de quatro
ngulos que se articulam. So eles: 1) estrutura; 2) contedo; 3) metodologia; e 4)
habilidades cognitivas desenvolvidas no aluno. A composio destes enfoques proporciona
maior clareza no entendimento das mudanas que a presente proposta promove no ensino
tradicional.
Com referncia estrutura, os cursos de direito tm um perfil bastante homogneo em todo
o Brasil. A rgida diviso disciplinar que vige nestes currculos dificulta sua adaptao s
transformaes contemporneas do Direito. Some-se a isso a inexistncia de uma
O jurista e terico Roberto Mangabeira Unger afirma, para fundamentar sua proposta de ensino jurdico, que no h uma alternativa
implantada no mundo que se possa tratar como exemplar e adaptar realidade brasileira. Mais do que qualquer obstculo prtico, pesar
contra a proposta sua novidade. uma antipatia que pode ser agravada pela falta de costume no Brasil de abraar projetos que no hajam
sido referendados antes por alguns dos centros de cultura que nos acostumamos a imitar. ("Uma nova faculdade de direito no Brasil",
2001, disponvel [on-line] in http://www.law.harvard.edu/unger/projetos6.doc, p. 1)
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
interlocuo recproca das respectivas disciplinas, de modo que confrontem seus juzos
epistemolgicos, se complementem e desafiem o aluno a questionar cada aparato conceitual
em funo das variadas conseqncias prticas que produzem.
As disciplinas dogmticas, alm disso, so a exposio extensiva das grandes leis, uma a
uma. Sua durao, dentro desta lgica, no determinada por critrios de relevncia e de
pertinncia ao entorno social em que vive este futuro operador do direito, mas pelo
tamanho de cada uma destas grandes leis. Assim, disciplinas podem chegar a durar cinco
anos, se estendendo por toda a graduao, pelo nico motivo de que haveria necessidade de
abordar, em classe, a ntegra destes diplomas normativos, mesmo que no tenham grande
complexidade tcnica ou conceitual. O esgotamento do contedo programtico a
preocupao permanente.
Nestas matrias dogmticas, h ainda um agravante. O curso costuma estimular a leitura
exaustiva da doutrina, em prejuzo do contato direto com o direito positivo e a casustica
produzida a partir da aplicao concreta destas normas positivas. No se costuma ensinar a
ler a norma e a desvendar as peculiaridades de seu texto. Facilita-se este caminho
recomendando um atalho: a doutrina jurdica. Por intermdio desta, o aluno se habitua a
conhecer o direito positivo. No so poucos os exemplos de bacharis que jamais fizeram
uma leitura individual e sistemtica do Cdigo Civil. Leram os manuais.
As disciplinas tericas, que intentam fornecer ao aluno um instrumental crtico por meio do
qual possa ter condies de manusear de forma mais rigorosa e criativa o direito positivo,
por sua vez, vm no incio do curso. Supe-se que, antes de conhecer o ordenamento
jurdico e a doutrina produzida para lhe conferir sentido coerente, o aluno deva introduzirse no direito conhecendo seus alicerces humansticos, sociolgicos e filosficos. Estas
matrias, freqentemente, so ministradas por professores isolados em seus departamentos,
que no conseguem se comunicar com os responsveis pelas matrias dogmticas. Seus
cursos, por conseqncia, raramente conseguem fazer associaes e pontes com os
problemas jurdicos concretos, distanciando-se, cada vez mais, do interesse dos alunos.
A metodologia predominante nos cursos de direito a de transmisso oral dos respectivos
contedos das disciplinas, no modelo de palestras magistrais. Aps estas palestras, pede-se
CADERNOS DIREITO GV
CADERNO - 18
aos alunos que faam seminrios de aplicao daquele contedo apreendido na aula
expositiva e leiam um manual bsico de apoio ao curso, o tradicional livro-texto.
Um curso fundado nestes parmetros induz a formao de um bacharel que possui
conhecimento extensivo, memorizado e abrangente de todas as reas do direito positivo,
que reproduz automaticamente a perspectiva fornecida pelos manuais e das palestras a que
pde assistir. um aluno que raramente foi estimulado a enfrentar com criatividade e
autonomia os problemas jurdicos concretos, como se a resposta para eles estivesse
explcita nos livros de curso, a principal ferramenta que aprendeu a usar para alimentar seu
raciocnio.
3. PROPOSTA DE UM NOVO CURRCULO
Um curso de direito que pretenda combater os vcios acima apontados precisa promover
uma ruptura. Deve comear por repensar cada um dos ngulos esboados em funo, antes
de tudo o mais, de como define o fenmeno jurdico e o papel de seus profissionais num
estado democrtico de direito.
Dentro dos variados e possveis caminhos para romper com os mtodos e contedos
oferecidos pelas faculdades de direito do pas, o novo curso da FGV-EDESP teve sua
proposta montada a partir de um cuidadoso exame sobre as carncias da comunidade
jurdica no ambiente urbano, econmico e social em que se localiza.
Apesar das consistentes crticas que aquele modelo de ensino j sofreu, a comunidade
formada nestes parmetros acaba por reproduzir e perpetuar tais balizas no ensino e na
prtica jurdica, seja esta na advocacia privada, seja nas carreiras pblicas. Esta lgica
circular e o peso da tradio enrijeceram os currculos tradicionais, que ficaram imunes a
uma oxigenao interdisciplinar.
Novas opes metodolgicas infundem uma concepo diferente de ensino jurdico.
sabido que, se o objetivo de um curso de direito fosse o de cobrir a totalidade do
ordenamento positivo brasileiro, os cinco anos curriculares no seriam suficientes para dar
conta deste imenso corpo normativo com proficincia. Proporcionaria uma acumulao
estril, incapaz de preparar um profissional habilitado a resolver problemas prticos
CADERNOS DIREITO GV
10
CADERNO - 18
inusitados com algum grau de complexidade. Os objetivos do ensino jurdico devem ser
muito mais ousados e ambiciosos, porm menos preocupados com tal exposio extensiva
do direito positivo.
O curso de direito FGV-EDESP prope uma premissa diferente, que redefine a relao
entre aluno, professor e seus respectivos papis no processo de aprendizagem. Supe-se que
o aluno, de seu lado, no aprende por processo passivo de recepo e memorizao de
informaes, estocando-as em seu depsito mental. Os saltos em sua formao, neste
sentido, ocorrem por impulsos pessoais na busca de seus prprios fundamentos para
compreender o objeto de estudo. Cabe ao professor, nesta relao, estimular e dar alimento
a estes impulsos.
um patamar intelectual para o qual o ensino tradicional tem dificuldades em contribuir. O
ensino de direito deve incutir no aluno autonomia de esprito para formular solues e
responsabilidade pelo rigor de seus prprios argumentos jurdicos. Faz o professor descer
do plano superior donde exige aceitao calada de suas opinies, abortando saudveis
inquietaes pelo simples argumento de autoridade. Transforma-o num interlocutor, num
mediador, num guia que, por sua maior experincia com a tradio jurdica, aponta os
rumos que o aluno pode perseguir. O professor de direito, neste termos, assume o desafio
de um efetivo educador, explicitando suas prprias inseguranas intelectuais, o carter
problemtico, contingente, e histrico da cincia que se props a ensinar. uma atitude
metodolgica que gesta, quando menos, um operador do direito diferente, capaz de no
apenas manipular o que est pronto, mas tambm de repensar e reconhecer os preconceitos
seus e do ofcio jurdico em geral.
A reformulao do currculo partiu de algumas constataes e da disposio por lanar uma
proposta nova neste mercado de idias. Nunca foi to clara e inequvoca a distncia entre o
que se faz em sala de aula e a atividade de um escritrio de advocacia que atende empresas,
o poder pblico ou lidam com questes jurdicas de ponta em geral, surgidas com o
processo de reforma do estado, com a emergncia de novas espcies de crises sociais, com
a intensificao do fluxo livre do capital internacional, dentre outros fenmenos
contemporneos. Os exemplos mais consagrados em sala de aula para ilustrar institutos
CADERNOS DIREITO GV
11
CADERNO - 18
jurdicos esto superados, os exerccios no tratam de temas de maior relevncia, o ensino

no d mais conta de diplomas normativos cujo conhecimento pelo menos superficial
imprescindvel.
No h muitos cursos de direito no Brasil que faam isso. O aprendizado, ao final,
delegado ao prprio escritrio em que o aluno faz estgio profissional, o que estimula o
falso e contemporizador bordo de que direito se aprende mesmo na prtica, no estgio.
Isto confunde e obscurece a verdadeira dimenso do problema, qual seja, a de um ensino
que no mais acompanha as demandas de uma sociedade, de uma economia e de um estado
nacional em mudana.
Nos grandes escritrios de advocacia, que se propagam em grande velocidade nos centros
econmicos do pas, o significado do curso de direito diminuiu2. Para formar seu corpo de
advogados, so obrigados a recorrer a artifcios diversos: investir na formao de
estagirios por meio do financiamento de cursos complementares (que tambm se
multiplicam para suprir a demanda no atendida pelas faculdades); buscar advogados que
tenham, alm da formao jurdica, um outro curso de graduao mais sintonizado com os
novos tempos, como administrao e economia; enviar representantes s feiras
profissionais das grandes universidades estrangeiras, propondo contratao a estudantes
brasileiros que cursaram mestrado profissionalizante (o chamado LLM); dentre outros.
Pode-se tambm dizer que h outro desafio de que um curso inovador deve estar ciente.
um reflexo das incongruncias da graduao em direito com os fenmenos
contemporneos, como salientado acima. Diz respeito, especificamente, ao lugar que o
bacharel ocupa na discusso dos grandes temas nacionais. A histria brasileira fornece
relatos sobre a importncia que grandes juristas tiveram na determinao dos rumos do
estado e da economia do pas em outros momentos. A complexidade dos processos
contemporneos excluiu de todo a possibilidade de uma participao ativa de operadores do
direito na discusso e efetivao das mudanas em curso. Delas participa, geralmente,
2 Unger endossa essa avaliao e complementa: Quanto mais a prtica jurdica se desloca do ambiente jurisdicional para as atividades de consultoria jurdica inclusive
e sobretudo consultoria de grandes empresas e quanto mais transpe as fronteiras do Brasil e do direito brasileiro para tratar de problemas transnacionais, menos til,
mesmo para a atividade profissional, o ensino atual se revela. E o peso da aprendizagem no trabalho, do estudo no estrangeiro e da seleo inicial por critrios no
meritocrticos ou informais aumenta (texto citado, p. 4).
CADERNOS DIREITO GV
12
CADERNO - 18
como pea que formaliza e traduz operaes em termos e documentos jurdicos. No foi
sempre assim e no precisa ser assim.
Em coerncia com estas idias, a proposta da FGV-EDESP para seu curso de direito
tambm pode ser vista por ngulos diversos. Opta por mudanas em estrutura, contedo e
metodologia, pois espera formar um bacharel com habilidades cognitivas adequadas no s
advocacia empresarial de ponta, como tambm para atuar com competncia, autonomia e
responsabilidade nos outros campos da profisso jurdica, no setor pblico ou privado.
Certamente, poder-se- notar no currculo uma nfase maior, dentro das disciplinas
dogmticas, quelas ligadas a negcios e advocacia privada consultiva em geral. Sem
prejuzo da ateno que dispensou s matrias menos relacionadas a este campo de atuao,
para as quais concedeu carga horria substantiva, este direcionamento deliberado, como
no poderia deixar de ser. decorrncia do reconhecimento da FGV como instituio
tradicional e com experincia inquestionvel nas reas de administrao e economia,
aptido da qual no poderia deixar de se valer. Em segundo lugar, da constatao de
carncia de um perfil de profissional que o ensino atual ainda no comeou a formar.
4. LINHAS GERAIS DO CURRCULO
Neste tpico so desenhados os princpios do currculo. Estes correspondem, enfim, ao
plano de efetivao de todas as premissas colocadas no decorrer deste texto. Explicaes
mais minuciosas sero feitas nas justificativas que acompanham cada ementa das
disciplinas. Aqui, portanto, so explicitadas as decises mais estruturais do currculo, para
que seja visto de maneira mais sistemtica.
No que toca estrutura do currculo, o projeto estabelece as seguintes alteraes:
Cada ano do curso pensado em conjunto, como um ciclo integrado e orgnico na
formao do aluno. As preocupaes temticas de cada disciplina so concebidas ano a
ano, como peas que se encaixam nas outras do mesmo ciclo. Em termos mais diretos, os
ciclos se diferem pelo grau de aprofundamento que conferem a um conjunto selecionado de
problemas que podem se repetir nos ciclos seguintes, mas sempre com estratgias
diferentes de tratamento. Abandona-se a comum preocupao com a seqncia pela qual
CADERNOS DIREITO GV
13
CADERNO - 18
um amontoado enciclopdico de temas ser abordado no decorrer dos cinco anos, e

privilegia-se a eleio de um grupo daqueles temas que meream contnuas abordagens,
com graus progressivos de detalhamento e problematizao. No se abre mo, todavia, de
se fornecer ao aluno panoramas de todas as reas e diplomas normativos relacionados,
ainda que no meream, por critrios de relevncia e de convenincia, serem
ilimitadamente desdobrados.
Os trs primeiros ciclos (1o ao 3o anos) so cursados em perodo integral. O quarto ciclo (4o
e 5o anos), conforme a opo do aluno, poder ser em regime de dedicao parcial. O
regime integral obrigatrio nos trs primeiros anos um grande diferencial que potencializa
o rendimento do aluno em seu processo de formao. Ciente desta peculiaridade do curso
desde o seu ingresso, ele no sofre presses, nem de si mesmo nem de outras pessoas, para
definir prematuramente seu destino profissional. O aluno no padecer dos danosos efeitos
dispersivos que o tempo ocioso lhe produz no incio de uma graduao. Poder
experimentar, com toda intensidade, a riqueza do ambiente universitrio e das atividades
permanentes que o curso se preocupa em lhe oferecer para ocupar todo o seu tempo
disponvel.
O primeiro ciclo (1o ano) composto de disciplinas formadoras e de iniciao ao repertrio
conceitual e terminolgico do direito. As disciplinas formadoras pretendem remediar as
carncias de um aluno que produto de um ensino secundrio deficiente, que aprendeu a
avaliar conhecimento pela quantidade de informaes que carrega consigo. Este modelo se
consagra no exame final a que o aluno obrigado a se submeter, o vestibular. Na fase
seguinte, dentro da faculdade, o padro de aprendizado s poder ser alterado com esforo
e ateno mltiplos, que consigam provar ao aluno os vcios do modelo colegial em que foi
educado.
A inteno das disciplinas formadoras, nesta linha, de: 1) desenvolver as competncias
analticas do aluno; 2) ensinar-lhe uma metodologia de estudo e pesquisa; 3) oferecer
algumas informaes bsicas essenciais para a compreenso do mundo em que vive e o
contexto em que as demais disciplinas e saberes sero apresentados. Mais do que tudo,
CADERNOS DIREITO GV
14
CADERNO - 18
pretende mostrar o caminho das pedras, dar estmulo vocao autodidata que cada aluno
possui em funo de seus interesses intelectuais e profissionais nesta fase da vida.
As disciplinas de iniciao ao repertrio conceitual e terminolgico do direito, por sua vez,
buscam, numa abordagem interdisciplinar, capacitar o aluno para transitar no terreno do
direito e da prtica jurdica. uma ansiedade que o aluno carrega logo que ingressa no
curso e que deve ser canalizada e satisfeita neste momento, sob pena de que sua frustrao
inicial o desestimule. No se confundem com aprofundamento terico, a ser realizado no
terceiro ciclo. Mesmo assim, j mostram ao aluno as fronteiras do conhecimento jurdico
com outras reas do saber. Esta uma combinao que induz a interdisciplinariedade e que
pode render prodigiosos frutos com a evoluo da faculdade e de sua atividade de pesquisa.
D o primeiro passo no desafio de fundar uma cultura jurdica interdisciplinar.
Algumas ponderaes adicionais podem ser feitas para mostrar como este termo to
recorrente no texto efetivamente um princpio norteador da faculdade FGV-EDESP. A
interdisciplinariedade uma metodologia pedaggica incentivada consensualmente por
educadores que pensam os destinos da educao neste momento histrico. No entanto, resta
saber como inseri-la no curso de direito, numa cultura de ensino cuja tradio no
interdisciplinar. A FGV-EDESP, por meio do ncleo de pesquisa jurdica aplicada, que
congregar pesquisadores advindos de diferentes ramos cientficos, acredita criar a
estrutura e o ambiente para que esse esprito de investigao floresa. , portanto, da
concatenao entre o ensino e a pesquisa orientada nestes moldes que podem e devem
surgir reflexes com matrizes epistemolgicas diferentes da atuais, contribuio relevante
para a cincia do direito.3
Observe-se, finalmente, que o primeiro ciclo tem um eixo que lhe confere unidade: a
Constituio Federal. Em todas as disciplinas de iniciao, a norma constitucional ser
ponto de partida obrigatrio, o que incentiva o aluno, desde o incio, a enxergar problemas
jurdicos por este prisma. Ao final do primeiro ciclo, portanto, exigir-se- o domnio do
texto constitucional, cujo manuseio ser freqente pelo restante do curso. por este
3
tambm por este, dentre outros motivos, que uma srie de ementas de disciplinas apresentam uma extensa indicao de bibliografia
estrangeira, que pretendem municiar a biblioteca da faculdade com os avanos tericos realizados na Europa, Amrica do Norte e pontos
da Amrica Latina.
CADERNOS DIREITO GV
15
CADERNO - 18
motivo, sobretudo, que o currculo no dispe, nos dois primeiros ciclos, de uma disciplina
chamada Direito constitucional. Esta preocupao aparece no terceiro ciclo, onde sero
abordadas apenas questes mais avanadas da teoria constitucional e do sistema poltico a
ela referido.
O segundo ciclo (2o ano) composto de disciplinas dogmticas. um ciclo com carga
concentrada de atividades que objetivam fazer o aluno tomar contato com a totalidade da
ordem jurdica, ainda que isso deva pagar o preo de no conferir a cada tema exames
exaustivos. A suposio, em coerncia com os princpios que orientam este currculo, que
o curso de direito deve: (i) trabalhar intensamente com a capacidade do aluno de formular,
analisar criticamente e propor solues a controvrsias jurdicas; (ii) mostrar o mapa do
ordenamento jurdico (nacional e internacional) com o qual ter de trabalhar, adquirindo a
conscincia global da ordem jurdica, e da existncia de cada diploma normativo.
O conhecimento mais rigoroso de cada ponto deste ordenamento ser absorvido segundo os
interesses e especializaes do prprio aluno. Por esse motivo, obviamente, deixar de
dissecar cada expresso dos diplomas normativos no significa renunciar exigncia de
que o aluno saiba interpret-los de maneira articulada quando defronte de um problema
concreto. O curso no tem a pretenso de transmitir todo o ordenamento jurdico a partir da
metodologia repetitiva do ensino de hoje, mas de fazer do aluno um profissional ciente das
inovaes da ordem jurdica com a qual trabalha.
O terceiro ciclo (3o ano) composto por disciplinas dogmticas avanadas e por disciplinas
de aprofundamento analtico. um momento em que o aluno j adquiriu maior maturidade
intelectual, superando os hbitos desenvolvidos em sua fase colegial, e tambm maior
familiaridade com o mundo do direito, tendo j acumulado uma quantidade relevante de
trabalho com direito positivo e suas divergncias interpretativas. No poderia, como j
afirmado, encontrar grande utilidade nestas teorias sem conhecer o respectivo objeto delas.
Ao mesmo tempo, por estar integralmente dedicado faculdade e ainda afastado das
exigncias da profissionalizao, possui tempo para realizar incurses nas teorias mais
complexas de que o direito se cerca.
CADERNOS DIREITO GV
16
CADERNO - 18
Neste ciclo, o curso intenta, de um lado, obter o refinamento das competncias analticas do
aluno e, de outro, ampliar o repertrio terico de matrias dogmticas com relevncia
especfica para o profissional do direito. Assim, as disciplinas dogmticas avanadas no se
preocupam com a variedade temtica, mas com a escolha de alguns problemas exemplares
e mais presentes na prtica jurdica.
O quarto e ltimo ciclo (4o e 5o anos), considerando que o aluno j cumpriu, em trs anos
de curso, a integralidade das disciplinas e da carga horria exigidas pelo MEC, composto
por disciplinas de especializao totalmente eletivas. Isto permite que o estudante, j
voltando seus olhos para sua profisso, direcione livremente e sopese cada passo seguinte
da sua formao.
Muitos dos cursos dogmticos tradicionais tiveram sua carga redistribuda em novas
disciplinas. Isso fez com que estas disciplinas ou deixassem de existir nominalmente (ex.:
Direito civil, como se pode intuir da grade curricular), ou concentrassem consigo apenas
o ncleo fundamental que se julgou adequado transmitir de maneira uniforme e orgnica
(como ocorreu com Direito administrativo e Direito processual). A organizao dos
contedos feita por cortes propositalmente diversos dos adotados no currculo tradicional,
o que gera, dentre outros, o saudvel efeito da necessidade de uma bibliografia variada e a
produo, por conta da FGV-EDESP, de um material didtico atualizado para dar conta do
curso. Exemplo ilustrativo deste efeito o fato de que textos normativos fundamentais
como a Constituio Federal e o Cdigo Civil sero utilizados com freqncia numa gama
variada de matrias, no s em direito constitucional ou civil.
Essa criao de disciplinas orientada por uma redistribuio dos temas a inovao de
contedo que este projeto deve implantar. Uma nova diviso disciplinar exige uma
justificao cuidadosa, que demonstre de maneira peremptria como cada uma das antigas
disciplinas est contemplada, de alguma forma, no conjunto das novas.4
Roberto Mangabeira Unger faz uma avaliao que legitima esta empreitada: A diviso atual das disciplinas jurdicas o fruto de uma
histria acidental mais do que produto de uma viso consistente. Estudar direito societrio, por exemplo, primeiro no direito civil, depois
no direito comercial, no faz muito sentido. Dificulta o entendimento. Conflita tanto com as convenincias da prtica quanto com as
exigncias da teoria (texto citado, p. 7).
CADERNOS DIREITO GV
17
CADERNO - 18
Pode-se dar aqui alguns exemplos. Explicao mais didtica e completa, entretanto, deve
ser buscada nas ementas e respectivas justificativas das disciplinas. Algumas matrias
tradicionais foram desconstrudas e tiveram seu contedo reagrupado em disciplinas
diversas em funo de critrios e recortes diferentes.
As disciplinas de direito civil, administrativo e processual merecem explicao especfica,
pois, quando de forma desavisada se olha a grade curricular, salta aos olhos uma
aparentemente excessiva e injustificada diminuio nestas disciplinas fundamentais. As trs
matrias continuam a ter carga horria predominante (levando-se em conta, ainda mais, a
dedicao integral). No entanto, acrescentou-se novos contedos, concebeu-se um critrio
diferente de distribuio, e as disciplinas receberam novos nomes. Explique-se.
H, no Direito, trs importantes fenmenos que tradicionalmente so abordados em
disciplinas diferentes, conforme o sujeito a quem se aplique. So eles: a propriedade, o
contrato e a responsabilidade. So temas freqentemente tratados em direito administrativo,
direito civil, e em algumas outras matrias mais especficas, como direito do consumidor.
Esta diviso desenvolve no aluno uma noo fragmentada e pouco sistemtica sobre as
vrias dimenses incidentes nestes mesmos fenmenos. Quando estuda responsabilidade
civil do mdico, por exemplo, no faz em contraposio com os critrios de determinao
da responsabilidade do Estado. Quando aprende bens pblicos, o faz numa matria diversa
daquela onde adquire a noo de direitos reais e suas espcies. No momento em que estuda
liberdade contratual e sua configurao na economia contempornea, no faz uma interface
com os elementos do contrato administrativo e do regime jurdico administrativo. No h
preocupao de uma aproximao analtica uniforme, ainda que estes vrios campos do
contrato, da propriedade e da responsabilidade guardem diferenas entre si.
A recorrncia destes temas em disciplinas diferentes, muitas vezes afastadas e isoladas em
seus respectivos departamentos, no raro, gera repeties e superposio de contedo. Mais
grave ainda, todavia, o efeito cognitivo que tende a produzir no aluno. Este ter de, por
conta prpria, tentar estabelecer os liames entre os diferentes campos em que estes
fenmenos ocorrem.
CADERNOS DIREITO GV
18
CADERNO - 18
Disciplinas transversais subvertem a diviso disciplinar mais decantada, sem pretender

revogar as tradicionais disciplinas como campos de investigao cientfica autnoma, mas
simplesmente por considerar que consiste numa estratgia didtica com maior eficincia e
racionalidade. Fornecem uma perspectiva de conjunto para mostrar as afinidades
conceituais entre institutos jurdicos usualmente referidos em disciplinas diversas.
Descosturam estas disciplinas para possibilitar associar questes de forma e de contedo,
da teoria e da prtica, do direito pblico e do direito privado.
Excludos estes trs temas transversais do direito civil, resta ainda a necessidade de se
ensinar o tratamento jurdico dispensado pessoa e famlia. Estes mereceram disciplinas
prprias (Direitos da pessoa humana e Direito da famlia e da criana), para as quais
foram tambm trazidos contedos jamais abordados em direito civil (vide ementas).
Outra disciplina que merece explicao especial, por motivos parecidos, Direito
processual civil. Como se pode ver na grade, uma disciplina que preenche trs semestres
nos trs primeiros anos. Seu ncleo estrutural apresentado nas disciplinas Organizao
da Justia e do Processo e Direito Processual Civil. No se pode olvidar, porm, que em
coerncia ao princpio da transversalidade, que permeia todo o currculo, um assunto que
tambm est presente em outras matrias. Naqueles trs semestres, ensina-se o aluno a
entender a tcnica processual do agir estatal e da soluo dos conflitos privados, e a
organizao das instituies que o manejam. o ncleo essencial do direito adjetivo. Num
conjunto de outras disciplinas (vide ementas), aborda-se modalidades especficas de aes
judiciais, conforme a pertinncia com o direito material relativo disciplina. Isso ainda
complementado por uma grande carga de oficinas de prtica jurdica que fomentaro a
aquisio de familiaridade com o processo em geral.
Toda essa soma, ao fim e ao cabo, cumpre uma carga horria substancial e tem a virtude de,
em matrias diferentes, fazer inseres de direito processual que dem sua perspectiva
instrumental, enfoque mais adequado e mais defendido nos desenvolvimentos recentes
desta cincia. o direito processual a servio do direito material, do contedo sobre o qual
versa determinado conflito, explicitando as conexes necessrias da forma processual com
os conflitos materiais e sua indissociabilidade.
CADERNOS DIREITO GV
19
CADERNO - 18
Feitas estas observaes iniciais com relao ao contedo, que sero melhor compreendidas
numa leitura atenciosa das respectivas ementas, pode-se j intuir o aluno que este curso tem
a pretenso de formar. Foi conferido a ele instrumental analtico que o capacita a enfrentar
problemas jurdicos com rigor e criatividade interpretativa, s conseguida por vos
interdisciplinares.
O projeto confia e aposta que o aluno instigado a problematizar e imaginar solues com
liberdade e rigor, ainda que tenha praticado com um estoque limitado de questes
concretas, como no poderia deixar de ser, adquire o suficiente para enfrentar novos
problemas, a guiar-se por si mesmo.
A qualidade e o rigor do raciocnio jurdico, neste sentido, so decididamente prioritrios
em relao ao esgotamento do contedo. Fatos comprovam que o enciclopedismo no
forma bons operadores do direito. Destas impresses o MEC j se mostrou ciente. Deu
clara demonstrao disso nos ltimos documentos que produziu para orientar as reformas
do ensino jurdico.
5. AS ATIVIDADES DIDTICAS
Por fim, cabem ainda alguns comentrios sobre as atividades didticas concebidas para
comporem a metodologia geral do curso. H duas modalidades: aulas tericas e oficinas.
Com relao s oficinas, so de trs tipos: (i) oficinas vinculadas s disciplinas; (ii) oficinas
de prtica jurdica; e as (iii) oficinas de apoio.
Todas as disciplinas de maior proximidade com o direito, ainda que abranjam tambm uma
preocupao interdisciplinar, so dotadas destas duas atividades didticas. Cada uma (aula
terica e oficina), via de regra, ocupa metade da carga horria total da disciplina. H que se
esclarecer, ento, suas relevantes diferenas em relao s tradicionais aulas expositivas e
seminrios, atividades didticas hoje comuns no ensino do direito.
Em primeiro lugar, o que se pretende com aulas tericas? Em coerncia com o diagnstico
desenvolvido neste texto, nelas no seriam pertinentes as tradicionais exposies
magistrais, unilaterais, que induzem a passividade e a recepo acrtica de um contedo
pronto por parte do aluno (as tradicionais aulas expositivas).
CADERNOS DIREITO GV
20
CADERNO - 18
A metodologia, tanto nas aulas tericas quanto nas oficinas, a do debate (algo possvel e
frutfero em salas com, no mximo, 50 alunos). Ambas diferem-se, no entanto, pela nfase
e preocupao. Nas aulas tericas, o professor assume a posio de diretor e mediador das
discusses, sabendo quais pontos dos estudos prvios devem ser melhor examinados e
dissecados, e quais contedos devem ser transmitidos. Nas oficinas, aos alunos que
incumbe desempenhar maior protagonismo, ainda que o professor se faa presente para
imprimir unidade e concatenao disciplina. Logo, em todas oficinas, a qualidade e a
evoluo depender, mais do que nunca, dos prprios alunos, sempre orientados pelo
professor respectivo.
Os temas do programa podem ser abordados em quaisquer atividades didticas. Quebra-se
o vcio comum de achar que, para uma matria ser cumprida, deva ser exaustivamente
emitida pela boca do professor. Em melhor traduo, pode-se entender isso por meio de
outro bordo comum entre os alunos de direito: Se o professor no disse em sala, matria
no dada, no cai na prova.
Os contedos so cumpridos de acordo com um roteiro de estudos apresentado ao aluno,
que se compromete a efetiv-lo. O momento em que compartilha a presena do professor e
dos colegas em sala de aula existe para problematizar, levantar e esclarecer dvidas,
conferir maior preciso a conceitos, medir sua importncia etc. A aquisio, por parte do
aluno, do contedo previsto no cronograma de estudos um pressuposto para as atividades
em sala. No de inteira responsabilidade do professor. Este, por sua vez, se compromete a
instigar os alunos a levar as problematizaes s ltimas conseqncias, sem preocupar-se
em dotar o aluno de certezas. Estas, quando adquiridas, derivam da descoberta pessoal do
aluno.
Este tipo de postura tem uma srie de virtudes. Dentre elas, duas se destacam: o senso de
responsabilidade que incute no aluno, uma vez que atribui-se a ele, e no ao professor, a
obrigao de cumprir o cronograma; a colocao deste aluno em p de igualdade com o
prprio professor, pois os encontros em sala de aula com alunos preparados tendem, cada
vez mais, a ser uma disputa pelo melhor argumento, e no uma submisso autoridade
professoral. Representa um considervel desafio ao docente, que no mais poder fiar-se
CADERNOS DIREITO GV
21
CADERNO - 18
em sua exposio previamente esquematizada, mas ter de se mostrar aberto a todo o tipo
de questionamento.
Nesta linha de raciocnio, as aulas prezaro pela interatividade e pela provocao ao aluno,
servindo para explorar os problemas que irromperem nos estudos prvios obrigatrios.
Alm destas oficinas vinculadas s disciplinas, h tambm oficinas de apoio ao operador do
direito e as oficinas de prtica jurdica. Ambas no se confundem com disciplinas e nem
esto vinculadas a elas porque se considerou adequado tratar destes assuntos
exclusivamente pela metodologia de oficina. As primeiras (Artes e Direito, Direito
Comparado, Ingls Jurdico, Pensamento Estratgico e Direito das Polticas Pblicas
e do Bem-Estar) procuram refinar o perfil do profissional do direito, e mereceram ementas
autnomas, semelhantes s ementas das disciplinas.
Neste grupo, duas merecem destaque especial pelo diferencial que representam num
currculo de direito: Artes e Direito, por promover a aproximao do fenmeno jurdico
com as manifestaes artsticas em geral e com a percepo esttica do aluno, e Ingls
Jurdico, oficina que procura aperfeioar a comunicao tcnico-jurdica em lngua
inglesa, habilidade aparentemente trivial para quem j conhece a lngua, mas que precisa
ser desenvolvida com rigor e preciso, evitando os rudos comuns num dilogo
internacional.
J as oficinas de prtica jurdica so um programa paralelo que ocupa toda a extenso dos
trs primeiros ciclos. Estas no intentam acrescentar novos contedos, mas trabalhar numa
dimenso prtica com temas j trazidos nas disciplinas. Sobretudo, pretendem desenvolver
uma srie de habilidades profissionais para as quais deve ser dada ateno especfica e
concentrada. So atividades de extrema importncia nas profisses jurdicas, e que no
podem ser tratadas apenas de maneira complementar e lateral em cada disciplina.
Leitura de jurisprudncia, de legislao, pesquisa jurdica e informtica, redao
processual, comunicao verbal, redao de normas, redao contratual, arbitragem e
formas alternativas de resoluo de conflitos, redao de documentos empresariais,
negociao e advocacia internacional requerem orientaes especficas. Por isso, julgou-se
CADERNOS DIREITO GV
22
CADERNO - 18
conveniente, sem prejuzo de serem atividades sempre possveis em disciplinas jurdicas,

ministr-las em oficinas especficas e autnomas, oportunidade em que o aluno pode se
preocupar diretamente com as regras e mtodos destes exerccios, independentemente dos
contedos.
CADERNOS DIREITO GV
23
CADERNO - 18
CADERNOS DIREITO GV
24
CADERNO - 18
O MTODO DO CASO EM CURSOS PARTICIPATIVOS

Esdras Borges Costa
Julho/2002
-IO mtodo do caso* tem sido marcado por confuses de terminologia que prejudicam sua
compreenso e utilizao; this is unfortunate because, as an aid to teaching... the case
study has a great deal of unexplored potential (Willings 1968, p.ix). Willings tambm
afirma que, embora de grande potencial para o aprendizado participativo, the case study is
essentially a teaching aid, it is not an end itself (p. 14). Em suas mais de 270 pginas, o
livro citado composto de conceituao, tcnicas, aplicaes e crticas referentes ao
mtodo do caso - que, porm, na opinio do autor, em um pargrafo mais radical, no chega
a ser um mtodo (p.6).
Esta me parece uma boa abordagem para refletir sobre esse mtodo e utiliz-lo com
proficincia.
Sem discorrer sobre sua histria de quase cem anos**, podemos dizer que ele foi aplicado,
nas dcadas de 70, 80 e 90, em um grande nmero de universidades dos pases mais ricos;
foi aprimorado em suas tcnicas e desenvolvido em seu escopo.
Observa-se um eixo marcante em sua variedade o dos campos de estudo e reas de ao
em que tem sido utilizado. Sem perder o carter realista e monogrfico, tem variado em sua
interao com os princpios e objetivos da psicologia, da medicina, do direito, da
administrao pblica e dos negcios, e de outros empreendimentos em que seja preciso
* Nome prefervel ao de estudo de caso, que mais geral e pode prestar-se a confuso, por exemplo com o da pesquisa de caso,
tambm chamada de estudo de caso, utilizada pelos socilogos e antroplogos no trabalho de produzir conhecimento cientfico adicional.
** A contar de sua origem nas escolas de Direito e de Negcios da Harvard University.
CADERNOS DIREITO GV
25
diagnosticar
decidir
adequadamente
em
situaes-problema
CADERNO - 18
bem
localizadas
institucionalmente, no tempo e no espao.

No campo do ensino de negcios e administrao pblica, o principal interlocutor do autor
do caso (e seu texto) o administrador da empresa ou do rgo pblico em estudo; ele
participa na construo do problema real a focalizar, e fornece as informaes reais
necessrias.
Um manual recente para a elaborao de casos novos afirma que someone in the
organization signs an official release document giving permission to use the case for
educational purposes... It is this release that truly distinguishes cases from any other kind of
educational material (Leenders 2001, p.4).
O caso (e seu texto) um recurso didtico, elaborado e aplicado na interface entre a
academia e a organizao em que ocorreu o problema. portanto um trabalho hbrido, pois
depende da interao entre os interesses corporativos dos decisores e os objetivos didticos
dos docentes. Um caso pode ser til para a organizao, mas intil na sala de aula; e vice
versa. Suas caractersticas, assim como o vigor ou a fraqueza de seus efeitos pedaggicos,
devem ser avaliadas nesse contexto de colaborao entre as duas instituies a
administrativa (e de negcios) e a educacional.
- II -
Da experincia com a utilizao do mtodo do caso (MC) no ambiente da administrao e

dos negcios possvel selecionar alguns princpios sobre sua natureza e metodologia.
A comear pela negativa.

O Mtodo do Caso no instrumento de consultoria.
Em princpio a consultoria
normativa. A direo da empresa espera do consultor, em princpio, que se informe com

originalidade, faa diagnsticos com acerto e proponha solues. Quando competente, o
trabalho do consultor pode lev-lo a uma posio de influncia na organizao, mas seu
CADERNOS DIREITO GV
26
CADERNO - 18
poder ser sempre vigiado com cuidado pelo cliente ou aproveitado, se o consultor passar
a ser um parceiro, at mesmo scio.
Diferente do mtodo da consultoria, o mtodo do caso essencialmente didtico (*). O
docente elabora e utiliza um argumento (e seu texto) que tem origem na identificao de
uma situao-problema. Dessa origem o professor passa problematizao, para a qual se
serve do contedo programtico do curso em preparo ou em andamento; contedo esse que
ele especifica, tendo em mente (a) os dados reais selecionados, e (b) a situao de sala de
aula prevista ou em presena.
Na consultoria a problematizao no se orienta para um curso e uma sala de aula, mas sim
para o dilogo com os dirigentes da organizao, tendo em vista uma estratgia a ser
adotada.
O caso tambm diferente do exemplo e do exerccio. No planejamento de um curso e na
situao da sala de aula, o docente recorrer a exemplos e exerccios destinados
esclarecer, objetivar e fixar as noes tericas e as tcnicas a serem apresentadas, ou j

expostas no discurso magisterial. Mas, com o mtodo do caso, o aluno passa a ser,
vicariamente, um personagem da narrao; como tal, ele passa pela identificao do
problema, das alternativas de deciso, da escolha de uma delas, e da construo de sua
implementao. As solues alternativas (e a selecionada) no se limitam s previstas ou
recomendadas nas aulas tericas.
Nos cursos participativos o role play utilizado regularmente, com diferentes objetivos
didticos, como esclarecer conceitos ou exercitar a interao entre protagonistas virtuais.
Nas aulas participativas em que o caso o principal veculo do aprendizado, o role play
pode ser muito eficaz na simulao da situao-problema e do processo decisrio; seu
objetivo maior dramatizar a participao virtual do aluno em alguma situao real.
Nos jogos de empresa os participantes assumem papis e fazem decises, as quais vm a
ser avaliadas, dentro da lgica do jogo, de acordo com critrios de boa estratgia,
eficincia e realismo; ocorre premiao, como smbolo do sucesso ou insucesso na vida real
nas organizaes.
CADERNOS DIREITO GV
27
CADERNO - 18
Em suma, tendo em vista o ensino-aprendizagem na rea de administrao (management), o

mtodo do caso no o da consultoria nem dos exerccios e exemplos; no apenas roleplay ou jogo de empresa (jogo social no ensino de administrao pblica). So, estas,
prticas de grande utilidade didtica, mas tm lgicas distintas da do mtodo do caso.
Em anos recentes, no Brasil, tornou-se comum a utilizao de casos de sucesso em que se
conta o caso exemplar de uma dada organizao que foi bem sucedida em uma deciso
estratgica ou operacional. Na rea pblica tambm tem havido a valorizao, e premiao,
de projetos de administrao, especialmente municipais, que podem e devem ser tomados
como modelo de criatividade e responsabilidade social.
Esses casos de sucesso so usados como recurso mercadolgico ou poltico; tambm podem
ser teis no aprendizado participativo. Mas diferem dos casos empregados pelo mtodo do
caso, pelo menos em dois aspectos: (a) ressaltam uma soluo, j escolhida na vida real,
como sendo a melhor; (b) no so orientados para uma ao no futuro prximo, prevista,
focalizada, seletiva e compreensiva (estratgica). Correm o risco de serem tautolgicos,
sem a contribuio das crticas tericas e prticas.
- III Ainda tendo em mente o campo da administrao (pblica e de negcios), a caracterizao

do mtodo do caso pode transitar pela afirmativa, no s pela negativa (p. 2).
Um caso (com seu texto) produzido e discutido como documento, seletivo, de uma
situao-problema real. um argumento problematizante.
Sua prpria forma reflete essa qualidade, pois geralmente contem contrastes empricos,
desafios, dilemas, ocultamentos e exageros expositivos para fins didticos. Um buen
caso... tiene contradicciones internas que requierem profundizar el anlisis para resolverlas; as el estudiante puede tomar partido y encontrar dentro del texto elementos para basar
su interpretacin dentro de una variedad de interpretaciones posibles (Ogliastri, Academia,
1993, p.14).
CADERNOS DIREITO GV
28
CADERNO - 18
Cabe aqui uma indagao que merece pesquisa: Que quer dizer problematizar em diferentes
campos de conhecimento, prtica e ensino; em psicologia? em medicina? em engenharia?
em direito? em filosofia? em cincias sociais?
Alem de problematizar, o mtodo do caso serve para se aprender, essencialmente
didtico. Aprender, desde logo, a colocar-se (o aluno), com imaginao, no lugar social de
um decisor real em uma situao real.
Assumir o lugar de outrem uma prtica indispensvel em qualquer situao social, para
variados fins. No caso didtico, essa prtica tem o fim especfico de se aprender dentro do
contexto de um curso (ou disciplina) participativo. A case is a product of a carefully
thought out research and reporting process (Leenders, o.c., p. 4). O contedo do caso, e
particularmente sua utilizao em classe, variam com os objetivos didticos especficos do
professor e da escola.
comum que os alunos insistam para que o professor informe sobre qual a deciso
realmente tomada, na organizao real, pelo decisor real. Isso revela uma valorizao do
caso consumado em detrimento do valor pedaggico do aprendizado questionador e
analtico. Evidentemente o que se aprende na utilizao do caso no substitui a experincia
do mundo real. O mtodo do caso apenas didtico, mas tem valor como tal.
Problematizante e didtico, o mtodo do caso trabalha com situaes-problema reais. A
pesquisa de campo, a observao direta, o estudo de documentao, a organizao de
informaes tcnicas, so atividades indispensveis para a composio do texto, da Nota de
Ensino e do relatrio da anlise do caso.
Essa autenticidade pode ser facilitada pelo cuidado de incluir no caso os protagonistas e
demais atores intimamente ligados ao problema em estudo. Haver atores coadjuvantes,
mas o critrio de autenticidade do caso depende do envolvimento do decisor e de seus
interlocutores no problema real, assim como o respeito aos contextos que condicionam o
equacionamento do problema; quando respeitada pelo professor e pelo aluno essa
autenticidade contagia, virtuosamente, a situao de aula e o aprendizado.
CADERNOS DIREITO GV
29
CADERNO - 18
O enquadramento temporal do caso outro aspecto do realismo do mtodo. Os limites

temporais esto entre os elementos constitutivos da problematizao. Contribuem para a
estruturao interna do caso (e de seu texto) assim como para a localizao institucional e a
contextualizao externa da anlise.
Cabe aqui referir o caso ficcional (armchair case); sua utilizao didtica tem histria e
pode ser muito til para o aprendizado. Trata-se de fictional accounts of situations; cases
written from generalized experience. Suas referncias a situaes-problema reais so
indiretas. Diferem do caso real quanto fonte, ao processo de pesquisa e construo, e
necessidade de autorizao (release) da organizao/entidade em estudo. O caso ficcional
tem a vantagem prtica de dispensar aquela autorizao. Por outro lado no conta com a
colaborao direta e concentrada dos atores reais das situaes-problema para fins de
informao tcnica e estratgica especfica. Exige mais imaginao literria e sntese
terica por parte do docente que os elabora e aplica. Por ser ficcional, perde em fora
indutiva, mas ganha em liberdade de concepo textual. Tem o seu prprio mtodo, que
dever ser codificado.
Outra variante o caso elaborado a partir de informaes de domnio pblico relatos

jornalsticos, relatrios e afins. Estes recursos liberam o docente do contrato do release.
Mas essa modalidade de caso influenciada pelo vis (filtro) das pessoas ou organizaes
que produziram e publicaram as informaes.
-IVAs noes de caso e mtodo do caso so variadas e flexveis. Como indicado nos primeiros
pargrafos deste memorando, sua variedade e flexibilidade, como recurso para cursos
participativos, dependem das caractersticas e da ndole de cada campo do conhecimento e
de sua didtica especfica. O campo do Direito foi dos primeiros a usar o mtodo do caso
para o aprendizado participativo com abordagem indutiva.
CADERNOS DIREITO GV
30
CADERNO - 18
O TEXTO DO CASO5
Esdras Borges Costa
-IO caso o caso, mas passa por uma comunicao escrita, a qual contem uma estria. O
texto do caso uma narrativa que descreve e problematiza uma situao realmente
acontecida. A experincia dessa situao pode dar origem a textos diferentes. Para o
mtodo do caso, o texto deve ser problematizante e destinado aula ou outra atividade
educativa grupal.
Assim definido, o caso didtico se distingue do caso exemplar, do caso exemplificativo, do
estudo de caso (na pesquisa social) e do caso clnico.
-IINo meio empresarial so comuns os casos de sucesso, valorizados como exemplos de

bom desempenho de uma empresa, em uma dada situao de negcio. Mas o objetivo de
assim defender uma soluo pode bloquear ou desfigurar a problematizao.
Casos didticos, publicados por peridicos especializados no mtodo do caso, trazem em
nota de rodap de sua primeira pgina a advertncia de que this case was developed...for
the sole purpose of providing material for class discussion; it is not intended to illustrate
either effective or ineffective handling of a managerial situation (Case Research Journal,
2002). Trata-se de uma recomendao para que se evite analisar o caso didtico
apresentado como se fosse um caso de sucesso, um exemplo a ser seguido, ou uma
ilustrao da maneira correta de administrar.
Casos exemplificativos so muitas vezes usados em aulas expositivas. Podem ser
encontrados em casebooks cuja organizao , em geral, orientada por um programa de
curso, uma especialidade, um campo de conhecimento. Geralmente os casos
exemplificativos so narraes de fatos e situaes, cujo significado e soluo esto
5 Texto em fase de elaborao, preparado para os Workshop de Mtodo do Caso realizados nas Regies Sul e Norte 2005/2006.
CADERNOS DIREITO GV
31
contidos nos temas, conceitos e princpios em estudo.
CADERNO - 18
Pode haver, aqui, induo e
descrio, mas seu papel subordinado ao desenvolvimento de elementos tericos.

O estudo de caso na pesquisa social diferente do caso didtico. E tambm difere, em seu
delineamento (design), de outras modalidades de pesquisa social tal como o levantamento
por amostragem (survey). R. K. Yin explicita diferenas no incio de seu livro sobre a
pesquisa social de caso: Este livro no trata de todas as possveis utilizaes do estudo de
caso. Por exemplo, no pretende contribuir para o uso de estudos de caso como
instrumentos de ensino prtica essa popularizada nos campos do Direito, negcios e
administrao, medicina ou poltica pblica, e hoje prevalente em virtualmente todos os
campos acadmicos, inclusive as cincias naturais (Yin 2002, pg. 2).
O caso clnico est ligado a uma prestao de servio, direta ou indireta. encontrado na
prtica da medicina, do servio social, do direito. Tem carter normativo e tcnico, alem de
apoio ideolgico ou programtico.
-IIIEsses quatro tipos de caso exemplar, exemplificativo, estudo de caso (na pesquisa social)
e caso clnico so comunicados e trabalhados em textos caractersticos.
Tipicamente, a narrao dos casos de sucesso submete a descrio ao objetivo de valorizar
a soluo preferida e emular outras empresas (organizaes) a adot-la.
O texto dos casos exemplificativos reflete sua natureza derivada. A mensagem embutida,
que lhe d vigor comunicativo, j est contida na estrutura terica que fornece o contexto
significativo. Aqui, o texto contm conceitos ou hipteses que devem adequar-se aos
objetivos tericos; isto , tem a forma de um argumento que articula esses elementos com
lgica e autocrtica.
O texto que representa o estudo de caso, em pesquisa social, tem geralmente a forma de um
relatrio de pesquisa em que os dados so organizados, em diferentes nveis de abstrao, a
ttulo de evidncias positivas ou negativas das respostas s perguntas que deram origem ao
projeto, e que, ao fim da pesquisa, so sujeitas anlise e discusso terica.
CADERNOS DIREITO GV
32
CADERNO - 18
No caso clnico tambm h uma distncia entre a prtica do caso e sua representao
textual; o texto no esgota a experincia, mas serve para registrar e avaliar as aes dos
prestadores de servio e da comunidade alcanada, alm de teorizar a respeito.
Esses quatro tipos do caso como mtodo, portanto, diferem do caso didtico no que respeita
funo do texto.
-IVNo caso didtico, a narrao serve para ligar, articular, duas experincias uma, vicria,
relativa situao real a ser problematizada; outra, real e direta para professor e aluno, a
saber, o processo de aprendizagem na vivncia de uma situao educativa (a aula, ou
outra), processo em que se parte da problematizao de uma determinada situao real.
Na experincia real e direta da aula, o processo de aprendizado centrado no aluno que
deve ter um papel ativo de experimentao e aprendizagem colaborativa. Ele aprende por
meio da troca de idias entre alunos e docentes. O aluno aprende na medida em que
conceitua o objeto da aula, relaciona-o com seu conhecimento anterior, experimenta
diferentes pontos de vista e explora as potencialidades (possibilidades) daquilo que est
aprendendo (Kolb, 1984).
O texto do caso didtico dever ter estrutura e estilo que permitam aos participantes da
experincia educativa (aula) vivenciar, indiretamente, a situao real que est sendo
descrita, problematiz-la com realismo, rigor e liberdade analtica. um texto que tende
dramatizao, fico redacional que compatvel com o mtodo do caso e pode ser til na
motivao da classe. Mas a situao e o problema em foco podem no ter a importncia e a
urgncia de um drama; essa fraqueza da composio (aspecto postio) expe a relao
entre a forma e o contedo do texto, e pode contribuir para a avaliao da qualidade do caso
em exame.
CADERNOS DIREITO GV
33
CADERNO - 18
-VH um aspecto de impreciso na presente apresentao, que bom notar. Aqui se utiliza o
termo caso, ora para indicar aquilo que aconteceu (problematizado), ora para falar sobre
o texto do caso. Essa impreciso uma ocasio para conferir a compatibilidade entre as
duas situaes (experincias) em questo (1) aquela que est sendo problematizada e (2) a
experincia (pessoal, grupal intelectual) de descrever por escrito a situao real, isto ,
elaborar um caso novo. Essa impreciso e o desafio de compatibilizar essas duas
experincias complexas e heterogneas exigem habilidade de redao e distanciamento.
Na verdade esto em jogo trs situaes (experincias): (1) a que est sendo submetida
problematizao, (2) a da prpria composio da narrativa escrita e (3) a da aula em
processo ou em preparo. As trs requerem algum grau e modo de distanciamento. Para se
chegar a bom termo, as trs situaes precisam estar abertas, uma outra. Ao mesmo
tempo, cada uma tem seu fechamento prprio. Para a primeira, o enquadramento temporal,
que necessrio no processo de sua problematizao. J o texto em composio toma uma
forma escrita, com comeo, meio e fim. A aula tambm balisada por algum plano e pela
durao no tempo.
-VIAqui est em foco o distanciamento caracterstico da elaborao de um caso novo, da
escrita de sua narrao. Alinho a seguir algumas sugestes operacionais que j implicam
distanciamento.
Em casos didticos de administrao, usual construir o pargrafo inicial com os seguintes
elementos em certa data, em certo lugar, uma pessoa enfrentou o desafio de tomar uma
deciso, no meio de uma situao problemtica e incerta. O problema equacionado em
sntese, e sua importncia (ou mesmo urgncia) afirmada, para fechar o pargrafo inicial.
A estrutura do texto a escrever imaginada e indicada por sub-ttulos. As informaes
disponveis passam a ser distribudas pelas partes do texto, e assim o autor desenvolve o
enredo que fora antecipado, em sntese, no pargrafo inicial. Com o desdobramento do
enredo, o problema central equacionado por extenso, ao correr do seqenciamento das
informaes (os dados).
CADERNOS DIREITO GV
34
CADERNO - 18
Aqui tambm se pode falar de trs modos de distanciamento que se entrelaam: (1) o
registro, por escrito, das informaes, o qual necessariamente uma seleo e reordenao
do material informativo disponvel; (2) o enredo (a estria) que, em certa medida, se
superpe situao problemtica vivida, para poder torn-la compreensvel; e (3) o
problema do caso, que apenas uma maneira entre outras de pensar a situao e seus
aspectos informativos; o equacionamento do problema no flui mecanicamente dos fatos
antes, os seleciona e hierarquiza.
Informaes quantitativas ou qualitativas referentes ao passado ou ao presente, sobre os
acontecimentos, atores, organizaes, opinies, leis e sentenas, circunstncias e outros
elementos so compostos no texto pela prtica do distanciamento.
Quanto mais fiel aos fatos observados for a descrio, e mais imaginativo o enredo, mais
eficiente ser o texto para utilizao didtica. A disciplina na observao dos fatos e a
liberdade da fabulao contrastam, mas, havendo xito na composio, se complementam.
O objetivo aprender e ajudar a aprender na prtica do distanciamento e da participao.
Fica aberta a discusso sobre o sentido e medida em que o texto do caso didtico pode ser
ou no uma pea de literatura.
-VIIPara Paul Ricoeur, o distanciamento condio para a compreenso (1986, pg. 131).
Ricoeur rejeita a disjuntiva entre distncia alienante e pertencimento; e prope o texto
como paradigma do distanciamento na comunicao O texto, como paradigma, rvle un
caractre fondamental de lhistoricit mme de lexprience humaine, savoir quelle est
une communication dans e par la distance (pg. 114). No sei se essa idia do filsofo
est, aqui, bem aplicada; mas possvel apostar, com ele, que o texto inova em relao
experincia que descreve. Os textos criam (pela ao de quem os escreve) novos mundos; e
nesses mundos, o enredo criado pelo narrador, portanto ficcional, substitui a situao real,
no para afast-la, mas para esclarecer suas singularidades. (Essas idias esto,
evidentemente, muito mais desenvolvidas no captulo de Ricoeur).
CADERNOS DIREITO GV
35
CADERNO - 18
-VIIIA composio ficcional acima referida um aspecto caracterstico do texto escrito, que o
distingue do discurso falado e do dilogo verbal da oralidade (Ricoeur 1986, p. 125ss).
No se trata, aqui, do caso fictcio (o armchair case), baseado em um conjunto de
situaes reais, das quais o autor abstrai e generaliza caractersticas, compondo-as na forma
de um estria inteiramente imaginada (O armchair case tem sua prpria lgica de
composio e seu prprio potencial didtico. (Leenders 2001, p. 5)
No caso didtico e seu texto, como se l nos pargrafos anteriores, a composio ficcional
tem, por assim dizer, uma funo indutiva, libera a imaginao para a identificao de
atores, tempo, circunstncias e episdios de uma situao real*.
-IXEspera-se que estas anotaes sejam teis para os trabalhos do workshop.

O que importa hoje que a gente se aproprie da liberdade do distanciamento e do
artesanato do enredo (ou, em outros termos, da espontaneidade e da composio), e avance
ao mximo na elaborao de um texto de caso didtico para cada um dos temas escolhidos.
A relao do texto do caso com os objetivos didticos e o contedo programtico do curso
ser tratada na exposio sobre a Nota de Ensino, em que tambm se poder discutir as
possibilidades e problemas da utilizao do mtodo do caso no ensino/aprendizagem do
Direito.
* Essas referncias conceituais sobre o mundo do texto so aqui apresentadas apenas como possvel recurso para a experincia de
elaborao de casos novos.
CADERNOS DIREITO GV
36
CADERNO - 18
REFERNCIAS
NACRA, Case Research Journal. 2002.
Robert K. Yin, Case Study Research. Sage Publications, 2002.
David A. Kolb, Experiential Learning. Prentice Hall, 1984.
Paul Ricoeur, Du Texte lAction. 1986.
CADERNOS DIREITO GV
37
CADERNO - 18
CADERNOS DIREITO GV
38
CADERNO - 18
RELATRIO DA 1 FASE DO PROJETO MATERIAL DIDTICO

(1 semestre/2003)
INTRODUO
Tendo em vista o carter inovador dos currculos do GVLaw e do futuro curso de
graduao da EDESP, tornou-se imprescindvel a implementao de um programa de
capacitao docente, o qual inclui um Projeto de Metodologia de Ensino.
O Projeto de Metodologia foi planejado e est sendo executado de forma a possibilitar o
treinamento dos pesquisadores da EDESP, coordenadores e professores, visando criar
alternativas aula expositiva por meio da adoo de tcnicas participativas de ensino. Alm
disso, procurou-se aperfeioar os cursos do GVLaw em discusses acerca da concepo, do
planejamento e da execuo de aulas.
Tomando-se como ponto de partida a apresentao, prtica e crtica do Mtodo do Caso
(MC), vrios mtodos de ensino/aprendizado participativo foram tambm examinados e
ensaiados quanto a seu potencial e limitaes. Exerccio, role-play, problem based
learning (PBL), leitura estrutural, oficinas de aplicao, e outros recursos didticos
interativos foram testados, em separado ou em conjunto, na forma de propostas de aula para
diferentes objetivos pedaggicos, contedos, pblicos-alvos e circunstncias. A prpria
aula expositiva mostrou-se insubstituvel para certos contedos programticos, alm de
entrar como um componente indispensvel, entre outros, dessas aulas compostas.
Ainda que inovao do ensino jurdico, h mais de cem anos, o MC no s se tornou
hegemnico nas escolas de Direito, principalmente na Amrica do Norte, mas tambm se
expandiu e se transformou na prtica do ensino de Administrao, de Medicina, de
Educao, e de outros campos; tambm recebeu crticas, no s tcnicas mas tambm
filosficas, presentes nas escolas de Direito de vrios pases. Esse debate pode ser
instrutivo na reflexo sobre a adequao do ensino participativo nas atividades e planos da
CADERNOS DIREITO GV
39
CADERNO - 18
EDESP. Trata-se de um debate de natureza didtica que necessariamente deriva para

questes de contedo programtico, reconstruo acadmica, reelaborao conceitual e
mesmo teoria do Direito. tambm relevante na interface terica e prtica entre o ensino
de Direito e o ensino de Economia, Administrao, Poltica, Sociologia e outros campos;
assim, a interdisciplinaridade pode ser compreendida como inovao de contedo e de
metodologia de ensino.
Ateno especial foi dedicada questo conceitual e prtica da avaliao do aprendizado,
para cada mtodo de ensino e em suas combinaes nas aulas compostas.
A conceituao, anlise e teste das inovaes resultaram no s em reorientao didtica,
mas tambm na produo de novas peas de material didtico, inclusive casos novos (que
naturalmente precisam ser aprimorados). Este e outros resultados das atividades descritas
no presente relatrio devero articular-se com os outros projetos em andamento na
construo da EDESP.
No corpo do relatrio h informaes especficas, por reunio realizada, sobre temas,
mtodos, material distribudo para estudo e seus expositores. H tambm uma bibliografia
sobre ensino participativo em Direito.
Coordenao: Jean Paul Veiga da Rocha - doutorando em Direito Econmico pela USP,
membro da equipe de coordenao do projeto de criao da Escola de Direito de So Paulo
da Fundao Getulio Vargas (FGV-EDESP), membro do ncleo "Direito e Democracia" do
CEBRAP. Assessoria: Esdras B. Costa - Ph.D (Sociologia), U.C. at Berkeley, professor
aposentado da FGV-EAESP, ex-coordenador da Central de Casos (hoje NRD) da FGVEAESP, membro da equipe FGV-EDESP.
GRUPOS DE TRABALHO
At o momento (julho 2003), o referido programa foi desenvolvido por meio de 33 (trinta e
trs) Reunies de Trabalho, com 45 (quarenta e cinco) participantes de perfis distintos.
CADERNOS DIREITO GV
40
CADERNO - 18
As Reunies de Trabalho desenvolveram-se em trs grupos distintos, com diferentes

perspectivas.
O GRUPO I, constitudo de professores ligados Fundao Getulio Vargas, reuniu-se,

quinzenalmente, desde outubro de 2002. Retornou a suas atividades em abril de 2003 e
incorporou alguns pesquisadores da equipe de material didtico.
Tendo em vista a grande relevncia da inovao metodolgica proposta para a EDESP,
alm de fatores como nmero razovel de participantes nas reunies de trabalho e objetivos
distintos, houve a necessidade de criar um grupo exclusivo para as Equipes de Material
Didtico. Assim, o GRUPO II reuniu-se, semanalmente, desde fevereiro de 2002, sendo
constitudo por um representante de cada um dos 10 ncleos de pesquisa da Equipe da
EDESP e respectivos pesquisadores-junior.
Foi criado tambm um terceiro grupo de trabalho (GRUPO III), composto por
coordenadores e professores dos cursos do GVLaw, que se reuniu quinzenalmente desde
maro de 2003.
Abstraindo as particularidades de cada um dos grupos, identificamos os seguintes objetivos
principais e comuns:
Discusso e demonstrao de tcnicas interativas de ensino;
Criao de novas tcnicas de ensino jurdico;
Produo de casos e outros materiais para aulas inovadoras;
Troca de idias e experincias de metodologia de ensino.
CADERNOS DIREITO GV
41
CADERNO - 18
GRUPO I
Grupo integrado por representantes da Equipe de Material Didtico, professores
colaboradores e coordenadores do GVLaw. Tem como caracterstica principal a
potencializao de trocas de experincias didticas.
Participantes
Alexandre Motonaga coordenador do curso de Direito Administrativo Contratual do
GVlaw.
Conrado Mendes pesquisador da equipe Organizao do Estado.
Dalmo Nogueira professor da EAESP.
Flvia Rahal pesquisadora da equipe Crime e Sociedade e coordenadora do curso de
Direito Penal Empresarial do GVlaw.
Flvia Scabin pesquisadora-junior da equipe Polticas e Instituies Brasileiras.
Flvio Maia coordenador do curso Direito e Economia da Empresa do GVlaw.
Ligia Paula Pires Pinto pesquisadora da equipe Direito dos Negcios.
Maria Fernanda Pecora coordenadora do curso de Direito Societrio do GVlaw.
Maurcio Portugal coordenador da equipe Organizao das Relaes Privadas.
Salem Nasser pesquisador da equipe Direito Global.
Tiago Cortez coordenador do curso Regulao do Mercado Financeiro e de Capitais do
GVlaw.
Viviane Muller Prado pesquisadora da equipe Organizao das Relaes Privadas.
Atividades e Questes
No segundo semestre de 2002, as reunies visaram s discusses terico-conceituais sobre
as tcnicas interativas de ensino e sua adequao cultura jurdica brasileira; especialmente
o mtodo do caso (MC), mediante comparaes com sua utilizao na Escola de
Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getulio Vargas FGV/EAESP.
Em 2003, o grupo adotou uma nova perspectiva, mais pragmtica, na forma de elaborao
de aulas inovadoras, e a prtica e discusso da metodologia de ensino em aplicao pelos
integrantes do grupo em suas experincias didticas.
CADERNOS DIREITO GV
42
CADERNO - 18
As reunies tiveram dinmica de workshop e foram realizadas, elas prprias, em formato

interativo. Assim, em cada reunio, dois participantes, durante trinta minutos cada um,
apresentavam suas experincias que eram, em seguida, trabalhadas pelo grupo. Os materiais
utilizados nas exposies eram distribudos previamente e funcionavam como substrato
para a preparao e realizao do debate. Nos ltimos quinze minutos, aproximadamente,
havia comentrios crticos sobre o funcionamento da reunio.
Reunies
Reunio N. 1 em 10 de abril de 2003
Planejamento do semestre. Agenda das reunies. Discusso de textos, com abordagens
distintas, sobre o Mtodo do Caso (MC), potencialidades e limitaes. Expositores: Jean
Paul da Veiga Rocha e Esdras B. Costa.
Material distribudo:
Costa, Esdras Borges. O mtodo do caso em cursos participativos. Mimeo, julho de 2002.
Garner, David D. The Continuing Vitality of The Case Method in Twenty-First Century.
In Briham Young University Education and Law Journal, s.l.: s.e., 2000.
Kerper, Janeen. Conceiving the Lawyer as creative Problem Solver Legal Education. In
California Western Law Review, s.l.: s.e, 1998.

Apresentao de experincias com tcnicas de ensino inovadoras.
Alexandre Motonaga: expe seis micro-casos imaginados, que focalizam relaes de
empresas privadas - como contribuintes e concorrentes a licitaes - com rgos do
governo. Objetivos didticos: fixar conceitos, despertar o interesse do aluno ou abordar
temas sob outro prisma. Tambm discute a vantagem de apresentar solues para as
situaes-problema descritas.
CADERNOS DIREITO GV
43
CADERNO - 18
Rita Motta apresenta um caso real (novo), e respectiva Nota de Ensino (NE), que tem
como objetivo estimular a reflexo dos alunos sobre a relevncia das noes de servio
pblico e atividade econmica, em sentido amplo e estrito, como forma de definir os
limites da atuao do Poder Pblico e do setor privado na ordem econmica, e de
determinar o regime jurdico de direito pblico ou privado aplicvel.
Motonaga, Alexandre. 1: Caso IR de Pessoa Fsica (Caso novo). So Paulo: s.e.,s.d.. 2:
Caso da Empresa Alfa (?) referente a prazo para pagamento de ICMS. Caso novo. 3:
Quatro casos novos ref. licitao para prestao de servio a rgos do governo
(Construtudo e Olimpicus Consultoria; Empresa Finaldecurso; Empresa Lanchebo;
Construtora Firme & Forte).
Motta, Rita. Caso da Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos (ECT). Caso novo.
Anexo (Exhibit). Nota de Ensino. So Paulo: s.e.,s.d.
Reunio N. 3 em 15 de maio de 2003

Dalmo Nogueira relatou suas experincias com tcnicas interativas de ensino mediante
apresentao de dois Trabalhos Prticos (dossis) desenvolvidos no Curso de Direito
Econmico e no Seminrio sobre Relaes e Negcios Internacionais, do CEAG (EAESP).
Discutiu-se o valor educativo de, entre outras, as seguintes prticas: considerar situaes
reais de consultoria; formular problemas (problematizar); acordo (contrato) entre professor
e aluno sobre o trabalho a realizar durante o semestre; que o trabalho de cada grupo de
estudo seja efetivamente coletivo; entrevistas com profissionais que tenham experincia
prtica do problema em estudo; assumir papis como exerccio de aprendizado; previso do
volume do trabalho semestral, inclusive de seu custo financeiro.
Nogueira, Dalmo. Trabalho Prtico. In Curso de Direito Econmico do CEAG. So
Paulo, 1994.
CADERNOS DIREITO GV
44
CADERNO - 18
Nogueira, Dalmo. Trabalho Prtico. In Seminrio CEAG: Relaes e Negcios

Internacionais: Aspectos Polticos, Jurdicos e Institucionais. So Paulo, 2003.

Salem Nasser e Maurcio Portugal relataram respectivas experincias didticas. Salem
apresentou uma Nota Explicativa, acerca da preparao de Oficinas (inclusive oficinas
choque) mostrando a articulao entre aulas expositivas, simulaes, role play, ensaios de
textos para tratados internacionais, com nfase na importncia das fontes para a prtica e
o ensino de direito global. Maurcio discute experincias didticas em que foram aplicados
casos sobre a atribuio e cobrana de responsabilidade das empresas de economia mista.
Nasser, Salem. Nota Explicativa (Nota de Ensino). So Paulo.
Portugal, Maurcio. Caso Petrobrs e Operao de Crdito (Caso Novo). So Paulo,
2003.
Portugal, Maurcio. Caso Petrobrs( Caso Novo). So Paulo, 2003.
Portugal, Maurcio. Venda de Crditos de Titularidade de autarquia e Conceito de
Operao de Crdito na Lei de Responsabilidade Fiscal Legalidade do Desconto do Valor
de Face dos Crditos a serem alienados.So Paulo, 2002.
Portugal, Maurcio. Caso I: A sociedade de Economia Mista a Exercentes de Atividades
Econmicas - A aplicabilidade da lei 8666/93 a contrato a ser celebrado entre a Petrobrs e
a Tcio (Caso Novo). So Paulo, s.d.
Portugal, Maurcio. Caso II: A lei de Responsabilidade Fiscal e as Operaes de Crdito
(Caso Novo). S.l., s.d.
Portugal, Maurcio. Referncias Legislativas. S.l.,s.d.
CADERNOS DIREITO GV
45
CADERNO - 18
Reunio N. 5 em 12 de junho de 2003

Flvio Maia relata experincias de tcnicas interativas, em contraste com as aulas
tradicionais sobre contato de leasing em cursos jurdicos, nas quais a ateno s regras de
hermenutica e aplicao do Direito. logo aps a conceituao leva o docente a voltar as
costas essncia econmica da matria regulada.
Maia, Flvio. Material para discusso. So Paulo, 2003.

Flvia Rahal apresenta proposta didtica para curso sobre Crime e Sociedade. Duas oficinas
didticas so propostas para o estudo de um seqestro de nibus no Rio de Janeiro, com
vtimas, inclusive o seqestrador. Na primeira, apresentado e discutido um filme
documentrio (nibus 174); na segunda realizado um role play, em que as
personagens narram o ocorrido. Procura-se ento verificar se h algum eixo comum entre
as narrativas e quais os elementos essencialmente diferentes e se procura verificar e
Tiago Cortez Referente ao Banco Badermn.
Rahal, Flvia. Explicao Inicial. So Paulo, 2003.
Cortez, Tiago. Caso Badern Nota de Ensino. So Paulo, 2003.
Cortez, Tiago. Caso Barden Acrdo. So Paulo, 2003.
CADERNOS DIREITO GV
46
CADERNO - 18
Reunio N. 7 em 10 de julho de 2003

Os pesquisadores Conrado Hbner e Viviane Muller fizeram o relato de suas experincias
de ensino.
Hbner, Conrado. Oficina de prtica jurdica I Leitura de Jurisprudncia. So Paulo,
2003.
Hbner, Conrado. Sumrio. So Paulo, 2003.
Hbner, Conrado. Mdulo 1: Introduo ao Estudo de Jurisprudncia- Estudo Dirigido
n.1. In Oficina de prtica jurdica I Leitura de Jurisprudncia. So Paulo, 2003.
Hbner, Conrado. Mdulo 1: Introduo ao Estudo de Jurisprudncia- Estudo Dirigido N.
4. In Oficina de prtica jurdica I Leitura de Jurisprudncia. So Paulo, 2003.
Muller, Viviane. Irmos Graft(Caso novo). So Paulo, 2003.
GRUPO II
Constitudo por representantes das Equipes de Material Didtico, sua proposta fundamental
foi a elaborao e teste de tcnicas interativas de ensino nos seus respectivos ncleos de
pesquisa, de forma a se obter repercusso imediata no material didtico em elaborao.
Participantes
Camila Ferreira Duran pesquisadora-junior da equipe Direito da Organizao Econmica.
Carolina Haber pesquisadora-junior da equipe Crime e Sociedade.
Carlos Maurcio Sakata Mirandola pesquisador-junior da equipe Filosofia Poltica.
Daniel Monteiro Peixoto pesquisador da equipe Direito Tributrio e Finanas.
CADERNOS DIREITO GV
47
CADERNO - 18
Denise Cristina Vasques pesquisadora-junior da equipe Organizao do Estado.

Denise C. Vitale Ramos Mendes pesquisadora da equipe de Filosofia Poltica.
Eduardo Tomasevicius Filho pesquisador da equipe de Organizao das Relaes Privadas.
Evandro Meneses Carvalho pesquisador da equipe de Direito Global.
Felipe Gonalves da Silva pesquisador da equipe Organizao do Estado.
Karyna Batista Sposato pesquisadora da equipe Poltica e Instituies Brasileiras.
Mara Rocha Machado pesquisadora da equipe de Crime e Sociedade.
Maria Clia Caputo pesquisadora da equipe de Direito e Sociedade.
Natasha Schimitt Caccia pesquisadora-junior da equipe Filosofia Poltica.
Patrcia Rodrigues Pessoa pesquisadora-junior da equipe Organizao do Estado.
Paulo Macedo Garcia Neto pesquisador-junior da equipe Direito e Sociedade.
Priscilla Spcie pesquisadora-junior da equipe Direito Global.
Rafael D. F. Vanzella pesquisador-junior da equipe Organizao das Relaes Privadas.
Rodrigo Cipriano pesquisador-junior da equipe de Direito dos Negcios.
As atividades foram orientadas pelo objetivo de contribuir para a elaborao do Material
Didtico para a EDESP, com recursos de ensino interativo, tais como o mtodo do caso
(MC), o mtodo problem based learning (PBL), entre outros.
Num primeiro momento, as reunies eram divididas em duas etapas: (a) discusso do
material previamente distribudo aos participantes; (b) discusso dos projetos para
CADERNOS DIREITO GV
48
CADERNO - 18
elaborao de material didtico a partir de texto elaborado pelo autor do projeto,

explicitando seus objetivos, sua metodologia e sua aplicabilidade ao ensino jurdico.
Com a evoluo terica do grupo, as reunies passaram a ter o seguinte roteiro:
1. Fase: Aula com aplicao do mtodo do caso. O caso era distribudo previamente aos
participantes, no papel de alunos submetidos aplicao de um mtodo interativo. Em
seguida, o professor esclarecia se os objetivos didticos previstos para a aula tinham sido
atingidos, e em que medida.
2. Fase: Discusso da tcnica usada pelo professor. Os participantes do grupo discutiam
a aplicao do mtodo e faziam crticas e sugestes ao professor, tendo em vista os
objetivos didticos previstos na Nota de Ensino distribuda no momento.
Reunies
Reunio N. 1 em 05 de fevereiro de 2003
Primeira reunio do 1 semestre de 2003. Planejamento e agenda para as prximas reunies.
Discusso do memorando do Prof. Esdras e da apresentao do Prof. Jean Paul. O mtodo
do caso na experincia das escolas de Administrao e Negcios: 1. O que um caso? 2.
Como se faz um caso? 3. Os diferentes graus de complexidade. 4. Como se utiliza um caso
em sala de aula?
COSTA, Esdras B., O mtodo do caso em cursos participativos, mimeo, julho de 2002.
Reunio N. 2 em 12 de fevereiro de 2003
Discusso de casos e comparao entre a lgica dos casos de Administrao e Negcios e
os casos de Direito. Etapas: (a) Caso Hank Kolb: Anlise da estrutura deste caso de
CADERNOS DIREITO GV
49
CADERNO - 18
Administrao e Negcios. (b) Comparar a lgica do caso Hank Kolb com a lgica do
caso de Direito Hansberry v. LEE. (c) Primeira Leitura do caso Environmental
Management in the Rockies.
Leonard, Frank S. Caso Hank Kolb, Diretor de Qualidade. So Paulo: Casoteca - FGVEAESP, 1995.
Hansberry v. LEE, 311 U.S. 32 (1940). U.S.S. Court.
Hudson, Simon. Environmental Management in the Rockies: Entrepreneurship Versus
Sustainability. In Case Research Journal, USA: University of Calgary, 2002, vol. 22.
Reunio N. 3 19 de fevereiro de 2003

Exposio do Professor Esdras B. Costa sobre: 1.Prtica de produo de casos. 2.Escolha
de tpicos e estruturas expositivas. 3.A relao entre o Caso e sua Nota de Ensino.
Leenders, Michel R. Writing Cases, Canad.: University of Western Ontario, 2001.
Reunio N 4 em 26 de fevereiro de 2003

Exposio do Professor Esdras B. Costa (cont.): 1.Prtica de produo de casos. 2.Escolha
de tpicos e estruturas expositivas. 3.A relao entre o Caso e sua Nota de Ensino.
Leenders, Michel R. Writing Cases, Canad.: University of Western Ontario, 2001.
CADERNOS DIREITO GV
50
CADERNO - 18
Reunio N. 5 em 12 de maro de 2003

Exposio do Professor Esdras B. Costa sobre: 1. Quais os dados a coletar para a
elaborao do caso j iniciado pelos membros do grupo? Delinear a prxima etapa. 2.
Debate sobre as fases da elaborao de um caso. (Ref. Bibliogrfica). 3. Apresentao das
linhas de metodologia de ensino de cada rea (equipe), inclusive a utilizao do caso.
Leenders, Michel R. Concepts, tools and process. In Writing Cases, s.l.: University of
Western Ontario, s.d., Cap 2, pp. 24-30.
Reunio N. 6 - em 19 de maro de 2003

Discusso sobre a adequao do MC para cada uma das reas da EDESP e para possvel
didtica interdisciplinar: 1. Quais os dados a coletar para a elaborao do caso j iniciado
pelos membros do grupo? Delinear a prxima Etapa. 2. Apresentao e debate crtico de
cada um dos casos em elaborao. 3. Possvel adequao de cada casa em elaborao para:
(a)a sua respectiva rea da EDESP; (b) para pelo menos uma outra rea da EDESP. 4.
Debate sobre as fases da elaborao de um caso (Ref. Bibliogrfica).
Leenders, Michel R. Concepts, tools and process. In Writing Cases, s.l.: University of
Western Ontario, s.d., Cap 2, pp. 24-30.

Houve apresentao do Problem Based Learning, durante a qual o grupo identificou as
caractersticas deste mtodo participativo, tais como o comprometimento com a
reconstruo da situao-problema. Em seguida, compararam o PBL com o MC, surgindo
o questionamento se problema e situao problema podem ser considerados como termos
CADERNOS DIREITO GV
51
CADERNO - 18
equivalentes. Concluram que, preliminarmente, entre os mencionados mtodos h em

comum a abstrao do problema e que se diferenciam pelo formalmente, isto , na narrao
ou na reconstruo didtica, alm do aspecto divergente do primeiro selecionam fatores
para a reconstruo da situao problema e convergente do segundo utilizam-se os
fatores para a identificao da situao problema.
Manual para el Aprendizaje Orientado por Problemas. s.l. : Universidad de Los Andes
Facultad de Derecho, 1999.

Discusso do caso da Letter from Birmingham Jail (Martin Luther King). Prof. Esdras
suscitou a questo se poderamos identificar um problema de Direito, Poltico ou social.
Caso fosse possvel em Direito, especificar como o problema poderia ser explorado sua
respectiva equipe. Os pesquisadores aferiram ser possvel explorar a carta nas trs reas
mencionadas pelo prof. Esdras. No que se refere a Direito, identificaram a possibilidade de
usar a carta como subsdio para elaborao de um caso nas equipes de Filosofia Poltica,
Direitos da Pessoa Humana e Direito e Sociedade.
King, Martin Luther. Letter from Birmingham Jail. In HBS Case Service, Boston:
Harvard Business School, s.d.

A pesquisadora Denise apresentou a sua nota de ensino para a Letter from Birmingham Jail,
escolhendo como atores responsveis para tomada de deciso Martn Luther King,
colidindo frontalmente, com a nota de ensino elaborada pelo Prof. Esdras que identifica
CADERNOS DIREITO GV
52
CADERNO - 18
como decisor as autoridades e cristos da sociedade. Comparando as divergentes Notas de

Ensino, concluiu-se que, preliminarmente, possvel explorar diferentes aspectos de um
mesmo problema, desde que seja compatvel com o seu objetivo didtico.
King, Martin Luther. Letter from Birmingham Jail. In HBS Case Service, Boston: Harvard
Business School, s.d.

A pesquisadora Maria Clia Caputo elaborou um PBL sobre um ponto especfico da sua
equipe (Direito e Sociedade), utilizando como subsdio o Mandado de Segurana 111
relativo ao Cancelamento do Registro da Aliana Nacional Libertadora. Aplicou o mtodo
durante a reunio, instigando os membros do grupo por meio de questes, visando a
reconstruo da situao-problema.
STF MS 111: Cancelamento do Registro da Aliana Nacional libertadora.

Segunda Leitura e debate do Caso Environmental Management in the Rockies:
Entrepreneurship Versus Sustentability. Expositoras: Camila Duran, Natasha Caccia e
Priscilla Spcie. As pesquisadoras-junior fizeram uma breve exposio do texto do caso,
identificando os atores, para quem o problema posto, aspectos temporais e espaciais.
Arrolaram as matrias de Administrao que poderiam aplicar esse caso e os objetivos
didticos para as mesmas. Por fim, apontaram as diferenas do mtodo do caso em
Administrao e Direito.
CADERNOS DIREITO GV
53
CADERNO - 18
Garner, David D. The Continuing Vitality of The Case Method in Twenty-First Century.
In Briham Young University Education and Law Journal, s.l.: s.e., 2000.
Hudson, Simon. Environmental Management in the Rockies: Entrepreneurship Versus
Sustentability. In Case Research Journal, s.l.: University Calgary, s.d., vol. 22.
Kerper, Janeen. Conceiving the Lawyer as creative Problem Solver Legal Education. In
Kronman, Antony. The Socratic Method and the Development of the Moral Imagination.
In The Lost Lawyer, s.l.: The Belknap Press of Harvard University Press.
Reunio N. 12 14 de maio de 2003

Aula elaborada por Eduardo Tomasevicius para aplicao do caso Incio da Pessoa
Humana. No houve apresentao de um texto de caso, mas a seleo de partes de um
acrdo sobre o aborto eugnico, tendo-se como objetivos didticos a separao das normas
jurdicas das no jurdicas, embasando-se a discusso no Cdigo Civil e na Conveno
Interamericana de Direitos Humanos. Aula elaborada por Karyna Sposato para aplicao do
caso: Castelinho que apresenta como objetivo didtico fazer crticas das concepes
jusnaturalistas como fundamento da existncia dos direitos humanos. Aps a aplicao dos
casos, os membros do grupo fizeram sugestes de alteraes dos casos de forma a
alcanarem os objetivos didticos pretendidos.
Tomasevicius, Eduardo. Caso: Incio da Pessoa Humana (caso novo). So Paulo, 2003.
Sposato, Karyna B. Caso Castelinho (caso novo). So Paulo, 2003.
CADERNOS DIREITO GV
54
CADERNO - 18

Aula elaborada por Felipe Silva para aplicao do caso: Reformas do Rei Rex. Trata-se
de um caso fictcio a partir do qual possvel reconhecer aspectos da legitimidade do
Direito legitimidade apresentada segundo alguns conflitos. Destacou-se o debate sobre
a funo da Nota de Ensino, que segundo esse pesquisador deve ter um papel orientativo,
mas no deve ser limitativo. Aula elaborada por Jean Paul Rocha para aplicao do caso:
Regulamentao do Sistema Financeiro Nacional: Estratgias e Risco Jurdico, que tem
como objetivo pedaggico, entre outros, a fixao de aspectos da interpretao da
Constituio; alm de possibilitar a anlise e conhecimento de um dos maiores equvocos
j cometidos sobre interpretao da Constituio de 1988 e o regime jurdico do Mercado
Financeiro.
SILVA, Felipe G. Caso proposto: As Reformas do Rei Rex (caso novo). So Paulo, 2003.
ROCHA, Jean Paul C.V. Regulao do Sistema Financeiro Nacional: Estratgias e Risco
Jurdico (caso novo). So Paulo, 2003.
Reunio N. 14 - em 28 de maio de 2003

1.Aula elaborada por Evandro Carvalho para aplicao do caso A ONU e a Guerra no
Iraque. O objetivo didtico deste caso apresentar ao aluno a complexidade das relaes
internacionais e o papel desempenhado pelo Direito no cenrio internacional, enfatizando a
importncia e predominncia das diferentes relaes de poder envolvidas. Prev a
possibilidade da combinao do MC com uma Simulao. 2.Aula elaborada pelos
Professores Alberto Muoz e Denise Vitale (equipe de Filosofia Poltica) com a aplicao
do Mtodo de Leitura Estrutural. A partir de um pargrafo do livro de Aristteles A
Poltica demonstraram como o mtodo estrutural favorece a explicitao da estrutura
argumentativa do texto. Previamente, realizaram uma comparao entre o Mtodo
Estrutural e outros mtodos de anlise de forma a justificar a escolha pelo primeiro mtodo.
CADERNOS DIREITO GV
55
CADERNO - 18
CARVALHO, Evandro M. A ONU e a Guerra no Iraque (caso novo). So Paulo, 2003.
GOLDSCHIMIDT, Victor. Tempo Histrico e Tempo Lgico na interpretao dos
Sistemas Filosficos. In A Religio de Plato. So Paulo: Difuso Europia dos Livros,
1970.

1.Aula elaborada por Daniel Peixoto para aplicao do caso Logstica de incidncia do
ICMS; o MC e o Role Play so, aqui, mtodo combinado para ensinar esse assunto com a
anlise de uma situao concreta. Aula elaborada por Mara Machado para aplicao do
caso Justia Penal e Liberdades Individuais, objetivando mostrar para o aluno que a
interveno do Estado pode se dar de diferentes maneiras em relao a um mesmo
problema, alm de apresentar os diversos aspectos do tratamento jurdico e cultural ao caso
das drogas. Trata-se de um texto de caso que induz os leitores a identificar uma situao de
dependncia qumica, quando, na verdade, trata-se de um caso de bulimia.
PEIXOTO, Daniel M. Logstica de Incidncia do ICMS (caso novo). So Paulo, 2003.
MACHADO, Mara. Justia Penal e Liberdades Individuais (caso novo). So Paulo,
2003.

1.Aula elaborada por Rafael Vanzella para aplicao do caso dos Irmos Analfabetos que
discute os defeitos dos negcios jurdicos e a ocorrncia da prescrio, includa uma
exposio sumria sobre o direito das sucesses. O prof. Esdras prope uma avaliao
CADERNOS DIREITO GV
56
CADERNO - 18
dos encontros do semestre por meio de questes selecionadas referentes s propostas

didticas (metodologia de ensino) apresentadas e debatidas durante o semestre.
Vanzella, Rafael D. M. O Caso dos Irmos Analfabetos (caso novo). So Paulo, 2003.

Avaliao das questes de metodologia de ensino tratadas durante as reunies do semestre,
focalizando-se os pontos mais importantes e tambm as noes no suficientemente
esclarecidas. Os pesquisadores: Eduardo Tomasevicius, Evandro Carvalho, Mara
Machado, Rafael Vanzella, apresentaram breves consideraes sobre Caso Real e Fictcio;
Mtodo Caso; Nota de Ensino; comparao entre Caso, Exerccio e Exemplo. Houve a
participao do prof. Antonio Angarita que discorreu sobre a importncia do caso fictcio e
do prof. Caio Rodrigues da Escola de Direito do Rio de Janeiro.
Relao de tpicos elaborados previamente pelos participantes do Grupo II para servirem
como base de avaliao das reunies realizadas.
GRUPO III
O Grupo III foi especialmente planejado para os coordenadores do Gvlaw, objetivando-se
implementar aulas inovadoras nos seus cursos.
Participantes
Carlos Eduardo Peluso colaborador do projeto da EDESP.
CADERNOS DIREITO GV
57
CADERNO - 18
Fernando Zilveti coordenador do curso de Direito Tributrio do GVlaw.

Flvia Regina Souza coordenadora do curso de Direito do Terceiro Setor do GVlaw.
Jacintho Arruda Cmara coordenador do curso de Direito Administrativo Econmico do
GVlaw.
Joo Francisco Bianco coordenador do curso de Direito Tributrio Avanado do GVlaw.
Michelle Sanchez Ratton coordenadora do curso de Direito Internacional do GVlaw.
Rafael Oliva Augusto coordenador do curso de Direito das Telecomunicaes Aplicado
do GVlaw.
Regiane de Mello Joo professora do curso de Direito do Trabalho do GVlaw.
Regina Beatriz Silva coordenadora do curso de Responsabilidade Civil do GVlaw.
Selma M. Ferreira Lemes coordenadora do curso de Arbitragem, Mediao e Negociao
do GVlaw.
Virgnia Abreu - professora do curso de Securitrio e Ressecuritrio do GVlaw.
As reunies tiveram o objetivo de criar e aplicar tcnicas de ensino interativas, adequadas

aos cursos do GVLaw e s peculiaridades da cultura jurdica brasileira. Seguiram uma
dinmica de workshop, com apresentao e debate de relatos de experincias com aulas
interativas. Em cada reunio, dois participantes, durante trinta minutos cada um,
apresentaram suas experincias com tcnicas inovadoras de ensino. Os materiais utilizados
nas exposies foram distribudos previamente e funcionaram como substrato para o
intercmbio entre o relator e os demais participantes.
CADERNOS DIREITO GV
58
CADERNO - 18
Reunies

Cada um dos participantes deu notcia de suas experincias de ensino; foi identificado e
debatido o aspecto expositivo de sua didtica. Quando presente, o aspecto interativo
(participativo) dessas experincias foi examinado, tendo em vista a proposta de inovao
didtica do Seminrio. Para fins de sua implementao, foi programada a contribuio
prtica dos participantes, e assim planejadas as reunies do semestre, estabelecendo-se uma
Agenda. Houve tambm discusso de textos, com abordagens distintas, sobre o MC como
tcnica de ensino. Expositores: Jean Paul da Veiga Rocha e Esdras B. Costa. Por sugesto
de Jean Paul, os seguintes itens podero ser uilizados em comentrios sobre o
Desenvolvimento de uma aula nas propostas de inovao didtica: Nvel do curso e pblico
alvo. Objetivos pedaggicos do mdulo (curso). Objetivos pedaggicos da aula. Resultados
esperados da aprendizagem. Tcnicas de ensino adequadas aos objetivos.
Critrios e
tcnicas de avaliao dos alunos. Critrios e tcnicas de avaliao do professor. Critrios e

tcnicas de avaliao da aula.
Costa, Esdras B., O mtodo do caso em cursos participativos. Mimeo, julho de 2002.
Garner, David D., The Continuing Vitality of The Case Method in Twenty-First Century.
In Briham Young University Education and Law Journal, s.l.: s.e.,2000.
Kerper, Janeen, Conceiving the Lawyer as creative Problem Solver Legal Education. In

Jacintho Arruda Cmara relata as dificuldades de substituir aulas tradicionais por aulas
participativas e a superao das resistncias por meio de conceituao preparatria,
CADERNOS DIREITO GV
59
CADERNO - 18
orientao mais clara sobre a natureza do mtodo, e exerccios participativos com exemplos
e perguntas bem focalizadas; nessa experincia o Mtodo do Caso (MC) no deu bom
resultado. Um pacto de aprendizado entre professor e aluno, no incio do curso, contribuiu
para maior compromisso por parte dos alunos e mais clareza sobre o real interesse do
docente pelo pensamento original do discente. Fernando Zilveti relata que recorreu a debate
organizado entre dois alunos, aumento da proporo da nota de participao na avaliao
semestral do aluno, interrupes do processo interativo (a) quando o debate tendia para
irrelevncia ou superficialidade,e tambm (b) quando surgiam novos conceitos que
requeriam novas definies.
Cmara, Jacintho Arruda. Direito Administrativo I. So Paulo, 2003.
Cmara, J. A., O Estado Capaz de Acabar com a Dengue? (caso novo e exerccio).
Cmara, J. A., Chico Assombrao (caso novo).
Zilveti, Fernando. Caso Collor (Caso novo). So
Jean Paul Rocha apresenta um caso novo na rea da regulamentao do sistema financeiro
nacional, com a respectiva Nota de Ensino (NE), focalizando o problema e a polmica
sobre a regulamentao do art. 192 da Constituio. aplicada e discutida uma tabela para
a anlise do Caso, composta das seguintes colunas: cenrio, ao do governo, custo
poltico, risco econmico, e risco jurdico. Rafael Oliva apresenta Caso novo para debate
sobre determinao do preo de compartilhamento de infra-estrutura entre empresas de
servios de telecomunicaes. O caso debatido na reunio, com o apoio de NE,
documentos suplementares (interpretaes jurdicas), roteiro de perguntas, exerccio de
elaborao de um outro modelo para reestruturao do setor de telecomunicaes e de um
Plano Geral de Outorgas... alm de outro conjunto de mecanismos de assimetria
regulatria.
CADERNOS DIREITO GV
60
CADERNO - 18
Rocha, Jean Paul C. V. Caso: Regulamentao do Sistema Financeiro Nacional:
Estratgias e Risco Jurdico (caso novo). So Paulo, abril de 2003.
Rocha, Jean Paul C. V. Nota de Ensino: Regulamentao do Sistema Financeiro Nacional:
Estratgias e Risco Jurdico (Nota de Ensino). So Paulo, abril de 2003.
Oliva, Rafael. Caso: Compartilhamento da Infra-estrutura de Postes. So Paulo (caso
novo), s.d.
Oliva, Rafael. Exerccio sobre Reforma das Telecomunicaes no Brasil e concorrncia na
Telefonia Fixa (exerccio novo). So Paulo, s.d.
Reunio N. 4 09 de maio de 2003

Joo Bianco apresenta o caso Ganho de capital. Na anlise do caso, discute-se os modos
de articular seu contedo com definio de conceitos e pontos de dogmtica: introduo
expositiva? Concluso expositiva? Conceitos e fatos intercalados? O aluno dever construir
argumentos a partir dos fatos? ou Crescer com o material doutrinrio? Essas questes
so tambm abordadas durante aula apresentada por Regina B. T. Silva, sobre
Responsabilidade civil nas relaes de famlia. Discute-se ainda a importncia e
dificuldade de garantir que os alunos se preparem para a aula com cuidado e antecipao.
Bianco, Joo Francisco. Estudo de Caso Ganhos e perdas de capital (caso novo). So
Paulo, 2003.
Silva, Regina Beatriz T. Responsabilidade Civil nas relaes de Famlia (aula expositiva
com participao programada dos alunos), So Paulo, 2003.

Michelle Ratton e Salem Nasser apresentam uma aula sobre OMC e outras instituies,
composta de teoria e documentao sobre as relaes entre a OMC, demais organizaes
intergovernamentais, o sistema econmico internacional (inclusive o FMI e o BM) e as
organizaes no-governamentais. Casos foram aplicados para a parte mais especfica do
curso, assim como o debate com especialistas da rea (juristas ou no), assim como clips de
jornais diversos. Discutiu-se ainda a dificuldade de se conseguir boa preparao prvia dos
CADERNOS DIREITO GV
61
CADERNO - 18
alunos e a importncia da avaliao, no apenas ao fim do curso, no s para as notas

finais, mas tambm para o contnuo aprimoramento das perguntas e dos comentrios dos
alunos. Foi tambm discutido o Caso Yanomani que focaliza conflito sobre nomes de
domnio de carter genrico na Internet; esse caso faz parte de um projeto de Oficina de
Desconstruo (Oficina Choque) em que a anlise do caso articulada com um role-play e
discusso sistemtica da situao-problema. Selma Lemes apresenta aula/documentao do
Curso de Arbitragem, Mediao e Negociao, focalizando o tema Clusulas Arbitrais
Patolgicas. Para essa aula foi aplicado um exerccio dirigido para a redao de uma
Clusula Compromissria ou Clusula Arbitral.
Ratton, Michelle e Rosenberg, Brbara. Exerccio 1: OMC e outras instituies. So
Paulo, 2003. O Caso Yanomani (caso novo).
Ratton, Michelle e Rosenberg, Brbara. Aula do GVlaw: OMC e outras instituies. So
Paulo, 2003.
Ratton, Michelle e Rosenberg, Brbara. Aula do GVlaw: A Organizao Mundial do
Comrcio. So Paulo, 2003.
LEMES, Selma. Exerccio Dirigido: Redao da Clusula Compromissria ou Clusula
Arbitral. So Paulo, 2003.

Carlos Eduardo Peluso apresenta documentao e Nota de Ensino para uma aula sobre a
Lei Complementar n 95 (26/2/98) referente a elaborao, redao alterao e consolidao
das leis. Regiane Joo apresenta um caso de Dano Decorrente de Assdio Moral, com
respectivos anexos documentais e Nota de Ensino; sobre o mesmo caso tambm discute trs
opes para exerccio dirigido.
Lei Complementar n 95, 26 de fevereiro de 1998.
Joo, Regiane. Caso Assdio Moral (caso novo). So Paulo, 2003. Nota de Ensino,
documentos e roteiro para exerccios dirigidos.
CADERNOS DIREITO GV
62
CADERNO - 18
Reunio N. 7 27 de junho de 2003

Flvia Regina Souza apresenta documentos e roteiro para aula sobre processo
administrativo e Terceiro Setor. Discute-se a ocorrncia eventual de resultados contrrios
quando forte a presso para aprendizado participativo; e a importncia de explicitar
critrios humansticos e de eficincia nesse tipo de ensino, inclusive em formas adequadas
de avaliao contnua e final.
Souza, Flvia Regina. Processo Administrativo e Terceiro Setor. So Paulo, 2003.
Reunio N. 8 02 de julho de 2003

1. Fernando Zilveti apresenta um roteiro de aula sobre Reforma Tributria, na qual
conceitos bsicos de justia e tributao vm intercalados com casos, resultados de
pesquisa, exerccios e debates, alm de perguntas aos alunos sobre a natureza, potencial e
limitaes da aprendizagem participativa.
2. Na segunda parte da reunio feita uma Avaliao das reunies do semestre. tambm
elaborada uma lista de temas jurdicos para os quais se vermenda a construo de casos
didticos novos.
Zilveti, Fernando. Aula: Princpios Gerais de Direito Tributrio. So Paulo, 2003.
CADERNOS DIREITO GV
63
CADERNO - 18
CADERNOS DIREITO GV
64
CADERNO - 18
A ESCOLA DE DIREITO DE SO PAULO DA FUNDAO GETULIO VARGAS6

(Agosto/2006)
INTRODUO
A criao de duas escolas de direito, uma em So Paulo e outra no Rio de Janeiro, pela
Fundao Getulio Vargas no incio dos anos 2000 provavelmente um dos mais
importantes acontecimentos da educao jurdica brasileira nos ltimos anos. Essa
afirmao, naturalmente apressada e sujeita a revises futuras, o ponto de partida desse
texto, estruturado na forma de um testemunho de quem vivenciou boa parte do processo de
construo institucional da escola de So Paulo (FGV/EDESP) at o momento. A
perspectiva, portanto, a de um participante desse processo, e no a de um observador
externo com mais frieza para avaliar criticamente o caminho percorrido e suas
causalidades.
A afirmao contundente que abre o texto, na verdade, decorre mais da expectativa de que
certas mudanas, ainda em estgio de projeto, se efetivem num futuro prximo, do que de
uma avaliao objetiva dos fatos, ainda insuficientes para uma qualificao festiva e
ufanista desse tipo. Trata-se, assim, de uma aposta pela confirmao de um projeto pensado
de modo corajoso, que optou por testar alternativas tradio consolidada, mas que
depender, obviamente, de que seus atores superem, em nome dos ideais de renovao,
obstculos e resistncias que se apresentam.
Apesar dessa cautela inicial, que tenta mesclar com o entusiasmo a conscincia do grau
embrionrio do projeto, j possvel narrar experincias que apontam para tendncias
positivas. Para no cair na armadilha de fazer uma histria do futuro, esse texto
procurar, alm de descrever um projeto ainda inacabado, refletir sobre os passos dados at
agora.
6 Texto preparado para o Workshop Innovations in Latin American Legal Education, realizado em setembro de 2006 em Stanford.
CADERNOS DIREITO GV
65
CADERNO - 18
O ponto inicial desse relato a redao, ocorrida entre os meses de novembro de 2001 e
maro de 2002, por um grupo de professores convidados, do Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI), documento formal encaminhado ao Ministrio da Educao (MEC) a
fim de autorizar a criao de um novo curso. A partir da, seguem alguns marcos
cronolgicos importantes:
(i)
Em setembro de 2002, aps aprovao do PDI pelo MEC, ocorrem as

primeiras reunies sobre experincias inovadoras de ensino, inaugurando
a prtica de reunies peridicas sobre metodologia de ensino;
(ii)
Em janeiro de 2003, so contratados, por um perodo de 6 meses, 30

pesquisadores em tempo parcial, divididos em equipes e coordenados por
professores convidados na produo de material didtico das disciplinas
do primeiro ano do curso;
(iii)
Em agosto de 2003, so selecionados, entre os 30 pesquisadores iniciais,

10 para permanecer em tempo integral na escola e dar continuidade
produo de material; neste mesmo ms, realiza-se um seminrio
nacional, com vrios atores da comunidade jurdica, para discutir o
material didtico experimental produzido no primeiro semestre;
(iv)
Em novembro de 2003, realiza-se o seminrio Legal Education in Latin

America, com participao de vrios professores estrangeiros e
brasileiros, no qual se faz um balano sobre experincias inovadoras de
ensino no Brasil, especialmente a do Ceped na dcada de 60 e 70;
(v)
No final de 2003, d-se incio s reunies de pesquisa para discusso da

produo intelectual de professores e pesquisadores da EDESP (faculty
workshops);
(vi)
Em fevereiro de 2004, os pesquisadores em tempo integral j portadores

do ttulo de doutor so promovidos a professores, momento em que se
comea a delinear os primeiros traos da carreira docente;
CADERNOS DIREITO GV
66
(vii)
CADERNO - 18
Em meados de 2004, realiza-se o seminrio O que pesquisa em

Direito?, com a inteno de iniciar uma reflexo terica interna sobre os
tipos de pesquisa que a EDESP pode desenvolver;
(viii)
Em novembro de 2004, realiza-se o primeiro exame de ingresso

(vestibular) para a seleo de 50 alunos do primeiro ano do curso;
(ix)
Em fevereiro de 2005, iniciam-se as aulas, aps dois anos de trabalho

contnuo, fechando o ciclo preparatrio do curso.
Soma-se a esses marcos uma srie de outros fatos importantes, dentre os quais se destacam
a realizao de outros seminrios internacionais,7 o lanamento, em meados de 2005, da
Revista Direito GV, o crescimento acelerado dos programas de especializao do GV
law, que comeam em 2001 e crescem rapidamente para atender uma demanda reprimida
por cursos de formao tcnica de profissionais do direito, a realizao dos primeiros
projetos de pesquisa pelos professores, o projeto da Casoteca Latino-americana de Direito
e Poltica Pblica, apoiado pelo BID, entre outros. Essa lista de acontecimentos demonstra
que, mesmo antes do curso de graduao comear, a escola desenvolveu um ritmo intenso
de atividades acadmicas que a inseriram em debates nacionais importantes.
Algumas palavras sobre a Fundao Getulio Vargas ajudam a entender o contexto
institucional de nascimento desse curso. A FGV uma instituio privada sem fins
lucrativos nascida em 1944, e que se notabilizou, nesses 60 anos, por suas atividades de
educao e pesquisa nas reas de economia, administrao pblica e privada. Criada no Rio
de Janeiro, a FGV se props a cumprir, num momento de modernizao do pas, a misso
de formar elites intelectuais e gerenciais, ou, expressamente: contribuir para o
desenvolvimento do pas formando quadros na administrao pblica e privada e
produzindo conhecimento em cincias humanas.
Em 1954, funda sua primeira escola em So Paulo, que tambm a primeira escola de
administrao de empresas do pas, a qual, anos mais tarde, integra ao seu curso um
programa de administrao pblica. Essa escola, a EAESP, durante cinqenta anos,
7 Economic Regulation, com Bruce e Susan Rose Ackerman, Jerry Mashaw, Charles Sabel etc.; Congresso Luso-Brasileiro de Direito
Civil; seminrio de teoria jurdica e direito constitucional com Teubner, Dieter Grimm etc.
CADERNOS DIREITO GV
67
CADERNO - 18
permanece como nica unidade de ensino da FGV em So Paulo, at que, em 2004, nasce a
graduao em economia (EESP) e, em 2005, a graduao em direito (EDESP). A forte
presena da EAESP em So Paulo fez com que a FGV criasse uma imagem de grande
prestgio na rea empresarial.
A estrutura atual da FGV, construda nesses 60 anos, a seguinte: no Rio de Janeiro,
encontram-se a Escola Brasileira de Administrao Pblica (EBAPE); a Escola de PsGraduao em Economia (EPGE); o Instituto Brasileiro de Economia (IBRE), que produz
os principais indicadores econmicos do pas; CP-Doc, centro de documentao e pesquisa
em histria poltica brasileira contempornea; e a Direito Rio, escola de direito lanada em
conjunto com a EDESP, mas com um projeto diferente; em So Paulo, por sua vez, esto as
trs escolas citadas anteriormente (EAESP, EESP e EDESP).
Por fim, destacam-se
tambm as atividades de consultoria, pblica e privada, realizadas pela FGV Projetos e os

cursos de especializao e educao continuada proferidos em diversos estados do pas em
instituies conveniadas.
A razo que levou a FGV a criar, simultaneamente, nos dois principais centros econmicos
do pas, duas escolas de direito, foi provavelmente a percepo de que as mudanas do
Brasil nos ltimos 20 anos demandam dos profissionais do direito um perfil que o ensino
tradicional no vem conseguindo formar. Envolve tambm a constatao de que diversos
elementos da crise do ensino jurdico, j diagnosticada h muitas dcadas e que
marginalizou progressivamente o profissional do direito das grandes decises polticas
nacionais, mantm-se fortes na maioria das escolas.
Pretendo, numa primeira parte deste texto, descrever o processo de construo institucional
promovido at aqui e, numa segunda parte, relatar alguns experimentos inovadores
especficos dentro do curso de direito. A primeira parte subdivide-se em trs tpicos
principais: 1) diagnstico; 2) proposta; e 3) implantao. A partir do quadro traado nos
dois primeiros tpicos, possvel avaliar dentro de um horizonte mais amplo o caminho de
implantao havido at aqui e propor um balano tentativo.
CADERNOS DIREITO GV
68
CADERNO - 18
I. CONSTRUO INSTITUCIONAL
1. Diagnstico
Para promover um diagnstico elucidativo e resumido, lano mo de um quadro
comparativo como ferramenta para pensar um projeto inovador. Esse quadro comparativo
estabelece dois tipos ideais de escolas: as tradicionais e as inovadoras. A inteno
desse quadro no a de propor uma dicotomia maniquesta, mas sim a de indicar duas
caricaturas esquemticas e polarizadas que facilitam a percepo de nuances entre os dois
extremos. Entre esses dois extremos, assim, h um continuum que permite discutir variados
aspectos de um projeto pedaggico.
Como tipos puros e abstratos, simplificaes da realidade que servem para pensar, nenhuma
escola real se encaixa exatamente em algum deles. Todas, provavelmente, encontram-se em
algum ponto intermedirio do continuum. No entanto, esse quadro provocativo para
perceber as nfases e gradaes de cada projeto. Num plo se encontra um modelo de
escola tradicional e no outro um modelo de escola inovadora. O primeiro estaria em
crise, o segundo representaria a meta a ser atingida. Esse diagnstico importante para
elucidar o modelo do qual a EDESP pretende se afastar e aquele do qual pretende se
aproximar. O quadro certamente se aplica, em alguma medida, educao jurdica latinoamericana como um todo, que sabidamente tem muitas caractersticas comuns.8
Esse quadro pensa o modelo de escola tradicional e inovadora em trs dimenses: 1)
concepo de direito que permeia o ensino e constri todo o projeto pedaggico; 2)
estrutura docente e de pesquisa; e 3) metodologia de ensino. Cada dimenso procura
responder a uma pergunta diferente, respectivamente: 1) O que se ensina? 2) Quais so as
condies institucionais para a pesquisa e o ensino? 3) Como se ensina?
Como a chamada crise do ensino jurdico no fenmeno simples ou trivial que possa
ser combatida com mudanas cosmticas em currculo, ou propostas isoladas sobre, por
exemplo, como se ensina, esse quadro tenta apresentar as mltiplas facetas em que um
8
A inspirao para a produo deste quadro comparativo foi a publicao Desafos para la educacin legal en Amrica Latina, relatrio
de um encontro sobre ensino jurdico realizado de Cuernavaca, Mxico, 2004.
CADERNOS DIREITO GV
69
CADERNO - 18
projeto de reforma pode ser pensado. Obviamente, ele no exaustivo e tampouco tem
qualquer originalidade no diagnstico. A sistematizao resumida, porm, importante
para entender algumas das solues institucionais do projeto da EDESP.
Apesar do quadro ser, em boa medida, auto-explicativo, considero til reforar e explicitar
algumas de suas percepes. No que diz respeito concepo de direito ensinada, as
escolas tradicionais se vinculariam corrente do formalismo legalista, que promove uma
separao radical entre normas abstratas e o contexto social, no se preocupa em construir
ferramentas analticas para perceber o impacto do direito na sociedade e, em geral, resumese ao torneio conceitual. O ensino inovador, por sua vez, ao centrar sua preocupao na
dimenso da eficcia e da avaliao do efeito concreto das normas, passa a valorizar a
investigao emprica e se abre necessariamente s tcnicas de pesquisa das outras cincias
como instrumento para conhecer melhor a realidade. Faz, assim, um contraponto ao
raciocnio de pura validade formal.
O ensino tradicional propugnaria um conceito superado de direito, de estado e de
adjudicao, uma vez que trabalharia com base em apostas tericas que tornam o juiz um
aplicador mecnico de normas, a separao de poderes uma diviso funcional estanque e
bem delimitada, como teria sido no sculo XIX, e no se revelam capazes de inserir
teoricamente o fenmeno jurdico no interior do processo democrtico. Reflexes sobre
legitimidade e razes de obedincia passariam ao largo. No ensino tradicional, nesse
sentido, no h investigao jurdica aplicada e dilogo interdisciplinar, o que termina por
marginalizar o direito frente a outras cincias humanas. A produo acadmica de escolas
tradicionais se limitaria a interpretaes retricas e professorais das normas, sem levar
em conta sua aderncia realidade.
Uma escola inovadora teria como ponto de partida de sua investigao um problema
social relevante e complexo, o qual exige diagnstico sofisticado e formulao de solues
institucionais. Tal problema, assim, no estudado apenas na perspectiva de cada
disciplina, ou pelos institutos e cdigos conceituais de cada disciplina, mas da forma como
possa ser melhor compreendido e equacionado. A reaproximao com a formulao de
polticas pblicas evidencia que no h um momento de criao anterior e independente ao
CADERNOS DIREITO GV
70
CADERNO - 18
momento de aplicao da lei, e que o jurista participa de ambos. Trata-se, assim, de um

processo de interao e dessacralizao da lei que no pode ser artificializado por fronteiras
inexistentes na realidade. O raciocnio sobre a criao das regras, nesse sentido,
readmitido dentro dos estudos propriamente jurdicos.
Um ensino tradicional no proveria o jurista do equipamento intelectual necessrio para
participar no aperfeioamento das instituies, nas estratgias de implementao de
direitos, nas reflexes sobre eficincia econmica e justia distributiva. O ensino
inovador, de outro lado, no se limitaria, apesar de no deixar essa preocupao de lado,
de emitir o juzo formal sobre a validade dos atos jurdicos. Reconhecendo que dentro de
um estado social e intervencionista o direito se expande e assume papel de instrumento para
mudana social, o ensino inovador daria um passo seguinte para ponderar, a partir de
critrios tericos consistentes, quais, entre as vrias solues juridicamente vlidas,
cumprem finalidades sociais de modo mais efetivo. Escolas de direito, dessa maneira,
teriam papel a cumprir na formulao de polticas pblicas e tambm de polticas
empresariais.
Ainda no que diz respeito ao que se ensina, os currculos tradicionais seriam uma mescla
de poucas disciplinas propeduticas e de uma grande quantidade de disciplinas dogmticas,
cuja extenso freqentemente determinada pela extenso do direito positivo, j que tem
pretenso enciclopdica. Assim, os exemplos que mais saltam aos olhos so as disciplinas
de direito civil e processual civil, que duram quase a graduao inteira e almejam esgotar
todo o contedo dos respectivos cdigos.
As disciplinas tericas, que pretendem fornecer ao aluno um instrumental crtico por
meio do qual possa ter condies de manusear de forma mais rigorosa e criativa o direito
positivo, por sua vez, vm no incio do curso. Supe-se que, antes de conhecer o
ordenamento jurdico e a doutrina produzida para lhe conferir sentido coerente, o aluno
deva introduzir-se no direito conhecendo seus alicerces humansticos, sociolgicos e
filosficos. Estas matrias, freqentemente, so ministradas por professores isolados em
seus departamentos, que no se comunicam com os responsveis pelas matrias
dogmticas. Seus cursos, por conseqncia, raramente conseguem fazer associaes e
CADERNOS DIREITO GV
71
CADERNO - 18
pontes com os problemas jurdicos concretos, distanciando-se, cada vez mais, do interesse
dos alunos.
No que diz respeito estrutura docente e de pesquisa, a produo acadmica tradicional,
feita por professores que no se dedicam exclusivamente ao ensino e pesquisa, seria
interessada e parcial. Por no existir convivncia cotidiana de grupos de pesquisa e de
debate franco, o modelo tradicional no constri, para alm da sala de aula, um ambiente
acadmico com dilogo intelectual desinteressado e aberto a crticas.
Esse ensino propicia incentivos institucionais para que haja confuso entre o papel do
professor e os seus interesses privados. O status de professor, no mercado da prtica
jurdica, favorece hbitos patrimonialistas de diversos tipos.9 O carimbo da opinio
acadmica, por ser bem remunerado, permite que a mistura dos papis de professor e
advogado seja uma combinao economicamente virtuosa. Quando conveniente, nesse
sentido, o advogado se veste da indumentria de professor para defender interesses
privados no explcitos, mesmo que pudessem ser legtimos se transparentes.
O produto desse fenmeno seria que as investigaes produzidas, muitas vezes publicadas
como produo acadmica, consistam em pareceres jurdicos remunerados, cujo ponto de
chegada j se conhece previamente (mesmo que juristas mais cautelosos faam um filtro
das teses que se dispem a defender). Essas prticas de confuso do pblico com o privado
foram de tal maneira naturalizadas que acabaram por aplacar a conscincia crtica e a
capacidade de perceber o fato como um problema. Problema este que gera efeitos perversos
muito palpveis na qualidade do conhecimento jurdico que se produz.
No que diz respeito metodologia de ensino, escolas tradicionais concentrariam as
prticas pedaggicas em aulas magistrais e hierrquicas, estruturadas com base em manuais
panormicos, preocupadas com a transmisso e memorizao de contedo, geradoras de
passividade e dependncia intelectual do aluno. Escolas inovadoras, por sua vez,
adotariam princpios de ensino ativo, traduzidos num repertrio de tcnicas pedaggicas
9
Algumas prticas brasileiras: professor que escreve artigos no jornal ocultando interesse pessoal e econmico no tema debatido; que
aprova orientandos na ps-graduao que so ao mesmo tempo funcionrios de seu escritrio; que assina pareceres na qualidade de
professor de uma dada universidade, mencionada em papel timbrado, mas os rendimentos, cujo valor se deve ao status universitrio, no
so compartilhados com a universidade.
CADERNOS DIREITO GV
72
CADERNO - 18
cuja finalidade comum seria desenvolver habilidades e a autonomia intelectual, por meio de
uma relao, na medida do possvel, mais horizontal com o professor. Redefinem, assim, a
relao entre aluno, professor e seus respectivos papis no processo de aprendizagem.
Um curso fundado nos parmetros do ensino tradicional induziria a formao de um
bacharel que possui conhecimento extensivo e memorizado de todas as reas do direito
positivo, que reproduziria automaticamente a perspectiva fornecida pelos manuais e pelas
palestras a que pde assistir. um aluno que raramente teria sido estimulado a enfrentar
com criatividade e autonomia os problemas jurdicos concretos, como se a resposta para
eles brotasse pronta dos manuais.
Os autores do projeto da EDESP, naturalmente, se propuseram a construir uma escola que
se aproximasse do tipo inovador. No contexto do ensino jurdico de So Paulo, lanaram
uma alternativa s duas escolas que provavelmente mais se aproximariam do tipo
tradicional as escolas de direito da Universidade de So Paulo (USP) e da Pontifcia
Universidade Catlica (PUC). Estas correspondem ao dois principais centros formadores de
advogados de negcios e dos cargos pblicos de So Paulo. Em linhas gerais, so escolas
com nmero muito grande de alunos e professores, com estrutura decisria extremamente
rgida e departamentalizada, o que naturalmente resiste a inovaes e no facilita grande
mobilidade institucional.
Para encerrar esse diagnstico, segue o quadro que sistematiza visualmente e com mais
detalhes o que formulei acima de modo mais livre:
CADERNOS DIREITO GV
73
CADERNO - 18
Concepo de Direito. O que se ensina?

Escolas tradicionais
Escolas inovadoras
1. Tradio formalista: descrio normativa Preocupao com o contexto e com a

pura e abstrata.
eficcia das normas, alm da validade

formal.
2. Predominncia de anlises conceituais.
Recurso pesquisa emprica.
3. Separao entre os momentos de criao Indissociabilidade entre os dois momentos:

e de aplicao da norma: legislador fica aplicao envolve criao e vice-versa.
com o primeiro e jurista com o segundo.
4. Papel do jurista: intrprete e aplicador Papel do jurista: interlocutor nos planos de
mecnico de normas; limita-se a avaliar a mudana social pelo direito; criador e no
legalidade das operaes jurdicas.
s aplicador do direito; busca solues

timas para problemas e no se prende
lgica legal X ilegal.
5. Currculos enciclopdicos e rgidos, com Currculos

grande quantidade de disciplinas.
flexveis
enxutos,
com
valorizao da liberdade de escolha do

aluno.
Estrutura docente e de pesquisa

1. Articulam-se em torno da docncia.
Articulam-se em torno da pesquisa, que

renova permanentemente a docncia.
2. Pesquisas orientadas pelas disciplinas.
Agenda de pesquisas orientada pelos

problemas sociais, polticos e econmicos.
3. Insulamento disciplinar e diviso rgida Dilogo interdisciplinar orientado soluo

de departamentos.
do
problema,
independentemente
das
fronteiras disciplinares.
CADERNOS DIREITO GV
74
CADERNO - 18
4. Professores so tambm advogados, Professores so pesquisadores em tempo

juzes
etc.
integram
comunidades integral participam de comunidade
disciplinares que no produzem pesquisa acadmica profissional e valorizam a

aplicada, mas opinies interessadas e pesquisa coletiva.
parciais.
5. Professor proprietrio do seu cargo Professor
ditadura
dos
catedrticos.
membro
da
comunidade
Rigidez acadmica, compartilha responsabilidades e
hierrquica.
propsitos.
6. Prestgio da escola vinculado ao Prestgio da escola vinculado ao prestgio

prestgio profissional que seus professores intelectual dos professores e ao impacto das
tm como advogados e vice-versa.
pesquisas no debate pblico.
Metodologia de ensino. Como se ensina?
1. Pedagogia passiva: aulas magistrais Pedagogia
ativa:
aulas
participativas,
baseadas na exposio sistemtica de leis preocupadas com o aprender, no com o

abstratas.
ensinar. Valorizao de casos.
2. Ensino de contedos; desempenho do Ensino de habilidades; desempenho

aluno
avaliado
pela
capacidade
de avaliado por sua capacidade de articular
memorizao.
contedos e resolver problemas (tericos e

prticos).
3. Manuais panormicos so base das Material didtico diversificado; valorizao

disciplinas.
de
estudos
monogrficos,
decises
judiciais, casos
4. Relao vertical entre aluno e professor.
Relao horizontal entre aluno e professor.
CADERNOS DIREITO GV
75
CADERNO - 18
2. Proposta
A proposta contida no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) possui alguns
alicerces importantes. O primeiro deles diz respeito deciso de ter um quadro docente
predominantemente formado por professores em dedicao integral ao ensino e pesquisa.
Em segundo lugar, o currculo exige tambm dedicao integral dos alunos nos trs
primeiros anos do curso, conferindo mais liberdades de escolha nos dois anos seguintes.
Com professor e aluno em tempo integral, pretende-se montar um ambiente acadmico que
favorea o encontro e o dilogo.
A exigncia de tempo integral para os alunos enfrenta uma cultura j bastante disseminada
no ensino tradicional de So Paulo, que o de estgio profissional desde o incio do curso
de graduao. O aprendizado, muitas vezes, obtido no prprio escritrio em que o aluno
faz estgio profissional, o que estimula o falso e contemporizador bordo de que direito se
aprende mesmo na prtica, no estgio. Isto obscurece a dimenso menos aparente do
problema, qual seja, a de um ensino que no mais satisfaz s exigncias contemporneas,
algumas das quais apontadas acima. Nos grandes escritrios de advocacia, que se
propagaram em grande velocidade nos centros econmicos do pas, o significado do curso
de graduao em direito diminuiu, pois totalmente insuficiente na preparao dos
profissionais de que precisa.10 Para formar seu corpo de advogados, so obrigados a
recorrer a artifcios diversos.11
A exigncia de tempo integral para professores, por sua vez, traz o desafio de atrair
bacharis bem formados que optem pelo caminho acadmico. Essa escolha no apenas
implica renunciar a perspectivas financeiras mais altas, o que comum na vida acadmica
em qualquer pas, como tambm goza de baixo prestgio simblico dentro de uma
10
Roberto Mangabeira Unger endossa essa avaliao e complementa: Quanto mais a prtica jurdica se desloca do ambiente
jurisdicional para as atividades de consultoria jurdica inclusive e sobretudo consultoria de grandes empresas e quanto mais transpe
as fronteiras do Brasil e do direito brasileiro para tratar de problemas transnacionais, menos til, mesmo para a atividade profissional, o
ensino atual se revela. E o peso da aprendizagem no trabalho, do estudo no estrangeiro e da seleo inicial por critrios no
meritocrticos ou informais aumenta. ("Uma nova faculdade de direito no Brasil", 2001, disponvel [on-line] in
http://www.law.harvard.edu/unger/projetos6.doc, p. 1)
11
Dentre essas estratgias, escritrios priorizam: investir na formao de estagirios por meio do financiamento de cursos
complementares (que tambm se multiplicam para suprir a demanda no atendida pelas faculdades); buscar advogados que tenham, alm
da formao jurdica, um outro curso de graduao mais sintonizado com os novos tempos, como administrao e economia; enviar
representantes s feiras profissionais das grandes universidades estrangeiras, propondo contratao a estudantes brasileiros que cursaram
mestrado profissionalizante (LLM); dentre outros.
CADERNOS DIREITO GV
76
CADERNO - 18
comunidade que confunde os papis do professor e do advogado, que no considera normal

a docncia em direito como carreira profissional exclusiva.12 Por essa razo, um desafio
institucional construir mecanismos simblicos de diferenciao para aqueles que optam
pelo caminho da dedicao integral.
Uma segunda observao preliminar diz respeito ao perfil de profissional que o curso busca
formar. O curso imaginado procura, para alm das preocupaes da formao generalista e
das habilidades comuns a qualquer profissional do direito, pensar suas disciplinas e
estrutura institucional a partir de trs perfis especficos: o advogado de negcios, o
formulador de poltica pblica, e o acadmico. Esses trs perfis no determinam, desde o
incio, caminhos diferentes no currculo ou disciplinas prprias com foco em cada um
deles. So, na verdade, metas que estimulam cada uma das disciplinas a mirar, na medida
do possvel, nos contedos e habilidades necessrios para cada perfil. Faz tambm com que,
num segundo momento do curso, aps cumprida a formao bsica necessria, a escola
proporcione espaos para o desenvolvimento de cada uma das trs vocaes ou escolhas.
Nas pginas seguintes, descreverei cinco componentes que considero centrais na
proposta da EDESP: a) currculo; b) coordenao de pesquisa e publicaes; c)
coordenao de metodologia de ensino; d) coordenao de prtica jurdica; e) vestibular.
a) Currculo (Anexo)
A elaborao da proposta de currculo foi feita sem uma inspirao homognea e surgiu de
um debate livre entre professores que, levando em conta os parmetros legais em vigor,
imaginaram como poderia ser um curso que atendesse s demandas contemporneas das
profisses jurdicas. Este passo foi estimulado pelas diretrizes curriculares do curso de
direito previstas na Portaria n 1.886/94 do Ministrio da Educao. Passo a descrever as
linhas que orientaram a concepo de um novo currculo para o curso de graduao em
direito.
12
Da ser comum, para o professor em direito, ouvir em conversas informais algumas verses de uma pergunta recorrente: Voc s d
aula?. Ou, numa formulao mais surpreendente: Voc ento no trabalha, mas s d aula?
CADERNOS DIREITO GV
77
CADERNO - 18
Cada ano do curso pensado em conjunto, como um ciclo integrado e orgnico na

formao do aluno. As preocupaes temticas de cada disciplina so concebidas ano a
ano, como peas que se encaixam nas outras do mesmo ciclo. Em termos mais diretos, os
ciclos se diferem pelo grau de aprofundamento que conferem a um conjunto selecionado de
problemas, os quais, eventualmente, podem se repetir nos ciclos seguintes, mas sempre com
estratgias diferentes de tratamento. Abandona-se a comum preocupao com a seqncia
pela qual um conjunto enciclopdico de temas ser abordado no decorrer dos cinco anos, e
privilegia-se a eleio de um grupo daqueles temas que meream contnuas abordagens,
com graus progressivos de detalhamento e problematizao.
Os trs primeiros ciclos (1o ao 3o anos) so cursados em perodo integral. O quarto ciclo (4o
e 5o anos), conforme a opo do aluno, poder ser em regime de dedicao parcial. O
regime integral obrigatrio potencializa o rendimento do aluno em seu processo de
formao inicial. Ciente desta peculiaridade do curso desde o seu ingresso, ele no sofre
presses, nem de si mesmo nem de outras pessoas, para definir prematuramente seu destino
profissional. O aluno pode experimentar, com toda intensidade, o ambiente universitrio e
as atividades permanentes que o curso se preocupa em lhe oferecer.
O primeiro ciclo (1o ano) composto de disciplinas formadoras e de iniciao ao repertrio
conceitual e terminolgico do direito. As disciplinas formadoras pretendem remediar as
carncias de um aluno que produto de um ensino secundrio deficiente, que aprendeu a
avaliar conhecimento pela quantidade de informaes que carrega consigo. Este modelo se
consagra no exame final a que o aluno obrigado a se submeter para ingressar na
universidade, o vestibular.
A inteno das disciplinas formadoras, nesta linha, de: 1) desenvolver as competncias
analticas do aluno; 2) ensinar-lhe uma metodologia de estudo e pesquisa; 3) oferecer
algumas informaes bsicas essenciais para a compreenso do mundo em que vive e o
contexto em que as demais disciplinas e saberes sero apresentados.
As disciplinas de iniciao ao repertrio conceitual e terminolgico do direito, por sua vez,
buscam preparar o aluno para transitar no terreno do direito e da prtica jurdica, ansiedade
que o aluno carrega logo que ingressa no curso. No se confundem com aprofundamento
CADERNOS DIREITO GV
78
CADERNO - 18
terico, a ser realizado no terceiro ciclo. Mesmo assim, j mostram ao aluno as fronteiras
do conhecimento jurdico com outras reas do saber.
Observe-se, finalmente, que o primeiro ciclo tem um eixo que lhe confere unidade: a
Constituio Federal. Em todas as disciplinas de iniciao, a norma constitucional deve ser
ponto de partida, o que incentiva o aluno, desde o incio, a enxergar problemas jurdicos por
este prisma. Ao final do primeiro ciclo, portanto, espera-se do aluno o domnio do texto
constitucional.
O segundo ciclo (2o ano) composto de disciplinas dogmticas. um ciclo com carga
concentrada de atividades que objetivam fazer o aluno tomar contato com as principais
partes da ordem jurdica, sem conferir a cada tema exames exaustivos. A suposio, em
coerncia com os princpios que orientam este currculo, que o curso de direito deve: (i)
trabalhar intensamente com a capacidade do aluno de formular, analisar criticamente e
propor solues a controvrsias jurdicas; (ii) mostrar o mapa do ordenamento jurdico
(nacional e internacional) com o qual ter de trabalhar, adquirindo a conscincia global da
ordem jurdica, e da existncia de cada diploma normativo.
O terceiro ciclo (3o ano) composto por disciplinas dogmticas avanadas e por disciplinas
de aprofundamento analtico. um momento em que o aluno j adquiriu maior maturidade
intelectual, superando os hbitos desenvolvidos em sua fase colegial, e tambm maior
familiaridade com o mundo do direito, tendo j acumulado uma quantidade relevante de
trabalho com direito positivo, suas divergncias interpretativas e o mundo real. No
poderia, como j afirmado, encontrar grande utilidade nestas teorias sem conhecer o
respectivo objeto delas. Ao mesmo tempo, por estar integralmente dedicado faculdade e
ainda afastado das exigncias da profissionalizao, possui tempo para realizar incurses
nas teorias mais complexas de que o direito se cerca.
Neste ciclo, o curso procura, de um lado, obter o refinamento das competncias analticas
do aluno e, de outro, ampliar o repertrio terico de matrias dogmticas com relevncia
especfica para o profissional do direito. Assim, as disciplinas dogmticas avanadas no se
preocupam com a variedade temtica, mas com a escolha de alguns problemas exemplares
e mais presentes na prtica jurdica.
CADERNOS DIREITO GV
79
CADERNO - 18
O quarto ciclo (4o e 5o anos), ao contrrio dos trs primeiros, bastante flexvel.
Considerando que o aluno j cumpriu, em trs anos de curso, a integralidade das disciplinas
e da carga horria exigidas pelo MEC, o aluno ter liberdade para fazer algumas escolhas:
cursar disciplinas jurdicas de especializao, conciliando com estgio profissional; cursar
disciplinas nas faculdades de economia e administrao da FGV; realizar intercmbio com
alguma universidade estrangeira; aqueles alunos com vocao acadmica, por fim, podero
desenvolver algum projeto de iniciao cientfica, junto a um projeto de pesquisa coletiva
da escola.
Muitos dos cursos dogmticos tradicionais tiveram sua carga redistribuda em novas
disciplinas. Isso fez com que estas disciplinas ou deixassem de existir nominalmente (ex.:
Direito civil), ou concentrassem consigo apenas o ncleo fundamental que se julgou
adequado transmitir de maneira uniforme e orgnica (como ocorreu com Direito
administrativo e Direito processual). A organizao dos contedos feita por cortes
diversos dos adotados no currculo tradicional, por considerar que aqueles cortes geram
uma percepo fragmentada de problemas jurdicos.
Algumas matrias tradicionais foram desconstrudas e tiveram parte de seu contedo
reagrupado em disciplinas diversas em funo de critrios diferentes. Os fenmenos da
propriedade, do contrato e da responsabilidade so tradicionalmente tratados em disciplinas
separadas (direito administrativo, direito civil, e em algumas outras matrias mais
especficas, como direito do consumidor). Quando, num curso tradicional de direito civil, o
aluno estuda a responsabilidade civil do mdico, por exemplo, no faz em contraposio
com os critrios de determinao da responsabilidade do Estado. Quando aprende bens
pblicos, o faz numa matria diversa daquela onde adquire a noo de direitos reais e suas
espcies. No momento em que estuda liberdade contratual e sua configurao na economia
contempornea, no faz uma interface com os elementos do contrato administrativo e do
regime jurdico administrativo. No h preocupao de uma aproximao analtica
uniforme, ainda que estes vrios campos do contrato, da propriedade e da responsabilidade
guardem diferenas entre si.
CADERNOS DIREITO GV
80
CADERNO - 18
Disciplinas transversais tendem a mudar a lgica da diviso disciplinar mais decantada.

Esse recorte no pretende necessariamente revogar as tradicionais disciplinas como campos
de investigao cientfica, mas se justifica, sobretudo, do ponto de vista didtico. Fornecem
uma perspectiva de conjunto para mostrar as afinidades conceituais entre institutos
jurdicos usualmente referidos em disciplinas diversas. Descosturam estas disciplinas para
possibilitar associar questes de forma e de contedo, da teoria e da prtica, e rompem com
a dicotomia do direito pblico e do direito privado.
Outra disciplina que merece explicao especial, por motivos parecidos, Direito
processual civil. uma disciplina que preenche trs semestres nos trs primeiros anos. Seu
ncleo estrutural apresentado nas disciplinas Organizao da Justia e do Processo e
Direito Processual Civil. Em coerncia ao princpio da transversalidade, que pretende
permear o currculo, um assunto que tambm est presente em outras matrias. Naqueles
trs semestres, ensina-se o aluno a entender a tcnica processual do agir estatal e da soluo
dos conflitos, e a organizao das instituies que o manejam. o ncleo essencial do
direito adjetivo. Num conjunto de outras disciplinas, aborda-se modalidades especficas de
aes judiciais, conforme a pertinncia com o direito material relativo disciplina. Isso
ainda complementado por uma grande carga de oficinas de prtica jurdica que fomentaro
a aquisio de familiaridade com o processo em geral.
O currculo tambm proporciona, durante os trs anos iniciais, oficinas de prtica jurdica.
Trata-se de um programa paralelo que ocupa toda a extenso dos trs primeiros ciclos.
Estas oficinas no pretendem acrescentar novos contedos, mas trabalhar numa dimenso
prtica com temas j trazidos nas disciplinas. Sobretudo, buscam desenvolver uma srie de
habilidades profissionais para as quais deve ser dada ateno especfica e concentrada. So
atividades de extrema importncia nas profisses jurdicas, e que no podem ser tratadas
apenas de maneira complementar e lateral em cada disciplina.
Leitura de jurisprudncia, leitura de legislao, pesquisa jurdica e informtica, redao e
estratgia processual, redao e estratgia legislativa, redao e estratgia contratual,
comunicao verbal, formas alternativas de resoluo de conflitos e negociao requerem
orientaes especficas. Por isso, julgou-se conveniente, sem prejuzo de serem atividades
CADERNOS DIREITO GV
81
CADERNO - 18
sempre possveis em disciplinas jurdicas, ministr-las em oficinas especficas e autnomas,

oportunidade em que o aluno pode se preocupar diretamente com as regras e mtodos
destes exerccios, independentemente dos contedos.
Em sntese, so princpios importantes do currculo: aposta no perodo integral nos trs
primeiros anos, perodo em que o curso mais rgido com o objetivo de cumprir contedos
exigidos pelo MEC; no enciclopedismo; recomposio transversal de problemas jurdicos
que eram fragmentados em disciplinas diferentes; introduo ao direito, no primeiro ciclo,
de carter instrumental, e aprofundamento terico no terceiro ciclo.
Apesar de algumas inovaes, cujos resultados ainda sero testados, o currculo dos trs
primeiros ciclos no teve como escapar de um nmero grande de disciplinas, o que no o
ideal para a proposta de abordagem mais vertical de problemas jurdicos selecionados.
b) Coordenao de pesquisa e publicaes

Com o objetivo de provocar dentro da escola o desenvolvimento de pesquisas consistentes,
de qualidade equiparvel s demais cincias humanas, foi criada uma coordenao de
pesquisa e publicaes que centraliza e monitora a produo dos professores da escola.
Entre as funes da coordenao, est a de acompanhar as metas semestrais e anuais de
pesquisa de todos os professores, de modo que haja uma prestao de contas peridica
sobre a produo intelectual do professor.
Para que esta coordenao no se torne uma instncia burocrtica que faa um mero
controle protocolar do que foi produzido, ou pretenda avaliar a qualidade do trabalho e
interferir nos focos e opes do professor, restringindo sua liberdade, foi criada uma
instncia de debate coletivo na qual o trabalho exposto s crticas dos pares, e assim passe
por um crivo de qualidade mais aberto. Este espao o seminrio de pesquisa, encontros
quinzenais que renem professores e pesquisadores da escola.
Alm disso, essa coordenao tem a tarefa de auxiliar os professores na busca de
financiamentos de pesquisa e no auxlio publicao de seus livros. Por fim, essa
coordenao tambm criou uma revista acadmica peridica que pretende ser uma das
CADERNOS DIREITO GV
82
CADERNO - 18
primeiras publicaes brasileiras, no campo do direito, a ter um processo rigoroso de blind

review.
c) Coordenao de metodologia de ensino

A coordenao de metodologia de ensino tem a funo, por sua vez, de suscitar o debate
sobre pedagogia jurdica dentro da escola. Acima de tudo, busca alar a metodologia de
ensino para o patamar de prestgio intelectual que tem a pesquisa na tradio universitria,
equilibrando ambas atividades como elementos complementares de excelncia acadmica.
Assim como a existncia de uma coordenao de pesquisa indica uma poltica institucional
deliberada em desenvolver pesquisa inovadora e monitorar a produo cientfica da escola,
a criao de uma coordenao de metodologia de ensino indica tambm uma preocupao
explcita em perseguir o desenvolvimento de repertrios didticos adequados ao projeto de
inovao que se anunciou.
Na prtica, portanto, essa coordenao tambm promove encontros pblicos
peridicos para submeter a produo didtica do professor ao debate. Por produo didtica
se deve entender os programas de curso, os materiais didticos, os textos com relatos de
experincia pedaggica, e, inclusive, uma aula em si. Alm disso, esses encontros pblicos
so tambm um espao para estudar e desenvolver mtodos de ensino que podero ser
testados em sala de aula.
d) Coordenao de prtica jurdica

A coordenao de prtica jurdica congrega uma srie de atividades relativas
profissionalizao do aluno. A primeira delas, j em plena operao, diz respeito ao
acompanhamento das oficinas de prtica jurdica, j descritas no currculo, na qual se busca
ensinar habilidades profissionais.
A segunda a coordenao dos estgios de frias. O programa de estgio de frias
possibilita que os alunos dos trs primeiros anos, apesar de estudarem em perodo integral,
possam ter uma vivncia, mesmo que de poucas semanas, num ambiente de trabalho real. A
CADERNOS DIREITO GV
83
CADERNO - 18
principal qualidade desse trabalho permitir ao aluno conhecer um leque amplo de

possibilidades profissionais, que no se restringem apenas advocacia. Nesse sentido,
durante os trs primeiros anos os alunos podem fazer estgios curtos em rgos pblicos
(em cada um dos poderes), em organizaes no governamentais, em escritrios de
advocacia e em jornalismo jurdico.
A terceira delas a construo de um escritrio modelo no qual se possa desenvolver a
prtica jurdica real. O objetivo desse escritrio modelo, ainda em processo de construo,
o de oferecer uma advocacia de interesse pblico, que provoque impacto de maiores
propores. Nesse sentido, no se pretende reproduzir a tradio de assistncia gratuita a
pessoas carentes em causas jurdicas de menor complexidade.
Por fim, essa coordenao tambm tem a responsabilidade de facilitar a insero do aluno
no mercado de trabalho. Precisa, por essa razo, manter uma comunicao permanente com
o mercado de trabalho, avaliar as dinmicas de empregabilidade e o modo como o aluno da
EDESP recebido nesse ambiente.
e) Vestibular
O vestibular um exame obrigatrio que cada faculdade precisa fazer para selecionar seus
estudantes. A tradio dos vestibulares no Brasil consolidou, nas ltimas dcadas, um
modelo de prova que valoriza a capacidade de apreenso de um vasto contedo ensinado
durante o perodo colegial. Concretamente, esse exame consiste num teste de mltipla
escolha sobre todas as disciplinas colegiais,13 que costuma fazer um filtro inicial na massa
maior de candidatos, e numa prova escrita. Ambas as provas teriam como caracterstica
comum a cobrana de contedo horizontal e memorizado. Mesmo que venha se
modernizando atualmente, priorizando habilidades e diminuindo gradativamente a
importncia do contedo, a generalizao acima ainda se mantm.
13
Em geral, seja qual for a opo de curso, o vestibular costuma cobrar as seguintes matrias: Biologia, Qumica, Fsica, Matemtica,
Histria, Geografia, Biologia, Lngua Portuguesa, Ingls e Redao.
CADERNOS DIREITO GV
84
CADERNO - 18
A EDESP instituiu um vestibular com caractersticas um pouco diferentes desse modelo,

inspiradas, em alguma medida, nas premissas pedaggicas do curso. Eliminou a prova de
mltipla escolha e abriu mo de exigir, na prova escrita, todas as disciplinas colegiais.
Reduziu substancialmente o programa de contedos cobrados dentro das disciplinas
escolhidas.14 Alm disso, criou uma modalidade de prova oral. Esta ltima , na verdade, a
maior novidade, e talvez seja til explicitar seu objetivo.
A prova oral consiste numa atividade realizada entre grupos de dez alunos, acompanhados
por dois professores que orientam uma dinmica de debate sobre uma determinada
situao-problema. Esse tipo de prova faz com que se possa perceber e avaliar, alm de
habilidades j presentes na prova escrita (como raciocnio, argumentao etc.), algumas
outras que lhe so peculiares (expresso oral, capacidade de trabalhar em grupo, de
participar num debate no qual considere e analise o argumento oposto etc.).
Esta prova foi recebida com receio pela comunidade escolar, pois poderia ser contaminado
por avaliaes muito subjetivas e, eventualmente, at preconceituosas dos examinadores.
Em relao a este receio, apresentamos algumas justificativas: um exame oral permite
avaliar habilidades fundamentais para o sucesso de um curso que prope uma metodologia
participativa, algo que a prova escrita no faz; o exame oral representa apenas 20% da nota
final do candidato, permitindo certo equilbrio entre as habilidades escritas e orais; a
subjetividade no decorre do fato de uma prova ser escrita ou oral, mas da previso
cuidadosa de critrios e de conceitos de avaliao (desafio que continua a ser permanente
durante o curso de graduao, pois os mtodos participativos, e as habilidades que provoca,
precisam tambm ser avaliados).
O vestibular, alm de cumprir a funo bvia de selecionar os alunos que preencham
requisitos mnimos, cumpre tambm outras dois papis importantes. O primeiro deles a
apresentao do perfil da instituio para o pblico interessado. O outro, ainda mais
importante, o de diagnosticar o perfil do grupo de alunos que entram na instituio
(indicadores socioeconmicos, interesses, formao etc.), o que facilita um planejamento
prvio para o acolhimento adequado desses alunos.
14
Portugus, Ingls, Geografia, Histria, Raciocnio Lgico, Literatura e Artes Visuais.
CADERNOS DIREITO GV
85
CADERNO - 18
3. A implantao: um balano da fase preparatria e o incio das aulas

At aqui ficamos na descrio de um projeto que ainda no encerrou o ciclo de construo,
no qual alguns componentes ainda integram uma carta de intenes. Neste tpico, pretendo
expor algumas consideraes pessoais sobre episdios concretos de construo institucional
que podem ser de interesse para um debate aberto. A maior parte dessas consideraes
abordaro a experincia que tive como coordenador de metodologia de ensino com a
funo de promover, tanto dentro quanto fora da escola, uma discusso abrangente sobre
tcnicas inovadoras de ensino.
Uma das experincias mais interessantes dessa curta histria, do ponto de vista da
construo institucional, foi o perodo preparatrio ocorrido nos anos de 2003 e 2004.
Como relatado no incio, no primeiro semestre de 2003 foi feito um teste com a contratao
de 30 pesquisadores em tempo parcial, em regra jovens ps-graduandos, na maioria
prximos de completar o doutorado e com experincia pequena no ensino, para produo
de material didtico. Apesar da dedicao parcial, este modelo produziu um forte
engajamento de uma nova gerao de acadmicos num projeto de inovao.
Com a seleo, dentre os 30, de 10 pesquisadores em tempo integral, o quadro mais
permanente consolidou esse ambiente de debate criativo, tanto na rea de pesquisa quanto
de docncia. Esse perodo foi uma oportunidade rara para que o grupo se dedicasse, quase
que exclusivamente, sem as presses da rotina de uma escola em pleno funcionamento,
elaborao de programas de curso, materiais didticos e artigos, todos sempre submetidos
ao debate com presena macia dos participantes da instituio naquele momento. Nesse
momento tambm comearam a se firmar dois foros fundamentais na construo de massa
crtica e do ethos acadmico da escola: os seminrios de pesquisa e os seminrios de
metodologia. Sem as divises departamentais, a solenidade e os protocolos que so comuns
numa reunio de professores de direito, quase tudo que foi produzido nesse momento,
relacionados pesquisa e ao ensino, era exposto crtica pblica. Este parece ser um
modelo interessante de controle de qualidade dentro da escola.
CADERNOS DIREITO GV
86
CADERNO - 18
Entre as virtudes da fase preparatria, creio que devam ser destacados: a insero de
professores no debate pblico nacional; a conquista, mesmo que incipiente, de algum
prestgio acadmico nacional para a instituio, por meio das primeiras publicaes,
seminrios e da revista peridica; a preparao de professores jovens em novas
metodologias de ensino; o longo tempo para disseminar e fortalecer o nome da escola entre
alunos interessados em direito.
Um efeito positivo desse processo, por exemplo, foi o resultado do primeiro exame
vestibular. A EDESP aceita o ingresso de somente 50 alunos por ano. Tivemos, no primeiro
vestibular, aproximadamente 1000 candidatos inscritos, o que soma 20 candidatos por vaga.
Outra conquista expressiva foi a opo que muitos alunos fizeram pela EDESP, mesmo
tendo sido aprovados na USP e na PUC. No se deve desprezar, obviamente, o prestgio
que a FGV j gozava no meio universitrio, o que certamente contribuiu para esse sucesso
inicial na conquista de alunos. Mesmo assim, foi fundamental a realizao de um extenso
programa de palestras e visitas a colgios para confirmar essa boa vontade inicial.
Essa fase incubao tambm ajudou a desenvolver estratgias de resistncia ao mainstream,
que certamente reage a propostas que se propem inovar num modelo que esse mesmo
mainstream enraizou. O dilogo permanente com colgios permitiu um processo gradativo
de convencimento sobre a qualidade da proposta e deu segurana opo dos alunos. A
realizao das primeiras pesquisas e seminrios com professores de outras cincias
humanas e tambm com faculdades de direito estrangeiras ajudou a mostrar a seriedade do
projeto.
Uma escola sem alunos estimula uma efervescncia criativa difcil de ser reacendida
durante o perodo de aulas. O comeo das aulas, em fevereiro de 2005, produziu,
naturalmente, um impacto naquela dinmica anterior de trabalho. No foi possvel manter o
mesmo ritmo e assiduidade dos encontros coletivos, apesar de essas reunies continuarem a
existir numa periodicidade menor.
O perfil socioeconmico dos alunos que ingressaram nessas duas primeiras turmas
bastante homogneo. Trata-se, em sua maioria, de alunos entre 17 e 19 anos pertencentes
CADERNOS DIREITO GV
87
CADERNO - 18
elite econmica brasileira, especialmente paulista. Mais da metade dos alunos possui renda
familiar capaz de cobrir mensalidades que custam pouco menos de US$ 1.000.
Esse perfil, na verdade, no decorre apenas do fato de a FGV cobrar mensalidade, mas
tambm de um problema brasileiro mais universal, que permite principalmente a alunos que
vieram de colgios particulares estudarem nas melhores universidades. Portanto, mesmo
que haja um programa de bolsas de estudo que oferea o financiamento da integralidade
dos custos do curso, muito difcil um aluno dos estratos mais pobres da populao passar
no vestibular. No entanto, isso no deixa de ser um dado que merea reflexo institucional,
afinal, alguma diversidade socioeconmica poderia enriquecer o ambiente educativo e
potencializar o papel da escola no que diz respeito sua pretenso transformadora.
A coordenao de metodologia de ensino

Participei ativamente das atividades relativas metodologia de ensino na escola, apesar de
ter assumido a coordenao apenas em janeiro de 2005. Nesse perodo, fizemos uma srie
de atividades relacionadas discusso de mtodos participativos (mtodo do caso,
socrtico, role play) e preparao de material didtico com inspirao nesses mtodos.
Para que o currculo proposto no repetisse, sob novas rubricas, o mesmo contedo das
disciplinas tradicionais, foi e continua sendo necessrio um grande esforo de preparao
de material didtico. Especialmente nesse perodo inicial, quando cada disciplina est sendo
testada pela primeira vez, inevitvel que professores tenham que dedicar, s vezes em
prejuzo das atividades de pesquisa stricto sensu, boa parte de seu tempo construo
desses materiais e dos programas de curso. Mesmo que essa atividade diminua no decorrer
do tempo e se equilibre com a produo de pesquisa, entretanto, a produo de material e o
debate pblico a respeito deve ser um projeto de longo prazo se quisermos efetivamente dar
uma contribuio slida para o ensino.
Nesses quase quatro anos de atividades, creio que a coordenao acumulou algumas
reflexes importantes para os passos seguintes da escola no que diz respeito metodologia
de ensino. O debate sobre mtodos de ensino recheado de lugares-comuns, slogans e
CADERNOS DIREITO GV
88
CADERNO - 18
clichs. Como todo lugar comum, uma generalizao, uma verso pasteurizada para
consumo externo. Esses clichs trazem algumas armadilhas que podem fazer com que a
pretensa inovao repita os mesmos erros da tradio que se quer combater, ou mesmo faa
de maneira pior. Superar o cacoete de repetir slogans pedaggicos sem verificar
criticamente os fundamentos tericos de cada atitude que o professor toma dentro e fora de
sala de aula um dos desafios principais.15
Mais do que copiar algumas cartilhas e receiturios pedaggicos, o objetivo que estamos
aos poucos tentando perseguir o de conhecer efetivamente nossas prticas e conquistar
conscincia do que fazemos em termos pedaggicos. Traduzido em outros termos, o
objetivo principal transformar intuio em conscincia, prtica intuitiva em prtica
deliberada. Esse tipo de conscincia permite que o professor tenha algum controle sobre
suas estratgias pedaggicas, e consiga justific-las publicamente.
Aos poucos, tambm, percebemos a importncia de alguns princpios que podem orientar o
centro de metodologia de ensino da escola. O primeiro deles o do pluralismo pedaggico,
ou seja, a percepo de que no h mtodos que possam ser reconhecidos como melhores
para todas as finalidades que o ensino persegue. Essa constatao sugere uma combinao
de mtodos diferentes como forma mais efetiva de ensino e aprendizagem. Outro princpio
importante o do experimentalismo, palavra j recorrente nos debates sobre instituies
democrticas, que sugere o teste e a reinveno criativa de mtodos descritos nos manuais.
Construir uma instituio, por si s, representa um desafio longo e penoso. Uma instituio
que se pretenda inovadora no campo do ensino jurdico, naturalmente, multiplica essas
dificuldades. No h modelo pronto para superar um diagnstico longevo, e a
experimentao de inovaes exige continuidade e monitoramento. Uma avaliao mais
precisa das mudanas efetivas e de suas conseqncias ser possvel, provavelmente,
apenas depois de algumas geraes. Parece-me que uma mudana consistente aquela que
consegue, ao mesmo tempo, proteger-se contra a implementao de novas ortodoxias e
modismos no lugar dos antigos, avaliando crtica e periodicamente suas experincias, e
15
V. Olivier Reboul, Slogans e educao, em Digenes, n. 3, UnB, 1982.
CADERNOS DIREITO GV
89
CADERNO - 18
testar alternativas sem hesitao. Tudo isso, naturalmente, so obviedades e abstraes que
contribuem pouco para aes concretas, mas valem a pena ser ditas como ponto de partida.
Anexo
Currculo
1o Ciclo
1o Semestre
2o Semestre
Introduo ao Direito
Direito Constitucional
Direitos da Pessoa Humana
Organizao da Justia e do Processo
Organizao das Relaes Privadas
Direito Global
Histria do Direito
Direito Obrigacional
Crime e Sociedade
Filosofia Poltica
Poltica e Instituies Brasileiras
Contabilidade
Oficina de Artes e Direito 1
Oficina de Artes e Direito 2
Oficina de Jurisprudncia
Oficina de Legislao
Oficina de Comunicao Verbal
Oficina de Redao e Estratgia Legislativa
CADERNOS DIREITO GV
90
CADERNO - 18
2o Ciclo
3o Semestre
4o Semestre
Direito Contratual I
Direito Contratual II
Direito Processual Civil I
Direito Processual Civil II
Direito Administrativo I
Direito e Economia
Direito da Propriedade I
Direito da Propriedade II
Microeconomia
Direito Administrativo II
Direito dos Negcios 1
Direito da Organizao Econmica
Macroeconomia
Ingls Jurdico 1
Ingls Jurdico 2
Oficina de Prtica Jurdica 3
3o Ciclo
5o Semestre
6o Semestre
Direito da Responsabilidade I
Direito da Responsabilidade II
Direito e Processo Penal I
Direito de Famlia e Sucesses
tica e Filosofia do Direito
Teoria da Constituio
Direito e Processo Penal II
Direito Internacional Econmico
Direito Tributrio e Finanas Pblicas II
Direito Tributrio e Finanas Pblicas I
Sociologia Jurdica
Direito e Processo do Trabalho
CADERNOS DIREITO GV
91
CADERNO - 18
4o Ciclo
7o Semestre
8o Semestre
Eletiva 1
Eletiva 4
Eletiva 2
Eletiva 5
Eletiva 3
Eletiva 6
Direito Comparado
Monografia e Metodologia de Pesquisa em
Atividades Complementares
Direito
Prtica Jurdica Real 1
9o Semestre
10o Semestre
Eletiva 7
Eletiva 11
Eletiva 8
Eletiva 12
Eletiva 9
Eletiva 13
Eletiva 10
Eletiva 14
CADERNOS DIREITO GV
92
CADERNO - 18
AS TRADIES PEDAGGICAS DO MTODO DO CASO E A CASOTECA

LATINO-AMERICANA DE DIREITO E POLTICA PBLICA16
INTRODUO
Propostas de utilizao de casos para o ensino jurdico no so novidade no Brasil. Em sua

obra clssica sobre este ltimo tema, A. VENNCIO FILHO traz o relato do deputado
Joaquim Vilela, quem sugeria, em 1851, quando j se discutiam reformas nos cursos de
bacharelado em So Paulo e Olinda, a introduo de casos em sala de aula como um
recurso didtico que provavelmente tornaria mais entusiasmado o aprendizado do direito:
Por que razo se ocupam muito mais os moos com a literatura de fico e a poesia do
que com os graves estudos jurdicos? No ser certamente por falta de aptides, mas
porque o direito se ensina rebarbativamente, sem que se lhes desperte o esprito de
iniciativa, transformadas as aulas em meros solilquios professorais. Multipliquem-se os
exerccios escolares; distribuam-se casos jurdicos para serem analisados e discutidos.
Debatam-se nas aulas as decises judicirias sobre a matria de cada cadeira,
desenvolvendo nos alunos o talento crtico, a preciso das investigaes, o desembarao
nos argumentos, o destemor das autoridades, a confiana no seu prprio talento; e ainda
introduzam-se os discpulos nos pretrios, nos tribunais, obrigando-os a apresentar
atestados de trabalhos de prtica, e ter-se- renovado o curso de direito para que
desempenhe as altas funes que dele exigem as tendncias democrticas, as aspiraes da
cincia e as necessidades nacionais 17. Essas propostas, ainda quando efetivamente
praticadas em sala de aula, jamais se constituram, porm, em um mtodo de ensino do
direito.
16
Texto elaborado para o XV CONPEDI, realizado em novembro de 2006 em Manaus-AM, em cujos Anais foi originalmente publicado.
17
Das Arcadas ao bacharelismo: 150 anos de ensino jurdico no Brasil. 2 ed. So Paulo: Perspectiva, 2004, p. 64 (no h grifos no
original).
CADERNOS DIREITO GV
93
CADERNO - 18
Pode-se estipular que todo mtodo de ensino do direito consiste na articulao de trs
atividades de que o professor de direito, consciente ou inconscientemente, lana mo: (i)
seleo dos objetivos pedaggicos de seu curso; (ii) organizao das tcnicas de ensino que
sero empregadas para lograr aqueles objetivos; e (iii) abordagem metodolgica do
direito18, a qual orientar as duas primeiras atividades.
O ensino tradicional do direito pauta-se pelo mtodo da exposio, ao passo que,
correlatamente, o aprendizado tradicional do direito pauta-se pelo mtodo da memorizao:
o modelo da aula-douta coimbr, de que falava criticamente, h mais de 50 anos, F. C.
SAN TIAGO DANTAS19. Os objetivos pedaggicos (i) dos cursos forjados pelo mtodo da
exposio consistem na compreenso sistemtica (habilidade) das normas de direito
legislado (contedo). As tcnicas de ensino (ii) empregadas resumem-se invariavelmente na
meditao em voz alta e na eloqncia do professor. nesse ponto que, por vezes, aparece
a utilizao dos casos como tcnica de ensino coadjuvante, voltada geralmente ilustrao
dos institutos descritos ou ao teste j programado da infalibilidade do sistema construdo.
Seu uso tambm ocorre para exercitar ou avaliar a compreenso das normas e do sistema
cuja memorizao coube ao estudante, que agora pode, no mximo, aprender um pouco de
uma nova habilidade, a do raciocnio subsuntivo. A abordagem metodolgica do direito
(iii), que orienta essas atividades anteriores, baseia-se na dogmtica exegtico-aforismtica:
inclusive os materiais didticos de maior circulao (manuais) ainda no perderam a
aderncia reverencial ao direito legislado (modelo exegtico), quando muito ao direito
codificado, nem se valem de grande aparato demonstrativo ou ampla especulao terica
(modelo aforismtico)20. A famosa frase que BUGNET exegeta francs de menor
projeo teria dito, segundo a qual no conheo o direito civil, conheo apenas os artigos
do Cdigo Napoleo, a insgnia do vetor das reformas do ensino jurdico operadas nessa
chave: passando ao largo das questes metodolgicas (do ensino e da cincia do direito), o
18
Ver K. LARENZ. Metodologia da cincia do direito. 3 ed. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1997, trad. de Jos Lamego,
especialmente pp. 1-6.
19
A educao jurdica e a crise brasileira. In: Palavras de um professor. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2001, p. 59.
20
Conferir F. C. SAN TIAGO DANTAS. Lacerda de Almeida arcasmo e modernismo. In: Figuras do direito. 2 ed. Rio de Janeiro:
Forense, 2002, pp. 115-22.
CADERNOS DIREITO GV
94
CADERNO - 18
ponto nevrlgico sempre foi o alargamento da matriz curricular dos cursos de graduao
feito ao sabor da ampliao do universo legislativo.
Por sua vez, o ensino do direito pautado pelo mtodo do caso tem uma estrutura bastante
diversa, uma vez que prope que os casos sejam tomados no apenas como uma tcnica de
ensino, e menos ainda como uma tcnica coadjuvante, mas sim como um material emprico
digno para o aprendizado do direito. Isso impe que alunos e professores levem mais a
srio algumas caractersticas dos casos, a saber: (a) casos jurdicos podem ter e
geralmente tm mais de uma soluo possvel, ou podem simplesmente no ter soluo
alguma que interesse aos seus protagonistas; (b) a situao inicial dos casos jurdicos nunca
pode ser descrita totalmente, mas s seletivamente, o que sempre pode ser contrastado por
meio de outra descrio seletiva; (c) os casos jurdicos podem comear a ser solucionados
mediante uma alterao drstica da realidade inicialmente apresentada em virtude de
decises de autoridades polticas; (d) os casos jurdicos inserem-se em um contexto moral,
econmico e poltico que invariavelmente muito relevante para a sua soluo adequada;
(e) a aplicabilidade e o alcance das regras jurdicas em um caso jurdico, em virtude se seu
nmero, complexidade, ambigidade e vagueza, podem sempre ser questionados21.
Essas caractersticas dos casos trazem a primeiro plano no ensino jurdico a
problematicidade do conhecimento a que os juristas nefitos so apresentados. Enfocar no
o sistema normas e institutos mas sim o problema casos leva ao desaparecimento
uma dicotomia entre os papis de professor e aluno de direito e os papis dos operadores do
direito (juzes, advogados, reguladores) geralmente identificada no modelo de ensino
jurdico tradicional, qual seja, a de que aqueles falam sobre o direito, ao passo em que estes
usam o direito22. Com efeito, a problematicidade levantada pelos casos, que redunda em
uma premncia de soluo, idnea para que o direito seja tomado tambm em seu valor
de uso, o que potencialmente desenvolve nos estudantes uma capacidade de manipulao
das normas, das teorias e das verses dos fatos: trata-se de um conhecimento tcnico, em
que certos meios so usados para alcanar um resultado a partir de uma dada situao
21 Ver G. R. CARRI. Cmo estudiar y cmo argumentar un caso consejos elementales para abogados jvenes. Buenos Aires:
Abeledo-Perrot, 1999, p. 29-34.
22 G. R. CARRI. Cmo estudiar y cmo argumentar un caso consejos elementales para abogados jvenes. Buenos Aires: AbeledoPerrot, 1999, p. 28.
CADERNOS DIREITO GV
95
CADERNO - 18
inicial. Isso no apenas ser exigido em sua vida profissional se advogado, o jurista usar
o direito para alcanar certos resultados particulares predispostos pelo seu cliente; se juiz,
usar o direito para elaborar e fundamentar normas particulares de deciso; se regulador, o
jurista usar o direito para criar normas gerais voltadas soluo de problemas
institucionais mas tambm desenvolver raciocnio jurdico23.
Este o ponto para o qual confluem os objetivos pedaggicos dos cursos que adotam o
mtodo do caso, enfatizando a formao de habilidades voltadas para o desempenho desse
raciocnio. Sob o aspecto das tcnicas de ensino, o mtodo do caso estipula que as
atividades do professor de direito estejam organizadas em funo da participao do aluno
em sala de aula, o que requer, na mais das vezes, controle da preparao prvia do
estudante, elaborao de dilogos, entre outros. Finalmente, do ponto de vista da
abordagem metodolgica do direito, o mtodo do caso prope que o direito seja tomado
como um instrumento voltado soluo de problemas ocasionados pela vida em sociedade,
mas que, para a soluo destes problemas, exige-se um raciocnio prprio e adequado. A
dogmtica jurdica redimensionada pelo mtodo do caso, o qual no se contrape ao
paradigma dogmtico, mas sim ao mtodo expositivo de inspirao exegticoaforismtica.
Esse delineamento do mtodo do caso no leva em conta, porm, as reais experincias
pedaggicas decorrentes de sua prtica. H inmeras tradies pedaggicas que se
formaram em torno da proposta original de C. C. LANGDELL, no final do sc. XIX,
formulada exatamente no mbito do curso de direito, de onde o mtodo do caso migrou
para as escolas de administrao de empresas e at mesmo para alm do crculo das
cincias sociais aplicadas.
Nesse sentido, quando algum se prope adotar, difundir e aperfeioar o mtodo do caso
e no apenas estimular o uso de casos como uma tcnica de ensino necessrio
questionar-se a respeito de qual tradio pedaggica do mtodo do caso essa proposta mais
se aproxima. Da o objetivo deste trabalho, que apresentar a qual das diversas tradies
23
F. C. SAN TIAGO DANTAS. A educao jurdica e a crise brasileira. In: Palavras de um professor. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense,
2001, pp. 60-1.
CADERNOS DIREITO GV
96
CADERNO - 18
pedaggicas do mtodo do caso filiam-se os casos do acervo de uma dessas propostas, a

Casoteca Latino-americana de Direito e Poltica Pblica.
A Casoteca, chamada mais sinteticamente, um projeto permanente de ensino e pesquisa
da interao entre direito e poltica pblica no contexto social, poltico, cultural e
econmico dos pases latino-americanos. Organizada pela Escola de Direito de So Paulo
da Fundao Getulio Vargas, com patrocnio do Banco Interamericano de Desenvolvimento
(BID), a Casoteca conta com apoio de diversas universidades latino-americanas cujos
cursos de direito almejam ser inovadores, como a Universidad de Los Andes na Colmbia,
a Universidad de San Andrs e o Instituto de Estudios Comparados en Ciencias Penales y
Sociales na Argentina, a Universidad Metropolitana na Venezuela e a Universidad Diego
Portales no Chile. Prestes a iniciar o segundo processo seletivo de projetos de casos, a
Casoteca concluiu completamente sua primeira etapa h alguns meses, na qual foram
concedidas dez bolsas de pesquisa a dez grupos de pesquisadores diferentes, sendo um da
Argentina, um do Paraguai, um do Chile, um da Venezuela, dois da Colmbia e quatro do
Brasil, sendo estes um do Rio Grande do Sul, um de So Paulo, um de Braslia e um do
Par.
Esses dez grupos de pesquisadores entregaram comunidade acadmica, por meio de
creative commons, dez casos elaborados a partir da pesquisa em campo dos fatos, todos eles
voltados ao ensino e ao aprendizado da interao entre direito e poltica pblica no contexto
latino-americano24. So casos sobre privatizao, minorias tnicas, reforma agrria,
biopirataria, blocos regionais, comrcio internacional e polticas sanitrias, ambientais,
habitacionais, de preservao cultural, de turismo, de planejamento familiar, de saneamento
e de telecomunicaes.
Esses dez primeiros casos da Casoteca filiam-se, como hiptese de trabalho, a uma tradio
pedaggica recente, iniciada h cerca de dez anos pelo programa de direito e poltica
ambiental e de recursos naturais da Stanford Law School e pelo programa de polticas
pblicas e governo da Harvard Kennedy School of Government. Ambos os programas
24
Os casos podem ser utilizados respeitando as regras da licena creative commons. Para acess-los, o endereo na rede mundial de
computadores www.gvdireito.com.br/casoteca.
CADERNOS DIREITO GV
97
CADERNO - 18
adotam o mtodo do caso para promover suas finalidades pedaggicas, concernentes

formao interdisciplinar de profissionais capacitados para formular decises que
considerem um nmero alto de variveis, em diversos contextos e consoante uma estratgia
que possa articular os riscos inerentes deciso com a eficincia de sua implantao.
Para compreender essa tradio pedaggica de mtodo do caso indispensvel fazer
referncia a pelo menos outras duas que a antecederam: a proposta original de C. C.
LANGDELL, de 1870, e a apropriao dessa proposta pelas escolas estadunidenses de
administrao de empresas.
1. MTODO DO CASO COMO PROCESSO HEURSTICO: A TRADIO

PEDAGGICA DE C.C. LANGDELL (1870)
O mtodo do caso nasceu no outono de 1870 nos Estados Unidos da Amrica: Christopher
Columbus LANGDELL, diretor da Harvard Law School e professor de direito contratual
nessa mesma faculdade, introduziu casos em seu curso de contratos. Cerca de um ano
depois esses casos comporiam um livro de sua autoria denominado Cases on Contracts,
cujo prefcio apresenta os fundamentos do mtodo do caso25. Trata-se do primeiro
casebook de que se tem notcia, e esse dado de toda relevncia, pois a tradio pedaggica
iniciada por C. C. LANGDELL caracteriza-se principalmente pela ferramenta do casebook.
Essa caracterizao se deve ao fato de que o ensino jurdico em Harvard, na segunda
metade do sc. XIX, baseava-se em duas tcnicas que se procuravam complementar: o
curso de direito, de um lado, configurava-se como um autntico tirocnio, no qual os
estudantes eram desde o incio submetidos ao aprendizado prtico do ofcio dos operadores
de direito, especialmente dos advogados que atuavam em regime de profissional liberal; de
outro lado, exigia do aluno a leitura dos textbooks, uma espcie de manual no qual eram
apresentadas as grandes doutrinas e os princpios do common law, extrados dos leading
cases por quem se dispunha a faz-lo.
25
E. W. PATTERSON. The Case Method in American Legal Education: its Origins and Objectives. Journal of Legal Education, n. 4,
1951-1952, p. 2.
CADERNOS DIREITO GV
98
CADERNO - 18
C. C. LANGDELL foi um crtico tenaz desse modelo. Para ele, a educao jurdica ento
praticada no tomava o direito como um saber cientfico, mas como mais propriamente um
artesanato. O desafio primeiro era, portanto, promover uma reforma no ensino jurdico que
considerasse o direito como uma cincia. Provavelmente, segundo E. PATTERSON26, o
conceito de cincia subjacente s preocupaes de C. C. LANGDELL era aquele prprio
das cincias naturais, uma vez que essas implicavam, poca, uma grande reforma na
universidade, identificada pela implantao de laboratrios para seu ensino. As tcnicas de
ensino que um laboratrio oferece para o aprendizado das cincias naturais consistem,
essencialmente, na possibilidade de provocar e controlar fenmenos para, a partir de sua
observao e experimentao, construrem-se indutivamente as generalizaes. Era assim
que o direito deveria ser tomado: a observao e a anlise da experincia jurdica do
common law, decantada nos casos judiciais, viabilizaria aos estudantes a construo por
induo das suas prprias generalizaes e, consequentemente, a elaborao de seus
prprios textbooks27.
Em outras palavras, tomar o direito como uma cincia implicava, para C. C. LANGDELL,
a adoo de um mtodo para a construo do sistema jurdico a partir de seus elementos
mais complexos e distanciados, isto , os casos. Revelava-se, assim, o cerne dos objetivos
pedaggicos do curso de direito: o estudante deveria estar habilitado para fazer cincia do
direito, isto , saber extrair dos casos judiciais principal material emprico do common
law, compilados nos casebooks o direito aplicvel aos casos futuros semelhantes. A
descoberta do direito aplicvel um problema de heurstica jurdica, para cuja soluo os
alunos de direito deveriam ser capacitados no apenas para exercer adequadamente suas
profisses, mas, sobretudo, para poder estudar cientificamente o direito.
Como ensinar a heurstica jurdica para os alunos de direito? Ou, por outras palavras, quais
as tcnicas de ensino idneas para desenvolver essa competncia nos estudantes? O foco
estava na participao do aluno em sala de aula, a ser preservada at mesmo em nome do
sacrifcio de outros valores, tais como informaes adicionais ou exposio sistemtica das
26
The Case Method in American Legal Education: its Origins and Objectives. Journal of Legal Education, n. 4, 1951-1952, p. 3.
27
1951-1952, pp. 3-5.
CADERNOS DIREITO GV
99
CADERNO - 18
opinies do professor sobre o tema da aula. O reitor da Harvard University, o qumico

Charles ELIOT, condutor das reformas educativas na universidade, identificava nas
inovaes de C. C. LANGDELL a aplicao ao ensino jurdico dos mtodos criados por
FROEBEL, MONTESSORI, PESTALOZZI e outros psiclogos e pedagogos precursores
do construtivismo28. A crena no aprender fazendo era hegemnica.
Para estimular essa participao, sugeriam-se trs ferramentas que se articulavam entre si:
os casebooks, as discusses e uma avaliao adequada.
Os casebooks so repertrios de casos judiciais escolhidos pelos professores de direito para
compor o material emprico normativo de seu curso. Eventualmente so precedidos de uma
contextualizao das decises apresentadas, as quais podem ou no ser editadas em razo
de finalidades didticas. Apesar de no serem o nico material emprico normativo do civil
law, na medida em que h as leis e outros atos normativos centralizados, verificam-se hoje
em dia propostas de casebooks na Itlia29 e tambm na Argentina30.
As discusses orientadas pelo mtodo do caso seguem, geralmente, a tcnica do dilogo
socrtico: trata-se de convidar o aluno para que apresente oralmente um sumrio do caso
previamente indicado no livro, seguindo-se questes do professor sobre os fatos e os
problemas indicados, bem como, eventualmente, um caso hipottico ou real a ser resolvido
com base nos mesmos princpios extrados pelo aluno. As questes devem ser formuladas
de maneira a levar o aluno a confrontar suas prprias certezas.
Por fim, a avaliao. Os alunos tm de ser examinados no somente pelas solues corretas
dos casos suscitados, mas, sobretudo, pelas razes e fundamentos dados para embasar as
solues, tanto em termos de anlise dos fatos quanto de utilizao adequada dos conceitos
e das doutrinas que aprendeu. Geralmente as provas consistem em casos anlogos aos
anteriormente discutidos.
28
1951-1952, p. 5.
29
30
Assim a srie Casi e questioni di diritto privato coordenada por G. ALPA, G. OPPO e M. BESSONE.
C. KIPER; R. MALIZIA. Derechos reales casos para su aprendizaje. Buenos Aires: Astrea, 2005.
CADERNOS DIREITO GV
100
CADERNO - 18
Apesar de seus diversos adversrios, ora porque extremamente acadmico, ora porque
imprestvel para fazer cincia do direito, o mtodo do caso prosperou e se tornou
hegemnico nas escolas de direito estadunidenses j nos anos de 1920. O appellate case
method, como tornar-se-ia conhecida essa primeira tradio pedaggica do mtodo do
caso31, sobrevive at hoje, experimentando inmeras variaes. Ademais, essa tradio
pedaggica do mtodo do caso transcendeu o mbito da educao jurdica, tendo sido
apropriada e adaptada para o ensino de outros saberes.
2. MTODO DO CASO COMO PROCESSO ESTRATGICO: A TRADIO

PEDAGGICA DAS ESCOLAS DE ADMINISTRAO (1908)
O prestgio das escolas de direito nos EUA no foi o nico fator que levou Edwin GAY,
diretor da escola de administrao de empresas de Harvard, a importar o mtodo do caso da
escola de direito. Muitos dos alunos de business tinham anteriormente cursado direito e, por
isso, j estavam aculturados com um modelo de ensino participativo e problemtico. Alm
disso, o uso de casos no curso de administrao funcionaria como um laboratrio,
viabilizando o aprendizado das estratgias empresariais que distinguem os grandes
executivos sem que o estudante, ainda em processo de formao, expusesse a riscos as
empresas verdadeiras. Aprender a tomar decises estratgicas: esse seria o principal
objetivo pedaggico dos cursos de administrao de empresas pautados pelo mtodo do
caso, o qual foi adaptado s necessidades prprias das escolas de business.
Inicialmente, as tcnicas de ensino nas escolas de administrao consistiam na visita de
administradores a sala de aula, os quais narravam problemas reais que enfrentavam em seus
negcios. Na aula seguinte, os alunos entregavam relatrios com anlise do problema e
indicao das estratgias de ao a serem praticadas. No terceiro encontro, os
administradores discutiam com os alunos a anlise e as decises elaboradas nos relatrios.
31
Ver J. KERPER. Creative Problem Solving vs. the Case Method: a Marvelous Adventure in which Winnie-The-Pooh Meets Mrs.
Palsgraf. California Western Law Review, n. 34, 1998, p. 353.
CADERNOS DIREITO GV
101
CADERNO - 18
Por meio desse procedimento, os alunos de administrao de empresas tinham a

possibilidade de adquirir habilidades estratgicas para a gesto das empresas,
experimentando a tomada de decises a partir de problemas reais. Mais tarde, a visita de
administradores foi substituda pela pesquisa emprica de fatos clebres do mundo dos
negcios, como, por exemplo, a concorrncia assdua entre a IBM e a Microsoft, que levou
a notvel retomada de posio nos mercados por parte da primeira, cujos executivos,
mediante decises muito arriscadas, mas perfeitamente embasadas, mudaram a atividade da
empresa de produo de softwares para prestao de servios. Os casos de sucesso
passaram a ser a tcnica de ensino predominante nessa segunda tradio pedaggica do
mtodo do caso, voltada no para o ensino do direito, mas sim para o ensino da
administrao de empresas, preocupada no com a extrao do direito aplicvel das
decises judiciais, mas sim com tomada de decises estratgicas para o sucesso da empresa
diante de problemas no judicializados.
A tradio pedaggica do mtodo do caso das escolas de administrao de empresas
merece referncia nesse estudo no em virtude de ter-se originado da concepo original do
mtodo do caso pelas escolas de direito e sim, sobretudo, pela circunstncia de ter sido,
mais ou menos nove dcadas depois, reapropriada por programas de ensino do direito. O
mtodo do caso teria um terceiro desenho, iniciando-se uma nova tradio pedaggica:
depois de ter sido originado nas escolas de direito e adaptado pelas escolas de
administrao de empresas, o mtodo do caso seria reelaborado, a partir da experincia nas
escolas de administrao, para o ensino do direito pautado por uma abordagem
metodolgica do direito bastante diferente daquela do final do sc. XIX.
3. MTODO DO CASO COMO PROCESSO PROBLEMATIZANTE: A TRADIO

PEDAGGICA RECENTE (1997)
O programa de direito e poltica ambiental e de recursos naturais da Stanford Law School
absorveu, em 1997, o mtodo do caso das escolas de administrao de empresas para
ensinar a complexa interao existente entre direito e poltica pblica, especialmente no
CADERNOS DIREITO GV
102
CADERNO - 18
contexto das questes ambientais32. O objetivo era, de um lado, oferecer ao aluno desse
programa casos no judicializados, isto , casos que no destacassem arbitrariamente o
direito de outros fatos sociais com os quais aparece atrelado, e, de outro lado, proporcionar
ao estudante o desenvolvimento de um raciocnio estratgico para a tomada de decises que
levem em conta o direito.
Nesse sentido, os casos da coleo do programa de Stanford consistem em narrativas de
eventos da vida real, as quais so analisadas pelos estudantes para que identifiquem
questes jurdicas, sociais, empresariais, ticas e cientficas subjacentes aos fatos descritos.
Posteriormente, o aluno assume o papel de protagonista no caso, seja como advogado de
uma sociedade empresria de biotecnologia envolvida com devastao ambiental, seja
como um agente estatal buscando o desenvolvimento de planos eficientes para o uso dos
recursos ambientais. Nesse papel, o aluno deve mapear os problemas suscitados pela
narrativa, formulando estratgias adequadas para alcanar solues eficientes aos conflitos,
abrindo-se, em seguida, oportunidade para a discusso de suas posies para com os demais
estudantes. As habilidades que so potencialmente desenvolvidas nos alunos concernem
investigao, pesquisa jurdica, consultoria, negociao, comunicao oral persuasiva e
reconhecimento e soluo de dilemas ticos.
Nesse sentido, o mtodo do caso nessa terceira tradio pedaggica indica como tcnica de
ensino, paralelamente anlise de questes interdisciplinares, o recurso da simulao. Esta
tcnica consiste em um conjunto de papis, fatos e regras que estabelece os limites para um
exerccio participativo em sala de aula33.
Por conseguinte, essa tradio pedaggica de mtodo do caso fundamenta-se em uma
abordagem metodolgica do direito sensivelmente diversa daquela da primeira tradio
pedaggica do mtodo do caso: de um lado, as fronteiras entre direito e outros fenmenos
sociais por exemplo, tecnologia, economia, poltica aparecem mais atenuadas para os
formuladores de polticas pblicas; de outro lado, o pensamento jurdico no se encerra no
raciocnio dogmtico, sendo tambm relevante o raciocnio estratgico.
32
33
Consultar www.law.stanford.edu/program/centers/enrlp.
Ver J. FEINMAN. Simulations: an Introduction. Jounal of Legal Education, n. 45, 1995, pp. 469-71.
CADERNOS DIREITO GV
103
CADERNO - 18
Assumem-se, dessa maneira, um problema de autonomia e um problema de racionalidade

do direito. Especialmente quanto ao ltimo, os problemas com que o profissional do direito
tem de lidar no consistem exclusivamente na formulao dos juzos de licitude/ilicitude,
validade/invalidade, que sempre pressupem um ponto de partida inegvel34; tambm
necessrio elaborar juzos de riscos, por meio dos quais as normas jurdicas so apenas
mais uma varivel a ser considerada na tomada de decises, convivendo ao lado de fatores
polticos e econmicos. Essa premncia, apesar de nunca ter sido levada a srio em um
curso de direito, especialmente no Brasil, no nova no direito privado e mesmo em
diversas reas do direito pblico. Um empresrio que solicita a elaborao de um
instrumento contratual no espera somente que o advogado seja capaz de redigir clusulas
que no ensejem problemas de validade ou de licitude, mas tambm que avalie os riscos
desta ou daquela clusula, cabendo deciso ao empresrio quanto a assumi-los ou no. A
grande novidade encontra-se no direito pblico, na medida em que o dogma liberal da
estrita legalidade para a tomada de decises administrativas est cada vez mais relativizado,
implicando que o contedo da lei seja apenas um dado a ser considerado, entre tantos
outros, e por vezes at mesmo desatendido em nome de outros valores.
Os casos que compem o acervo da Casoteca Latino-americana de Direito e Poltica
Pblica seguem de perto essa tradio pedaggica, prestando sua contribuio original no
que respeita ao contexto e especificidade latino-americanos do direito e das polticas
pblicas, alm de permitirem sua livre utilizao em virtude da licena creative commons.
A Casoteca, principalmente na fase de elaborao das narrativas dos casos, bastante
influenciada tambm pelo programa de casos da Kennedy School of Government35. O
objetivo deste programa no especificamente a formao jurdica, preocupando-se
diretamente com o funcionamento da administrao pblica e dos governos, com a criao
e a implementao de polticas pblicas e com a operao do terceiro setor. Nesse sentido
trata-se de uma referncia importante para as faculdades de direito que se dispem a formar
profissionalmente tambm os formuladores de polticas pblicas e os desenhistas de
instituies. De qualquer maneira, a relao mais estreita dessa proposta para com a
34
35
Ver T. S. FERRAZ JNIOR. Funo social da dogmtica jurdica. So Paulo: Revista dos Tribunais, 1980, pp. 95-100.
Consultar http://www.ksgcase.harvard.edu.
CADERNOS DIREITO GV
104
CADERNO - 18
Casoteca tem que ver com as tcnicas de construo das narrativas dos casos e dos
respectivos anexos (exhibits), os quais se baseiam inteiramente na pesquisa em campo dos
fatos, exigindo entrevista com todas as partes envolvidas, estudos antropolgicos e
geogrficos, anlise de farta documentao e assim por diante.
CONSIDERAES FINAIS
No Brasil, a diviso do trabalho da educao impe aos cursos de ps-graduao, como

dever funcional, a formao pedaggica dos professores (de ensino superior) das
respectivas reas, na medida em que as faculdades de educao preocupam-se quase que
exclusivamente com a formao dos professores de ensino fundamental e mdio. Nesse
sentido a discusso sobre a metodologia de ensino deve ser necessariamente includa em
todos os currculos de ps-graduao, notadamente em direito, rea em que se verifica h
dcadas uma dupla defasagem a respeito do contedo e da metodologia dos cursos de
graduao.
Essa dupla defasagem consiste, de um lado, no atraso relativo da dogmtica jurdica

brasileira em relao dogmtica jurdica que se pratica nos pases cuja cincia jurdica
geralmente referncia para a produo de nossas teses e dissertaes. Rigorosamente, o
Brasil, ao menos quanto aos livros de grande circulao, no chegou sequer
jurisprudncia dos conceitos, configurando-se perfeitamente o modelo exegticoaforismtico anteriormente mencionado. A demanda pela atualizao e maior rigor no
campo da dogmtica jurdica acompanhada por uma outra premncia, a de que o
raciocnio dogmtico no mais suficiente para compreender a realidade normativa e para
formar profissionais verdadeiramente ticos, que saibam se pautar no apenas pela agora
insuficiente tica da legalidade, mas tambm pela tica da responsabilidade.
A Casoteca Latino-americana de Direito e Poltica Pblica, alm de promover o uso de

casos em sala de aula consoante um mtodo amparado em uma importante tradio
pedaggica, visa oferecer uma soluo a essa dupla defasagem do ensino jurdico, por meio
CADERNOS DIREITO GV
105
CADERNO - 18
de estmulos a um raciocnio dogmtico renovado, arejado e rigoroso, aliado a um

raciocnio estratgico, fundamental para a operao jurdica nos dias atuais.
REFERNCIAS
BONNECASE, Julien. Quest-ce quune Facult de Droit?. Paris: Recueil Sirey, 1929.
CARRI, Genaro R. Cmo estudiar y cmo argumentar un caso: consejos elementales
para abogados jvenes. Buenos Aires: Abeledo-Perrot, 1999.
CLARK, Robert C. The Return of Langdell. Journal of Law and Public Policy, n. 8, 1985,
pp. 299-308.
FEINMAN, Jay M. Simulations: an Introduction. Jounal of Legal Education, n. 45, 1995,
pp. 469-79.
FERRAZ JNIOR, Trcio Sampaio. Funo social da dogmtica jurdica. So Paulo:
Revista dos Tribunais, 1980.
GARNER, David D. The Continuing Vitality of the Case Method in the Twenty-First
Century. Brigham Young University Education and Law Journal, 2000, pp. 307-45.
GORDILLO, Agustin. El metodo en derecho aprender, ensear, escribir, crear, hacer.
Madrid: Civitas, 2001.
IRTI, Natalino. La formazione del giurista. In: ANGELICI, Carlo (org.). La formazione del
giurista. Milano: Giuffr, 2005.
KERPER, Janeen. Creative Problem Solving vs. the Case Method: a Marvelous Adventure
in which Winnie-The-Pooh Meets Mrs. Palsgraf. California Western Law Review, n. 34,
1998, pp. 351-74.
KIPER, Claudio Marcelo; MALIZIA, Roberto. Derechos reales casos para su
aprendizaje. Buenos Aires: Astrea, 2005.
CADERNOS DIREITO GV
106
CADERNO - 18
NINO, Carlos Santiago. Introduccin al anlisis del derecho. 2 ed. Buenos Aires: Astrea,
2005.
PATTERSON, Edwin W. The Case Method in American Legal Education: its Origins and
Objectives. Journal of Legal Education, n. 4, 1951-1952, pp. 1-24.
SAN TIAGO DANTAS, Francisco Clementino de. Figuras do direito. 2 ed. Rio de Janeiro:
Forense, 2002.
___. Palavras de um professor. 2 ed. Rio de Janeiro: Forense, 2001.
VENNCIO FILHO, Alberto. Das Arcadas ao bacharelismo: 150 anos de ensino jurdico
no Brasil. 2 ed. So Paulo: Perspectiva, 2004.
CADERNOS DIREITO GV
107
CADERNO - 18
CADERNOS DIREITO GV
108
CADERNO - 18
POLTICAS PARA AS REUNIES DE TRABALHO DE METODOLOGIA DE

ENSINO
I. A PROPOSTA DE UM NOVO MTODO DE ENSINO

O projeto pedaggico da DIREITO GV caracteriza-se por redefinir o modo com que os
professores de direito organizam as suas atividades, ou seja, por uma proposta de mtodo
de ensino jurdico. A organizao das atividades docentes, ou mtodo de ensino, estruturase (i) em certa concepo e abordagem de conceitos e competncias a serem lecionados e
(ii) em um determinado processo de ensino-aprendizagem, caracterizado pelo emprego de
tcnicas e estratgias de ensino voltados a um resultado, que o aprendizado daqueles
conceitos e competncias.
Tradicionalmente, conforme diagnstico bastante pronunciado, a organizao das
atividades do professor de direito consiste, da perspectiva da primeira estrutura, na
abordagem legalista (conceito) e subsuntiva (competncia) do saber jurdico e, do ponto de
vista da segunda estrutura, nas exposies e conferncias magistrais que visam ao
aprendizado mnemnico das leis e do procedimento da subsuno. Ainda que tenha
ocorrido o enxerto de disciplinas crticas nas matrizes curriculares, o ncleo duro do
curso jurdico, relativo s matrias predominantemente profissionalizantes, continua sendo
praticado com o mesmo mtodo, dialogando muito pouco com essas novas disciplinas.
A DIREITO GV postula que esse mtodo tradicional de ensino jurdico no capaz de
proporcionar ao estudante, de um lado, o aprendizado de outros conceitos e competncias
que so fundamentais para o desempenho das profisses jurdicas no sc. XXI e, de outro, o
aprendizado mais eficiente, isto , aquele elaborado em nveis mais altos de habilidades,
capaz de servir adequadamente s necessidades do profissional do direito. nesse sentido
que a escola prope uma redefinio do mtodo de ensino jurdico: trata-se tanto da
construo de uma nova abordagem e de uma nova concepo do que o direito e, por
CADERNOS DIREITO GV
109
CADERNO - 18
conseqncia, dos conceitos e competncias necessrios ao saber jurdico quanto da

reformulao do processo de ensino-aprendizagem.
Da primeira perspectiva, a da abordagem do direito, o objetivo oferecer ao estudante
no uma idia do que seja o direito (law in books), mas sim aquilo que o direito realmente
(law in action): as normas legais, quando aplicadas pelos tribunais e operadas pelos agentes
econmicos e polticos ganham dimenses muito diferentes daquelas identificadas nos
contornos literais estabelecidos pelo legislador. Os programas das disciplinas no podem se
bastar, portanto, em um conglomerado de leis, sendo indispensvel ampliar o espao de
anlise do direito, incorporando-se outras fontes do direito como a jurisprudncia, os
costumes empresariais e comunitrios e a agenda poltica de desenvolvimento do pas.
Essa incorporao impe a necessidade de se alargar as competncias necessrias ao
desempenho das profisses jurdicas. Se a subsuno, ao menos aparentemente, era
bastante para um operador do direito que precisava considerar somente as leis como os
nicos dados normativos, a pluralidade de fontes exige uma preparao para a negociao,
a redao, a formulao de estratgias, a anlise de fatos e interesses, entre outros. Isso
porque o que est em jogo no mais a aplicao segura da lei aos fatos concretos, mas sim
as suas diversas utilidades, tais como pauta de argumentao, ponto de partida para
elaborao de contratos e polticas pblicas, fator de risco, elemento de negociao etc.
Da segunda perspectiva, a do processo de ensino-aprendizagem, trata-se de desenvolver
no aluno um aprendizado dos conceitos e das competncias em nveis mais sofisticados de
habilidades. Ou seja: enquanto as exposies proporcionam quase que exclusivamente o
conhecimento ou, no mximo, a compreenso do que lecionado, as tcnicas e estratgias
participativas de ensino tais como os seminrios, as simulaes, os casos, os problemas
e os exerccios estimulam outras habilidades essenciais para um profissional do direito,
como, por exemplo, a aplicao, a anlise, a sntese e a crtica. Alm disso, essas
habilidades aumentam a longevidade do aprendizado: pesquisas indicam que a reteno das
informaes e a capacidade de organiz-las aumentam sensivelmente quando o aluno
exposto a atuar, demonstrando e explicando o que estudou.
CADERNOS DIREITO GV
110
CADERNO - 18
II. AS IMPLICAES PRTICAS DA PROPOSTA DE UM NOVO MTODO DE

ENSINO
Essa proposta da DIREITO GV trouxe-lhe, por conseqncia, vrias demandas decorrentes
de duas das circunstncias em que se encontravam os debates sobre a educao jurdica no
Brasil.
A primeira era a escassez de fruns em que o tema pudesse ser debatido coletivamente e
pesquisado cientificamente: apesar de muitos autores, especialmente da rea da sociologia
do direito, terem prestado contribuies inestimveis compreenso do assunto, houve,
ainda assim, pouca acumulao de trabalhos e documentao referentes a ele. A segunda,
redundante dessa primeira circunstncia, era o baixo nvel de formao em educao
jurdica em que se encontravam os acadmicos dispostos a se dedicar ao projeto
pedaggico da DIREITO GV: se, de um lado, eram excelentes pesquisadores, de outro
haviam acumulado muito pouco sobre didtica participativa, estratgias de ensinoaprendizagem e tcnicas de ensino.
Nesse sentido, as primeiras demandas que precisavam ser satisfeitas eram a criao de
fruns destinados discusso sobre ensino e aprendizado do direito e a instituio de
um programa de formao de quadros. Paralelamente a isso foi necessrio estruturar os
fruns e esse programa de um modo que eles pudessem ser constantemente aprimorados,
permitindo, inclusive, a possibilidade de crtica por parte dos seus participantes de uma
forma completamente democrtica. A DIREITO GV instituiu, nesse sentido, uma
Coordenadoria de Metodologia de Ensino que, observando a ligao ntima entre o
programa de formao e os fruns, organizou um nico espao em que ambas as atividades
eram e continuam sendo desenvolvidas: as reunies de trabalho de metodologia de
ensino.
A dinmica das reunies de trabalho de metodologia de ensino configurou uma prtica
muito mais complexa do que a simples concretizao do programa de formao de quadros
e do frum sobre educao jurdica: na verdade, alm de funcionar como esses dois
projetos, essas reunies caracterizam-se tambm como oficinas de desenvolvimento de
materiais didticos e como autnticos espaos coletivos de debate sobre a programao
CADERNOS DIREITO GV
111
CADERNO - 18
das disciplinas e a prtica docente desempenhados na DIREITO GV, de forma que a

qualidade dos trabalhos exposta e controlada pelo pblico acadmico, sem
clandestinidade.
Com o incio das atividades docentes em sala de aula, as reunies de metodologia
procuraram dar conta tambm de uma outra demanda. A prtica do ensino participativo
trouxe questes sobre avaliao discente, sobre preparao prvia exigida do estudante,
sobre atualizao do material didtico, entre outras. Imps-se, assim, um dilogo com
profissionais da educao e da pedagogia em geral, a fim de que trouxessem resultados
de suas pesquisas para serem debatidos e utilizados na soluo dessas questes
predominantemente prticas, verificadas no dia-a-dia da sala de aula.
Alm das reunies de trabalho de metodologia, a DIREITO GV passou a desempenhar
outras atividades na rea, sem descuidar daquelas desenroladas nas reunies. O objetivo
dessa nova atuao consiste no estabelecimento de vnculos com outras faculdades de
direito, no Brasil e no exterior especialmente nos pases da Amrica Latina com a
finalidade de expandir a rede de professores empenhados nos mtodos e nas tcnicas
participativos de ensino do direito e tambm de trocar experincias com entidades que
acreditam nas didticas participativas.
Esses vnculos viabilizaram diversos workshops e eventos nacionais e internacionais,
bem como o maior projeto na rea da metodologia do ensino da DIREITO GV, que a
Casoteca.
II.1. As reunies de trabalho de metodologia de ensino

Iniciadas de modo sistemtico e formalizado em 2003 mesmo antes de a DIREITO GV
ter comeado a funcionar , as reunies de trabalho de metodologia de ensino tiveram sua
periodicidade alterada: eram quinzenais e, em 2005, passaram a ser mensais, em virtude do
incio do funcionamento do curso de graduao em direito. Nela h o envolvimento de todo
o corpo docente e de pesquisadores da DIREITO GV que relatam experincias docentes;
elaboram, apresentam e discutem materiais didticos e programas de disciplina; discutem
CADERNOS DIREITO GV
112
CADERNO - 18
leituras prvias sobre educao jurdica; e interagem reciprocamente, visando ao

aprimoramento do trabalho conjunto na utilizao de mtodos e tcnicas participativos de
ensino.
Essas reunies tm uma durao varivel de duas a trs horas e meia, so abertas a alunos
da DIREITO GV e aos acadmicos externos escola e funcionam como:
frum sobre educao jurdica;
programa de formao de quadros;
oficinas de materiais;
espaos coletivos de debate;
conferncias de educadores.
II.1.1. Os fruns sobre educao jurdica

Boa parte das pautas das reunies de trabalho de metodologia dedicada a seminrios:
algum pesquisador ou professor da DIREITO GV relata algum texto indicado como
leitura prvia a todos os participantes que seja teoricamente significativo sobre educao
jurdica. So privilegiadas leituras tanto sobre mtodos de ensino quanto sobre concepes
e crticas do que ensinar direito.
A leitura e a discusso de textos tericos sobre educao jurdica mantm uma massa crtica
permanente sobre o tema e sensibiliza os novos quadros da escola a atentar para ele.
Ademais esse tipo de leitura proporciona a atualizao permanente no debate sobre ensino e
aprendizado do direito que se trava em diversas partes do mundo. Isso confere ao professor
da DIREITO GV um repertrio amplo e cosmopolita de atuao e interveno cientfica e
social, considerando-se a relevncia que o tema tem assumido em diferentes contextos,
desde reforma institucional do ensino jurdico at o reflexo da educao jurdica nas
prticas negociais e judiciais.
CADERNOS DIREITO GV
113
CADERNO - 18
II.1.2. O programa de formao de quadros

Um processo permanente de formao docente em metodologia de ensino fundamental
para uma escola que prope redefinir o mtodo de ensino do direito. As reunies de
trabalho de metodologia de ensino proporcionam um aprimoramento constante dos
professores da DIREITO GV e uma rpida aclimao dos novos profissionais da escola.
A preocupao fundamental a de formar docentes que sejam reconhecidos no apenas
pelo valor investigativo de seu trabalho, mas tambm pelo seu valor didtico e pedaggico,
construdo em um contexto de valorizao das didticas participativas. Nesse sentido
diversos mtodos tpicos de ensino do direito caracterizados pela articulao entre
abordagem realista e pedagogia ativa so apresentados aos professores, tais como o caso
(case method), a simulao (role play), o aprendizado baseado em problemas (PBL), as
oficinas (clinics) e os dilogos.
Discutem-se no apenas suas tradies pedaggicas, mas tambm os recursos didticos
necessrios para a execuo de cada um desses mtodos: programao de disciplinas e
aulas, notas de ensino, roteiros de leitura, modalidades de preparao prvia do aluno,
propostas de avaliao discente e auto-avaliao do professor.
II.1.3. As oficinas de materiais

Alm da apresentao e discusso de mtodos tpicos de ensino participativo do direito, as
reunies de trabalho de metodologia do ensino do direito abrem espao para a
experimentao e a elaborao de aulas e materiais didticos baseados neles. O objetivo
duplo: trata-se, de um lado, de dar concretude s reflexes educativas, projetando-as em
instrumentos pedaggicos de grande qualidade tcnica e didtica; de outro, de produzir
apostilas e livros que se adaptem matriz curricular da DIREITO GV, a qual, por ter
incorporado inovaes metodolgicas, seria facilmente corrompida caso seu pblico
estudantil utilizasse a manualstica disponvel no mercado editorial.
CADERNOS DIREITO GV
114
CADERNO - 18
So produzidos, destarte, materiais para o aluno aula a aula, como roteiros, seleo ou
redao de textos didticos para leitura obrigatria, relato de casos, coleta de jurisprudncia
e de instrumentos contratuais, o que proporciona a montagem de apostilas oferecidas como
material didtico obrigatrio na DIREITO GV. Tambm foram montados os programas das
disciplinas. Para algumas disciplinas foram, ainda, confeccionados materiais para o prprio
professor, constituindo-se bancos de dados com as mais diversas fontes de informao para
a preparao do docente para a aula.
Alm de trabalhos sobre os mtodos tpicos, so estimuladas propostas metdicas de
iniciativa e criatividade dos prprios professores da DIREITO GV, que buscam fazer a
articulao entre abordagem realista e pedagogia ativa de um modo original,
independentemente dos mtodos anlogos j consolidados. importante destacar, nessas
propostas, a experincia acumulada em virtude dos problemas de adaptao dos mtodos
tpicos de ensino participativo do direito concebidos em culturas aliengenas, em que o
saber jurdico caracterizado por elementos estranhos histria e s instituies brasileiras.
Os momentos de oficinas voltadas ao desenvolvimento do material didtico so, nesse
sentido, valiosos para que questes de operabilidade e eficincia dos mtodos interativos de
ensino do direito sejam discutidas visando adequao desses mtodos com as
caractersticas da cultura jurdica nacional.
As oficinas de elaborao de materiais didticos inteiramente baseados em jurisprudncia
predominaram na pauta das reunies de metodologia durante todo o primeiro semestre de
2004. Vale destacar esse perodo, uma vez que se caracteriza por uma grande acumulao
de debates sobre os diversos usos que a jurisprudncia pode ter em uma sala de aula:
anlise das decises, identificao dos argumentos obter dicta e das rationes decidendi,
pauta para simulaes, reconstruo de processos decisrios, papel da jurisprudncia
administrativa etc.
CADERNOS DIREITO GV
115
CADERNO - 18
II.1.4. Os espaos coletivos de debate

As reunies de trabalho de metodologia de ensino do direito tm funcionado como espao
coletivo de debate e crtica das experincias docentes na DIREITO GV. Em muitas
entidades, as disciplinas dos professores so tratadas como assunto que respeita
exclusivamente ao titular da cadeira, ou a este e o coordenador do curso. A DIREITO GV
tem uma filosofia radicalmente diversa: os professores tm de submeter seu trabalho e seus
resultados crtica franca e aberta de seus pares, de modo que justifique coletivamente as
suas opes pedaggicas. No h margens para clandestinidade ou para argumentos de
autoridade na DIREITO GV, pois os professores so chamados a relatar suas experincias
de sala de aula, suas tcnicas de ensino e avaliao discente, sua auto-avaliao e seus
problemas que ainda no esto resolvidos.
Esses espaos proporcionam resultados imprescindveis para a consecuo do projeto
pedaggico da DIREITO GV, na medida em que (i) evitam que haja sobreposies ou
lacunas de contedos e competncias entre as diversas disciplinas da matriz curricular; (ii)
promovem sinergias entre disciplinas, de modo que assuntos correlatos sejam tratados
simultaneamente ou com aproveitamento de materiais didticos, como filmes, casos,
leituras etc.; (iii) viabilizam um controle democrtico e pelos prprios pares das propostas
pedaggicas dos professores, sem interveno dos coordenadores; (iv) ensejam uma
oportunidade para auto-reflexo pblica das prticas docentes, facilitando atualizao dos
programas de disciplina e desenvolvimento das tcnicas didticas e avaliativas empregadas
pelos professores.
II.1.5. As conferncias de educadores
Com o incio das aulas na graduao os professores passaram a ter dificuldades especficas
e concretas decorrentes da adoo de mtodos e tcnicas participativos de ensino do direito.
Visando equacionar essas dificuldades sem fazer tbula rasa das conquistas de estudos e
pesquisas na rea da pedagogia e da educao em geral, so convidados s reunies de
metodologia educadores para proferir palestras e conferncias que indiquem instrumentos e
reflexes adequados para minimizar essas dificuldades. Tambm participam das reunies
CADERNOS DIREITO GV
116
CADERNO - 18
de metodologia professores de outras instituies e mesmo de outras reas do conhecimento

com experincia em didtica participativa.
Esses profissionais ajudam a desenovelar questes referentes a planejamento de aula e
disciplina, instrumentos e tcnicas de avaliao discente no ensino participativo e
construo progressiva do aprendizado. Suas exposies oferecem informaes e tcnicas
valiosas que so adotadas pelos professores que encontram nelas solues para seus
problemas do dia a dia da sala de aula.
No momento atual das reunies de trabalho de metodologia de ensino, nota-se que seu foco
no mais predominantemente o de constituir uma nova cultura de ensino e de aprendizado
do direito. Essa preocupao subsiste, ainda, com relao aos professores que ingressam na
escola e que demandam, por isso, um processo prprio de adequao e envolvimento com a
DIREITO GV. O foco j passou a ser, na verdade, os problemas concretos suscitados
pelo uso dos mtodos e tcnicas participativos do ensino do direito.
De qualquer maneira, discusses sobre educao jurdica, desde uma perspectiva mais
ampla e terica, no podem ser desconsideradas. Isso porque a inovao do curso de direito
proposta pela DIREITO GV promovida, do ponto de vista da metodologia de ensino, pela
reunies de metodologia um processo contnuo e aberto, que merece ser
incessantemente revisitado e que deve sempre ensejar o exerccio da crtica por toda a
comunidade acadmica.
CADERNOS DIREITO GV
117
CADERNO - 18
III. LEVANTAMENTO DAS REUNIES DE TRABALHO DE METODOLOGIA DE ENSINO REALIZADAS NA DIREITO GV

REUNIES DE TRABALHO DE METODOLOGIA DE ENSINO
2003-2007
Data
Local
Pauta
Tema
Expositor
Material para discusso
Primeira reunio do 1. semestre de 2003.

Planejamento e agenda para as prximas
reunies.
Discusso do memorando do Prof. Esdras e da
05.02.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
apresentao do Prof. Jean Paul.
Prof. Jean Paul Rocha COSTA, Esdras B., O Mtodo do
O Mtodo do Caso na experincia das escolas
e Prof. Esdras Borges
Caso em cursos participativos,
de Administrao e Negcios:
Costa
mimeo, julho de 2002.
1. O que um caso?
2. Como se faz um caso?
3. Os diferentes graus de complexidade.
4. Como se utiliza um caso em sala de aula?
CADERNOS DIREITO GV
118
CADERNO - 18
Leonard, Frank S. Caso Hank Kolb,
Discusso de casos e comparao entre a
Diretor de Qualidade. So Paulo:
lgica dos casos de Administrao e
Casoteca - FGV-EAESP, 1995.
Negcios e os casos de Direito.

Etapas: (a) Caso Hank Kolb: Anlise da
12.02.2003
Rua Pamplona,
estrutura deste caso de Administrao e
227, 2 andar
Negcios. (b) Comparar a lgica do caso

Hank Kolb com a lgica do caso de Direito
Hansberry v. LEE, 311 U.S. 32

Prof. Jean Paul Rocha (1940). U.S.S. Court.
Hudson, Simon. Environmental
Costa
Management in the Rockies:

Entrepreneurship versus
Hansberry v. LEE. (c) Primeira Leitura do
Sustainability. In Case Research
caso Environmental Management in the
Journal, USA: University of Calgary,
Rockies.
2002, vol. 22.
1. Prtica de produo de casos.

19.02.2003
Rua Pamplona,
2.Escolha de tpicos e estruturas expositivas.
Professor Esdras B.
227, 2 andar
3. A relao entre o Caso e sua Nota de
Costa
Ensino.
Leenders, Michel R. Writing Cases,

Canad.: University of Western
Ontario, 2001.
CADERNOS DIREITO GV
119
CADERNO - 18
1. Leenders, Michel R.; MauffetteLeenders, Louise A. e Erskine, James

A. Coral Drugs. In Writing cases, s.l:
University of Western, s.d.
2. Leenders, Michel R.; MauffetteLeenders, Louise A. e Erskine, James
Discusso acerca das questes:
A. Coral Drugs. Preliminary Teaching
26.02.2003
1. Em que sentido a induo e a deduo
Note. In Writing cases, s.l: University
aparecem no exerccio, caso e exemplo?
of Western, s.d.
Rua Pamplona,
2. Qual a diferena entre o caso Coral Drugs e
Prof. Esdras Borges
227, 2 andar
a sua respectiva Nota de ensino?
Costa
Construo de um pargrafo de um caso
3. BHMER, Martn. Metas

Comunes: La enseanza y la
construccin del Derecho em la
Leitura dos papers do Seminrio Ensino do

Direito
Argentina. In Seminrio Ensino do

Direito, Itaipava, fevereiro de 2003.
4. MAGALONI, Ana Laura. Cuellos

de botella y ventanas de oportunidad
de la reforma a la educacin legal de
elite em Mxico. In Seminrio Ensino
do Direito, Itaipava, fevereiro de 2003.
CADERNOS DIREITO GV
120
CADERNO - 18
1. Quais os dados a coletar para a elaborao

do caso j iniciado pelos membros do grupo?
Leenders, Michel R. Concepts, tools
Delinear a prxima etapa.

12.03.2003
Rua Pamplona,
2. Debate sobre as fases da elaborao de um
Professor Esdras B.
and process. In Writing Cases, s.l.:
227, 2 andar
caso.
Costa
University of Western Ontario, s.d.,

Cap 2, pp. 24-30.
3. Apresentao das linhas de metodologia de

ensino de cada rea (equipe), inclusive a
utilizao de casos.
Discusso sobre a adequao do MC para
cada uma das reas da EDESP e para possvel
didtica interdisciplinar:
1. Quais os dados a coletar para a elaborao
do caso j iniciado pelos membros do grupo?
Delinear a prxima Etapa.
19.03.2003
Rua Pamplona,
2. Apresentao e debate crtico de cada um
227, 2 andar
dos casos em elaborao.

3. Possvel adequao de cada casa em
Leenders, Michel R. Concepts, tools

--
and process. In Writing Cases, s.l.:

University of Western Ontario, s.d.,
Cap 2, pp. 24-30.
elaborao para: (a)a sua respectiva rea da

EDESP; (b) para pelo menos uma outra rea
da EDESP.
4. Debate sobre as fases da elaborao de um
caso.
CADERNOS DIREITO GV
121
CADERNO - 18
Costa, Esdras B., O Mtodo do Caso

em cursos participativos. Mimeo,
julho de 2002.
Garner, David D., The Continuing

Prof. Jean Paul Rocha
21.03.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Experincias docentes e mtodo do caso
Prof. Esdras Borges

Costa
Vitality of The Case Method in

Twenty-First Century. In Briham
Young University Education and Law
Journal, s.l.: s.e., 2000.
Kerper, Janeen, Conceiving the

Lawyer as creative Problem Solver
Legal Education. In California
Western Law Review, s.l.: s.e, 1998.
Problem Based Learning

Manual para el Aprendizaje Orientado
26.03.2003
Rua Pamplona,
Prtica da problematizao; narrao; seleo
227, 2 andar
de fatos para a reconstruo da situao

problema; reconstruo didtica; utilizao de
--
por Problemas. s.l.: Universidad de

Los Andes Facultad de Derecho,
1999.
fatos para a identificao do problema.
CADERNOS DIREITO GV
122
CADERNO - 18
1. Discusso da Letter from Birmingham Jail,

redigida por Martin Luther King.
02.04.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
2. Continuao:
a) Apresentao e crtica aos casos.
King, Martin Luther. Letter from

Prof. Esdras Borges
Birmingham Jail. In HBS Case
Costa
Service, Boston: Harvard Business

School, s.d.
b) Comparao entre o Problem Based

Learning com o Mtodo do Caso.
Cmara, Jacintho Arruda. Direito

Administrativo I. So Paulo, 2003.
Jacintho Arruda
04.04.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Aulas participativas
Cmara
Fernando Zilveti
Cmara, J. A., O Estado Capaz de

Acabar com a Dengue? (caso novo e
exerccio).
Cmara, J. A., Chico Assombrao
(caso novo).
Zilveti, Fernando. Caso Collor
(Caso novo)
Prof. Jean Paul Rocha King, Martin Luther. Letter from

09.04.2003
Rua Pamplona,
Nota de Ensino (NE) para a Letter from
227, 2 andar
Birmingham Jail (Martin Luther King).
Birmingham Jail. In HBS Case

Prof. Esdras Borges
Service, Boston: Harvard Business
Costa
School, s.d.
CADERNOS DIREITO GV
123
CADERNO - 18
Prof. Jean Paul Rocha Costa, Esdras Borges. O Mtodo do

Caso em Cursos Participativos.
Costa
Mimeo, julho de 2002.
Garner, David D. The Continuing
10.04.2003
Planejamento do semestre. Agenda das
Rua Pamplona,
reunies. Discusso de textos, com
227, 2 andar
abordagens distintas, sobre o Mtodo do Caso
(MC), potencialidades e limitaes.
Kerper, Janeen. Conceiving the

23.04.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
PBL sobre Direito e Sociedade

Mandado de Segurana 111 (Cancelamento
do Registro da Aliana Nacional Libertadora).
STF MS 111: Cancelamento do

Maria Clia Caputo
Registro da Aliana Nacional

libertadora.
CADERNOS DIREITO GV
124
CADERNO - 18
Motonaga, Alexandre. 1: Caso IR de

Pessoa Fsica (Caso novo). So
Paulo: s.e.,s.d.. 2: Caso da Empresa
Alfa (?) referente a prazo para
pagamento de ICMS. Caso novo. 3:
Quatro casos novos ref. licitao para
prestao de servio a rgos do
24.04.2003
Rua Pamplona,
Apresentao de experincias com tcnicas de
227, 2 andar
ensino inovadoras.
Alexandre Motonaga
governo (Construtudo e Olimpicus

Consultoria; Empresa
Rita Motta
Finaldecurso; Empresa
Lanchebo; Construtora Firme &
Forte).
Motta, Rita. Caso da Empresa

Brasileira de Correios e Telgrafos
(ECT). Caso novo. Anexo (Exhibit).
Nota de Ensino. So Paulo: s.e. ,s.d.
CADERNOS DIREITO GV
125
CADERNO - 18
Rocha, Jean Paul C. V. Caso:

Regulamentao do Sistema
Financeiro Nacional: Estratgias e
Risco Jurdico (caso novo). So
Paulo, abril de 2003.
Rocha, Jean Paul C. V. Nota de
Ensino: Regulamentao do Sistema
Financeiro Nacional: Estratgias e
25.04.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Caso da Regulao do SFN
Jean Paul Rocha
Risco Jurdico (Nota de Ensino). So

Paulo, abril de 2003.
Caso Compartilhamento de Infra-estrutura
Rafael Oliva
Oliva, Rafael. Caso:
Compartilhamento da Infra-estrutura
de Postes. So Paulo (caso novo), s.d.
Oliva, Rafael. Exerccio sobre

Reforma das Telecomunicaes no
Brasil e concorrncia na Telefonia
Fixa (exerccio novo). So Paulo, s.d.
CADERNOS DIREITO GV
126
CADERNO - 18
Garner, David D. The Continuing

Hudson, Simon. Environmental
Management in the Rockies:
Entrepreneurship Versus
Sustainability. In Case Research
07.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Caso Environmental Management in the
Camila Duran,
Journal, s.l.: University Calgary, s.d.,
Rockies: Entrepreneurship Versus
Natasha Caccia e
vol. 22.
Sustainability.
Priscilla Spcie
Kerper, Janeen. Conceiving the

Kronman, Antony. The Socratic
Method and the Development of the
Moral Imagination. In The Lost
Lawyer, s.l.: The Belknap Press of
Harvard University Press.
CADERNOS DIREITO GV
127
CADERNO - 18
Bianco, Joo Francisco. Estudo de

Caso Ganhos e perdas de capital
(caso novo). So Paulo, 2003.
09.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Caso Ganho de capital
Joo Bianco
Silva, Regina Beatriz T.
Caso Responsabilidade civil nas relaes de
Regina B. T. Silva
famlia
Responsabilidade Civil nas relaes

de Famlia (aula expositiva com
participao programada dos alunos),
So Paulo, 2003.
Caso Incio da Pessoa Humana.

14.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Eduardo
Tomasevicius
Caso Castelinho
Karyna Sposato
Tomasevicius, Eduardo. Caso: Incio

da Pessoa Humana (caso novo). So
Paulo, 2003.
Sposato, Karyna B. Caso Castelinho
(caso novo). So Paulo, 2003.
Nogueira, Dalmo. Trabalho Prtico.
In Curso de Direito Econmico do
CEAG. So Paulo, 1994.
15.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Experincias no Curso de Direito Econmico

e no Seminrio sobre Relaes e Negcios
Internacionais do CEAG (EAESP).
Dalmo Nogueira
Nogueira, Dalmo. Trabalho Prtico.

In Seminrio CEAG: Relaes e
Negcios Internacionais: Aspectos
Polticos, Jurdicos e Institucionais.
So Paulo, 2003.
CADERNOS DIREITO GV
128
CADERNO - 18
SILVA, Felipe G. Caso proposto: As

Reformas do Rei Rex (caso novo).
21.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Caso Reformas do Rei Rex
Felipe Silva
Caso Regulamentao do Sistema Financeiro

Nacional: Estratgias e Risco Jurdico
So Paulo, 2003.
ROCHA, Jean Paul C.V. Regulao
Jean Paul Rocha
do Sistema Financeiro Nacional:

Estratgias e Risco Jurdico (caso
novo). So Paulo, 2003.
Ratton, Michelle e Rosenberg,
Brbara. Exerccio 1: OMC e outras
instituies. So Paulo, 2003. O
Caso Yanomani (caso novo).
Aula sobre OMC e outras instituies,
23.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Michelle Ratton
Caso Yanomani
Aula/documentao do Curso de Arbitragem,
Salem Nasser
Mediao e Negociao
Selma Lemes

Brbara. Aula do GVlaw: OMC e
outras instituies. So Paulo, 2003.

Brbara. Aula do GVlaw: A
Organizao Mundial do Comrcio.
So Paulo, 2003.
LEMES, Selma. Exerccio Dirigido:

Redao da Clusula Compromissria
CADERNOS DIREITO GV
129
CADERNO - 18
ou Clusula Arbitral. So Paulo,

2003.
CARVALHO, Evandro M. A ONU e
a Guerra no Iraque (caso novo). So
Caso A ONU e a Guerra no Iraque

28.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Aula-teste com a aplicao do Mtodo de

Leitura Estrutural
Alberto Muoz
Evandro Carvalho
Denise Vitale
Paulo, 2003.
GOLDSCHIMIDT, Victor. Tempo

Histrico e Tempo Lgico na
interpretao dos Sistemas
Filosficos. In A Religio de Plato.
So Paulo: Difuso Europia dos
Livros, 1970.
CADERNOS DIREITO GV
130
CADERNO - 18
Nasser, Salem. Nota Explicativa

(Nota de Ensino). So Paulo.
Portugal, Maurcio. Caso Petrobrs e

Operao de Crdito (Caso Novo).
So Paulo, 2003.
Portugal, Maurcio. Caso Petrobrs

(Caso Novo). So Paulo, 2003.
29.05.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Experincias didticas
Salem Nasser
Portugal, Maurcio. Venda de

Crditos de Titularidade de autarquia e
Mauricio Portugal
Conceito de Operao de Crdito na

Lei de Responsabilidade Fiscal
Legalidade do Desconto do Valor de
Face dos Crditos a serem
alienados.So Paulo, 2002.
Portugal, Maurcio. Caso I: A

sociedade de Economia Mista a
Exercentes de Atividades Econmicas
- A aplicabilidade da lei 8666/93 a
contrato a ser celebrado entre a
CADERNOS DIREITO GV
131
CADERNO - 18
Petrobrs e a Tcio (Caso Novo). So

Paulo, s.d.
Portugal, Maurcio. Caso II: A lei de

Responsabilidade Fiscal e as
Operaes de Crdito (Caso Novo).
S.l., s.d.
Portugal, Maurcio. Referncias

Legislativas. S.l.,s.d.
PEIXOTO, Daniel M. Logstica de
04.06.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Caso Logstica de incidncia do ICMS;
Mara Machado
Caso Justia Penal e Liberdades Individuais
Daniel Peixoto
Incidncia do ICMS (caso novo). So

Paulo, 2003.
MACHADO, Mara. Justia Penal e

Liberdades Individuais
CADERNOS DIREITO GV
132
CADERNO - 18
Lei Complementar n 95, 26 de

Aula sobre a Lei Complementar n 95
06.06.2003
Rua Pamplona,
(26/2/98)
Carlos Eduardo
Peluso
Joo, Regiane. Caso Assdio Moral
227, 2 andar
Caso de Dano Decorrente de Assdio Moral.
fevereiro de 1998.
(caso novo). So Paulo, 2003. Nota de

Regiane Joo
Ensino, documentos e roteiro para

exerccios dirigidos.
11.06.2003
12.06.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Rua Pamplona,
Caso dos Irmos Analfabetos

Experincias de tcnicas interativas
227, 2 andar
Rafael Vanzella
--
Vanzella, Rafael D. O Caso dos

Irmos Analfabetos. So Paulo, 2003.
Maia, Flvio. Material para
discusso. So Paulo, 2003.
Eduardo
Avaliao das questes de metodologia de
25.06.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
ensino tratadas durante as reunies do

semestre Caso Real e Fictcio; Mtodo do
Caso; Nota de Ensino; Caso, Exerccio e
Tomasevicius
Evandro Carvalho
Relao de tpicos.
Mara Machado
Exemplo
Rafael Vanzella
CADERNOS DIREITO GV
133
CADERNO - 18
Proposta didtica para curso sobre Crime e

Sociedade.
26.06.2003
Rua Pamplona,
Cortez, Tiago. Caso Badern Nota de
227, 2 andar
Ensino. So Paulo, 2003.
Flvia Rahal
Rahal, Flvia. Explicao Inicial.

So Paulo, 2003.
Cortez, Tiago. Caso Barden Acrdo. So

Paulo, 2003.
27.06.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Aula sobre processo administrativo e Terceiro

Setor.
Souza, Flvia Regina. Processo

Flvia Regina Souza
Paulo, 2003.
Aula sobre Reforma Tributria
02.07.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Administrativo e Terceiro Setor. So
Avaliao das reunies do semestre.
Zilveti, Fernando. Aula: Princpios

Fernando Zilveti
Gerais de Direito Tributrio. So

Paulo, 2003.
CADERNOS DIREITO GV
134
CADERNO - 18
Hbner, Conrado. Oficina de prtica

jurdica I Leitura de Jurisprudncia.
So Paulo, 2003.
Hbner, Conrado. Sumrio. So
Paulo, 2003.
Hbner, Conrado. Mdulo 1:
Introduo ao Estudo de
Jurisprudncia- Estudo Dirigido n.1.
10.07.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Conrado Hbner
Relato de experincias de ensino.
In Oficina de prtica jurdica I

Leitura de Jurisprudncia. So Paulo,
Viviane Muller
2003.
Hbner, Conrado. Mdulo 1:
Introduo ao Estudo de
Jurisprudncia- Estudo Dirigido N.
4. In Oficina de prtica jurdica I
Leitura de Jurisprudncia. So Paulo,
2003.
Muller, Viviane. Irmos Graft (Caso
novo). So Paulo, 2003.
04.09.2003
18.09.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Aula dialgica (dilogo socrtico)
Problem Based Learning (PBL)
Material didtico elaborado pelos

professores
Profa. Flavia Portela
Pschell
professores
CADERNOS DIREITO GV
135
CADERNO - 18
Apresentaes e debates sobre as propostas de

09.10.2003
Rua Pamplona,
role play dos participantes do grupo de
227, 2 andar
metodologia.
--

professores

16.10.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
metodologia.
--

professores

23.10.2003
30.10.2003
6.11.2003
13.11.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
metodologia.
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Rua Pamplona,
227, 2 andar
--

--
metodologia.
Aula expositiva vs. dilogo socrtico
Prof. Jos Reinaldo

de Lima Lopes

professores

professores

professores
Sesso de vdeo com uma Palestra gravada da

Profa. Elizabeth Warren, da Harvard Law
---
---
School, sobre o tema Socratic Method.
CADERNOS DIREITO GV
136
CADERNO - 18
Prof. Fryderyk Zoll
Videoconferncia de Special Session of the
14.11.2003
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Law Teaching Colloquium: Law Legal

Education and Profession in Times of
Globalization direto da Universidade de
Harvard.
Prof. Leah Wortham
Prof. David Wilkins
---
Prof. Alford
Prof. Maurcio
Portugal Ribeiro
20.11.2003
15.01.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
A avaliao da aprendizagem
Pesquisador
Alexandre Cunha
Rua Pamplona,
O ensino do direito com base em
Prof. Carlos Ari
227, 2 andar
jurisprudncia: a experincia da sala de aula
Sundfeld
---
CADERNOS DIREITO GV
137
CADERNO - 18
Profa. Flavia Pschel
Pesquisadora Ligia
Apresentao da verso final das aulas
preparadas durante o semestre passado com
29.01.2004
Rua Pamplona,
base na tcnica de role-play
227, 2 andar
Avaliao final do semestre anterior
Paula Pires Pinto
Profa. Luciana Gross

Cunha
Pesquisador Daniel
Peixoto
Pesquisador
Alexandre Cunha
Role-play de sensibilizao para

alunos de ORP-I: para usar o martelo
sem esquecer que a chave de fenda
existe.
Role Play Construvias S.A.
Role play Dupla entrada HC/Incor
Role play Incentivos fiscais e reforma

tributria
Role play Consentimento para o

casamento
Amostra - Oficina de Jurisprudncia
12.02.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Questes de Metodologia do
Ensino/Aprendizagem de Direito.
Pesquisador Conrado
Hbner Mendes
Prof. Esdras Borges

Costa
Burridge, Roger; Varnava, Tracey.

Revising legal education, in Roger
Burridge et al., Effective Learning and
Teaching in Law, London, ILT, 2002,
pp. 1-24
CADERNOS DIREITO GV
138
CADERNO - 18
Coordenador Jean
Paul Rocha
Profa. Viviane Muller

Prado
Apresentao da verso final de aulas
preparadas durante o semestre passado com
base na tcnica de role-play.
04.03.2004
Rua Pamplona,
Seminrio Questes de Metodologia do
227, 2 andar
Ensino/Aprendizagem do Direito.
Tema: Aprendizado do Direito pela

Experincia
Profas. Viviane
Muller Prado e
Roberta Prado
Prof. Diogo
Rosenthal Coutinho e
Conrado Hbner
Mendes
Prof. Conrado e
Mara Rocha
Machado
Prof. Alexandre dos
Burridge, Roger. Learning law and

legal expertise by experience, in
Roger Burridge et al., ob.cit., pp. 2551.
Conflito de interesse em sociedades

por ao
Grupo Brasil Santos
Radiodifuso Comunitria
Desarmamento
Consentimento para o casamento
Exame hematolgico em
investigao de paternidade
Santos Cunha
CADERNOS DIREITO GV
139
CADERNO - 18
Oficina de Jurisprudncia: Qual a importncia

do voto vencido na dinmica jurisprudencial?
Qual papel pode ter o voto vencido para o
Hinett, Karen; Bone, Alison.
ensino do Direito?
18.03.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Pesquisador Conrado
Hubner Mendes
Diversifying assessment and

developing judgement in legal
education, in Roger Burridge et al.,
ob. cit., pp. 52-80.
Tema: Avaliao da aprendizagem
Oficina de Jurisprudncia: concepo de
Paliwala, Abdul; Maharg, Paul.
casebook no Brasil
Negotiating the learning process with

electronic resources, in Roger
01.04.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Prof. Oscar Vilhena
Burridge et al., ob. cit., pp. 81-104.
Paliwala, Abdul. Space, time and

Tema: Tecnologias de ensino
(e)motions of learning, in Roger

Burridge et al., ob. cit., pp. 184-204.
CADERNOS DIREITO GV
140
CADERNO - 18
15.04.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar

Duncan, Nigel. Responsibility and

Coordenador Jean
ethics in professional legal education,
Paul Rocha
in Roger Burridge et al., ob. cit., pp.

105-127.
Tema: tica e responsabilidade profissional

no ensino jurdico
Oficina de Jurisprudncia: quais as diferenas
entre as linhas jurisprudenciais oriundas de
diferentes instncias judiciais? H alguma
hierarquia (jurdico-formal, qualitativa, moral,
29.04.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
retrica etc.) entre elas? Qual o valor de cada

uma para o ensino do Direito?
Pesquisador
WILLIAMS, Andrew. The Human
Alexandre dos Santos
Rights Act and the UK law school, in
Cunha
Roger Burridge et al., ob. cit., pp. 128143.
Tema: Ensino jurdico e direitos humanos
CADERNOS DIREITO GV
141
CADERNO - 18
Oficina de Jurisprudncia: que objetivos

didticos podem ser atingidos por meio da
discusso de uma nica deciso
paradigmtica? Que objetivos didticos
podem ser atingidos por meio da discusso de
Macfarlane, Julie. The new
um conjunto de decises relativas a um

13.05.2004
Rua Pamplona,
mesmo tema? Quais critrios podem ser
Daniel Monteiro
227, 2 andar
utilizados para balancear o nmero de
Peixoto
decises a serem estudadas?
advocacy: implications for legal

education and teaching practice, in
Roger Burridge et al., ob. cit., pp. 164183.

Tema: Resoluo alternativa de conflitos

Oficina de jurisprudncia: Dissoluo parcial
de sociedade annima v. direito de recesso
dos acionistas minoritrios
27.05.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Quais so as espcies de jurisprudncia? Em

que circunstncia se deve estudar a

Prado
Oficina de jurisprudncia
Diogo Rosenthal
Coutinho
Jurisprudncia administrativa
jurisprudncia judicial, administrativa ou

arbitral?
CADERNOS DIREITO GV
142
03.06.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
CADERNO - 18
Oficina de jurisprudncia: relato de

experincia pessoal sobre o uso de
Roberto Quiroga
jurisprudncia no ensino.

professores
Oficina de jurisprudncia: qual o papel da
17.06.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
jurisprudncia histrica? O que fazer

histria da jurisprudncia? Qual o mtodo
para se montar um casebook de histria da
Profa. Mara Rocha
Machado
professores
jurisprudncia?
Flavia Portella
Pschel
Daniel Monteiro
Peixoto
01.07.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Oficina criativa
Viviane Muller Prado
Projetos de aulas enviados por cada

um dos expositores.
Luciana Gross Cunha
Michelle Ratton
Sanchez
Roberta Prado
CADERNOS DIREITO GV
143
CADERNO - 18
Apresentao da verso preliminar da grade

horria e do calendrio escolar.
Explicao do novo do papel das oficinas de

disciplinas: o estudo dirigido e otimizao do
tempo do aluno para preparao das aulas.
A relao entre as disciplinas e o Ncleo de

Prtica Jurdica.
05.08.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Tecnologia de ensino.
---
---
Diretrizes pedaggicas da graduao.
Auto-avaliao da experincia (i) dos ltimos

12 meses de utilizao do material didtico
finalizado em junho de 2003 e (ii) da
utilizao dos materiais desenvolvidos a partir
das oficinas de metodologia de ensino dos
ltimos dois semestres.
CADERNOS DIREITO GV
144
CADERNO - 18
Discusso das aulas experimentais

12.08.2004
Rua Pamplona,
desenvolvidas nas oficinas do primeiro
Prof. Conrado
227, 2 andar
semestre: as diversas formas de uso da
Hubner Mendes
professores
jurisprudncia em sala de aula
19.08.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Discusso do programa e de aulas
Profa. Flavia Portela
representativas dos seguintes cursos e
Pschel
oficinas:
Organizao das relaes privadas.

professores
Prado
26.08.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar

oficinas:
Oficina de jurisprudncia.

09.09.2004
23.09.2004
Prof. Conrado
Hubner Mendes
professores
Prof. Salem Nasser
Rua Pamplona,
227, 2 andar
oficinas:
Profa. Michelle
Direito global.
Ratton Sanches
Prof. Jos Reinaldo
de Lima Lopes
Rua Pamplona,
227, 2 andar
oficinas: Direito e sociedade.

Prof. Alexandre dos
Discusso sobre avaliao discente.
professores

professores
Santos Cunha
CADERNOS DIREITO GV
145
30.09.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
CADERNO - 18
Profa. Toni Fine

Stare decisis in USA
(Cardozo Law
---
School)
Prof. Theodomiro
07.10.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar

oficinas: Crime e sociedade e Filosofia
Poltica
Dias Neto
Profa. Maira Rocha
Machado
professores
Prof. Ronaldo Porto

Macedo
Apresentao do Regimento Interno da FGV-
14.10.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
EDESP e do Calendrio Escolar 2005

-Debate sobre avaliao
Direitos da Pessoa Humana

28.10.2004
04.11.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Continuao do debate sobre avaliao
Poltica e Instituies Brasileiras
Prof. Oscar Vilhena
Vieira
professores
Cunha
professores
CADERNOS DIREITO GV
146
11.11.2004
18.11.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Rua Pamplona,
CADERNO - 18
Introduo ao Direito
Prof. Marcelo Neves
Artes e Direito
227, 2 andar

professores
Prof. Jos Garcez
Ghirardi
professores
Prof. Cssio
Scarpinella Bueno
professores
15.12.2004
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Prtica jurdica
Participao de 20
10.01.2005
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Workshop Mtodo do Caso (1 dia)
professores e
pesquisadores da
--
DIREITO GV
Participao de 20
11.01.2005
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Workshop Mtodo do Caso (2 dia)
professores e
pesquisadores da
--
DIREITO GV
30.03.2005
06.04.2005
Rua Pamplona,
O programa do Ncleo de Metodologia para
Prof. Conrado
Programa do Ncleo de Metodologia
227, 2 andar
2005
Hubner Mendes
para 2005
Rua Pamplona,
227, 2 andar
Avaliao continuada na graduao: o papel

da orientao de estudos
Prof. Conrado
Hubner Mendes
--
CADERNOS DIREITO GV
147
CADERNO - 18

Cunha
11.05.2005
Rua Pamplona,
Discusso do programa da disciplina
227, 2 andar
Organizao da Justia e do Processo
Profa. Maira Rocha

Machado
19.05.2005
02.06.2005
09.06.2005
Rua Rocha, 233,

6 andar.
Rua Rocha, 233,
6 andar.
Rua Rocha, 233,
6 andar.
Mtodo Caso: 1 Reunio
--

professores
Caso: The Paraguay-Parana

Waterway
Casos: The Paraguay-Parana
--
Waterway e Privatizations of
Telecommunications in Peru
--
Caso: "Unocal and the Yadana Gas

Pipeline Project"
Relato de 10 anos de experincia de inovao
15.06.2005
Rua Rocha, 233,

6 andar.
na Universidade de Los Andes (Bogot)

Prof. Daniel Bonilla
O projeto de auto-avaliao institucional da
EDESP
CADERNOS DIREITO GV
148
16.06.2005
23.06.2005
Rua Rocha, 233,

6 andar.
Rua Rocha, 233,
Relato de experincias pedaggicas no ensino
10 andar.
jurdico norte-americano
CADERNO - 18
--
Prof. Angel Oquendo
Caso: "Unocal and the Yadana Gas

Pipeline Project"
--
Objetivos do segundo semestre de 2005
17.08.2005
Rua Rocha, 233,

10 andar.
O projeto da Casoteca Latino-americana de

Direito e Poltica Pblica
Prof. Conrado
Hubner Mendes
--
Balano da experincia de orientao de

estudos
15.09.2005
16.11.2005
20.09.2006
Rua Rocha, 233,

10 andar.
Rua Rocha, 233,
10 andar.
Rua Rocha, 233,

10 andar.
Master Class: Mtodo Caso
Prof. Thomas Heller
--
--
Planejamento e montagem de disciplina
Prof. Alexandre dos

Santos Cunha
Experincias metodolgicas nas disciplinas de
Stanford Law School's program in

international law, business, and policy
--
Material didtico das disciplinas de

graduao Direito de famlia e
graduao Direito de famlia e Direito
Prof. Carlos Ary
administrativo 1 e 2
Sundfeld
Direito administrativo 1 e 2
CADERNOS DIREITO GV
149
CADERNO - 18
Prof. Jos Reinaldo
18.10.2006
Rua Rocha, 233,

10 andar.
de Lima Lopes
graduao Direito dos negcios 1 e 2 e

Histria do direito

graduao Direito dos negcios 1 e
2 e Histria do direito
Prado
08.11.2006
Rua Rocha, 233,

10 andar.

graduao Filosofia poltica e Direito e
economia
Prof. Ronaldo Porto

Macedo Jr.
Prof. Bruno Salama

06.12.2006
Rua Rocha, 233,

10 andar.
Experincias metodolgicas nas disciplinas
Cunha
de graduao Organizao da Justia e do

Processo e Direito processual civil 1 e 2
Prof. Paulo Eduardo

Alves da Silva
21.03.2007

graduao Filosofia poltica e
Direito e economia

graduao Organizao da Justia e
do Processo e Direito processual
civil 1 e 2
Rua Rocha, 233,
Ensino participativo: contexto e instrumentos
Profa. Marialva Rossi
ALVES, Rubem, A escola deve ser
10 andar.
para a avaliao discente
Tavares
avaliada de diferentes perspectivas
CADERNOS DIREITO GV
150
CADERNO - 18
Prof. Andr
Seminrio: Avaliao de competncias no
18.04.2007
Rua Rocha, 233,

10 andar.
Rodrigues Corra
DELGADO GARCIA, A. M. (org.).

Evaluacin de las competencias en el
espao europeu de ensino superior

Profs. Jos Rodrigo
Oficina Elaborao de matrizes de
Rodriguez, Luciana
avaliao
Musse e Alexandre
espacio europeo de educacin superior
Matrizes de avaliao
Cunha
Prof. Andr
Rodrigues Corra
Profs. Flavia Pschel,
Maira Machado,
Michelle Ratton
Seminrio: Avaliao de competncias
23.05.2007
Rua Rocha, 233,

6 andar.
Sanchez, Alexandre
DELGADO GARCIA, A. M. (org.).
Cunha, Andr
Evaluacin de las competencias en el
Rodrigues Correa,
espacio europeo de educacin superior
Oficina: Elaborao de relatos de
Jos Rodrigo
experincias docentes
Rodrigues, Maria
Projetos dos professores
Lucia Padua Lima,

Arthur Barrionuevo,
Jos Garcez Ghirardi,
Paulo Eduardo Alves
da Silva, Ana Elvira
Gebara.
CADERNOS DIREITO GV
151
CADERNO - 18
Profs. Flavia Pschel,

Maira Machado,
Michelle Ratton
Sanchez, Alexandre
Cunha, Andr
Rodrigues Correa,
20.06.2007
Rua Rocha, 233,
Oficina: Elaborao de relatos de
Jos Rodrigo
10 andar.
experincias docentes
Rodrigues, Maria
Projetos dos professores
Lucia Padua Lima,

Arthur Barrionuevo,
Jos Garcez Ghirardi,
Paulo Eduardo Alves
da Silva, Ana Elvira
Gebara.
CADERNOS DIREITO GV
152
CADERNOS DIREITO GV J PUBLICADOS PELA ESCOLA DE DIREITO DE SO PAULO DA FUNDAO GETULIO VARGAS
1. Apontamentos sobre a Pesquisa em Direito no Brasil (setembro/2004)

Marcos Nobre
2. Impact of the WTO Agreement on Textiles & Clothing on Brazilian Exports of Textiles
and Clothing to the United States (abril/2005)
Guido Fernando Silva Soares
Maria Lcia Pdua Lima
Maria Carolina Mendona de Barros
Michelle Ratton Sanchez
Srgio Goldbaum
Elaini Cristina Silva
3. Reforma do Poder Judicirio, Desenvolvimento Econmico e Democracia
(novembro/2001)
Direito GV e Valor Econmico
4. O Sistema de Justia Brasileiro, a Produo de Informaes e sua
Utilizao (maro/2005)
Luciana Cross Cunha
Alexandre Santos Cunha
Flvia Scabin
Mariana Macrio
Marcelo Issa
5. Reflexes sobre o ensino do Direito (maio/2005)
Flvia Portella Pschel
Jos Rodrigo Rodriguez
6. I Simpsio OAB-SP e FGV-EDESP sobre Direito Empresarial e Novo Cdigo Civil
(julho/2005)
OAB-SP e Direito GV
7. Premissas do projeto da Direito GV para desenvolvimento do material didtico para o
curso de Direito. (setembro/2005)
Disciplina: Organizao das Relaes privadas
Mauricio Portugal Ribeiro
8. Modelos de Adjudicao/ Models of adjudication (novembro/2005)
Owen Fiss
9. Relatrio da Pesquisa de Jurisprudncia sobre Direito Societrio e Mercado de Capitais
no Tribunal de Justia de So Paulo (janeiro/2006)
Viviane Mller Prado
Vincius Correa Buranelli
CADERNOS DIREITO GV J PUBLICADOS PELA ESCOLA DE DIREITO DE SO PAULO DA FUNDAO GETULIO VARGAS
10.
Poder Concedente e Marco Regulatrio no Saneamento Bsico (maro/2006)

Alexandre dos Santos Cunha
Andr Vereta Nahoum
Diogo R. Coutinho
Fernanda Meirelles Ferreira
Frederico de Arajo Turolla
11.
Contando a Justia: a Produo de Informao no sistema de Justia Brasileiro

(maio/2006)
Luciana G. Cunha (org.)
12.
Focos Contexto Internacional e Sociedade Civil (julho/2006)

Michelle Ratton Sanchez (org.)
Cassio Luiz de Frana (org.)
Elaini C. G. da Silva (org.)
13.
Programas de Clnicas nas Escolas de Direito de Universidades Norte-Americanas

(setembro/2006)
Ana Mara Frana Machado
Rafael Francisco Alves
14.
Focos Frum Contexto Internacional e Sociedade Civil (novembro/2006)

Cassio Luiz de Frana (org.)
15.
A Cooperao Penal Internacional no Brasil (janeiro/2007)

Mara Rocha Machado
Marco Aurlio Cezarino Braga
16.
O Mtodo de Leitura Estrutural (maro/2007)

Ronaldo Porto Macedo Jnior
17.
Participao da Sociedade Civil: Comrcio, Sade e Meio Ambiente na OMC

Comunidades Europias vs. Brasil: O Caso dos Pneus (maio/2007)
Juana Kweitel (org.)

Caderno Direito 18

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Caderno Direito 18

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

V.4, N.

Rafael Domingos Faiardo Vanzella

Seminrios - n 18 So Paulo - julho/2007

V.4, N. 4, julho 2007

ISSN 1808 - 6780

V.4, N. 4, julho 2007

Emerson Ribeiro Fabiani

V.4, N. 4, julho 2007

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

Revista da Escola de Direito de So Paulo

(DIREITO GV) da Fundao Getulio Vargas

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

Julho, 2007, Jos Rodrigo Rodriguez.

Comunidade cientfica: 300 exemplares

Impresso e acabamento: Grfica FGV

Rua Rocha, 233, 7 andar Bela Vista

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

workshops, casoteca, pesquisa em metodologia de ensino, publicaes, programas de

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

PRINCPIOS GERAIS DA PROPOSTA DO CURSO DE DIREITO

O MTODO DO CASO EM CURSOS PARTICIPATIVOS ........................................25

O TEXTO DO CASO ........................................................................................................31

RELATRIO DA 1 FASE DO PROJETO MATERIAL DIDTICO ....................39

A ESCOLA DE DIREITO DE SO PAULO DA FUNDAO GETULIO

AS TRADIES PEDAGGICAS DO MTODO DO CASO E A CASOTECA

POLTICAS PARA AS REUNIES DE TRABALHO DE METODOLOGIA DE

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

PRINCPIOS GERAIS DA PROPOSTA DO CURSO DE DIREITO FGV-EDESP

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

Juristas que recentemente se preocuparam em pensar o problema do ensino jurdico no

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

jurdicos esto superados, os exerccios no tratam de temas de maior relevncia, o ensino

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

um amontoado enciclopdico de temas ser abordado no decorrer dos cinco anos, e

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

Disciplinas transversais subvertem a diviso disciplinar mais decantada, sem pretender

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

conveniente, sem prejuzo de serem atividades sempre possveis em disciplinas jurdicas,

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

O MTODO DO CASO EM CURSOS PARTICIPATIVOS

** A contar de sua origem nas escolas de Direito e de Negcios da Harvard University.

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

institucionalmente, no tempo e no espao.

Da experincia com a utilizao do mtodo do caso (MC) no ambiente da administrao e

A comear pela negativa.

normativa. A direo da empresa espera do consultor, em princpio, que se informe com

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV

esclarecer, objetivar e fixar as noes tericas e as tcnicas a serem apresentadas, ou j

EXPERINCIAS E MATERIAIS SOBRE OS MTODOS DE ENSINO-APRENDIZADO DA DIREITO GV