LA

PLANIFICACIN
DOCENTE

INTRODUCCIN
Chile, en su condicin de pas sudamericano en vas de desarrollo, posee
un sistema de educacin superior que est elevando paulatinamente sus
estndares de calidad y competitividad en el contexto de globalizacin que impera
en occidente. Es as que a nivel de educacin universitaria, parte de las tareas que
se estn por cumplir, est la de transformar su esquema de formacin profesional
universitaria de tipo tradicional a uno centrado en las competencias profesionales,
pues a este modelo de forma incipiente solo algunas universidades chilenas han
adscrito. Dicha transformacin tendr distintos niveles de concrecin y en ello
actores especficos, a entender, desde el nivel de poltica general donde la teora
curricular se gesta, y bajando a los niveles de Planificacin, y llegando hasta los
niveles de Programacin y Accin respectivamente (Navio, 2013). Sin duda que
ello ser una labor ardua.
Para quienes poseen la formacin profesional universitaria tradicional,
aquella que no estaba centrada en la formacin basada en las competencias
(condicin mayoritaria en los profesionales universitarios por generaciones en
Chile), su incorporacin al mundo laboral constitua la oportunidad de realizar un
re-planteamiento in situ de los conocimientos tericos adquiridos respecto de los
quehaceres profesionales del ejercicio profesional efectivo.
En este sentido, para el Autor de este informe resultar doblemente til
transitar por tpicos de Planificacin Docente centrado en el modelo basado en
competencias para una actividad curricular especfica de la Carrera de Trabajo
Social de la UTA Arica, en primera instancia por ser la oportunidad de incorporar
este enfoque de formacin por competencias a jvenes alumnos del hoy
globalizante y altamente conectados a la modernidad y en segunda instancia a la
condicin de principiante en la metodologa de planificacin de la cual no fui
particularmente formado.
Este Informe contiene las reflexiones del Autor en torno al necesario
paralelo de las conceptualizaciones de competencia profesional genricas
respecto de las competencias profesionales del trabajador social, tanto nacional
2

como local. A continuacin, se realizar un anlisis concreto de los elementos

constitutivos del programa de actividad de titulacin de la Carrera de Trabajo
Social, tanto de su interrelacin con otras asignaturas previas, como del rol que les
compete a los profesores involucrados y sus correspondientes programas.
Finalmente, se plantearn propuestas de mejora a los procedimientos tanto
didcticos como terico-prcticos propuestos en el programa de la actividad de
titulacin, como de las asignaturas previas a sta.

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES V/S COMPETENCIAS

PROFESIONALES DEL TRABAJO SOCIAL
Si bien numerosos autores aportan a la conceptualizacin de las
competencias, conviene para el desarrollo del planteamiento del Autor lo
sealado por Gairn (2009), cuando afirma que las competencias son
combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas en el
estudiante.
La combinacin de estos elementos permite desarrollar el proceso de
enseanza aprendizaje que faculte al discente la ejecucin de la tarea

con

eficiencia donde los conocimientos y las habilidades interactan con ese fin.
En Chile el sistema de educacin superior tiene tres grandes tipos de
instituciones formadoras: las Universidades, los institutos profesionales (IP) y los
centros de formacin tcnica (CFT). La formacin segn el modelo de
competencias est incorporndose de manera progresiva en el sistema,
especialmente en los CFT, siendo las universidades las instituciones que la
incorporacin de este modelo de formacin ha comenzado a incorporarse solo de
manera incipiente pero con clara tendencia a generalizarse. Las universidades
solamente estn facultades para entregar grados acadmicos de licenciatura,
magister y doctorados (Gonzalez, 2006)

Ademas, es importante consignar, a

modo de apreciacin cultural y general de la poblacin chilena, respecto a una

valoracin importante de la formacin universitaria, por sobre la que ofrecen los
otros sistemas de educacin superior (los IP y CFT), que a juicio del Autor,
responden a la mercantilizacin de la educacin, que las leyes permisivas y el
modelo econmico imperante en Chile han tenido mayor dominio que las polticas
educacionales estratgicas y responsables.
En el caso de las competencias en Trabajo Social, a fin de asegurar
coherencia entre lo que se pretende en el proceso formativo del alumno durante
los aos de estudio, con el resultado final esperado (la titulacin de trabajador
4

social) se requiere trabajar durante todo este proceso con competencias,

implicando ello definirlas, desarrollarlas y evaluarlas (Gairn, 2009).
Respecto especficamente a la profesin del trabajo social, el Autor cree
necesario, a modo de una breve contextualizacin, tanto a nivel global como local,
de la comprensin de la disciplina trabajo social. Es as que esta profesin tiene
por objeto la intervencin y evaluacin social ante las necesidades sociales,
teniendo la Federacin Internacional de Trabajo Social una amplia declaracin al
respecto, sealando que el trabajo social tiene por fin:
Promover el cambio social, la resolucin de problemas en las relaciones
humanas y el fortalecimiento y la liberacin del pueblo para incrementar el
bienestar. Para procurar aquello el trabajo social utiliza las teoras del
comportamiento humano y los sistemas sociales, he interviene en los puntos
en los que las personas interactan con su entorno. Los principios de los
derechos humanos y la justicia social son fundamentales para el trabajo social .

(FITS, 2012)

Es as, que en el propsito de formacin de los nuevos trabajadores, la

Universidad de Tarapac, en el ao 2004, re-abre la carrera de Trabajo Social en
Arica, luego de que fuera cerrada tras el golpe militar de 1973. Si bien la carrera
tiene 9 aos y 5 generaciones de egresados, como carrera creemos que ya es
necesario realizar cambios profundos en el plan de estudios y la malla curricular.
En esa lnea se desarrollar el anlisis, planteamiento y propuestas de este
informe, ya que a partir del mismo y aprovechando el marco del postgrado
formacin docente del profesorado universitario de la UAB, se trabajar al interior
del cuerpo docente de la carrera a fin de mejorar la docencia.
Respecto a lo establecido en el plan de estudio para Trabajo Social de la
Universidad de Tarapac, establece el perfil del profesional de egreso el
siguiente enunciado:

El Trabajador Social de la Universidad de Tarapac es un profesional con una

slida formacin conceptual, tica, metodolgica y prctica. Posee una base de
conocimientos que le permite comprender e interpretar la organizacin y
dinmica de la sociedad, y el impacto de los factores econmicos, polticos,
psicosociales y culturales en la poblacin. Esto le permite diagnosticar, disear,
ejecutar y evaluar programas y proyectos sociales focalizados en beneficio del
mejoramiento de la calidad de vida de las personas, grupos, organizaciones y
comunidades.
En este contexto el Trabajador Social es un profesional capaz de
plantear estrategias efectivas para precisar y solucionar problemas sociales,
mediante la adecuada formacin de cada individuo, para que con su esfuerzo
logren su propio bienestar y el del grupo en el que se desenvuelven, as como el
crecimiento social; econmico y humano del pas.1

Este perfil del profesional sin duda que, como declaracin de intensin del
proceso de formacin del alumno, compromete los esfuerzos en una preparacin
del futuro profesional para la efectiva intervencin en la realidad social, provisto
de una habilitada capacidad terica, metodolgica y procedimental que le permitir
diagnosticar, planear y ejecutar acciones que den solucin problemas sociales y
proyectar a los beneficiarios sociales involucrados a que logren autonoma y
desarrollo vital, tanto personal y social.
No obstante, este perfil al ser analizado en el contexto del plan de estudios
de la carrera, permite observar que la principal orientacin de formacin es
profesional ms que acadmica, sin embargo dada la condicin de grado de
licenciado2 en la carrera, se incluye en la malla curricular una actividad de
titulacin que en el caso de la Universidad de Tarapac establece en su
reglamento de actividad de titulacin la realizacin de una investigacin que se
apegue al proceso metodolgico de la investigacin social iniciada con un
proyecto, con objetivos hiptesis (si corresponde), recoleccin de datos, anlisis y
entrega de informe final con conclusiones y propuestas, todo ello con la
1

Plan de estudio, Carrera de Trabajo Social de la Universidad de Tarapac, , Resolucin

Exenta VRA 261/2006, con fecha 17 de mayo 2006
6

participacin de un profesor gua y completado la actividad con una defensa

pblica del seminario desarrollado.
La principal dificultad con que nos hallamos frente a este doble carcter
formativo de la Carrera de Trabajo Social en la Universidad de Tarapac
(Acadmico y profesionalizante), est en el mayor nfasis a la formacin
profesional centrada en la intervencin social, en desmedro a la investigacin
social cientfica. El mayor nfasis en la intervencin que en la investigacin se
expresa la distribucin de horas establecidas en el plan de estudio (ver en anexos
un extracto de dicho plan de estudios).
Esta distribucin de horas se expresa de las siguientes figuras N 1 y N2,
donde se grafican que las actividades curriculares dedicadas a la intervencin
social (tanto en la dedicacin terica como a las actividades finales de titulacin)
son bastantes ms del doble de las horas destinadas a la investigacin social:

Figura N 1

La Legislacin chilena desde 1990 a la fecha ha tenidos dos leyes troncales en

materia de educacin. La primera de ellas (Ley Orgnica Constitucional de
Enseanza -N 18.962, del 10 de Marzo de 1990, un da anterior al trmino de la
dictadura-) que estableci libertad de enseanza, consagr solo 22 profesiones
con rango universitario, entre las cuales no estaba Servicio Social. Aos posteriores
se retribuy la condicin de profesin universitaria, con la condicin de grado de
licenciatura con ttulo de Trabajador Social. De all el esfuerzo de las universidades
de asimilar los programas de estudio de Trabajo Social con grado de licenciatura en
una mixtura profesionalizante y acadmica. La actual ley (Ley General de
Educacin, N20.370, oficializada 12 de Septiembre de 2009) no reglamenta
expresamente la condicin de grado profesional o acadmico para las profesin de
Trabajo Social.
7

Figura N 2

Fuente: Elaboracin propia en base a informacin oficial del Plan de Estudio

de la Carrera de Trabajo Social

Luego de constatar estos antecedentes, podramos afirmar que la

estructura constitutiva del plan de estudio de la Carrera de trabajo Social, dado su
evidente nfasis en la profesionalizacin, concluye contradictoriamente-

la

carrera con una exigencia eminentemente acadmica, como lo es la realizacin

de un

seminario de ttulo y la defensa de ste. La actividad de titulacin

8

(Seminario y defensa oral) implica una valorizacin del 40 % de la nota final que
obtendr el alumno en la carrera, siendo el 60 % restante la totalidad de las
actividades de la carrera (43 asignaturas, correspondientes a las reas bsicas,
generales, profesionales, metodolgicas, prcticas o electivas).
Ahora bien, el perfil de egreso de la carrera apunta a competencias
profesionales por sobre las acadmicas. No obstante, las condiciones poltico
contextuales que la normativa de educacin superior chilena, que se explicaron
escuetamente en prrafos anteriores, otorgan una obligatoriedad 3 para la
otorgacin del grado de licenciado una actividad de titulacin con exigencia de un
seminario de ttulo de rigurosidad investigativa cuya base prctica y metodolgica
est dada, principalmente en cuatro asignaturas (estadstica social I y II e
Investigacin Social I y II) de las 44 actividades del plan de estudio, que sin duda
son insuficientes.
No obstante todo lo anterior, en la malla curricular se encuentra como
asignatura final de estudio el Seminario de ttulo -asignatura elegida por el Autor
para esta tarea-, que pese a ser la actividad de titulacin de la carrera,
curricularmente est considerada como actividad provista de programa en el 8 y
9 semestres, pero que no tiene asignado profesor especfico, ya que cada
profesor gua de los proyectos asesora y evala tanto el resultado como el
proceso de desarrollo del estudio metodolgico asignado.
Por ltimo, respecto a la definicin de la formacin por competencias, y de
manera especfica, pera la carrera de trabajo social de la Universidad de
Tarapac, queda claro que no es el camino que se ha recorrido en los 9 aos de
existencia de la Carrera. Es ms, el proceso de definicin conceptual de lo que se
entender por formacin por competencias, solo se tiene un avance (no
concluyente) de su

perfil de egreso, faltando establecer el perfil de ingreso, la

adecuacin de los contenidos programticos compatibles al modelo, proceso que

3

Si bien, las normativas y marcos legislativos vigentes no sealan expresamente esta

insinuacin de obligatoriedad que el Autor indica, la tendencia de las instituciones de
educacin superior las incluyen en sus planes de estudio, lo que sumado a la fuerte
competitividad que se produce en el medio universitario por las condiciones de
mercado existentes en la oferta educacional y las exigencias de cualificacin
permanente del sistema de acreditacin que la Comisin Nacional de acreditacin
evala peridicamente.
9

necesariamente requiere de un trabajo conjunto con los docentes, alumnos,

egresados y los empleadores de egresados (Schmal & Ruiz-Tagle, 2008).

EL ANLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL PROGRAMA SEMINARIO

DE TTULO
Inicialmente, es importantes sealar que la programacin de la actividad de
titulacin de la Carrera de Trabajo Social en la Universidad de Tarapac se realiza
en los semestres 8 y 9 de la carrera, y est planificada para realizarse en un
tiempo de cuatro (4) horas acadmicas a la semana, siendo dos tericas y dos de
talleres. En la prctica esta asignacin de horas no son realizadas de forma
efectiva con el grupo curso, sino ms bien se desarrollan por cada grupo de
seminario (normalmente de 2 a 4 alumnos por cada proyecto de investigacin,
sumando entre 14

a 18 grupos por promocin) y de mutuo acuerdo con el

profesor gua del seminario de forma peridica, pero sin exigencia explcita de
cumplimiento horario. Se desarrollan talleres (de 4 a 5 por semestre) donde el
curso completo, sin obligatoriedad de asistencia, puede trabajar alguna temtica
metodolgica, tcnica o procedimental referida especficamente a temticas de
investigacin social, donde uno o ms profesores de la carrera o departamento
desarrolla con los alumnos el taller. Por lo general estos talleres tienen buena
asistencia y son suficientemente interactivos. No obstante, es necesario, por parte
de la coordinacin general de la actividad de titulacin de la carrera, desarrollar
una estrategia de trabajo que, junto al equipo de profesores guas, se optimice y
se garantice un trabajo ms sistemtico y eficiente con los grupos de seminario.
Respecto a los objetivos: El programa de la asignatura se define un
objetivo general y tres grandes objetivos especficos (disponibles en la seccin
Anexos de este informe).
El Objetivo general (que los alumnos logren Aplicar los conocimientos y
experiencias derivados del currculo de la carrera de Trabajo Social a travs de un proyecto
10

de investigacin),

ms que objetivo, constituye la aspiracin de la carrera que los

alumnos ejecuten metodolgicamente un proyecto con herramientas bsicas y

generalizadas que durante los aos de carrera se le entregaron, pese a los nfasis
de formacin para la intervencin, en desmedro de la formacin acadmica para la
investigacin social. Si bien, este objetivo (de ejecucin imperativa) seala el
trmino pero no establece el objeto de la tarea (Navio, 2013, pp.55), que en
este caso es, sin duda, desarrollar una investigacin que aporte conclusiones
(teoricas o de aplicacin) que contribuyan a mejorar o cambiar el problema
intervenido.
Por otro lado, los objetivos especficos ( -

Orientar el proceso de elaboracin de un

ante-proyecto; - Aportar a los temas de tesis de los alumnos con elementos tericos
conceptuales;

y - Entregar orientaciones metodolgicas que permitan vincular )

a todas

luces constituyen objetivos de cumplimiento tanto para el docente como para los
alumnos.
A modo de crtica de la redaccin de los objetivos especficos, inicialmente
el calificativo de tesis, est equivocado, pues se trata de seminario de ttulo 4
(otorgable tras la formacin de pre grado) y al concepto de pre-proyecto, cuando
dicha etapa es anterior a la actividad de titulacin (vale decir en el 7 semestre
curricular), llamndose en rigor seminario o memoria de ttulo.
Estos objetivos especficos, analizados taxonmicamente respecto de sus
contenidos (Navio, 2013, pp. 61-64), estaran ubicados, primero,

en el dominio

cognitivo (en el nivel de aplicacin) y secundariamente, en el dominio afectivo (en

el nivel de respuesta).
Naturalmente que ser necesario mejorar estos objetivos, de tal forma que
adquieran una orientacin a fortalecer el proceso de Enseanza-Aprendizaje, tanto
de parte de los alumnos como del proceso y relacin con el profesor y en cometido
de la actividad de titulacin. Interesante ser realizar aquellos en conjunto con los
profesores guas y los alumnos.

Segn el reglamento de docencia de la Universidad, se entiende por Seminario o

Memoria de ttulo a la actividad de titulacin de las carrera de pre grado, La
denominacin Tesis corresponde a la actividad final de los post-grados, especialmente
las maestras y los doctorados.
11

Respecto de los contenidos del programa, si bien la totalidad de los

temas planteados responden a saberes y materias ya vistas en las asignatura de
investigacin social I y II (4 y 5 semestre curricular), lgicamente ya evaluadas, y
entendindose adquiridas e internalizada por la totalidad de los alumnos, es
menester sealar, que inicialmente los alumnos dejaron de ver las materias de
investigacin social I y II a lo menos tres semestres antes, y en la mayora de los
casos no han aplicado la metodologa investigativa en las otras actividades
curriculares (no existen asignaturas posteriores al 5 semestre de aplicacin de los
conocimientos, sino hasta el 8, en la actividad de titulacin).
Ubicando los contenidos del programa de seminario de ttulo y segn las
aportaciones de Ferrndez y Gonzlez Soto (1990: 57-60) citado por Navo (2013,
pp. 75) la diferenciacin de los contenidos correspondera a los de tipo
instrumental, por cuanto suponen dominios tcnicos y conceptual.
Por otra parte, en cuanto al tipo de contenidos, propuestos por Mallart y De
la Torre (2004: 224) y citado por Navo (2013, pp.76), los propuestos en el
programa de seminario de ttulo seran, por una parte conceptos y principios, as
como referidos a procedimientos de destrezas, tcnicas, habilidades y
procedimientos metodolgicos que deberan ser de dominio de los alumnos, y que
debieran estar orientadas al logro de objetivos concretos, en este caso los
investigativo-analtico.

No

obstante,

la

expresin

de

dichos

contenidos,

observados en la redaccin del programa, quedan en deuda con la orientacin

hacia las actitudes y valores que debiera estar presente en los procesos
investigativos, quedando solo en la expresin instrumental de los procedimientos o
contenidos propuestos.
Por ltimo, a juicio del Autor, el contenido del programa concentra sus
propuestas en las primeras fases de la investigacin, dejando reducida a la frase
Elaboracin de informe final del Proyecto de titulacin las fases de recoleccin
de datos (con sus mtodos, tcnicas y procedimientos), anlisis de datos
conclusiones y propuestas, lo que evidencia una propuesta incompleta e
insuficiente para el adecuado desarrollo del proceso de Seminario de Ttulo.

12

Respecto de la Metodologa: en el programa de seminario de ttulo

aparece como ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE, incluyendo tres enunciados:
Trabajo en grupo y entrevistas individuales con los alumnos.
Clases presenciales y orientaciones a distancia en aspectos bibliogrficos.
Lecturas complementarias.
Junto con ser escueta, generalista y poco entusiasta esta check list de
actividades de aprendizaje, al suscrito le resulta incompleta y reduccionista, por
lo tanto carente de un espritu motivador para la realizacin de la tarea. Si bien las
tres actividades o metodologa de desarrollo de la asignatura, son importantes y
necesarias, la redaccin propuesta adolece de significacin acorde a la magnitud y
trascendencia de la asignatura.
Si bien, lo expresado en el programa no explicita en profundidad suficiente
respecto de las actividades y los recursos dispuestos en este mbito, es necesario
sealar, que en la prctica son dos estrategias metodolgicas de trabajo. La
primero de ellas, se refiere al trabajo grupal sistemtico que cada grupo de
seminario desarrollo, a) con el profesor gua, que se caracteriza por ser peridico
donde la asesora directa posibilita la supervisin y orientacin adecuada del
trabajo desarrollado, y b) el grupo de seminario, que si bien no es monitoreado
directamente por el profesor gua, es posible constatar que como proceso mejora
su efectividad con el tiempo, siendo centrales la capacidad de organizacin y
autocontrol interno que posibilitan los avances en el trabajo.
Respecto de los alumnos: La Universidad de Tarapac, en su Modelo
educativo (UTA, 2012, pp.21), en su resumen del perfil de ingreso de alumnos de
la UTA, seala respecto de los alumnos que:
-

Provienen principalmente de colegios municipalizados

subvencionados.

y particulares

La mayora de ellos forma parte de la primera generacin de su familia que

accede a estudios universitarios.
13

Pertenecen mayoritariamente a familias de nivel socioeconmico medio

bajo, considerando su inclusin en los tres primeros quintiles.

Su desempeo en la enseanza media y en la prueba de seleccin para el

ingreso a la universidad es meritorio en comparacin con su grupo de
referencia.

Existe entre ellos gran diversidad tnica y cultural.

Poseen cierto manejo de TICs de uso masivo y de redes sociales.

Ahora bien, como se seal al comienzo de este informe, la carrera de

trabajo social de la Universidad de Tarapac posee una definicin de perfil
profesional de egreso, pero carece de un perfil de ingreso de elaboracin propia, y
no se ha realizado an, al interior de la carrera el necesario trabajo de conocer las
percepciones de competencias y caractersticas que poseen nuestros alumnos, de
s mismos, de los egresados, de los empleadores de nuestros egresado y por
ltimo la percepcin de competencias que creemos los docentes que poseen
nuestros estudiantes.
No obstante ello, y an que no sea de manera formal, a lo menos entre los
docentes de la carrera de trabajo social de la UTA se visualiza a los estudiantes de
la carrera muy cercanos a las caractersticas socioculturales del joven
contemporneo, es decir, con cultura de conexin a las redes sociales,
familiarizados con el uso de la tecnologa en su desempeo acadmico, pero
tambin con cierta apata frente a la dedicacin y esfuerzo creativo propio, que se
acomoda con facilidad a lo ya creado, aun cuando dispuesto a aprender y mejorar
su postura frente al desarrollo personal y profesional, consiente de la
competitividad del mercado laboral que lo espera y moderadamente optimista
frente a las circunstancias sociales actuales.
La UTA, posee en sus alumnos matriculados (a lo menos en un 47 %) a
integrantes de familias vulnerables de la Regin de Arica y Parinacota (Brunner,
2009), muchos de ellos son primera generacin en sus familias que llegan a la
universidad (7 de 10 alumnos), y aun cuando es la tendencia nacional, con ello
14

est posibilitando de manera concreta y demostrable que se genera y posibilita la

movilidad y desarrollo social, a travs de la formacin acadmica de pre grado.
Se suma e ello lo sealado en un estudio de caracterizacin de estudiantes
que rinden la PSU (ingreso a la Universidad), donde destacan que en el caso de la
Universidad de Tarapac, el 61% de los alumnos pertenecen a familias del nivel
ms bajo de ingreso (Ingreso bruto familiar inferior a 278.000 pesos)
(Valdivieso, Antivilo, & Barrios, 2006). Por otra parte, mayoritariamente los
alumnos de la carrera (90%) pertenecen originalmente a la comuna de Arica, y
proceden de la enseanza municipalizada o particular subvencionada.
Respecto de la evaluacin: sin duda que la evaluacin formal que
establece el plan de estudio y el reglamento de la actividad de titulacin permiten
dar claridad a este aspecto, pues est establecido all el esquema de evaluacin
del seminario de ttulo. Es decir, la evaluacin de la investigacin donde el informe
final obtendr un 90% de la nota final de la actividad de titulacin y la defensa oral
de esta el 10% restante. La condicin de unanimidad aprobatoria, tanto para el
informe final como la defensa,

es central en la evaluacin, para la comisin

integrada por el profesor gua y dos profesores informantes.

No obstante, es necesario destacar que la evaluacin de la asignatura no
existe como tal, sino que es la evaluacin a la actividad de titulacin que cada
proyecto obtiene de la comisin evaluadora, vale decir de los profesores gua e
informantes que se designan por el comit de carrera, antes de iniciarse el 8
semestre. Es por tanto, la asignatura Seminario de Ttulo, no una instancia
evaluativa en s, sino un espacio de trabajo y asesora a los grupos de seminario
(individualmente o en el curso en general), que representa una oportunidad que
puede ser mejor aprovechada.

PROPUESTAS INICIALES DE MEJORA EN EL PROGRAMA DE

ASIGNATURA SEMINARIO DE TTULO
15

Luego de describir y analizar en los tems anteriores, tanto lo realizado en

materia de formacin por competencias de los alumnos en la carrera de trabajo
social de la UTA, as como de lo establecido en el programa de la asignatura
Seminario de Ttulo, es importante realizar un comentario importante. Para el Autor
la realizacin de esta actividad, junto con permitirle la adquisicin de una
estrategia de anlisis sistemtico del quehacer docente (por cierto, iluminador
desde la ptica de la docencia, en especial por quienes no poseen una formacin
de base pedaggica), ha constituido una oportunidad de evaluar el desempeo de
la labor acadmico-docente al interior de la carrera, en sus fortalezas y
debilidades, sin dejar de tomar las oportunidades del aprendizaje para trabajar con
entusiasmo y metdica dedicacin en enfrentar las amenazas existentes.
En esa direccin, resultar necesario centrar en esta propuesta de mejoras
al programa de la asignatura Seminario de Ttulo y en especial, con la ptica de la
formacin por competencias, por lo que resultar interesante, a modo de
parcializar el anlisis y propuestas, en cuatro especficos lineamiento. Esto sera
en el tema de la redaccin del programa, as como de la planificacin docente.
Son centrales analizar y proponer mejoras en el tema de los estudiantes, el
cuerpo de profesores y el liderazgo del proceso y finalmente el rol que les
compete en la mejora del proceso de actividad de titulacin a la Carrera de
Trabajo Social y su Plan de Estudio.
LA REDACCIN DEL PROGRAMA: en los dos primeros tems de este informe,
ha quedado de manifiesto, a juicio del Autor, que es necesario replantear tanto en
la letra como en la accin, las orientaciones del programa Seminario de Ttulo.
Si bien el objetivo general, y la totalidad de los contenidos que all aparecen
estn establecido en el plan de estudio de la Carrera, su modificacin,
inicialmente, estara sujeta a un procedimiento acadmico-administrativo que por
sus caractersticas (modificacin de plan de estudio) trascender de la Carrera al
Departamento, Facultad y hasta la Vicerrectora Acadmica de la Universidad, con
todos sus jerarquas unipersonales y colegiadas, quienes para estos temas deben
resolver las solicitud respectiva segn la normativa institucional.
16

En resumen, la modificacin al plan de estudios es compleja y puede

demorar ms de un ao. No obstante, sin dejar de trabajar en la modificacin del
plan de estudio de la Carrera (labor que por cierto no est lejana, puesto que este
ao 2013, la carrera se somete a la evaluacin de acreditacin y entre las tareas
de mejoras que procede posteriormente, entre los temas a considerar, estar la
Actividad de titulacin), las mejoras posibles de realizar en el programa estaran
los objetivos especficos y la metodologa de trabajo sin dejar de agregar
contenidos que (gracias a la libertad de ctedra) son posibles incorporar.
En principio, los objetivos especficos a re-plantear debern (por la actitud e
impronta investigativa a desarrollar por los estudiantes) estar diseados
taxonmicamente en los dominios actitudinal y procedimental, preferentemente
didcticos y que intencionadamente apunten a orientar a los alumnos en el mejor
uso u aprovechamiento de los saberes y practicares entregados y desarrollados
durante la formacin entregada hasta el momento.
En cuanto a la tipo de estrategia metodolgica a incorporar, debera ser
interactiva y flexible. Que use metodologa prcticas de trabajo grupal (Navio,
2013).
Por ltimo, en torno a nuevos contenidos, ser importante profundizar en
tas tcnicas y mtodos de recoleccin de datos y anlisis de los mismos. En esto
ser

interesante

incorporar

(a

modo

de

recordatorio)

desde

la

multidisciplinariedad (Navo, 2013), visiones investigativas de la Epistemologa, la

sociologa, antropologa, la psicologa y otras disciplinas de las ciencias sociales ,
que contribuyan a completar el planteamiento del problema a investigar.

LOS ESTUDIANTES:
En este aspecto, ser vital desarrollar un trabajo continuo con los alumnos,
ser importante, como seala Bricall (2000), citado por Navo (2013, pp.13), que el
alumno sea en centro de los intereses pedaggicos, en especial en la construccin
de su propio aprendizaje y la enseanza se oriente a facilitar ese propsito. En
ese sentido, por la experiencia del Autor, en la funcin de profesor gua, la
17

asesora al grupo de seminario en ningn caso significa dar clases de cmo se

desarrolla el proceso investigativo, sino ms bien desde una posicin horizontal y
franca empata, guiar los procesos.
En esa sintona se encuentra lo que seala Primitivo Snchez (2013, pp. 3
de Anexos), cuando cita a Martinello y Cook (2000: 103) al analizar el tipo de
profesorado (profesor director, profesor gua o profesor mentor), donde
naturalmente, y por la condicin de que los alumnos seminaristas estn casi
concluyendo la carrera, en que conviene adquirir un rol de profesor Gua o
profesor Mentor, pues, las caractersticas de la tarea investigativa lo ameritan.

EL CUERPO DE PROFESORES Y EL LIDERAZGO DEL PROCESO:

Sin duda que ser necesario desarrollar un trabajo permanente y
sistemtico con los profesores, aun cuando no solo con los profesores que
intervienen en esta asignatura, es decir los profesores guas e informantes, sino
que adems de los profesores que desde el comienzo de la carrera, tienen la
responsabilidad de tratar con los alumnos los contenidos dispuestos en el plan de
estudio y de forma ms pertinente de las asignaturas de formacin acadmicas
(Epistemologa, Sociologa, Psicologa, Antropologa, Estadstica u otra que se
requiera de forma mas especfica. Aqu ser importante considerar la
multidiciplinariedad del manejo disciplinar a fin de otorgar a travs de ciclos de
conferencias o seminarios, mesas de discusin u otras tcnicas, que posibiliten a
los alumnos, por una parte refrescar contenidos, como de profundizar en alguno
de ellos. Estas actividades pueden ser muy tiles a los alumnos, as como para los
profesores.
Por otra parte, surge como rol estratgico la figura del profesor coordinador
de la actividad de titulacin de la carrera, quien es el encargado de organizar junto
al jefe de carrera los temas de provisin docente a los grupos de seminario,
determinar las fechas de inicio, evaluacin, y termino de los procesos
administrativos ligados a la actividad de titulacin y de atender las situaciones
18

grupales o individuales que se presenten durante el proceso con alumnos y

profesores. Si bien este profesor coordinador, ha desempeado su rol, no ha
asumido un rol de liderazgo estratgico tanto con el profesorado interviniente en
los proyectos de investigacin y otros profesores de asignaturas acadmicas o
tericas necesarias de incorporar al proceso.

LA CARRERA DE TRABAJO SOCIAL Y SU PLAN DE ESTUDIO:

Antes de profundizar en el anlisis de este punto es vlido dejar en claro
que tanto la Universidad de Tarapac como la carrera de trabajo Social, no
poseen, en rigor, un modelo de enseanza-aprendizaje basado en competencias.
Salvo algunas asignaturas, de algunas carreras de pre-grado, la generalidad de la
universidad an no se incorpora de manera franca a adoptar dicho enfoque de
enseanza. No obstante, se observa en el horizonte que en ese rumbo avanza los
procesos institucionales. Prueba de ello, en primer trmino es el liderazgo de la
Universidad de Tarapac por el Rector Emilio Rodrguez Ponce, que junto a otros
estudios de especializacin posee un doctorado en educacin de la Universidad
Autnoma de Barcelona, casa de estudios que est incorporada al proceso de
Bolonia que cre el EEES. Por tanto, el liderazgo de Rodrguez Ponce, podra
facilitar los procesos de incorporacin a adoptar, tal vez de forma progresiva, el
modelo. Y en segundo trmino, el modelo educativo de la UTA (UTA, 2012) y que
fuera tiene vigencia desde Septiembre de 2011, teniendo como marco contextual a
la sociedad del conocimiento, incluye los siguientes componentes: sistema de
aseguramiento de la calidad, valores de la comunidad universitaria, misin y
propsito corporativo, procesos de enseanza-aprendizaje, elemento eje del
Modelo Educativo de la Universidad y base de la formacin universitaria. Se
tornan as relevantes como componentes centrales del Modelo: las caractersticas
del perfil de ingreso de los estudiantes, las caractersticas del perfil de egreso de
los profesionales de la Universidad, el perfil del profesor de la UTA y las
estrategias didcticas y TICs. todos esos elementos, constituyen la base para

19

avanzar institucionalmente hacia la implementacin del modelo educativo basado

en competencias.
Ahora bien, y volviendo al sentido de este tem en la tarea encomendada y
puntualmente sobre este punto es fundamental detenerse a analizar

los

resultados positivos y negativos que durante los 9 aos de la carrera se han

producido en materia de seminario de ttulo, ya que desde la asignatura o solo del
rol de profesor coordinador de la actividad de titulacin, sera insuficiente
desarrollar iniciativas que permitan mejorar las deficiencias halladas en el proceso
y sus necesarias gestiones para modificarlas debern ser una responsabilidad de
la Carrera.
Evidentemente que una parte de los orgenes del mayor nfasis en la
intervencin social que en la investigacin social. Recordemos que el plan de
estudio de la carrera destina poco ms del doble de la dedicacin de horas de
formacin para la intervencin que a la formacin acadmica. All radica la
importancia de analizar el tema al interior de la carrera y, a la luz de la tendencia
global de la formacin por competencias, avanzar en una franca modificacin del
plan de estudios.

CONCLUSIN

Antes de realizar este postgrado en formacin docente del profesorado

universitario que dicta la Universidad Autnoma de Barcelona pensaba que el
enfoque de competencias era aplicable solo a la formacin tcnico profesional, y
que dado el carcter acadmico de la carrera de trabajo social no era compatible
aplicar este enfoque en la carrera, en especial cuando, desde los aos 80 fui
testigo del debilitamiento de mi profesin, por razones comerciales o polticas, en
20

tiempos que la dictadura militar comenz a implantar el modelo econmico de

mercado, desligndose de las reas vitales de la sociedad, con justificaciones
ideolgicas.
No obstante, en esta reconciliacin con las nuevas tendencias, en este
caso pedaggicas, creo que es necesaria una nueva mirada de los procesos
docentes que llevamos adelante. Aqu es que, sin duda, puede jugar un rol
importante la implementacin del enfoque bde competencias para formar las
nuevas generaciones de profesionales, adems de ello, es la oportunidad de
aprender a ser docente, y aportar con la experiencia y el entusiasmo a este
cometido, ms que de la intervencin social desde la formacin social.
En este sentido, resulta un privilegio formar parte del equipo de
profesionales que est en el lugar y momento preciso para asumir el desafo de
poner a la Universidad en el carril de los nuevos tiempos, como vanguardia del
desarrollo del ciudadano y con l el de la sociedad.

21

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Brunner, J. (07 de 02 de 2009). www.educarchile.cl. Recuperado el 20 de 11 de 2012, de
http://mt.educarchile.cl/MT/jjbrunner/archives/Tipol%26Caract_080209.pdf
FITS, (. I. (08 de JUN de 2012). www.ifsw-org. Recuperado el 20 de ENE de 2013, de
http://ifsw.org/policies/definition-of-social-work/
Gairn Salln, J. (Junio de 2009). Gua para la evaluacin de competencias en el rea de ciencias sociales.
Gairn Salln, Joaqun. Barcelona, Cataluya, Espaa: Agncia per a la Qualitat del Sistema
Universitari de Catalunya.
Gonzalez, J. C. (s.f.). www.oei.es. Recuperado el 25 de 01 de 2013, de Organizacin de Estados
Iberoamericanos: www.oei.es/homologaciones/chile.pdf
Morn, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona: Ediciones Paidos
Ibericas S. A. .
Navio, A. (14 de Ene de 2013). La planificacin docente. Modulo B Planificacin y metodologa docente/
Apuntes de Postgrado en formacin docente. Arica, Chile: Dpto. de Pedagoga Aplicada /
Universidad Autnoma de Barcelona.
Sanchez, P. (14 de Ene de 2013). Las Estrategias Metodolgicas. Modulo B Planificacin y metodologa
docente. Arica, Chile: Departamento de Pedagoga Aplicada / Universidad Autnoma de Barcelona.
Schmal, R., & Ruiz-Tagle, A. (2008,). Una metodologa para el diseo de un currculo orientado a las
competencias. Ingeniare. Revista chilena de ingeniera, vol. 16 N 1, pp. 147-158.
Tobn, S. (2007 Enero - Diciembre). El enfoque complejo de las competencias y el diseo curricular por
ciclos propeduticos. Accin Pedagogica, Pag. 14 - 28; Volumen 16 N 1.
UTA, (2012). Modelo Educativo de la Universidad de Tarapac. Arica, Chile: Universidad de Tarapac;
Vicerrectora Acadmica.
Valdivieso, P., Antivilo, A., & Barrios, J. (2006). Caracterizacin sociodemogrfica de estudiantes que rinden
la PSU, postulan y se matriculan en Universidades del Consejo de Rectores. Santiago: Consejo
Nacional de Educacin.

22

23