BARRERAS PSQUICAS EN EL APRENDIZAJE

Caracterizacin de la Barrera
Las barreras psquicas se pueden relacionar con una dificultad general para
aprender tareas que impliquen capacidades bsicas como la imitacin,
percepcin, memoria y comprensin. Adems, la capacidad intelectual est
por debajo del promedio esperado para la edad del nio o nia, por lo que
afecta su adaptacin al ambiente escolar y requiere de ajustes para participar
en procesos de educacin regular (Cuervo, Prez y Pez, 2010, p.17).
La comunicacin alterada en la expresin y/o comprensin es otro signo de
discapacidad cognitiva. Se da un retraso en la aparicin del lenguaje, los
nios presentan un ritmo ms lento y no alcanzan el nivel esperado para su
edad (Cuervo et al, 2010, p.17).
Al existir una barrera de tipo psquico, las habilidades de adaptacin social
como pedir ayuda, trabajar en grupo y expresar emociones, se pueden ver
afectadas. Tambin se puede esperar un dficit significativo en ciertas
conductas que impliquen autonoma (Cuervo et al, 2010, p.17).
El concepto de discapacidad cognitiva se ha transformado con el paso del
tiempo. Es as, que se han originado diferentes conceptos relacionados como
retraso mental, discapacidad intelectual, y discapacidad mental (Cuervo et al,
2010, p.10).
Las causas de la discapacidad cognitiva pueden ser genticas o ambientales,
y su evaluacin involucra cinco aspectos:

Las habilidades intelectuales: memoria, percepcin, imitacin, atencin

y solucin de problemas.

Las habilidades para completar tareas habituales: baarse, vestirse y

comer solo.

Las

habilidades

sociales:

expresin

de

afecto,

relaciones

participacin

La salud fsica y mental

El contexto: el apoyo de la familia en los procesos de aprendizaje, un

ambiente escolar recreativo e inclusivo, que considere las diferencias
en el aprendizaje, gustos, habilidades, entre otros.
(Cuervo et al, 2010, p.11)

Ahora, para superar las barreras psquicas y considerar la educacin

inclusiva de estudiantes con discapacidad cognitiva, Rosero y Jaramillo
(2012, p.11) sugieren que se debe reconocer todo un conjunto de condiciones
sociales, educativas y pedaggicas que permitan comprender la diversidad
en el aula de clase, para favorecer el aprendizaje y el desarrollo en un
entorno que permita la interaccin y el aprendizaje junto a estudiantes sin
discapacidad, y mejor an si se da de una manera ms experimental y
prctica, dejando as un aporte en la prctica pedaggica en el marco del
respeto a la diversidad.

La educacin inclusiva no solo es integrar al estudiante con discapacidad

cognitiva al aula, sino tambin brindarle los recursos necesarios para
ayudarle a sentirse activo con iguales condiciones y oportunidades de vida,
dejando a un lado la discriminacin (Rosero y Jaramillo, 2012, p.11).

Apoyando la inclusin educativa: un estudio de caso sobre el aprendizaje y convivencia en la

educacin infantil en Castilla-La Mancha
El centro de educacin pblica, donde se llev a cabo la investigacin est situado en la
comunidad autnoma de Castilla-La Mancha, concretamente en una poblacin de la provincia de
Guadalajara.
Es un centro pblico de Educacin Infantil y Primaria, con alrededor de 700 estudiantes, el equipo
docente est formado por 50 profesores.
Cuando Luis comenz el curso tena cuatro aos y presentaba una serie de dificultades en su
desarrollo. No haba adquirido las habilidades mnimas que se esperan para un nio de su edad,
tampoco controlaba esfnteres. Tena una sordera moderada bilateral, por lo que utilizaba
audfonos en ambos odos, as como un retraso intelectual. Segn informaciones de la familia,
tena problemas con el sueo, dorma por la tarde hasta la madrugada y despus despertaba muy
pronto, por eso muchas veces presentaba falta de sueo en clase, dificultando la atencin en las
tareas. Despus de las clases asista dos veces por semana a un Centro especializado para nios
sordos, para aprender el lenguaje de signos.
Antes de su escolarizacin en este centro educativo, asisti a un centro de educacin infantil de 0 a
3 aos, en el que se le diagnostic un retraso en su desarrollo, por ello le enviaron a un centro de
estimulacin infantil, en el que al parecer no evolucion mucho en su desarrollo, segn las
informaciones recogidas de los padres y de la orientadora.
Cuando comenzamos nuestras observaciones, confirmamos la informacin que nos haba
proporcionado el equipo de orientacin con respecto al desarrollo de Luis: no haca uso funcional
del habla, tena dificultad motora fina, necesitaba apoyo para el autocuidado y la alimentacin.
Por otro lado, su habilidad motora estaba mejor desarrollada, pues caminaba sin ayuda y sujetaba
objetos pequeos. La primera impresin como investigadores fue que necesitaba mucha
estimulacin y que posiblemente no tena normas establecidas en su rutina fuera de la escuela.
En el centro actual, ha ido evolucionando a travs de los objetivos y actividades individualizadas
que se establecieron en su plan de enseanza individualizada y que se extrajeron de la Gua
Portage1 y del Inventario de Desarrollo Battelle2. Los apoyos de educacin especial que Luis
reciba eran: apoyo individualizado con una profesora de Pedagoga Teraputica (PT) y con otra
profesora de Audicin y Lenguaje (AL), dos veces por semana; Tambin dispona de una

Profesora Tcnica de Servicios a la Comunidad, que cuando era necesario colaboraba en los
procesos de acogida y mediacin social entre la familia y el centro escolar.
El apoyo ms constante para Luis era el de la Asistente Tcnico Educativo (ATE), que siempre
estaba en aula, excepto cuando estbamos los investigadores, para evitar que hubiera tantos
adultos dentro del aula a la vez. Su funcin era apoyarlo para conseguir un mayor nivel de
autonoma y autocuidado. Se observaba una constante coordinacin con la profesora para el
desarrollo de las distintas reas.
La maestra tutora, Begoa, estudi magisterio de educacin infantil y primaria, tena una
experiencia docente de ocho aos, de los cuales seis en educacin infantil, era su sptimo ao en la
misma escuela. Este ao fue la primera vez que trabajaba con un alumno con discapacidad.
Desde el principio result muy complicada la inclusin de Luis, ya que como la propia profesora
admiti cuando lo conoci, pensaba que el centro no era el mejor sitio para l, y que no aprendera
nada all debido a su retraso. Entenda que el centro de educacin especial era lo mejor, ya que
tienen pocos alumnos por aula con material y profesores especializados.
El programa de trabajo individualizado, con el que colaboramos los investigadores, tena
establecido una serie de objetivos a conseguir distribuidos en cinco reas diferenciadas: cognitiva,
motora, personal/social, adaptativa y comunicacin. Como eran varias las personas que trabajaban
con Luis, en principio se acord que el investigador 1 trabajara el rea motora fuera de la clase en
el aula de psicomotricidad coordinndola con las prcticas y evoluciones de todos las dems
compaeros. En clase las observaciones se daran de forma participativa, lo que se concreta en un
apoyo a la actividad de la profesora y a Luis en actividades de aula. La intencin era seguir la
rutina diaria que marcaba la profesora durante la primera hora, adaptando la tarea que los dems
nios hacan para que Luis la pudiera realizar.
Tras varios meses de trabajo en el aula, Luis se haba ganado su lugar y el rol que desempeaba
dentro de la clase lo tenan muy bien asumido todos los dems miembros que la integraban.
Comprobbamos que Luis estaba muy contento y se desenvolva con absoluta libertad dentro de
ella.
(Messias, Muoz y Lucas-Torres, 2012, pp.30-35)

Anlisis del Caso

Es importante recalcar el trabajo multidisciplinario de varios profesionales al
momento de tratar de incluir al nio al aula y a su vez que este tenga un
aprendizaje significativo, conllevando

la barrera psquica , buscando una

mejora en las diferentes reas como cognitiva, social adaptativa y

comunicativa . Por lo que el xito de su trabajo se centra en la coordinacin

de las actividades, ya que si existe una descoordinacin del trabajo a realizar

se puede perjudicar al nio.
Asimismo se puede decir que fue beneficioso para el autoestima de Luis
permitirle aprender en una aula con sus compaeros, de igual forma puede
sentirse integrado con la ayuda de las tareas adaptadas.
Por lo tanto es necesario para manejar de forma ptima los diferentes tipos
de

barreras psquicas, integrar a la persona en un contexto social

previamente educado frente a su discapacidad, ya que de esta forma la

persona puede enriquecerse de forma positiva de las diferentes experiencias
que se pueden presentar en torno al aprendizaje.
En conclusin los resultados obtenidos mediante esta estrategia educativa
fueron beneficios tanto como para el estudiante como para su familia, debido
a que Luis paulatinamente mostraba mejora tanto en su forma de
relacionarse con los dems como en su autonoma.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La estrategia educativa de multidisciplinar, permiti a Luis mejorar su
desempeo de la persona, ya que poda en cierta forma responder a las demandas
del entorno, encontrando nuevas formas para adaptarse, aumentado las
posibilidades de mejorar su desarrollo pese a su condicin fsica.
Los resultados de La integracin, realizada en las debidas condiciones, es positiva
para los alumnos que presenta esta discapacidad, ya que contribuye a su mejor
desarrollo y a una ms completa y normal socializacin. Adems, es beneficioso
para el conjunto de alumnos, ya que todos aprenden con una metodologa ms
individualizada, atenta a la diversidad de situaciones en las que se encuentran. La
integracin, finalmente, desarrolla en todos actitudes de respeto y de solidaridad
hacia los compaeros con mayores dificultades, lo que es uno de los objetivos ms
importantes de la educacin

El nico inconveniente que presenta esta modalidad educativa, es no prever los

retos futuros que presenta una persona que tenga una barrera psquica como la
insercin laboral futura, por lo que los jvenes con discapacidad cognitiva, entonces,
no se encuentran preparados para trabajar y no pueden responder a las exigencias
de la educacin superior tradicional, ya sea tcnica o universitaria.

Referencias
Cuervo, A., Prez, A. y Pez, M. (2010). Orientaciones pedaggicas para la
atencin y la promocin de la inclusin de nias y nios menores de
seis aos con Discapacidad cognitiva. Recuperado el 29 de octubre de
2014 de
http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedi
a/Publicaciones/Editoriales1/CARTILLA-COGNITIVA-7.pdf
Messias, V., Muoz, Y. y Lucas-Torres, S. (2012). Apoyando la inclusin
educativa: un estudio de caso sobre el aprendizaje y convivencia en la
educacin infantil en Castilla-La Mancha. Revista Latinoamericana de
Educacin Inclusiva. 6(2), 25-42. Recuperado el 29 de octubre de 2014
de file:///C:/Users/Casa/Downloads/DialnetApoyandoLaInclusionEducativa-4268402.pdf
Rosero, D. y Jaramillo, A. (2012). PROCESO DE INCLUSIN EDUCATIVA
DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA EN EL REA DE
CIENCIAS NATURALES DE LOS GRADOS 1, 2 Y 3 DE PRIMARIA
EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA SANTANA DEL

MUNICIPIO DE PEREIRA. Recuperado el 29 de octubre de 2014 de

http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3157/1/371
92886132R816.pdf