Joana Leticia - Apreciação Musical e o Ensino de Historia Da Música

APRECIAO MUSICAL E O ENSINO DE HISTRIA DA MSICA: RELATO DE
EXPERINCIA
Joana Leticia Arajo Vogel11

Ivan Litenski12
rica Dias Gomes13
Universidade Estadual do Centro-Oeste
RESUMO
Este trabalho visa refletir sobre experincia desenvolvida na disciplina Histria da Msica, baseada
na apreciao musical como desenvolvimento da escuta, partindo de vrias formas de ouvir
msica para chegar escuta cognitiva, favorecendo a compreenso dos contedos. Foram
realizadas observaes das aulas e trabalhos, entrevista com alunos e anlise de vdeos e
trabalhos escritos. A abordagem contribuiu para aumentar o repertrio e para conscientizao do
processo de escuta, ampliando e desenvolvendo formas de resposta mesma. As formas de
expressar a escuta podem revelar caractersticas das obras, promovendo integrao entre a
experincia anterior e o ensino terico. O envolvimento ativo do aluno colabora para
compreenso do discurso musical de diferentes contextos.
Palavras-chave: histria da msica; escuta ativa; ensino superior; apreciao musical.
INTRODUO
A msica historicamente vem se transformando, caracterizando-se pela utilizao dos
sistemas modal, tonal e ps-tonal, existindo, dentro deles, vrias estticas que os norteiam. Assim,
para melhor compreender os diferentes percursos musicais, a apreciao no ensino da Histria da
Msica pode ser relevante por possibilitar, por intermdio de uma escuta mais sensvel, o
desenvolvimento da percepo dos elementos em diferentes perodos, favorecendo a
aproximao com produes musicais de diferentes contextos.
Sobre a apreciao musical sabemos que, segundo o Dicionrio de Msica da Harvard, essa
se define como: Um tipo de treinamento musical planejado para desenvolver a habilidade para
ouvir msica inteligentemente [...]. A arte de ouvir com atividade de pensamento [...]. O
treinamento em apreciao deveria comear na escola elementar, podendo continuar atravs de
toda a vida. (APEL, 1983, p. 552 apud BASTIO, 2002, p. 2). Levando em considerao essas
definies, a professora da disciplina tem desenvolvido um trabalho de escuta a partir de cada
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Monitora da disciplina de Histria da Msica. Formanda do curso de Arte-Educao da UNICENTRO. joanaa_1@hotmail.com.
12 Acadmico do segundo ano do curso de Arte-Educao da UNICENTRO. ivanlitenski@hotmail.com.

13 Mestre pela UFV e Licenciada em Msica pela UFRJ. Professora do Departamento de Arte-Educao da UNICENTRO.
ericadgomes@yahoo.com
O Mosaico: R. Pesq. Artes, Curitiba, n. 6, p. 41-53, jul./dez., 2011
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Vogel, L. T. A; Litenski, I; Gomes, E. D. - Apreciao Musical e o Ensino da Histria da Msica: relato de experincia.
perodo musical estudado, trabalhando, inicialmente, a escuta descomprometida com as

caractersticas da obra, focando mais nas impresses individuais e imediatas dos alunos, para
depois fazer um trabalho de direcionamento de escuta para determinados elementos presentes.
Considerando que o Curso de Arte-Educao oferecido pela Universidade Estadual do
Centro-Oeste (UNICENTRO) trabalha com as quatro manifestaes artsticas (visuais, dana,
msica e cnicas), as ideias que envolvem diferentes tipos de escuta de J. Jota Moraes podem
trazer contribuies no contexto, pois possibilita unir todas as linguagens artsticas. Segundo o
autor, existem muitas maneiras de ouvir, dentre as quais trs so consideradas pelo autor como
dominantes, so elas: ouvir com o corpo, ouvir emotivamente, ouvir intelectualmente.
(MORAES, 2001, p. 63). O ouvir emotivamente envolve respostas de prazer (gostar ou no da
msica) e associativas (associao com imagens, cenas ou ainda, experincias vividas), enquanto
ouvir com o corpo est relacionado com as respostas fsicas ao escutar msica e ouvir
intelectualmente com as respostas cognitivas, compreenso da construo da linguagem musical
(BASTIO, 2003).
A escuta direcionada, em que o professor orienta a percepo para determinadas
caractersticas por meio de perguntas, por exemplo, prioriza um enfoque voltado mais para a
escuta intelectual. J a escuta no direcionada trabalha com mais liberdade, permitindo maior
subjetividade, por meio das sensaes e da imaginao, enfim, questes relacionadas recepo
particular que a msica pode produzir nos alunos. Sobre os objetivos da apreciao musical,
podemos citar a importncia de propiciar ao aluno a oportunidade de perceber e reagir experincia
musical esteticamente, na sua totalidade e subjetividade. (BASTIO, 2003, p. 13).
A apreciao prtica proporciona ao aluno experimentaes estticas, partindo de suas

vivncias. Em geral, as atividades de apreciao priorizam a escuta intelectual, o que pode implicar
na desvalorizao dessas vivncias anteriores, proporcionando, assim uma experincia mais
clnica que esttica (LEWIS; SCHIMIDT, 1990, p. 318-319 apud BASTIO, 2002, p. 3). Pode
contribuir para a motivao do aluno a descoberta de que pode partir de suas respostas mais
imediatas, que nem sempre dizem respeito escuta cognitiva. Por isso, importante que os
professores iniciem com aquilo que os alunos trazem para ns. (MANN, 1999, p.104 apud
BASTIO, 2002, p. 3).
Esta pesquisa tem como objetivo refletir sobre a experincia de apreciao musical partindo
de diferentes formas de expresso dos alunos como meio de se desenvolver a escuta cognitiva.
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METODOLOGIA
Foi realizado acompanhamento do trabalho desenvolvido nas aulas de Histria da Msica,
bem como dos ensaios e apresentaes dos trabalhos finais dos alunos do segundo ano de ArteEducao da UNICENTRO. As observaes foram feitas durante o perodo de monitoria, levando
em considerao o encaminhamento metodolgico da professora regente da turma e o
desenvolvimento dos alunos a partir das propostas de apreciao musical, e anotadas em dirio de
bordo.
O trabalho final foi analisado de modo a refletir sobre a maneira de o grupo expressar sua
escuta. Para isso, foram transcritos trechos da parte escrita do trabalho, alm do registro por
gravao da apresentao artstica realizada.
Para coleta dos dados a respeito das impresses dos alunos sobre o trabalho desenvolvido
na disciplina, foi utilizada a entrevista estruturada, que segue um roteiro previamente definido
com perguntas predeterminadas (MARCONI; LAKATOS, 2010). Entre os quatro grupos formados
para a elaborao do final, somente um foi escolhido para anlise, composto por cinco
integrantes. A entrevista foi realizada com quatro deles, tendo em vista que um deles (A, B, C e D)
pela participao nesta pesquisa, no foi entrevistado. As entrevistas foram registradas por
gravao e depois transcritas para anlise.
APRECIAO MUSICAL: POSSIBILIDADE PARA PROCESSOS CRIATIVOS

As atividades de apreciao desenvolvidas na disciplina Histria da Msica levaram em
considerao diferentes respostas dos alunos s escutas, envolvendo tanto trabalhos escritos,
orais, como tambm prticos. Desta forma, foram contempladas as maneiras de ouvir intelectual,
emotiva e corporal, apontadas como as mais significativas, segundo Moraes (2001), ou, como
explica Bastio (2003), a apreciao que valoriza tambm as respostas associativas, fsicas, de
prazer e cognitivas.
O trabalho final foi proposto respeitando tambm os diversos tipos de escuta, o que
possibilita a integrao e a liberdade de se expressar de acordo com a maior afinidade ou
familiaridade do aluno. Essa proposta final teve por antecedentes atividades, as quais tinham o
objetivo de preparar os alunos para vrios tipos de escuta, buscando lev-los a uma percepo
mais aguada dos sons, por meio da percepo musical, visando certa cronologia histrica at
chegar msica do sculo XX. Neste trabalho, foram exploradas msicas com caractersticas
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variadas, dentro da msica do sculo XX. Essas foram selecionadas com critrios pr-definidos
pela professora, contando com a colaborao da monitora da disciplina.
Algumas msicas selecionadas tinham caractersticas minimalistas, que segundo o Dicionrio
Grove, tem como caractersticas:
A repetio incessante de um material, com pulsao imutvel, ou o prolongamento de
notas isoladas, o phasing dos ritmos o processo de adies de pequenas clulas de
motivos, o uso de harmonias simples, tonais ou modais, e a explorao de timbres
isolados so algumas tcnicas minimalistas. (SADIE; LATHAM, 1994, p. 608).
Trabalhou-se tambm com a msica espectral, a qual adota o uso de microintervalos para
interferir no comportamento espectral de uma massa sonora. (PORRES; FORLANET; MANZOLLI,
2006, p. 1112), bem como a estocstica que, segundo Rinaldi e Zampronha (2005), tem como
principal compositor Iannis Xenakis, que utiliza como principal ferramenta composicional o clculo
de probabilidades. Foi escolhida tambm uma msica que utiliza a tcnica composicional da
micropolifonia, desenvolvida por Ligeti, a qual definida por Pierre Michel como uma polifonia
realmente muito densa que permite no trabalhar com as alturas, as duraes ou as melodias,
mas com os complexos, os tecidos sonoros. (MICHEL, 1985, p. 148 apud CATANZARO, 2005, p.
1249). Outra caracterstica considerada importante na msica contempornea usada como critrio
para a escolha de outra msica foi a utilizao do tempo e andamento como elementos essenciais
para o processo composicional, como acontece com os Estudos para Pianola de Nancarrow:
Seus estudos exploram o potencial do instrumento para a complexidade rtmica e
variedade de textura, criando peas de exibio de virtuosismos bem alm das
capacidades de um intrprete humano [...]. Ele se preocupa com o andamento,
especialmente a `dissonncia temporal` de vrios ritmos ocorrendo simultaneamente, e
com a estrutura formal. (SADIE; LATHAM, 1994, p. 642).
O critrio utilizado para a diviso dos grupos foi a afinidade por rea artstica, levando em
conta a primeira experincia prtica para a formao dos grupos finais. Ao todo foram divididos
quatro grupos, cada um tendo trabalhado com duas msicas sorteadas: uma com durao de trs
a quatro minutos e outra, de dez a doze minutos. As msicas foram codificadas para que os alunos
no tivessem informaes prvias sobre as mesmas, passando assim por momentos de escuta no
direcionada. Os grupos trabalharam para a montagem de uma apresentao artstica das msicas,
e, como complementao, realizaram um trabalho escrito, no qual cada aluno ps sua anlise
individual em duas etapas: uma individual subjetiva (impresses iniciais), alm de uma apreciao
coletiva intelectual, contendo por fim uma descrio do processo criativo da apresentao final.
Levando em conta todo o processo realizado, optamos por escolher um grupo para a anlise final,
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devido extenso do trabalho. O grupo escolhido foi denominado, por ordem do sorteio msicas,
grupo 2, sendo que a escolha porque um dos integrantes mostrou grande interesse em participar
da pesquisa, alm da disponibilidade do restante do grupo em participar da entrevista, importante
instrumento desta pesquisa.
TRABALHO FINAL: APRESENTAO ARTSTICA, TRABALHO ESCRITO E ENTREVISTA

Uma das msicas sorteadas para o grupo foi Opening, abertura do trabalho Glassworks,
do norte americano Philip Glass, apontado como um dos compositores ligados ao minimalismo
(durao de 4 minutos e 33 segundos). A segunda msica do compositor romeno Iannis Xenakis,
que faz uso do computador para a composio musical, trabalhando a relao entre msica e
matemtica, por meio das probabilidades. A msica escolhida foi Akrata, com durao de 9
minutos e 40 segundos, composta para 16 instrumentos, explorando longas duraes rtmicas e
granulaes, com utilizao de teorias matemticas (SCHAUB, 2005). Para melhor compreenso,
iremos analisar os vdeos e trabalhos tericos relativos primeira msica e em seguida da
segunda.
As msicas foram ouvidas pelos alunos, que deveriam fazer uma anlise informal
primeiramente, de forma individual. Nos trabalhos escritos do grupo, percebe-se, pela apreciao
da integrante A, que aspectos da apreciao formal estavam bem internalizados. Sua apreciao
da msica de Philip Glass apresenta conhecimentos adquiridos nas aulas, com a identificao de
vrios elementos como:
O timbre, imediatamente identificado, vem de um piano. A composio parece ser tonal,
transmite uma suavidade e gostosa de ouvir. Penso ser uma melodia acompanhada por
identificar uma melodia mais forte sendo acompanhada por um suporte mais fraco. A
intensidade varia bastante tem momentos em que as notas mais agudas so mais fortes e
tem momentos em que as graves que so. (Transcrio do trabalho escrito - Integrante
A).
Na segunda msica, a aluna faz a descrio tambm ressaltando aspectos ligados escuta
cognitiva, porm agora incluindo mais aspectos ligados s suas sensaes. Os outros integrantes,
de uma maneira geral, equilibraram as formas de respostas, falando tanto de suas sensaes ao
ouvir as msicas quanto dos elementos formais nela presentes, o que ocorreu em ambas as
msicas, durante suas apreciaes individuais. importante destacar que a anlise formal no foi
solicitada aos alunos nessa tarefa individual. Aps as apreciaes individuais, foi realizada
apreciao em grupo, com nfase em caractersticas formais, sendo que o grupo desempenhou
bem o que fora solicitado nas duas msicas.
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Quanto descrio do processo criativo, o grupo descreveu a apresentao, utilizando como

base principalmente as suas escutas associativas e emocionais:
O toque suave do piano nos remeteu a uma cena especfica, representada em quatro
situaes. Em uma primeira situao estaria um integrante sentado ao piano para mostrar
o sentimento da msica ao ser tocada. Depois se apresenta uma bailarina para mostrar a
relao de dana e corpo com a msica. A seguir tambm se apresenta um pintor e uma
escultura para expressar o quanto a msica influencia seus gestos e traos. Ao fundo uma
dramatizao, onde se mostram as folhas de outono caindo e junto com a msica se
entrelaando aos demais componentes em cena. (Transcrio do trabalho escrito Todos
os integrantes).
As sensaes e cenas que foram descritas nas apreciaes individuais foram aparecendo nas
descries das cenas a serem apresentadas. Como podemos observar: Essa msica
sentimentalmente falando, me trouxe lembranas de um bosque florido [...] (Transcrio do
trabalho escrito Integrante E). A integrante A refora: Em minha mente veio um cena especfica,
de uma paisagem de outono e de essa msica ligar vrios acontecimentos de vidas de pessoas
diferentes (Transcrio do trabalho escrito).
As apresentaes das duas cenas relativas s msicas ocorreram no Auditrio Francisco
Contini, da UNICENTRO, contando com uma plateia composta, em sua maioria, de alunos do curso
de Arte-Educao, tendo incio pela msica Opening de Philip Glass. Como descrito no trabalho
escrito, na primeira cena, relativa ao incio da msica, um integrante do grupo aparecia tocando
piano, segundo o grupo: [...] para mostrar o sentimento da msica ao ser tocada [...].
Sucessivamente foram aparecendo outras cenas que estavam espalhadas pelo palco como uma
bailarina, [...] para mostrar a relao de dana e corpo com a msica., uma atriz encenando, um
pintor e um escultor, [...] para expressar o quanto a msica influencia seus gestos e traos. No
decorrer da msica as cenas foram aparecendo e as expresses e movimento dos atores eram
levados pela msica. Percebe-se a preocupao do grupo em representar nessa cena as quatro
linguagens artsticas. O aparecimento dos personagens ocorreu de um a um, com ajuda da
iluminao, sendo agregados at os cinco estarem presentes na cena. Posteriormente, a
iluminao focou somente a figura da pianista, e, at o fim da msica, permaneceu este destaque,
porm, com a apario tambm dos outros quatro personagens, ora separadamente, ora todos
juntos. Os momentos finais, em que todos apareciam, eram momentos mais intensos
musicalmente percebidos pela dinmica musical e pelo andamento, em contraposio aos
momentos mais calmos, com passagens mais lentas e suaves, em que a pianista somente ficou em
destaque. Esses aspectos foram percebidos na escuta do grupo, que em sua apreciao em
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conjunto (trabalho escrito) afirmou que [...] seu andamento no contnuo, pois ora fica mais
rpido, ora mais lento [...], e ainda: A intensidade oscila, mas nunca muito forte [...].
importante ressaltar que a iluminao destacou cada vez um dos personagens, em processo
aditivo, porm, sempre permanecendo visvel a pianista, o que refora a ideia da msica atuando
como metalinguagem, a escuta servindo de base para a associao com as outras linguagens.
Caractersticas do minimalismo estavam presentes, como a pouca utilizao de elementos, o
que pode ser atribudo aos poucos movimentos utilizados, o que leva ideia de repetio tanto
quanto em cada integrante, como tambm na apresentao como um todo. A integrante C, em
sua apreciao individual, relatou Me lembra minimalismo.. Segundo Wisnik (1989, p. 197), O
minimalismo se desenvolver atravs de msicas onde pequenos motivos meldicos so repetidos
de modo a se alterarem gradualmente., afirmao que condiz com a pea escolhida para esta
apresentao. O autor refora esta ideia ao falar de Glass, que utiliza material tonal arpejos
para processar essas alteraes, em um processo de progresso aditiva, sustentado por um
tempo mtrico regular (pulso estvel), utilizando inverses, modificando o movimento dos planos
sonoros (explorando movimentos paralelos e contrrios), que se subdividem em recortes rtmicos
e produzem texturas estticas, em vez de progredirem cadencialmente (WISNIK, 1989, p. 197). As
transformaes na msica e tambm na apresentao do grupo se mostraram de forma gradual,
sendo os motivos mostrados aos poucos, com pequenas transformaes, se misturando e
alternando, dando a ideia de movimento para as repeties. Quanto s graduais transformaes
processadas, podemos destacar, na msica, o plano harmnico, como, por exemplo, as
alternncias nas posies e movimentos, e a insero de elementos diferentes, como um acorde
diferenciado na mudana da sequncia, produzindo uma quebra do padro, ou a adio de uma
nota do acorde diferenciada em relao ao padro usado nas mudanas dos acordes. Segundo
Steve Reich, as obras minimalistas so [...] obras que so literalmente processos. O que
distintivo em um processo musical deste tipo que ele determina todos os detalhes, de nota para
nota, de uma composio, e toda a sua forma simultaneamente. (REICH, 1974, p. 9-10 apud
CERVO, 2005, p. 48).
A segunda cena, elaborada para a msica Akrata, de Xenakis, deu-se inicialmente com uma
das integrantes do grupo no centro do palco, em plano elevado, usando uma roupa branca,
parecendo um vestido, mas aos poucos, quando entraram os outros integrantes, percebeu-se que
se tratava de uma saia de papel. Durante a apresentao, os integrantes do grupo pintaram a saia
de papel com tintas coloridas. Ora todos se aproximavam do centro e pintavam a saia juntos, ora
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alguns faziam movimentos ao redor da integrante de vestido, que ficou o tempo todo no centro,
realizando alguns movimentos lentos com os braos e a cabea, com olhar e expresso srios. Ao
relatar no trabalho escrito sobre o processo criativo o grupo esclarece:
O objeto um vestido branco que se colorir no decorrer da msica. A partir do ritmo, dse a velocidade e a preciso ou desleixo nos traos e jogadas de tinta. O propsito dessa
performance mostrar o quanto a msica pode se relacionar com as cores e jeito de se
fazer desenho e pintura. H no vestido uma relao com a moda que mostra que nem
sempre o desenho precisa estar no papel ou a pintura numa tela. (Transcrio do trabalho
escrito Todos os integrantes).
Os quatro integrantes, que alternavam entre pintar a saia e se movimentar, estavam

vestidos de preto e com maquiagem branca em todo o rosto, sendo a iluminao estava focada na
integrante de vestido, o que destacava as expresses e movimentos (principalmente visualizados
nos ps e mos) do grupo. Enquanto no pintavam, a movimentao deles se deu empregando os
diversos planos, porm com nfase no mdio e baixo, segundo o grupo, para dar ideia de
submisso personagem central, ideia reforada pelos quatro estarem quase o tempo todo
distribudos de forma a ocupar o espao do palco, ao redor da mesma. A finalizao da
apresentao se deu com a mesma erguendo as pontas do vestido pintado, de forma que o
pblico pode entrar em contato com o resultado final. O grupo relatou que a finalizao no foi
exatamente planejada, pela dificuldade que tiveram em prever o fim da pea, embora tenham
escutado a mesma por diversas vezes, o que est relacionado falta de percepo do pulso, ou de
uma melodia que conduza a alguma linearidade. Segundo o trabalho escrito pelo grupo, A msica
termina sem nos darmos conta de seu final, por nos acostumarmos com os trechos silenciosos no
desenvolver da msica e ainda, a integrante A ressalta [...] percebem-se muitas pausas, s vezes
do a impresso de que ela termina (Transcrio do trabalho escrito).
Um dos poucos registros sobre o sistema composicional que Xenakis utilizou em Akrata
afirma que: Este trabalho de arquitetura extra temporal, baseado na teoria de grupos de
transformaes. utilizada a teoria de Sieves [...]. Utilizam-se nmeros complexos [...]. (XENAKIS,
1968 apud SCHAUB, 2005, p. 5, traduo nossa). Segundo Rossetti (2010, p. 2), a msica
estocstica: Sugere teoricamente uma sonoridade de massas e nuvens de sons, tal que a
independncia entre estes sons seja total e no haja qualquer espcie de hierarquia entre eles,
aspecto ressaltado pela integrante A: Salta rapidamente de um extremo ao outro, esse contraste
se repete bastante, ao falar das intensidades e dos contrastes entre alturas, e completa: Os sons
pareciam independentes uns dos outros (Transcrio do trabalho escrito). Como pode ser
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percebido, os depoimentos dos alunos mostram que seu meio de descrever o evento sonoro
revela caractersticas da obra selecionada, mesmo sem ter informaes iniciais sobre a mesma.
Buscamos descobrir aspectos importantes dessa vivncia nos diferentes trabalhos de
apreciao musical realizados, na percepo dos alunos do grupo selecionado, ao longo do
perodo, por meio de entrevista.
O grupo relatou, em entrevista, sobre a primeira experincia em que fizeram um trabalho
semelhante ao final, porm, sem longa preparao. De uma forma geral, as meninas do grupo
(integrantes A, B, C, D) gostaram bastante, sendo importante o fato de misturar msica com artes
visuais, pela identificao maior com essa rea da arte. A integrante A sentiu certo estranhamento
com o novo trabalho desenvolvido: [...] a primeira impresso de... ah, o que que a gente vai
fazer?! [...] de repente surgiu uma ideia que acabou dando certo, e foi positivo porque trouxe um
novo jeito de apreciar msica pra mim (Transcrio da entrevista).
Ainda relacionado ao primeiro trabalho, perguntamos se esse influenciou na escuta durante
as aulas de msica e as respostas foram mais variadas. Todas responderam afirmativamente,
embora com justificativas diferenciadas. As integrantes A e B destacaram a liberdade para
imaginar, a partir da msica, o que poderiam fazer em visuais, enquanto as integrantes C e D
relataram a influncia tanto do primeiro trabalho quanto de outros desenvolvidos em sala para o
desenvolvimento de uma escuta mais crtica. Destacamos o depoimento:
Influenciou, por que eu acabei imaginando como seria pra fazer que nem nesse primeiro
trabalho, a gente no ficou to preocupado com a forma culta de escrever sobre a
apreciao, e deu um pouco de nfase para as coisas que passam pela cabea, lembrana
particular, isso a gente j teria mais medo se no tivesse feito esse primeiro trabalho
(Transcrio da entrevista - Integrante A).
Logo, ressalta-se a importncia da maneira particular de ouvir msica, valorizando e

trazendo os conhecimentos prvios, a serem utilizados como ponto de partida para trabalhar
contedos. Bastio (2003) defende a importncia da participao efetiva do aluno com relao
aprendizagem desses contedos, que pode ser realizada pela escuta ativa, de forma a abranger
domnios tericos e prticos do conhecimento, valorizando a ideia de partir do que o aluno j
conhece.
Os integrantes foram questionados sobre os trabalhos realizados com apreciao musical
escrita nas aulas, e as respostas foram positivas quanto ao desenvolvimento da escuta. Nas
apreciaes escritas, os alunos eram orientados a relatar o que percebiam na escuta, tendo como
guia parmetros e perguntas sugeridas pela professora. Entre os parmetros musicais, foram
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indicados: melodia, ritmo/tempo, timbres, dinmica/intensidade, textura. As perguntas estavam

relacionadas escuta emocional e de prazer (sobre sensaes que a msica desperta), escuta
associativa (ao que a msica remete), e escuta cognitiva (aspecto que chama mais ateno;
comeo, desenvolvimento e fim; identificao de clmax; repeties e padres; presena de
contrastes). Trs das entrevistadas acharam como ponto mais positivo dessa maneira de ouvir, a
escuta crtica, tendo sido destacada a relao com os contedos da disciplina. A integrante A, ao
falar da sua apreciao com relao msica Akrata, afirmou: [...] acabei at esquecendo
sentimentos, dessas coisas, [...] acabei escrevendo s sobre esses conceitos que a gente tinha
sobre o que a professora passava na aula (Transcrio da entrevista). J a integrante D
considerou como mais positivo a nfase em uma escuta informal tambm, pois ela, ao escutar
msica, concentrava-se mais nos elementos formais: [...] ali me abriu para a anlise mais
emocional que a msica me transmitia, quais eram as sensaes, e deu pra notar que tudo se
envolvia que tudo tinha uma ligao (Transcrio da entrevista). Assim, percebe-se que ouve
mudana na relao de escuta musical do grupo, sendo que a mesma foi ampliada. Como salienta
Moraes (2001), as diferentes maneiras de ouvir relacionam entre si, no existindo uma forma
totalmente independente uma da outra, porm, por vezes uma prevalece sobre a outra. As alunas
tornaram-se conscientes desse processo, e passaram a dar mais importncia tambm s formas de
escuta s quais no estavam anteriormente acostumadas.
Quanto relao do grupo com as msicas selecionadas para o trabalho final, a maioria no
se identificou muito, principalmente com relao msica de Xenakis, que foi considerada por
todos mais difcil de ouvir, enquanto a msica de Glass teve melhor recepo. Percebe-se que,
apesar da ampliao do repertrio durante o curso, com nfase em msica erudita,
principalmente do sculo XX, existe ainda o estranhamento em relao ao que mais se afasta dos
padres estticos ao qual esto acostumados. A msica Akrata se afasta medida que [...] foge
da referncia melodia tradicional ou da progresso harmnica, orientando-nos a focar a escuta
nos parmetros mais imediatos: timbre, dinmica e textura. (SCHAUB, 2005, p. 3, traduo
nossa). J Opening, de outra forma, representa uma nova tonalidade que, segundo Wisnik
(1989, p. 212), no afirma e no nega o tom, por utilizar material do tonalismo (acordes),
contudo, sem se basear na ideia de argumento e desenvolvimento. Glass opta pela simplificao
da linguagem harmnica e, em contraposio ao tempo amtrico e mtrico irregular - to
explorados em composies ao longo do sculo XX - explora a pulsao estvel (ROSS, 2009). Essas
caractersticas, juntamente com a nfase na repetio e a reduo de elementos compositivos,
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podem contribuir para a maior aceitao de sua msica. Segundo Ross (2009), o minimalismo
alcanou popularidade nos Estados Unidos, influenciando a msica popular, nem sempre
repercutindo positivamente:
Desde o incio da revoluo de Schoenberg, as plateias vinham pedindo que os
compositores contemporneos retornassem aos velhos acordes maiores e menores.
Agora os minimalistas lhes davam mais tonalidade do que elas conseguiam aguentar.
(ROSS, 2009, p. 526)
Desta forma, pode-se perceber que a aproximao com a tonalidade, embora modificada,
pode ter contribudo para a melhor aceitao da msica Opening. Porm, os integrantes no se
identificaram muito com a msica, o que pode ser atribudo s repeties sistemticas, que
podem levar a uma escuta cansativa, por no haver um desenvolvimento.
Quanto apresentao final, todos demonstraram grande satisfao em relao aos
trabalhos desenvolvidos. Ressalta-se o bom relacionamento do grupo, que parece ter contribudo
para o trabalho, sendo que cada integrante colaborou com boas ideias, e houve uma harmonia nas
escolhas finais. A boa relao entre os alunos contribuiu para a motivao, visto que o grupo
afirmou que todos se divertem quando solicitados a produzirem juntos. A respeito da motivao, a
integrante B ressaltou: E claro me senti motivada porque a gente sente a msica e deixa com que
ela torne formas criativas em nossos corpos (Transcrio da entrevista), mostrando a importncia
do envolvimento ativo do aluno no processo.
A ltima pergunta, relacionada aos resultados dos trabalhos de apreciao realizados,
mostrou que houve influncia dos mesmos a escuta individual, de trs maneiras, contribuindo
para a escuta mais crtica, tcnica tendo em vista os conceitos apreendidos na experincia, alm
de despertar a imaginao.
CONSIDERAES FINAIS
Podemos concluir que, no trabalho escrito realizado pelo grupo, os alunos demonstraram
ateno aos elementos musicais, visto que, quando solicitados a fazerem um relato das primeiras
impresses das msicas, apareceram respostas cognitivas, alm das associativas e de prazer.
Podemos destacar a influncia da msica para as criaes, que estabeleceram relaes entre
caractersticas da obra musical e da apresentao artstica.
As abordagens trabalhadas na disciplina contriburam para que os alunos identificassem
caractersticas dos perodos e movimentos, visto que, a partir das perguntas propostas pela
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professora, o aluno pde ser instigado a questionamentos em relao a aspectos que aproximam
e distanciam diferentes produes musicais. Desta forma, ao entrar em contato com novas
escutas, poder questionar e perceber esses elementos.
Atravs da entrevista, conclumos que houve desenvolvimento da escuta cognitiva, embora
os alunos tenham percebido relaes entre esta e as questes emocionais presentes, ampliando e
desenvolvendo suas formas de escuta. Desta forma, o trabalho contribuiu, alm da ampliao do
repertrio musical dos alunos, para promover a conscientizao do processo de escuta.
As maneiras dos alunos expressarem sua escuta podem ser relacionadas com caractersticas
formais das obras escolhidas, promovendo uma integrao entre a experincia anterior de escuta
do aluno e o ensino terico da disciplina. O envolvimento ativo do aluno nesse processo colabora
para compreenso do discurso musical de diferentes contextos histricos.
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REFERNCIAS
BASTIO, Z. A. Apreciao Musical: Repensando Prticas Pedaggicas. In: Encontro Anual
da ABEM, 12, Florianpolis. Anais... Florianpolis: UDESC, 2003.
CATANZARO, T. Do Descontentamento com a Tcnica Serial Concepo da Micropolifonia
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Joana Leticia - Apreciação Musical e o Ensino de Historia Da Música

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APRECIAO MUSICAL E O ENSINO DE HISTRIA DA MSICA: RELATO DE

Joana Leticia Arajo Vogel11

Monitora da disciplina de Histria da Msica. Formanda do curso de Arte-Educao da UNICENTRO. joanaa_1@hotmail.com.

12 Acadmico do segundo ano do curso de Arte-Educao da UNICENTRO. ivanlitenski@hotmail.com.

perodo musical estudado, trabalhando, inicialmente, a escuta descomprometida com as

A apreciao prtica proporciona ao aluno experimentaes estticas, partindo de suas

O Mosaico: R. Pesq. Artes, Curitiba, n. 6, p. 41-53, jul./dez., 2011

APRECIAO MUSICAL: POSSIBILIDADE PARA PROCESSOS CRIATIVOS

O Mosaico: R. Pesq. Artes, Curitiba, n. 6, p. 41-53, jul./dez., 2011

TRABALHO FINAL: APRESENTAO ARTSTICA, TRABALHO ESCRITO E ENTREVISTA

Quanto descrio do processo criativo, o grupo descreveu a apresentao, utilizando como

Os quatro integrantes, que alternavam entre pintar a saia e se movimentar, estavam

Logo, ressalta-se a importncia da maneira particular de ouvir msica, valorizando e

indicados: melodia, ritmo/tempo, timbres, dinmica/intensidade, textura. As perguntas estavam

O Mosaico: R. Pesq. Artes, Curitiba, n. 6, p. 41-53, jul./dez., 2011

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