Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
DIDCTICAS DE CENTRO
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
C/BREZO SN 13005 CIUDAD REAL TFNO: 926 211650 FAX: 926 200334
13004882.cp@edu.jccm.es
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
INDICE
Introduccin general
-
3
4
Introduccin
26
Evaluacin
30
32
33
Introduccin
de
34
de
64
de
94
140
162
Metodologa didctica
180
Actividades complementarias
205
207
233
ANEXO I
235
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
INTRODUCCIN
Nuestras programaciones didcticas tienen que responder a una gran variedad de alumnos tanto en cantidad
como en diversidad; con diferencias de actitudes y aptitudes, con motivaciones y expectativas dispares, con
necesidades educativas especiales, con caracteres difciles, con modelos diferentes de familias, minoras tnicas,
retrasos escolares ms o menos acentuados, TDH, sobredotacin, etc. ... Por lo que se refiere a su extraccin social,
buen nmero puede incluirse en clase media, aunque tambin son numerosos los procedentes de zonas residenciales
con viviendas de promocin pblica. La
Desde el Proyecto Educativo consideramos que alumnado, familias, profesorado y personal no docente,
formamos la comunidad escolar de este colegio, el cual - y como pequea sociedad que es - debe ir adquiriendo una fisonoma
especfica, un determinado estilo en su manera de funcionar. Y este estilo propio no debe limitarse solamente a la actividad
acadmica, sino que debe entenderse de una manera amplia y referida al cmulo de vivencias e interacciones que se irn
desarrollando entre todos los miembros de esta comunidad escolar. Nuestra pretensin es que la vida colegial se oriente desde y
hacia cuatro principios que entendemos bsicos para el progreso en el Proyecto Educativo y la definicin de nuestros rasgos de
identidad:
1.
Tolerancia:
La aceptacin de las diferencias individuales y grupales y la no discriminacin por causa de las mismas ser uno de
estos principios. Ello nos conduce a una serie de objetivos ms concretos, como son los de: coeducacin, interculturalidad,
integracin, individualizacin, igualdad de oportunidades.
2.
Respeto:
Muy unido al principio de tolerancia estara el de respeto, tanto a todas las personas consideradas con igual dignidad
como seres humanos - particularmente a los miembros de la comunidad escolar -, como a las cosas (instalaciones, materiales,
medio ambiente... especialmente cuando estas cosas son de todos y para todos), como a las normas de carcter general y
especfico que la comunidad va desarrollando para su mejor funcionamiento y convivencia. Como concrecin de este principio se
fomentar en nuestro centro: el autocontrol, la normalizacin y la creacin de un clima relacional positivo.
3.
Participacin:
La participacin es un derecho y, al mismo tiempo, un deber inexcusable para todos los miembros de dicha comunidad.
4.
Responsabilidad:
Principio intrnsecamente unido al de participacin. Supone la aceptacin del papel que cada sector de la comunidad
escolar juega en el proceso educativo, en el funcionamiento del colegio en definitiva. En este sentido entendemos como
responsabilidad bsica del equipo de profesores y profesoras la organizacin, desarrollo y evaluacin-revisin del proceso de
enseanza-aprendizaje en sus aspectos tcnico-pedaggicos. El alumnado, por su parte, debe irse responsabilizando en la tarea
de progresar como personas - no slo de aprender cosas - desde la participacin activa en las tareas planteadas a partir de los
objetivos educativos diseados. Los padres y madres, por ltimo, deben aceptar como propia la inexcusable responsabilidad
educadora que tienen hacia sus hijos e hijas.
Nuestro centro se caracteriza por su dinamismo, por estar en vanguardia de la innovacin educativa, por
aprovechar todas las oportunidades de complementar la educacin de nuestros alumnos con todas las oportunidades
que ofrece el medio y la cooperacin de todos los que formamos la comunidad educativa. Desde las diferentes reas
se contribuir al desarrollo de las Competencias y los valores.
Con la reflexin y elaboracin de nuestras programaciones didcticas pretendemos coordinar el esfuerzo de
todos los que hacemos el colegio con la finalidad de hacer llegar a nuestros alumnos la mejor educacin posible.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
EDUCACIN INFANTIL
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
INTRODUCCIN
Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa,
los centros de Educacin Infantil cooperarn estrechamente con ellos.
Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos de control corporal, a las
manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin
social, as como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven.
Adems se facilitar que nias y nios elaboren una imagen de s mismos positiva y equilibrada y
adquieran autonoma personal.
Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e integracin social.
El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de acuerdo con los principios
de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestras programaciones didcticas tienen que responder a una gran variedad de alumnos tanto en
cantidad como en diversidad nios.
Son rasgos de identidad de nuestro centro: Tolerancia, Respeto, Participacin, Responsabilidad.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
C Matemtica.
N: 1, 4
N: 2, 3, 4, 5
C Artstica. y Cultural
N: 3
TODOS
N: 3, 5
C. Aprender a aprender
N: 4
N: 1, 4 ,5
Competencia emocional
N: 2, 3, 5
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Conocer, representar y
utilizar el cuerpo de
una forma controlada y
coordinada.
Conocer, representar y
utilizar el cuerpo, sus
elementos,
funciones,
posibilidades de accin
de una forma controlada
y coordinada.
Conocer, representar y
utilizar el cuerpo, sus
elementos, funciones,
posibilidades de accin y
de expresin de una
forma controlada y
coordinada.
Identificar, dominar y
comunicar
los
sentimientos,
emociones, necesidades
o preferencias propias y
conocer, comprender y
respetar las de los otros.
Iniciar actitudes y
hbitos de respeto y
colaboracin con los
dems, el cuidado de
la salud y del entorno. ,
Desarrollar actitudes y
hbitos de respeto y,
colaboracin con los
dems; cuidado de la
salud y de proteccin del
entorno.
Desarrollar actitudes y
hbitos de respeto,
ayuda y colaboracin
con los dems; de
promocin de la salud y
de
proteccin
del
entorno.
El equipo de educacin infantil, quiere aclarar que los objetivos se formulan para todo el ciclo,
y se van desarrollando de acuerdo a la maduracin del nio/a y a la dificultad de su edad.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y salud.
CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
La
La identificacin y expresin de
sentimientos y emociones
propios
Iniciar el control progresivo de
los propios sentimientos y
emociones.
Fomentar
la
iniciativa personal.
identificacin y expresin de
sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y
de los dems. Control progresivo
de los propios sentimientos y
emociones. Iniciativa personal.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
El
juego:
conocimiento
participacin y disfrute.
Iniciar el respeto por las
normas y pequeas reglas.;
Confianza progresiva en las
propias
posibilidades
de
accin, participacin y esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio fsico.
El juego: conocimiento y
participacin;
construccin,
aceptacin y respeto por las
reglas; disfrute y valoracin de su
necesidad y del esfuerzo
personal; confianza en las propias
posibilidades
de
accin,
participacin y esfuerzo personal
en los juegos y en el ejercicio
fsico.
El
juego:
conocimiento,
participacin; construccin y
disfrute.
Desarrollo progresivo de la
aceptacin y respeto de las
reglas.
Confianza en las propias
posibilidades
de
accin,
participacin
y
esfuerzo
personal en los juegos y en el
ejercicio fsico.
Las actividades de la vida
cotidiana:
Desarrollar hbitos elementales
de planificacin, constancia y
atencin,
Desarrollar
las
relaciones e interaccin con los
dems.
Desarrollar
la
progresiva autonoma, el
conocimiento y la adaptacin
del comportamiento a las
normas de convivencia que
regulan la vida cotidiana.
Desarrollar el
gusto y
satisfaccin por el trabajo,
propio o compartido, bien
hecho; aceptacin de las
propias
posibilidades
y
limitaciones en la realizacin
de las mismas.
Desarrollar una actitud positiva
para establecer relaciones de
afecto con los adultos y con los
iguales.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
3 AOS
4 AOS
5 AOS
2. Realizar las tareas con seguridad y Realizar las tareas propias Realizar las tareas con Realizar las tareas con
confianza y valorar las actuaciones con seguridad y confianza. seguridad
y
confianza seguridad y confianza y
propias y de los otros.
valorando las actuaciones valorar las actuaciones
propias..
propias y de los otros.
3. Expresar sentimientos y emociones, Expresar los sentimientos y
comprender e interpretar los de los emociones propias.
otros y contribuir a la convivencia.
Contribuir a la convivencia.
Entre todos
4. Realizar autnomamente y con
iniciativa actividades habituales para
satisfacer
necesidades
bsicas,
consolidando progresivamente hbitos
de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar.
Realizar
actividades Realizar
autnomamente
habituales para satisfacer actividades habituales para
necesidades bsicas.
satisfacer
necesidades
bsicas,
consolidando
Adquirir progresivamente
progresivamente hbitos de
hbitos
de
cuidado
cuidado personal, higiene,
personal, higiene, salud y
salud y bienestar.
bienestar.
Realizar autnomamente y
con iniciativa actividades
habituales para satisfacer
necesidades
bsicas,
consolidando
progresivamente hbitos de
cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
5. Colaborar, con los otros, a crear un Colaborar a crear un Colaborar, con los otros, a
entorno agradable y un ambiente entorno agradable y un crear un entorno agradable y
favorecedor de salud y bienestar.
ambiente favorecedor de un ambiente favorecedor de
salud y bienestar.
salud y bienestar.
10
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
C Matemtica.
1,4
4
1,2
3,4
1,2,3,4
3
1,3,4
11
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1. Observar y explorar
con inters el entorno
natural para conocer los
componentes bsicos y
desarrollar actitudes de
cuidado
en
su
conservacin.
2.
Desarrollar
las
habilidades matemticas,
actuando sobre elementos y
colecciones, identificando
sus atributos y cualidades y
estableciendo relaciones de
agrupamientos,
clasificacin,
orden
y
cuantificacin
4. Iniciar el conocimiento
de
distintos
grupos
sociales cercanos a su
experiencia, algunas de
sus
caractersticas,
producciones culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza, respeto y
aprecio.
4.
Desarrollar
el
conocimiento de distintos
grupos sociales cercanos a
su experiencia, algunas de
sus
caractersticas,
producciones
culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza,
respeto
y
aprecio.
4. Adquirir el conocimiento
de
distintos grupos
sociales cercanos a su
experiencia, algunas de
sus
caractersticas,
producciones culturales,
valores y formas de vida,
generando actitudes de
confianza,
respeto
y
aprecio.
Los objetivos se desarrollan a nivel bsico en tres aos, a nivel medio en cuatro y se
adquieren y afianzan en 5 al final de la etapa.
12
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. El acercamiento al medio natural.
CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Los objetos y materias del medio Los objetos y materias del Los objetos y materias del Los objetos y materias del
natural: funciones, cualidades y
medio
natural,
medio
natural:
medio natural: funciones,
usos cotidianos. Recogida de
cualidades y usos
cualidades y usos
cualidades
y
usos
informacin
mediante
la
cotidianos. Iniciacin a
cotidianos. Recogida
cotidianos. Recogida de
exploracin,
medida
y
la exploracin y a la
de
informacin
informacin mediante la
clasificacin.
Actitud
de
recogida de datos para
mediante
la
exploracin, medida y
curiosidad, respeto y cuidado
la
medida
y
exploracin, medida y
clasificacin. Actitud de
hacia objetos propios y ajenos.
clasificacin. Actitud de
clasificacin. Actitud de
curiosidad, respeto y
curiosidad, y cuidado
curiosidad, respeto y
cuidado hacia objetos
hacia objetos propios y
cuidado hacia objetos
propios y ajenos.
ajenos.
propios y ajenos.
La representacin de la realidad
desde
una
perspectiva
matemtica:
cuantificacin,
conteo,
estimacin
y
aproximacin a la serie
numrica y a los nmeros
ordinales desde un enfoque
funcional. Situacin de s mismo
y de los objetos en el espacio y
en el tiempo. Posiciones
relativas.
Realizacin
de
desplazamientos
orientados.
Estimacin intuitiva y medida
del tiempo. Las formas sociales
del tiempo: el calendario, las
estaciones, los das de la
semana Ubicacin temporal de
actividades de la vida cotidiana.
La representacin de la realidad
Iniciacin al conteo y Conteo y representacin
desde
una
perspectiva
representacin grfica de grfica de los nmeros
matemtica:
cuantificacin,
los nmeros hasta el 3.
hasta el 6.
conteo,
estimacin
y
Iniciacin a la situacin de Desarrollo de lal situacin aproximacin a la serie
s mismo y de los objetos en de s mismo y de los objetos numrica y a los nmeros
el espacio y en el tiempo. en el espacio y en el tiempo. ordinales desde un enfoque
Posiciones relativas. Arriba, Posiciones relativas. Arriba, funcional. Situacin de s mismo
abajo; dentro fuera.
abajo; dentro fuera; cerca, y de los objetos en el espacio y
lejos;
delante,
detrs; en el tiempo. Posiciones
Orientacin
temporal:
relativas.
Realizacin
de
lateralidad.
Iniciacin a travs de las
desplazamientos
orientados.
rutinas.
Orientacin
temporal: Estimacin intuitiva y medida
Desarrollo a travs de las del tiempo. Las formas sociales
Las formas sociales del
rutinas.
del tiempo: el calendario, las
tiempo: el calendario, las
estaciones, los das de la Las formas sociales del estaciones, los das de la
semana Ubicacin temporal tiempo: el calendario, las semana Ubicacin temporal de
de actividades de la vida estaciones, los das de la actividades de la vida cotidiana.
cotidiana: maana, tarde y semana Ubicacin temporal
noche
de actividades de la vida
cotidiana: maana, tarde y
noche
La identificacin y formas del
La identificacin y formas La identificacin y formas
entorno natural: formas planas:
del entorno natural: formas del entorno natural: formas
rombo y tridimensionales cubo,
planas: Crculo, cuadrado y planas: rectngulo y valo
esfera, cilindro y cono en
tringulo a travs de en elementos del entorno
elementos del entorno.
elementos del entorno.
diferentes
Ordenacin
segn Ordenar segn
criterios.
Ordenacin
segn diferentes criterios.
diferentes criterios.
La
observacin
de La
observacin
de La observacin de fenmenos
fenmenos del medio fenmenos del medio del medio natural (lluvia, viento,
natural (lluvia, viento, da, natural (lluvia, viento, da, da, noche...) Formulacin de
noche...) Formulacin de noche...) Formulacin de conjeturas sobre sus causas y
conjeturas sobre sus causas conjeturas sobre sus causas consecuencias.
y consecuencias.
y consecuencias.
13
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
La curiosidad, respeto y
cuidado hacia los elementos
del
medio
natural,
especialmente animales y
plantas. Inters y gusto por
las relaciones con ellos
(mascotas). Disfrute al
realizar actividades en
contacto con la naturaleza..
Valoracin
de
su
importancia para la salud y
el bienestar.
4 AOS
5 AOS
o ro.
Recogida de informacin de
algunas
caractersticas,
comportamientos, funciones y
cambios en los seres vivos
Aproximacin al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte
Valoracin de su importancia
para la vida humana y la
incidencia
que
el
comportamiento
de
las
personas
tiene
en
su
conservacin.
La curiosidad, respeto y cuidado
hacia los elementos del medio
natural, especialmente animales
y plantas. Inters y gusto por las
relaciones con ellos (mascotas).
Disfrute al realizar actividades
en contacto con la naturaleza.
Valoracin de su importancia
para la salud y el bienestar.
3 AOS
Iniciacin
de
la
identificacin
de
los
primeros grupos sociales de
pertenencia:
familia
y
escuela.
Localizacin y orientacin
en los espacios habituales,
iniciacin y autonoma del
uso correcto de sus
dependencias y recorridos
ms frecuentes Toma de
conciencia de la necesidad
de
su
existencia
y
funcionamiento mediante
ejemplos del papel que
desempean en su vida
cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en
ellos
se
establecen
Necesidad de tener amigos.
Respeto y afecto.
4 AOS
Desarrollo
de
la
identificacin
de
los
primeros grupos sociales de
pertenencia:
familia
y
escuela.
Componentes,
funciones y costumbres.
Localizacin y orientacin
en los espacios habituales,
uso correcto de sus
dependencias y autonoma
en los recorridos ms
frecuentes
Toma
de
conciencia de la necesidad
de
su
existencia
y
funcionamiento mediante
ejemplos del papel que
desempean en su vida
cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en
ellos
se
establecen.
Necesidad de tener amigos.
Respeto y afecto.
La identificacin de algunos grupos La identificacin de algunos La identificacin de algunos
5 AOS
Afianzamiento
de
la
identificacin de los primeros
grupos
sociales
de
pertenencia: familia y escuela.
Componentes, funciones y
costumbres. Localizacin y
orientacin en los espacios
habituales, uso correcto de
sus
dependencias
y
autonoma en los recorridos
ms frecuentes Toma de
conciencia de la necesidad de
su existencia y funcionamiento
mediante ejemplos del papel
que desempean en su vida
cotidiana. Valoracin de las
relaciones afectivas que en
ellos
se
establecen.
Necesidad de tener amigos.
Respeto y afecto.
La identificacin de algunos
14
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
grupos
sociales
significativos
(familia
prxima: los servicios
comunitarios, transporte...),
los
compaeros de
entornos no escolares
(barrio,
parque...),
los
amigos de otros pases.
Valoracin y respeto por
otras lenguas y cultura
generando actitudes de
confianza y aprecio.
Iniciacin a la observacin
de
las
necesidades,
ocupaciones,
servicios,
fiestas,
costumbres
y
manifestaciones culturales
de la comunidad.
Despertar el inters por
participar en actividades
sociales
y
culturales.
Identificacin de algunos
cambios en el modo de vida
y las costumbres en relacin
con el paso del tiempo.
La convivencia: la incorporacin
progresiva
de
pautas
adecuadas de comportamiento,
disposicin para compartir y
para
resolver
conflictos
cotidianos mediante el dilogo
de forma progresivamente
autnoma,
atendiendo
especialmente a la relacin
equilibrada entre nios y nias.
Respeto por otras lenguas y
culturas.
Iniciacin a la convivencia:
la incorporacin progresiva
de pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin
para compartir y para
resolver
conflictos
cotidianos mediante el
dilogo
de
forma
progresivamente autnoma,
atendiendo especialmente a
la relacin equilibrada entre
nios y nias. Respeto por
otras lenguas y culturas.
4 AOS
grupos
sociales
significativos (abuelos, tos
y primos): los servicios
comunitarios
(mercado,
transporte...),
los
compaeros de entornos no
escolares (barrio, vecinos y
amigos en tiempo de
ocio...), los compaeros de
otros pases. Valoracin y
respeto por otras lenguas y
cultura generando actitudes
de confianza y aprecio.
Desarrollo a la observacin
de
las
necesidades,
ocupaciones,
servicios,
fiestas,
costumbres
y
manifestaciones culturales
de
la
comunidad.
Organizacin
y
categorizacin. Desarrollar
el inters por participar en
actividades sociales y
culturales. Identificacin de
algunos cambios en el
modo de vida y las
costumbres en relacin con
el paso del tiempo.
Desarrollo
de
la
convivencia:
la
incorporacin progresiva de
pautas adecuadas de
comportamiento, disposicin
para compartir y para
resolver
conflictos
cotidianos mediante el
dilogo
de
forma
progresivamente autnoma,
atendiendo especialmente a
la relacin equilibrada entre
nios y nias. Respeto por
otras lenguas y culturas.
5 AOS
grupos sociales significativos
cercanos a su experiencia: los
servicios
comunitarios
(mercado, transporte...), los
compaeros de entornos no
escolares (barrio, amigos en
tiempo de ocio...), los
compaeros de otros pases.
Valoracin y respeto por otras
lenguas y cultura generando
actitudes de confianza y
aprecio.
Afianzamiento
a
la
observacin
de
las
necesidades,
ocupaciones,
servicios, fiestas, costumbres
y manifestaciones culturales
de
la
comunidad.
Organizacin y categorizacin.
Inters por participar en
actividades
sociales
y
culturales. Identificacin de
algunos cambios en el modo
de vida y las costumbres en
relacin con el paso del
tiempo.
Afianzamiento
de
la
convivencia: la incorporacin
progresiva
de
pautas
adecuadas
de
comportamiento, disposicin
para compartir y para resolver
conflictos cotidianos mediante
el
dilogo
de
forma
progresivamente autnoma,
atendiendo especialmente a la
relacin equilibrada entre
nios y nias. Respeto por
otras lenguas y culturas.
15
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
3 AOS
4 AOS
5 AOS
1. Identificar y nombrar
componentes
del
entorno
natural; establecer relaciones
sencillas de interdependencia;
demostrar interesarse por su
conocimiento y participar de
forma activa en actividades de
conservacin de la naturaleza.
Iniciacin de la agrupacin,
clasificacin y ordenacin de
elementos del entorno natural
segn distintos criterios, e
iniciacin de su cuantificacin.
Desarrollo de la agrupacin,
clasificacin y ordenacin de
elementos del entorno natural
segn distintos criterios y
desarrollo de su cuantificacin
aumentndola.
Afianzamiento de la agrupacin,
clasificacin y ordenacin de
elementos del entorno natural
segn distintos criterios y
afianzar su cuantificacin e
interpretacin.
3. Conocer, identificar y
describir personas y colectivos
de su entorno identificando
caractersticas bsicas de su
comportamiento y actuacin en
la comunidad.
Iniciacin en el conocimiento,
identificacin y descripcin de
personas y colectivos de su
entorno identificando algunas
caractersticas muy bsicas.
4. Participar en la elaboracin
de las normas verbalizando los
efectos positivos de su
cumplimiento
para
la
convivencia.
Iniciacin en la participacin de
algunas normas de convivencia,
verbalizando
los
efectos
positivos de su cumplimiento.
Desarrollo de la participacin en
la elaboracin de las normas
verbalizando
los
efectos
positivos de su cumplimiento
para la convivencia.
Afianzamiento
en
la
participacin en la elaboracin
de las normas verbalizando los
efectos positivos de su
cumplimiento
para
la
convivencia.
16
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3
2,4,5
1, 2, 3, 4, 5, 6
1, 2, 3, 4
C. Aprender a aprender
1, 2, 4
2, 6
1, 3, 4, 5
17
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Desarrollar la comprensin
de las intenciones y
mensajes de otros nios y
adultos, adoptando una
actitud positiva hacia la
lengua, tanto propia como
extranjera.
Afianzar la comprensin de
las intenciones y mensajes
de otros nios y adultos,
adoptando una actitud
positiva hacia la lengua,
tanto
propia
como
extranjera.
Desarrollar la comprensin y
disfrutar
escuchando,
interpretando y leyendo textos
literarios
(a travs
de
pictogramas),
mostrando
actitudes de valoracin, disfrute
e inters hacia ellos.
Afianzar la comprensin y
disfrutar
escuchando,
interpretando y leyendo textos
literarios (a travs de
pictogramas y textos sencillos)
mostrando
actitudes
de
valoracin, disfrute e inters
hacia ellos.
Iniciar
la
comprensin
y
representar ideas y sentimientos
empleando el lenguaje plstico,
corporal y musical mediante el
empleo de diversas tcnicas y
acercarse al conocimiento de
obras artsticas expresadas en
esos lenguajes.
Desarrollar la comprensin y
representar
ideas
y
sentimientos empleando el
lenguaje plstico, corporal y
musical mediante el empleo de
diversas tcnicas y acercarse
al conocimiento de obras
artsticas expresadas en esos
lenguajes.
Afianzar la comprensin y
representar
ideas
y
sentimientos empleando el
lenguaje plstico, corporal y
musical mediante el empleo
de diversas tcnicas y
acercarse al conocimiento de
obras artsticas expresadas en
esos lenguajes.
Los objetivos, progresivamente, se inician a nivel bsico en tres aos, se desarrollan a nivel
medio en cuatro aos y por ltimo se afianzan y consolidan en cinco aos.
18
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. El lenguaje verbal
CONTENIDOS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
ESCUCHAR: Iniciacin en
la comprensin de rdenes
relacionadas con rutinas,
tareas y saludos asociadas
o no al gesto; comprensin,
a nivel bsico ,de la idea
global de mensajes y textos
orales en los que se incluye
un vocabulario, adecuado a
su edad, de conceptos del
cuerpo, el entorno, lugares y
acciones; seguir, a nivel
bsico, narraciones cortas ,
escenas breves
de
pelculas, participar en
juegos y canciones; seguir
una conversacin cuando
se habla en un contexto
limitado
de
temas
conocidos. Curiosidad e
inters
por
el
descubrimiento progresivo
del funcionamiento de la
lengua oral.
HABLAR: saludo con el
gesto y sin l; utilizacin de
un vocabulario muy bsico
de conceptos, acciones y
espacios; descripcin de
objetos de forma bsica.
Uso progresivo, acorde con
la edad, de lxico preciso y
variado,
entonacin
adecuada y pronunciacin
cada vez ms clara. Uso
mediante frases cortas de
la lengua oral para relatar
hechos, para explorar
conocimientos;
para
expresar y comunicar ideas
y sentimientos y para
regular la propia conducta y
la de los dems. Actitud
positiva hacia la lengua
propia y la extranjera.
ESCUCHAR: Desarrollo de
la comprensin de rdenes
relacionadas con rutinas,
tareas y saludos asociadas
o no al gesto; comprensin
a nivel medio de la idea
global de mensajes y textos
orales en los que se incluye
un vocabulario adecuado a
su edad de conceptos del
cuerpo, el entorno, lugares y
acciones;
seguir
narraciones cortas, escenas
de pelculas, participar en
juegos y canciones; seguir
una conversacin cuando
se habla en un contexto
limitado
de
temas
conocidos. Curiosidad e
inters
por
el
descubrimiento
y
conocimiento progresivo del
funcionamiento de la lengua
oral.
HABLAR: saludo con el
gesto y sin l; utilizacin del
un vocabulario bsico de
conceptos, acciones y
espacios; descripcin de
objetos. Uso progresivo, de
un lxico cada vez ms
preciso,
y
variado,
estructuracin gramatical
cada vez ms correcta,
entonacin adecuada y
pronunciacin clara. Uso
mediante frases cada vez
ms largas de la lengua oral
para evocar y relatar
hechos, para explorar
conocimientos;
para
expresar y comunicar ideas
y sentimientos y para
regular la propia conducta y
la de los dems. Actitud
positiva hacia la lengua
propia y la extranjera.
ESCUCHAR: Afianzamiento
de la comprensin de rdenes
relacionadas con rutinas,
tareas y saludos asociadas o
no al gesto; comprensin de la
idea global de mensajes y
textos orales en los que se
incluye un vocabulario bsico
de conceptos del cuerpo, el
entorno, lugares y acciones;
seguir narraciones, escenas
de pelculas, participar en
juegos y canciones; seguir una
conversacin cuando se habla
en un contexto limitado de
temas conocidos. Curiosidad e
inters por el descubrimiento y
conocimiento progresivo del
funcionamiento de la lengua
oral.
19
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Conversar: participacin en un
dilogo de un tema conocido,
iniciar y cortar la conversacin,
hacer demandas y contestar a
la respuesta.
Uso de las
normas que rigen el intercambio
lingstico, respetando el turno
de palabra, escuchando con
atencin y respeto, inicio y
conclusin
de
una
conversacin. Participacin y
escucha activa en situaciones
habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de sus
enunciados a los formatos
convencionales.
CONVERSAR: participacin
en dilogos con frases
sencillas de un tema
conocido, iniciacin en la
formulacin de demandas y
contestacin
a
las
respuestas. Uso progresivo
de las normas que rigen el
intercambio
lingstico,
respetando el turno de
palabra, escuchando con
atencin y respeto, inicio y
conclusin entre iguales de
pequeas conversaciones.
Iniciacin en la participacin
y escucha en situaciones
habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de
sus enunciados a los
formatos convencionales.
CONVERSAR: Afianzamiento
en la participacin en dilogos
de
temas conocidos,
afianzamiento
en
la
formulacin de, demandas y
contestacin a las respuestas.
Afianzamiento y uso de las
normas
que
rigen
el
intercambio
lingstico,
respetando el turno de
palabra, escuchando con
atencin y respeto, inicio y
conclusin
de
una
conversacin. Participacin y
escucha activa en situaciones
habituales de comunicacin.
Acomodacin progresiva de
sus enunciados a los formatos
convencionales.
CONVERSAR: participacin
en dilogos con frases
cada vez ms largas de un
tema conocido, desarrollo
en la formulacin de
demandas y contestacin a
las respuestas.
Uso
progresivo de las normas
que rigen el intercambio
lingstico, respetando el
turno
de
palabra,
escuchando con atencin y
respeto, inicio y conclusin
de
una
conversacin.
Participacin y escucha
activa de manera progresiva
en situaciones habituales de
comunicacin.
Acomodacin progresiva de
sus enunciados a los
formatos convencionales.
LEER: Desarrollo de la
comprensin de vietas,
cuentos,
fotografas,
pictogramas, imgenes ,
peridicos, seales de
trfico.
Estimulacin
progresiva a la lectura con
palabras
significativas.
Diferenciacin entre las
formas escritas y otras
formas de expresin grfica.
Percepcin de diferencias y
semejanzas. Identificacin
de palabras escritas muy
significativas y usuales:
asociacin entre imagen y
palabra. Aproximacin al
uso de la lengua escrita
como
medio
de
comunicacin, informacin y
disfrute. Inters por explorar
algunos de sus elementos.
Iniciacin al conocimiento
del cdigo escrito. Uso,
gradualmente autnomo, de
diferentes soportes de la
lengua escrita como libros,
revistas, peridicos, carteles
o etiquetas. Utilizacin
progresivamente ajustada
de la informacin que
proporcionan.
LEER:
comprensin
de
vietas, cuentos, fotografas,
pictogramas, imgenes de
archivos
informticos,
diapositivas,
peridicos,
seales
de
trfico
Diferenciacin entre las formas
escritas y otras formas de
expresin grfica. Percepcin
de diferencias y semejanzas.
Identificacin de palabras
escritas muy significativas y
usuales: asociar imagen a
palabra. Aproximacin al uso
de la lengua escrita como
medio de comunicacin,
informacin y disfrute. Inters
por explorar algunos de sus
elementos.
Iniciacin
al
conocimiento del cdigo
escrito. Uso, gradualmente
autnomo, de diferentes
soportes de la lengua escrita
como
libros,
revistas,
peridicos,
carteles
o
etiquetas.
Utilizacin
progresivamente ajustada de
la
informacin
que
proporcionan.
20
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
ESCRIBIR: Iniciacin a la
escritura a travs de su
propio nombre y de
palabras
relevantes
asociadas a imgenes,
personas y objetos con
letras
grandes
en
maysculas. Respeto a los
aspectos formales de la
escritura asociados a la
orientacin espacial, la
colocacin del papel y el
manejo del til (pinza)y el
trazo GRUESOS cada vez
ms preciso y legible. Uso
de la escritura con una
finalidad real. Uso del
vocabulario especfico para
referirse
a
elementos
bsicos que configuran el
texto escrito (ttulo, portada,
ilustracin, palabra, letra...).
Iniciacin al placer de la
lectura, en tiempos cortos, a
travs de la escucha y
comprensin de cuentos,
relatos, leyendas, poesas,
rimas o adivinanzas de
autores infantiles. Iniciacin
al relato de pequeas
historias a partir de sus
vivencias, relato de cuentos,
imgenes. Iniciacin al
recitado de algunos textos
de
carcter
potico,
folclricos.
Participacin
creativa
en
juegos
lingsticos; dramatizacin
con marionetas de textos
literarios y disfrute e inters
por expresarse con ayuda
de
recursos
extralingsticos; inters por
compartir interpretaciones.
Inters y atencin en
tiempos cortos
en
la escucha de
narraciones, explicaciones,
instrucciones
o
descripciones, ledas por
otras personas. Valoracin y
uso de la biblioteca con
cuentos de imgenes como
espacio de entretenimiento
y disfrute y actitud de
ESCRIBIR: Escritura de
palabras
relevantes
asociadas a imgenes,
personas y objetos. Respeto
a los aspectos formales de
la escritura asociados a la
orientacin, la colocacin
del papel y el manejo del til
y el trazo cada vez ms
preciso y legible. Uso de la
escritura con una finalidad
real. Uso del vocabulario
especfico para referirse a
elementos bsicos que
configuran el texto escrito
(ttulo, portada, ilustracin,
palabra, letra...).
ESCRIBIR: Escritura de
palabras relevantes asociadas
a imgenes, personas y
objetos. Respeto a los
aspectos formales de la
escritura asociados a la
orientacin, la colocacin del
papel y el manejo del til y el
trazo cada vez ms preciso y
legible. Uso de la escritura con
una finalidad real. Uso del
vocabulario especfico para
referirse a elementos bsicos
que configuran el texto escrito
(ttulo, portada, ilustracin,
palabra, letra...).
21
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
3 AOS
Iniciacin
a
la
experimentacin
y
al
descubrimiento de los
elementos del
lenguaje
plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio., mediante
el garabateo y trazo con
dedo.);
Expresin
y
comunicacin de hechos,
sentimientos y emociones,
vivencias,
o fantasas
mediante el dibujo y
producciones
plsticas.
Acercamiento al uso de
distintos
materiales
y
tcnicas.
Valoracin
progresiva de diferentes
tipos de obras plsticas.
Iniciacin a la exploracin y
uso de la voz, el propio
cuerpo,
de
objetos
cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento
de sonidos cotidianos y por
contraste
(largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin
de
obras
musicales.
Participacin
activa y disfrute en el uso
del
silencio,
sonido,
canciones,
juegos
musicales o danzas, al
servicio de la interpretacin.
Iniciacin al uso de los
recursos corporales, el
mimo
-gestos
y
movimientos-, al servicio de
la expresin, representacin
y dramatizacin de tareas,
sentimientos, emociones,
vivencias,... Representacin
espontnea de personajes,
hechos y situaciones en
juegos
simblicos,
individuales y compartidos.
Participacin en actividades
de dramatizacin, danzas,
4 AOS
Desarrollo
de
la
experimentacin
y
el
descubrimiento de los
elementos del
lenguaje
plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio.
.);
Expresin y comunicacin
de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o
fantasas mediante el dibujo
y producciones plsticas.
Acercamiento al uso de
distintos
materiales
y
tcnicas.
Valoracin
progresiva de diferentes
tipos de obras plsticas.
5 AOS
Afianzamiento en
la
experimentacin
y
el
descubrimiento
de
los
elementos del
lenguaje
plstico (lnea, forma, color,
textura, espacio. .); Expresin
y comunicacin de hechos,
sentimientos y emociones,
vivencias,
o
fantasas
mediante
el
dibujo
y
producciones
plsticas.
Acercamiento al uso de
distintos materiales y tcnicas.
Valoracin progresiva de
diferentes tipos de obras
plsticas.
Desarrollo
de
la
exploracin y uso de la voz,
el propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento
de sonidos cotidianos y por
contraste
(largo-corto,
fuerte-suave, agudo-grave).
Audicin
de
obras
musicales.
Participacin
activa y disfrute en el uso
del
silencio,
sonido,
canciones,
juegos
musicales o danzas, al
servicio de la interpretacin.
Desarrollo del uso de los
recursos corporales, el
mimo
-gestos
y
movimientos-, al servicio de
la expresin, representacin
y dramatizacin de tareas,
sentimientos, emociones,
vivencias,... Representacin
espontnea de personajes,
hechos y situaciones en
juegos
simblicos,
individuales y compartidos.
Participacin en actividades
de dramatizacin, danzas,
Afianzamiento
de
la
exploracin y uso de la voz, el
propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos
musicales. Reconocimiento de
sonidos cotidianos y por
contraste (largo-corto, fuertesuave, agudo-grave). Audicin
de
obras
musicales.
Participacin activa y disfrute
en el uso del silencio, sonido,
canciones, juegos musicales o
danzas, al servicio de la
interpretacin.
Afianzamiento del uso de los
recursos corporales, el mimo gestos y movimientos-, al
servicio de la expresin,
representacin
y
dramatizacin de tareas,
sentimientos,
emociones,
vivencias,... Representacin
espontnea de personajes,
hechos y situaciones en
juegos simblicos, individuales
y compartidos. Participacin
en
actividades
de
dramatizacin, danzas, juego
22
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
3 AOS
4 AOS
5 AOS
juego simblico y otros juego simblico y otros simblico y otros juegos de
juegos
de
expresin juegos
de
expresin expresin corporal.
corporal.
corporal.
3 AOS
Iniciacin en el uso de
instrumentos tecnolgicos
como
ordenador,
reproductores de sonido e
imagen:
encendido
y
apagado; uso de iconos
abre y cierra ventanas-,
ejecuta un programa de
juegos
sencillos;
seguimiento de un itinerario
con el ratn; uso del teclado
para escribir su nombre;
reconoce
y
utiliza
programas sencillos de
dibujo; utiliza programas
con plantillas que proponen
ejercicio diversos..
Acercamiento
a
producciones
audiovisuales
como
pelculas,
dibujos animados o videojuegos.
Valoracin crtica de sus contenidos
y de su esttica. Distincin
progresiva entre representacin y
realidad. Representaciones visuales
en el entorno infantil que atienden a
aspectos emotivos e interculturales
Iniciacin al acercamiento
de
producciones
audiovisuales
como
pelculas, dibujos animados
o videojuegos. Valoracin
sencilla de sus contenidos y
de
su
esttica.
Representaciones visuales
en el entorno infantil que
atienden
a
aspectos
emotivos e interculturales
Iniciacin
y
toma
progresiva de conciencia de
la necesidad de un uso
moderado de los medios
audiovisuales y de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
4 AOS
Desarrollo del uso de
instrumentos tecnolgicos
como
ordenador,
reproductores de sonido e
imagen:
encendido
y
apagado; uso de iconos
abre y cierra ventanas-,
ejecuta un programa de
juegos adaptados a su
edad; seguimiento de un
itinerario con el ratn; uso
del teclado para escribir
palabras
significativas;
maneja con autonoma
programas
conocidos
incluso si requieren CD
externo; reconoce y utiliza
programas sencillos de
dibujo; utiliza programas
con plantillas que proponen
ejercicio diversos.
Desarrollo y aproximacin
a
las
producciones
audiovisuales
como
pelculas, dibujos animados
o videojuegos. Valoracin
sencilla de sus contenidos y
de su esttica. Distincin
progresiva
entre
representacin y realidad.
Representaciones visuales
en el entorno infantil que
atienden
a
aspectos
emotivos e interculturales
Desarrollo
y
toma
progresiva de conciencia de
la necesidad de un uso
moderado de los medios
audiovisuales y de las
tecnologas
de
la
informacin
y
la
comunicacin
5 AOS
Afianzamiento en el uso de
instrumentos
tecnolgicos
como ordenador, cmara o
reproductores de sonido e
imagen: encendido y apagado;
uso de iconos abre y cierra
ventanas-,
ejecuta
un
programa; seguimiento de un
itinerario con el ratn; uso del
teclado;
maneja
con
autonoma
programas
conocidos incluso si requieren
CD externo; reconoce y utiliza
programas sencillos de dibujo;
utiliza programas con plantillas
que
proponen
ejercicio
diversos; sigue enlaces en
situaciones de navegacin
controlada.
Afianzamiento
y
aproximacin a producciones
audiovisuales como pelculas,
dibujos
animados
o
videojuegos. Valoracin crtica
de sus contenidos y de su
esttica. Distincin progresiva
entre
representacin
y
realidad.
Representaciones
visuales en el entorno infantil
que atienden a aspectos
emotivos e interculturales
Afianzamiento
y
toma
progresiva de conciencia de la
necesidad de un uso
moderado de los medios
audiovisuales y de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin
23
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
TERCER CURSO:
3 AOS
4 AOS
5 AOS
Comprensin
de
mensajes
orales
pequeos, adquiriendo
poco a poco una
actitud de escucha y
comunicacin atenta y
respetuosa.
Comprensin
de
mensajes orales cada
vez ms complejos,
adquiriendo
mayor
capacidad de escucha y
una
actitud
comunicacin atenta y
respetuosa.
Comprensin
de
mensajes
orales
complejos, adquiriendo
una actitud de escucha
y comunicacin atenta y
respetuosa.
Grado de inters, a
partir de su propio
nombre, por los textos
escritos presentes en
el aula y en el entorno
prximo, inicindose
en su uso, en la
comprensin de sus
finalidades
(cartas,
listados, carteles) y
en el conocimiento de
algunas caractersticas
del cdigo escrito.
Interesarse y participar
en las situaciones de
lectura y escritura que
se producen el aula.
Grado de inters, a
partir de palabras
significativas, por los
textos
escritos
presentes en el aula y
en el entorno prximo,
inicindose en su uso,
en la comprensin de
sus finalidades (cartas,
listados, carteles) y
en el conocimiento de
algunas
de
las
caractersticas
del
cdigo
escrito.
Interesarse y participar
en las situaciones de
lectura y escritura que
se producen el aula.
24
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
materiales y tcnicas
propios
de
los
diferentes lenguajes
artsticos
y
audiovisuales,
mostrando inters por
explorar
sus
posibilidades,
por
disfrutar con sus
producciones y por
compartir con los
dems
las
experiencias estticas
y comunicativas.
25
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
siempre con un carcter ldico, por el mero placer de jugar, el nio/a est
motivado/a y dispuesto al trabajo escolar de actuar, pensar y aprender, dando as
respuesta a las necesidades ldicas (jugar, divertirse, disfrutar y tener sensaciones
agradables).
Tambin se posibilita estas actividades en los distintos talleres que se organizan en
el aula, segn la programacin de las U. Didcticas o pequeos proyectos, donde el
nio/a construye distintos aprendizajes y se valora el proceso y el resultado de sus
distintas producciones.
2. Crear un clima de seguridad y confianza en el que los nios/as puedan desarrollarse y
construir un autoconcepto positivo.
Facilitamos este clima de la siguiente forma:
Organizando con el mximo cuidado el Periodo de Adaptacin:
- Reunin general de todo el ciclo.
- Reuniones previas con las familias.
- Entrevistas con los padres/madres para obtener datos
- Ambientacin del aula y organizacin de espacios y materiales que
propicien el juego libre y espontneo
- Entrada flexible y escalonada
- Tiempos flexibles
- Acogida individualizada y preparada previamente
- Organizacin de recursos humanos que apoyen durante el Periodo de
Adaptacin (profesor de Apoyo)
- Organizacin de una fiesta con participacin de las familias.
- Seguimiento y registro del Periodo de Adaptacin de cada nio/a, mediante
cuestionarios que se les entregarn a las familias y con una gua de
observacin para los profesores.
- Evaluacin del Periodo de Adaptacin, donde se recogen: organizacin de
espacios, materiales, tiempos, actitud y colaboracin de los padres, la
colaboracin y coordinacin entre el profesorado del centro y nuestra labor
docente.
Organizando la jornada de forma estable y equilibrada para que ofrezca puntos de
referencia y, por tanto, de seguridad. Para ello, damos especial importancia a las
rutinas diarias (entrada, acogida afectuosa, encuentro en la asamblea, amigos que
han venido a clase y los que se han quedado en casa, tiempo que hace, da de la
semana, expresin de vivencias, planificacin de las actividades, pequeos
proyectos que surjan de los nios/as, rincones, talleres, aseo, galletas
compartidas, juegos en el patio con arena, triciclos...)
Cuidando especialmente el ambiente del aula y del centro con unos espacios
clidos, estticos y funcionales atendiendo al mximo los detalles: cortinas,
cojines, plantas, materiales que traen de sus casas...
Fomentando la participacin del alumnado en la creacin de normas de
convivencia y vida de relacin, en las que se tengan en cuenta los valores
prioritarios que se recogen en el Proyecto Educativo del centro.
27
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Rincn de biblioteca
Rincn de Plstica
Zona de experiencias
Para el buen funcionamiento de los rincones existen unas normas elaboradas consensuadas
(equipos por colores, formas, animales...). Asimismo, cada maestro/a lleva un control o seguimiento de las
actividades que cada nio/a realiza en cada rincn. Como las aulas no son muy grandes a veces se utilizan
como rincones otros espacios como: hall y hueco de la escalera.
28
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Existen otros espacios comunes con Primaria que son utilizados tambin por Infantil, como son:
-
La sala de ordenadores
Otros espacios propios de E. Infantil son los dos patios de recreo y unos aseos.
La seleccin de materiales:
Los materiales que nuestro alumnado explora y manipula tienen una importancia decisiva en los
procesos de aprendizaje. Sin ellos, y debido a las caractersticas evolutivas de estas edades, el proceso
educativo estara limitado.
Igualmente, sin los materiales no podran funcionar los distintos rincones y talleres establecidos en
las aulas, ni podramos conseguir los objetivos propuestos.
Por todo ello, organizamos y distribuimos los materiales en el espacio, en funcin de potenciar:
a) Que sean seguros, es decir, que no puedan producir dao ni a los nios/as que los utilizan, ni al
medio ambiente.
b) Que sean adecuados a la edad del grupo que los va a usar que no favorezcan la discriminacin por
razn de sexo o cualquier otra ndole.
c) La autonoma, ya que estn a su alcance y disposicin
d) La relacin-comunicacin, puesto que necesitan de los dems para jugar, para realizar tareas de
equipo, para comunicar sus descubrimientos.
e) El desarrollo motriz: pelotas, aros, picas, ladrillos... (psicomotricidad) as como otros materiales que
se encuentran en el patio de recreo: patinetes, triciclos, cubos, palas, carretillas....
f)
29
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Organizamos la secuencia temporal de la prctica de aula con flexibilidad, tratando de dar respuesta a
las necesidades de los nios/as.
Consideramos de gran importancia las rutinas: entrada, momento de encuentro, amigos que han venido,
da de la semana...; porque les sirve a los nios/as como referente, para saber en cada momento lo que va a
suceder, dndole seguridad y equilibrio.
Las estrategias temporales que seguimos en el aula son:
-
A partir de estas referencias temporales, establecemos los horarios, que estn recogidos en la
P.G.A. del centro.
30
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
31
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
32
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
INTRODUCCIN
En el decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin
Primaria en la Comunidad de Castilla-La Mancha; se dice, que la Educacin Primaria forma parte de la
educacin bsica obligatoria y gratuita y su finalidad es la proporcionar a todos los nios y nias una
educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades relativas a
la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades
sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
En el Captulo II (Currculo), artculo 5, apartado 2, refiere Los centros docentes, en el ejercicio de su
autonoma, desarrollarn y completarn el currculo.
Las reas se presentan organizadas en dos grandes bloques. Un mbito cuyo contenido acerca al
alumnado al conocimiento del mundo (se encuentran las reas de conocimiento del mundo natural, social y
cultural, Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y Matemticas); y, un segundo bloque que
desarrolla todos los mecanismos de interaccin con ese mundo a travs de la expresin y la comunicacin
(con Lengua Castellana y literatura, la primera y la segunda lengua extranjera, la Educacin artstica y la
Educacin Fsica).
Dentro de esta educacin en valores destaca el desarrollo de actitudes de no discriminacin, de
convivencia, de comportamientos saludables y de conocimiento de la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha.
Las reas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Educacin para la ciudadana y los
derechos humanos y Matemticas que contribuyen a que el alumnado conozca y comprenda el mundo en el
que vive y, sobre todo, mediante su interaccin colaboren a su conservacin, transformacin y mejora. A
travs de estas reas se realiza una verdadera educacin de los valores recogidos en los citados fines ya
sean de calidad de vida individual como la salud personal, responsabilidad, esfuerzo, autocontrol y espritu
de iniciativa; calidad de vida social, como la igualdad, tolerancia, convivencia, prevencin y resolucin
pacfica de conflictos de convivencia, cooperacin, solidaridad, respeto a las normas establecidas y
participacin activa; y calidad de vida ambiental como el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente,
en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible, valoracin y la conservacin del
patrimonio histrico, artstico, cultural y natural tanto en lo referido a la propia Castilla-La Mancha como
campo de accin inmediata, como al conjunto del planeta.
Las reas de Educacin artstica, Educacin Fsica y las reas lingsticas facilitan la comunicacin
del alumnado consigo mismo y con los otros a travs del uso de los cdigos verbal, visual, corporal, musical
y plstico. En todos los casos, el desarrollo del lenguaje, sea cual sea su cdigo, facilita la comunicacin con
los dems y el desarrollo del pensamiento.
Desde todas las reas se debe contribuir a facilitar formatos verbales y no verbales suficientes para
alcanzar con eficacia los objetivos del Plan de Lectura de Castilla-La Mancha en su intento de lograr que
todos los ciudadanos y ciudadanas disfruten acercndose a otros universos a travs de la lectura desde la
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y la educacin en valores.
33
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
C Matemtica.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el
medio.
C Artstica. y Cultural
C. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
C. Social y ciudadana
C. Aprender a aprender
C. Autonoma e iniciativa personal.
Competencia emocional
34
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Primero
Segundo
2. Identificar los principales elementos del entorno Observar e identificar los principales Observar e identificar los principales
natural, social y cultural y comprender sus elementos del entorno natural, social y elementos del entorno natural, social y
caractersticas desde el anlisis de su cultural.
cultural.
organizacin e interacciones y progresando en el
dominio de mbitos espaciales cada vez ms
complejos.
3. Analizar algunas manifestaciones de la Observar y reflexionar sobre la influencia del
intervencin humana en el medio, valorndola ser humano en el medio.
crticamente y adoptando un comportamiento en
la vida cotidiana de defensa y recuperacin del
equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio natural.
6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y Identificar y resolver problemas relacionados Identificar y resolver los problemas
problemas
relacionados
con
elementos con elementos del medio natural, social y relacionados con elementos del medio natural,
significativos del medio natural, social y cultural, cultural.
social y cultural.
formulacin de conjeturas, utilizando estrategias
de bsqueda y tratamiento de la informacin con
distintos cdigos, explorando soluciones
alternativas, tomando decisiones guiadas por los
valores establecidos; presentar las conclusiones
utilizando cdigos diferentes; y realizar, desde la
reflexin, la valoracin del propio proceso de
aprendizaje.
7. Utilizar la lectura y las tecnologas de la Utilizar la lectura y las TIC como medio de Utilizar la lectura y las TIC como medio de
informacin y la comunicacin para obtener aprendizaje.
aprendizaje y valorar su contribucin a la
informacin y como instrumento para aprender y
mejora de las condiciones de vida de las
compartir
conocimientos,
valorando
su
personas.
contribucin a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas.
35
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS.
BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
CONTENIDOS
Primero
Segundo
36
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
La observacin y descripcin de los elementos ms naturales y humanos ms representativos: Diferenciacin entre los elementos naturales
y en los que ha intervenido el hombre. Descripcin y representacin de los elementos bsicos del medio fsico.
Diversidad de rocas y minerales: clasificacin
Diversidad de rocas y minerales: clasificacin segn
segn criterios elementales: estado de Identificacin y diferenciacin de
criterios elementales: estado de agregacin,
materiales
y
su
agregacin,
textura,
color,
forma, distintos
textura, color, forma, plasticidad, etc.
procedencia.
plasticidad, etc.
Los fenmenos atmosfricos - el aire y el agua-.
Las formas del relieve; la vegetacin y la fauna.
Uso cuidadoso
herramientas.
de
materiales,
sustancias
Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y Desarrollo de actitudes conscientes, Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y
colectivas, frente a determinados problemas individuales y colectivas, frente a colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
determinados
problemas medioambientales.
medioambientales.
Elaboracin de sencillos proyectos en equipo en un ecosistema concreto, acutico o terrestre; de reduccin, reutilizacin y reciclaje de
37
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
objetos y sustancias; o de construccin, montaje y desmontaje de objetos simples. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de
informacin, registro y presentacin. Uso de formatos verbales, grficos, Internet y TIC Comunicacin oral de las experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
Primero
Segundo
Identificacin y descripcin de espacios, composicin, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales ms cercanas:
familia, escuela y municipio. Valoracin de la importancia, responsabilidad y participacin de todos en el desarrollo de rutinas y tareas
domsticas y de sostenimiento de los espacios pblicos.
Familia. Relaciones entre sus miembros y
Familia. Relaciones entre sus miembros y adquisicin
adquisicin de responsabilidades en tareas La familia y la escuela. Relacin de responsabilidades en tareas domsticas. Escuela:
sus
miembros
y Principales tareas y responsabilidades de los
domsticas. Escuela: Principales tareas y entre
responsabilidades
en
cada
mbito.
responsabilidades de los miembros de la
miembros de la comunidad educativa. Municipio.
comunidad educativa. Municipio. Introduccin al
Introduccin al conocimiento de las responsabilidades
conocimiento de las responsabilidades y tareas
y tareas de las instituciones locales. Descripcin de
de las instituciones locales. Descripcin de las
las tareas y profesiones y del rol sexual que las
tareas y profesiones y del rol sexual que las
ejercen.
ejercen.
Descripcin
y
acercamiento
de
las
Descripcin y acercamiento de las manifestaciones
culturales
del culturales propias y de la cultura de aquellas
manifestaciones culturales propias y de la cultura Manifestaciones
de aquellas personas que proceden de otros entorno ms cercano.
personas que proceden de otros pases, como
pases, como muestra de diversidad y riqueza.
muestra de diversidad y riqueza.
Los desplazamientos y los medios de transporte. Los desplazamientos y los medios Los desplazamientos y los medios de transporte.
Identificacin de los medios de transporte y de de transporte. Identificacin de los Identificacin de los medios de transporte y de
comunicaciones ms usuales y valoracin de su medios de transporte y de comunicaciones ms usuales y valoracin de su
importancia de la movilidad en la vida cotidiana. comunicaciones ms usuales y importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Responsabilidad en el cumplimiento de las valoracin de su importancia de la Responsabilidad en el cumplimiento de las normas
normas bsicas como peatones y usuarios. movilidad en la vida cotidiana. bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la
Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
Responsabilidad en el cumplimiento movilidad en la vida cotidiana.
de las normas bsicas como
peatones y usuarios. Importancia de
la movilidad en la vida cotidiana.
Algunos acontecimientos del pasado y del
Algunos acontecimientos del pasado y del presente y
presente y su relacin con aspectos histricos Los cambios personales, desde el su relacin con aspectos histricos cercanos a su
cercanos a su experiencia. Iniciacin de la nacimiento hasta ahora.
experiencia. Iniciacin de la reconstruccin de la
reconstruccin de la memoria del pasado prximo Construccin
de
un
rbol memoria del pasado prximo a partir de fuentes
a partir de fuentes familiares.
familiares.
genealgico sencillo.
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
Uso y medida del tiempo diario y del calendario
de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, Conocimiento del calendario: meses,
pasado-presente-futuro, duracin), unidades de das.
medida (da, semana, mes, ao). Ordenacin de Las estaciones del ao.
las actividades en funcin del tiempo.
Actividades propias del perodo del
ao en el que nos encontremos.
Prctica de mediacin de conflictos de Prctica de mediacin de conflictos
convivencia en situaciones simuladas y reales.
de convivencia en situaciones
simuladas y reales.
Reconocimiento de diferentes profesiones Reconocimiento
de
diferentes
evitando estereotipos sexistas.
profesiones evitando estereotipos
sexistas.
Conciencia de los derechos y deberes de las Conciencia de los derechos y
personas en el grupo. Utilizacin de las normas deberes de las personas en el grupo.
bsicas del intercambio comunicativo en grupo y Utilizacin de las normas bsicas del
respeto a los acuerdos adoptados. Elaboracin intercambio comunicativo en grupo y
guiada de las normas de convivencia, respeto a los acuerdos adoptados.
organizacin y funcionamiento en el aula y control Elaboracin guiada de las normas de
38
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
de su cumplimiento
convivencia,
organizacin
y cumplimiento
funcionamiento en el aula y control
de su cumplimiento
Elaboracin de sencillos proyectos de investigacin en equipo relacionados con el conocimiento de la historia y costumbres familiares y
personales, origen, transformacin y comercializacin de algn producto bsico. Iniciacin al uso de tcnicas de bsqueda de informacin,
registro y presentacin. Uso de fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares, de imgenes, grficos,
Internet y TIC. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos.
39
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la 1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la 1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la
alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de mantener la salud, el descanso como formas de mantener la salud, el descanso como formas de mantener la salud, el
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.
2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a 2. Reconocer al ser humano como ser vivo y valorar
partir del contraste con los animales y plantas la diversidad como riqueza.
ms relevantes de su entorno y valorar las
diversidad como riqueza.
3. Poner ejemplos de elementos y recursos 3. Conocer la importancia del agua y su relacin con 3. Poner ejemplos de elementos y recursos
fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y la vida de las personas.
fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire) y su
su relacin con la vida de las personas.
relacin con la vida de las personas.
4. Desarrollar prcticas de proteccin y uso 4. Desarrollar prcticas de proteccin y uso 4. Desarrollar prcticas
responsable del entorno.
responsable del entorno.
responsable del entorno.
de proteccin y
uso
5. Describir y analizar el comportamiento de las 5. Describir y analizar el comportamiento y 5. Describir y analizar el comportamiento de las
organizaciones sociales ms cercanas y situar relaciones de las familias.
organizaciones sociales ms cercanas y situar hechos
hechos relevantes de la vida familiar o del entorno
relevantes de la vida familiar o del entorno prximo.
prximo.
6. Reconocer algunas manifestaciones culturales 6. Reconocer algunas manifestaciones culturales 6. Reconocer algunas manifestaciones culturales
presentes en el mbito escolar, local y presentes en el mbito escolar y local.
presentes en el mbito escolar, local y autonmico,
autonmico, valorando su diversidad y riqueza.
valorando su diversidad y riqueza.
7. Cumplir con las normas de clase y mantener un 7. Cumplir con las normas de clase y mantener un 7. Cumplir con las normas de clase y mantener un
comportamiento de colaboracin con el resto de comportamiento de colaboracin con el resto de comportamiento de colaboracin con el resto de
compaeros y compaeras.
compaeros y compaeras.
compaeros y compaeras.
8. Resolver de forma cooperativa experiencias 8. Resolver problemas de forma cooperativa a 8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas
sencillas guiadas por preguntas que debe de travs de preguntas y reflexiones.
guiadas por preguntas que debe de responder
responder utilizando la observacin, instrumentos
utilizando la observacin, instrumentos habituales y
habituales y registros claros.
registros claros.
9. Recoger informacin de fuentes orales y 9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas 9. Recoger informacin de fuentes orales y escritas
escritas convencionales y mediante el uso de las convencionales y mediante el uso de las TIC.
convencionales y mediante el uso de las TIC.
TIC.
10. Montar y desmontar objetos y aparatos 10. Conocer diferentes aparatos y la forma de 10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y
simples y describir su funcionamiento y la forma utilizacin.
describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con
de utilizarlos con precaucin.
precaucin.
40
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
REA DE MATEMTICAS
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,6
C Matemtica.
1,2,3,4,5
2,4
1,2,3,4,6
C. Social y ciudadana
1,2,3,4,5,6
C. Aprender a aprender
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5
1,2,4,5
41
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Primero
Segundo
6. Utilizar la lectura y los medios 6. Utilizar la lectura y los medios 6. Utilizar la lectura y los medios
tecnolgicos en la bsqueda, tratamiento y tecnolgicos para trabajar diversos tecnolgicos para trabajar diversos
representacin de informaciones diversas.
contenidos matemticos.
contenidos matemticos.
42
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Primero
Segundo
Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y expresin de la informacin y para
interpretacin de mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
Lectura y escritura de nmeros
Lectura y escritura de nmeros naturales.
Lectura y escritura de nmeros naturales.
naturales. Grafa, nombre y valor de
Grafa, nombre y valor de posicin de
Grafa, nombre y valor de posicin de
posicin de nmeros hasta tres cifras.
nmeros hasta tres cifras. Utilizacin de los
nmeros hasta dos cifras. Utilizacin de los
Utilizacin de los nmeros ordinales.
nmeros ordinales. Orden y relaciones
nmeros ordinales. Orden y relaciones
Orden y relaciones entre nmeros.
entre nmeros. Comparacin de nmeros
entre nmeros. Comparacin de nmeros
Comparacin de nmeros en contextos
en contextos familiares. Recuento de
en contextos familiares. Recuento de
familiares. Recuento de cantidades.
cantidades.
cantidades.
Uso intuitivo de las operaciones con
nmeros naturales: suma para juntar o
aadir; resta para separar o quitar y
multiplicacin para calcular nmero de
veces. Clculo aproximado: estimacin
y redondeo del resultado de un clculo
hasta la decena ms cercana
escogiendo entre varias soluciones y
valorando las respuestas razonables.
Estrategias de clculo: sumas y restas
utilizando
algoritmos
estndar.
Construccin de las tablas de
multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en
nmero de veces, suma repetida,
disposicin en cuadrcula. Desarrollo
de estrategias personales de clculo
mental para la bsqueda del
complemento de un nmero a la
decena inmediatamente superior, para
el clculo de dobles y mitades de
cantidades y para resolver problemas
de sumas y restas.
La medida: estimacin y clculo de
magnitudes de longitud, peso/masa,
capacidad y tiempo. Comparacin de
objetos segn longitud, peso/masa o
capacidad, de manera directa o
indirecta. Estimacin de distancias,
tamaos, pesos, capacidades.... en
contextos familiares. Medicin con
instrumentos
y
estrategias
no
convencionales;
Medicin
con
instrumentos convencionales y unidades
usuales de objetos y distancias del
entorno. Uso de unidades de medida del
tiempo: el tiempo cclico y los intervalos
de tiempo (lectura del reloj, las horas
43
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
Segundo
Descripcin de posiciones y movimientos,
en relacin a uno mismo y a otros puntos
de referencia. Interpretacin de mensajes
que contengan informaciones sobre
relaciones espaciales.
-
44
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
Comparacin y clasificacin de
figuras y cuerpos geomtricos
con
criterios
elementales.
Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de
otras por composicin y
descomposicin
Regularidades
y
simetras:
Bsqueda de elementos de
regularidad en figuras y cuerpos
a partir de la manipulacin de
objetos.
45
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
6. Reconocer en el entorno inmediato 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y
objetos y espacios con formas rectangulares, y espacios con formas rectangulares, espacios con formas rectangulares, triangulares,
triangulares, circulares, cbicas y esfricas. triangulares, circulares.
circulares, cbicas y esfricas.
7. Realizar interpretaciones elementales de
los datos presentados en grficas de barras.
Formular y resolver sencillos problemas en
los que intervenga la lectura de grficos.
10. Utilizar recursos didcticos en la 10. Utilizar recursos didcticos en la 10. Utilizar recursos didcticos en la resolucin
resolucin de situaciones concretas de resolucin de situaciones concretas de de situaciones concretas de aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
46
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
C Matemtica.
1,2
1,2,3,4,5,6,7
C. Social y ciudadana
1,5,6,7
C. Aprender a aprender
1,2,3,5,6,7
1,2,4,5,6
Competencia emocional
1,4,5,6,7
47
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
.4.
Primero
Segundo
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y Diferenciar sonido-silencio, fuerte suave; largos Diferenciar entre or y escuchar en diversos
movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos cortos y representarlos con lenguaje no entornos. Discriminacin acstica de sonidos del da
como elementos de representacin y comunicacin y convencional
a da. La msica como elemento cotidiano
utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y
relacionarse con los dems. .
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin
y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
Discriminar sonidos y ruidos en el entorno del Discriminacin acstica de sonidos y ruidos del
hogar. Explorar las posibilidades sonoras del entorno laboral. La msica como acompaamiento
cuerpo y de algunos instrumentos de percusin. del trabajo
Apreciar una pieza musical clsica
Iniciar en el uso de conocimientos artsticos en la
Adquirir conocimientos artsticos para utilizarlos observacin y anlisis de situaciones y objetos de la
en la observacin de obras sencillas y dibujos.
realidad cotidiana.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y Crear una actitud de bsqueda personal para
colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la disfrutar de producciones artsticas sencillas.
sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o
Reconocer sonidos de la naturaleza. Practicar el
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
acompaamiento musical con instrumentos de
pequea percusin. Sincronizar movimientos
sencillos de una danza del mundo.
5. Conocer y valorar las manifestaciones artsticas del Conocer y valorar las manifestaciones artsticas
patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros del patrimonio cultural de la localidad.
pueblos y culturas; colaborar en la conservacin y
Descubrir las posibilidades musicales de los
enriquecimiento desde la interculturalidad.
objetos cotidianos. Reconocer la importancia de
la msica en nuestra vida, especialmente en
momentos festivos.
48
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno natural, artificial y artstico.
Exploracin sensorial espontnea y
Exploracin sensorial espontnea y guiada
Exploracin sensorial espontnea y
guiada de los elementos presentes en el
de los elementos presentes en el entorno.
guiada de los elementos presentes en
entorno
dibujos y obras sencillas.
Descripcin verbal de sensaciones y de
Descripcin verbal de sensaciones y de
imgenes presentes en contextos
imgenes presentes en contextos
prximos:
historietas,
cmics,
prximos:
ilustraciones,
fotografas,
ilustraciones, fotografas, etiquetas,
carteles y dibujos.
cromos, carteles, adhesivos, dibujos
animados, marcas, propaganda, cine
Observacin de diferentes maneras de
Conocimiento de las diferentes maneras
presentar el espacio y exploracin de
de presentar el espacio y a los objetos y
distancias, recorridos y situaciones de
personas dentro del mismo.
objetos y personas en relacin con el
espacio.
Comentario de obras plsticas y
Visualizacin de obras y visitas a museos
visuales de Castilla-La Mancha
y exposiciones.
presentes en el entorno,
en
exposiciones o museos. Conocimiento Conocimiento y observancia de las
y observancia de las normas de normas
de
comportamiento
en
comportamiento en exposiciones y exposiciones y museos.
museos.
Experimentacin y disfrute con la expresin y creacin plstica.
Uso progresivo de materiales e
Iniciacin al uso de materiales para la
instrumentos al servicio de la
composicin plstica (ceras, rotuladores,
composicin plstica, disfrutando de su
tmperas) conociendo su manipulacin y
manipulacin y la exploracin de los
haciendo buen uso de los mismos.
mismos. Uso del vocabulario especfico.
Experimentacin de las posibilidades
expresivas del trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas que
delimitan contornos y del espacio que
define la forma; de mezclas y manchas
de color con diferentes tipos de pintura
y sobre soportes diversos
Bsqueda sensorial de texturas
naturales y artificiales y de las
cualidades y posibilidades de materiales
orgnicos e inorgnicos; y manipulacin
y transformacin de objetos para su uso
en representaciones teatrales, etc
Exploracin de recursos digitales para
la creacin de obras artsticas.
49
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
Valoracin.
BLOQUE 2. Audicin, interpretacin y creacin musical.
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Posibilidades sonoras de nuestro cuerpo: la
cabeza
Timbre, duracin, intensidad.
Los instrumentos de pequea percusin
Introduccin a la organizacin del sonido.
Identificacin de la repeticin (AA), la
variacin y el contraste (AB) en canciones y
obras musicales
Reconocimiento visual y auditivo de objetos
sonoros e instrumentos musicales del aula y
del entorno.
Audicin activa de una seleccin de piezas
instrumentales y vocales breves de distintas
pocas, estilos y culturas, con conocimiento
y observancia de las normas de
comportamiento en audiciones y otras
representaciones musicales.
La escucha como motivacin y referencia
para la produccin musical
Movimiento y dramatizacin
Solistas y coro, juegos vocales, repeticin
de esquemas en eco
Instrumentos de percusin corporal y de
50
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
pequea percusin.
Acompaamiento de recitados, textos
rtmicos y canciones con instrumentos
corporales y de percusin
Segundo
pequea percusin.
Acompaamiento de recitados
textos
rtmicos, canciones y bailes con
instrumentos corporales y de percusin
Interpretacin de canciones
Memorizacin e interpretacin de un recitado
con instrumentos de lminas (sol-mi)
Interpretacin de canciones
Memorizacin e interpretacin de un recitado
con instrumentos de lminas (sol-mi)
Empleo de esquemas rtmicos y musicogramas
51
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
2. Identificar diferentes formas de representacin 2. Conocer diferentes formas de representacin del 2. Identificar diferentes formas de representacin del
del espacio.
espacio.
espacio.
3. Diferenciar y producir sonidos fuertes y suaves.
3. Identificar y utilizar los elementos (timbre, Reconocer los sonidos de algunos instrumentos de Diferenciar y producir sonidos fuertes y
suaves.
velocidad, intensidad, carcter) de los sonidos percusin y saber clasificarlos por familias.
producidos por la voz, el cuerpo, los instrumentos Apreciar la diferencia entre sonidos graves y
Reconocer los sonidos de algunos instrumentos de
o los objetos del entorno y de una obra musical.
percusin y saber clasificarlos por familias.
agudos.
Apreciar la diferencia entre sonidos graves y agudos.
Establecer diferencias entre sonidos largos y
cortos.
Establecer diferencias entre sonidos largos y cortos.
Percibir las diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
Percibir las diferencias entre ritmos lentos y rpidos.
4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la
la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de
movimiento, adecuados a su nivel
movimiento, adecuados a su nivel
movimiento.
5. Usar trminos sencillos para comentar las obras 5. Valorar de forma sencilla obras plsticas y
plsticas y musicales observadas y escuchadas, musicales observadas y escuchadas.
expresando ideas y sentimientos que las mismas
Usar trminos sencillos para comentar las obras
susciten.
musicales escuchadas, expresando ideas y
sentimientos que las mismas susciten.
6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC 6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para 6. Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC para la
para la expresin y representacin plstica y la expresin y representacin plstica y musical de expresin y representacin plstica y musical de
musical de manera guiada.
manera guiada.
manera guiada.
Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC, para la Utilizar los recursos audiovisuales y las TIC, para la
representacin musical de manera guiada
representacin musical de manera guiada
7. Probar las posibilidades que adoptan las 7. Conocer las posibilidades que adoptan las 7. Probar las posibilidades que adoptan las formas,
formas, texturas y colores en producciones formas, texturas y colores en producciones propias. texturas y colores en producciones propias,
propias,
8. Seleccionar y combinar sonidos producidos por 8. Sonorizar relatos con sonidos producidos por la 8. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la
la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos voz y el cuerpo
voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para
para sonorizar relatos o imgenes.
sonorizar relatos o imgenes.
9. Demostrar inters por descubrir el patrimonio 9. Mostrar inters por descubrir el patrimonio 9. Demostrar inters por descubrir el patrimonio
artstico buscando su incorporacin en actividades artstico de la localidad.
artstico buscando su incorporacin en actividades de
de creacin y representacin.
creacin y representacin.
10. Realizar composiciones plsticas y musicales 10. Realizar composiciones plsticas y musicales 10. Realizar composiciones plsticas y musicales que
que representen el mundo imaginario, afectivo y que representen el mundo imaginario, afectivo y representen el mundo imaginario, afectivo y social.
social.
social.
11. Describir las caractersticas de las profesiones 11. Conocer y valorar las caractersticas de las 11. Describir las caractersticas de las profesiones
artsticas.
profesiones artsticas.
artsticas.
52
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
C Matemtica.
1, 2, 3, 4,5, 7, 8, 9
5
2,5,8
5,6
C. Social y ciudadana
1,2,5,8
C. Aprender a aprender
1,2,3,4,5,7,8
2,4,5,6
Competencia emocional
1,2,5,8
53
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Primero
Segundo
3. Leer de forma expresiva y comprensiva Leer de forma comprensiva textos Leer de forma comprensiva y expresiva
textos diversos, extrayendo informacin sencillos.
textos sencillos.
general y especfica de acuerdo con una
Iniciar en la expresin escrita.
Iniciar en la expresin escrita.
finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y Escribir de forma adecuada frases
correcta diversos tipos de textos, con cortas y pequeos textos sencillos.
finalidades variadas, relacionados con los
intereses del alumnado y su interaccin con
el entorno.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de Usar la lengua como vehculo eficaz de Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de comunicacin y aprendizaje en el resto comunicacin y aprendizaje en el resto
las reas.
de las reas.
de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios Iniciar en el conocimiento de los medios Iniciar en la utilizacin de medios
convencionales y tecnologas de la informticos
como
recurso
de informticos
como
recurso
de
comunicacin y la informacin para obtener aprendizaje.
aprendizaje.
y presentar informacin diversa y analizar
crticamente las opiniones diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y Introducir a la lectura de textos literarios Aproximarse a la lectura de textos
comprender textos literarios de gneros adecuados a su edad y adaptados a literarios adecuados a su edad y
diversos, adecuados en cuanto a temtica y sus intereses.
adaptados a sus intereses.
complejidad, e iniciarse en los conocimientos
de las convenciones especficas del lenguaje
literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de Valorar y conocer la diversidad de Valorar y conocer la diversidad de
riqueza cultural, y como medio de lenguas, evitando la discriminacin.
lenguas, evitando la discriminacin.
comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos
asociados a prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como Utilizar la lectura de forma habitual Utilizar la lectura de forma habitual
fuente de placer y de enriquecimiento inculcndoles el gusto por la lectura.
inculcndoles el gusto por la lectura.
personal.
54
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Escuchar
55
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
Primero
Segundo
uso
al
servicio
de la
56
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Segundo
comprensin del texto de elementos
gramaticales como enunciado, palabra y slaba;
nombre, nombre comn y nombre propio;
gnero y nmero.
Uso de estrategias de comprensin Uso de forma guiada, de estrategias de Uso de estrategias de comprensin como la
como la deduccin desde los comprensin como la deduccin desde deduccin desde los conocimientos previos.
conocimientos previos.
los conocimientos previos.
Identificacin,
clasificacin, Comentario
y
comparacin
de
comparacin e integracin de informaciones de prensa escrita, medios
informaciones de fuentes con audiovisuales y TIC.
soportes convencionales y con las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Inters por utilizar textos escritos Inters por utilizar textos escritos para Inters por utilizar textos escritos para aprender,
para aprender, comunicar y regular aprender, comunicar y regular
la comunicar y regular la convivencia.
la convivencia.
convivencia.
Lectura guiada y autnoma, Lectura en voz alta e iniciacin a la Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz
silenciosa y en voz alta, de textos silenciosa.
alta, de textos literarios adecuados a los
literarios adecuados a los intereses
intereses infantiles.
infantiles.
Valoracin y desarrollo de la Valoracin y gusto por la lectura de forma
autonoma lectora, inters por la autnoma por medio de textos motivantes
eleccin de temas y textos, por la para ellos.
comunicacin de las preferencias
personales, y apreciacin del texto
literario como recurso de disfrute
personal.
Uso de la biblioteca de aula, de Uso de la biblioteca de aula, de centro y Uso de la biblioteca de aula, de centro y
centro y municipal para obtener municipal para obtener informacin.
municipal para obtener informacin y
informacin y participacin en su
participacin en su gestin.
gestin.
Composicin de textos escritos y uso de las normas ortogrficas ms sencillas
Identificacin de los contextos en Identificacin de situaciones donde es Identificacin de los contextos en los que la
los que la comunicacin se produce necesaria la comunicacin escrita y comunicacin se produce mediante textos
mediante textos escritos y valorar su importancia.
escritos y valoracin de la importancia de la
valoracin de la importancia de la
escritura en determinados mbitos.
escritura en determinados mbitos.
Composicin adaptada de textos de Iniciacin a la composicin de textos Composicin adaptada de textos de uso
uso
cotidiano:
invitaciones, sencillos de uso cotidiano.
cotidiano: invitaciones, felicitaciones, notas o
felicitaciones, notas o avisos.
avisos.
Composicin ajustada al formato Composicin de ttulos para noticias o Composicin ajustada al formato especifico de
especifico de los medios de actividades elaboradas en clase.
los medios de comunicacin social de titulares,
comunicacin social de titulares,
pies de foto y breves noticias: identificacin y
pies de foto y breves noticias:
uso de elementos grficos y paratextuales para
identificacin y uso de elementos
facilitar la compresin (ilustraciones y
grficos y paratextuales para
tipografa).
facilitar la compresin (ilustraciones
y tipografa).
57
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
58
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
1. Participar en situaciones de intercambio
respetando las normas: guardar el turno de
palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema.
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
2. Captar el sentido global de textos orales 2. Comprender textos cortos identificando la 2. Captar el sentido global de textos orales de
de uso habitual, identificando la informacin informacin ms importante.
uso habitual, identificando la informacin ms
ms relevante.
relevante.
3. Expresarse de forma oral mediante textos 3. Expresar oralmente y de manera 3. Expresarse de forma oral mediante textos que
que presenten de manera organizada organizada hechos y vivencias cotidianas.
presenten de manera organizada hechos y
hechos y vivencias y utilizar, como apoyo,
vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos
otros formatos
4. Leer en voz alta textos sencillos con 4. Leer en voz alta textos sencillos con 4. Leer en voz alta textos sencillos con
correccin.
correccin.
correccin.
5. Captar el contenido global, localizar y 5. Captar el contenido global, respondiendo a
recordar informacin concreta y realizar la pregunta de qu va? Y captar detalles
inferencias directas en la lectura de textos importantes por medio de otras preguntas.
desde las ideas previas y la experiencia
personal.
8. Utilizar la lengua como herramienta de 8. Utilizar la lengua como herramienta de 8. Utilizar la lengua como herramienta de
aprendizaje de los contenidos de las aprendizaje de los contenidos de las aprendizaje de los contenidos de las diferentes
diferentes reas
diferentes reas
reas
9. Utilizar las tecnologas de informacin y la 9. Utilizar las tecnologas de informacin y la 9. Utilizar las tecnologas de informacin y la
comunicacin al servicio de la comprensin y comunicacin al servicio de la comprensin y comunicacin al servicio de la comprensin y
expresin.
expresin.
expresin.
10. Conocer textos literarios de la tradicin
oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo, as como algunos aspectos formales
simples de la narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
12. Leer con frecuencia como fuente de 12. Leer con frecuencia como fuente de placer
placer y poner en prctica mecanismos y utilizar tanto la biblioteca del aula como la
bsicos de organizacin y funcionamiento del centro como la de la localidad.
de bibliotecas a las que accede por propia
iniciativa.
59
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
HORA DE LECTURA
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS.
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN
(Objetivos )
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,5,6
C Matemtica.
5,6
C. Social y ciudadana
C. Aprender a aprender
Competencia emocional
60
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
OBJETIVOS GENERALES
Primero
Segundo
1. Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales
con distintos formatos.
con distintos formatos.
con distintos formatos.
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura individual como actividad de ocio.
lectura individual como actividad de lectura individual como actividad de ocio.
ocio.
3. Practicar la escritura espontnea y Practicar la escritura espontnea y Practicar la escritura espontnea y
adquirir hbitos y actitudes de autor.
adquirir hbitos y actitudes de autor.
adquirir hbitos y actitudes de autor.
4. Utilizar y participar en la gestin de las
bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje de toda la
comunidad educativa.
61
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Primero
Segundo
Lectura de textos descriptivos y de Lectura de textos descriptivos y de Lectura de textos descriptivos y de literatura
literatura
infantil.
Formatos literatura infantil. Formatos continuos.
infantil. Formatos continuos.
continuos.
Lectura de grficos, nmeros, Lectura de grficos, nmeros, imgenes, Lectura de grficos, nmeros, imgenes,
imgenes, audiciones musicales. audiciones
musicales.
Formatos audiciones musicales. Formatos discontinuos:
Formatos discontinuos:
discontinuos:
Uso de tcnicas de Asociacin de
imagen y representacin escrita en
lengua castellana y en la lengua
extranjera. prctica cooperativa:
skimming, club de lectura, cuenta
cuentos.
Primero
Segundo
Primero
Segundo
Composicin de poemas colectivos Composicin de poemas colectivos y de Composicin de poemas colectivos y de libros
y de libros animados.
libros animados.
animados.
Redactado de relatos cortos Redactado de relatos cortos asociados a Redactado de relatos cortos asociados a
asociados
a
noticias,
a noticias, a acontecimientos biogrficos noticias, a acontecimientos biogrficos
acontecimientos biogrficos
Lectura y comentario de los textos Lectura y comentario de los textos de los Lectura y comentario de los textos de los
de los compaeros.
compaeros.
compaeros.
Composicin de cartas y correos Composicin
electrnicos
electrnicos
de
cartas
Primero
Segundo
62
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
Catalogacin de los materiales de Catalogacin de los materiales de la Catalogacin de los materiales de la biblioteca
la biblioteca del aula.
biblioteca del aula.
del aula.
Ordenacin
espacio.
de
materiales
Colaboracin en el prstamo.
Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de
compromiso de uso.
compromiso de uso.
uso.
Primero
de
Redactado de mensajes.
alta,
Segundo
recitado
63
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
SEGUNDO CICLO
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
64
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
Objetivos: 2, 3,4,5,6,7
C Matemtica.
Competencia en el conocimiento e interaccin con el Objetivos: 1,2,3,4, 5,6,8
medio.
Objetivos: 2,4
C Artstica. y Cultural
C. Tratamiento de la informacin y competencia Objetivos: 3,4,6,7
digital.
Objetivos: 1,2,4,5
C. Social y ciudadana
C. Aprender a aprender
Objetivos: 1,6,7,8
Objetivos: 1,5,7,8
Competencia emocional
Objetivos: 1, 3, 5
65
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Tercero
Cuarto
8. Planificar, realizar
y valorar proyectos,
dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente
establecida,
utilizando
los
conocimientos adquiridos.
patrimonio natural.
66
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
La observacin directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos:
Resolucin de problemas
Planificacin de un itinerario personal de vida
saludable asociado a sentimientos de Planificacin de un itinerario personal de vida
satisfaccin e intereses positivos para la saludable asociado a sentimientos de
satisfaccin e intereses positivos para la salud
salud y a prcticas positivas de cuidado.
y a prcticas positivas de cuidado.
Actitud crtica ante las prcticas sociales que
perjudican un desarrollo sano y obstaculizan Actitud crtica ante las prcticas sociales que
el comportamiento responsable ante la perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable ante la salud..
salud..
Comportamiento activo en la conservacin y el
Comportamiento activo en la conservacin y el
cuidado de plantas y animales.
cuidado de plantas y animales.
Planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio, individuales o Planificacin con ayuda de actividades de ocio,
individuales o colectivas.
colectivas.
67
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
68
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
un momento determinado
Relaciones entre los elementos de los
Relaciones entre los elementos de los ecosistemas,
ecosistemas,
factores
de deterioro y
factores de deterioro y regeneracin. Actuaciones
regeneracin.
Actuaciones para evitar su
para evitar su contaminacin. Respeto, defensa y
contaminacin. Respeto, defensa y mejora del
mejora del medio ambiente. Produccin de residuos,
medio ambiente. Produccin de residuos, la
la contaminacin y el impacto ambiental. Acciones
contaminacin y el impacto ambiental. Acciones
para su reserva y consumo sostenible del agua
para su reserva y consumo sostenible del agua.
Iniciativas y actuaciones para proteger la
contaminacin del aire.
Observacin de la intervencin de la energa en
Observacin de la intervencin de la energa en los
los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del
cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso
uso responsable individual y colectivo de las
responsable individual y colectivo de las fuentes de
fuentes de energa en el planeta. Reconocimiento
energa en el planeta. Reconocimiento de la
de la importancia del uso de aplicaciones
importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas
tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente.
respetuosas con el medio ambiente. Apreciacin de la
Apreciacin de la importancia de las habilidades
importancia de las habilidades manuales implicadas
manuales implicadas en el manejo de
en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas
herramientas, aparatos y mquinas superando
superando estereotipos sexistas..
estereotipos sexistas..
Adopcin de comportamientos asociados a la
Adopcin de comportamientos Adopcin de comportamientos asociados a la
seguridad personal y al ahorro energtico.
asociados a la seguridad personal y seguridad personal y al ahorro energtico.
al ahorro energtico.
Respeto de las normas de uso, de seguridad y de
mantenimiento de los instrumentos de Respeto de las normas de uso, de Respeto de las normas de uso, de seguridad y de
seguridad y de mantenimiento de los mantenimiento de los instrumentos de observacin y
observacin y de los materiales de trabajo.
instrumentos de observacin y de los de los materiales de trabajo
materiales de trabajo
Planificacin y realizacin de proyectos en equipo como el estudio del ecosistema de una charca, del parque, de una plaza; de experiencias
sencillas sobre propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos; y de algn objeto o mquina de
construccin sencilla. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios,
sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia
dada para encontrar una informacin en Internet. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.
Tercero
Cuarto
El paso del tiempo en mi casa, en mi Inicio conocimento grandes civilizaciones del pasado:
localidad y Comunidad.
prehistoria, romanos, Edad Media..
Estructuras familiares. Adquisicin
de responsabilidades en la familia.
Organizacin de la comunidad
educativa y participacin en las
actividades del centro. Diferentes
formas de relacin de los miembros
de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.).
Estructuras
familiares.
Adquisicin
de
responsabilidades en la familia. Organizacin de la
comunidad educativa y participacin en las
actividades del centro. Diferentes formas de relacin
de los miembros de una comunidad (amistad,
vecindad, etc.).
Observacin,
identificacin
y
descripcin de algunos rasgos
demogrficos y econmicos de
entornos rurales y urbanos de
Castilla-La Mancha. Identificacin de
las
manifestaciones
culturales
populares de Castilla-La Mancha.
Bienes y servicios para satisfacer las Bienes y servicios para satisfacer las necesidades
69
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
necesidades
humanas
Responsabilidad en el cumplimiento
de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros
servicios.
Aproximacin a sociedades de
algunas pocas histricas a partir del
conocimiento de aspectos de la vida
cotidiana. Evolucin en un tiempo
largo de algn aspecto de la vida
cotidiana; relacin con algunos
hechos
histricos
relevantes
Reconocimiento y valoracin del
significado de algunas huellas
antiguas en el entorno (tradiciones,
edificios, objetos) Valoracin del
papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia. (En un
entorno prximo)
Descripcin
y
acercamiento
de
las
manifestaciones culturales propias y de la cultura Descripcin y acercamiento de las
de aquellas personas que proceden de otros manifestaciones culturales propias y
de la cultura de aquellas personas
pases, como muestra de diversidad y riqueza.
que proceden de otros pases, como
muestra de diversidad y riqueza.
Resolucin de problemas en situaciones cotidianas.
Comprensin del tiempo histrico, sucesin y
simultaneidad. Utilizacin de unidades de medida
temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de
las nociones de sucesin, ordenacin y
simultaneidad.
Valoracin de la cooperacin y el dilogo y
elaboracin a travs del dilogo de las normas
de convivencia, organizacin y funcionamiento en
el aula y control de su cumplimiento. Prevencin y
resolucin de conflictos como forma de evitar y
resolver conflictos.
70
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
5. Identificar y describir las formas de vida, 5. Identificar y describir las formas de vida, las
las funciones de las administraciones y de funciones de las administraciones y de
organizaciones de la comunidad local y organizaciones de la comunidad local.
autonmica, su evolucin y su contribucin al
funcionamiento de la sociedad.
71
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
REA DE MATEMTICAS
Comunicacin lingstica.
1, 3,5,6
C Matemtica.
1, 2, 3, 4, 5, 6
1,2,3,6
3,6
Competencia emocional
72
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
.1.
Tercero
Cuarto
4. Expresar mediante frmulas matemticas situaciones 4. Resolver problemas sencillos de la vida real 4. Resolver problemas sencillos de la vida real
reales y resolverlas con operaciones matemticas.
aplicando
las
operaciones
matemticas aplicando las operaciones matemticas aprendidas
aprendidas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida 5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y cotidiana y disfrutar con su uso.
cotidiana y disfrutar con su uso.
dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de
actitudes como la exploracin de distintas alternativas,
la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en 6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en la
bsqueda, tratamiento y representacin
de la bsqueda, tratamiento y representacin de bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas.
informaciones diversas, a nivels propios de su informaciones diversas, a nivels propios de su edad
edad.
73
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida.
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Disposicin para el uso de los nmeros, sus relaciones y operaciones para la obtencin y expresin de la informacin y para interpretacin
de mensajes en situaciones de la vida cotidiana.
Nmeros naturales y fracciones: Sistema
de numeracin decimal. Valor de posicin Nmeros naturales hasta 5 cifras. Valor de Nmeros naturales y fracciones: Sistema de
de las cifras. Su uso en situaciones reales. posicin de las cifras. Su uso en situaciones numeracin decimal. Valor de posicin de las
Orden y relacin entre los nmeros. reales. Orden y relacin entre los nmeros. cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y
Notacin. Nmeros fraccionarios para Notacin. Utilizacin del vocabulario apropiado. relacin entre los nmeros. Notacin. Nmeros
fraccionarios para expresar particiones y
expresar particiones y relaciones en
relaciones en contextos reales, utilizacin del
contextos reales, utilizacin del vocabulario
vocabulario apropiado. Comparacin entre
apropiado. Comparacin entre fracciones
fracciones sencillas: mediante ordenacin y
sencillas:
mediante
ordenacin
y
representacin grfica.
representacin grfica.
Operaciones: Utilizacin en situaciones
familiares de la multiplicacin como suma Operaciones: Utilizacin en situaciones Operaciones: Utilizacin en situaciones
abreviada, en disposiciones rectangulares y familiares de la multiplicacin como suma familiares de la multiplicacin como suma
problemas combinatorios. Utilizacin en abreviada, en disposiciones rectangulares y abreviada, en disposiciones rectangulares y
contextos reales de la divisin para repartir problemas combinatorios. Utilizacin en problemas combinatorios. Utilizacin en
y para agrupar. Uso automatizado de la contextos reales de la divisin para repartir y contextos reales de la divisin para repartir y
suma, la resta, la multiplicacin y la para agrupar. Uso automatizado de la suma, la para agrupar. Uso automatizado de la suma, la
resta, la multiplicacin y la divisin.
divisin. Multiplicacin de un nmero por la resta, la multiplicacin y la divisin..
Multiplicacin de un nmero por la unidad
unidad seguida de ceros. Construccin de
seguida de ceros. Construccin de la relacin
la relacin entre las distintas operaciones.
entre las distintas operaciones.
Estrategias de clculo: Descomposicin
aditiva y multiplicativa de los nmeros. Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva Estrategias de clculo: Descomposicin aditiva
Construccin y memorizacin de las tablas de los nmeros. Construccin y memorizacin y multiplicativa de los nmeros. Construccin y
de multiplicar. Utilizacin de los algoritmos de las tablas de multiplicar. Utilizacin de los memorizacin de las tablas de multiplicar.
estndar, en contextos de resolucin de algoritmos estndar, en contextos de resolucin Utilizacin de los algoritmos estndar, en
problemas, de suma, resta, multiplicacin y de problemas, de suma, resta, multiplicacin y contextos de resolucin de problemas, de
divisin por una cifra. Utilizacin de divisin por una cifra. Utilizacin de estrategias suma, resta, multiplicacin y divisin por una
cifra. Utilizacin de estrategias personales de
estrategias personales de clculo mental. personales de clculo mental.
clculo mental. Estimacin del resultado de una
Estimacin del resultado de una operacin
operacin entre dos nmeros, valorando si la
entre dos nmeros, valorando si la
respuesta es razonable
respuesta es razonable
La medida: estimacin y clculo de
magnitudes de longitud, peso/masa, La medida: estimacin y clculo de magnitudes La medida: estimacin y clculo de magnitudes
capacidad y tiempo. Realizacin de de longitud (m, dm, cm, km), peso/masa (kg, g) , de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo.
mediciones usando instrumentos y capacidad (l, medio l, cuarto l) y tiempo. Realizacin de mediciones usando instrumentos
unidades de medida convencionales en Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en
contextos cotidianos. Medida del tiempo y y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Medida del tiempo y
lectura con el reloj analgico y digital. contextos cotidianos. Medida del tiempo y lectura con el reloj analgico y digital. Unidades
Unidades de medida convencionales: lectura con el reloj analgico y digital. Unidades de medida convencionales: mltiplos y
mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en
utilizacin en contextos reales. Eleccin de submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms
la unidad ms adecuada para la expresin contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
de una medida. Comparacin y ordenacin adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y
de unidades y cantidades de una misma Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
magnitud. Elaboracin y utilizacin de cantidades de una misma magnitud. Elaboracin Elaboracin y utilizacin de estrategias
estrategias personales para medir. y utilizacin de estrategias personales para personales para medir. Estimacin de medidas
Estimacin de medidas de objetos de la medir. Estimacin de medidas de objetos de la de objetos de la vida cotidiana.
vida cotidiana.
vida cotidiana.
Uso del sistema monetario aplicacin del
sistema decimal. Equivalencias monetarias Uso del sistema monetario aplicacin del Uso del sistema monetario aplicacin del
y prctica de pago con distintas monedas y sistema decimal. Equivalencias monetarias y sistema decimal. Equivalencias monetarias y
prctica de pago con distintas monedas y prctica de pago con distintas monedas y
billetes.
billetes.
billetes. Refuerzo con. Adquiridos.
Disposicin para desarrollar aprendizajes
autnomos en relacin con los nmeros, Disposicin para desarrollar aprendizajes Disposicin para desarrollar aprendizajes
74
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
Tercero
Cuarto
75
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Tercero
Registro y representacin: Recogida y registro
de datos sobre objetos, y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin Tablas de
datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces
de recuento de datos Lectura e interpretacin
de tablas de doble entrada de uso habitual en
la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin
verbal de elementos significativos de grficos
sencillos relativos a asuntos familiares..
Cuarto
Registro y representacin: Recogida y registro
de datos sobre objetos, y situaciones
familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin Tablas de
datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces
de recuento de datos Lectura e interpretacin
de tablas de doble entrada de uso habitual en
la vida cotidiana. Interpretacin y descripcin
verbal de elementos significativos de grficos
sencillos relativos a asuntos familiares..
76
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO 2:
1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura
y la escritura de nmeros naturales de hasta
seis cifras, interpretando el valor posicional
de cada una de ellas y comparando y
ordenando nmeros por el valor posicional y
en la recta numrica.
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
2. Utilizar estrategias personales de clculo . Utilizar estrategias personales de clculo . Utilizar estrategias personales de clculo mental
mental en clculos relativos a la suma, resta, mental en clculos relativos a la suma, resta, en clculos relativos a la suma, resta,
multiplicacin y divisin simples.
multiplicacin y divisin simples.
multiplicacin y divisin simples.
3. Realizar clculos numricos con nmeros
naturales, y las propiedades de las
operaciones, en situaciones de resolucin de
problemas.
6. Reconocer y describir formas y cuerpos 6. Reconocer y describir formas y cuerpos 6. Reconocer y describir formas y cuerpos
geomtricos del espacio (polgonos, crculos, geomtricos del espacio (polgonos, crculos, geomtricos del espacio (polgonos, crculos,
cubos, prismas, cilindros, esferas).
cubos, prismas, cilindros, esferas).
cubos, prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y objetos de
la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas
de recuento, ordenar estos datos atendiendo
a un criterio de clasificacin y expresar el
resultado de forma en tabla o grfica.
77
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
1,2,3,7
2,4,6,7
Competencia emocional
1,2,4,6,7
78
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Tercero
Cuarto
5.
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
del
patrimonio cultural de Castilla-La
Mancha y de otros pueblos y culturas.
79
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Observacin, expresin y creacin plstica
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Observacin y curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno natural, artificial y artstico.
Clasificacin de texturas y tonalidades
Apreciacin de formas naturales y
Clasificacin de texturas y tonalidades y
y apreciacin de formas naturales y
artificiales exploradas desde diferentes
apreciacin de formas naturales y
artificiales
exploradas
desde
ngulos y posiciones.
artificiales exploradas desde diferentes
diferentes ngulos y posiciones.
ngulos y posiciones. Observacin de los
Observacin de los materiales
materiales empleados en las obras
empleados en las obras plsticas.
plsticas.
Observacin de elementos del
Observacin de elementos del entorno
Observacin de elementos del entorno
entorno para el estudio de las escalas
para el estudio de las escalas y
para el estudio de las escalas y
y proporciones entre los objetos.
proporciones entre los objetos.
proporciones entre los objetos. Indagacin
Indagacin sobre diferentes maneras
sobre diferentes maneras de representar
de representar el espacio.
el espacio.
Interpretacin y valoracin de la
Interpretacin y valoracin de la
Interpretacin y valoracin de la
informacin que proporcionan las
informacin que proporcionan las
informacin que proporcionan las
imgenes en el contexto social y
imgenes en el contexto social y
imgenes en el contexto social y
comunicacin de las apreciaciones
comunicacin de las apreciaciones
comunicacin de las apreciaciones
obtenidas. Inters por buscar
obtenidas.
obtenidas. Inters por buscar informacin
informacin sobre producciones
sobre producciones artsticas y por
artsticas y por comentarlas.
comentarlas.
Respeto y cuidado del entorno, de las
Respeto y cuidado del entorno, de las
Respeto y cuidado del entorno, de las
obras que constituyen el patrimonio
obras que constituyen el patrimonio
obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias
cultural, de las producciones propias y
cultural, de las producciones propias y de
y de las de los dems..
de las de los dems.
las de los dems..
Expresin y creacin plstica.
Experimentacin con lneas diversas y
Experimentacin con lneas diversas y
Experimentacin con lneas diversas y
formas en diferentes posiciones.
formas en diferentes posiciones.
formas
en
diferentes
posiciones.
Indagacin sobre las cualidades de
Bsqueda de las posibilidades del color
Indagacin sobre las cualidades de los
los materiales, tratamientos no
en
contrastes,
variaciones
y
materiales,
tratamientos
no
convencionales de los mismos y uso
combinaciones, mezclando diversas
convencionales de los mismos y uso que
que puede hacerse de las texturas en
clases de pintura y apreciando los
puede hacerse de las texturas en la
la representacin. Bsqueda de las
resultados sobre diferentes soportes
representacin. Bsqueda de las
posibilidades del color en contrastes,
posibilidades del color en contrastes,
variaciones
y
combinaciones,
variaciones y combinaciones, mezclando
mezclando diversas clases de pintura
diversas clases de pintura y apreciando los
y apreciando los resultados sobre
resultados sobre diferentes soportes
diferentes soportes
Elaboracin de imgenes usando
Elaboracin de imgenes usando
Elaboracin de imgenes usando manchas
manchas cromticas, tonalidades y
manchas cromticas, tonalidades y
cromticas, tonalidades y gamas en
gamas en cmics, historietas,
gamas en cmics, historietas, carteles,
cmics, historietas, carteles, murales,
carteles, murales, mosaicos, tapices e
murales, Construccin de mviles,
mosaicos, tapices e impresiones.
impresiones.
Construccin
de
estructuras y juguetes,
Construccin de mviles, estructuras,
mviles, estructuras, maquetas,
maquetas, juguetes, volmenes exentos o
juguetes, volmenes exentos o en
en relieve. Construccin de decorados y
relieve. Construccin de decorados y
mscaras y elaboracin de maquillajes
mscaras
y
elaboracin
de
para la representacin teatral. Realizacin
maquillajes para la representacin
de fotografas: enfoque y planos.
teatral. Realizacin de fotografas:
enfoque y planos.
Uso de recursos digitales para la
Uso de recursos digitales para la
Uso de recursos digitales para la
elaboracin
de
producciones
elaboracin de producciones artsticas.
elaboracin de producciones artsticas.
artsticas.
Aplicacin, en producciones propias,
Aplicacin, en producciones propias, de
Aplicacin, en producciones propias, de
de aspectos observados en obras
aspectos observados en obras artsticas.
aspectos observados en obras artsticas.
artsticas.
Organizacin de un proyecto artstico:
Valoracin del conocimiento de
Valoracin del conocimiento de
Valoracin del conocimiento de diferentes
diferentes cdigos artsticos como
diferentes cdigos artsticos como
cdigos artsticos como medios de
medios de expresin de sentimientos
medios de expresin de sentimientos e
expresin de sentimientos e ideas.
e ideas.
ideas.
Establecimiento de un orden o pauta
Establecimiento de un orden o pauta
Establecimiento de un orden o pauta para
para seguir el procedimiento de
para seguir el procedimiento de
seguir el procedimiento de observacin y
observacin y su comunicacin.
observacin y su comunicacin.
su comunicacin.
Inters por ajustar el proceso de
Inters por ajustar el proceso de
Inters por ajustar el proceso de creacin,
creacin, individual o en grupo, a las
creacin, individual o en grupo, a las
individual o en grupo, a las intenciones
intenciones previstas, seleccionando
intenciones
previstas.
Usando
previstas, seleccionando apropiadamente
80
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
responsablemente
instrumentos,
materiales y espacios, asumiendo las
tareas y respetando las normas que, en
su caso, el grupo establezca.
Cuarto
los materiales segn sus posibilidades
plsticas, usando responsablemente
instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las
normas que, en su caso, el grupo
establezca.
Tercero
Cuarto
81
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Cuarto
dados. Invencin de coreografas para canciones y
piezas musicales breves
Creacin musical a partir de vivencias,
emociones, situaciones, paisajes, entornos
sonoros o cualquier estmulo desencadenante de
la expresin sonora.
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
4. Utilizar las TIC y los medios 4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para 4. Utilizar las TIC y los medios audiovisuales
audiovisuales
para
realizar realizar representaciones plsticas y musicales con para realizar representaciones plsticas y
representaciones plsticas y musicales autonoma.
musicales con autonoma.
con autonoma.
5. Usar algunos de los trminos propios 5. Usar algunos de los trminos propios del lenguaje
del lenguaje plstico y musical en plstico y musical en diversos contextos.
contextos
precisos,
intercambios
comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
6. Demostrar inters por descubrir el 6. Demostrar inters por descubrir el patrimonio 6. Demostrar inters
patrimonio artstico.
artstico.
patrimonio artstico.
por descubrir el
7. Memorizar e interpretar un repertorio 7. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de 7. Memorizar e interpretar un repertorio bsico
bsico
de
canciones,
piezas canciones, piezas instrumentales y danzas.
de canciones, piezas instrumentales y danzas.
instrumentales y danzas.
8. Explorar, seleccionar, combinar y 8. Explorar ideas musicales dentro de estructuras 8. Explorar, seleccionar, combinar y organizar
organizar ideas musicales dentro de musicales sencillas.
ideas musicales dentro de estructuras
estructuras musicales sencillas.
musicales sencillas.
9. Utilizar instrumentos, tcnicas y 9. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales
materiales adecuados al producto artstico adecuados al producto artstico que se pretende para
que se pretende para realizar realizar representaciones artsticas.
representaciones artsticas de forma
cooperativa.
10. Describir las caractersticas de las 10. Inicio en la descripcin de las profesiones 10. Describir las caractersticas de las
profesiones artsticas.
artsticas.
profesiones artsticas.
82
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,5,6,7,8,9
C Matemtica.
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6,9
Competencia emocional
1,2,3,4,5,6,8,9
83
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Primero (3)
Segundo (4)
2. Expresarse oralmente de forma adecuada, 2. Expresarse oralmente de forma 2. Expresarse oralmente de forma
coherente y correcta en diversos contextos adecuada, a su nivel, y con actitud adecuada, y correcta en diversos
de comunicacin integrando procedimientos respetuosa.
contextos de comunicacin integrando
verbales y no verbales y adoptando una
procedimientos verbales y no verbales y
actitud respetuosa y de cooperacin.
adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
3. Leer de forma expresiva y comprensiva 3. Leer de forma expresiva y
textos diversos, extrayendo informacin comprensiva textos diversos adecuados
general y especfica de acuerdo con una a su nivel, extrayendo informacin.
finalidad previa.
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de 5. Usar la lengua como vehculo eficaz 5. Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de de comunicacin y aprendizaje en el comunicacin y aprendizaje en el resto
las reas.
resto de las reas.
de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios
convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener
y presentar informacin diversa y analizar
crticamente las opiniones diferentes.
7. Aproximarse a obras literarias relevantes y 7. Aproximarse a obras literarias 7. Aproximarse a obras literarias
comprender textos literarios de gneros adaptadas a su edad y comprender adaptadas a su edad y comprender
diversos, adecuados en cuanto a temtica y textos literarios de gneros diversos,
textos literarios de gneros diversos,
complejidad, e iniciarse en los conocimientos
de las convenciones especficas del lenguaje
literario.
8. Valorar las lenguas como muestra de
riqueza cultural, y como medio de
comunicacin y entendimiento entre
personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas evitando cualquier tipo de
discriminacin y de estereotipos lingsticos
asociados a prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como 9. Utilizar la lectura de forma habitual 9. Utilizar la lectura de forma habitual
fuente de placer y de enriquecimiento como fuente de placer y de como fuente de placer y de
personal.
enriquecimiento personal.
enriquecimiento personal.
84
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Escuchar
Escucha y comprensin del contenido global Escucha y comprensin de noticias en la tv sobre Escucha y comprensin del contenido global y de detalles
y de detalles sobre noticias hechos y hechos o acontecimientos prximos a sus intereses.
sobre noticias hechos y acontecimientos significativos de la
acontecimientos significativos de la radio, la
radio, la televisin o Internet.
televisin o Internet.
Escucha, comprensin y produccin de Escucha, comprensin y produccin de explicaciones Escucha, comprensin y produccin de explicaciones e
explicaciones e instrucciones sobre sobre contenido didctico.
instrucciones sobre contenido didctico.
contenido didctico.
Identificacin, clasificacin y comparacin de Identificacin, de informaciones
informaciones relevantes en documentos documentos audiovisuales.
audiovisuales.
relevantes
Hablar
Comprensin, memorizacin y recitado de Memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el
poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la pronunciacin y la entonacin adecuados.
ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados
entonacin adecuados.
Inters por expresarse oralmente con Inters por expresarse oralmente con pronunciacin Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y
pronunciacin y entonacin adecuada.
adecuada.
entonacin adecuada.
Dramatizacin de situaciones y textos Dramatizacin de situaciones .
literarios.
Conversar
Participacin
y
cooperacin
en Participacin en conversaciones y actitud de respeto Participacin y cooperacin en conversaciones, discusiones
conversaciones, discusiones o instrucciones en situaciones de aprendizaje compartido.
o instrucciones en el equipo de trabajo y en clase; y actitud
en el equipo de trabajo y en clase; y actitud
de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje
de cooperacin y de respeto en situaciones
compartido.
de aprendizaje compartido.
Valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral: turnos de palabra,
papeles diversos en el intercambio, tono de
voz, posturas y gestos adecuados.
Valoracin y respeto de las normas que rigen la Valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin
interaccin oral: turnos de palabra, papeles diversos oral: turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio,
en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos tono de voz, posturas y gestos adecuados.
adecuados.
los
elementos
del
Conocimiento de la diversidad lingstica de Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de la
Espaa y de la variedad lingstica existente de la variedad lingstica existente en el contexto variedad lingstica existente en el contexto escolar y social
en el contexto escolar y social y valoracin escolar.
y valoracin positiva de esta riqueza Conciencia positiva.
positiva de esta riqueza Conciencia positiva.
Uso de un lenguaje no discriminatorio y Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las
respetuoso con las diferencias.
con las diferencias.
diferencias.
Tercero
Cuarto
85
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
y Localizacin de informaciones relevantes y destacadas en
titulares, entradillas, portadas en textos de la prensa y Web
infantiles, con especial incidencia en la noticia y en las
cartas al director.
Comprensin de informacin relevante en Comprensin de informacin relevante en folletos, Comprensin de informacin relevante en folletos,
folletos, descripciones, instrucciones y descripciones, instrucciones y apuntes.
descripciones, instrucciones y apuntes.
apuntes.
Uso de estrategias de comprensin a partir
del establecimiento de relaciones entre las
palabras por la forma (flexin, composicin y
derivacin) y por el significado (sinnimos y
antnimos).
Identificacin de estructuras narrativas, Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, Identificacin de estructuras narrativas,
instructivas, descriptivas y explicativas descriptivas y explicativas sencillas
descriptivas y explicativas sencillas
sencillas
Identificacin, clasificacin, integracin,
comparacin,
interpretacin
de
conocimientos e informaciones procedentes
de diferentes fuentes y soportes para
aprender y contrastar informacin.
Identificacin,
clasificacin,
integracin,
comparacin, interpretacin de conocimientos e
informaciones procedentes de diferentes fuentes y
soportes para aprender.
instructivas,
Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
comunicacin como fuentes de informacin y comunicacin como fuentes de informacin y como fuentes de informacin y modelos para la composicin
modelos para la composicin escrita.
modelos para la composicin escrita.
escrita.
Inters por los textos escritos como fuente de Inters por los textos escritos como fuente de Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y
aprendizaje y como medio de comunicacin aprendizaje regulacin de la convivencia.
como medio de comunicacin de experiencias y de
de experiencias y de regulacin de la
regulacin de la convivencia
convivencia.
Desarrollo de la autonoma lectora, de la Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de
capacidad de eleccin de temas y textos y de de eleccin de temas y textos y de expresin de las eleccin de temas y textos y de expresin de las
expresin de las preferencias personales.
preferencias personales.
preferencias personales.
Valoracin y aprecio del texto literario como Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de
vehculo de comunicacin, fuente de de comunicacin, fuente de conocimiento.
comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos,
conocimiento de otros mundos, tiempos y
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.
culturas, y como recurso de disfrute personal.
Conocimiento
del
funcionamiento
y Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del Conocimiento del funcionamiento y participacin en la
participacin en la gestin de la biblioteca del aula. Participacin en actividades literarias.
gestin de la biblioteca del aula, del centro y municipal.
aula, del centro y municipal. Participacin en
Participacin en actividades literarias
actividades literarias
Uso de ilustraciones, grficos y Uso de ilustraciones, grficos y tipografa Uso de ilustraciones, grficos y tipografa para
86
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
Conocimiento e inters por el Conocimiento e inters por el cuidado y la Conocimiento e inters por el cuidado y la
cuidado y la presentacin de los presentacin de los textos escritos y presentacin de los textos escritos y respeto por
textos escritos y respeto por la respeto por la norma ortogrfica.
la norma ortogrfica.
norma ortogrfica.
Uso intuitivo de elementos
gramaticales como enunciado,
palabra y slaba; gnero y nmero;
determinantes:
artculo,
cuantificadores; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Uso de modalidades oracionales Uso de modalidades oracionales Uso de modalidades oracionales declarativa,
declarativa,
interrogativa
y declarativa, interrogativa y exhortativa.
interrogativa y exhortativa.
87
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
exhortativa.
Valoracin de la escritura como
instrumento de relacin social, de
obtencin y reelaboracin de la
informacin y de los conocimientos.
88
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
2. Captar el sentido de textos orales de uso 2. Captar el sentido de textos orales de uso 2. Captar el sentido de textos orales de uso habitual,
habitual, reconociendo las ideas principales y habitual, reconociendo las ideas principales y reconociendo las ideas principales y secundarias.
secundarias.
secundarias.
3. Expresarse de forma oral mediante textos que 3. Expresarse de forma oral mediante textos que 3. Expresarse de forma oral mediante textos que
presenten de manera coherente ideas, hechos y presenten de manera coherente ideas, hechos y presenten de manera coherente ideas, hechos y
vivencias.
vivencias.
vivencias.
4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y 4. Leer en voz alta diferentes textos con fluidez y
entonacin adecuada.
entonacin adecuada.
entonacin adecuada.
5. Localizar y recuperar informacin explcita, 5. Localizar informacin
realizar inferencias directas, contrastar con las escrito.
ideas propias e interpretar el texto escrito.
6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos 6. Redactar y resumir diferentes textos significativos
significativos en situaciones cotidianas y en situaciones cotidianas, cuidando las normas
escolares, de forma ordenada y adecuada, gramaticales y ortogrficas.
utilizando la planificacin y revisin de los textos,
cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y
los aspectos formales, tanto en soporte papel
como digital.
7. Usar la lengua para la planificacin, 7. Usar la lengua para la presentacin del contenido 7. Usar la lengua para la planificacin, organizacin y
organizacin y presentacin del contenido de otras de otras reas.
presentacin del contenido de otras reas.
reas.
8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y 8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y 8. Utilizar estrategias de aprendizaje, recursos y
tecnologas de la informacin para la adquisicin tecnologas de la informacin para la adquisicin de tecnologas de la informacin para la adquisicin de
de nuevos aprendizajes.
nuevos aprendizajes.
nuevos aprendizajes.
9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de 9. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de
la literatura infantil adecuados al ciclo as como las la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, caractersticas bsicas de la narracin y la poesa.
con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura
de dichos textos.
11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa 11. Leer con frecuencia y por propia iniciativa
diferentes textos y usar la biblioteca del aula y del diferentes textos y usar la biblioteca del aula.
centro, conocer los mecanismos de organizacin y
de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
89
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
HORA DE LECTURA
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,5,6
C Matemtica.
1,2,3,4,5,6
1,2,3,4,5,6
Competencia emocional
1,2,6
90
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Tercero
Cuarto
1. Leer y compartir la lectura de materiales 1. Leer y compartir la lectura de 1. Leer y compartir la lectura de
con distintos formatos.
materiales con distintos formatos.
materiales con distintos formatos.
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con 2. Desarrollar el hbito y el disfrute con 2. Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura individual como actividad de ocio. .
lectura individual como actividad de lectura individual como actividad de ocio.
ocio. .
.
3. Practicar la escritura espontnea y 3. Practicar la escritura espontnea y 3. Practicar la escritura espontnea y
adquirir hbitos y actitudes de autor.
adquirir hbitos y actitudes de autor.
adquirir hbitos y actitudes de autor.
4. Utilizar y participar en la gestin de las
bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje de toda la
comunidad educativa..
91
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. La lectura cooperativa de formatos mltiples.
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Lectura de textos descriptivos, de Lectura de textos descriptivos, de prensa, Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de
prensa, y de literatura infantil. y de literatura infantil. Formatos continuos. literatura infantil. Formatos continuos.
Formatos continuos.
Lectura de grficos, de mapas, de
nmeros, imgenes, obras de arte,
audiciones musicales. Formatos
discontinuos:
Uso de tcnicas de prctica Uso de tcnicas de prctica cooperativa: Uso de tcnicas de prctica cooperativa:
cooperativa: skimming, club de skimming, club de lectura, cuenta cuentos. skimming, club de lectura, cuenta cuentos.
lectura, cuenta cuentos.
BLOQUE 2. La lectura como prctica individual.
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Contratos de lectura.
Contratos de lectura.
Tercero
Cuarto
Redactado de relatos cortos Redactado de relatos cortos asociados a Redactado de relatos cortos asociados a
asociados
a
noticias, noticias, acontecimientos biogrficos, noticias,
acontecimientos
biogrficos,
acontecimientos
biogrficos, sentimientos y vivencias
sentimientos y vivencias
sentimientos y vivencias
Confeccin de peridicos, revistas y Confeccin de peridicos, revistas y Confeccin de peridicos,
monografas temticas.
monografas temticas.
monografas temticas.
revistas
cartas
Tercero
Cuarto
Catalogacin de los materiales de Catalogacin de los materiales de la Catalogacin de los materiales de la biblioteca
la biblioteca del aula.
biblioteca del aula.
del aula.
Ordenacin
espacio.
de
materiales
92
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Colaboracin en el prstamo.
Cuarto
Colaboracin en el prstamo.
Colaboracin en el prstamo.
Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de
compromiso de uso.
compromiso de uso.
uso.
Gestin del espacio de literatura Gestin del espacio de literatura para el Gestin del espacio de literatura para el
para el alumnado del primer ciclo y alumnado del primer ciclo y de infantil de alumnado del primer ciclo y de infantil de la
de infantil de la biblioteca del la biblioteca del centro.
biblioteca del centro.
centro.
Tercero
de
alta,
Cuarto
recitado
93
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
TERCER CICLO
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
94
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
C Matemtica.
Objetivos:8
Objetivos: 1,2,3,4,6,7,8
Objetivos: 1,3,4,5,6,7,8
Competencia emocional
Objetivos: 1, 4,5
95
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
Reflexionar sobre la importancia de los hbitos de Reflexionar sobre la importancia de los hbitos de
salud y cuidado personal, comportarse de acuerdo salud y cuidado personal, comportarse de acuerdo
a ellos.
a ellos.
Conocer el cuerpo humano y adoptar una actitud Conocer el cuerpo humano y adoptar una actitud
de aceptacin y respeto por las diferencias de aceptacin y respeto por las diferencias
individuales.
individuales.
Comprender la relacin existente entre el ser Comprender la relacin existente entre el ser
humano y el resto de seres vivos.
humano y el resto de seres vivos.
8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos
aparatos sencillos con una finalidad previamente y aparatos sencillos con una finalidad previamente
establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.
establecida,
utilizando
los
conocimientos
adquiridos.
96
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
97
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
tecnolgicos y de formatos verbales, grficos, Internet y TIC. Desarrollo de estrategias de organizacin; presentacin oral y escrita y
revisin.
Quinto
Sexto
98
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
Conductores y aislantes.
Uso progresivamente autnomo de tratamiento de
textos (ajuste de pgina, insercin de Uso progresivamente autnomo de
tratamiento de textos (ajuste de pgina,
ilustraciones o notas, etc.)
insercin de ilustraciones o notas, etc.)
Resolucin de problemas en situaciones
Resolucin de problemas en situaciones
cotidianas.
cotidianas.
Percepcin y representacin a escala de espacios
conocidos. Utilizacin e interpretacin de
diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografas areas, croquis y
otros medios tecnolgicos). Localizacin del lugar
en un mapa por sus coordenadas geogrficas.
Representacin e interpretacin a escala. Uso de
distintas frmulas de orientacin.
99
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
satisfacer las necesidades humanas. La
importancia del sector servicios. Las
desigualdades en el consumo. El papel de
las comunicaciones y los transportes en las
actividades personales, econmicas y
sociales.
Sexto
bienes y servicios para satisfacer las
necesidades humanas. La importancia del
sector servicios. Las desigualdades en el
consumo. El papel de las comunicaciones y los
transportes en las actividades personales,
econmicas y sociales.
100
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO: tercero
QUINTO CURSO:
1. Identificar y localizar los principales rganos Conocer la constitucin de los seres vivos.
implicados en la realizacin de las funciones
vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas
relaciones fundamentales entre ellos y
determinados hbitos de salud.
SEXTO CURSO:
Identificar y localizar los principales rganos implicados
en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo
humano,
estableciendo
algunas
relaciones
fundamentales entre ellos y determinados hbitos de
salud.
2. Clasificar a los animales y las plantas segn 2. Clasificar a los animales y las plantas segn
criterios ms cientficos
criterios sencillos.
3. Caracterizar los principales paisajes espaoles
y analizar algunos agentes fsicos y humanos que
los conforman, y poner ejemplos del impacto de
las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservacin.
Analizar los cambios que las comunicaciones y los Analizar los cambios que las comunicaciones y los
transportes han provocado en las actividades transportes han provocado en las actividades
personales, econmicas y sociales.
personales, econmicas y sociales.
Establecer
comparaciones
entre
paisajes, Establecer comparaciones entre paisajes, distinguiendo
distinguiendo los elementos fundamentales que lo los elementos fundamentales que lo conforman.
conforman.
Conocer los principales tipos de asentamientos
Conocer los principales tipos de asentamientos humanos en las regiones europeos comprendiendo la
humanos
en
las
regiones
espaolas, importancia de la intervencin humana en su
comprendiendo la importancia de la intervencin conformacin e intervencin.
humana en su conformacin e intervencin.
Exponer casos en que el comportamiento de las Exponer casos en que el comportamiento de las
personas puede tener un efecto positivo o negativo personas puede tener un efecto positivo o negativo
sobre el medio ambiente.
sobre el medio ambiente.
Hacer descripciones generales y dar ejemplos de Hacer descripciones generales y dar ejemplos de los
los efectos de la contaminacin sobre las personas, efectos de la contaminacin sobre las personas, las
las plantas, los animales y sus entornos.
plantas, los animales y sus entornos.
Diferenciar maneras de prevenir o reducir la Diferenciar maneras de prevenir o reducir la
contaminacin del aire, el agua y la tierra.
contaminacin del aire, el agua y la tierra.
6. Identificar y describir, en su dinmica histrica, Describir las caractersticas de la poblacin, Describir las caractersticas de la poblacin, actividades
las formas de vida de la sociedad.
actividades econmicas, transportes, medios de econmicas, transportes, medios de comunicacin y
comunicacin y manifestaciones culturales.
manifestaciones culturales.
Conocer de manera comprensiva su evolucin a
travs de las distintas etapas de la historia:
Prehistoria, clsica, medieval, identificando y
localizando en el espacio y en el tiempo los
acontecimientos ms relevantes.
7. Contribuir al conocimiento de las instituciones Conocer y comprender las funciones de los rganos Conocer y comprender las funciones de los rganos de
democrticas desde su propia prctica de de gobierno de las distintas instancias gobierno de las distintas instancias administrativas
participacin en la vida del aula y del centro.
administrativas pblicas.
pblicas.
Comprender la importancia de la calidad de la Comprender la importancia de la calidad de la
importancia de los servicios pblicos para la vida de importancia de los servicios pblicos para la vida de las
las personas.
personas.
Valorar los comportamientos de participacin,
asuncin de compromisos y tareas para favorecer
la convivencia en el aula y la participacin en los
rganos de gobierno del centro.
8. Realizar experiencias y proyectos de Desarrollar sencillos proyectos de investigacin en Desarrollar sencillos proyectos de investigacin en
investigacin cooperativa en los que se plantean equipo sobre el comportamiento de los cuerpos ante equipo sobre el comportamiento de los cuerpos ante
101
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
102
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
C Matemtica.
Objetivos:
Objetivos:1,2,3,4,5,6,7
C. Aprender a aprender
Objetivos:
Objetivos:1,2,3,4,5,6,7
Competencia emocional
Objetivos:1,2,3,4,5,6,7
103
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
2. Conocer y apreciar los valores y normas Conocer y apreciar los valores y normas
de convivencia y aprender a obrar de de convivencia del aula, del centro, de
acuerdo con ellas.
la localidad, de la sociedad en general
y, aprender a obrar de acuerdo con
ellas.
Conocer
los
derechos
y
responsabilidades que se derivan de la
Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio, de la Constitucin
espaola y del Estatuto de Autonoma
de Castilla-La Mancha.
7. Tomar conciencia de la situacin del medio Detectar la situacin del medio ambiente
ambiente
y
desarrollar
actitudes
de natural, social y cultural.
responsabilidad en el cuidado del entorno
Desarrollar actitudes de responsabilidad en
prximo.
el cuidado del medio.
104
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Autonoma y responsabilidad.
Quinto
Sexto
105
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Participacin democrtica.
Participacin en la vida del centro: cauces de
participacin y eleccin de representantes.
La elaboracin de las normas de
convivencia, organizacin y funcionamiento
del aula del centro.
Valores cvicos en la sociedad democrtica:
respeto, tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperacin y cultura de la paz. El derecho y
el deber de participar. Valoracin de los
diferentes cauces de participacin.
Hbitos cvicos. La proteccin civil y la
colaboracin ciudadana frente a los
desastres. La seguridad integral del
ciudadano. Valoracin de la defensa como
un compromiso cvico y solidario con la paz,
la respuesta a los sucesos naturales o
sociales.
Quinto
para las relaciones pacficas.
Sexto
106
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Habla el planeta Tierra.
Los que ayudan a los dems.
La labor de los bomberos.
Al servicio de la comunidad.
Cuando falla la responsabilidad.
Los problemas del entorno.
Nuestra influencia en el medio ambiente.
El problema del calentamiento global y el CO 2.
La seguridad en la vida cotidiana.
Proteccin civil.
Clase de seguridad vial.
Gua del peatn.
Nmero 112.
Los planes de evacuacin.
Prevenir los riesgos en casa. Consejos.
Sexto
OBSERVACIONES:
Al contar el centro con Seccin Bilinge de Francs, conlleva el cambio de reas (artstica, plstica) que pueden
emplear una metodologa ms ldica, por un rea lingstica; educacin para la ciudadana ser trabajada, en el
centro en los dos cursos del ciclo, no solamente en quinto nivel. Por otro lado, en la evaluacin de diagnstico
realizada el curso 2008/2009; en las competencias desarrolladas por esta rea, es donde los alumnos obtienen
resultados ms satisfactorios.
Cada curso escolar, la CCP y el equipo docente determinar los ncleos de trabajo del rea, as
mismo se evaluarn los objetivos y nivel de competencia alcanzados.
107
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO: tercero
1. Argumentar y defender las propias
opiniones;
escuchar
y
valorar
crticamente las opiniones de los dems,
mostrando una actitud de respeto a las
personas; y valorar las consecuencias
de
las
propias
acciones
y
responsabilizarse de las mismas.
QUINTO CURSO:
SEXTO
CURSO:
108
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
109
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
jardines, etc.
Cuidar el medio natural ms cercano a su contexto vital.
Crear hbitos que favorecen la conservacin del medio ambiente
Saber y respetar las normas de seguridad vial.
Saber utilizar el nmero para llamadas de emergencia 112.
Saber interpretar el significado de las sealizaciones de emergencias.
110
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
REA DE MATEMTICAS
Comunicacin lingstica.
Objetivos: 6
C Matemtica.
Objetivos: 1, 2, 3,4,5, 6
Objetivos: 1, 2, 3,4
Competencia emocional
Objetivos: 5
111
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Sexto
4. Expresar mediante frmulas matemticas Expresar matemticamente situaciones Expresar matemticamente situaciones reales
situaciones reales y resolverlas con operaciones reales y resolverlas con operaciones y resolverlas con operaciones matemticas.
matemticas.
matemticas.
Aprender frmulas sencillas para resolver
Aprender frmulas sencillas para resolver problemas.
problemas.
5. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y
dinmica; disfrutar con su uso; reconocer el valor
de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
6. Utilizar la lectura y los medios tecnolgicos en Adquirir autonoma en la realizacin de Adquirir autonoma en la realizacin de tareas.
la bsqueda, tratamiento y representacin de tareas.
Comenzar a aplicar el razonamiento en todas
informaciones diversas.
Comenzar a aplicar el razonamiento en sus dimensiones.
todas sus dimensiones.
Utilizar
diferentes
recursos
como
Utilizar
diferentes
recursos
como complemento del aprendizaje (calculadora,
complemento del aprendizaje (calculadora, lectura, comps, TIC).
lectura, comps, TIC).
112
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. La comprensin, representacin y uso de los nmeros: operaciones y medida.
CONTENIDOS
Quinto
Nmeros enteros, decimales y fracciones.
Uso en situaciones reales del nombre y
Uso en situaciones reales del nombre y
grafa de los nmeros de ms de seis
grafa de los nmeros de ms de seis cifras.
cifras. Sistemas de numeracin en
Sistemas de numeracin en culturas
culturas anteriores e influencias en la
anteriores e influencias en la actualidad.
actualidad. Mltiplos y divisores.
Mltiplos y divisores.
Utilizacin en
Nmeros positivos y negativos.
contextos reales.
Utilizacin en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de
Nmeros fraccionarios. Obtencin de
fracciones equivalentes. Nmeros
fracciones
equivalentes.
Nmeros
decimales. Valor de posicin y
decimales. Valor de posicin y
equivalencias. Uso de los nmeros
equivalencias.
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros enteros, de Uso de los nmeros decimales en la vida
decimales y de fracciones por cotidiana.
Ordenacin y operaciones
comparacin y representacin grfica. sencillas de nmeros naturales, decimales y
Expresin de partes utilizando de
fracciones
por
comparacin,
porcentajes. Correspondencia entre representacin grfica, y aritmtica.
fracciones sencillas, decimales y
Expresin de partes utilizando porcentajes.
porcentajes.
Correspondencia entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Operaciones:
Potencia como producto de factores
iguales. Propiedad distributiva del
producto. Cuadrados y cubos.
Jerarqua de las operaciones y usos
del parntesis.
Estrategias de clculo y estimacin del
Estrategias de clculo y estimacin del
resultado de un clculo y valoracin de
resultado de un clculo y valoracin de
respuestas numricas razonables.
respuestas
numricas
razonables.
Utilizacin de la tabla de multiplicar
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
para identificar mltiplos y divisores.
identificar mltiplos y divisores. Calculo de
Calculo de tantos por ciento bsicos en
tantos por ciento bsicos en situaciones
situaciones reales. Uso de la
reales. Uso de la calculadora como
calculadora como herramienta de
herramienta de clculo y autocorreccin.
clculo y autocorreccin.
La medida: estimacin y clculo de magnitudes de longitud, peso/masa, capacidad,
Desarrollo de estrategias personales
Estrategias de clculo y estimacin del
para medir figuras de manera exacta y
resultado de un clculo y valoracin de
aproximada.
Realizacin
de
respuestas
numricas
razonables.
mediciones usando instrumentos y
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
unidades de medida convencionales.
identificar mltiplos y divisores. Calculo de
Inters por utilizar con cuidado y
tantos por ciento bsicos en situaciones
precisin diferentes instrumentos de
reales. Uso de la calculadora como
medida y herramientas tecnolgicas, y
herramienta de clculo y autocorreccin.
por emplear unidades adecuadas.
Estimacin de longitudes, superficies,
Estrategias de clculo y estimacin del
pesos y capacidades de objetos y
resultado de un clculo y valoracin de
espacios conocidos; eleccin de la
respuestas
numricas
razonables.
unidad y de los instrumentos ms
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
Sexto
Uso en situaciones reales del nombre y
grafa de los nmeros de ms de seis
cifras. Sistemas de numeracin en culturas
anteriores e influencias en la actualidad.
Mltiplos y divisores. Nmeros positivos y
negativos. Utilizacin en contextos reales.
Nmeros fraccionarios. Obtencin de
fracciones
equivalentes.
Nmeros
decimales. Valor de posicin y
equivalencias. Uso de los nmeros
decimales en la vida cotidiana.
Ordenacin y operaciones de nmeros
enteros, de decimales y de fracciones, con
mayor complejidad.
Expresin
de
partes
utilizando
porcentajes.
Correspondencia
entre
fracciones
sencillas,
decimales
y
porcentajes.
Potencia como producto de factores
iguales. Propiedad distributiva del
producto. Cuadrados y cubos. Jerarqua de
las operaciones y usos del parntesis.
Estrategias de clculo y estimacin del
resultado de un clculo y valoracin de
respuestas
numricas
razonables.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
identificar mltiplos y divisores. Calculo de
tantos por ciento bsicos en situaciones
reales. Uso de la calculadora como
herramienta de clculo y autocorreccin.
superficie y tiempo.
Estrategias de clculo y estimacin del
resultado de un clculo y valoracin de
respuestas
numricas
razonables.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
identificar mltiplos y divisores. Calculo de
tantos por ciento bsicos en situaciones
reales. Uso de la calculadora como
herramienta de clculo y autocorreccin.
Estrategias de clculo y estimacin del
resultado de un clculo y valoracin de
respuestas
numricas
razonables.
Utilizacin de la tabla de multiplicar para
113
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Sexto
identificar mltiplos y divisores. Calculo de
tantos por ciento bsicos en situaciones
reales. Uso de la calculadora como
herramienta de clculo y autocorreccin.
Utilizacin de unidades de superficie.
Comparacin de superficies de figuras
planas por superposicin, descomposicin
y medicin.
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. La precisin con los minutos y
los
segundos.
Equivalencias
y
transformaciones entre horas, minutos y
segundos, en situaciones reales.
Unidades de medida del tiempo y sus
relaciones. La precisin con los minutos y
los
segundos.
Equivalencias
y
transformaciones entre horas, minutos y
segundos, en situaciones reales.
Uso del sistema monetario.
Explicacin oral y escrita del proceso
seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
Sexto
ngulos en distintas posiciones. Sistema
de coordenadas cartesianas. Descripcin
de posiciones y movimientos por medio de
coordenadas, distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del espacio,
escalas y grficas sencillas. Utilizacin de
instrumentos de dibujo y programas
informticos para la construccin y
exploracin de formas geomtricas.
Relaciones entre lados y entre ngulos de
un tringulo. Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras por
composicin y descomposicin. Inters por
la precisin en la descripcin y
representacin de formas geomtricas.
Reconocimiento de simetras en figuras y
objetos. Trazado de una figura plana
114
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
simtrica de otra respecto de un elemento simtrica de otra respecto de un elemento
dado. Introduccin a la semejanza: dado. Introduccin a la semejanza:
ampliaciones y reducciones.
ampliaciones y reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de
soluciones
ante
situaciones
de
incertidumbre relacionadas con la
organizacin y utilizacin del espacio.
Confianza en las propias posibilidades para
utilizar las construcciones geomtricas y
los objetos y las relaciones espaciales para
resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin clara y ordenada
de los trabajos geomtricos.
115
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
116
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO: tercero
1. Leer, escribir y ordenar distintos tipos
de nmeros (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las
centsimas) realizando operaciones
sencillas y clculos numricos mediante
diferentes procedimientos.
QUINTO CURSO:
SEXTO CURSO:
117
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
118
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
procedimientos
matemticos
ms
adecuados para abordar el proceso de
resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la bsqueda
de datos y soluciones precisas, tanto en
la formulacin como en la resolucin de
un problema. Expresar de forma
ordenada y clara, oralmente y por
escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas.
resolver problemas.
Realiza una tabla para recoger y
organizar las distintas soluciones
encontradas
para
un
problema
matemtico.
Representa un problema con un dibujo
para entenderlo mejor y resolverlo.
Resuelve problemas imaginando el
problema resuelto.
Resuelve problemas encontrado la regla
que siguen los datos de una serie.
Representa grficamente los datos de un
problema
como
estrategia
para
resolverlo.
Resuelve problemas comenzando por el
final.
resolver un problema.
Utilizar
el
razonamiento
lgico,
estrategias sencillas de aprendizaje y
recursos didcticos en la resolucin de
situaciones concretas de aprendizaje
(establecimiento
de
relaciones,
deducciones, manejo de fuentes diversas
de informacin en soporte impreso o
informtico etc.).
119
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,5,6
C Matemtica.
2,3
3,4,5
1,2,4,6
Competencia emocional
1,4,6
120
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
QUINTO
SEXTO
Explorar posibilidades de creacin a partir del Desarrollar la lectura visual siguiendo procesos
1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y conocimiento
de tcnicas y materiales sistemticos de observacin.
movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos bidimensionales y tridimensionales.
como elementos de representacin y comunicacin y
utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y Analizar los elementos del lenguaje plstico y
relacionarse con los dems. .
visual (lneas, texturas, formas, colores), y
utilizar dichos aprendizajes para realizar
producciones cada vez ms ricas y personales.
Adquirir confianza en las elaboraciones artsticas Analizar los elementos que forman parte del
2. Utilizar los conocimientos artsticos en la observacin propias, disfrutar con las manifestaciones concepto de organizacin de la composicin
y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad culturales del entorno y apreciar su contribucin al plstica (orden, medida, agrupamiento).
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del goce y al bienestar personal.
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
Establecer relaciones entre los elementos plsticos
gusto propio.
bsicos y utilizar dichas relaciones con fines
expresivos.
Comprender mensajes visuales emitidos a travs
3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales de diversos soportes grficos.
Apreciar las posibilidades que ofrecen las nuevas
y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
tecnologas en el mbito de la Educacin artstica e
como recurso artstico y como instrumento de
iniciarse en el manejo de los aparatos relacionados
aprendizaje.
con ellas.
Analizar la presencia e importancia de las
manifestaciones artsticas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Profundizar en el desarrollo de las capacidades de
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y Explorar y poner en prctica tcnicas plsticas anlisis y percepcin del elemento artstico, para
colectiva, integrando la percepcin, la imaginacin, la cada vez ms complejas aplicando de forma desarrollar la observacin sistemtica y autnoma.
sensibilidad, la indagacin y la reflexin al realizar o creativa los materiales y procesos que intervienen
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
en cada una de ellas.
Utilizar las diferentes formas de expresin de
Disfrutar con la ejecucin de la obra y plantear manera cada vez ms autnoma y creativa y aplicar
estrategias personales de mejora.
los conocimientos de las distintas tcnicas y
materiales artsticos para enriquecer las propias
producciones.
121
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas.
Elaboracin de protocolos, de forma
Elaboracin de protocolos, de forma oral y Elaboracin de protocolos, de forma oral y
oral y escrita, para la observacin de
escrita, para la observacin de aspectos, escrita, para la observacin de aspectos,
aspectos, cualidades y caractersticas
cualidades y caractersticas notorias y cualidades y caractersticas notorias y
notorias y sutiles de elementos
sutiles de elementos naturales y sutiles de elementos naturales y artificiales.
naturales y artificiales.
artificiales.
Exploracin de las caractersticas,
Exploracin de las caractersticas, Exploracin de las caractersticas,
elementos, tcnicas y materiales que
elementos, tcnicas y materiales que las elementos, tcnicas y materiales que las
las obras artsticas ofrecen y sugieren
obras artsticas ofrecen y sugieren para la obras artsticas ofrecen y sugieren para la
para la recreacin de las mismas y
recreacin de las mismas y creacin de recreacin de las mismas y creacin de
creacin de obras nuevas.
obras nuevas.
obras nuevas.
Documentacin, registro y valoracin de
Documentacin, registro y valoracin de Documentacin, registro y valoracin de
formas artsticas y artesanales
formas
artsticas
y
artesanales formas
artsticas
y
artesanales
representativas de la expresin cultural
representativas de la expresin cultural de representativas de la expresin cultural de
de las sociedades.
las sociedades.
las sociedades.
Anlisis y valoracin de la intencin
comunicativa de las imgenes en los
medios y tecnologas de la informacin
y comunicacin; y de las formas de
representacin de volmenes en el
plano segn el punto de vista o la
situacin en el espacio.
122
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Sexto
123
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
124
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Disposicin
a
la
originalidad,
espontaneidad, plasmacin de ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal
y autnoma en la creacin de una obra
artstica.
Seleccin del tema y los materiales segn
las necesidades y posibilidades.
Establecimiento de una secuencia
ordenada para su desarrollo.
Aplicacin de estrategias creativas en la
composicin.
Sexto
Disposicin
a
la
originalidad,
espontaneidad, plasmacin de ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal
y autnoma en la creacin de una obra
artstica.
Seleccin del tema y los materiales segn
las necesidades y posibilidades.
Establecimiento de una secuencia ordenada
para su desarrollo.
Aplicacin de estrategias creativas en la
composicin.
125
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO: tercero
QUINTO CURSO:
SEXTO CURSO:
6. Reconocer msicas del medio social y Conocimiento y descripcin de algunos Conocimiento y descripcin de algunos
cultural de Castilla-La Mancha y de otras rasgos caractersticos de ejemplos de rasgos caractersticos de ejemplos de obras
pocas y culturas.
obras musicales de diferentes pocas y musicales de diferentes pocas y culturas.
culturas.
7. Realizar representaciones plsticas e
interpretar obras musicales vocales,
instrumentales y danzas de distintas
pocas, procedencias y estilos de forma
cooperativa que impliquen organizacin
espacial, uso de materiales diversos y
aplicacin de diferentes tcnicas.
Realizacin de
representaciones
plsticas e interpretaciones de obras
musicales vocales, instrumentales y
danzas de distintas pocas, procedencias
y estilos de forma cooperativa que
impliquen organizacin espacial, uso de
materiales diversos y aplicacin de
diferentes tcnicas.
126
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,5,7,8,9
C Matemtica.
1,2,3,5,6
1,2,3,4,5,6,7,9
C. Social y ciudadana
1,3,4,5,6,8,9
C. Aprender a aprender
1,2,4,5,6,7,9
4,5,6,9
Competencia emocional
4,5,6,7,8,9
127
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
5. Usar la lengua como vehculo eficaz de 5. Usar la lengua como vehculo eficaz 5. Usar la lengua como vehculo eficaz de
comunicacin y aprendizaje en el resto de de comunicacin y aprendizaje en el comunicacin y aprendizaje en el resto
las reas.
resto de las reas.
de las reas.
6. Utilizar con autonoma todos los medios
convencionales y tecnologas de la
comunicacin y la informacin para obtener
y presentar informacin diversa y analizar
crticamente las opiniones diferentes.
9. Utilizar la lectura de forma habitual como 9. Utilizar la lectura de forma habitual 9. Utilizar la lectura de forma habitual
fuente de placer y de enriquecimiento como fuente de placer y de como fuente de placer y de
personal.
enriquecimiento personal.
enriquecimiento personal.
128
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Escucha y comprensin de
informacin general sobre hechos y
acontecimientos que resulten
significativos
y
distinguiendo
informacin de opinin de noticia, la
entrevista, el reportaje infantil y los
debates y comentarios de
actualidad procedentes de la radio,
de la televisin o de Internet.
Escucha,
comprensin
y
produccin de exposiciones de
clase, entrevistas o debates en el
aprendizaje o en conversaciones
habituales.
Escuchar
Identificacin,
clasificacin, Identificacin, clasificacin, comparacin Identificacin, clasificacin, comparacin de
comparacin
de
informacin de informacin extrada con progresiva informacin extrada con progresiva autonoma
extrada con progresiva autonoma autonoma de documentos audiovisuales. de documentos audiovisuales.
de documentos audiovisuales.
Hablar
Participacin y cooperacin en Participacin y cooperacin en debates Participacin y cooperacin en debates
debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia.
destinados a favorecer la convivencia.
destinados
a
favorecer
la
convivencia.
Comprensin, memorizacin y Comprensin, memorizacin y recitado de Comprensin, memorizacin y recitado de
recitado de poemas con el ritmo, la poemas con el ritmo, la pronunciacin y la poemas con el ritmo, la pronunciacin y la
pronunciacin y la entonacin entonacin adecuados.
entonacin adecuados.
adecuados.
Dramatizacin
y
lectura Dramatizacin y lectura dramatizada de Dramatizacin y lectura dramatizada de textos
dramatizada de textos literarios.
textos literarios.
literarios.
Conversar
Actitud de cooperacin y de respeto Actitud de cooperacin y de respeto en Actitud de cooperacin y de respeto en
en situaciones de aprendizaje situaciones de aprendizaje compartido.
situaciones de aprendizaje compartido.
compartido.
Valoracin y respeto de las normas
que rigen la interaccin oral (turnos
de palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz, posturas
y gestos adecuados).
Inters por expresarse oralmente Inters por expresarse oralmente con Inters
por
expresarse
oralmente
con
129
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Sexto
Quinto
Sexto
Localizacin de informaciones
destacadas, anlisis crtico e
interpretacin
de
noticias,
entrevistas y cartas al director.
Localizacin
de
informaciones Localizacin de informaciones destacadas,
destacadas,
anlisis
crtico
e anlisis crtico e interpretacin de noticias,
interpretacin de noticias, entrevistas y entrevistas y cartas al director.
cartas al director.
Comparacin,
clasificacin,
identificacin e interpretacin de
ideas principales y secundarias de
textos escolares con soporte papel
o digital con especial atencin a los
datos que se transmiten mediante
grficos, esquemas y otras
ilustraciones.
130
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
para la comprensin.
Sexto
Uso cada vez ms autnomo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin para la
localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
Valoracin y aprecio del texto Valoracin y aprecio del texto literario Valoracin y aprecio del texto literario como
literario
como
vehculo
de como vehculo de comunicacin, vehculo de comunicacin, conocimiento,
comunicacin,
fuente
de conocimiento, autonoma y disfrute
autonoma y disfrute
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de disfrute
personal y desarrollo de la
autonoma lectora, de la capacidad
de eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias
personales.
Uso de las bibliotecas de aula,
centro y municipal, incluyendo las
virtuales, de forma cada vez ms
autnoma, para obtener informacin
y modelos para la produccin
escrita. Colaboracin en la gestin
de las mismas. Participacin en
actividades literarias.
Uso de las bibliotecas de aula, centro y Uso de las bibliotecas de aula, centro y
municipal, colaborando en la gestin de municipal, colaborando en la gestin de las
las bibliotecas de aula y centro.
bibliotecas de aula y centro.
Inters por los textos escritos como fuente Inters por los textos escritos como fuente de
de aprendizaje y como medio de aprendizaje y como medio de comunicacin de
comunicacin de experiencias y de experiencias y de regulacin de la convivencia.
regulacin de la convivencia.
Actitud crtica ante los mensajes Actitud crtica ante los mensajes que Actitud crtica ante los mensajes que suponen
que suponen cualquier tipo de suponen cualquier tipo de discriminacin. cualquier tipo de discriminacin.
discriminacin.
Composicin de textos escritos
Composicin de cartas, correos Composicin de textos escritos de todo Composicin de textos escritos de todo tipo de
electrnicos, mensajes telefnicos, tipo de acuerdo con las caractersticas acuerdo con las caractersticas propias de
normas, programas, convocatorias, propias de dichos gneros.
dichos gneros
planes de trabajo de acuerdo con
las caractersticas propias de dichos
gneros.
Redaccin de noticias, artculos de Redaccin de textos de gnero Redaccin de textos de gnero periodstico en
opinin, editoriales, pies de pgina, periodstico en situaciones simuladas o situaciones simuladas o reales
entrevistas, cartas al director, reales.
anuncios, entrevista, resea de
libros o de msica, en situaciones
simuladas o reales.
Uso de elementos grficos y
paratextuales para facilitar la
compresin (ilustraciones, grficos,
tablas y tipografa).
131
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Sexto
Elaboracin de cuestionarios,
encuestas, resmenes, esquemas,
informes,
descripciones,
explicacionespara
obtener,
organizar y comunicar informacin.
Recreacin y composicin de
poemas y relatos para comunicar
sentimientos, emociones, estados
de nimo o recuerdos, reconociendo
las caractersticas de algunos
modelos.
Composicin
de
narraciones,
descripciones y exposiciones.
Prctica del paso de estilo directo a
estilo indirecto en la narracin.
Composicin
de
narraciones, Composicin de narraciones, descripciones y
descripciones y exposiciones. Prctica del exposiciones. Prctica del paso de estilo directo
paso de estilo directo a estilo indirecto en a estilo indirecto en la narracin.
la narracin.
Utilizacin
progresivamente Utilizacin progresivamente autnoma de Utilizacin progresivamente autnoma de
autnoma
de
programas programas informticos de procesamiento programas informticos de procesamiento de
informticos de procesamiento de de texto.
texto.
texto.
Inters por el cuidado y la Inters por el cuidado y la presentacin de Inters por el cuidado y la presentacin de los
presentacin de los textos escritos y los textos escritos y respeto por la norma textos escritos y respeto por la norma
respeto por la norma ortogrfica.
ortogrfica.
ortogrfica.
Quinto
Sexto
Identificacin de las relaciones entre los Adecuacin del discurso oral o Adecuacin del discurso oral o escrito y las
elementos del contexto de situacin y las escrito y las formas lingsticas formas lingsticas a los diferentes contextos
formas lingsticas en que se manifiestan en a los diferentes contextos.
los discursos orales y escritos.
Conocimiento de las normas ortogrficas, Conocimiento de las normas Conocimiento de las normas ortogrficas,
apreciando su valor social y la necesidad de ortogrficas, apreciando su apreciando su valor social.
ceirse a ellas en los escritos; y uso de valor social.
procedimientos de derivacin, comparacin,
contraste, para juzgar sobre la correccin de
las palabras y generalizar las normas
ortogrficas.
Comparacin y transformacin de enunciados
mediante insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin, y recomposicin y
desarrollo de los conceptos lingsticos y del
metalenguaje.
Uso y definicin intuitiva de la terminologa Uso y definicin intuitiva de la Uso y definicin intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades de produccin e terminologa siguiente en las siguiente en las actividades de produccin e
132
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
actividades de produccin e
interpretacin: denominacin
de los textos trabajados; slaba
tnica y tona; enunciado:
frase y oracin; tipos de
enunciados:
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
imperativo;
enlaces:
preposicin;
grupo
de
palabras: ncleo; adjetivo;
tiempo
verbal
(pretrito
perfecto simple y pretrito
imperfecto);
persona
gramatical; modo imperativo e
infinitivo; sujeto y el predicado;
complementos del nombre..
Sexto
interpretacin: denominacin de los textos
trabajados; slaba tnica y tona; enunciado:
frase y oracin; tipos de enunciados:
declarativo,
interrogativo,
exclamativo,
imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y complementos;
adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido,
pretrito imperfecto y el pretrito perfecto);
persona gramatical; modo imperativo e infinitivo;
sujeto y el predicado; complementos del nombre
y complementos del verbo.
133
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
QUINTO CURSO:
SEXTO CURSO:
4. Leer en voz alta diferentes textos con 4. Leer en voz alta diferentes textos con 4. Leer en voz alta diferentes textos con
fluidez y entonacin adecuada.
fluidez y entonacin adecuada.
fluidez y entonacin adecuada.
5. Localizar y recuperar informacin, 5. Leer comprensivamente textos de 5.
Leer comprensivamente textos de
identificar el propsito, captar el doble creciente dificultad y utilizar estrategias creciente dificultad y utilizar estrategias de
sentido e Interpretar el contenido de los de aprender a aprender.
aprender a aprender.
textos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y
exponer opiniones e informaciones en
textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de
forma
ordenada,
adecuada,
relacionando los enunciados entre s,
usando de forma habitual los
procedimientos de planificacin y
revisin de los textos as como las
normas gramaticales y ortogrficas y
cuidando los aspectos formales tanto en
soporte papel como digital.
8. Utilizar lengua propia para planificar 8. Utilizar lengua propia para planificar 8. Utilizar lengua propia para planificar
trabajos, recoger informacin, realizar trabajos, recoger informacin, realizar trabajos, recoger informacin, realizar
resmenes y elaborar esquemas.
resmenes y elaborar esquemas.
resmenes y elaborar esquemas.
9. Conocer y utilizar estrategias de 9. Conocer y utilizar estrategias de
aprendizaje, recursos y tecnologas de aprendizaje, recursos y tecnologas de la
la informacin para la adquisicin de informacin para la adquisicin de
nuevos aprendizajes.
nuevos aprendizajes.
10. Conocer textos literarios de la 10. Conocer textos literarios de la 10. Conocer textos literarios de la tradicin
tradicin oral y de la literatura infantil tradicin oral y de la literatura infantil oral y de la literatura infantil adecuados al
134
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
ciclo.
135
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
HORA DE LECTURA
COMPETENCIAS BSICAS Y OBJETIVOS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,5,6
C Matemtica.
1,5
1,2,4,5
1,2,3,5,6
Competencia emocional
1,2,3,5,6
136
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
OBJETIVOS GENERALES
Quinto
Sexto
1. Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales Leer y compartir la lectura de materiales
con distintos formatos.
con distintos formatos.
con distintos formatos.
2. Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con Desarrollar el hbito y el disfrute con
lectura individual como actividad de ocio.
lectura individual como actividad de lectura individual como actividad de ocio.
ocio.
3. Practicar la escritura espontnea y Practicar la escritura espontnea.
adquirir hbitos y actitudes de autor.
137
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. La lectura cooperativa de formatos mltiples.
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Lectura de textos descriptivos, de Lectura de textos descriptivos y de Lectura de textos descriptivos, de prensa, y de
prensa, y de literatura infantil.
literatura infantil.
literatura infantil.
Formatos continuos: Lectura de Formatos continuos: Lectura de grficos, Formatos continuos: Lectura de grficos, de
grficos, de mapas, de nmeros, de mapas, de nmeros, imgenes, mapas, de nmeros, imgenes, obras de arte,
imgenes,
obras
de
arte, audiciones musicales.
audiciones musicales.
audiciones musicales.
Formatos discontinuos:
Formatos
anuncios.
Formatos discontinuos:
mixtos
Uso de tcnicas de
prctica
cooperativa:
skimming,
club de
.
lectura, cuenta cuentos.
Formatos discontinuos:
Quinto
Sexto
Contratos de lectura.
Contratos de lectura.
Quinto
Sexto
Redactado de relatos cortos Redactado de relatos cortos asociados Redactado de relatos cortos asociados a
asociados
a
noticias, acontecimientos biogrficos, sentimientos noticias,
acontecimientos
biogrficos,
acontecimientos
biogrficos, y vivencias
sentimientos y vivencias
sentimientos y vivencias
Confeccin de peridicos, revistas y Confeccin de monografas temticas.
monografas temticas.
Confeccin de peridicos,
monografas temticas.
revistas
cartas
Quinto
Sexto
Catalogacin de los materiales de Catalogacin de los materiales de la Catalogacin de los materiales de la biblioteca
138
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
de
Quinto
biblioteca del aula.
materiales
Colaboracin en el prstamo.
Sexto
del aula.
Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al Uso de la biblioteca y respeto al compromiso de
compromiso de uso.
compromiso de uso.
uso.
Gestin del espacio de literatura Gestin del espacio de literatura para el Gestin del espacio de literatura para el
para el alumnado del tercer ciclo de alumnado del tercer ciclo de la biblioteca alumnado del tercer ciclo de la biblioteca del
la biblioteca del centro.
del centro.
centro.
Quinto
de
alta,
Sexto
recitado
139
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
EDUCACIN FSICA
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
140
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Comunicacin lingstica.
Objetivos: 3,6
C Matemtica.
Objetivos: 2,6
con el medio.
Objetivos: 3,5
C Artstica. y Cultural
digital.
-
C. Social y ciudadana
Objetivos: 1,2,3,4,5
C. Aprender a aprender
Objetivos: 1,2,3,4,5,6
Objetivos: 1,2,3,4,5,6
Competencia emocional
Objetivos: 1,2,3,4,5,6
141
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Primero
Segundo
Conocer y utilizar los recursos expresivos Expresar con el cuerpo y el movimiento que
del cuerpo y el movimiento para comunicar este genera a travs de la expresin corporal
sensaciones, emociones, ideas y estados de mensajes sencillos.
nimo.
Utilizar distintos lenguajes de expresin.
Conocer distintos lenguajes de expresin.
6. Utilizar la lectura y las tecnologas de la Iniciar en la utilizacin de las TIC como Utilizar la lectura y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como fuente de recurso de apoyo en su proceso de informacin y la comunicacin como recurso
consulta y como recurso de apoyo en la aprendizaje.
de apoyo en su proceso de aprendizaje.
regulacin de los aprendizajes.
142
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Cuerpo y movimiento
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Imagen y percepcin.
-
Posibilidades sensoriales.
Exploracin y discriminacin
de las sensaciones.
Los sentidos.
El sentido kinstesico.
Exploracin
sensaciones.
Tensin y relajacin.
La respiracin.
discriminacin
de
Experimentacin y toma de
conciencia de la movilidad del eje
corporal, teniendo en cuenta el tono
muscular en diferentes posturas.
Afirmacin de la lateralidad.
Experimentacin
de
situaciones de equilibrio y
desequilibrio.
Experimentacin
del
equilibrio
esttico y dinmico; y situaciones de
desequilibrio.
Nociones asociadas a
relaciones espaciales y
temporales.
Percepcin
espacio-temporal.
Espacio y distancia.
Orientacin en el espacio.
Identificacin de direcciones
distancias en desplazamientos.
Desplazamientos bsicos.
Formas de desplazamiento.
Saltos sencillos.
Salto.
Desplazamientos y saltos
Giros.
Lanzamientos
sencillas.
Manipulacin de objetos.
Coordinacin culo-manual.
Habilidades motrices.
-
recepciones
143
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Resolucin de problemas
motores sencillos.
Aceptacin de la propia
realidad
corporal
y
disposicin favorable a
participar en actividades
diversas aceptando la
existencia de diferencias en
el nivel de habilidad.
Primero
Segundo
Juegos
que
impliquen
desplazamientos y cambios de
direccin entre obstculos.
Juegos de giros.
Realizacin de
lanzamientos.
todo
tipo
Realizacin de circuitos.
de
Primero
Segundo
Practica de la actividad
fsica y construccin del
autoconcepto fsico. Trabajo
de los aspectos de la
condicin fsica adecuados
a la edad.
Adquisicin de hbitos
bsicos de higiene corporal,
alimentarios y posturales
relacionados
con
la
actividad fsica. Relacin de
la actividad fsica con el
bienestar.
Movilidad
corporal orientada a la
salud.
Primero
Segundo
Practica de juegos
organizados sencillos.
Realizacin
organizados.
libres
de
juegos
libres
144
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Compresin y cumplimiento
de las normas de juego.
Descubrimiento
de
la
cooperacin y la oposicin
con relacin a las reglas de
juego.
Aceptacin
de
distintos roles en el juego.
Segundo
Descubrimiento de la cooperacin y la
oposicin con relacin a las reglas de
juego.
Primero
Segundo
Disfrute
mediante
la
expresin a travs del propio
cuerpo.
Sincronizacin
del
movimiento con pulsaciones
y
estructuras
rtmicas
sencillas.
Exteriorizacin
de
emociones y sentimientos a
travs del cuerpo, el gesto y
el
movimiento,
con
desinhibicin.
Exteriorizacin
de
emociones
y
sentimientos a travs del cuerpo, el gesto
y el movimiento, con desinhibicin
Experimentacin y exploracin de
las posibilidades y recursos
comunicativos del cuerpo a partir de
movimientos rtmicos.
Imitacin de
situaciones.
Juego dramtico.
Juego dramtico.
Imitacin de personajes,
objetos
y
situaciones.
Posibilidades expresivas con
objetos y materiales.
personajes,
objetos
145
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Participacin en situaciones
que supongan comunicacin
corporal. Reconocimiento de
las diferencias en el modo
de expresarse.
Primero
-
Segundo
Participacin,
inters
y
espontaneidad en situaciones en las
que se requiera la libre expresin
del cuerpo.
146
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
Reconocer las partes de su propio 1. Reconocer las partes del propio cuerpo y del
cuerpo.
de los dems y las nociones espacio temporales.
Desarrollar
las
capacidades 2. Mostrar una competencia motriz funcional
motrices mediante situaciones de mnima tanto en tareas cerradas como en tareas
juego.
abiertas acorde al nivel educativo en que se
encuentran.
Adecuar formas y posibilidades de
movimiento
a
diferentes
situaciones.
Progresa en el dominio
habilidades bsicas.
Experimentar
situaciones
de 5. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes
equilibrio y desequilibrio, con posturas, con control de la tensin, la relajacin y
diferentes bases de sustentacin y la respiracin.
sobre diferentes alturas.
de
147
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
Reconocer cada una de las partes del Interiorizar la movilidad, tanto del eje
cuerpo y su carcter global.
corporal como de los segmentos en
posiciones diferentes.
Mejorar la lateralidad respecto a s
mismo y a los dems.
Incrementar el conocimiento de las
posibilidades corporales, desarrollarlas y
Conocer y utilizar las habilidades
enriquecerlas en funcin de las
motrices bsicas en situaciones
relaciones con los dems y el entorno.
cambiantes, frente a uno mismo, a otros
y a los objetos.
Consolidar la lateralidad.
Mejorar la utilizacin de las habilidades
motrices adaptando sus movimientos a
diferentes situaciones.
la
espontaneidad
hbitos
higinicos,
148
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
OBJETIVOS GENERALES
Tercero
Cuarto
postural y respiratorio.
Conocer las ventajas
alimentacin saludable.
de
una
149
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Cuerpo y movimiento
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Imagen y percepcin.
Posibilidades
perceptivas.
Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el
movimiento. Representacin del
propio cuerpo y del de los dems.
Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal y de la de
los dems.
Adecuacin de la postura a las Situacin corporal de equilibrio esttico y Adecuacin de la postura a las necesidades
necesidades expresivas y motrices. dinmico en diferentes momentos poco expresivas y motrices.
Equilibrio esttico y dinmico
complejos.
Equilibrio esttico y dinmico
Aspectos
propioceptivos:
conciencia
postural, independencia de los miembros
superiores e inferiores del eje corporal,
tanto en situaciones expresivas como
motrices.
Descubrimiento de los elementos Conocimiento de los diferentes sistemas Descubrimiento de los elementos orgnicoorgnico-funcionales relacionados corporales que intervienen en el funcionales relacionados con el movimiento.
con el movimiento.
movimiento (sistema motor, cardiorespiratorio)
Crecimiento y desarrollo del cuerpo.
HABILIDADES MOTRICES
Formas y posibilidades del
movimiento. Ajuste y consolidacin
de los elementos fundamentales en
la ejecucin de las habilidades
motrices bsicas.
150
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
Disposicin favorable a participar Valoracin de sus propias posibilidades, Disposicin favorable a participar en
en actividades diversas, aceptando aceptacin y mejora de su competencia actividades diversas, aceptando las diferencias
las diferencias individuales en el motriz.
individuales en el nivel de habilidad.
nivel de habilidad.
Participacin en actividades diversas,
valorando y respetando cualquier nivel de
destreza.
BLOQUE 2. Actividad fsica y salud
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
151
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Uso correcto y respetuoso de los
materiales y espacios.
Cuarto
espacios.
Tercero
Cuarto
Valoracin del juego como medio de Valoracin del juego como medio de disfrute, de
relacin socio-cultural.
relacin y de empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.
Tercero
Cuarto
152
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Cuarto
travs del propio cuerpo.
que
153
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
1. Tomar conciencia de la movilidad de
los ejes corporales en diferentes
posiciones y de los diferentes
segmentos y consolidar las nociones
espaciales y temporales.
Tercero
Cuarto
2. Resolver problemas motores 2. Ajustar los movimientos corporales a 2. Resolver problemas motores mediante el
mediante el conocimiento y uso de diferentes cambios de las condiciones de conocimiento y uso de sencillas estrategias.
sencillas estrategias.
una actividad.
3. Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicacin de ideas, sentimientos y
representacin
de personajes e
historias, reales o imaginarias.
4. Mantener conductas activas acordes 4. Practicar ejercicio fsico, mostrando 4. Mantener conductas activas acordes con
con el valor del ejercicio fsico para la inters por la actividad y el cuidado del el valor del ejercicio fsico para la salud,
salud, mostrando inters en el cuidado cuerpo.
mostrando inters en el cuidado del cuerpo.
del cuerpo.
5. Participar de forma coordinada y 5. Participar activamente en el juego,
cooperativa del juego y las actividades respetando las normas y a los dems
deportivas con conocimiento de las
normas y mostrando una actitud de
aceptacin hacia los dems.
6. Utilizar la lectura, las tecnologas de 6. Utilizar la lectura, las tecnologas de la 6. Utilizar la lectura, las tecnologas de la
la informacin y la comunicacin como informacin y la comunicacin como informacin y la comunicacin como recurso
recurso del rea.
recurso del rea.
del rea.
154
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
Utilizar los recursos expresivos del Utilizar los recursos expresivos del
cuerpo y el movimiento, de forma esttica cuerpo y el movimiento, de forma esttica
y creativa.
y creativa.
Comunicar sensaciones, emociones e Comunicar sensaciones, emociones e
ideas a los dems y desarrollar proyectos ideas a los dems y desarrollar proyectos
que integren distintos lenguajes.
que integren distintos lenguajes.
Practicar danzas populares y elaborar Practicar danzas populares y elaborar
sencillas coreografas.
coreografas dndoles un estilo propio.
4. Apreciar la actividad fsica para el Adoptar hbitos de alimentacin sanos y Adoptar hbitos de alimentacin sanos y
bienestar, manifestando una actitud equilibrados.
equilibrados.
responsable hacia uno mismo y las
155
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
OBJETIVOS GENERALES
Quinto
dems personas y reconociendo los
Practicar de manera autnoma la higiene
efectos del ejercicio fsico, de la higiene,
personal.
de la alimentacin y de los hbitos
posturales sobre la salud.
Reconocer los beneficios de la prctica
del ejercicio fsico en su cuerpo.
Sexto
Practicar de manera autnoma la higiene
personal.
Reconocer los beneficios de la prctica
del ejercicio fsico en su cuerpo.
de
156
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
157
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Cuerpo y movimiento
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Imagen y percepcin.
Elementos orgnico-funcionales
relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo
en reposo y en movimiento.
Aplicacin del control tnico y de
la respiracin al control motor.
Adecuacin de la postura a las
necesidades
expresivas
y
motrices de forma econmica y
equilibrada.
de
las
Utilizacin
adecuada
de
la Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de
discriminacin selectiva de estmulos estmulos y de la anticipacin perceptiva.
y de la anticipacin perceptiva.
Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los
Ejecucin de movimientos de cierta segmentos corporales no dominantes.
dificultad con los segmentos
Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas.
corporales no dominantes.
Estructuracin espacio-temporal en acciones y
Equilibrio esttico y dinmico en
situaciones motrices complejas
diferentes situaciones.
Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal y la de
los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo
esttico-corporal
socialmente
Estructuracin espacio-temporal en
acciones y situaciones motrices
complejas.
158
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Sexto
vigente.
Habilidades motrices.
Adaptacin de la ejecucin de
las habilidades motrices a
contextos de prctica de
complejidad creciente, con
eficiencia y creatividad.
Tcnica y tctica.
Disposicin favorable a participar Disposicin favorable a participar en Disposicin favorable a participar en actividades
en
actividades
diversas actividades diversas aceptando las diversas aceptando las diferencias en el nivel de
aceptando las diferencias en el diferencias en el nivel de habilidad.
habilidad.
nivel de habilidad.
.
BLOQUE 2. Actividad fsica y salud
CONTENIDOS
Quinto
Sexto
Concienciacin
y puesta en
prctica de formas de vida
positivas respecto a la salud:
conocimiento de los efectos de la
extremada delgadez o de la
obesidad en la salud, adquisicin
de
hbitos
posturales
y
alimentarios
saludables
y
autonoma en la higiene corporal
Capacidad
fsica,
distinguindola Reconocimiento de los efectos beneficiosos de
claramente de otras manifestaciones de la la actividad fsica en la salud e identificacin de
motricidad, y estableciendo la relacin con las prcticas poco saludables.
el estado o mantenimiento de la salud.
Mejora de la condicin fsica mediante un
trabajo adecuado al desarrollo del alumnado.
Valoracin de la actividad fsica para el
159
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Sexto
mantenimiento y la mejora de la salud. .
Quinto
Sexto
adversario
160
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Quinto
Sexto
reglas, estrategias y personas que estrategias y personas que participan en el
participan en el juego.
juego.
Quinto
Sexto
El cuerpo y el movimiento.
Exploracin y conciencia de las
posibilidades y recursos del
lenguaje corporal. Participacin y
respeto ante situaciones que
supongan comunicacin corporal.
Ritmo y movimiento.
Participacin y respeto ante
situaciones
que
supongan
comunicacin corporal.
Danza expresiva
Representaciones
e
improvisaciones artsticas con el
lenguaje corporal y con la ayuda
de objetos y materiales.
Valoracin
de
los
usos
expresivos y comunicativos del
cuerpo.
161
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO: tercero
QUINTO
SEXTO
1. Mostrar conductas activas para incrementar 1. Mostrar conductas activas para incrementar
globalmente la condicin fsica.
globalmente la condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de
movimiento.
162
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PROGRAMACIONES
DIDCTICAS
LENGUAS EXTRANJERAS (INGLS Y
FRANCS)
CEIP ALCALDE JOS MAESTRO
163
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Comunicacin lingstica.
1,2,3,4,5,7,8,9
C Matemtica.
5,9
C. Social y ciudadana
6,8,9
C. Aprender a aprender
7,8,9
7,8,9
6,7,8,9
164
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Primero
Segundo
Leer
palabras, expresiones trabajadas y
textos muy breves conocidas por ellos,
relacionadas con sus intereses y experiencias;
extrayendo una informacin muy concreta con
finalidad previa.
Reconocer
palabras y expresiones
trabajadas y conocidas por ellos,
relacionadas con sus intereses y
experiencias; extrayendo una informacin
muy concreta con finalidad previa.
4. Escribir de forma adecuada, coherente y Copiar con ayuda de modelos palabras y Escribir con ayuda de modelos palabras y
correcta, con ayuda de modelos, textos diversos fases cortas con una finalidad ,relacionados fases cortas con una finalidad, relacionados
con una finalidad variada relacionados con la con su experiencia y sus intereses.
con su experiencia y sus intereses.
experiencia e intereses del alumnado.
5. Utilizar con autonoma todos los medios Familiarizarse
con
los
convencionales y tecnologas de la comunicacin convencionales y tecnologas
y la informacin para obtener y presentar comunicacin y la informacin.
informacin diversa y para comunicarse en la
lengua extranjera.
Valorar la lengua extranjera como medio de Valorar la lengua extranjera como medio de
comunicacin y entendimiento entre comunicacin y entendimiento entre personas
personas de procedencias, lenguas y de procedencias, lenguas y culturas diversas.
culturas diversas.
Utilizar las estrategias de otras lenguas Utilizar las estrategias de otras lenguas
conocidas para progresar en el aprendizaje. conocidas para progresar en el aprendizaje.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como Apreciar la lectura en lengua extranjera, Apreciar la lectura en lengua extranjera,
fuente de placer y de enriquecimiento personal
realizada generalmente por otros, como realizada generalmente por otros, como
fuente de placer.
fuente de placer.
9. Usar la lengua como vehculo de comunicacin Usar la lengua como vehculo de
y aprendizaje en el resto de las reas.
comunicacin y aprendizaje en el resto de
las reas, comenzando de manera muy
elemental, sencilla y cercana a su
experiencia.
165
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
Primero
Segundo
Escuchar
Escucha y comprensin de instrucciones Escucha y comprende instrucciones para realizar tareas
para realizar tareas en el aula relativas a en el aula relativas a hbitos y rutinas: look at me,
hbitos y rutinas.
attention, open your book, ouvre ton livre, silence
please, silence sil vous plat, sit down, asseyezvous..etc
afianzamiento
de
Hablar
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo,
ritmo, acentuacin y entonacin
acentuacin y entonacin
acentuacin y entonacin
Uso de la repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con
elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin
de lxico y estructuras elementales de la
lengua.
Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin, Uso de frmulas habituales de saludo, nominacin,
felicitacin y participacin activa en rutinas, felicitacin y participacin activa en rutinas,
representaciones,
canciones,
recitados, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
dramatizaciones.
Apoyo en los conocimientos previos sobre el Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la Apoyo en los conocimientos previos sobre el tema o la
tema o la situacin transferidos desde las situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
lenguas que conoce.
Conversar
Reconocimiento y aprendizaje de formas Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de
bsicas de relacin social en lengua relacin social (saludos, despedidas, felicitaciones, relacin social (saludos, despedidas, felicitaciones,
extranjera.
aficiones, ) en lengua extranjera.
aficiones, ) en lengua extranjera.
Intercambio oral en situaciones reales o Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y Intercambio oral en situaciones reales o simuladas y en
simuladas y en juegos a travs de en juegos a travs de respuestas verbales y no juegos a travs de respuestas verbales y no verbales
respuestas verbales y no verbales facilitadas verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
facilitadas por rutinas de comunicacin.
por rutinas de comunicacin.
Valoracin del respeto a las normas de Valoracin del respeto a las normas de interaccin Valoracin del respeto a las normas de interaccin oral
interaccin oral (turnos de palabra, volumen oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
de voz y ritmo adecuado).
adecuado).
Valoracin de la lengua extranjera como Valoracin de la lengua extranjera como instrumento Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para
instrumento para comunicarse e inters por para comunicarse e inters por utilizarla en comunicarse e inters por utilizarla en situaciones variadas.
utilizarla en situaciones variadas.
situaciones variadas.
Actitud receptiva hacia las personas que Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua
hablan otra lengua y tienen una cultura lengua y tienen una cultura diferente a la propia.
y tienen una cultura diferente a la propia.
diferente a la propia.
Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para aprender una Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua
aprender una lengua extranjera y gusto por lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.
166
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Primero
Segundo
Primero
Segundo
Leer
Asociacin de imagen y representacin Asociacin de imagen y representacin escrita (con Asociacin de imagen y representacin escrita (con modelos
escrita en lengua castellana y en la lengua modelos de escritura) en lengua castellana y en la de escritura) en lengua castellana y en la lengua extranjera.
extranjera.
lengua extranjera.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y Asociacin global de grafa, pronunciacin y Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a
significado a partir de modelos escritos que significado a partir de modelos escritos que partir de modelos escritos que representan expresiones
representan expresiones orales conocidas.
representan expresiones orales conocidas.
orales conocidas.
Lectura de palabras y frases sencillas, Lectura de imgenes (pictogramas) y algunas Lectura de palabras y frases sencillas, previamente
previamente conocidas en interacciones palabras claves muy trabajadas.
conocidas en interacciones orales reales o simuladas.
orales reales o simuladas.
Uso progresivo de medios grficos de Uso progresivo de medios grficos de consulta e Uso progresivo de medios grficos de consulta e informacin
consulta e informacin y de las posibilidades informacin y de las posibilidades que ofrecen las y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la
que ofrecen las tecnologas de la tecnologas de la informacin y la comunicacin.
informacin y la comunicacin.
informacin y la comunicacin.
Iniciacin en el uso de estrategias de
lectura: uso del contexto visual y verbal y de
los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que
conoce.
Escribir
Escritura de palabras y frases, conocidas
previamente en interacciones orales y
lectura posterior para transmitir y compartir
informacin, o con intencin ldica.
Redactado de textos sencillo a partir de una Rellenado de lagunas en textos sencillos a partir de Redactado de textos sencillo a partir de una imagen, datos
imagen, datos personales
imgenes, datos personales.
personales
Iniciacin a la utilizacin de programas Iniciacin a la utilizacin de programas informticos Iniciacin a la utilizacin de programas informticos
informticos educativos para leer y escribir educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
educativos para leer y escribir mensajes sencillos.
mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de Inters por el cuidado y la presentacin de los textos Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
los textos escritos.
escritos.
escritos.
167
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO:
PRIMER CURSO:
SEGUNDO CURSO:
4. Leer e identificar palabras y frases Identificar palabras y frases sencillas . Leer e identificar palabras y frases
sencillas presentadas previamente de presentadas previamente de forma oral, sencillas presentadas previamente de forma
forma oral, sobre temas familiares y de sobre temas familiares y de inters.
oral, sobre temas familiares y de inters.
inters.
5. Escribir palabras, expresiones Reproduce palabras por escrito a partir Escribir palabras, expresiones conocidas y
conocidas y frases a partir de modelos y de modelos introducidos previamente y frases a partir de modelos y con una
con una finalidad especfica.
con un fin especfico.
finalidad especfica.
6. Manejar recursos sencillos para
aprender a aprender, incluyendo los
medios informticos, en las situaciones
de aprendizaje de la lengua extranjera.
8. Mostrar inters y curiosidad por Mostrar inters y curiosidad por aprender Mostrar inters y curiosidad por aprender la
aprender la lengua extranjera.
la lengua extranjera.
lengua extranjera.
9. Uso de biblioteca para acceder a Uso de biblioteca para acceder a Uso de biblioteca para acceder a materiales
materiales en lengua extranjera.
materiales en lengua extranjera.
en lengua extranjera.
10. Utilizar la lengua extranjera para Utilizar la lengua extranjera para conocer Utilizar la lengua extranjera para conocer y
conocer y comunicar los contenidos de y comunicar los contenidos de otras comunicar los contenidos de otras reas.
otras reas.
reas.
168
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Tercero
Cuarto
3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos Leer de forma expresiva y comprensiva textos
diversos relacionados con sus experiencias e intereses, diversos relacionados con sus experiencias e
extrayendo informacin
general y especfica de intereses, incrementando el nivel de complejidad,
extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad previa.
acuerdo con una finalidad previa.
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de . Utilizar la lectura en lengua extranjera como . Utilizar la lectura en lengua extranjera como
placer y de enriquecimiento personal
fuente de placer y de enriquecimiento personal; fuente de placer y de enriquecimiento personal;
con textos de progresiva complejidad.
con textos de progresiva complejidad.
9. Usar la lengua como vehculo de comunicacin y Usar la lengua como vehculo de comunicacin y
aprendizaje en el resto de las reas.
aprendizaje en el resto de las reas, utilizando la
lengua extranjera en un porcentaje cada vez
mayor.
169
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Escucha y comprensin de
instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte audiovisual
e informtico para extraer
informacin global y alguna
especfica.
Escuchar
Hablar
Reproduccin y produccin de Reproduccin
de
frases
en Reproduccin y produccin de textos orales en
textos orales en representaciones, representaciones, dramatizaciones e representaciones,
canciones,
recitados,
canciones,
recitados, interacciones dirigidas, chants, chanson dramatizaciones, interacciones dirigidas
dramatizaciones,
interacciones
dirigidas
Desarrollo de estrategias bsicas
para apoyar expresin oral:
contexto visual y no verbal y uso de
aspectos fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin; de los
conocimientos previos de las
lenguas que conoce.
Reconocimiento y uso de lxico, Reconocimiento y uso de lxico, formas y Reconocimiento y uso de lxico, formas y
formas y estructuras bsicas estructuras bsicas propias de la lengua estructuras bsicas propias de la lengua
propias de la lengua extranjera, extranjera, previamente utilizadas.
extranjera, previamente utilizadas.
previamente utilizadas.
Uso de frmulas habituales de
saludo, nominacin, felicitacin y
participacin activa en rutinas,
representaciones,
canciones,
recitados, dramatizaciones
Conversar
170
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
Inters por conocer informacin obtenida Inters por conocer informacin sobre las
en textos, fotografias, videos etc sobre las personas y la cultura de los pases donde se
personas y la cultura de los pases donde habla la lengua extranjera.
se habla la lengua extranjera.
Conocimiento
de
algunas
similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de las
formas bsicas de relacin social
entre los pases donde se habla la
lengua extranjera y el nuestro.
Actitud receptiva hacia las personas Actitud receptiva hacia las personas que Actitud receptiva hacia las personas que hablan
que hablan otra lengua y tienen una hablan otra lengua y tienen una forma de otra lengua y tienen una cultura diferente a la
cultura diferente a la propia.
vida diferente a la propia.
propia.
Confianza en la propia capacidad Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para
para aprender una lengua aprender una lengua extranjera trabajando aprender una lengua extranjera y gusto por el
extranjera y gusto por el trabajo en grupo.
trabajo cooperativo.
cooperativo.
Reflexin
sobre
el
propio Reflexin sobre el propio aprendizaje y Reflexin sobre el propio aprendizaje y
aprendizaje y aceptacin del error aceptacin del error como parte del aceptacin del error como parte del proceso de
como parte del proceso
proceso de aprendizaje y bsqueda de aprendizaje y bsqueda de soluciones
soluciones
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir
CONTENIDOS
Tercero
Cuarto
Leer
Asociacin de grafa, pronunciacin y Asociacin de grafa, pronunciacin y
significado a partir de modelos escritos, significado a partir de expresiones orales
expresiones orales conocidas y conocidas y modelos escritos.
establecimiento
de
relaciones
analticas grafa-sonido.
de
estrategias
171
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
Tercero
Cuarto
Lectura de invitaciones, felicitaciones, Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,
notas, avisos, folletos
avisos, folletosRelacionados con situaciones folletosrelacionados con situaciones cotidianas y
cotidianas y motivadoras.
motivadoras.
Uso de medios grficos de consulta e Uso de medios grficos de consulta e Uso de medios grficos de consulta e informacin y
informacin y de las posibilidades que informacin y de las posibilidades que ofrecen de las posibilidades que ofrecen las tecnologas.
ofrecen las tecnologas.
las tecnologas.
Escribir
Escritura de invitaciones, felicitaciones, Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos,
notas, avisos, folletos
avisos, folletosrelacionadas con situaciones folletos relacionadas con situaciones cotidianas y
cotidianas y motivadoras.
motivadoras.
Uso de estrategias bsicas de la
produccin de textos sencillos (eleccin
del
destinatario,
propsito,
planificacin, redaccin del borrador,
revisin del texto y versin final)
utilizando expresiones y frases muy
conocidas oralmente, para transmitir
informacin, o con diversas intenciones
comunicativas.
Uso de las tecnologas de la Uso de las tecnologas de la informacin y la Uso de las tecnologas de la informacin y la
informacin y la comunicacin para comunicacin para leer, escribir y transmitir comunicacin para leer, escribir y transmitir
leer, escribir y transmitir informacin.
informacin.
informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin Inters por el cuidado y la presentacin de los Inters por el cuidado y la presentacin de los textos
de los textos escritos.
textos escritos.
escritos.
172
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO: segundo
TERCER CURSO:
CUARTO CURSO:
Participar en interacciones orales dirigidas
sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las
normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e identificar Captar el sentido global, e identificar Captar el sentido global, e identificar
informacin especfica en textos orales informacin especfica en textos orales informacin especfica en textos orales
sobre temas familiares y de inters.
sobre temas familiares y de inters.
sobre temas familiares y de inters.
3. Usar formas y estructuras propias de
la lengua extranjera incluyendo aspectos
sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
4. leer y captar el sentido global y leer y captar el sentido global de textos leer y captar el sentido global y algunas
algunas informaciones especificas de sencillos sobre temas conocidos.
informaciones especificas de textos
textos sencillos sobre temas conocidos y
sencillos sobre temas conocidos y con una
con una finalidad concreta.
finalidad concreta.
5. Escribir frases y textos cortos
significativos en situaciones cotidianas y
escolares a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un formato
establecido, tanto en soporte papel
como digital.
Escribir
frases
significativos
en
situaciones cotidianas y escolares a partir
de modelos con una finalidad
determinada.
8. Mostrar inters y curiosidad por Mostrar inters y curiosidad por aprender Mostrar inters y curiosidad por aprender la
aprender la lengua extranjera.
la lengua extranjera.
lengua extranjera.
9. Usar la biblioteca del aula y del centro Usar la biblioteca del aula y conocer los Usar la biblioteca del aula y del centro y
y conocer los mecanismos de mecanismos de organizacin y de conocer los mecanismos de organizacin y
organizacin y de funcionamiento.
funcionamiento.
de funcionamiento.
10. Usar la lengua para la planificacin, Usar la lengua para la presentacin del Usar la lengua para la planificacin,
organizacin y presentacin del contenido de otras reas.
organizacin y presentacin del contenido
contenido de otras reas.
de otras reas.
173
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Quinto
Sexto
8. Utilizar la lectura en lengua extranjera como . Utilizar la lectura en lengua extranjera como
fuente de placer y de enriquecimiento personal fuente de placer y de enriquecimiento
personal; con textos de progresiva
complejidad.
174
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicacin oral: escuchar, hablar y conversar
CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Escuchar
Hablar
Conversar
175
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
QUINTO
SEXTO
Inters por utilizar la lengua extranjera de Inters por utilizar la lengua extranjera de Inters por utilizar la lengua extranjera de
forma correcta en situaciones variadas en forma correcta en situaciones variadas en forma correcta en situaciones variadas en
actividades individuales o de grupo.
actividades individuales o de grupo.
actividades individuales o de grupo.
BLOQUE 2. Comunicacin escrita: Leer y escribir
CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
Leer
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin
y acentuacin adecuados, en lectura en y acentuacin adecuados, en lectura en y acentuacin adecuados, en lectura en
voz alta.
voz alta.
voz alta.
Lectura y comprensin de informacin
global y especfica de diferentes textos
propios de situaciones cotidianas de
medios de comunicacin y de textos para
aprender y para informarse, en soporte
papel y multimedia.
176
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
QUINTO
SEXTO
Utilizacin progresiva de medios grficos Utilizacin progresiva de medios grficos Utilizacin progresiva de medios grficos
de consulta e informacin y de las de consulta e informacin y de las de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas. posibilidades que ofrecen las tecnologas. posibilidades que ofrecen las tecnologas.
Uso de habilidades y procedimientos
como la utilizacin de soportes y de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la adquisicin de
nuevo lxico, formas y estructuras de la
lengua, lectura de textos.
Escribir
Uso de las tecnologas de la informacin Uso de las tecnologas de la informacin y Uso de las tecnologas de la informacin y
y la comunicacin para leer, escribir y la comunicacin para leer, escribir y la comunicacin para leer, escribir y
transmitir informacin.
transmitir informacin.
transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la presentacin
de textos escritos, y valoracin del papel
que desempean para satisfacer las
necesidades de comunicacin.
Valoracin de la lengua extranjera como Valoracin de la lengua extranjera como Valoracin de la lengua extranjera como
instrumento para comunicarse y instrumento para comunicarse y aprender. instrumento para comunicarse y aprender.
aprender.
BLOQUE 3. Conocimiento y reflexin sobre el uso de la lengua.
CONTENIDOS
QUINTO
SEXTO
177
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
QUINTO
SEXTO
Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para Confianza en la propia capacidad para
aprender una lengua extranjera y aprender una lengua extranjera y aprender una lengua extranjera y
valoracin del trabajo cooperativo.
valoracin del trabajo cooperativo.
valoracin del trabajo cooperativo.
178
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
CICLO TERCERO
QUINTO
SEXTO
179
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PARA EL ALUMNADO DE SECCIONES Utiliza la lengua extranjera para Utiliza la lengua extranjera para
BILINGES:
comprender y utilizar contenidos de otras comprender y utilizar contenidos de otras
reas.
reas.
10. Utilizar la lengua extranjera para
conocer y comunicar los contenidos de
otras reas.
180
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
METODOLOGA
El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos
y de la memorizacin comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes:
Metodologa activa.
- Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de
los aprendizajes.
- Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Motivacin.
Autonoma en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los
alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos
contenidos.
- La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa,
apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma.
- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una seleccin
de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia
nuevos temas.
181
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la
conservacin de la naturaleza, la convivencia
Evaluacin del proceso educativo.
- La evaluacin analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la
aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
MATERIALES Y RECURSOS
Los materiales son los medios para la optimizacin del proceso enseanza aprendizaje. Respondern a los
siguientes criterios:
-
Los materiales han de ser variados y estimulantes, capaces de proporcionar mltiples oportunidades
de aprendizaje. La utilizacin de textos debe estar equilibrada con el uso de materiales de lectura,
182
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
herramientas interactivas, etc., que favorecen el uso colectivo y desarrollan valores de solidaridad y
cooperacin tanto en los nios y nias como en sus familias.
Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en funcin de una
secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, de recogida y
organizacin de la informacin; de revisin, de anlisis; de bsqueda de alternativas; de sntesis y
evaluacin; de refuerzo, ampliacin y la generalizacin.
Las actividades de las maestras y maestros tienen sentido en la medida en que orientan el proceso
de aprendizaje. El aula es un espacio compartido y abierto en el que intervienen distintos profesionales
con una misma finalidad. El tutor o la tutora y los especialistas constituyen un equipo docente que
necesariamente comparte un mismo proyecto.
Los recursos que utilizaremos sern los siguientes:
1.Gua didctica del profesor.
2.Libro de texto.
3.Cuadernos para los alumnos. (primer, segundo y tercer trimestre).
4.Materiales de refuerzo, ampliacin y complementarios.
5.Materiales manipulables y de investigacin.
6.dem del entorno natural, social y cultura.
7.Materiales impresos de toda una variedad de editoriales.
8.Materiales de elaboracin propias fotocopiables.
9.Pginas web, pginas web interactivas, recursos virtuales
183
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Esta rea se temporalizar para iniciar experiencias y contenidos que se tratarn transversalmente en otras reas. Se situar
en diferentes momentos de la jornada escolar.
RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA PROGRAMACIN DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa ser el
referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta la aportacin de tres competencias:
social y ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, se abordan las relaciones prximas: la familia, los amigos,
los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la asertividad, las actitudes de
dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los mismos. Nuestro trabajo orientar, adems, la apertura hacia relaciones
ms alejadas (barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas,
habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa,
demcrata e intercultural.
El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las
personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercndose a las races
histricas de las sociedades actuales.
Incluye Conocimiento del Medio contenidos relacionados con los oficios y las fiestas de Castilla-La Mancha como
manifestacin cultural, como medio para el intercambio, va para el encuentro entre grupos, medio para compartir la cultura propia,
y para mostrar la aceptacin y el respeto a los dems.
De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Muchos de los aprendizajes que
integra estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el
aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hbitos de cuidado y respeto a los seres
vivos y atencin a las caractersticas del medio natural de Castilla-La Mancha, de Espaa, de Europa y del resto de los
continentes.
La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales:
fiestas, costumbres, vivienda, obras arquitectnicas, vestido, gastronoma, pautas de vida, la valoracin de su diversidad y el
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio de Castilla-La Mancha.
El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias. En conjunto
favorecern el conocimiento de las seas de identidad propias de la Comunidad, apreciar su riqueza cultual, su lengua, su folklore
y sus tradiciones, entendidas como partes integrantes que componen su patrimonio y su legado. Las destacamos a continuacin:
Competencia en comunicacin lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a
textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de ndole cultural, social, tcnica,
cientfica, histrico-narrativa.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos, utilizacin bsica del ordenador,
bsqueda guiada en Internet.
Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorizacin, planteamiento de interrogantes,
resmenes, cuadros, esquemas.
Competencia matemtica: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de
escalas, tablas o representaciones grficas.
Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes,
de las posibilidades, elaboracin de planes de trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio, destacando el ms
prximo, el de Castilla-La Mancha.
Competencia emocional: para la interpretacin de la realidad circundante, sus atributos, sus caractersticas y relaciones as
como para el establecimiento de relaciones con los dems, resulta especialmente relevante la competencia emocional con la
que se garantizar la conformacin progresiva de un autoconcepto que permitir a los alumnos ir desarrollando una mayor
seguridad afectiva y emocional para investigar y disfrutar de sus propios xitos, favoreciendo una actitud constructiva ante las
dificultades y fracasos. El rea contribuye a ese equilibrio emocional al permitir un mejor conocimiento de uno mismo y del
entorno que le rodea.
184
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
- La Educacin para la ciudadana contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de varias competencias, pero
se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana. En relacin con esta competencia, el rea afronta el mbito
personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana
democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de nios y nias como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la
autonoma, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos
personales de vida. Tambin se contribuye a la competencia y a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea
favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vnculos
personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilizacin sistemtica del
dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la convivencia, la participacin, al conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las habilidades sociales, ayudar a
generar un sentimiento de identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e interiorizar los
valores de cooperacin, solidaridad, compromiso y participacin tanto en el mbito privado, como en la vida social y poltica,
favoreciendo la asimilacin de destrezas para convivir.
MATEMTICAS
-
En cuanto a la organizacin del tiempo escolar, se procurar impartir ste rea en las primeras horas de la
maana, siempre que el centro lo permita. Por ello, la organizacin de este tiempo debe ser flexible para permitir al
profesorado ensear y al alumnado aprender sin saltos ni fragmentaciones.
Respecto a la organizacin del espacio, la enseanza de ste rea ser en el aula, aunque en das
ocasionales podemos salir al aula althia o cualquier otro espacio, dependiendo del contenido a ensear. Esta
organizacin del espacio en el aula, va a permitir el desarrollo de las diferentes situaciones de enseanza y
aprendizaje, individuales y compartidas, explicaciones y trabajo autnomo de consulta, trabajos comunes y
diferenciados. As mismo, para contribuir a la creacin de un ambiente de trabajo y crear hbitos de comportamiento,
debemos ensear a los alumnos a diferenciar y utilizar cada lugar de acuerdo con su finalidad.
Los agrupamientos dentro del aula deben ser flexibles para responder a las actividades, a las intenciones
educativas de cada momento y de la misma forma han de permitir responder a la diversidad del alumnado.
Las Matemticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempean un importante papel en su interrelacin con
otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prcticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos
desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexin lgica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad,
representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.
En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construccin y abstraccin de relaciones,
gradualmente ms complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. As pues, en un principio el trabajo ser de
naturaleza esencialmente intuitiva, a travs de actividades extradas del mbito vivencial del alumno. De manera gradual, se ir
pasando de lo estrictamente manipulativo, prctico y concreto hasta lo esencialmente simblico, abstracto y formal.
Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el rea, siendo capaces de
valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemtico, as como de experimentar satisfaccin por su uso. Ello exige
considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de anlisis y de crtica, la concentracin, la
tenacidad en la bsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque
de una situacin.
El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicacin. Se
perseguir que el alumno llegue a expresar de forma matemtica proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso
seguido en su resolucin.
185
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Se considerar esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemticos, adquieran un
dominio funcional de estrategias bsicas de cmputo, de clculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, as como
tambin de utilizacin de la calculadora.
Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los
contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la
autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al
desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados.
o La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar
estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones.
o La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin.
o La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o
situaciones con mayores posibilidades de xito.
En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se
mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para
enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta
de desarrollo del currculo.
Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal
para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observacin,
anlisis y orientacin en el excepcional entorno de Castilla-La Mancha puede verse favorecido con los conocimientos del rea
Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno:
o Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer
construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el
empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.
o A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de
interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
o La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta
muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemticas
estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos.
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el
desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:
o Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para
abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo.
o Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha
aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el
aprender a aprender.
186
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
o
o
o
Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las
diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o
medidas.
Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad.
Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos
y su relacin con otros de las distintas reas del currculo.
Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y
expresin de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones
problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:
o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso.
o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de
problemas.
o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos.
o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu
crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para
comprender y nombrar otros nuevos.
o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto
de las ciencias.
o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados
en el rea.
Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que
cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico, en las que Castilla-La
Mancha es particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la
consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.
Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin
en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en
equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio,
en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Competencia emocional. Para la interpretacin de la realidad que le rodea, sus atributos, sus caractersticas y relaciones as
como para el establecimiento de relaciones con los dems, resulta especialmente relevante la competencia emocional con la
que se garantizar un adecuado autoconcepto que, permitir a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para
investigar y disfrutar de sus propios xitos y fracasos. Para desarrollar un pensamiento matemtico, y, sobre todo, para utilizar
estos conocimientos y destrezas en la resolucin de problemas supuestos y reales es de vital importancia tener confianza en
s mismo.
EDUCACIN ARTSTICA
El rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y
de posibilitar la apropiacin de contenidos imprescindibles para su formacin general y cultural.
La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico,
desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y complejas capacidades con una proyeccin
educativa que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favorece el desarrollo de la atencin,
estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto y largo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es
una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.
El rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y
expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as
187
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
El rea de Educacin Artstica, en su dimensin Plstica incluye contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de las restantes competencias:
188
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Competencia matemtica. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educacin Artstica van a favorecer la
percepcin, estructuracin y representacin de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras
geomtricas, la exploracin de distancias, recorridos, orientacin y situaciones de objetos y personas en relacin con el
espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparacin de materiales empleados en el rea y su relacin con precios y
ofertas puntuales, lo que implica educacin para el consumo, mbito formativo que tambin puede encontrar en Plstica un
referente esencial para su estmulo.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Estimula la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y
representativo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las
obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo de Plstica lo explora, lo
manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la
vida de las personas. Asimismo, la Educacin Artstico-plstica tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como las soluciones estticas poco afortunadas de espacios,
objetos o edificios, ayudando a los nios a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico
agradable y saludable.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Educacin Plstica impulsa la utilizacin bsica del ordenador
para mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso, observacin y expresin). Permite la creacin de
producciones artsticas integrando distintos lenguajes (plstico-visual, verbal, musical), el anlisis de la imagen, del sonido y
de los mensajes que stos transmiten, la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y
disfrute, prximos en la localidad, en Castilla-La Mancha, en el resto de agrupaciones nacionales, continentales y an ms
amplias y, tambin, la seleccin e intercambio de informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente de
otros pueblos, culturas y momentos.
Competencia social y ciudadana. El rea favorece la cooperacin, la asuncin de responsabilidades, el seguimiento de
normas e instrucciones, el cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, la aplicacin de tcnicas concretas y la
utilizacin de espacios de manera apropiada. En el mbito de la educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen,
en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la
exigencia que tiene la realizacin en grupo, y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn.
La planificacin y realizacin de obras artsticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y
colaborar en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los
conocimientos adquiridos doten a los nios de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de
la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el objeto de que el ejercicio de
observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea proporciona protocolos de indagacin y
planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.
Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin artstica favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la exploracin y la
indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve
de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el
producto final, requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y
la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad
exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo
contribuye a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo
proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en
su evolucin. Mencin especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformacin de criterios y
valoraciones estticas personales y fundamentadas; ello permitir expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los
otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.
Competencia Emocional. El rea tiene una influencia directa en la mejora del autoconocimiento y de la autoestima, a travs
del descubrimiento de los diferentes cdigos artsticos y de su utilizacin en la produccin de proyectos propios. Adems
favorecer la relacin positiva y comprometida con los otros, mediante la realizacin de trabajos en grupo.
La dramatizacin
189
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Persigue el enriquecimiento de los recursos expresivos e interpretativos que el alumno posee: la voz, el disfraz, el gesto
dramtico y el movimiento corporal. La intervencin educativa atender a que el alumno adquiera conciencia de sus
posibilidades expresivas y a que las canalice.
La percepcin y realizacin del comportamiento dramtico en la creacin escnica supone utilizar muchas de las
capacidades y destrezas que han podido ser adquiridas en otras reas.
Conjuga el lenguaje y la comunicacin verbal con la expresin y comunicacin no verbal a travs de movimientos, gestos
corporales y expresiones faciales. Puede tambin realizarse a travs de sustitutos simblicos.
La metodologa nos va a facilitar el conjunto de claves para llevar a cabo nuestra prctica como docentes. As
encontramos una serie de principios metodolgicos comunes a todas las reas y otros especficos para el rea de
educacin artstica, y en concreto para msica.
Podemos sintetizar algunos de estos principios en que la metodologa ser activa, flexible y participativa,
partiendo siempre desde una perspectiva globalizadora de los contenidos, aunque encontramos que:
-
Favoreceremos la capacidad de aprender a aprender, es decir que el nio sea capaz de transportar los
conocimientos a nuevas situaciones.
Tendremos en cuenta el valor formativo de la msica, ya que pretendemos con ello una formacin integral de
todas las facultades de los nios tanto fsicas, cognitivas, pasando tambin por la facultad expresivo-social.
Primara la libertad y la creatividad del alumno, en el sentido de que importa ms el proceso de creacin y
participacin que los resultados.
Partiremos de lo cercano al nio para llegar a su entorno lejano, siguiendo el principio de progresin.
En Msica, siguiendo todos estos principios, las actividades que se propongan a los alumnos, estarn enfocadas
hacia la audicin, interpretacin y creacin musical, ya que la Msica permite el desarrollo, tanto del odo, como de los
valores artsticos del alumnado, en cuanto al aprendizaje del lenguaje musical y los elementos de la msica, como al
conocimiento del patrimonio artstico, folclrico y cultural de una sociedad.
Por todo lo dicho, a la hora de estructurar las actividades dentro de las U.D. tendremos en cuenta una serie de
criterios como:
-
Partir de lo conocido por los alumnos, para llegar a lo desconocido, los alumnos primero descubrirn su
cuerpo como primer instrumento, para luego llegar a dominar el lenguaje musical, los ritmos...
Adems irn de lo concreto a lo abstracto, como experimentar primero ritmos con palmadas, y luego ser
capaces de interpretarlos en un ritmo escrito, por ejemplo.
190
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Para Pahlen , todos tenemos musicalidad, es decir, capacidad para interpretar y apreciar la msica. Se trata de
hacer personas y no msicos.
- Libertad y creatividad:
En educacin musical importan ms los procesos de creacin y de participacin que los resultados. Prima la
espontaneidad del nio.
- Adems debe ser progresivo:
Parte de lo cercano para llegar a lo lejano, es decir que parte del propio desarrollo del nio. Por ello la educacin
musical debe acompaar al nio a lo largo de todo su proceso evolutivo, desde Educacin Infantil hasta terminar su
escolaridad.
- Activo: La enseanza del lenguaje musical ha de transmitirse de manera viva, aprender msica haciendo
msica, por ello se tendrn en cuenta los procedimientos y actitudes por encima de los conceptos. En este
proceso el alumno ser el verdadero protagonista y el docente guiar ese proceso.
- Ldico: Se trata de jugar con la msica con ejercicios con apariencia de juego, que por otro lado , responden
a unos objetivos y a una programacin.
En este sentido, Froebel indica, en educacin jugamos con la msica, pero la educacin musical no es un juego.
- Por otro lado que sea global: Todos los contenidos musicales se presentan interrelacionados dentro del rea
de artstica en la que estn incluidos, con los contenidos de otras reas del currculo y entre los mismos
contenidos de msica.
- Qu impregna la vida del nio:
La educacin musical debe conseguir segn Willems la msica en familia, es decir que se extienda fuera del
mbito escolar (actos culturales, msica de la radio, actos folclricos...).
- Variedad: Debe incluir diferentes aspectos como son el canto, los instrumentos, el movimiento y la danza, el
juego dramtico, la audicin, iniciacin al lenguaje musical, etc... .
- Por ltimo, la metodologa debe ser cooperativa: En este sentido la metodologa debe permitir realizar un
trabajo en comn por un grupo de alumnos, de forma que las tareas se desarrollan en equipo y el resultado y
aprendizaje final de cada un depende tanto de su trabajo como de la labor del resto de miembros.
Organizacin de tiempos, espacios y recursos.
En cuanto a la temporalizacin disponemos de 1 sesin semanal de 50 que se desarrolla en el aula de
msica, o en el aula dependiendo de la actividad y la disposicin del saln de actos y de las actividades a realizar.
Tambin comentar que al comienzo del curso le entregaremos a los alumnos un documento donde aparecern
los materiales que necesitan y las normas de utilizacin de los instrumentos.
Materiales y recursos didcticos.
Para tratar este punto hablaremos de los recursos materiales con los que puede contar el docente a la hora de
realizar las actividades, as como los trabajos pedaggicos a los que puede recurrir a la hora de plantear las
actividades.
a) Recursos materiales:
Es muy importante a la hora de programar decidir con qu recursos vamos a contar, si estn disponibles, si hay
que adquirirlos, construirlos, etc. ya que ayudarn al docente a presentar y desarrollar los contenidos, y a que los
alumnos adquieran los conocimientos y destrezas necesarias.
Adems de su seleccin y buen uso depende, en gran medida, el xito en el cumplimiento de los objetivos.
Siguiendo a Dale el material didctico se puede clasificar en cuatro grandes grupos:
a)
poco simblico: son de participacin directa del alumno.
b)
De observacin directa: como en las demostraciones del profesor o en las excursiones y visitas fuera del
aula.
c)
Audiovisuales: implican un mayor grado de codificacin: diapositivas, vdeos, murales, lminas,
programas informticos... .
191
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
d)
192
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
EDUCACIN FSICA
La metodologa debe ser activa, participativa y flexible estando guiada fundamentalmente por los siguientes
principios metodolgicos, resaltando por encima de todo el enfoque globalizado de los contenidos:
- Fundamentalmente las actividades de enseanza aprendizaje deben ser motivantes y gratificantes,
siendo la actividad ldica un recurso especialmente adecuado en esta etapa.
- El enfoque de los contenidos ha de ser globalizador.
- Debemos partir del desarrollo psicoevolutivo del alumno.
- Facilitar la construccin de aprendizajes significativos.
- Conseguir que sean funcionales los aprendizajes para llevar a cabo otros.
- Capacitar al alumno a aprender a aprender.
- Debemos proporcionar continuamente al alumno informacin sobre el momento de su aprendizaje.
- Hay que tener presente en todo momento el principio de individualizacin de la enseanza para poder
atender a la diversidad y el principio de socializacin.
- Y los maestros seremos mediadores del aprendizaje de nuestro alumno y motivadores y animadores del
grupo no erigindonos como la nica fuente del saber.
Decir que, teniendo en cuenta estos principios; las actividades sern principalmente motricas porque lo
que la EF aporta principalmente al desarrollo del currculo, adems de desarrollar aspectos cognitivos, perceptivos,
afectivos y sociales es el desarrollo de las capacidades de movimiento. Estas tareas procurarn unos niveles de
complejidad que supongan un reto motor para los alumnos, pero con posibilidades de xito a su alcance; a su vez,
estarn secuenciadas segn una progresin de lo simple a lo complejo, de lo espontneo a lo elaborado, de lo variable
a lo concreto, de la polivalencia a la especialidad. Y como lo que pretendemos es proporcionar una aventura motriz en
la que el alumno participe, disfrute y progrese de forma ldica hemos decido tratar el bloque de Juego y deporte como
eje de todas las unidades didcticas que aparecen en la programacin, estando presente el juego en cada una de las
sesiones que hemos desarrollado. Lo mismo ocurre con el bloque de Actividad fsica y salud que tambin estar
implcito en todas las sesiones de este ciclo, ya que todas las actividades y juegos que planteemos estarn orientadas
hacia la salud, es decir, a la adquisicin de hbitos saludables e higinicos.
Las tcnicas de enseanza que utilizaremos sern las basadas en la reproduccin de modelos y las basadas
en la bsqueda. Dentro de las tcnicas basadas en la reproduccin de modelos utilizaremos estilos de Enseanza
como: mando directo, asignacin de tareas, Y dentro de las tcnicas basadas en la bsqueda utilizaremos estilos de
enseanza como resolucin de problemas.
Dependiendo del contenido a ensear la estrategia en la prctica que utilizaremos sern una estrategia
global o analtica.
En cuanto a los agrupamientos de los alumnos, decir que las formas de organizacin ms frecuentes que
utilizaremos sern en gran grupo, en pequeos grupos, en tros, en parejas e individualmente, favoreciendo de este
modo los agrupamientos flexibles y procurando en todo momento que estos agrupamientos sean mixtos (nios y
nias), para evitar cualquier tipo de discriminacin y favorecer el respeto entre los compaeros.
A lo largo del curso en el marco de la programacin de las unidades didcticas, es conveniente que tengan
presencia los diferentes tipos de actividades, que, por su finalidad diferenciada, obedecen a distintos criterios.
Distinguimos las siguientes:
A) ACTIVIDADES DE EVALUACIN INICIAL.
B) ACTIVIDADES DE MOTIVACIN.
C) ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE PROPIAMENTE
DICHAS
D) ACTIVIDADES DE RESUMEN.
E) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y DE AMPLIACIN.
F) ACTIVIDADES DE EVALUACIN.
193
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
194
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
La metodologa didctica ser fundamentalmente comunicativa, activa y participativa, y dirigida al logro de los
objetivos, especialmente en aquellos aspectos ms directamente relacionados con las competencias bsicas.
El sentido principal del rea de Lengua se centra en ayudar a los alumnos a dominar las destrezas
bsicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir, y a empezar a reflexionar sobre el propio
lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta, eso s, la limitada capacidad de
abstraccin de estas edades).
El punto de partida ser distinto en cada alumno, por lo que ser necesario determinar el nivel de
desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales debern ser contempladas en un
ambiente de respeto y atencin a la diversidad, que favorezca el deseo del nio de comunicarse y de
mejorar su competencia lingstica. Para ello, habr que facilitar la autonoma en el aprendizaje,
dando al alumno los medios para que pueda resolver con xito los problemas que surgen en el uso
del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea
aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas
reas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen tambin un inestimable
recurso para trabajar el lenguaje oral.
La adquisicin del lenguaje escrito constituye un objetivo bsico de la etapa de Educacin Primaria, y
es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicacin, la
informacin, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva lxica, sintctica,
ortogrfica, etc.
195
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la
expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la
educacin en valores se trabajarn en todas las reas.
Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en funcin de una secuencia
coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje, de recogida y organizacin de
la informacin; de revisin, de anlisis; de bsqueda de alternativas; de sntesis y evaluacin; de refuerzo,
ampliacin y la generalizacin.
El profesor explicar los contenidos del tema utilizando el libro de texto y otros materiales, teniendo en cuenta
las sugerencias didcticas que en l aparecen, para poder desarrollar mejor las clases. Se valdr de distintos
recursos y materiales dependiendo del tema: (hojas de publicidad, monedas, pizarra, papeles, cartulinas,
dados, reglas, regletas, materiales manipulables del sobre del alumno ) para poder plantear los contenidos
desde diferentes puntos de vista facilitando as su comprensin.
Al comienzo de cada de tema, se realizar una lectura o escucha del cuento que inicia cada tema y sobre el
que se trabajarn diferentes contenidos. A continuacin el profesor preguntar sobre el texto ledo o
escuchado y posteriormente los alumnos harn una lectura en voz alta del mismo, se realizar un comentario
analizando las vietas y relacionando los contenidos a tratar con conocimientos previos de los alumnos y con
experiencias propias, a continuacin se harn las actividades, trataremos las competencias que se trabajen
con dicho tema, y valoraremos el nivel inicial del alumno para ver lo que saben sobre el tema a desarrollar.
En las explicaciones diarias algunos alumnos leern el contenido a trabajar, ser realizar un comentario de la
misma intentando relacionar estos contenidos con la vida cotidiana del alumno, para conseguir de esta
manera que los aprendizajes sean funcionales y a continuacin se explicar mejor en la pizarra por parte del
profesor mostrando diferentes situaciones en las que aparecen los contenidos trabajados, todo permitiendo la
participacin de los alumnos, preguntando dudas y saliendo a la pizarra para comprobar que se enteran de lo
explicado, etc.
Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades bsicas que se van a materializar
en competencias (en nuestro proyecto, especficas) que permitan a los alumnos profundizar por s mismos en
el conocimiento de la lengua y resolver autnomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello,
resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello
nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos,
emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio crtico y tico, generar ideas,
estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye
adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
As, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexin sobre qu procedimientos se
va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cmo los vamos a trabajar con ellos.
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora que caracteriza al enfoque metodolgico
ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar y por su
196
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As se
estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar
que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se
refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico
tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.
El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las
restantes competencias:
-
Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible el acceso al conocimiento, la
construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin
del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que
nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a
esta competencia favorecer la adquisicin de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto
de las reas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura
comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la
utilizacin bsica del ordenador con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y
la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia.
Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello su
enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar
contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin
lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin,
analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con
el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En Castilla-La Mancha el estmulo a
esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la
valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y castellano-manchego, y
la valoracin de su diversidad lingstica y cultural.
Competencia artstica y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias:
caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas,
reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Competencia emocional. Desde el conocimiento que se tiene de s mismo y del lenguaje oral y escrito, de su capacidad
comunicativa, podr abordar cualquier actividad asumiendo sus retos de forma responsable y de establecer relaciones
con los dems de forma positiva. Se permite adems el desarrollo, el aprendizaje y el uso de un lenguaje autodirigido
positivo y de un estilo atribucional realista contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las
distintas situaciones que le toca vivir; esa la manifestacin ms clara de esa competencia emocional. El autoconcepto
integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y las relaciones con los dems.
El desarrollo de la competencia emocional siempre est asociado a una relacin positiva y comprometida con los otros,
vinculada en este caso al aprendizaje y utilizacin de la comunicacin y la informacin a travs de diferentes tipos de
textos, orales y escritos. De esta manera, desde Lengua Castellana y Literatura, el alumno construye el autoconcepto,
desde su propia capacidad de comunicarse y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada una de las acciones que,
en un horizonte y entorno cada vez ms amplio, realiza.
197
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
En primer lugar, es importante destacar que la finalidad curricular de esta rea no es ensear una
lengua extranjera, sino ensear a comunicarse en ella. Esto implica adoptar un enfoque basado en la
comunicacin y orientado a la adquisicin de una competencia comunicativa que conlleva no slo el
desarrollo de una competencia gramatical, sino tambin discursiva, sociolingstica, estratgica y
sociocultural.
En segundo lugar, el proceso de adquisicin de una lengua extranjera puede caracterizarse como de
construccin creativa en el que el alumno, apoyndose en un conjunto de estrategias naturales, a partir
de todo el caudal lingstico recibido, formula hiptesis para elaborar las reglas que configuran la
representacin interna del nuevo sistema. Este proceso le permite organizar la lengua de manera
comprensible y significativa con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
Aunque este proceso es comn al aprendizaje de todas las lenguas, debemos hacer hincapi en algunos
aspectos especficos del aprendizaje de una lengua extranjera.
La progresin en el aprendizaje no se produce de una forma lineal, sino ms bien global, lo que implica
necesariamente al principio una simplificacin y exclusin de las particularidades que no son percibidas
como esenciales. El progreso consiste en ir completando, matizando y enriqueciendo progresivamente
esta aprehensin global del nuevo sistema de comunicacin.
En un proceso de esta naturaleza, el error debe ser considerado como un indicador fundamental para
el establecimiento de la progresin. Conviene sealar as mismo que los mecanismos responsables
del procesamiento de la informacin operan tambin cuando el alumno no est produciendo mensajes. Si
se acepta que la construccin creativa puede darse sin la necesidad de generar una respuesta, habr
que admitir que las actividades receptivas desempean un papel importante en el aprendizaje de una
lengua extranjera.
El desarrollo de las destrezas lingsticas (leer, escribir, escuchar y hablar) ha de contemplarse como
un proceso de integracin, ya que en la vida real, la mayora de las actividades comunicativas movilizan
destrezas distintas. Sin embargo, las actividades receptivas adquieren una importancia primordial en esta
etapa, especialmente las auditivas por ser la comunicacin oral la ms directa entre los seres humanos y
especialmente entre los nios. Los mensajes se referirn a contenidos cercanos al alumno que le
estimulen a participar y le permitan tener una experiencia de xito en la comunicacin. Debern
tambin incluir aquellos aspectos que tengan un elevado potencial comunicativo, de modo que con un
mnimo de contenidos los alumnos sean capaces de manejar un mximo de situaciones.
Ahora bien, el aprendizaje de una lengua extranjera debe ir ms all de un enfoque meramente funcional,
ya que una lengua es expresin de toda una cultura, una forma de entender y codificar la realidad y de
organizar las relaciones interpersonales. As pues, la enseanza de la lengua extranjera permite abrir a
los alumnos a otras formas de entender la realidad, enriquecer su mundo cultural y favorecer el desarrollo
198
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
En esta etapa, y para no perder de vista el enfoque globalizador que la caracteriza, es importante partir
de los campos de inters de los nios de estas edades y principalmente del juego como expresin
mxima de lo que ya dominan en su propia lengua y como la representacin de la realidad que ellos
conocen.
Empleo de tcnicas activas y de juego: dramatizacin, mimo, juegos de reglas sencillas, dibujos, cmics,
aprendizaje de canciones, juego de roles... disfrutando con el aprendizaje del francs, haciendo de su
adquisicin un momento agradable de la jornada escolar.
Favorecer las estrategias de escucha activa proponiendo respuestas no verbales.
Entrenar la comunicacin a travs de actividades donde la lengua puesta en accin sirva para cumplir
tareas (rutinas), para obrar (comanda de un restaurante) y para convencer.
Implicar al alumno permitindole hablar de sus gustos, sus vivencias, sus aficiones...etc.
Solicitar todas las memorias y los sentidos posibles.
dem todas las inteligencias (lgica para encontrar soluciones, musical para aprender una cancin,
espacial para poner en escena una historia, interpersonal para evaluar sus adquisiciones y la de los otros,
para trabajar en equipo...).
Inclusin de todos los alumnos independientemente de sus caractersticas de aprendizaje, capacidades o
de su NEE. Atender las expectativas de grupos heterogneos.
Utilizacin de todos los canales posibles para la comunicacin de la informacin, dem para la asociacin
y la expresin.
Reiteracin de los contenidos comunicados, utilizando un currculum cclico y emplendolos en
situaciones diversas.
Prctica de las habilidades de comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita.
Visin sencilla de la cultura de los pases en que la lengua objeto de aprendizaje se utilice.
Conexin de aprendizajes con sus intereses sociales y personales (la Navidad, el carnaval, los
cumpleaos, la familia...)
No limitacin del francs al rea de lengua francesa, sino utilizarle en cualquier situacin de
comunicacin, cuando la ocasin o la oportunidad se brinde a ello.
Implicacin de todos los profesionales del centro
dem de las familias.
Utilizacin de todos los recursos posibles de formacin de profesores y familias
Conexin con las otras reas lingsticas (lengua espaola y lengua inglesa).
Interrelacin con el resto de las reas del currculum para trabajar sobre ncleos comunes y emplear los
contenidos aprendidos en otras reas (E. Fsica, Msica...etc).
Creacin de un fondo de recursos tradicional y multimedia, empleando todos los recursos a nuestro
alcance, audiovisuales, autnticos....
Fomentar la creatividad, la comunicacin libre, la expresin espontnea...etc.
Cuidado del aspecto afectivo y del papel de la lengua extranjera en la construccin de la identidad del
nio, evitando cualquiera que sea su competencia la sensacin de fracaso.
Concebir la clase como un espacio ficticio de comunicacin y representacin destinado a paliar la
ausencia de un espacio real.
Practicar el eclecticismo en el dominio de las competencias bsicas. Dar prioridad, al comienzo, a la
expresin oral. Utilizar la evaluacin como medio. Gestionar el error pedaggico.
Afianzar los rapports lingsticos con las actividades no lingsticas (msica, danza, plstica...) todo en un
ambiente distendido que anime a la comunicacin.
Aprender sin error, sobretodo en la prctica escrita, donde los modelos se irn atenuando hasta su
desaparicin.
199
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a al alumnado y a su
entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el logro las competencias bsicas y los
objetivos de la Educacin primaria.
Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que,
en ningn caso, podr suponer una discriminacin que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y
competencias.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar
del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado por el
tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con las familias y con aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias que el alumno y la alumna deben alcanzar en el
rea o las reas de conocimiento, los contenidos, la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje y los
procedimientos de evaluacin. En la organizacin del proceso de enseanza y aprendizaje se incluirn actividades
individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribucin
secuenciada de tiempos y espacios.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo
78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias,
conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del
horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados
en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo
necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su
edad.
Los programas especficos a los que hace referencia el artculo 79 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema educativo con el desconocimiento de
la lengua castellana garantizarn, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atencin necesaria para
facilitar su rpida integracin social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusin.
Los centros docentes asesorarn a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su
incorporacin al sistema educativo e incluirn en el Proyecto educativo medidas que agilicen su integracin en la
comunidad educativa.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin, integrarn en el plan de trabajo
individualizado, las medidas simultneas a la escolarizacin, tendentes a la consecucin de los citados objetivos.
La Consejera competente en materia de educacin pondr en marcha programas de acompaamiento escolar,
fuera del horario lectivo, para facilitar y generalizar el aprendizaje de la lengua castellana.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr flexibilizarse de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea
que es la medida ms adecuada para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin, conforme al
procedimiento que determine la normativa especfica
La Consejera competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para garantizar una
respuesta adaptada y de calidad al alumnado de la escuela rural que asegure el derecho constitucional de igualdad de
oportunidades de acuerdo con lo establecido en el artculo 82 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin.
200
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Los grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante o refugiado que
desconoce el idioma.
a) La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo
caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible
del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser
escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las
medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al
grupo correspondiente a su edad.
b) Los programas especficos a los que hace referencia el artculo 79 de la Ley Orgnica2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin para el alumnado, procedente del exterior, que se incorpora al sistema educativo con el
desconocimiento de la lengua castellana garantizarn, desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la
201
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
atencin necesaria para facilitar su rpida integracin social y educativa desde el respeto al principio educativo
de inclusin.
El centro asesorar a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes que comporta su
incorporacin al sistema educativo y pondr en marcha medidas que agilicen su integracin en la comunidad
educativa.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientacin, integrar en el plan de
trabajo individualizado, las medidas simultneas a la escolarizacin, tendentes a la consecucin de los citados
objetivos.
-
Los Planes de Trabajo Individualizados (sin modificacin curricular) en los siguientes supuestos:
Alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del curso
Alumnado que permanece un ao ms en el ciclo
Alumnado que promociona al ciclo siguiente con evaluacin negativa
Al alumnado de nuestro centro, que por prescripcin facultativa deba estar hospitalizado o convaleciente y
no pueda asistir a clase, para asegurar la continuidad del proceso de enseanza-aprendizaje, se le
garantizar una atencin educativa individualizada durante dicho periodo de tiempo, conforme a lo establecido
en la Orden de 30-03-2007, de la Consejera de Educacin y Ciencia, por la que se regula la atencin
educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente en Castilla La Mancha.
Cuantas otras respondan al mismo objetivo.
Medidas extraordinarias.
Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la
singularidad del alumnado y que exigen la evaluacin psicopedaggica y (en determinados casos) el dictamen de
escolarizacin de los responsables de orientacin.
-
202
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Con carcter excepcional se podr autorizar la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria del
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a condiciones personales de Altas
Capacidades Intelectuales.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales podr flexibilizarse:
anticipando un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa
o reducindose la duracin de la misma, cuando se prevea que es la medida ms adecuada para el desarrollo
de su equilibrio personal y social.
Esta flexibilizacin se realizar en base a las condiciones, requisitos y procedimiento que establece la
normativa vigente.
La actuacin educativa con los alumnos de altas capacidades intelectuales se ajustar a lo establecido en la
Orden de 15 de Diciembre de 2003, de la Consejera de Educacin por la que se determinan los criterios y el
procedimiento para flexibilizar la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especficas
asociadas a condiciones personales de superdotacin intelectual (DOCM, 24 de diciembre de 2003).
Educacin Primaria: El alumnado (ACNEE) podr permanecer en la etapa dos aos ms, a propuesta del
equipo docente y previo informe de evaluacin psicopedaggica siempre que ello favorezca su integracin
socioeducativa
203
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
varios niveles: sirviendo de modelo en la ejecucin de una determinada tarea, ampliando las explicaciones del
profesor, encontrando ambos la solucin al problema o evaluando su resultado.
Tener en cuenta en la presentacin de los contenidos que los canales de informacin sean los ms adecuados
en cada caso. Los alumnos con discapacidad auditiva necesitan el complemento de gestos para poder comprender
mejor el mensaje. Sin embargo, en el caso de los discapacitados psquicos habr que huir de informaciones complejas
y aseguramos que la tarea ha sido comprendida.
Introducir actividades individuales cuando sea necesario afianzar algn contenido. Cuando algn alumno, a
causa de su discapacidad, no pueda participar en la misma actividad que el resto de sus compaeros, se debe plantear
una actividad especfica para l; esto no significa una marginacin del grupo, sino que ha de entenderse como una
intervencin que le permite seguir desarrollando las mismas capacidades que el grupo, pero trabajando de otra
manera.
Centrar la atencin en los aspectos ms importantes. Ante explicaciones de mayor complejidad, es
conveniente que el maestro llame la atencin de los alumnos hacia lo ms relevante de la actividad, con expresiones
como fijaos bien , prestad atencin..., con lo que el alumno que presenta mayor dificultad en la captacin e
interpretacin del mensaje comprenda mejor lo que ha de hacer, por qu y para qu.
Plantear actividades de forma que todo el grupo participe, por ejemplo, si un alumno tiene una prtesis en una
de sus piernas, podemos pedir al resto de compaeros que se desplacen a pata coja.
EDUCACIN ARTSTICA
El rea de Educacin Artstica es un rea muy apropiada para aplicar con xito muchas de las medidas
educativas de atencin a la diversidad ya que permite alcanzar los objetivos utilizando contenidos, medios y estrategias
de enseanza variados y adaptados a las caractersticas de cada alumno o alumna.
Una medidas frecuentes utilizada por cualquier maestro es el plan individual de trabajo. Para ello
seguiremos los siguientes pasos:
1.- Realizaremos una valoracin inicial para conocer el historial del alumnado, as como sus caractersticas
socioculturales y familiares.
2.- Adaptacin de los objetivos. Flexibilizamos los objetivos mnimos establecidos para todos los alumnos y
los concretamos en unos objetivos de referencia para el alumno.
3.- Seleccin de contenidos. Priorizamos aquellos contenidos que permitan alcanzar los objetivos de
referencia del alumno. Por ello priorizaremos unos contenidos sobre otros
4,- Establecemos una metodologa activa, basada en mtodos de enseanza mediante la bsqueda, tales
como, el descubrimiento guiado, la resolucin de problemas, o la asignacin de tareas y los programas individuales,
que permitan su adaptacin al ritmo de aprendizaje del alumno.
Algunas estrategias metodolgicas consistiran en:
Plantear la actividad de forma que cualquier alumno colabore con el compaero que presente algn tipo de
dificultad.
Tener en cuenta en la presentacin de los contenidos que los canales de informacin sean los ms adecuados
en cada caso. Los alumnos con discapacidad auditiva necesitan el complemento de gestos para poder comprender
mejor el mensaje. Sin embargo, en el caso de los discapacitados psquicos habr que huir de informaciones complejas
y aseguramos que la tarea ha sido comprendida.
Introducir actividades individuales cuando sea necesario afianzar algn contenido. Cuando algn alumno, a
causa de su discapacidad, no pueda participar en la misma actividad que el resto de sus compaeros, se debe plantear
una actividad especfica para l entendindola como una intervencin que le permite seguir desarrollando las mismas
capacidades que el grupo, pero trabajando de otra manera.
204
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
205
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
En un sistema educativo de calidad las actividades lectivas que se imparten en los centros deben
complementarse con otras actividades fuera del aula, que utilicen recursos extraordinarios, y actividades no
lectivas, que desarrollen aspectos no incluidos en los currculos.
Una educacin de calidad para todos los ciudadanos es aqulla que responde a las nuevas demandas
sociales de modo eficaz y proporciona no slo un incremento en su calidad de vida, sino tambin igualdad, justicia
y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la contribucin de las
actividades complementarias y extraescolares para lograr una formacin plena de los alumnos y las alumnas. Por
otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participacin de la comunidad educativa, especialmente del
alumnado y de los padres y las madres de stos, en la gestin, organizacin y realizacin de las actividades,
potenciando la implicacin de estos sectores en la vida del Centro y desarrollando valores relacionados con la
socializacin, la participacin, la cooperacin, el respeto a las opiniones de los dems y la asuncin de
responsabilidades, entre otros.
Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de los Centros educativos,
integrndose adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que en el mismo se realizan. En este
sentido, la organizacin y el funcionamiento de los Centros debn facilitar la participacin de los distintos sectores
de la comunidad educativa en la eleccin, organizacin, desarrollo y evaluacin de las actividades
complementarias y extraescolares.
-
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros durante el horario escolar, de
acuerdo con su Proyecto educativo, y que tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas por el
momento, espacios o recursos que utilizan.
Teniendo en cuenta que estas actividades se realizan dentro del horario escolar, el Centro deber arbitrar las
medidas necesarias para atender educativamente al alumnado que no participe en ellas.
En el caso de actividades complementarias que exijan la salida del Centro de algn alumno o alumna menor
de edad, se requerir la correspondiente autorizacin escrita de sus padres o tutores.
Las actividades extraescolares se realizarn fuera del horario lectivo, tendrn carcter voluntario
para todos los alumnos y alumnas del Centro, y, en ningn caso, formarn parte del proceso de
evaluacin por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas reas o materias
curriculares que integran los planes de estudio.
En la Programacin general anual, que es aprobado por el Consejo Escolar, se reflejar la programacin de
las actividades complementarias y extraescolares que vayan a realizarse a lo largo del curso, de acuerdo con
los criterios definidos en su PEC.
Se promover la participacin en las actividades patrocinadas por la JCCM, Diputacin, Ayuntamiento, AMPA
del centro, ONG; y, todas aquellas instituciones cuyas actividades estn en consonancia con el PEC.
Asistencia a las actividades ofertadas por el ayuntamiento, el patronato de deportes como: carreras
populares: carrera escolar en el maratn de Ciudad Real, carrera del Pavo, etc.
206
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
o
o
Los alumnos asistirn a algn musical, concierto o espectculo folclrico relacionado con la asignatura.
Salidas a la naturaleza, visitas a museos, representaciones teatrales, conciertos musicales, visitas
guiadas,
LECTURA
El centro desarrolla planes de fomento de la lectura, con temtica diferentes segn los cursos escolares, el equipo
de profesores del centro lleva a cabo la programacin de manera coordinada.
En las aulas se constituyen bibliotecas de aula.
La biblioteca del centro, funciona como centro de recursos. Cada nivel tendr horario de uso de la biblioteca.
Se participarn en certmenes de fomento de la lectura y la escritura.
En el colegio se programa la semana del libro, con actividades en torno al fomento de la lectura, en ella se
convoca un certamen de cuentos coincidiendo con la semana del libro.
207
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Las tcnicas de observacin, tanto directa como indirecta de los trabajos realizados en clase y en casa.
Tcnicas de encuestas y pruebas como entrevistas, pruebas y cuestionarios. Hemos de decir que las
pruebas y cuestionarios complementan la informacin obtenida a travs de la observacin sistemtica. Las
realizaremos al finalizar cada tema y nos van a servir para estudiar el grado de asimilacin y relacin que
los alumnos/as han establecido entre determinados aprendizajes.
Respecto a los instrumentos, decir que las tcnicas para la evaluacin necesitan de instrumentos
especficos que garanticen la sistematicidad y rigor necesarios en el proceso de evaluacin. En nuestro caso, dada la
diversidad de los mismos, hemos seleccionado los siguientes:
Los que tienen relacin con las tcnicas de observacin. Dentro de ellos distinguimos:
Registro anecdtico.
Diarios de clase. Pretende recoger informacin sobre la actividad cotidiana, ello facilita el seguimiento
de la dinmica del aula, sobre todo en el mbito relacionados con las interacciones personales y con
las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.
Hojas de registro: En estas hojas registraremos el grado de consecucin de los objetivos propuestos en
cada unidad, o trimestreEstas hojas pueden ser cualitativas, numricas... Por ej: los juicios que se
utilizan en las cualitativas son del tipo de: muy deficiente/ insuficiente/ bien/ muy bien/ excelente.
208
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Los controles.
Pruebas objetivas
Los tems que utilizaremos a la hora de calificar sern: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT), Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems.
En comn para todas las reas, se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita.
- Comprender, componer y utilizar los textos.
- Expresarse de forma adecuada.
- Conocer el vocabulario especfico del rea.
- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas.
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.
- Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud.
- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular.
- Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo.
- Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica.
- Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo.
- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices.
209
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Realizar mediciones.
- Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de
Castilla-La Mancha aplicando procedimientos matemticos relacionados con los nmeros naturales,
decimales, fraccionarios, enteros, la medida y la geometra.
- Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificacin y ejecucin de
una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y validacin del resultado incorporando las aportaciones de
los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias.
- Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos
seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar la medida.
- Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...) relacionadas con los
-
porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos, las fracciones y los decimales.
Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural, polgonos y cuerpos
geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan.
Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con los nmeros naturales, los decimales,
las fracciones, los nmeros enteros, la medida, la geometra, y la estadstica.
Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su inters como herramienta
clara y concisa de representacin de la informacin.
Describir, utilizando el vocabulario matemtico preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano.
- Elaborar contenidos relacionados con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la
medida y la geometra mediante bsquedas en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia
relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, los nmeros enteros, la
medida y la geometra.
- Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario
trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra.
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Transformar la informacin en conocimiento.
- Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal.
- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten.
- Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en
las actividades fsicas ldico-recreativas.
210
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus
actividades fsicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).
- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.
- Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.
- Interesarse por las formas de comunicacin no verbal.
- Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems.
- Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
- Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas.
- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
- Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
- Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems.
- Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
- Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama).
- Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.
- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
211
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas.
- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
- Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo.
- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica.
- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.
- Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y
motivarse para lograr el xito.
- Utilizar las actividades y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
Competencia emocional.
Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe ser capaz de:
- Conocer y utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento para transmitir emociones a los dems.
- Desarrollar las capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de s mismo.
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo.
- Establecer relaciones positivas con los iguales y con los adultos.
212
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
PRIMER CICLO
LA EVALUACIN EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Criterios de promocin
Se tendrn en cuenta las medidas de atencin a la diversidad y los criterios generales de evaluacin y
promocin.
Objetivos
Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de
salud.
Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los
conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia
de su conservacin.
Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el
entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas y las diferencias en el acceso
a bienes y servicios.
Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo
sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la
contaminacin sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, as como sobre diferentes
maneras de prevenir o reducir la contaminacin del aire, el agua y la tierra.
Realizar experiencias y trabajos de investigacin cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace
predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene informacin relevante, la organiza, comunica los
resultados y revisa el proceso.
Recoger informacin de fuentes orales y escritas convencionales; interpretar y utilizar planos y mapas a
gran escala con signos convencionales y la escala grfica y utilizar las TIC como herramienta en las
distintas fases del proceso.
Capacidades
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y
conservar la salud propia y la de los dems.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida
cotidiana.
213
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el
medio natural y con los seres humanos.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad
y para orientarse en el espacio.
Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar
como ciudadano activo en la vida social.
Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno ms
cercano.
Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria.
214
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos,
baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su
alcance ms adecuados en cada caso.
Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando
los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.
Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas
y esfricas.
Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos.
Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando
las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos
de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
Las competencias fundamentales junto con los objetivos que el alumno debe alcanzar para su consecucin en
matemticas son:
Competencia matemtica. Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe:
-
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los
nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros identificando situaciones donde sean necesarios y
expresando el proceso seguido.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la
unidad adecuada.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus
caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso
y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas
formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia
de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Articulacin correcta
215
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Adecua correctamente el gnero y el nmero del determinante y el adjetivo a los cambios que se producen en
el nombre.
- Objetivos:
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.
Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante.
Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la
experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz
alta.
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros,
utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms
sencillas y los aspectos formales.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos
aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de
dichos textos.
Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la
produccin y comprensin de textos.
Las competencias fundamentales junto con los objetivos que el alumno debe alcanzar para su consecucin en el
rea de Lengua Castellana y literatura son:
Competencia en comunicacin lingstica. Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe:
-
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.
216
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atencin a aquellos que tienen
finalidad didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el mbito escolar o con sus experiencias personales.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.
Ser capaz de identificar y usos conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los
dems y para aprender.
SEGUNDO CICLO
LA EVALUACIN EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Criterios de promocin
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Para lograr la competencia en el rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, el/la alumno/a
debe:
Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y
conservar la salud propia y la de los dems.
Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente.
Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida
cotidiana.
Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio
natural y con los seres humanos.
Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y
para orientarse en el espacio prximo.
NUMERACIN
PROBLEMAS
FORMAS GEOMTRICAS
218
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas,
cilindros, esferas).
Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar
estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica.
Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones
con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la
informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.
Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los
nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.
Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios
y expresando el proceso seguido.
Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la
unidad adecuada.
Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus
caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso
y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.
Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas
formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia
de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Lee con fluidez, con comprensin y entonacin adecuada textos apropiados a su edad.
Produce textos escritos respetando las normas gramaticales y ortogrficas de la lengua: uso de formas
verbales adecuadas, separacin de palabras. Etc.
219
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
REFLEXIN GRAMATICAL
-
Diferencia nombres propios y comunes. Reconoce algunos determinantes en la oracin. dem los adjetivos
calificativos.
Objetivos:
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.
Expresarse de forma oral presentando de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y
vivencias.
Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.
Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.
Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y
mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y
ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos
textos.
Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y
las posibilidades que ofrece.
Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar
segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la
expresin oral y escrita.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin
y comprensin de textos.
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didctica, textos
propios de situaciones cotidianas de relacin social o textos procedentes de medios de comunicacin.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social,
as como textos de informacin y opinin.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses.
Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo.
220
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los
dems y para aprender.
TERCER CICLO
LA EVALUACIN EN EL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y
CULTURAL
Criterios de promocin
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad.
Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las
diferencias anatmicas y fisiolgicas entre chicas y chicos.
Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados.
Desarrollar una actitud crtica ante las modas que imponen trastornos en los hbitos alimentarios.
Explicar la forma en que se produce electricidad en las centrales trmicas, hidroelctricas, nucleares, solares
y elicas, cmo se transporta y cules son sus utilidades.
Identificar la luz y el sonido como formas de energa, y reconocer algunos cambios que pueden producir en los
cuerpos.
Reconocer los diferentes tipos de costas de Espaa. Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas
de Espaa y los ros que pertenecen a cada una de ellas.
Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa analizando las caractersticas de los diferentes
climas de Espaa.
Establecer las principales etapas en que se divide la Prehistoria analizando las formas de vida humana que
las caracterizan.
Explicar las principales caractersticas de la sociedad feudal medieval y su evolucin en la Edad Moderna.
Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al ndalus y reinos
cristianos. Identificar los condicionantes sociales, econmicos y polticos que definen la Edad Moderna.
Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y polticos que ocurrieron al inicio de la Edad
Contempornea en Espaa. Interpretar la arquitectura del siglo XIX y las nuevas corrientes pictricas del siglo
XX en su contexto histrico.
221
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Analizar la composicin y caractersticas de los sectores econmicos en los que se divide la poblacin activa
en Espaa.
Describir los paisajes europeos a partir de las principales caractersticas de su relieve, sus ros y su clima.
Conocer el proceso histrico de construccin de la Unin Europea. Identificar las principales instituciones de
gobierno de la Unin Europea y su funcionamiento.
Para lograr la competencia en el rea de conocimiento del medio natural, social y cultural, el/la
alumno/a debe:
Ser capaz de leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y geogrfico
relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad.
222
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems,
mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el
dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.
Mostrar respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros y
compaeras.
Conocer algunos de los derechos y deberes humanos recogidos en la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos, la Convencin sobre los Derechos del Nio, los principios de convivencia que
recoge la Constitucin espaola y los propios de su centro y aula.
Explicar el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes
cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a
la seguridad integral de los ciudadanos.
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad.
NUMERACIN
PROBLEMAS
Resuelve problemas con las operaciones trabajadas, utilizando diversas estrategias en las que hay al
menos dos operaciones relacionadas.
223
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Conoce las medidas de longitud, masa y pesa ms usuales, as como la equivalencia entre las unidades
respectivas y los mltiplos y submltiplos ms empleados.
FORMAS GEOMTRICAS
Objetivos
Leer, escribir y ordenar distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las
centsimas) realizando operaciones sencillas y clculos numricos mediante diferentes procedimientos.
Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar
informacin en contextos de la vida cotidiana.
Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales,
haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/masa,
capacidad y tiempo.
Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos y sus elementos bsicos. Realizar clasificaciones de
acuerdo a criterios libremente elegidos.
Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir
y comprender situaciones de la vida cotidiana.
Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir
de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de pequeos juegos de azar y comprobar dicho resultado.
En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los
procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes
estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la
resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido
en la resolucin de problemas.
Mostrar inters por el aprendizaje de las Matemticas, participando activamente en clase, terminando las tareas
con calidad y aplicando las estrategias y conceptos aprendidos a situaciones cotidianas.
Utilizar el razonamiento lgico, estrategias sencillas de aprendizaje y recursos didcticos en la resolucin de
situaciones concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones, manejo de fuentes diversas
de informacin en soporte impreso o informtico etc.).
Competencias
- Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los
nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.
224
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
- Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y
expresando el proceso seguido.
- Ser capaz de utilizar distintas unidades de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en
la unidad adecuada.
- Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus
caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.
- Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y
aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado.
- Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas
formas, interpretarla y producir mensajes con ella.
- Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de
la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.
Lee con fluidez, con comprensin y entonacin adecuada textos apropiados a su edad.
Produce textos escritos respetando las normas gramaticales y ortogrficas de la lengua: uso de formas
verbales adecuadas, separacin de palabras. Etc.
Escribe diferentes tipos de textos, narrativos, descriptivos, cmics, recetas, anuncios, cartas, noticias..
225
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Objetivos
Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas,
opiniones y valores no explcitos.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y
opiniones.
Localizar y recuperar informacin, identificar el propsito, captar el doble sentido e Interpretar el contenido de
los textos.
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s,
usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
Utilizar lengua propia para planificar trabajos, recoger informacin, realizar resmenes y elaborar esquemas.
Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las
caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa y mostrar inters por relacionarse con
personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y valorar la lengua extranjera como
instrumento de comunicacin con otras personas.
Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de
organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales
bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.
Competencias
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los
habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.
Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social,
as como textos de informacin y opinin.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios en prosa y en verso.
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Criterios de promocin
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad.
Competencias y objetivos para alcanzar la suficiencia
1/2/3 Ciclos
El nivel de los objetivos y de las competencias incrementan su dificultad y complejidad en funcin del ciclo.
Objetivos
Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas
provocan.
Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos,
intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones.
Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.
Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.
Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.
Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende.
Reconocer las cualidades del sonido de manera aislada y en interrelacin con la audicin.
Las competencias fundamentales junto con los objetivos que el alumno debe alcanzar para su consecucin en el
rea de Educacin Artstica son:
227
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Competencia cultural y artstica. Para lograr la adquisicin de esta competencia el alumno debe:
Ser capaz de percibir el espacio cercano y ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin.
Ser capaz de representar una idea personal utilizando diferentes recursos artsticos.
Ser capaz de cuidar y conservar los materiales y espacios donde se trabaja de forma adecuada siguiendo las
normas establecidas.
Ser capaz de respetar las creaciones artsticas de otros compaeros, valorando su esfuerzo en la realizacin.
Ser capaz de experimentar con diversas tcnicas, materiales e instrumentos para aplicarlo en diferentes
situaciones de la vida cotidiana.
228
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Respecto a las tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes usaremos: tcnicas de observacin,y de
pruebas.
1 Tcnicas de observacin, como la observacin directa. y la observacin indirecta.
En cuanto a los instrumentos:
Los que tienen relacin con las tcnicas de observacin. Como por ejemplo:
Para la observacin directa utilizaremos:
. Registro anecdtico.
. Diarios de clase.
Y los que utilizaremos en la observacin indirecta sern:
. Listas de control.
. Escalas de clasificacin, puntuacin o estimacin.
Y respecto al cundo evaluar, Conviene precisar que en ese proceso continuo de evaluacin existen tres
momentos claves para realizarla, antes, durante y al final del proceso. Al referirnos a los distintos momentos de este
proceso distinguiremos entre: evaluacin inicial, formativa y final o sumativa.
La evaluacin inicial se efecta al comienzo de un proceso de aprendizaje. Permitir detectar el nivel o grado
de desarrollo alcanzado por el alumno en aspectos bsicos de aprendizaje, siendo el punto de partida para realizar un
trazado de los procedimientos de trabajo en funcin de la situacin real de nuestros alumnos.
En segundo lugar, el camino desde la evaluacin inicial hasta la evolucin final o sumativa debe estar
regulado por la evaluacin formativa. Esta evaluacin permite obtener informacin relativa de cmo se desarrolla el
proceso de aprendizaje, orientando posibles tomas de decisiones en cuanto a la continuidad de lo programado o la
necesidad de efectuar cambios. A travs de este tipo de evaluacin, ser posible ajustar algunos elementos del
proceso de E/A inicialmente planificados; en algunos casos podra resultar reiterativo el modelo de trabajo que
proponen, si se ha comprobado su dominio por parte del alumno; en otros casos, el ajuste de las experiencias
consistir en la vuelta sobre el mismo contenido a travs de otros recursos metodolgicos, otros agrupamientos u otros
recursos materiales si se ha detectado que encierran alguna dificultad para los alumnos.
Y por ltimo la evaluacin final o sumativa. Se realiza al final de una unidad de enseanza y aprendizaje
(unidad didctica, curso, ciclo, etapa, etc.) tendr por objeto obtener informaciones relativas al grado de consecucin
de los objetivos, sean estos los didcticos de cada unidad o en ltima instancia los objetivos generales de rea.
La evaluacin se plantea desde el punto de vista formativo. Esto significa la planificacin de actividades
especficas de evaluacin, la observacin sistemtica y en el tipo de registros, que se comprenda la adaptacin. Por
ejemplo, si planteamos un juego de persecucin en grupo en el que se encuentra un alumno con una prtesis, para
valorar el progreso del alumno, se establece desde la ptica de la mejora.
Para facilitar la integracin de los alumnos con necesidades educativas y su pleno desarrollo establecemos
las siguientes directrices:
1. Evitar cualquier actitud que les haga sentirse inferior (paternalismo, superproteccin...).
2. Valorar su esfuerzo y sus progresos, por pequeos que stos sean.
3. Propiciar ayuda manual slo cuando sta sea estrictamente necesaria, procurando dar libertad y
autonoma al alumno.
4. Adoptar una actitud natural y espontnea.
5. Hablarles despacio y repitiendo las cosas las veces que sean precisas hasta que se tenga la certeza
de que han comprendido el mensaje.
6. Ser pacientes y constantes, dndole el tiempo que necesiten para que asimilen las experiencias.
7. Dejar que acten con espontaneidad y libertad, sin estar obsesivamente encima de ellos.
229
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
1/2/3 Ciclos
Los criterios que tendremos en cuenta a la hora de calificar sern los contemplados de manera general:
o Inters por el trabajo en los contenidos del rea.
o Participacin activa en todas las sesiones del curso.
o Logro en gran parte de los objetivos propuestos.
o Adquisicin de los contenidos fundamentales del rea.
o Limpieza y orden en la presentacin de los trabajos.
El nivel de los objetivos y de las competencias incrementan su dificultad y complejidad en funcin del ciclo.
-
Objetivos
Competencias
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Para lograr la adquisicin de esta
competencia el alumno debe:
-
Ser capaz de conocer y utilizar su cuerpo tanto en movimiento como en reposo, como medio de interaccin
con los dems en el espacio.
Ser capaz de utilizar el juego y el movimiento como recursos para mantener una buena salud
230
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Ser capaz de cumplir las normas y reglas establecidas en los juegos y valorar su cumplimiento como requisito
fundamental para el correcto funcionamiento del mismo.
Ser capaz de conocer y respetar las posibilidades y limitaciones propias y de los dems.
Ser capaz de comunicar y expresar a travs del cuerpo y el movimiento, ideas, sensaciones y estados de
nimo.
(INGLS Y FRANCS)
Se tendrn en cuenta los criterios generales de todas las reas y las medidas de atencin a la
diversidad en la consideracin de la promocin en todos los ciclos.
Los criterios de evaluacin que se expresan a continuacin concretan algunos aspectos importantes que es
necesario evaluar.
o
Comprensin global. Se pretende comprobar la capacidad de los alumnos de captar de forma general lo
esencial en mensajes orales breves, emitidos en las condiciones ms idneas de comunicacin, es decir,
en situaciones de comunicacin directa y con apoyo contextual.
Pronunciacin. Se pretende comprobar si los alumnos han asimilado el sistema fonolgico del ingls, y
del francs, fonemas, ritmo y entonacin, y si son capaces de usarlo tanto en la comprensin como en la
produccin de mensajes sencillos, contextualizados y familiares.
Asimilacin del nuevo vocabulario. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de comprender y
utilizar de manera adecuada el vocabulario y expresiones lxicas objeto de aprendizaje. La asimilacin
del lxico se comprobar siempre en situaciones contextualizadas y familiares para los alumnos.
Trabajo individual. Se evala, mediante la observacin del comportamiento de los alumnos, cmo
realizan su trabajo individual en cuanto a correccin en el contenido y esmero en la presentacin, as
como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto.
231
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Inters por aprender. Se pretende constatar si el alumno manifiesta inters por progresar en su
aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta atencin en clase, si hace preguntas o si
consulta dudas.
Respeto por los dems. Se evala si los alumnos manifiestan respeto por sus compaeros y profesores,
escuchando sin interrumpir, respetando el turno de palabra y apreciando las ideas y opiniones de los
dems.
Inters por conocer otras culturas. Se evala si los alumnos manifiestan inters por conocer aspectos
culturales de los pueblos que hablan ingls. Si prestan atencin cuando se habla de estos temas y si
hacen preguntas para ampliar sus conocimientos
Utilizacin de las formas de cortesa. Se pretende constatar mediante la observacin directa si los
alumnos utilizan en la comunicacin en ingls las formas de cortesa que van aprendiendo y las
incorporan a la rutina normal de la clase.
PRIMER CICLO
Objetivos
Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin
fcilmente predecibles.
Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos
lingsticos y no lingsticos del contexto.
Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y
de inters.
Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.
Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen
en contextos comunicativos habituales.
Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con
gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender
mejor.
Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor.
SEGUNDO CICLO
232
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y
compararlos con los propios.
Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua
TERCER CICLO
Capacidades que el alumno debe lograr para adquirir la competencia en lenguas extranjeras, como se ha
sealado anteriormente su complejidad y nivel de dificultad aumentan en funcin del ciclo.
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que contienen hechos, conocimientos y opiniones.
Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los
rigen.
Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo los de contenido didctico, los
habituales en situaciones cotidianas de relacin social y los procedentes de los medios de comunicacin,
con explicaciones previas.
Ser capaz de producir frase y textos muy sencillos, la mayora de las ocasiones con modelos previos,
para que no se producen errores de reflejar en la escritura la lengua oral.
Ser capaz de comprender y utilizar el vocabulario propio de cada ciclo.
Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los
dems y para aprender.
Ser capaz de valorar culturas diferentes a la nuestra.
233
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
sern:
234
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Cuestionarios
-A los alumnos.
-A los padres.
Intercambios orales
-Entrevista con alumnos.
-Debates.
-Entrevistas con padres.
-Reuniones con padres.
Evaluacin de los planes de trabajo individualizados para los alumnos que presentan alguna
dificultad.
La evaluacin de procesos la entendemos como una parte intrnseca del proceso enseanza
aprendizaje y en la PGA, de cada curso escolar, definiremos los aspectos concretos a evaluar y los
responsables de cada uno de ellos, que sern los docentes, los equipos docentes, el equipo directivo, los
integrantes de los ciclos, el claustro, la CCP, el Consejo escolaretc.; y como tambin sealamos
anteriormente colaboraremos en las evaluaciones externas que se impulsen desde la JCCM u otros
organismos oficiales, en funcin de las actividades demandadas por el centro y siempre segn nuestro PEC.
235
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
236
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
OBJETIVOS
Al finalizar la educacin infantil se pretende que el/la nio/a sea capaz de:
1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.
2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe catlica para sentirse
miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.
3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al nio desarrollar los valores y actitudes bsicas de
respeto, confianza, alegra y admiracin.
4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios ms importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para
relacionarse con los dems y para acceder a la oracin, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.
5. Favorecer la realizacin de actividades que promuevan la participacin, la cooperacin y la generosidad como medio de
expresar el amor de Dios y la fraternidad.
6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que est con todos nosotros, nos quiere y
perdona siempre.
7. Conocer que Jess naci en Beln y es amigo de todos y nos quiere, muri por nosotros y resucit para estar con nosotros.
8. Descubrir que la Virgen Mara es la Madre de Jess y tambin Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.
9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jess ha hecho y nos ensea a hacer.
CONTENIDOS
1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboracin de los padres. La diferenciacin sexual (nio-nia) como don
recibido de Dios.
2. Valoracin de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercana de las personas
que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.
3. La creacin, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboracin y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las
cosas. Gratitud y admiracin por la creacin.
4. Los smbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.
5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los dems.
6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiracin y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.
7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jess y Mara (Padre Nuestro, Ave Mara y algunas expresiones
religiosas de nuestra tradicin cristiana).
8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jess, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen Mara madre de
Jess y madre nuestra, la Iglesia.
9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurreccin de Jess.
10. Jess cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Can,
Jess y los nios.
11. El dilogo con Dios: la oracin del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.
12. Dios quiere que nos amemos como l nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las
relaciones con los dems, segn el plan de Dios.
13. La manifestacin del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y
ayudar a los compaeros.
237
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia.
Expresiones de agradecimiento y alegra por pertenecer a una familia.
15. El comportamiento con los amigos, los compaeros de la escuela y las personas del entorno.
16. Valor del domingo como fiesta del Seor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresin religiosa de
alabanza, alegra y gratitud.
17. Vocabulario, imgenes y edificios religiosos cercanos al nio.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios en la educacin infantil pretenden ser para el profesor de religin algunos indicadores en la evaluacin continua y
observacin de los nios para poder reconducir su propio aprendizaje. Conocer al nio y ayudarle en su crecimiento es el criterio
esencial. Cualquier evaluacin que se pretenda en esta etapa deber realizarse globalmente con las mutuas observaciones e
informaciones de los restantes mbitos de experiencia.
1. Saber observar los referentes religiosos de su entorno.
2. Saber el significado de las palabras con sentido religioso ms usuales en su propio vocabulario.
3. Respetar los signos y smbolos religiosos de su entorno.
4. Familiarizarse con una primera sntesis de fe.
5. Adquirir el gusto por el buen obrar.
6. Apreciar los valores cristianos que facilitan la convivencia.
METODOLOGA
Transmisin de contenidos a travs de cuentos, preguntas orales, utilizacin de las TICs, videos, canciones gesticuladas, lminas,
murales, carteles, expresin corporal, dramatizacin, juegos.
238
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
Educacin Primaria
INTRODUCCIN
La Ley Orgnica de la Educacin, 2/2006 de 3 de mayo, tiene en cuenta en la Disposicin Adicional Segunda el derecho
de los padres a la formacin religiosa y moral de sus hijos, segn sus convicciones, estableciendo que la enseanza de la religin
se incluir como rea o materia en los niveles educativos que corresponda. Los Decretos de Enseanzas Mnimas desarrollan
dicha Disposicin Adicional 2 en cuanto a su presencia curricular y condiciones acadmicas; as mismo, corresponde a la
Jerarqua eclesistica determinar el currculo propio de la enseanza religiosa catlica.
En este marco, la enseanza de la religin y moral catlica se presenta como opcin libre para los alumnos y obligatoria
para los centros.
La enseanza religiosa contribuye a la calidad de la educacin que preconiza la LOE desde la propuesta y desarrollo de unos
conocimientos, valores y actitudes que conforman su propio currculo. Lo hace desarrollando especialmente la capacidad
trascendente del alumno, facilitndole una propuesta de sentido ltimo para su vida e iluminando el fundamento de aquellos
valores comunes que hacen posible una convivencia libre, pacfica y solidaria.
No podra existir una formacin integral y, por tanto, una educacin de calidad, si no se desarrollasen todas las capacidades
inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad bsica del
individuo, adquiere su autntico cumplimiento en la bsqueda del sentido ltimo de la vida.
Enraizada en lo ms profundo del ser, el alumno va descubrindola -teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada
edad- en los smbolos y signos de su entorno, en el progreso y humanizacin del propio ser humano, en el lenguaje narrativo de la
Biblia, en los modelos cristianos de identificacin y, particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad
cristiana.
La formacin religiosa y moral catlica cuenta con una larga tradicin en el sistema educativo espaol y, respondiendo a razones
profundas de la institucin escolar y a derechos humanos reconocidos por la Constitucin espaola, est garantizada actualmente
por el Acuerdo suscrito entre el Estado espaol y la Santa Sede sobre Enseanza y Asuntos Culturales, firmado el 3 de enero de
1979, en el cual se establecen los principios que hacen posible las garantas constitucionales.
El currculo de la enseanza de la religin catlica es una sntesis bsica y global del mensaje cristiano, adecuada a la edad del
alumno, a las exigencias epistemolgicas de la materia, a las expresiones culturales del entorno y a las demandas didcticas del
sistema educativo. Junto con las otras opciones del rea de Religin, se enmarca en un contexto histrico y social, incluye parte
del gran acervo cultural y artstico que emana de la fe catlica y de otras confesiones, y posibilita el anlisis comparado de los
contenidos y lneas bsicas de las grandes religiones vigentes. Con todo, la enseanza religiosa catlica se desarrolla
especialmente en cuatro grandes dimensiones:
La dimensin cultural e histrica est presente en la enseanza religiosa, dado que el patrimonio cultural, histrico y
antropolgico-axiolgico que gran parte de las sociedades reciben del pasado est vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religin catlica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de significacin moral, en la creacin popular y en la
accin social. Por ello, el currculo de la opcin confesional catlica ensea la incidencia que el cristianismo -en sus contenidos
doctrinales y sus formas histricas- ha tenido y tiene en la cultura espaola y europea.
La dimensin humanizadora de la opcin catlica constituye una aportacin eficaz en la maduracin de la personalidad integral
del alumno, enraizando los mismos objetivos del sistema educativo en un ncleo referencial de ideas, valores y creencias que
permiten al alumno dar respuesta a sus interrogantes ms radicales, haciendo a su vez posible la formacin de hombres y mujeres
conscientes, crticos, libres y creadores. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible
la apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad
misma de la persona humana. Se trata de afrontar las grandes preguntas que el alumno se plantea y ayudarle a encontrar las
respuestas que podr asumir como opcin libre y personal. Es finalidad de la escuela que los alumnos logren su desarrollo
personal; lo que no es posible sin una conveniente fundamentacin y orientacin
239
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
240
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
e incluso, podra afirmarse que otras, si se prescinde de la realidad religiosa, careceran de elementos importantes para su
adquisicin y desarrollo.
Entre otras proponemos las siguientes:
1. Competencia en comunicacin lingstica. La enseanza religiosa catlica aporta elementos bsicos en cuanto al logro de la
competencia en comunicacin lingstica pues se sirve del lenguaje acadmico, de aquellos lenguajes que conforman la cultura
que se trasmite en el rea de religin, as como de los lenguajes de la propia enseanza religiosa.
El dilogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicacin lingstica, en la medida en que exige ejercitarse
en la escucha de la palabra de Dios, la exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social,
as como a la argumentacin adecuada a esta edad y siempre presente en la enseanza religiosa.
Por otra parte, es propio de la enseanza religiosa catlica la utilizacin de los diversos modos de comunicacin que la accin de
Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelacin es rica en distintos lenguajes. As, el lenguaje bblico y su riqueza de expresin y
simbologa, el lenguaje doctrinal y su precisin conceptual, analtica y argumental, el lenguaje litrgico y su cercana al lenguaje de
los smbolos del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisin vital de lo credo.
Todo ello es imprescindible para la comprensin del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseanza religiosa
hace posible una verdadera comunicacin lingstica, al utilizar los distintos lenguajes en su expresin verbal o escrita, explcitos e
implcitos en fuentes diversas. Finalmente, el anlisis de hechos sociales que se presentan
en la clase de religin, como elementos motivadores de la realidad evanglica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. Competencia social y cvica. Con relacin a la competencia social y cvica donde se integran elementos esenciales para la
humanizacin, personales, interpersonales e interculturales y recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las
personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseanza religiosa catlica
expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensin moral y social de la personalidad del
alumno, en orden a hacer posible la maduracin en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperacin, l a
libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresin coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Se trata del ser personal en coherencia con las convicciones propias libremente asumidas; es decir, a prender a ser motivando y
recreando lo verdaderamente humano en la formacin plena del alumno. En este sentido, el desarrollo del ser entero del hombre,
de las capacidades de su mente y de su corazn, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas
puramente materiales y funcionales, fundamentan y dan sentido a la accin social y cvica del alumno. La enseanza religiosa en
este cometido incide substancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanizacin, capaz de hacerle
competente en la accin social.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores bsicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno
necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para amar, para construir la personalidad ms humana, para ilusionarse
en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un
referente continuo para la autoasimilacin de los valores ms genuinamente cristianos. De esta forma la enseanza religiosa
educa en la iniciativa personal y autnoma de los alumnos por el bien y la verdad. En consecuencia, se contribuye directamente a
la dimensin moral de la persona favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan la raz de su propio ser y sus mismos
comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona
de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las situaciones de conflicto mediante el dilogo, el perdn y la misericordia, valores
genuinamente cristianos.
En lo ms profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal.
De ah que las mnimas exigencias ticas de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminacin e injusticia, estn fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperacin,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participacin tienen su fundamentacin y referencias cristianasen la filiacin por el
amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdn, la donacin de s mismo, la entrega total a favor de los
pobres.
3. Competencia cultural y artstica. La contribucin a la competencia cultural y artstica se relaciona con sus aspectos de
conocimiento y valoracin de toda la expresin artstica, plstica, histrica, simblica, lingstica, de costumbres, ritos, fiestas,
241
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestacin del hecho
religioso. El alumno no slo va a conocer, sino que podr comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho
religioso en su expresin artstica, cultural y esttica, teolgica y vivencial.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura espaola, no pueden ser comprendidas y asumidas si se
prescinde del hecho religioso presente siempre
en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduracin de la personalidad humana se realiza dentro de la
tradicin cultural donde crece y se sustenta.
Esta maduracin se realiza en un mundo cada vez ms complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y dilogo
de culturas.
La religin y moral catlica presenta el acontecimiento cristiano en dilogo con la cultura, incorporando orgnicamente el saber de
la fe en el conjunto de los dems saberes.
Con ello el alumno adquiere una valoracin crtica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la
propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. En el currculo de religin catlica estn presentes
tambin los elementos esenciales que definen las dems grandes religiones.
La enseanza religiosa catlica no slo aporta a la competencia cultural y artstica unos cocimientos del arte y cultura con
referencia religiosa y unas destrezas, sino tambin el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de
ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportacin cristiana a la cultura. Con ello contribuye tambin a la conservacin y
valoracin del patrimonio cultural.
4. Competencia de aprender a aprender. La Religin catlica contribuye igualmente al desarrollo de la competencia de aprender
a aprender, fomentando las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y
opinin.
As mismo, la enseanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad
de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por l establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva
no slo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente
segn sus convicciones, que ha de ser crisol en la bsqueda de la verdad y del bien.
5. Competencia de autonoma e iniciativa personal. En cuanto a la autonoma e iniciativa personal la enseanza religiosa
catlica se imparte en el campo especfico de la escuela, cuyo objetivo irrenunciable formar a la persona desde dentro, liberarla de
todo lo que le impide vivir libremente conlleva su efectiva referencia a una determinada visin del hombre y a su sentido ltimo,
para afirmarlo, negarlo o prescindir de l.
Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no ser posible
sin una apertura al significado ltimo y global de su existencia humana. La autonoma e iniciativa personal no podr realizarse en el
alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de s mismo, en su ser ms profundo, en sus potencialidades, en su
dignidad y en su sentido. La formacin religiosa catlica aporta de esta manera una cosmovisin que hace posible la apertura
hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la
persona humana.
La enseanza religiosa catlica no se reduce a una enseanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus races, en sus
posibilidades humanas de accin y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello
conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvacin de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de
hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce
a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la conviccin profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en
Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y ms coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.
En la contribucin al desarrollo personal del alumno, la religin es generadora de valores y de integracin social. La religin
colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que
favorecen la insercin social. La autonoma del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visin
totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisin que hace posible la formacin integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
Desde los procedimientos del rea se favorece esta competencia bsica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que
los alumnos y alumnas construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.
242
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
6. Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La religin catlica contribuye al desarrollo de la
competencia en el conocimiento e interaccin en el mundo fsico a travs de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las
respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interaccin del ser humano con el medio fsico y con s mismo.
Tambin contribuye a la valoracin tica del uso de la ciencia y de la tecnologa.
A su vez apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecologa que se adquieren desde esta competencia.
El cristiano entiende la naturaleza como creacin de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.
Todas las aportaciones a las distintas competencias pueden ser agrupadas y definidas en cuanto a la aportacin religiosa como
un desarrollo de la capacidad trascendente de la persona, es decir su aportacin espiritual y religiosa. Ello le capacita para dar
sentido a su vida. A este objeto, conforman la capacidad trascendente:
La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad en la superacin de todo itinerario racional reductivo, la capacidad de dejarnos
confrontar e interpelar por la llamada a la libertad y a la felicidad verdadera, el empeo en el dilogo de la fe y la razn, de la fe y la
cultura, la atencin a la capacidad innata para dinamizar la inteligencia y llamar a la razn humana a la bsqueda de algo ms, de
la identidad propia del ser humano, la capacidad de ser y estar junto a los otros desde la fraternidad, el amor y la misericordia, el
ansia de infinito, el anhelo de Dios y la planificacin del ser en la vida eterna... son, entre otros, objetivos y elementos
fundamentales en el desarrollo de las competencias antes descritas.
Conforme a las competencias establecidas en el citado Acuerdo internacional y reconocidas en la Disposicin Adicional Segunda
de la Ley Orgnica de educacin, 2/2006 de 3 de mayo, corresponde a la Conferencia Episcopal Espaola fijar el currculo del rea
de Religin y Moral Catlica.
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:
1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo.
2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas
bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.
3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios
4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano.
5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de
la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara.
6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su
Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.
7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que
faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia.
243
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial
prestado por los apstoles y sus sucesores.
9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas,
relacionndolas con los aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.
10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la
vida.
11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del
compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.
12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e
icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones.
13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
Primer ciclo
CONTENIDOS
1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.
2. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.
3. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.
4. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes.
5. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.
6. Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana.
7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.
8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta
humana y cristiana.
9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo
244
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir y respetar las distintas prcticas religiosas y su sentido: la oracin, el culto y el compromiso.
2. Saber localizar una cita bblica.
3. Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios.
4. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.
5. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a
la persona de Jess como digno de imitacin.
6. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo.
7. Sealar la relacin del creyente con Dios en algunos textos bblicos.
245
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
8. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros,
perdonndonos y envindonos su Espritu.
9. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.
10. Identificar el significado de los smbolos cristianos y del templo, y reconocer la raz celebrativa de la fiesta cristiana.
11. Comprender y respetar que el domingo es el Da del Seor.
12. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno.
13. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.
14. Relacionar el final feliz de las parbolas de las bodas y la gran fiesta del cielo.
Segundo ciclo
CONTENIDOS
1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad.
2. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el
hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam.
3. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.
4. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.
5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo.
6. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess.
7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.
8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor.
9. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros
de la Iglesia.
246
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
247
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
12. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra.
13. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones.
14. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
Tercer ciclo
CONTENIDOS
1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.
2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia,
Egipto, Grecia y Roma).
3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe
y las buenas obras.
4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo.
5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos.
6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre.
7. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte.
8. Jesucristo, plenitud del hombre.
9. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles.
10. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo.
11. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad.
12. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.
13. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de
salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia.
248
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
14. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los
Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.
15. La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de
las grandes religiones en el mundo de hoy.
16. Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia.
17. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.
18. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas.
19. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones
presentes en el entorno.
20. Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad.
2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias.
3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.
4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el Hinduismo y el Budismo.
5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo.
6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo.
7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs
de los sacramentos.
8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin.
9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo.
10. Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las
palabras apstol, jerarqua y Colegio Episcopal.
249
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
CIUDAD REAL
11. Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un
lugar especial en la salvacin.
12. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento
del amor a las situaciones cotidianas.
13. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.
14. Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura.
15. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.
16. Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
METODOLOGA
PRIMER PASO: Se parte de la experiencia del nio/a o de conocimientos que tenga asimilados de cursos anteriores.
a) Experiencia humana o cristiana. Para evocarla se pueden utilizar: dilogos, debates, lecturas, murales,
etc.
b) Profundizar la experiencia. Qu hay detrs de la experiencia?.
c) Universalizarla. A todos/as nos pasa lo mismo.
SEGUNDO PASO: Para descubrir el mensaje del tema, se utilizarn mtodos activos de foto-palabra, lluvia de ideas, canciones,
videos, etc. Para profundizar el mensaje, realizarlo a travs del Nuevo Testamento, Biblia y lo que aporte el libro de texto que
tengan los nios/as.
Iluminar la experiencia desde los lenguajes: testimonial actual, testimonial de la Iglesia, bblico, litrgico y doctrinal, es
decir, ayudar a interpretar la experiencia.
TERCER PASO: Harn una sntesis del tema para que puedan aplicar los conceptos adquiridos y asimilados a su vida cotidiana.
(Esto se puede hacer con actividades personales, grupales o de gran grupo).
CUARTO PASO: Para evaluar la unidad se podran hacer tres apartados:
a)
Conceptos: A travs de pruebas orales o escritas, donde se aplicarn el contenido del mensaje a la
vida concreta.
b)
Procedimientos: Trabajo personal y de grupos.
c)
Actitudes: A travs de la observacin, dilogo, entrevistas, pruebas objetivas.
NOTA: Cada paso se realizar atendiendo a las edades de los nios/as de los diferentes niveles empleando el material adecuado
a sus necesidades.
RECURSOS: Libros de texto, fichas o lminas, Biblia, Nuevo Testamento, revistas, peridicos, vdeos, utilizacin de las TICs,
casettes, posters, Material de Campaas (Domund, Santa Infancia, Hambre...),material elaborado por los propios alumnos/as
(murales...), la propia naturaleza y el entorno en el que viven (templos, calles, ermitas, etc.), expresin corporal.
250
PROGRAMACIONES DIDCTICAS
DILIGENCIA:
Para hacer constar que la presente Programacin Didctica del Colegio Pblico de Infantil y Primaria Alcalde
Jos Maestro de esta capital fue aprobada por el Claustro de profesores/as del Centro en sesin celebrada el 10 de
febrero de 2010, tal como figura en la correspondiente acta de dicha sesin.
De lo cual, como Secretaria, doy fe con el Visto Bueno de la Presidenta de este rgano colegiado.
La Presidenta
.................................................................................................................................................
251